网络平台的教学设计

网络平台的教学设计（精选8篇）

网络平台的教学设计 篇1

学生学习支持——特别是学生指导和咨询、导学教师的支持、学习中心所 提供的各种设备、电子会议系统——所提供的一系列活动不单影响到教学，也 会带来一些情感层面上的影响，例如加强学生的信心和自尊，使他们进步得更 快。通过分析，在网络环境下英语学习者主要有以下一些需要：

（1）学习者需要有主题鲜明的网络学习环境。虽然互联网上有许多英语学习网站，为英语学习提供了许多学习资料，但是这些网站大多杂乱无章，良莠不齐，许多页面布满了任务栏，让人眼花缭乱。合理的布局以及主题鲜明的网络学习环境可以营造一种学习氛围，对学习者产生潜移默化的影响。

（2）学习者需要工具的帮助。学习英语时，学习者会遇到很多问题，如：遇到生词、不会应用某一句型、不明白某一语法规则等等，如果学习的平台提供学习者能随时查询这些知识的工具，会大大加速学习的进度，扫清学习障碍。（3）学习者有解答疑问的需要。在网络学习环境中，学习以个人学习主为主，学习过程中不可避免地遇到问题，当学习者不能通过自己的努力解决问题，需要寻求他人的指导和帮助。

（4）学习者有选择学习资源的需要。学习者的个人背景、学习起点、学习能力及认知结构存在差异，需要在众多学习资源中加以取舍和对比，选择适合自己特点的学习资源。

（6）学习者在语言上有交流、模仿的需要。语言学习最重要的是语言学习环境，学习者需要听、说、读、写、译的训练。

（7）学习评价的需要。学生在学习新知识之前往往期待通过测试得到一些具体的数据，以此为依据确定下一步学习的目标与方法。当学习者学习一段时间后，往往特别关心这段时间的学习是否有效，期待某种评价。通过对比学习以前的测试与学习以后的测试，学习者有针对性地调整学习策略，使学习更加有效。3.2.2 学习者分析 1．学习者学习动机

传统的教学模式下英语教师的教学设计按教学大纲的要求,为实现平均目标而设计的,不可能满足所有学生的学习目的,也不可能兼顾所有学生的英语水平和能力,至于学生选择性的学习更是困难。抱有不同学习目的和英语应用水平的学生只能接受固定的教学内容,在教与学的环节中处于弱势地位。随着现代经济发展,高校学生群体对英语的学习动机表现出对社会发展以及取向的联动效应。接受英语教育已和学生的工作就业以及价值取向紧密结合起来。现在 大学生学习英语的动机一般有以下几种：

（1）高校大学英语四、六级考试和考研的现实需要；

（2）社会上几次兴起“出国潮”更是将全国范围内,尤其是大中城市的“英语热”推向了高潮；

（3）对英语感兴趣、具有好奇心,认为英语学习可以丰富知识、开拓视野,因此喜欢英语，希望了解并掌握它；

（4）因为英语很有用,为了将来学习、工作的需要,而有些是出于社会和家庭的需要；

（5）在学校中还有一些学生学习英语仅仅是因为英语是学校必考科目,学习只是为了应付考试拿到文凭。这些是学生学习英语的一些常见动机,大多属于外语学习的外部动机,当然不同的学生在不同的阶段会有各自不同的动机。但同时很多学生对英语学习没兴趣,学习英语动机的多样化必然要求学习内容和形式的多样化,提供适应社会发展的各种语言资源。人本主义学习理论认为，在教育的视野内，每一个学生都是具体的、有差异的，在学习的过程中，学生的体验、感受和需要都各不相同，不存在在任何时候对所有学生都适合的一成不变的课程程序或成就水平，必须提供广泛多样的、不同程度的课程，以适合学生的个性特征，让学生根据自己的速度，在分成小段的课程程序中不断取得进步，教师也不能迷恋学生获得最大限度的进步，而应该追求适应于学生速度的最佳效果。为激发学生的学习大学英语的兴趣，自主学习的平台应将多媒体素材引用到平台中，使英语学习既充满乐趣又富于挑战,使学习者在一个较为自然的语言学习环境中学习,从而真正成为学习的主人。所以本平台提供了多媒体素材上传功能和播放功能，学习者可以随时点播相关多媒体素材，从而激发学生的学习兴趣并加深其对相关学习内容的理解。为学生提供真实的语言材料,这使学习者与英语的文化更为贴切,也让学生能更深切地体会到英语语言的魅力,以便慢慢培养英语学习的兴趣。本平台为学习者提供了目前流行的发音标准的口语训练、听力材料。学生要求学习内容具有多样性和层次性,希望可以选择不同体裁和风格的学习材料,同时要求获取培养各项英语能力（听说读写译）的材料。因此平台的资源应多样化，本平台提供电子词典供学生随时查阅，提供语法大全，分类词汇，口语学习材料，交流平台等等。

2．学习能力差异和不平衡

通过网络学习语言,要求学生有较强的自学能力。由于网络大学英语教育以学生自主学习为主,与传统英语教育的以“教”为主有很大区别,而多数学生习惯了传统课堂教育,因此对面授辅导有较强的依赖性。相当多的学生网络学习存在障碍,学习的主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转。因此平台的设计应不应拘泥于书本的呆板编排,尽可能多地提供选项供学生选择。使学生既可以自主选择学习的内容,又可以自主选择学习的方式,如想要听一遍老师的纯正发音,就点击课文音频材料；想要了解中文翻译,就点击课文翻译；如果想检验学习效果,可以点击自我测试等等。3.2.3 教学目标分析

英语学习的目标：学习一门语言是没有止境的，英语学习的最高境界是能够自如地运用语言，这是母语的境界。语言的首要功能是与人交流，而最直接的方式就是听说。能自如地用英语进行听、说、读、写是大多数英语学习者的愿望。英语学习的特点：必须有语言的环境，首先要听，听得多了，才有语言的感觉。语言是交流的工具，在没有真实交流环境的情况下，观摩别人的交流也是一种有效的途径，多媒体视频工具可以让我们感受异国语言环境。学习英语必须要在语言环境中、在课文中掌握单词、短语、句型和语法，从而达到灵活运用这些知识的目的。《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学的目标描述如下：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”学习英语不是为了通过某次考试，而是为了用英语进行交际。大学生不仅要有较强的阅读能力，而且还要以英语为工具进行信息交流。也就是说，大学生光有一定的英语阅读能力和听力是远远不够的,还要具有用英语进行口头和书面表达的能力。本平台从促进学习者学习的功能出发,使学习者经过学习后达到教学目标的要求。将课本和提供的素材进行整合,从单词、背景知识、课文讲解、结构分析等几部分将课本素材进行分类整理；同时将整理内容形成板块,并根据教学重点对各板块的内容进行增减,丰富和补充相关的语言点和背景材料。这一部分要加入互动内容,通过少量的练习考核学生的学习情况和学习进度。教师可上传一些专题型课件,主要用于弥补学生英语能力的不平衡,针对单一知识技能（如翻译、写作、阅读等）本平台提供了单项技能训练。针对口语这个技能本平台设计制作了一个在线录音的功能，学生听了原素材的标准发音之后，可以自己试着跟读并用本平台提供的录音软件将其录制，通过回放对比原音来纠正自己的发音。这就克服了应试教学中只重视语言点，忽略英语语言的整体性的缺点，使学生能够听、说、读、写、译并进，从而大大提高了英语语言的综合应用能力。3.2.4 教学内容分析

