当代中小学生发展的突出特点及其教育对策

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策（共10篇）

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇1

摘要：当代中学生见识广，思想活跃，在思想和价值观念方面存在许多问题，尤其城市中学的独生子女，很难管理。社会环境对中学生的影响较大，许多教师由于不能掌握学生的发展特点，不能很好的正确引导当代中学生树立正确的人生观、价值观，相反生理成熟期提前，学习兴趣不高，心理问题增多等，这些都成为困扰教师教育教学工作的主要因素。关键词：发展特点 教育教学

一、当代中小学生发展突出特点 1．生理成熟期提前

我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化：

①我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前

②高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈

2005年调研结果显示，我国汉族城乡学生的身高、体重和胸围的生长水平继续呈现增长趋势，如:与2000年相比, 7~18岁城男、城女、乡男、乡女身高分别平均增长0.70厘米、0.31厘米、1.00厘米和0.69厘米，体重分别平均增长1.52千克、0.82千克、1.32千克、0.92千克，胸围分别平均增长0.24厘米、0.14厘米、0.26厘米和0.16厘米。19~22岁城男、城女、乡男、乡女身高分别平均增长1.05厘米、0.76厘米、1.31厘米和0.88厘米，体重分别平均增长1.51千克、0.47千克、1.42千克、0.16千克,，胸围无明显变化。

调研结果同时显示，1985-2005年的20年来,我国城乡大中小学生形态发育水平持续提高，并表现出生长速度加快、生长水平提高、青春期发育提前等现象，尤其是城市男女生，身高生长长期趋势的增长方式已表现为成年身高的增长。

2.思维活跃，但学习兴趣不高 ①学生缺乏明确的学习目标；

②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习；

③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力；

④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。

3.价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观 ①价值取向方面：

理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。道德价值与功利价值并存。

集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。

东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。

②当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。③学生政治价值观呈稳定上升趋势，人生价值取向以物质利益为导向，注重实际，强调自我与社会融合，利己与利他兼顾，个人需要与社会需要结合，重视自我发展。

④当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。

4.心理问题增多

小学生常见心理问题：

①认知降碍:主要包括感知障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍等。②行为障碍：

主要包括不良习惯、退缩行为、依赖行为、品行障碍、自伤行为、儿童多动症等。③情绪情感障碍主要包括厌学症、焦虑症、强迫症、恐怖症、学校 恐怖症、儿童瘫症、儿童抑郁症。④儿童期特种障碍

主要包括口吃、选择性缄默、睡眠障碍、抽动症、遗尿症、异食癖、神经性厌食、神经性呕吐、学习技能发育障碍等。

中学生心理问题：

认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡，情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。

欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。

二、教育策略

1、心理教育

（一）创设良好的心理教育环境

良好的心理教育环境对中学生的健康心理形成与发展起着暗示熏陶的作用。通过美化、净化校园，让学生受到美的熏陶，消除不健康的东西，对学生心灵的污染，以丰富的校园文化占领学生思想阵地。学校教学楼、运动场、花园、旗台、舞台等的设计都符合教育学生的特点。我们把一些能力引导学生形成良好的心理品质的标语挂在教学楼，宿舍楼和餐厅，比如“了解自我、正视自我、欣赏自我、完善自我”、“微笑可以缩短心灵之间的距离”、“敞开心扉，让阳光洒遍心房”等。学生随时都能看在眼里。记在心中，落实在行动中。我们还通过宣传栏，黑板报、团队之声广播站等宣传设施，定时刊登、播报时事和发生在学生身边的人和事，开展批评与自我批评，形成健康的舆论导向。用丰富多彩的校园文化，用健康有益的东西占领校园空间，感染学生的心灵，培养学生高雅的情趣、积极向上的进取心理，使学生在耳濡目染中促进心理健康发展。

（二）设立心理辅导室

学校结合现时期青少年良好心理缺乏的需要，开设心理辅导室，设立专职心理辅导老师。心理辅导室个别辅导是采取教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关心理行为问题进行诊断、矫治。主要包括三个方面的辅导：①发展辅导，即帮助心理上比较健康、无明显心理冲突、能基本适应环境的学生更好地认识自我和开发潜能，提高学习和生活的质量，以获得更完善的发展；②适应辅导，即帮助心理比较健康、但在学习生活中存在各种烦恼和心理矛盾的学生解除困扰，减轻压力，改善和提高适应能力；③障碍辅导，即帮助有心理障碍或心理疾病的学生克服障碍，缓解症状，恢复心理健康。心理辅导室每周一到周五进行个体辅导，提供学生在适应、发展学习、压力、人际关系等方面的辅导。心理辅导室为广大学生提供了诊断、矫治心理行为的有效途径和健康成长的空间，增强了心理辅导工作的实效性。

（三）开展校园特色活动

在日常工作中，我校利用一切可能的机会，开展校园活动。根据学生的实际需要、自身特点，我们精心设计、巧妙安排一些生动活泼、健康积极、丰富多彩的敝开心扉，快乐生活活动，摸索出了“分时期，有重点、分层次、成系列”的成功经验。在课间引导学生开展班际跳绳比赛，“看谁跳得远”比赛、羽毛球比赛、三人篮球赛等等，增强友谊；采用升旗仪式上开设“学生诉心语”时间；每月举办一次专题心理讲座或辅导工作小结，每学期开展写“三信”（给老师一封信、给家长一封信、给同学一封信）活动；每年举行校运会、元旦联欢、歌舞书画活动、特别是留守儿童的书画展，让他们备受温暖。我们坚持不懈地开展这些活动，使学生郁积的心结得以开解，紧张繁重的学习生活得以放松，心情变得轻松，心胸变得豁达。

（四）创新方法，改进心理教育手段

以前，学校的心理辅导工作较多地停留在“堵”的方式中，哪班哪人哪方面发生了心理危机，就往哪里突击。教务处、班主任、心理辅导老师充当着“救火队”、“消防员”的角色，辅导效果总是不够理想。为此，学校应该不断进行研究、讨论、寻求对策，找到了一条心育秘诀：变“堵”为 “疏”主题引领，活动涵托，使心育工作达到防患于未然。可采取以下方法：

①实施“心理教育导师制”，即把一个班的学生心理辅导工作分工承担，由各个科任教师分别承担几个学生的心育导师，以利于针对学生的个性差异，因人疏导。②定期开设心理健康讲座，即针对学生心理上存在的主要的共性问题，定期开设心理健康讲座，指导学生自觉进行心理调适。

③开展主题月活动，即紧紧抓住当代中学生活泼、好动、求新、求异、开放、民主等心理特征，每月突出一个活动主题，形成系列，异彩纷呈，以促使学生克服孤僻、自私、脆弱等不良心理特征，养成守纪、合群、自制、顽强等心理品质。④架设“学校——家庭”桥梁，即通过多种方式把心育环境的建设延伸到家庭和社会，形成教育的合力，共同关注孩子的心理健康，使其不良心理行为得到很好的矫正。

⑤建立心育档案，实行监督跟踪，使学生得到心理上的指导和帮助，尽早地从心理危机中解脱出来。

未来的竞争将会更加激烈，对人的心理素质的需求也就更高。可以说，心理教育是使每一个学生获得生动活泼全面发展的一条“高速公路”，它需要社会上的有效教育资源充分利用，需要个人多一点辛勤耕耘，才能共同创造出更加有利于青少年健康成长的心理环境。

总之，心理健康教育是学生全面发展的需要，全社会都应高度重视，政府要为孩子提供良好的社会环境，学校要把心理健康教育作为工作的重点，抓紧抓好；家长要提高认识，配合学校做好工作；使少年儿童都具有健康的心理和良好的心理承受能力，为将来踏上社会打下坚实的心理基础。

2、思想道德（或思想品德）的教育

首先，要掌握新时期中小学生的行为特点，思维方式，从而找到适合的教育方法新时期的中小学生，他们所处的环境和70后甚至80后的教师是很不一样的。我们那一代人，思想都比较保守，视野也比较受到限制，所以我们一般都比较循规蹈矩，按部就班的。90后的青少年则不同，由于网络的普及，知识更新加快，孩子们每天获得的信息很多，这些信息也是良莠不分的。这些孩子的语气、衣着、发型和行为都可能会有些怪异，有些另类，比如说，他们敢叫胡锦涛为“胡哥、涛哥、涛涛”等，实际上我们那一代人是不能容忍的，可是现在必须得适应社会这个大环境。我们是承前启后的一代人。老师必须得加强学习，否则我们可能跟不上孩子的步伐，跟不上时代发展的步伐。我们当教师的，要学会和新生代的孩子交朋友，和他们平等对话，不能老摆“师道尊严”的架子，否则他们会不买账的。要善待他们，同时也要引导他们，不能过于包容和放纵。

第二、引导孩子们用好网络，而不要让他们沉溺于网络。我认为，网络应用得好，就是一个工具，可以帮助我们学习、生活、提高，非常有用、有效。在紧张的学习中，网络可以提供给我们太多的方便，可以让我们进步的步伐走得更快。同时，网络也是个玩具，沉溺于其中而不能自拔者大有人在。所以，教育学生明辨是非，正确对待网络，把它作为我们的工具加以应用，而不要把它作为玩具，玩物丧志就是这个道理。如果说孩子们沉溺于网络和游戏之中，荒废了学业，那就对不起养育我们的父母，关怀我们的老师，更会自毁大好前程，那太不值得了。