大学英语网络自主学习的平台的本质是一种基本于网络资源的研究性学习系统它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是提供大学英语方面的学习资源和协作研究学习环境。资源的选择必须遵循思想性、教育性、科学性的原则，内容必须立于教学问题的解决，本平台的教学内容来源于《大学英语》课程标准所规定的内容。由于大学英语课本类别多，知识结构比较复杂，所以本平台提供了下拉列表菜单供教师选择课本类别、册别、单元、课别，没有所要发布的课本类别、册别、单元、课别还可以添加新的。学习任务和目标、课文内容、课文单词、课文知识点讲解、课后练习、多媒体素材等也分类上传和显示，以便给教师的上传和学生的学习提供方便。3.2.5 学习情景设计

本网络学习的平台以学生为中心，以平台开发为任务情境，以互联网为支持，广泛收集整合各种学习资源，创造一个适宜的学习环境，发挥学生的自主性，引导他们主动探究。本平台的呈现形式是一个网上的虚拟课堂，学习者就是这个课堂的成员，可以使用课堂里提供的各种资源进行学习，包括浏览文章，下载资源、加入论坛、进行测试、上传作品等等。这一切很容易引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的需要属于低层缺失需要，而认识需要，审美需要、自我实现需要属于高层次的生长需要，满足了需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。可见为学习者创造一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习的平台中，教师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与教师之间需要交流和沟通，而不单纯是一个人机交互。3.2.6 学习资源设计

表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。知识资源包括本地资源和导航资源，本地资源是由大学英语相关教师，根据一定的教学目标和教学要求，广泛收集用于教学、促进学习的信息材料，经过仔细的筛选、梳理等深加工制作而成的以及本平台提供的各种学习资源。有大学英语的结构化知识、扩展性知识、多媒体素材资源、工具资源和课件资源、导航资源以及互联网上的相关链接资源等。3.2.7 学习策略设计 1．自主学习策略的设计

“自主学习策略是指在学习过程中学生积极主动地计划、调控自己的学习过程，并且在学习过程中学习制定出学习目标、学习计划，在学习过程中掌握学习规则、方法及技巧。”本平台为学习者提供了丰富的学习资源，包括课程学习材料、媒体素材库、试题库等，学习者可以根据自己的实际情况，进行个性化学习，遇到懂的单词可以查本平台自带的电子词典，不清楚的语法知识可以查看语法知识大全等等，这样学习就非常方便。2．协作学习策略的设计

协作学习是指学习者在小组内一起共同学习，并在学习过程中具有合作的工作结构、合作的诱因结构及合作的动机来促使有效的合作行为发生。在进坛、进行测试、上传作品等等。这一切很容易引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的需要属于低层缺失需要，而认识需要，审美需要、自我实现需要属于高层次的生长需要，满足了需要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。可见为学习者创造一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习的平台中，教师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与教师之间需要交流和沟通，而不单纯是一个人机交互。3．交互策略的设计

为了方便学生与学生、教师与学生、教师与教师之间的交流，本平台采取了多种灵活多样的交互方式，包括留言板、BBS、Blog、NetMeeting 等。教师通过这些交互方式，可以对学习者的学习进行正确合理的引导，以便更好地支持学习者的学习。3.2.8 学习评价设计

以学为主的教学设计理论强调发挥学生的主体地位，重视通过各种自主学习策略与协作学习策略培养学生的创新思维能力和实践能力，重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习效果的评价，强调基于真实任务背景驱动的评价。本系统采用的评价方法有：

（1）学习记录。主要记录学习者与网络交互的情况，如论坛发贴次数的记录，主动参与教学活动（如在论坛主动提问和回答问题）的记录、学习态度（如在规定时间内上传作业）的记录等等。

（2）利用资源的情况记录。如登录系统的时间和次数，页面浏览范围、资源下载情况等。

（3）教师评价。教师可以根据学生与网络交互情况、答疑情况、利用资 源情况、作业和考试情况，学生的学习计划等信息对学生进行评价，给学生提 出促进其学习的建议。

网络平台的教学设计 篇2

关键词：网络教学平台,现代信息技术,优质教育资源

1 概述

现代网络教育与传统教育的一个根本区别是不再以课堂、教师为中心, 而是以学生学习为中心来组织各项教学活动, 因此要求网络教学管理系统能够根据每一位学生的信息和学习过程中的数据来推断学生的学习状态, 反馈给学生、教师、管理人员, 并引导学生更加有效的学习, 以及改进教学和管理。同时还可以为学生创造一个网上协同的学习环境, 使得学生之间、师生之间的联系更加方便、快捷, 它将以学生为中心, 为学生创造一个个性化、智能化的网络学习环境。因此, 各高校都在探索发展网络教学的新方法、新方式, 试图通过网络技术的合理使用, 给现代网络教育下学生的培养工作提供重要的支持, 网络教学平台的作用也就显得尤为重要。

2 网络教学平台的设计

2.1 系统的总体设计。

高校网络教学平台应以学习理论和教学理论为指导, 运用计算机网络技术, 根据学生的模型数据和知识类型确定教学过程中采用的基本教学策略, 在具体的学习过程中通过监视人机交互进行动态的教学策略调整, 从而实现适应性学习和智能化教学。通过网络教学平台与课程模板的结合, 根据需求自动生成各种模板的重点课程、精品课程网站, 以达到建站的自动化、智能化。其重要目的是:a.实现教学环境的统一, 教学资源的集中。b.建立一套针对整个教学过程的平台, 对学生的整个学习过程进行监控, 及时了解学生各个阶段的学习情况。c.建立学生各阶段学习状况的测试系统, 提供在线学习自测环境、模拟考试环境和在线考试系统。d.建立一个自动化课程网站生成系统, 以满足教师申报重点课程、精品课程时网站建设的需求。

2.2 系统的体系结构。

该网络教学平台的体系结构分为用户表示层, 业务逻辑层和数据库层。a.用户表示层。用户表示层就是应用平台的前端用户界面, 它支持用户与系统之间的信息交互。主要运用的技术就是HTML, CSS, AJAX和Java Script, 整体的色彩搭配合理、风格清爽、布局合理、设计精巧界面友好, 用户体验度高。用户表示层主要包括系统首页、用户登录页面、用户注册页面、课程群教学资源浏览页面、学习论坛页面、在线提问页面、资源下载页面和教师师答疑页面等。b.业务逻辑层。业务逻辑层处于体系结构中最关键的位置, 是用户表示层与数据库层之间的桥梁, 这些业务逻辑类的接口, 它可以根据用户发送过来的HTTP请求将查询到的数据返回给用户表示层, 同时也可以完成资源的上传和管理功能, 论坛的管理功能, 在线答疑等功能。c.数据库层:该系统的数据库层主要是使用My SQL实现, 创建各模块的相应表格用以存储文字、图片、视频和文档等资源, 为网络教学平台提供了强有力的数据支撑和安全的数据管理。

2.3 系统的功能设计。

根据网络教学平台的需求, 该应用平台的主体应该有三个主体构成, 即学生、教师和系统管理员三个子系统。它们的功能如图1所示。2.3.1学生学习平台。学生学习平台主要配合学生的网上学习, 将教师提供的学习信息及时地、完全地呈现给学生, 同时学生又将自己的网上学习情况完整地反馈给教师, 形成双向互动, 同时提供学生自己的网上学习统计信息, 便于学生掌握自己的学习情况。2.3.2教师教学平台。教师教学平台主要配合教师完成网上教学, 为教师提供教学活动中所需要的各种功能, 组织各种教学信息和教学资源, 了解学生的学习情况、为学生答疑解难, 同时为教师提供必要的教学统计信息和课程维护功能。2.3.3教学管理平台。教学管理平台的服务对象是教务管理人员和平台技术管理人员, 它的主要功用是提供对教师、学生的帐号管理和网络教学课程管理, 公共信息的发布及提供教学质量监控和统计分析功能, 便于管理人员及时准确地掌握网络教学的具体情况, 并对网络教学进行有效的调控。

2.4 系统数据库设计。

2.4.1数据库总体设计。本系统数据库中主要存储学生信息、教师信息、管理员信息、课程信息、论坛信息、资源信息、学生学习日志信息、教师操作日志和管理员日志等。2.4.2数据库概念模型设计。根据系统的功能和数据库总体设计方案, 可分析出系统的主要实体-联系模型, 其中主要实体如下:学生实体用于描述学生的基本信息, 主要包括:学生ID, 登录名, 密码, 审核状态, 注册时间, 联系方式 (QQ) 。教师实体用于描述教师的基本信息, 主要包括:教师ID, 登录名, 密码, 部门, 审核状态, 注册时间, 专业特长, 联系方式 (QQ) 。管理员实体用于描述管理员的基本信息, 主要包括:管理员ID, 登录名, 密码, 联系方式 (QQ) 。资源实体用于描述资源的基本信息, 主要包括:资源ID, 资源名, 类型, 上传时间, 审核状态, 使用次数, 发布者, 分类。

3 系统的运行环境

本系统使用LAMP平台搭建, LAMP (Linux+A-pache+My SQL+PHP) 网站架构是目前国际流行的Web框架, 该框架包括:Linux操作系统, Apache网络服务器, My SQL数据库, PHP编程语言, 所有组成产品均是开源软件, 是国际上成熟的架构框架, 很多流行的商业应用都是采取这个架构, LAMP具有跨平台、高性能、Web资源丰富、轻量、快速开发等特点。其架构如图2所示。

结束语

网络教学平台是开展网络教学的重要支撑环境, 是实现现代网络化和信息化教育的必然选择。一个完备的网络教学平台能够全面支撑现代教学活动的各个环节, 特别是教学资源库的建设, 它要依托教育技术, 收集大量的教学材料、音频视频资源和制作精美的多媒体课件, 然后进行清晰分类, 合理布局展示在用户眼前。

参考文献

[1]杨丹丹, 甘露, 周玫当前我国高校网络教学平台应用及管理[J].教育与职业, 2015:106-107.

[2]刘艳梅.Java课程群辅助教学平台设计与实现[J].软件导刊, 2015:88-90.

网络平台的教学设计 篇3

关键词：设计教育；服务设计；高校教育；网络平台；资源共享

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0173-02

一、现状背景

我国高校教育网络平台的建设旨在发展与聚集丰富、优秀的高校网络教学资源以及营造一个课程开发者共同参与优质资源构建的气氛，营造一个资源共享的良好环境，不断形成和丰富优秀的课程资源，并实现优质资源的普及和高效利用。针对高校设计教育的网络平台，除了要为师生提供便捷的教育学习互动平台，还应提供丰富的设计软件教程资源、优秀的设计作品分享平台以及师生间交流互动平台。无论是硬性条件（即系统平台的技术性、操作性要求），还是软性条件（即数字化课程资源的质量和数量等一系列问题），都应成为考核一个完善的设计教育网络平台的必要条件。

在我国高校教育模式改革的推动下，学生进行自主学习与团队写作正在逐步取代只靠老师单方面灌输知识的教学模式。加上互联网和移动技术的推广和普及也使得网络信息采集、视频远程教学、多媒体辅助教学等教学方式越来越普遍，由此传统的以查询信息为主的高校网络平台越来越不能满足数字化校园的发展以及社会对于人才的需求。由此，高校网络平台在保留传统的信息查询服务的同时，其功能应向网络化、共享化、社交化的方向发展，例如提供包括教学辅导、网络资源共享、讲座活动组织策划在内的多样化的服务。

目前我国高校设计教育网络教学平台普遍存在的问题是，在投入使用过程中，网络平台主要作为学生选课报名、学生查成绩、老师学生查课表、教务处上传成绩等单一的“查询平台”。例如通过对南京艺术学院与南京工业大学的网络平台进行调研分析，以及对老师学生进行一对一访谈之后，高校网络平台缺乏师生之间互动设计，并且存在表现形式单一、平台优势不突出、教学资源浪费等诸多问题，网络平台更多的是作为一个“静态”的数据库而存在。而真正意义上的网络平台应当是一个健康的协作学习共享环境，使用者在平台中，与这里的各种资源，包括教学资源以及其他使用者之间形成“动态”互动。

通过技术性的解决方法，利用网络平台可开展的课程教学或科研活动将不再仅由某位组织者自行策划和决定，而是“全民参与”的活动。这样有利于激发高校教育平台整个服务系统的活力，使得教学资源得到充分利用的同时达到一种便捷、协作、自由、开放、共享的状态。

二、服务设计方法与过程

（一）角色需求分析。

“服务设计”与其说是一门设计门类，不如说更像是一种适用于各类创新形式的方法，一种围绕使用者的真正需求来找寻问题、简化问题并重新设计的思维方式，以提供有效、实用、高效和理想的服务为目的，通过接触点从无形层面给予使用者优质的体验，并最终达到设计师最初的设计意图。

布里基·梅格说过：“服务设计的目的在于确保服务的内容是有效的，具有可行性的，被顾客所需要的，同时对服务提供者来说，是具有效率、效果的特色服务。”放在高校里，服务设计的根本目的便是让学生获得知识与技能，从而培养出高素质的人才。而在高校设计教育网络平台的服务设计系统中，基于服务设计思维的过程，既要考虑学生的学习需求， 也要考虑教师的教学需求，以及学校的培养管理需求。

在南京艺术学院、南京工业大学两所高校网络平台的前期调研中，通过网络搜索比对、角色扮演、一对一访谈等方法，我对服务接收者与服务提供者的需求比重和内容进行了简要划分。

应用服务设计的高校设计教育网络平台应兼顾以下几点：从使用者需求出发；兼顾服务接收者与服务提供者的需求；服务接收者、服务提供者、设计师合作完成系统设计；利用服务设计思维、遵循服务设计原则、统筹服务设计系统中前台与后台的关系。

（二）接触点互动分析。

所谓接触点的互动，包括人与人之间的互动，人与所使用工具之间的互动、甚至是工具与工具之间的互动，同时也有透过第三方发生的间接性互动，就像是其他顾客对服务的评价或是透过纸面、线上媒介传递的服务评价。每项服务都包含服务前阶段（开始接触到该项服务的阶段），实际进行服务的阶段（顾客实际经验到该项服务的阶段），以及最后的服务后阶段。