第三、帮助孩子们树立责任感。现在的孩子，由于独生，家庭环境优越，往往缺乏责任感。有些孩子只要父母服务，而不知感恩父母，关心和回报父母。对别人更是以自我为中心，对父母对家庭都没有责任心，又何谈对社会、对国家有责任感呢？所以，从小就要培养学生的责任意识，让孩子学会对自己的言行负责，对某人负责，对某事负责，只有养成了凡事负责的习惯，将来才会对社会对国家负责。

3、关于中小学生树立正确的学习观或人生观世界观（因为树立正确的人生观和世界观可以帮助学生树立正确的学习观，所以，选择怎么说都可以的）

（一）注重交流，促进师生互为信任，增进情感。

从事教育工作的教师必须具备 “干一行、爱一行”的精神，只有对本职工作无比热爱，才能对学生产生深厚的感情；学生反过来才能把教师当成知心朋友，才能使学生从 “亲其师”，到“信其道”，进而“乐其道”。因此，我十分重视他们的心理和生理特点，注意从细微之处入手，处处事事体贴他们，如感情上的亲近、学习上的帮助、生活的关怀，尽量满足他们自尊需要。这样,使他们真正感受到老师的诚意，消除了他们的疑惧、自卑等心理障碍，融洽师生的感情，促使这些学生把老师的要求转化为行动。教师和学生之间只有知识的多与少、先知与后知的差别，没有人格上的差别。所以课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，因为教学过程本身就包含着丰富的人际关系。师生之间的密切交往是促进学习进步的一个强劲的因素。和学生能够交流沟通得像朋友一样的教师，在课堂教学中学生的主动性、积极性往往会比较高，良好的教学环境，和谐的课堂气氛才是教学相长的境界。当然，学生所学的功课不可能每章每节都能和生活联系起来，但只要有联系的就会使学生学得亲切，感到学了有用，这也是激发学生主动参与学习过程的重要措施。从学生的感情入手，帮助学生树立生活的信心、学习的信心，教学活动会取得事半功倍的效果。

（二）掌握学生的心理特点，把握教育的时机，激发学习热情。

赞美是人人都喜欢的，当我们赞美一个人的时候他必定会按照你所赞美的方向去做。只要我们多用赞美代替讥笑，多用鼓励代替嫉妒，只要我们多讲一句鼓励的话，就会给别人以极大的支持与鼓舞。所以、我们应创造更多的表现机会，也应给予他们更多的成功体验，老师在他们获得每一点进步时，都应及时给予表扬与肯定，让他们充分体验成功的喜悦，增强自尊、树立自信。此外,还要注意到讲课时，要把他们放在主要的视线里，而且要多提问，多让他们演示，让他们有更多的参与机会，这样才不至于让心里产生自己是陪客，或以为被老师遗忘的心态。在个别辅导时要主动接近学生，常常多让学生体会到老师的关怀，使他们在愉快的气氛中乐于学习，调动学习的积极性。每个学生都具有各自的特点。

（三）开拓心理教学，培养孩子树立正确地人生观。

家庭是培育爱的学校。在人生旅途上，家庭无疑是他们的第一所学校。要使每个学生在家庭觉得温暖，必须让其家庭真正成为他们健康成长的源泉。在家庭里，父母应当成为真正的老师，不仅要以正确的道德观、人生观去指导子女，而且能够以身作则，展示出道德准则的典范，从而引导他们树立正确的人生观。学校与社会是家庭教育的深化与延伸。对孩子的身心健康发展具有第二大影响力的地方是学校。当前，学生心理健康教育的问题不容忽视，要给他们更多的关心、教育与矫正。能通过交友方式，打通学生的心扉，教会他们学会学习、学会做事、学会与人交往、相处、沟通的人际关系；达到与社会和谐、与自然和谐、与身心和谐，从而激发他们热爱生命，热爱生活。另一方面学校建立学生心理健康档案。内容包括学生个人简历、家庭成员情况、个性的心理特点等。使学生生的意志品格、审美观、道德观得到健康的发展，从而形成正确的人生观、价值观、世界观。

参考文献

2005年全国学生体质与健康调研结果公告 中小学心理健康教育，2003年第9期 《中学心理健康教育教师指导手册》，开明出版社，2000年版

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇2

第一,世界观、人生观、价值观更务实功利,理想信念薄弱。正如隋丽丽、张艳君等人2010年做了一项关于“90后”大学生的思想特点及其思想政治教育对策的研究都谈到随着不断开放的信息资源,当代大学生对社会的认知更加理性及丰富。对网络的依赖极大地影响了他们的世界观、人生观及价值观。他们擅长利用网络学习、工作及生活。这些年轻人非常关注国家的前途和命运,关心社会现实问题,了解目前的主流价值观。由于当今社会巨大生存压力,社会复杂的利益关系影响着他们更加注重实践能力及人际关系,在价值取向上也趋向务实性。

第二,道德观,荣辱观不强。龙兴跃于2010年在《学校党建与思想教育》发表了一篇题为《当代大学生思想特点分析及教育方法创新简论》论文。他指出当代大学生虽然个体综合素质日益提高,但思想作风行为养成不够平衡。笔者认同这一说法。思想作风行为是一个人的基本道德体现。当代大学生大多是独生子女,家长有条件培养孩子的综合素质,大多孩子进入大学时已经具备较高的个体才艺,且呈多元化发展趋势。但家庭常常忽视了对学生的道德观教育,学生普遍荣辱观不强,对一些不文明行为持无所谓甚至赞成的态度。如很多同学认为学生情侣在校园内牵手、拥抱、食堂喂饭、在外同居、婚前性行为、堕胎等反应平淡。对考试舞弊、逃课等现象习以为常。

第三,重视民主法治,有正确的政治观,但政治参与度不高。马永春、李洁、龙兴跃等人提到当代大学生是“80后”、“90后”,成长于中国改革开放之后,切身体会并感受到了社会主义现代化建设的伟大成就。思想活跃、朝气蓬勃、爱憎分明、时代感强是这一代人的特点。随着经济水平的提高,社会的不断进步,我国人民的法律意识、民主观念也在不断加强。这一代大学生的民主和法制观念也比其他年代的大学生要强,渴望在各方面充分维护和体现自己应有的民主及权利。

第四,心理健康度低,抗压抗挫能力弱。龙兴跃、马永春、李洁等人都认为,当代大学生具有心理不够成熟、处事不够冷静等不足,抗压抗挫能力弱的特点。伴随着我国社会经济的巨变,贫富差距的扩大,各类生活方式的同步也促成大学生产生思想困惑及心理上不平衡,例如巨大的就业压力令许多学生对前途感到迷茫。

第五,容易接受新事物,具有创新意识和较强的创新能力。隋丽丽、张艳君、马永春、李洁等人均认为,自从高校开始实行扩招,越来越多的“80后”、“90后”可以进入大学深造。正规的教育和发达、开放的媒体,使当代大学生接触新事物,大大开阔了他们的眼界,使他们比其他前辈们见识更广。他们别具匠心、思维开阔,适应能力强,接受能力高。他们不再墨守陈规,而是求变创新,追求打破传统,彰显个性。

针对以上特点,前人提出了以下几点大学生思想教育引导对策。

第一,树立“全员育人、以学生为本”的管理理念。之所以将马永春等学者的这一点摆在首位,是因为我认为大学生的思想政治教育绝不仅仅是辅导员、班主任或思想政治理论课老师的任务。高校是育人重地,其育人主体是校内党政干部、教师、辅导员、班主任。要做好大学生思想政治教育就要在全面发展的视野下培养全面发展的人。以学生为本,在学习上、生活上、情感上、工作上为学生提供全面的帮助与引导,促进学生全面的成长。

第二,将社会主义核心价值观贯穿于学生的思想政治教育。社会主义核心价值观主要有坚持马克思主义指导思想,坚持中国特色社会主义共同理想,坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和坚持社会主义荣辱观组成。第二,重点做好爱国主义教育,深化民族精神教育。以“八荣八耻”贯穿于学生的日常思想教育。第三,普及公民道德教育,树立基本道德规范。开展以“八荣八耻”为主要内容的传统美德教育和公民道德教育。

第三,注重心理咨询和心理教育。马永春、李洁等人认为培养健康的大学生离不开心理健康教育。当代大学生面临着前所未有的社会急剧变革,在身心尚未成熟之后,他们面对复杂的社会环境难免产生不适应的情况,例如人际交往、学业竞争、经济负担等问题。就我国高校的实际情况而言,团体心理咨询是一种有效的心理健康教育方式。团体心理辅导可以促使大学生个体获得新的态度和行为方式,以发展良好的生活适应能力。通过团体心理咨询,围绕不同主题对大学生予以专项训练,能够帮助他们建立团体意识,学会倾听与诉说,学会与他人分享、交流经验,可促使大学生尽快走向成熟。

第四,重视隐性思想政治教育。积极组织社会实践,开拓课外资源,提高学生的实践能力。隋丽丽、张艳君等人提到隐性思想政治教育是指在思想政治教育过程中自觉运用隐性课程理论,注重开发利用隐性思想政治教育资源,通过比较隐蔽的形式,使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的教育方式。隐性思想政治教育越来越受到思想政治教育工作者的青睐,比起传统的思想政治教育以课堂灌输为主的方式,隐性思想政治教育在形式上更为多样化,以学生主动参与为主,更易被学生接受,这是思想政治教育改革和发展的重要方向。因此,高校应充分发挥党团组织的优势,着重开发隐性思想政治教育资源,加强校园文化的建设,促进大学生思想道德水平的提升。

总之,作为思想政治教育工作者,要根据当代大学生的新特点及时更新思想政治教育的理念和方式,加强引导和教育,打破传统,摸索出一套适用于当代大学生新特点的教育方法。

参考文献

[1]张丽丽.建立积极心态促进心理健康[J].中国科教创新导刊,2008(20).

[2]罗铃.大学生心理健康教育[M].北京:化学工业出版社,2009.

当代东欧中小学公民教育及其特点 篇3

当代 东欧 中小学 公民教育 特点

20世纪80年代末90年代初，随着苏联政体的迅速瓦解，东欧国家开始走向独立发展的道路，并纷纷加入欧盟组织，民主制政体在东欧国家逐渐建立并得到不断巩固。此后，培养什么样的公民，怎样培养公民，成为摆在他们面前的难题。20多年的发展历程中，东欧国家在积极借鉴西欧教育经验的基础上，对中小学公民教育的目的、课程进行了一系列改革，并形成了这样三个特点：注重运用隐蔽性教育方式提高公民教育的实效性；充分发挥非政府组织在公民教育中的积极作用；重视情感教育和社会参与能力培养（注：本文所指的东欧国家，主要是指先后加入欧盟的立陶宛、爱沙尼亚、拉托维亚、波兰、匈牙利、捷克、斯洛伐克、斯洛文尼亚、罗马尼亚、保加利亚）。

一、当代东欧中小学公民教育概况

自20世纪80年代末90年代初开始，伴随着政治上的重大变革，东欧国家也逐渐着手公民教育改革。这些改革的目的是通过公民教育增强国家的一体化和社会团结，因此，东欧国家在公民教育改革中均强调法治、多样民主、包容和团结。例如：捷克共和国制定了《国家教育发展计划》，该计划强调为了参与未来欧洲和全球合作，应通过发展教育来增强社会团结和民主；斯洛文尼亚于1989年后期的教育改革中非常重视民主、学校自治、学生和家庭权利，尊重非本国公民和人权。在这些教育政策的指导下，东欧国家开展了中小学公民教育改革，具体情况如下。

第一，公民教育的目的。培养积极的、负责任的公民，是东欧中小学公民教育的主要目的和核心任务，但对于什么是“负责任的公民”，东欧国家还没有统一的认识。他们常常用其他名词来界定“负责任的公民”，比如拉脱维亚和罗马尼亚使用公民参与，波兰使用公民态度或公民意识。

在东欧国家看来，积极的、负责任的公民应该具备一定的公民知识和一些价值观念，比如民主、自由、人权、容忍、平等、尊重法律、社会公正、责任、忠诚、合作、参与、道德等。捷克共和国宪法中规定：每一个公民对于其他人均负有责任，并应努力维护社区的统一，并具有一定的价值观念，即人类的尊严、自由、平等、人权、自然、文化、物质、精神遗产等。立陶宛于1997年在《学校普通教育一般课程》中提出通过培养民众的道德原则和一些基础性的价值观念，以促使他们成为负责任的公民。规定公民应该对自身的权利和责任有明确的认识，并有能力参与公共生活。此外，在个别有大量少数民族居住生活的东欧国家，负责任的公民的概念里包含对非本国公民的整合政策。如爱沙尼亚发布了一项特殊的《国家整合计划》，该计划从2000年开始施行直到2007年。这一计划的主要目的在于增强爱沙尼亚社会对非爱沙尼亚公民的包容性。

第二，公民教育课程设置。民主政体确立后，为了培养学生的民主意识和民主参与的能力，东欧教育专家和决策者开始重新考虑学校课程设置，并逐步废除了那些对国家民主政治文化发展有负面影响的课程。上世纪90年代后，东欧中小学公民教育课程的形式大体上分为三类：独立性课程；渗入型课程；跨学科教育主题课程，即将公民教育相关内容渗透于所有课程之中。这三种课程形式并非相互排斥，有的国家综合运用这些课程形式开展公民教育。就整体而言，大部分东欧国家倾向于以渗透型课程和跨学科学习的方式开展公民教育。具体而言，中小学公民教育课程设置情况如下。

开设独立性公民教育课程的国家有：爱沙尼亚、波兰、立陶宛、罗马尼亚、斯洛文尼亚和斯洛伐克。其中，爱沙尼亚在小学和中学均开设了专门的公民教育必修课，波兰和斯洛伐克将公民教育作为初中阶段和高中最后一年的一门课程。由于捷克、斯洛文尼亚中小学具有自治权，因此是否开设专门的公民教育课程由各个学校自行决定。此外，几乎所有东欧国家都采用渗透型公民教育课程和跨学科学习的方式开展公民教育。就前者而言，大多数国家将公民教育内容渗透于社会科学、历史、地理、语言、伦理学和宗教学等课程教学之中。如拉脱维亚，历史课程中“拉脱维亚的历史”这一章节教学的主要目的是培养负责任和有包容性的民主公民。此外，在拉脱维亚的整个义务教育阶段，四门独立性课程——伦理学、健康教育、经济学和公民均被渗透到社会科学课程之中。

第三，公民教育内容。综观东欧公民教育相关课程，我们发现其公民教育内容可以分为四项。第一项：发展政治素养。这项教育的目的旨在让学生掌握一定的社会知识，其内容包括：人权和民主，政治和社会机构；公民的权利和义务；国家构成；社会言论；文化和历史遗产以及社会语言的多样性。第二项：掌握批判性思维和分析能力。该项教育内容是第一项的补充，因为批判性思维对于政治素养的培育具有重要作用，它能够使青年人分析和评价有关社会和政治言论的信息。第三项：形成某些价值观、态度和行为。这项教育的目的是帮助学生树立积极的态度和价值观，其主要内容包括：学会自尊和尊重他人，和平解决冲突，与他人和谐相处，形成多元文化价值观，建立积极的自我评价等。第四项：鼓励学生积极参与学校和社区活动。这项教育的目的是鼓励学生将自身所学的公民知识和习得的能力付诸实践，以帮助他们检验理论知识和提高实践能力。该项教育内容包括：积极参与学校和当地社区事务，掌握解决和参与社会事务的技能，在学校实践民主参与能力等。

尽管几乎所有东欧中小学公民教育内容均涵盖以上四项教育内容，但不同的教育阶段，教育内容的侧重点不同。爱沙尼亚、波兰、拉脱维亚、立陶宛、斯洛文尼亚、罗马尼亚强调在中小学各个阶段应重视培养学生的政治素养、态度、价值观和积极参与能力。捷克共和国对小学阶段前两项公民教育内容没有明确规定，但自2004年开始强调培养中学生批判性思维方式、决策能力和社会参与能力以及沟通技能。匈牙利、斯洛伐克强调培养中小学生的政治素养、态度和价值观。而匈牙利未对提高中小学生参与能力做明确规定；斯洛伐克未对小学生的参与能力提出要求，但明确规定中学生应掌握一定的参与能力。保加利亚非常强调培养中小学生态度、价值观和积极参与能力，而未对中小学学生政治素养方面的培养做出规定。

第四，公民教育环境。校园文化对学生民主参与意识和参与技能的培养和提高具有重要价值，因此，东欧国家非常重视营造良好的、民主的校园氛围。在捷克共和国，学校非常重视将跨学科学习课程——民主公民教育渗透于初中和小学阶段学校生活的各个方面，这对学校氛围、学校生活、教学方式产生了积极的影响。立陶宛在其教育体系改革中，强调公民教育不应仅限于教学大纲的相关规定，还应营造民主的校园文化氛围。与此同时，为了营造民主的校园文化，国家也鼓励家长参与学校管理工作。拉脱维亚教育科学部和非政府组织——家长教育，于2004年年底达成了一项合作，并制定了一项名为“促进家长发表教育政策言论”的计划。该计划使家长能有效参与教育政策制定，并促成家长与政治家和政策制定者之间的沟通。在波兰，家长可以通过欧洲学校俱乐部参与学校工作。

除营造民主的校园氛围外，上世纪90年代初开始，学校积极与非政府组织（NGO）展开合作，以培养学生的民主参与能力。如1994年波兰公民教育中心成立以后，便提出了多项有关公民教育的提议。此外，自1989年开始，波兰中小学也与地方民主基金会开展合作。斯洛文尼亚的青年协会之友致力于改善儿童生活和保护他们的权利，该协会还组织了一个全国性质的儿童议会。保加利亚于1999年成立了协同效应艺术，该组织致力于培养人们的宽容意识、人权意识和公正意识，并培养人们的批判性思维方式和提升解决矛盾的能力。