通过角色扮演的方法对高校设计教育网络平台展开了针对性设计研究（见图2），应着重扩大服务接收者与服务提供者在接触点互动时可获得的信息面，使得双方通过接触点所获得的信息更加方便、快捷、全面。

（三）网络平台服务系统设计。

以下是针对目前调研到的高校设计教育网络平台的弊端，对师生学习工作集成式网络服务系统的设计方案（见图3）：

首先，整个网络的构成由一系列服务器存储数据作为根基，通过校内局域网作为传播媒介，实现师生共同访问服务器平台、获取教学资源、教学系统辅助的目的。服务器内存储的数据包括教学视频区域，课后作业辅导区域，课外自学教程区域，竞赛投标区域以及校内BBS 5个模块构成，由学校相关负责部门统计师生意见决定是否减少或增减不同的模块。

其中教学视频模块，由课堂摄像机录制课堂教学视频，并上传到服务器，再由信息部门接口人员进行归档和处理。此部分作用主要为方便学生回顾教师课堂讲课内容，温故而知新；同时请假的学生有机会在线学习，补回相关课程，简单方便。

课后作业辅导模块，由教师及学生共同建设，提供针对课后作业的批改、错题纠正、答疑、方案沟通交流等多种机制。最大限度的帮助学生完成课后作业，帮助教师完成教学目标，促进师生互动，释放学生潜力。

课外自学教程模块，尤其在设计相关专业内，有很多优秀的软件需要学生掌握并熟练使用。而课程安排中却往往很少提及，或者只是教一个入门，让学生们很难适应相关的工作以及提交设计课程作业。对于专业技巧和知识的掌握，在此板块中存贮着相对应的自学教程。内容由师生提供，由相关负责的老师或优秀的同学进行审核归类。另外也可以促进学生自制教程，更有传播力和说服力。比如同学A对于设计软件Photoshop很精通，那么他可以将自己平时操作和使用的心得制作成教程，上传到服务器，经过平台管理人员审核后开放给校内同学们下载观看。同时线下在课余时间也可以开设课外培训班，让有能力的同学对其他同学进行辅导和教学，提高学生之间互相学习的积极性，大家相互促进，共同进步。

竞赛/投标模块用来分享最新的设计比赛或教师项目资讯，方便学生提交作品或评比等，给学生提供参赛动力。

最后，校园BBS模块，类似“水木清华”，是每个学校都应有的专属交流平台，分享校内的新鲜事、人事变动、停电停水、课程安排等信息，可设置自动推送等功能，确保师生收到相关通知。

在数据接入方面，校内开放移动终端、WIFI、以及网线等方式接入校园网访问相关板块。校外学生需要使用VPN软件，验证学生的在校身份后方可接入校内网访问线上资源，而非本校IP的设备则会被防火墙挡住，只可做简单浏览，没有办法访问资源。同时，学校可将推荐或者合作或者购买资料的国内外教育网站作为免费资源放在服务器内进行推广，让师生可以方便的访问。

三、结论

高校中混合学习的可持续发展，除了需要教师有这方面的主观意识及学生的积极参与，更重要的是学校要制定明确的政策及发展方向，如网络学习环境的稳定性、网络教学系统的可靠性、学生在线学习支持服务系统的完善、师生开展网络学习所需的技术支持、教师激励机制、教学工作量计算、教学评价机制等来引导学校混合学习的长期开展，推动学校的混合学习模式应用，确保高校混合学习模式应用的成效。

校内资源共享机制有利于促进优质的教育资源的开发与共享，这也是许多国外高校教育成功的网络平台的关键所在。通过基于可靠并安全的现代研发技术来搭建校内分享的应用架构，既保护了相关知识产权，又可营造资源与信息共享的学习氛围。这样不仅有利于学校教师教学资源和学生学习过程之间的互动与交流， 同时有利于促进科研活动与成果的交流和促进。

参考文献：

[1]Marc Stickdorn & Jakob Schneider， This is Service Design Thinking： Basics， Tools， Cases， 2013

[2]茶山，服务设计微日记，2015

[3]邢晓春，美国高校混合学习课程介绍及特点分析：以Ualbany Suny的课程为例[J]，中国远程教育，2012

[4]MAGER B.Service Design，A Review[M].Cologne：International School of Design，2005

[5]王国胜，服务设计与创新，2015

网络平台的教学设计 篇4

摘要：随着农村三资管理规范化的深入开展，利用先进的网络信息化技术，设计开发集信息的采集、处理和监督、控制于一体的农村三资监管网络平台软件系统具有实际应用价值。以基础数据管理子系统的设计实现为例，介绍了数据库技术、Vaadin技术和三层体系架构在三资监管网络平台开发中的具体运用。

关键词：三资监管；网络平台；Vaddin；三层体系架构

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）11-0042-02

引言

农村三资（资金、资产和资源）管理历来存在资金管理混乱、资产管理不规范，集体资产被贪占、挪用、变卖等问题，造成集体资产流失，是农村工作的首要难题。随着农村三资管理规范化的深入开展，利用先进的网络信息化技术，设计开发以农村资金（财务）、资产、资源管理为核心，基于网络平台的集三资信息的采集、处理和监督、控制于一体的农村集体三资监管网络平台软件系统更有实际应用价值。

三资监管平台包括基础数据管理、资金（财务）管理、资产管理和资源管理四个子系统，其中，基础数据管理子系统为其他三个系统提供用户、组织、岗位和权限（角色）信息以及账套/数据库备份、还原等基础数据管理维护功能，是软件平台的核心模块。本文以基础数据管理子系统的设计实现为例，介绍了三资监管网络平台的实现技术。

2三资网络监管平台技术方案

根据三资信息市、县区、乡镇及村四级监管体系、系统操作不受时间/地点限制以及客户端零维护的实际需求，软件平台选用B/S（浏览器/服务器）结构。各级用户通过浏览器就可以登录到三资监管平台网站进行相关信息的录入、查询和监督管理等操作；用户、三资信息等所有平台相关数据集中存放在市级三资管理部门信息中心的数据库服务器，该平台应用软件部署到信息中心的Web应用服务器上。

软件平台开发采用Java语言，选用Vaadin技术实现UI编程，MySQL做后台数据库管理系统，Apache Tomcat5.5作为Web服务器。

软件体系采用数据访问层（DAL层）、业务逻辑层（BLL层）和表示层三层架构，数据访问层用于实现软件系统对数据库的操作，完成业务流程对数据库中数据的插入、更新等操作。如通过SQL语句访问MySQL数据库管理系统，查询三资基础数据信息，并可进行insert、update和delete等操作；业务逻辑层用于实现数据业务流程，该部分的研究与设计在系统软件和开发过程中是系统实现的核心环节，用于对上下层之间的交互数据进行逻辑处理，实现对应的业务目标；表示层是系统的UI部分，通过Vaadin技术实现友好的业务操作界面供用户操作相关业务，同时对用户业务操作结果进行统计展示，这一层中的逻辑代码包含了许多Web控件和相关逻辑。基础数据管理子系统的设计及主要实现技术

3.1 系统功能结构设计

基础数据管理子系统包括个人信息管理和系统管理两个功能模块，系统功能结构如图1所示。个人信息管理模块实现登录用户账号密码重置、个人信息查询修改及照片上传等功能。系统管理模块为三资监管平台提供基础数据配置、维护等功能。