第五，公民教育评估。上世纪末开始，东欧国家开始实施一系列公民教育评估活动。2001年2月，捷克共和国就小学生人权观念情况进行了一项调查，该调查涉及31634名学生。人权观念包括教师对学生尊重，学生之间互相尊重和对“儿童权利公约”的理解。2003年，立陶宛对初中八年级学生开展一项关于公民素养的调查。这项活动调查了学生对“公民社会基础”课程教学内容和学生公民权利与义务知识的掌握情况。

大体而言，公民教育评估对象分为两类：学生和学校。就学生评估而言，大多数东欧国家中小学制定了该校学生公民教育评估标准，如波兰、捷克共和国、斯洛伐克、斯洛文尼亚、保加利亚等。评估内容主要涉及学生的公民知识掌握情况、公民态度和行为，但各个国家评估的侧重点有所区别。捷克共和国、立陶宛、匈牙利、斯洛文尼亚、斯洛伐克、罗马尼亚不对学生公民理论知识掌握情况进行专门性考试，而主要采取持续性评估。爱沙尼亚、拉脱维亚、匈牙利、波兰、斯洛文尼亚、保加利亚和罗马尼亚就中小学学生公民态度和参与行为进行全面评估，相较之下，捷克共和国、斯洛伐克不对学生该方面进行评估。

除对学生开展公民教育评估外，东欧国家还对学校公民教育课程设置情况和活动进行评估。对于学校的评估大体上可以分为“外部评估”和“内部评估”。外部评估主要由国家教育部门开展，评估内容包括学校的民主氛围、学生公民行为和态度。例如，捷克共和国教育观察家不仅评估学校公民教育课程开展情况，而且评估校园文化氛围，包括学生与家长参与学校决策情况。拉脱维亚非常强调对学校氛围的评估。在斯洛文尼亚，外部评估包括课堂教学情况、课程设置、教室布置、教材使用、教师培训和教师素养等。内部评估主要由学校领导、教师和学生主导，评估内容包括校园民主环境、安全或者校园文化等。

二、当代东欧中小学公民教育特点

第一，注重运用隐蔽性教育方式提高公民教育的实效性。相对于显性课程教育而言，隐蔽性教育“主要由学校教育包括家庭教育和社会教育中的隐蔽因素构成一个开放的、立体的网状结构的教育形式。这种教育方式是教育者按照预定的教育内容和方案，在受教育者周围设置一定的生活环境和文化氛围，引导受教育者去感受和体味，使受教育者在满足兴趣、爱好的同时，得到思想的净化和启迪，潜移默化地受到教育”[1]。隐性性教育“元素”包括：物质形态的校园建筑、校园绿化、校园规划格局等；精神形态的学校规章制度、文化价值观念、生活观念、学校的传统、风格合精神面貌。隐蔽性教育方式是一种无意识的教育形式，这种教育方式将公民教育的内容和目的渗透于相关文化教育中去，使受教育者在不知不觉中接受教育。隐蔽性教育方式更能发挥受教育者的主体性，调动他们的参与意识，对于学生政治观念、道德观念的形成具有深远的影响。

当代东欧非常注重运用隐蔽性教育方式开展中小学公民教育活动。一方面极力推广渗透性和跨学科学习方式。这些东欧国家将公民教育内容渗透于历史课、地理课等教学过程中，使学生通过历史人物、历史事件和文学作品增强爱国主义情怀，并深刻理解尊重、包容等品德要求。另一方面营造民主的校园氛围和鼓励学生参加社区活动。东欧中小学积极营造民主的校园文化，它们试图运用校园环境使学生了解、体会民主的原则。此外，学校还鼓励学生积极参与学校管理和社区活动，通过这些活动使学生实践民主，并学会尊重他人、互相协作。

第二，充分发挥非政府组织在公民教育中的积极作用。尽管目前学术界对于非政府组织的认识尚不统一，但从本质上来看，非政府组织主要是指民间自愿组织的，独立于企业和政府之外的非营利性的、非官方性的、具有社会公益性质的一种社会组织形式。它“强调公民社会组织的非官方性，表明公民社会组织不属于政府组织系统，明显不同于政府组织”[2]。相对于官方的、正式的学校公民教育，非政府组织开展公民教育具有这样三个优势：一是教育更具亲民性。相对于正式的学校公民教育，非政府组织更容易与学生平等相处。在平等、民主的氛围中开展公民教育活动，这更能激发学生的主动性和积极性，从而提高公民教育效果。二是能够帮助学生具体地了解真实的社会，激发学生参与社会的活动热情。由于非政府组织以社会中存在的某方面问题作为主要关注点，因此相对于学校，它们更能帮助学生了解社会中存在的问题和不同群体的利益诉求，这能够促使学生更为深刻地了解社会现实，进而增强学生的使命感、责任心和参与社会活动的积极性。三是能够帮助学生有效提高社会参与能力。非政府组织具有很强实践性，他们时常参与社会某方面问题的商议和解决，因此，它们能够向学生提供社会参与经验和技能，这能够有效地帮助学生提高社会参与能力。当代东欧中小学非常重视通过非政府组织开展公民教育。一方面邀请非政府组织进入校园同学生开展交流活动。东欧中小学校对于非政府组织持较为开放的态度，因此常有非政府组织参与到学校的公民教育活动之中。另一方面非政府组织设有专门的教育中心和相关课程。中小学生可以参与非政府组织所开展的一些教育活动，如专题讲座、访谈、沙龙等。

第三，重视情感教育和社会参与能力培养。所谓“情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情绪，情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪和情感品质予以正向引导和培育”[3]。情感教育的内容主要包括：了解权利与义务；尊重他人、容忍、忠诚、平等信念、尊重法律及愿意保乡卫国；支持民主生活方式；尊重个人自由权、表达不同意见的公民权、代表权与愿意投票参政；鉴赏国际依存与友好关系；尊重道德及本国传统，但避免我族中心主义；尊重道德及宗教价值的差异及政治上反对意见的存在；关心国内及国际时事和社会问题[4]。开展情感教育具有两个方面的积极作用：一是对于价值观的形成具有重要作用。有学者明确指出：“价值观的形成都需要一定的情绪感受和情感品质为基础，为支撑，因为情感，可以说是一个人所信守价值观的标示器。真理主要诉诸知识，而价值观和信仰主要诉诸情感”[3]。二是有助于激发公民社会参与热情和参与行为的出现。我们知道，正是出于对社会的责任感，个人的使命感和爱国情怀，人们才会积极参与社会活动。当代东欧中小学在开展公民教育过程中非常重视对学生进行情感教育。一方面它们通过课堂教育的方式，帮助学生对于民主、平等、自由等社会原则以及个人的权利和义务形成一定认识，并促使他们在情感上认同这些价值观念，从而形成态度上的倾向性。另一方面，它们通过建设民主的校园环境、营造良好的氛围使学生在这样的环境中受到熏陶，从而增强对民主、平等、自由等价值观的认同感。这对于培养学生的态度和价值观具有重要作用。

与此同时，东欧中小学也非常重视培养学生的社会参与能力。所谓社会参与是指社会个体通过多种途径对社会经济、政治、文化生活的参与行为。公民积极参与社会生活无论对于个人素养的提高，个人价值的实现，还是对民主社会的构建均具有重要意义。同时，广泛的社会参与也能够增强公民的社会认同感和责任感。当代东欧国家清楚地认识到民主社会的建设和社会的转型必须以广泛的、理性的社会参与为基础，因此，它们非常重视培养中小学生的社会参与能力。一方面，它们通过营造民主的校园环境，以使学生有机会参与到班级管理和学校管理之中。在具体的参与过程中，实践民主的行为原则，并从中学会尊重、包容、妥协与合作，从而增强对民主、自由、平等等价值观的认同感。另一方面，学校积极建立与社区之间的联系，并鼓励学生参与社区生活，在具体的社会现实中提高自身社会参与能力，了解不同群体的利益需求和社会管理或规章制度中存在的问题，从而增强自身的社会责任感和使命感。

参考文献

[1]祖嘉合.思想政治教育方法教程.北京：北京大学出版社，2004.

[2]俞可平.中国公民社会：概念、分类与制度环境.中国社会科学，2006（1）.

[3]朱小蔓，朱永新.中国教育：情感缺失.读书，2012（1）.

[4]唐克军.比较公民教育.北京：中国社会科学出版社，2008.

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇4

冼德庆

摘 要：本文对当代大学生婚恋观的主要特点作了分析，提出要用社会主义核心价值观来引领婚恋观，通过加强成才教育、性道德教育、心理辅导等途径帮助大学生树立正确的婚恋观。关键词：婚恋观 择偶标准 性道德

婚恋观，就是人们关于恋爱、婚姻问题的基本看法、基本观点和基本态度。当代大学生在恋爱、婚姻问题上的基本看法、基本观点和基本态度是怎样的？最近，笔者以广东省12所高校的学生为对象，开展了大学生婚恋观抽象调查。以下是笔者对869份有效问卷统计数据的分析和看法。

一、当代大学生婚恋观的主要特点

通过对本次调查统计数据的分析研究，笔者认为当代大学生的婚恋观呈现以下几个主要特点：

（一）对大学期间的婚恋态度较为理智

大学期间要不要恋爱？要不要结婚？如何认识和处理学业与恋爱和婚姻的关系？这是所有大学生共同面临的一个重要的现实问题。本次调查统计数据显示，在对“大学阶段是青年人恋爱的‘黄金时代’，也是青年人学习知识的‘黄金时代’，而从大学生的长远利益看，应当把完成学业放在第一位”问题的回答中，选择“赞成”的人数比例为83.8%；在对“假如遇上合适的恋人,你是否想在大学期间结婚”问题的回答中，选择“不想”的人数比例为59.9%。以上数据说明，多数大学生在对待学业与恋爱、结婚问题上的看法和态度还是明智和正确的。

（二）在择偶标准上，比较注重内在素质

择偶标准是恋爱观的核心内容。在本次调查中，笔者设计了“在下列选择配偶的条件或标准中，你最看重哪三个因素”的问题，并提供了“事业心与进取心”、“职业”、“才能”、“身材相貌”、“地位”、“人品”、“性格”、“家庭背景”和“身体健康”等选项供被调查者选择，统计结果表明，在所有被调查者的第一位的选择中，选择“事业心与进取心” 的人数比例为49.8%,选择“人品”的人数比例为18.5%,选择“身材相貌”的人数比例为11%；在所有被调查者的第二位的选择中，选择“人品”的人数比例为34.9%, 选择“性格”的人数比例为22%, 选择“才能”的人数比例为16.8%；在所有被调查者的第三位的选择中，选择“身体健康”的人数比例为28.6%, 选择“性格”的人数比例为28.3%, 选择“人品”的人数比例为13.9%。以上统计数据显示，多数学生把人品好、性格合适、事业心与进取心强这三条作为择偶时考虑的最重要的因素。这说明当代大学生在择偶标准上趋于求真务实，看重对象的内在素质而不是对象的外部或外在的条件，注重组建一种感情内涵健康丰富的精神型恋爱关系，这种择偶标准与社会发展相同步，体现出强烈时代感。

（三）恋爱动机的消遣性较为明显

大学生正处于青春发育期，随着生理上的成熟和心理上的发展，他们对异性有着交往的强烈冲动，对爱情和婚姻有着美好的憧憬和热烈的追求，这是大学生的共同特点。但是，大学生谈恋爱的动机和目的，却有很大的差弃性。本次调查统计数据显示，在对“你认为目前大学生谈恋爱的动机是什么（可选择三项）”问题的回答中，排列在第一位的前三个因素依次是“排解孤独和寂寞”、“ 获得性体验”和“寻找精神慰藉和心理上的满足”，人数比例分别为52.6%、13.5%和10.8%；排列在第二位的前三个因素是“寻找精神慰藉和心理上的满足”、“排解孤独和寂寞”和“ 积累人生经验”，人数比例分别为43.8%、27.2%和14.9%；排列在第三位的前三个因素是“寻找精神慰藉和心理上的满足”、“ 寻找合适的终身伴侣”和“显示个人的价值”，人数比例分别为32.2%、30.6%和13.3%。以上数据说明，大学生谈恋爱的动机和目的，主要是出于“排解孤独和寂寞”和“寻找精神慰藉和心理上的满足”。造成这一现象的原因主要有：一是大学阶段学习紧张，生活单调乏味，部分大学生为了充实精神生活，弥补心理上的空虚，只要有机会，就会“潇洒走一回”。二是从众心理作崇。部分大学生看到身边的同学谈恋爱了，如果自己还没有，就会怕别人说他（她）没本事，于是也会找对象来谈。四是部分学生缺乏大志，对自己期望值低，不爱学习，导致生活空虚，于是恋爱便成了他们排解空虚和寂寞的手段。应当指出，出于排遣性的恋爱动机或目的是不健康的，是对自己和他人不负责任的一种表现。

（四）对非婚性行为表现出较大的宽容性

非婚性行为包括了婚前性行为和婚外性行为。本次调查统计数据显示，当代大学生的性观念较为开放，对非婚性行为的态度表现出较大的宽容性。这主要表现在：一是在对婚前性行为的看法上，有49.9%的被调查者认同“只要两人相爱，婚前发生性行为也无妨”的观点，有44.0%的被调查者认同“婚前同居有利于增进男女双方的相互了解”的观点。二是在对婚外恋的道德评价上，选择“在某些特定情况下是道德的”的人数比例为22.8%，选择“在任何情况下都是道德的”的人数比例3.8%。三是在对“婚外性行为将破坏现有婚姻的稳定”问题的回答中，选择“反对”和“不清楚”的人数比例分别为13.2%和14.6%。四是在对“对婚外恋应采取不干预主义”问题的回答中，选择“赞成”的人数比例为9.8%；选择“不清楚”的人数比例为15.6%。大学生对非婚性行为持宽容态度，究其原因主要有：一是由大学生自身存在着模糊或错误的性观念和性道德评价标准造成的。二是社会上越来越开放的性观念，屡禁不止的卖淫嫖娼等“黄”流对校园的冲击。三是从媒体方面说，越来越多有关性的报道、广告，尤其是那些淫秽书刊以及难以控制的黄色网络文化，给大学生造成了负面的引导。四是避孕和人流技术的提高，使性与生育相分离，两者之间已经没有了必然的联系，从而使得违反两性道德行为的风险和代价大大减小，这也为大学生同居提供了条件和安全保障。

（五）两性道德评价的多元化更为明显

所谓两性道德评价的多元化，主要是指人们对婚前性行为、婚外性行为、试婚、同性恋等现象有不同的道德评判。本次调查统计结果显示，大学生对两性道德的评价，也呈现了多元化的特点。例如：在对“婚前性行为是当下大学生性体验的一种方式”问题的回答中，选择“赞成”的人数比例为36.4%,选择“反对”和“不清楚”的人数比例分别为33.8%和29.8%。在“你对婚外恋的看法”问题的回答中，选择“在某些特定情况下是道德的”的人数比例为22.8%，选择“在任何情况下都是道德的”的人数比例3.8%，选择“在任何情况下都是不道德的”的人数比例48.0%，选择“说不清楚”的人数比例25.4%。造成大学生两性道德评价多元化的原因是复杂的，其中对大学生影响最大的主要有两点：一是对婚外恋、非婚同居等不道德行为持同情甚至赞赏态度的电影、电视和文学作品等大量传播；二是社会舆论对这些行为太过宽容。

二、加强大学生婚恋观教育必须注意的几个问题

通过对本次调查统计数据的分析研究，笔者认为当代大学生的婚恋观从总体和主流上看是健康的，大多数学生能够按照社会主义婚恋道德的标准去对待恋爱和婚姻问题。但是，也必须清醒地看到，部分大学生在婚恋和两性关系问题上所表现出来的一些不良倾向，必须引起社会、学校和家庭的重视，并采取正确的措施去加以教育和引导。笔者认为，在对大学生实施婚恋观教育时，必须注意以下几个问题：

（一）必须用科学的态度对待大学生的婚恋问题

恋爱和结婚是青年人身心发育到一定时期的必然要求。青年人到了大学阶段产生对异性的追求以及对爱情和婚姻的憧憬，是一种不依教育者主观意志为转移的客观现象。用什么样的态度来看待和对待大学生谈恋爱和结婚问题，在2005年3月国家教育部颁布《普通高等学校学生管理规定》以前的数十年间，许多高校均把大学生谈恋爱视为洪水猛兽，采取严格禁止的态度。这种做法，压抑了大学生的正常需要和健康发展，使大学生形成很大的心理矛盾和冲突，是不科学的。因此，采取科学的态度来对待大学生的婚恋问题，是目前高校学生教育管理工作中必须面对的一个问题。

由于大学阶段是青年人恋爱的“黄金时代”，也是学习知识的“黄金时代”，同时还是人生观形成和发展的关键时期。因此，教育者对待大学生的婚恋问题，既不能采取以往那种简单粗暴的、一律禁止的、“堵”的办法，也不能采取充耳不闻、不管不问、放任自流的办法。正确的态度应当是坚持疏导方针，引导大学生正确认识和处理恋爱和婚姻中的各种关系，坚持学业与恋爱、事业与婚姻家庭、眼前需要与长远利益的和谐发展。

（二）坚持以社会主义核心价值观来引领大学生的婚恋观 当前，我国正处于社会变革与社会转型时期。在这个历史过程中，社会经济成分、就业方式、分配方式和利益关系日趋多样化，人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性不断增强，社会思想空前活跃，人们的价值观也呈现出多样化趋势。同时，随着对外开放、对外交流的扩大，中外不同思想文化的相互激荡将会进一步加剧。因比，思想意识的多样性和价值取向的多元化将会长期持续，大学生在婚恋观上的多样性也会长期持续。这也是人们精神世界的丰富性和精神需求差异性的一种体现。但是，正视我国思想意识的多样性和大学生婚恋观的多样性，并不是要让这些性质各异的思想意识多元并存，任其自由发展，正确的选择是必须确立马克思主义在社会意识形态领域的核心地位和主导作用，坚持用社会主义核心价值观来引领社会思潮，引领大学生的人生观和价值观，其中也包括用社会主义核心价值观来引领大学生的婚恋观。