图1 系统功能结构

3.2 数据库设计及实现

三资监管平台分别为平台各系统创建独立的数据库。基础数据管理子系统数据库主要包括表、视图和函数（存储过程）对象。表设计如图2所示。

系统数据库设计的主要思路是尽量在MySQL数据库底层实现能够处理的业务逻辑，简化上层代码层的工作，同时提高系统执行效率。在本系统中创建了15个函数（存储过程）对象，并充分运用预处理、游标和事务处理技术。为组织创建新岗位的存储过程sp_newOrgandGw（）就是典型的代码示例：首先查询该账套中所有角色信息并设置为游标；创建事务，新建账套组织，获得新建组织的ID号，并将组织ID与角色ID组合成新的岗位信息并插入到岗位信息表中，这三个操作要么都执行要么都不执行，如果中途执行失败，该事务回滚。

图2 基础数据管理子系统表设计

declare no_more_data INT default 0；

DECLARE t_error INTEGER DEFAULT 0；

declare Cursor_cur cursor For

select 角色ID，角色名称 from 角色信息 where 角色级别=orgJiBie and 账套ID=ledgerID；

DECLARE CONTINUE HANDLER FOR NOT FOUND SET no_more_data=1；

START TRANSACTION； #启动事务

insert into 组织机构（账套ID，组织代码，机构全称，机构简称，机构名称，组织级别，上级组织代码，机构地址，机构邮政编码，机构负责人，联系电话）

values（ledgerID，orgCode，orgFullName，orgJianCheng，orgName，orgJiBie，upOrgCode，orgAddress，orgPost，orgManage，orgPhone）； #1.创建组织，获得新建组织的ID值

select last_insert_id（）into orgID；

SET no_more_data=0；

OPEN Cursor_cur； #打开游标

网络平台的教学设计 篇5

摘要：目前计算机网络的应用在教学系统内已经相当的普及，使得师生之间的交流也更加方便。然而传统的教学模式对某些课程的教学有一定的限制，如《网页设计与制作》等课程。基于.NET平台的网络教学辅助系统作为传统的教学模式的补充，借助网络，增进教学各方面的沟通，方便了资源的共享，也为师生的交互提供了一个基础的平台。本文概述了一个基于.NET平台的网络教学辅助系统的设计；并在系统实现的基础上总结阐述了一些具有一定通用性的技术要点，为相关系统开发和应用提供了一定的借鉴作用。

关键词：教学辅助；IIS；ASP.NET 2.0；SQL Server

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1007-9599(2011)21-0000-02

Network Teaching Aids System Design and Implementation on.NET Platform

Shen Ye

(Taicang Jianxiong Vocational and Technical College,Taicang 215411,China)

Abstract:The application of computer network teaching system has been quite popular,making communication between teachers and students are also more convenient.However,the traditional teaching model for teaching some courses have certain restrictions,such as“web design and production”and other courses.Based on.NET platform as a network of academic support systems complement traditional teaching model,with the network,improve teaching in all aspects of communication,to facilitate sharing of resources,but also for teachers and students interact to provide a foundation platform.This paper outlines a.NET-based platform for supporting online teaching system design;and system implementation based on the summary describes some of the technologies have some common points,for the development and application of related systems provide some reference.Keywords:Teaching aids;IIS;ASP.NET 2.0;SQL Server

一、系统概要

传统教学受教学时间、教学地点、教学方法等方面的限制，更注重课堂上的讲授，对于课余时间不能充分利用，一定程度上减少了教师与学生的交流互动。实际上，学生在课余时间温习教学内容、完成作业的过程中也很需要教师的指导；教师也需要将教学资料共享给学生，及时了解学生的接受情况。基于.NET平台的网络教学辅助系统旨在作为传统教学的补充，借助网络的信息共享、信息传递、信息分布等优势，提供互动平台，帮助学生在课余能得到教师的指导，及时上交电子作业，方便教师共享教学资源，公布相关信息，了解学生情况，增进了教与学的沟通，延长了教学时间，使教学方式更多样，教学时间更灵活，教学内容更全面。

基于.NET平台的网络教学辅助系统目前应用于健雄职业技术学院《网页设计与制作》课程，并具有很好的兼容性，可以方便地应用于其他课程。本系统基于Windows+IIS+.Net Framework 2.0+ASP.NET 2.0+SQLServer设计开发，系统各功能模块如图1所示：

图1：网络教学辅助系统各功能模块

二、系统设计

虽然使用的学生人数较多，采用身份确认有点繁琐，但从各自作业和作品源码的保护角度考虑，还是使用身份确认的方式来登陆本系统。为方便教师更新教学内容、管理系统，教师登录系统后，可以直接对所见信息、留言、作业等进行添加、删除和修改。

根据应用需要，整个系统分成7个功能模块：（1）课程首页。提供本课程相关公告、本课程简介、常用软件的下载等功能。（2）教学内容。列出各章节的作业题目，并提供相应章节的课件下载、在线测试等功能。（3）教学资源。列出本课程使用到的重要教材、资料和素材等，并提供外界和学生优秀作品的下载。（4）试题下载。提供往年试卷、模拟试卷的下载。（5）学生成果展示。提供学生个人网页展示的空间，评比作品的平台。（6）教学互动。提供在线答疑，留言讨论，电子作业上交、修改、删除等管理功能。（7）教师、学生登陆。教师登录系统后，可以直接对所见内容进行操作。

三、系统实现

（一）运行环境的选择与设计

考虑到学生用机的不确定性以及各模块所需完成的交互功能等因素，本系统将采用B/S模式。现在有很多种搭建B/S结构的平台方案，目前主流的有：Windows+IIS+.Net Framework+ASP.NET+SQL Server，以及LINUX+APPACHE+PHP+MYSQL等多种组合。考虑到具体的开发、测试、应用环境及用户的熟悉情况，我们选择了前者。

操作系统平台采用了Windows xp，Web服务器则采用IIS5.1，并安装了.NetFramework2.0平台。由于ASP.NET与Windows的高兼容性，提供的丰富控件，使得整个开发过程效率很高。所以，动态Web应用程序开发我们选取了ASP.NET。对于后台数据库，则考虑到实际的应用情况，需要一个高效而不必太复杂的数据库管理系统，我们选择了流行的关系数据库管理系统SQL Server 2000企业版。

对于客户端浏览器，考虑到具体的使用环境，开发与测试只针对Microsoft Internet Explorer 6.0及以上的浏览器进行。其他浏览器可能不能正确使用本系统“在线答疑”功能。

开发环境，我们采用了Microsoft Visual Studio.NET 2005，服务器端代码使用C#.NET语言开发。使用ASP.NET 2.0的模板页面、站点地图、主题等新功能及CSS样式表统一页面样式，使用ADO.NET访问数据库。网络传输协议采用HTTP。

（二）系统实现中的几个通用性的技术问题

1.上传较大文件及多个文件的实现

网络平台的教学设计 篇6

摘要：基于医学专业计算机基础教学的相关内容，该文首先针对网络教学平台的相关概念进行论述，并在此基础上，以“大学计算机基础”教学作为案例，阐述了网络教学平台在该课程教学过程中的具体应用。