坚持用社会主义核心价值观来引领大学生的婚恋观，最重要的有两条：一是要引导大学生学会用科学的立场、观点和方法来认识恋爱、婚姻现象和处理恋爱、婚姻中的各种关系。二是要引导大学生掌握正确的道德行为标难和道德评价标难，明白是非、善恶、美丑的界限，知道“什么是应该做的，什么是不应该做的”、“什么是提倡的，什么是反对的”、“什么是高尚的，什么是卑劣的”、“什么是光荣的，什么是羞耻的”、“怎样做是善的，怎样做是恶的”。大学生只有树立了社会主义核心价值观，才能用正确的观点和态度去对待和处理恋爱、婚姻中的各种问题。

（三）加强成才教育,引导大学生树立远大的理想

加强大学生的成才教育，是引导大学生树立正确的婚恋观的重要措施之一。在对大学生进行婚恋观教育中，应当向大学生强调如下几点：一是要树立远大志向。要让大学生认识到，大学生作为青年中的精英，不仅需要爱情和家庭，更需要理想、信念和事业，切勿只顾女儿情长而忘记远大理想，切勿贪图眼前快活而忘记了长远的利益和发展。二是摆正学业与恋爱的关系。坚持学业与恋爱协调发展，在学业与恋爱发生矛盾和冲突时，坚持把学业放在第一位，把主要的精力和时间投到学习科学文化知识上，切勿为了婚恋而荒废学业。三是摆正事业与爱情的关系。坚持以共同理想、共同事业作为建立爱情的基础，让爱情从属于事业，努力让爱情成为事业的动力，用爱情来推动事业。

（四）加强性道德教育,引导大学生培养正确的性道德观念 讲究性爱道德，是人和动物的重要区别之一。恩格斯在谈到性爱问题时说：现代的性爱，同单纯的性欲，同古代的爱，是根本不同的。它是以互爱为前提的。恩格斯把性爱中的道德因素提到了重要位置，为人们的性爱行为提供了正确的道德指导。在对大学生进行性道德教育时，必须强化如下几点：

一是性爱与道德的关系。任何社会都有性道德，但性道德在不同的社会是不同的。人不同于动物，人是社会性的，是存在于一定的关系中的，自然受到各种交往规范的限制。性的需求是人的天然需求，是正当的，人有满足性的需求的权利，但满足需求的方式却有正当与否之分。自由是可贵的，但超越界限的自由不是伤害他人，就是伤害自己，也就没有什么可贵可言。限制并不都是不光彩的，人类要在世上安全地、健康地生存下去，就离不开合理的限制。一切道德和法律其实都是对人类行为的限制，否则，人类只能在相互伤害和自我伤害中毁灭。因此，性权利的行使不能有悖于社会道德。应当让大学生认识到，只要我们的社会存在，只要我们作为婚姻家庭成员的角色存在，我们就不能够摆脱自身的权利与义务，性道德的约束就不可能消除，所以，我们不应当追求那种不受任何约束的个人的性的自由。

二是性爱的专一性与排他性。恩格斯说：“爱情在本质上是排它性的。”邓颖超同志说过：“男女的爱情，应该讲究忠实坚贞，应该是双方双信双守的专一，只有专一的爱情，才能巩固婚姻，获得幸福和愉快的生活。”这都说明，专一性和排他性是性爱的重要道德准则。所以，一个人不应该同时把性爱的感情倾注于两个以上的异性，也不应该同时接受两个以上异性的爱，否则是不道德的。三是性爱的诚实性。诚实是性爱的基石。俗话讲：欺骗不成夫妻。性爱本身是情感、心灵撞击的火花，来不得半点虚伪和欺骗，任何欺骗的性爱，都是在沙滩上建楼阁，是经不住风吹浪打的，都只能带来苦果，造成悲剧。应当引导大学生用严肃认真和诚实信用的态度来对待恋爱，坚持以寻找合适终身伴侣作为恋爱的动机和目的，反对抱着“ 获得性体验”、“排解孤独和寂寞”和“寻找精神慰藉和心理上的满足”等不纯动机去谈恋爱。

四是性爱的非占有性。性爱的双方都是平等的，谁也不能占有谁，谁也不属于谁。因此，用自私、猜疑、嫉妒的心理对待对方，以及用限制对方正常的社会交往和人身自由等等，都是错误的。

（五）开展性健康教育

通过开展性健康教育，不仅可以使大学生对生殖系统解剖、性生理的发展规律、性心理、避孕与优生、性病防治等知识有系统的了解和认识，而且可以使大学生认识性心理和感情发展的特点和规律，树立正确的性价值观，掌握正确的两性交往准则，培养良好的道德责任感，消除对性问题的神秘感和恐惧感，培养正确的性观念。

（六）加强心理健康教育，开展婚恋心理辅导

根据笔者所在学校心理咨询研究中心对最近四年咨询记录中的2809例（次）的统计，四年间大学生咨询较多的问题依次分别为：感情问题（21.97%）、人际交往问题（21.93%）、情绪问题（16.77%）、学习问题（11.64%）、个性问题（10%）、神经症问题（6.98%）。这组数据说明，情感问题已成为目前大学生主要的心理问题之一。因此，加强大学生的心理健康教育工作，特别是加强有关恋爱、婚姻以及性方面的心理咨询与心理辅导工作，就显得尤为重要。高校应当进一步完善心理健康教育工作体系，通过加强心理咨询和心理辅导，引导大学生掌握正确的与异性交往的原则和方法，学会在热恋中科学合理地宣泄感情，学会感情的转移和升华，学会理性地控制自己；引导大学生掌握自我心理调适方法，排解心理困扰，提高心理素质，增强耐挫能力，正确对待失恋以及恋爱、婚姻中碰到的各种矛盾和问题。

参考文献: ［1］家庭杂志社家庭研究中心:《中国婚姻家庭:历程·前瞻》(中国妇女出版社2001年12月出版)

备注：

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇5

浅谈当代大学生价值观的特点及教育策略

价值观是人生观、世界观确立的向导,高校的.价值观教育是素质教育乃至思想品德教育的基础性工作.当代大学生的价值观有不同于过去及其他群体的特点.本文结合在校大学生的价值观的实际状况,探讨了高校进行大学生价值观教育的方法和途径,从而为加强高等教育和管理工作提供依据和参考.

作 者：马海然 作者单位：大连医科大学社管学院,辽宁・大连,116000刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G645关键词：大学生 价值观 教育 集体主义

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇6

论新形势下高中学生思想的新特点及其对策

我们正处在经济体制、政治体制和文化体制改革的重大社会转型期.传统的思想政治教育教育模式逐渐暴露出泛灌输化、泛社会本位化的`弊端,已经不能很好地适应对高中生学生进行思想政治教育的需要.因此,我们只有重新认识新形势下高中生学生思想的新特点,积极运用以人为本的原则方法,有针对性地对高中生学生进行思想政治教育,使学生能够自由全面地发展,不断创新思想政治教育的方法,使思想政治教育工作更有主动性、科学性和实效性,使学生、学校和社会和谐发展.

作 者：刘晓飞 作者单位：河北省平山县回舍中学,050401刊 名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA年，卷(期)：“”(23)分类号：G41关键词：新形势 高中学生 思想政治教育 特点 对策

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇7

关键词：幼儿,创造力,教育对策

幼儿时期是一个人创造力发展的萌芽阶段,也是培养孩子们创造力发展的黄金时期。幼儿与成人不同,幼儿的创造性思维涵盖的范围广,并有其独有的特点。

一、幼儿创造力发展的特点

1.幼儿的创造力单纯从自身的喜好出发

幼儿充满了想象力和好奇心,特别是对自己所喜欢的事物。例如,一个特别喜欢童话故事的孩子,经常会在脑海里描绘一段段童话情节,或者用彩笔描绘出自己所想象的童话人物,甚至自己动手搭建想象中的童话城堡,然而孩子们对于自己不喜欢的事物则不会投入太多的精力。

2.幼儿的创造力不受客观事实约束

幼儿的思维比较活跃,发挥想象力的时候不会考虑太多客观条件的限制。例如,让幼儿设计一辆自己想象中的跑车,幼儿不会顾及打造这辆车所要耗费的成本,也不会去考虑现在的科技水平能否实现自己对这辆车的性能要求,幼儿只是会充分地发挥想象力。

二、促进幼儿创造力发展的教育教学对策

1.家长和老师要因材施教

有些家长因为自己钟爱舞蹈或者绘画,就逼迫自己的孩子去学习,这样不仅会使幼儿失去学习的兴趣,也会扼杀幼儿在其他领域的创造力。所以,家长和老师要学会尊重孩子,针对幼儿的爱好, 着重培养,因材施教,这样才能取得事半功倍的效果。

2.保护幼儿的想象力和创造力

家长和老师要学会保护幼儿的想象力和创造力,幼儿思维活跃,想象的事物经常会远远脱离实际,甚至看起来有些荒唐可笑, 但是家长和老师不能因此打击幼儿,给幼儿压力,要鼓励幼儿充分发挥想象,大胆创新。