关键词：网络教学平台；计算机基础；教学设计

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0097-02

“大学计算机基础”课程，是我国大部分高校学生必修的一门重要公共基础课，但是因为全国各地中小学计算机课程开设存在差异，所以高校新生的计算机操作水平也良莠不齐。同时，学生在中学和小学阶段所开展的计算机课程学习，一般重视操作而轻视理论，多数高校学生能够熟练使用一部分常用计算机软件，但是对于重要的理论知识却是知之甚少。基于以上问题，高校教师在“大学计算机基础”课程教学过程中，如何做到操作与理论的高度统一，便成为了他们必须要思考的一个重要问题。

1.网络教学平台的相关概念和特点

1.1网络教学平台的概念

所谓网络教学平台，指的是构建在互联网技术基础上，为网络教学提供综合性服务的软件系统的总称。在全球范围内，计算机技术和互联网技术的不断发展，网络教学平台已经成为了我国高校开展计算机课程教学的必要教学技术和教学手段。在网络教学平台中，诸如国际教育开源软件Moodle、sakai以及中国自主研发的教育开源软件“清华教育在线”等综合性网络教学平台在我国已经得到了大面积的推广和普及。数据显示，截至2013年年底，国内教育软件“清华教育在线”系列网络教学平台已经在全国超过300所高校当中投入使用。

1.2网络教学平台的特点

高校合理使用网络教学平台开展“大学计算机基础”课程教学，能够展现出以下一些特点。

1）为教师和学生带来大量的信息存储空间与多样化交流方式

使用网络教学平台当中极强的信息存储能力，教师可以上传大量与“大学计算机基础”课程有关的教学软件，让学生进行下载和使用。同时，在网络平台教学过程当中，学生还可以通过电子邮件、站内短信、微博、微信等方式开展交流，便于学生和老师开展对该课程相关问题的讨论分析。合理使用以上功能，能够对教师的课堂教学内容进行补充。

2）学生的学习组织安排更加自由化

在网络教学平台当中，学生所进行的学习活动不会受到时间因素、地域因素的影响。学生可以根据自己的需要，灵活进行学习内容的选择，并掌握自己的学习进度。同时，教师可以为学生提供课堂练习、学习自测等方面的内容，便于学生对自己的学习状况进行充分的了解。

3）教师能够更加全面的掌握学生学习情况

计算机基础课程教师可以利用网络教学平台对学生发放学习情况问卷调查、为学生进行针对性作业布置等，同时使用网络教学平台自带的统计与分析功能，教师可以就学生的课时选择情况、网络教学平台登录情况、日常作业成绩、所学习的知识章节、自测成绩等方面的内容进行全面的了解。能够更加方便的让教师掌握学生的整体学习状况，并由此分析出学生在学习过程中的兴趣点和难点，帮助教师更好地开展相关的教学活动。

4）便于教师开展教学活动

在网络教学平台当中，教师可以依照学生的学习状况、专业需求、学习水平开展分批次的教学活动。科学运用自主教学模式、探究学习模式等教育教学方法、指导学生开展计算机基础知识的独立探究学习，并对相关的计算机操作技术有更深层次的了解。同时，任课教师还可以按照课程安排开展研究型教学活动，增强学生的学习能力。网络教学平台的运用，教师能够在真正意义上实现课堂、实验和网络教学的系统化整合。三者之间相互补充，使学生的计算机综合操作水平得到显著的提升。

2.高校大学计算机基础课程中网络教学平台的使用例谈

高校“大学计算机基础”课程教师使用网络教学平台时，需要参考构建主义学习理论和相关的教学案例。采用任务驱动法、案例教学法等多元化教学模式，让学生能够开展自主性学习。教师需要在网络教学平台当中，为学生提供充足的学习内容，使学生在自主学习的过程中具有选择性。

2.1专题材料的提供

除了“大学计算机基础”课程教学大纲当中所要求的内容、教学进度、作业布置等方面的要求之外，教师还必须要按照学生所选择的专业，在“大学计算机基础”课程教学的过程中为学生提供与自身专业有关联性的教学材料。对于每个专题的学习，教师可以为学生提供相关的软件、教程、自测、练习等方面的内容。学生按照教师的要求，整体浏览相关材料，并进行自主探究学习，这样做不但能够有效开拓学生的视野，并且还可以从真正意义上实现理论和实践的高度结合。帮助学生在该课程的学习中打下良好的基础。

2.2设计任务作业

上文讲到，高校新生因为在中小学阶段的计算机操作水平上存在差异，所以教师在针对这些学生进行作业或任务布置的过程中需要有层次性。比如教师在作业的安排上，可以分成基础作业、拓展作业两种层次。其中，基础作业涵盖绝大多数知识点，并且学生在进行实践操作的过程中将这些基础理论知识进行了合理的结合。该类型作业主要是让班级当中绝大多数学生对基础性计算机理论有深入的认识，作业安排量适中；拓展作业是教师根据学生所学专业特征所布置的开放性作业。

在教学阶段，以医学院校为例，教师根据医学专业的特征，选择学生在今后生活中涉及的典型案例进行讲述，激发学生对计算机相关课程的学习积极性，让学生认识到计算?C的课程学习的重要性，如针对临床医学专业的学生，在未来的工作当中，可能需要针对病例开展数据分析处理，所以在针对Excel的操作技术课程讲授过程中，教师可以使用相关素材进行演示，如公式的应用，数据图表化处理、数据分析等进行多次演练和讲解。

又如在针对Flash知识进行教学的过程中，教师可以使用MRI扫描图、心脏循环系统、红细胞运动以及膝跳反射等医学常见生理现象动画的制作，让学生能够有效掌握使用Flash的有关理论与技巧。

教师在针对学生Dreamweaver的掌握情况进行检测时，可以利用案例“健康从心开始”网页的制作作为考试内容。就学生对网站的日常维护、超链接的使用、网页的制作、视频材料的添加、?W页的布局设计等方面对学生开展考察，要求学生能够在规定的时间范围之内，能够独立制作出一个主题网站。教师在全班学生进行计算机能力考核的过程中，可以凭借网络平台观察学生的网页制作情况，并及时记录学生在此次检测过程中所存在的问题。

在这样一次检测过程中，教师有效地将计算机课程和学生的专业技能进行了结合，让学生能够在潜移默化当中，在自己所学习的技能专业当中，掌握相关计算机技术的操作技巧。

2.3组织开展专题讨论

教师利用网络教学平台互动性和交流性强的特征，让教师和学生都可以在此平台上就自己所关注的问题发起讨论和交流，实现对相关问题的深入理解。帮助教师和学生之间形成良好的学术交流氛围。利用网络教学平台的这一优势，能够有效处理当前高校课堂当中所普遍存在的大班级授课、学生自主学习时间被严重压缩的问题。

2.4利用网络平台进行学习成果检测

在医学专业计算机基础课程教学过程当中，教师针对考试部分的设计工作效果始终不是很好，对考试内容的设计基本上都是对知识点的考试，无法对学生的未来职业有所帮助。而是用网络平台这一媒介，便能够在计算机基础课程考试过程中有效融合学生自身专业，让教师为学生进行考试题目的量身定做。这样不但有效针对学生的计算机操作能力进行了考察，而且还让学生进一步认识到所学习的计算机知识对自己今后职业所起到的重要作用。这种考试一般要求学生必须要规定的时间当中在课堂内完成，按照学生的整体操作状况进行评分，让学生更加注重职业技能和计算机技术的有效结合