3.让幼儿在游戏中发挥创造力

游戏对于幼儿来说是最好的学习和娱乐方式,让幼儿在游戏中自己制定规则,互相交流思想,给幼儿的创造力提供一个展示的平台,更能充分调动幼儿的创造积极性。

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇8

关键词：幼儿；创造力；教育对策

幼儿时期是一个人创造力发展的萌芽阶段，也是培养孩子们创造力发展的黄金时期。幼儿与成人不同，幼儿的创造性思维涵盖的范围广，并有其独有的特点。

一、幼儿创造力发展的特点

1.幼儿的创造力单纯从自身的喜好出发

幼儿充满了想象力和好奇心，特别是对自己所喜欢的事物。例如，一个特别喜欢童话故事的孩子，经常会在脑海里描绘一段段童话情节，或者用彩笔描绘出自己所想象的童话人物，甚至自己动手搭建想象中的童话城堡，然而孩子们对于自己不喜欢的事物则不会投入太多的精力。

2.幼儿的创造力不受客观事实约束

幼儿的思维比较活跃，发挥想象力的时候不会考虑太多客观条件的限制。例如，让幼儿设计一辆自己想象中的跑车，幼儿不会顾及打造这辆车所要耗费的成本，也不会去考虑现在的科技水平能否实现自己对这辆车的性能要求，幼儿只是会充分地发挥想象力。

二、促进幼儿创造力发展的教育教学对策

1.家长和老师要因材施教

有些家长因为自己钟爱舞蹈或者绘画，就逼迫自己的孩子去学习，这样不仅会使幼儿失去学习的兴趣，也会扼杀幼儿在其他领域的创造力。所以，家长和老师要学会尊重孩子，针对幼儿的爱好，着重培养，因材施教，这样才能取得事半功倍的效果。

2.保护幼儿的想象力和创造力

家长和老师要学会保护幼儿的想象力和创造力，幼儿思维活跃，想象的事物经常会远远脱离实际，甚至看起来有些荒唐可笑，但是家长和老师不能因此打击幼儿，给幼儿压力，要鼓励幼儿充分发挥想象，大胆创新。

3.让幼儿在游戏中发挥创造力

游戏对于幼儿来说是最好的学习和娱乐方式，让幼儿在游戏中自己制定规则，互相交流思想，给幼儿的创造力提供一个展示的平台，更能充分调动幼儿的创造积极性。

幼儿丰富的想象力和创造力是与生俱来的，家长和老师要在日常生活中发现幼儿的天赋，积极培养幼儿的创造力，努力让幼儿成为创新型人才。

参考文献：

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇9

一“90后”大学生的思想特点

“90后”从小就生活在中国社会、经济、文化的重大变革和全球化不断加剧的复杂社会背景中,新事物、新观念不断产生,各种价值观相互碰撞,对处于成长期的“90后”大学生产生了深远影响,使其在思想观念、行为方式等各方面带有时代高速发展、社会急剧转型的鲜明特征。

1以自我为中心,但又秉承了中华民族的优秀传统

“90后”大学生的生活环境比“80后”更加优越,他们大都是独生子女,深受家长的宠爱,习惯于更多关注自我,形成个人本位价值取向。他们更强调主观感受和个体意识,不喜欢教条式的灌输和死板的教学模式,喜欢自主争论,经过亲身实践来考察前人的结论,表现出强烈的思想独立意识。与此同时,大部分“90后”在涉及大是大非的国家或集体事件方面,仍然有重视国家利益、集体主义意识较强的优秀传统。当祖国需要的时候,当危难扑面而来的时候,中华优秀传统和现代的公民精神在这一代人身上得到了展现,这并不是一种偶然,也显示了我国学校思想政治教育的成效。

2理想信念淡薄,但仍具有较强的社会责任感

由于受现代自由思想的影响,加上市场经济的负面效应,“90后”大学生普遍存在不关心政治的心理。他们虽然思想活跃,但缺乏深度;热爱专业,但很少关心时事;重视专业技能训练,但轻视文化理论特别是“两课”理论学习。正因为这样,他们大多缺乏马克思主义理论素养。同时,“90后”大多集体观念松散,表现为组织纪律感淡漠,不愿服从统一安排,喜好我行我素。

而另一方面,“90后”在汶川地震和奥运圣火传递等一系列突发事件和重大公共事件中表现出的令人吃惊的高度社会责任感和对国家与民族未来前途及命运的归属感和认同感,让我们不得不重新审视以往的偏颇评价和片面认识。在汶川地震志愿者、国庆60周年的阅兵仪式中,我们都可以看到这一代人的身影。在汶川地震中,开进震区的部队中就有不少年轻的“90后”武警战士,他们不顾自身的安危,从废墟中救出伤员。在国庆60周年阅兵仪式中,受阅的主体都是“80后”“90后”的官兵。他们在阅兵中表现出来的吃苦耐劳的精神,坚忍不拔的毅力,万众一心的合作意识,挺身而出的责任感,成为社会的宝贵精神财富。综合以上因素分析,我们认为,“90后”在整体上积极进取,具有较强的社会责任感。

3关注社会主流思想,但价值观更务实

“90后”大学生对社会的认知随着信息资源的不断开放,更加丰富和趋于理性。据调查,“90后”大学生近七成都拥有电脑。他们更加依赖网络,也很善于利用网络获得有价值的学习、生活等方面的信息,这对于他们的世界观、人生观和价值观形成都会产生重大的影响。他们关心国家前途和命运,关注社会现实问题的解决,同时也相当了解中国社会的主流思想和价值观。但在市场竞争的压力下,多种复杂的利益关系让他们的价值观更加务实,看重实际能力的培养。他们更加重视人际关系,努力开拓交际范围,重视社会实践。相对于前几代人,“90后”大学生对于理想信念的追求明显弱化。例如,实用主义的价值取向已成为不少学生决定是否争取入党的基本原则,为了个人的顺利发展已成为多数学生入党的现实动机。

4容易接受新事物,具有较强的创新能力

目前我国高校的校园网络已得到基本发展与完善,和“80后”的大学生相比,信息网络时代成长起来的“90后”接触网络的机会也更多,经常在网上浏览各种信息,接触新事物,大大开阔了他们的眼界。开放多元的社会为“90后”大学生的成长提供了更多选择的机会,为他们展示自我能力创造了更广阔的舞台。大多数“90后”大学生对未来既有清晰的目标,也具有较强的成就动机和信心,渴望实现自我价值,并愿意为了达到自己的目标付出相应的努力。他们不再满足于因循守旧,而是渴望突破传统、打破常规、张扬个性。因而“90后”大都崇尚创新精神,具有创新意识和较强的创新能力。

二形成“90后”大学生思想特点的影响因素

1社会环境变化的影响

社会环境的发展变化对青年的价值观和行为方式有着重要影响。“90后”大学生成长于中国社会由计划经济向市场经济转型的重要时期,由此带来的利益关系调整、社会价值观的多元化,使整个社会的价值体系发生了急剧而深刻的变化。这些都使得青年一代的价值观更趋于务实,更早地考虑以后个人的生存发展。另外,随着经济全球化的影响,内部和外部社会环境的深刻变化,成为影响“90后”大学生思想特点的重要因素。

2学校教育环境变化的影响

目前各级各类学校都在大力推进素质教育。“90后”在素质教育的影响和带动下,表现出独立思考、自主实践、善于创新等优势,这些都在一定程度上促进了他们的全面发展,使“90后”学生更能适应国家和时代的需要。但是,我们也应看到,应试教育仍占据着教育的重要领域,主要表现在教学仍然以教师、书本为中心,以灌输为主要方式,以取得好成绩为主要目的。应试教育的弊端使“90后”大学生在进入大学校园后仍然存在对家长和老师的依赖或逆反心理,对大学自主学习模式不适应,在与人沟通方面存在一定程度的障碍。

3家庭环境变化的影响

“90后”大学生成长于中国经济高速发展时期,大多是出生于家庭比较优裕的独生子女,性格比较傲慢自负,不愿接受别人的意见,无忧的生活造就了他们较高的优越感,自我感觉良好,对自我道德认识空间的提升缺乏足够的认识。但是不容否认,“90后”大学生成长的环境也是我国社会急剧变革的时期,随着国企改革的深化、非公有制的重新定位,以及市场经济的竞争和利益分配的问题,一部分“90后”大学生的家长由于工作压力、失业下岗等问题,无暇顾及对孩子的教育,这些都对这批学生的成长产生了一定的影响,他们对于收入差距扩大、公平与效率失衡等社会问题有着更深的关注和感受,由此产生的困惑和矛盾也明显增多。

三“90后”大学生的思想政治教育对策

1以学生为本,着眼于当代大学生实际,深入开展思想教育

思想教育是大学思想政治教育的重要组成部分,思想教育必须坚持正确的指导思想。党的十七大报告指出:“要巩固马克思主义指导地位,坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民,用中国特色社会主义共同理想凝聚力量,用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志,用社会主义荣辱观引领风尚。”高校必须把坚定正确的政治方向放在首位,加强对大学生的爱国主义教育和理想信念教育。与此同时,高校的思想政治教育工作者应该在日常学习生活中多关心“90后”大学生的思想变化,对他们的思想动态进行跟踪分析,及时解决学生的思想问题。同时,应该尽可能利用大学生在创新方面的天赋和优势,积极加以鼓励,使他们的才能真正发挥出来。