2.5成果展示评价

在“大学计算机基础”课程教学过程当中，网络教学平台还有一个作用是对学生的学习状况进行统计。因此，教师可以充分使用这一功能对学生的整体学习情况进行了解，肯定学生在该课程学习过程中所付出的努力和表现出的能力。同时教师还可以使用网络教学平台向学生进行作品的展示，并要求学生对作品开展互评。让学生的创新精神得到有效的培养。

3.结束语

网络平台的教学设计 篇7

关键词：网络教学平台,动态网页设计,教学改革,效果

0 引言

课程教学改革的核心是课程教学资源建设的改革,课程资源建设是高等学校教学基本建设,是提高教学质量的中心环节。在课程建设中,“课程结构”、“课程内容”、“课程实施”和“课程评估”是必不可少的内容。在“课程内容”、“课程实施”的建设中,人们采用的主要手段是借助于教育信息化手段完善“课程内容”,提高“课程实施”的质量。由此,教学资源建设成为人们在进行课程教学改革的重头工作,是课程建设的关键环节。以下是我们在《动态网页设计与制作》课程的教学资源建设过程中的一点体会。

1 教学资源建设实践

在对《动态网页设计与制作》课程进行建设的同时,我们积极开展了有关这门课程的教学资源建设,规划设计了针对该课程的“教学资源管理系统”,确定了该系统的管理范围,建设了基于网络平台的《动态网页设计与制作》课程教学资源管理系统。我们使用的网络教学平台系统由三大部分组成:学生学习区、教师管理区和管理员工作区[1]。

1.1 学习区

学生登录本系统后,通过选择相应模块来学习:作业模块提供下载作业和提交作业的功能;考试习题模块,学生可以模拟测试环境,掌握自己的学习进度和效果;在线答疑模块中,同学们可以互相交流学习经验,解决各种问题,将自己在学习过程中的心得体会与其他同学共享;课程学习模块提供了在线学习课程的功能,在这里可以查看教师提供的电子教案、教学计划、教学大纲和其它学习资料,实现对课堂内容的进一步学习。

1.2 教师管理区

教师可在教师管理区进行当前教学活动的管理。在线答疑模块提供了教师和学生的交流平台,在这里教师可以解决学生学习过程中的问题,在线回答提问等;在教学资源管理模块中教师对为学生提供的各种学习资源包括电子教案、安排学习内容等进行管理的功能;教学通知模块提供了对特定班级学生进行广播通知的功能;试题管理提供了在线考试等功能,对反馈的学生模拟测试结果进行汇总,教师可以掌握学生的学习进度和学习效果,对学生学习过程中遇到的普遍问题有所掌握,进行有针对性的释疑。

2 网络平台辅助教学的应用效果

2.1 紧紧围绕“自主”、“合作”、“创新”的教育目标,引导学生自主学习

大学生具备较强的自主学习能力,为此教师将大量的学习资料和实例,以及讲稿、电子教案等资源发布到了网络教学平台上,结合讲授的知识点,学生可根据自身的特点对这些资源进行自主学习,锻炼学生的自主学习能力。同时,在精选案例中,有意的提出一些大的案例,这些案例需要多个学生相互协作,鼓励他们共同完成。这样,即学到了知识,又锻炼他们的合作精神;同时也鼓励学生将自己的学习资料和学习的心得体会发布到网络教学平台中进行交流。学生借助网络教学平台的讨论区,发表学习体会,对教学活动提出自己的看法,与老师同学进行充分的沟通和交流。通过网络环境下的师生交互,学生的学习兴趣增强了,学习的积极性也提高了。

2.2 跨越时空限制、及时解答学生疑问

由于课堂时间和教学内容限制,根本无法预留时间供学生在课堂上进行讨论和解答学生的疑问。通过网络平台,学生有足够的时间去思考问题、发现问题,教师也可以有充足的时间解决学生的问题,和学生共同讨论学习心得。这要求教师随时查看网络中的学生疑问,及时有效地给予解答。

2.3 利用网络教学平台实现无纸化考试环境

学生的考试习题模块是模拟考试系统的模块。在考试环境下,系统可以自动对学生的答案进行评分,结果成绩会反馈到教师管理区。同时教师可以随时将试题更新,防止试题的重复不变。对于动态网页设计课程,不仅重视学生对理论知识的掌握程度,更注重实际应用能力。有了网络教学平台,学生就可以在单机对程序进行调试,发现和解决设计过程中的各种问题,最后将设计好的作品提交到网络平台中。这样网络教学平台即提高了教师的工作效率,减少了工作量,又使学生有充足的时间去完成作业,使学生真正展现自己的学习水平。

通过对《动态网页设计与制作》课程建设,我们体会到,在当前形式下进行课程建设,教学资源是课程建设的中心,教学资源的构建可以是多层次、多形式、多功能的,但要注意如下问题[2]:

(1)在保证教学资源一定数量的同时,更要注重教学资源质量水平;

(2)不要盲目建设,要统一规划,保障教学资源具有规范性;

(3)教学资源能够充分体现学科知识和学科性;

(4)教学资源除具有知识的传播与学习性外,还要注入前瞻性意识;

(5)教学资源建设时,要尽量地使用“智能化”技术,使其功能操作简单、运行快捷;

(6)教学资源建设的可靠性、灵活性、开放性和安全性缺一不可。

3 课程教学改革的创新点

3.1 教学内容的选取与安排

教学内容的设置应该充分考虑到学生就业,将就业时可能遇到的问题做为教学内容,教学内容需要与时俱进,坚持科学发展观,目的是适应市场不断变化的对人才的需求。经过调查,现在市场上需要的网站设计人员,要求有完整的设计思路和创作理念,能独立进行门户网站、行业网站的策划、规划、架设工作,能够独立完成网站编程、后台搭建等。针对这种需求,可以将这门课程的内容调整为:网站设计基础知识,网页设计基础知识,Dreamwaver、fireworks、flash、html、vbscript、web数据库与网页编程,网站的管理与维护,网站的推广和安全。

3.2 教学方法的创新

教学改革的核心思想是提高学生学习的热情,变被动学习为主动。

3.2.1 任务驱动教学法[3]

封闭型任务:每个学生都应自主完成任务,任务中包含的是一些学生没有学过的新知识,且新旧知识有一定的联系,要求学生能掌握。这类任务规定了明确的目标,教师利用任务所包含的重点问题引导学生进行分析。此类任务的教学,教师的角色相当于“导演+演员”,学生是“观众+演员”。

开放型任务:是一个任务框架,允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型与任务主体。这类任务需要由小组共同探讨完成。基于这类任务的教学,教师相当于“导演+顾问”,学生是“导演+演员”。

3.2.2 基于问题的学习方法

通过让学生以合作的形式解决复杂的、实际的问题,形成解决问题和自主学习能力。整个教学过程围绕一个问题的解决来进行,学生在学习过程中进行分组和协作,形成问题解决的方案。例如:设计一个情景,学生作为软件公司的开发人员,公司接到一个任务,为某书店构建一个网上书店,如何来搭建网站。让学生以小组的形式进行讨论,确定要解决的问题。