2重视课堂教育,提高教学的针对性和有效性

课堂教育在高等学校思想政治、道德教育中发挥着主渠道、主阵地的作用。从一定意义上讲,课堂教育的得失直接影响着大学生的认知、兴趣及其学习效果,也直接关系到学校德育工作的成败。在教育过程中,既要加强政治理论课的学习,还要积极改进授课形式,创新讲解方式,着重加强实效。尽可能做到一门课程选派多名教学经验丰富,政治、思想道德素质高,业务能力强,教学效果好的优秀教师穿插担任教学任务,并适当聘请校外有关专家或典型人物进行专题讲座、讲课,以增强教学的吸引力,保证教学质量。

同时,还需要各科教师加强配合,着重于对学生兴趣的培养。要用历史事实、典型事例和现实内容去阐明理论;有组织、有计划地采取课堂讨论,演讲答辩、社会实践等多种形式实施教学,有目的、有选择地运用影视资料开展电化教学。同时注意结合学生和专业的特点因材施教,教育学生妥善处理学习上遇到的问题,对于学生的优势和特长能够积极引导,使之向全面、复合型人才的方向发展。

3开发课外资源,重视社会实践,积极进行隐性思想政治教育

隐性思想政治教育是指在思想政治教育过程中自觉运用隐性课程理论,注重开发利用隐性思想政治教育资源,通过比较隐蔽的形式,使受教育者在无意识间获得某种思想或经验的教育方式。隐性思想政治教育是思想政治教育改革和发展的重要方向。“90后”大学生对传统的以课堂灌输为主的思想政治教育方式存在一定的逆反心理,而对以主动参与为特点的教育活动则有较高的认同。

因此,高校应充分发挥党团组织的优势,着重开发隐性思想政治教育资源,加强校园文化的建设,活跃大学生课余生活,将社会实践、志愿服务等纳入学校思想政治教育的总体规划中,在实践中对大学生进行思想教育,促进其思想道德水平的提升。良好的校园文化活动要注重活动的吸引力、感染力、实效性、服务性、导向性和广泛性,突现学生的主体性和教师的主导性,这有利于造就“90后”大学生良好的文化心理和人格,培养崇高的正义感和高雅的审美趣味。在实践中,还应积极组织学生参加社会调查、志愿服务、勤工助学、课外文化活动等实践活动,使学生在实践中了解社会,形成长效实践育人机制。

总之,“90后”大学生因为成长环境、时代特点的不同,呈现出一些新的思想特点。作为思想政治教育工作者,要根据“90后”大学生的新特点及时更新思想政治教育的理念和方式,加强引导和教育。

参 考 文 献

[1]臧文彬.新时期“80后”大学生思想行为特点分析及对策[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008(7).

[2]姜雅净.大学生思想政治工作的特点、问题和对策研究[J].教育探索,2008(3).

[3]陈龙彪.大学生政治取向的引导方法[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2006(2).

当代中小学生发展的突出特点及其教育对策 篇10

一、民国时期高校社会学教育的特点

1、注重社会调查

社会调查是社会学专业教育的一个重要环节, 在民国时期的高校社会学教学中受到了特别的重视。中国高校社会学专业创设之初, 就注重让在学生在老师的指导下参与社会调查。1917年, 刚刚开设社会学课程的清华大学就组织学生参与社会调查, 在狄德教授的指导下, 该校学生对北京西郊195户居民的生活费用进行了调查。燕京大学社会学系、齐鲁大学社会学系也纷纷组织学生进行社会调查。当时为了配合社会学教育, 各校还指导学生对农村进行调查。比较著名的有, 1918年沪江大学社会学库尔普教授指导学生调查了广东凤凰村;1922年, 金陵大学的Buck教授指导该校学生在安徽芜湖附近调查了102户农民的生活情况;1923年, 白克令教授指导沪江大学社会专业学生对上海附近的沈家行村进行了调查;1926年, 李景汉指导燕京大学学生对黑山扈村进行了调查。抗战爆发后, 迁到西南地区的各高校, 还不断组织学生对少数民族社区进行实地调查研究。

可见, 明国时期高校社会学教育的一大特点就是重视社会调查, 让学生通过社会调查来了解社会和掌握调查方法。燕京大学社会学系办系的宗旨之一就是, 特别注重社会调查, 使学生了解中国现实社会状况, 掌握收集科学材料的方法。让学生通过社会调查去了解社会是民国社会学教育的一个理念。

2、注重教材建设

民国时期社会学教育的另一个特点是注重社会学教材的编写。民国时期社会学开设之初, 由于缺少国人编写的社会学教材, 教学中使用的教材和参考书主要是翻译过来的西方社会学教材或名著。当时国内的社会学家很快意识到使用由中国人用中国材料编写的教材的重要性。燕京大学社会学系许仕廉教授强调在教材使用上“要多用国货, 不尽用洋货”。国内学者开始注重社会学教材的建设。上个世纪二三十年代, 国内著名社会学家纷纷参与社会学教材的编写。朱亦松、应成一、孙本文等人纷纷编写了《社会学原理》等普通社会学教科书。为了使社会学教材形成系统, 孙本文在20年代末还邀请了吴景超、泳嘉德等九位著名社会学家共同编写了一套十五本的《社会学丛书》。这套丛书内容广泛, 涵盖了很多分支社会学, 影响很大。当时教材建设的一个特点是, 由社会学大家来编写教材, 而且把教材当成专著来写, 因而这些教材质量很高。孙本文一人就编写了《社会学大纲》、《社会学原理》、《社会心理学》、《社会调查方法与表格》等十多本教材。吴景超、陶孟和、李景汉、杨开道等著名社会学家也都编写了社会学教科书。

3、课程设置注重选修课

民国时期社会学教育的一个理念是, 学生除完成最少数必修课之外, 可按个人兴趣和需要选修其他课程。因而, 在课程设置上的一个特点是, 必修课在总课程中所占比例很小1944年国民政府教育部制定的社会学系必修和选修课科目表显示, 必修课为15门 (包括论文) , 除论文外, 学生在其中只要修满12门即可。选修课多达18门, 学生在其中选修满28学即可 (约10门) 。尽量缩小必修课的门数, 尽量扩大选修课的范围, 是民国时期社会学教育课程设置的一个基本特征。课程上设置的这一特点使得学生选课时有充分的自由, 能够根据自己的需要和兴趣进行选修。

二、对当前高校社会学教育的启示

1、社会学教育要重视社会调查

与民国时期相比, 当前的高校社会学教育已经不再重视社会调查, 很少组织或指导学生进行社会调查。社会学专业的学生现在很少参与正式的社会调查 (可能有少部分研究生除外) 。对社会调查的忽视, 不利于社会学专业学生掌握社会调查方法, 也不利于他们了解国情。对社会调查的重视是我国社会学教育的一个优良传统。现在应该恢复这一传统, 社会学老师应尽可能多地指导学生进行社会调查, 让他们通过参与实地的社会调查来了解社会, 在调查中掌握社会调查的方法。

2、加强社会学教材建设

注重教材建设我国社会学教育的一个好的传统。现在这一好的传统被丢弃了。社会学自上个时期七十年代末恢复以来至今已有30年了。在这30年里, 社会学教育取得了很大的进展, 然而教材建设却未能跟上社会学教育的发展。虽然我们也编写出版了很多教材, 然而在这数量庞大的教材中出自大家手笔的真正的精品并不多。无论是普通社会学还是分支社会学, 有分量的精品都寥寥无几。就连社会学专业最基础的课程——社会学概论——也未有精品教材出现。社会学界对编写教材普遍不重视, 认为教材不是专著, 随便拼凑一下就行了。很多有分量的社会学研究者甚至不屑于编写教材, 这与民国时期的社会学家纷纷编写教材的情形形成鲜明对照, 也与国外由大家来编写教材的做法相去甚远。社会学教材建设是社会学教育之根本, 必须给予足够的重视。如果希望社会学教育能够取得民国时期的成绩, 我国社会学界必须改变这一状况, 出版一些由社会学大家编写的有分量的精品教材。

3、增加选修课, 减少必修课

民国社会学教育给我们的另一启示是, 在课程设置上要尽量减少必修课, 增加选修课。我国当前社会学课程设置的现状是必修课太多选修课太少。以中国人民大学社会学专业本科生的课程设置表来说明这一情况。中国人民大学为社会学本科生一共开设了43门课, 其中必修课27门, 只有16门课可供选修。与明国时期相比, 必修课多了15门, 选修课却少了两门。尽管选修课只少了两门, 但由于必修课太多, 学生实际选修的课程很少。虽然中国各高校社会学专业在课程设置上有所不同, 但总的来说和中国人民大学的课程设置相差不大。必修课太多, 选修课太少, 不利于学生根据自己的兴趣和需要来选课。如果要让学生有更大的学习兴趣, 在学业上能够更加个性化的发展, 在选课上给予他们更大的自由是必须的。

参考文献