这种学习方法以学生为中心,给学生一个开放的环境,让学生体会网站开发不是一个简单的、线性的过程,而是复杂的,甚至是难以预料的复杂环境。

3.2.3 比对教学法[4]

这是一种以网络探究为取向的学习活动,学生活动的内容都是围绕某个主题进行的,与学生互相作用的部分或所有信息都是来自互联网上的资源。例如,设计一个比对课程单元,让学生“分析互联网上各类商业网站的特点,知名商务网站的设计特点”。学生经过网上学习,通过一系列比较总结问题,得出结论,这种方式比单纯由教师讲解获得更多的知识。

以上三种方法的共性是提高学生的主观能动性,最大程度地提高教学效率。

3.3 考核方式的创新

传统的笔试考试形式,只注重考查基本概念、基本原理。这种考试形式下,学生为了追求高成绩,采取死记硬背的方式学习,不利于培养动手能力和分析问题的能力。笔者认为,这门课程应该侧重于综合实践能力的考核,即网页作品的考核。作品指的是首先根据教师确定的项目要求,由学生在学期末提交的网站作品。作品的评价一定要考虑多方面因素,如作品中的技术含量,网站的链接结构,配色效果,风格是否一致,网站的内容是否完整,网站的规模,运行是否稳定等。综合给出分数,注意这个过程一定要对学生作品的闪光点给出表扬,鼓励进一步完善所开发的网站。

4 结束语

针对《动态网页设计与制作》课程的特点和学生的具体情况,从教学内容的组织安排和教学方法的研究等角度进行探讨与研究,旨在能够合理的组织计算机相关课程的教学,灵活应用有效的教学方法,在传授知识的同时不要忘记教授学生的学习方法、培养学生的学习兴趣,深入挖掘学生的创新意识,最大限度地将知识传授给学生,不断促使计算机专业课程的教学质量达到预期的效果。

参考文献

[1]曲宏毅,等.网络教学平台的研究进展[J].中国远程教育,2006,(5):55-59.

[2]王红,余晓晔.网络教学平台在计算机基础教育中的应用[J].中国电力教育,2008:127-130.

[3]胡波.网页制作课程教学方法探讨[J].电脑知识与技术,2006,(8):222-227.

[4]李克东.信息技术与课程整合的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

基于网络教学平台的教学研究 篇8

【关键词】平台 功能 移动互联 交互

随着互联网技术，特别移动互联网技术的发展，以及移动终端的普及，人们的生活方式正在发生变化，特别是年青人，每天上网的时间正在与日俱增，如何让更好地利用网络资源和网络这个平台，以及基于这个平台的教学方法的研究成了一个很受人关注的问题。

网络教学平台的现状，随着计算机与网络的普及，数字技术正在改變人类所赖 以生存的社会环境，使人类的生活及工作环境具备了更多的数字化特征，也带来了人类生活和工作方式的巨大变化。在此基础上诞生了数字化校园的概念。“数字化校园”是以校园网为背景集教学、管理、娱乐为一体的新型数字化的工作、学习、生活环境。它利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理、生活服务等各方面信息资源进行全方位数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；通过组织和业务流程再造，推动学校进行制度创新、管理创新，最终实现教育信息化、决策科学化、管理规范化。十几年来，数字化校园在全球得到了飞速发展。目前在美国，据统计3000余所公立、私立的大学和学院中，都已经建立了正式网站，有近95%的学校建立了无线网络，在网上为学生提供的服务有网上课程、在线课程注册、网上杂志和参考资料等，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变

国内的校园数字化建设近年来也有迅猛发展，清华大学和北京大学等著名高校的校园网络化建设是于90年代初起步的，经过近十多年的建设，现已基本建成了以高速校园网为核心，包括以学术研究、网络教学、信息资源、社区服务和办公管理为功能，以开展远程教育为辐射功能的数字化教育系统。

计算机信息网络技术及互联网的不断成熟和进步，促进了基于网络技术教育的发展。同时，现代网络通信技术与多媒体技术的结合，并应用于教育系统，使得网络教育也应运而生。由于采用与传统教育方式不同的交互式和自主式学习方式，加强了教师与学员、学员与学员之间的信息交流，克服了单机辅助教学系统中信息无法及时反馈的缺点。因此，如何利用网络现有的各种技术条件，建立一个交互式的网络教学平台，已经成为远程教育研究中的一项重要内容。

一、网络教学平台的基本功能

教学平台的功能包括课程的上网发布、教学过程中对教师的支持和对学生的支持，以及对教学活动的管理等。

二、交互活动的意义

在网络教学中，教师和学习者的地位及角色发生了变化。其主要表现在：远程教学主要以学习者的自主学习为主，学习者是一切教学活动的主体，教学活动的安排和实施要服从并服务于学习者的学习活动；而教师是教学指导者，他的主要任务包括：一是讲授教学内容；二是激发学习者的学习积极性，鼓励和引导学习者积极参与教学活动。除此之外，网络教学活动的开展还需网络技术人员和教学管理人员担任教学过程的“协调者”。他们一方面要积极参与与教师和学习者的沟通，协调远程教学过程中各要素之间的关系，另一方面要完成学籍管理、课程安排等诸多教学辅助工作。

三、在网上教学平台中实现交互式活动

按照实际远程教学中信息交流的时效性，交互活动可分为两大类：实时的同步交互活动和非实时的异步交互活动。通过非实时的教学交互活动，学习者可以很方便地随时向教师进行提问，最大限度地满足自身学习发展的要求。 在非实时教学交互活动中，学习者可以通过一定的资源浏览器从网上的信息资源库中选择各种信息，自主地对内容进行学习和加工处理。当遇到问题或不能通过自身完成时，可以通过异步的通信工具与教师或同学进行交流。目前，网络教学上可实现非实时交互的技术有：上网访问。根据网络课程教学计划，教师在网上发布每门课程的标准化作业题、模拟试题及在线测试等，学员可以直接在网上完成作业，并将作业发回网站服务器（可用FTP的方式实现），由服务器直接评判并将评判结果发回学员；电子邮件。网络学员在报名或注册时，将获得本教学网提供的电子信箱（E-mail地址）。在随后的课程学习过程中，学员可以直接把学习中遇到的问题通过电子邮件发给老师，在老师解答完毕后通过邮件发回给学员。这种交互方式还可以是存放和提取家庭作业、其它辅导材料以及与同学间的信息交流；利用各种论坛、QQ空间之类进行交互式学习和讨论。总之，交互在网络教学中的应用代表着一种思想，即交互促进学习，因此，在搭建网络教学平台的时候应主要考虑交互式活动的实现，以期提高网络教学的质量和效率。

中国高等职业技术教育研究会2012-2013年度课题 课题编号、；GZYLX1213094

参考文献：

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[2]高利明.《对网络教学的一些体验与思考》.中国远程教育，2002（1）.

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[4]汪琼，费龙.《网上教学支撑平台现状分析》[J].电化教育研究，2000（8）.

[5]罗健文.加强信息化建设，营造数字化校园——— 高职高专教育信息化建设浅议[J].广东广播电视大学学报，2005，14

[6]赵海兰，孔素真，张淋江.高职高专院校网络教学资源的建 设与研究[J].教育信息化：学术版，2006（1）：31-33