小学英语论文信息技术视角下小学英语论文_通用版

小学英语论文信息技术视角下小学英语论文_通用版（精选11篇）

小学英语论文信息技术视角下小学英语论文_通用版 篇1

一、利用多媒体技术优化教学方法，增加教学的直观效果，提高英语教学的有效性

英语是一门语言学科，它是人们进行语言交流的重要工具，学好英语对提高学生的语感、口语交际能力至关重要。作为小学英语教师，我们应认清自己所肩负的历史使命，利用多媒体技术科学设计教学环节，优化方法，增加教学的直观性，将抽象的英语语言文字转变成形象直观的图片或视频信息，让学生在直观的信息刺激下感知英语知识，提高学生对英语的理解和应用能力，提高教学的有效性。比如，在进行“Lookatme.”的教学时，教师利用多媒体为学生出示人体的各个部位的图片，让学生进行认知，用英语说出具体部位的名称。这样教学，通过图片刺激学生的感官，激发学生对英语知识的学习兴趣，变枯燥的文字信息为直观的英语素材，使学生爱上英语学习，提高英语认知能力，从而帮助学生养成良好的英语学习习惯。

二、利用智能语音教具系统进行听、读教学，规范学生的英语发音习惯，提高听、读等能力

多年的教学实践使我们看到：“小学生很喜欢说英语，但英语口语水平相对较低，很多发音不规范或者是错误的发音，发音习惯不好，缺乏语感等。”为了矫正这些坏习惯和毛病，我们英语教师应科学合理运用信息技术手段，对学生的发音习惯进一步进行规范和矫正，提高英语口语表达的准确性，丰富语感，提高交际水平。智能语音教具系统就是很好的信息技术资源，通过点读机的使用，有效规范了学生的英语发音习惯，提高了发音的准确性，在点读机的带读下，有效提高了英语的听、读水平，丰富了学生的英语语感，收到很好的教学效果。比如，在进行“Myschoolbag”的教学时，在新课教学结束后进行句型训练环节，教师利用智能语音教具系统的软件平台，制作有声教具，利用书包里的物品进行声音文件的制作，主要训练学生对“What’sinyourschoolbag?Howmanybooks?”这一核心句型的掌握情况。通过有声教具的使用，不仅提高了学生的语言组织能力，而且丰富了学生的英语语感，增加了学生对核心句式的理解和把握，以便在今后的运用中能够得心应手，收到了很好的教学效果。

三、充分发挥网络资源优势，拓展学习途径，丰富知识信息，提高学生的自主学习能力

随着信息技术的不断发展，网络技术已经得到了广泛的普及，无论是在学校、家庭，还是在社区，网络随处可见，尤其是无线网络的运用，极大地方便了人们的在线搜索和学习。小学生对网络的使用很熟练，也十分喜欢利用网络进行信息的搜索。教师应抓住学生的这一特点，利用网络进行英语知识的教学，拓展学习途径，丰富知识信息，提高自主学习的能力。学生在课外时间进行自主学习时，遇到不会的知识可以利用网络查询，掌握英语单词的读音、汉语意思、用法等，尤其是语法知识，可以通过网络了解更多的相关信息，提高学生应用英语知识的灵活性。比如，在进行“Where’sthesciencemuseum?”的教学时，教师在课前布置了预习任务，让学生先初步理解“Whereisthesciencemuseum?”的句型特点。学生除了能够按照课本上的说法外，很多学生上网查询找到了其他的表述方法：利用Therebe句型的疑问句式“Isthere+地点名称+方位代词+here？”进行询问。还有的学生查到了这样的信息，如果继续询问可以这样问：“Isitfarfromhere？”这样教学，学生上课学习时就有了针对性。学生愿意利用网络进行自主学习，进而丰富英语知识信息，提高学习效果，同时有效增加了学生对英语知识运用的灵活性，综合提升了学生的英语学科素养。

四、结语

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一、基于教学形势制定可行的教学目标

为了适应社会信息化发展需求,普及信息技术教育是社会对素质教育的必然要求。小学信息技术课程纳入素质教育课程体系已有十几年,随着教学形势的变化,课程设置和教学逐渐出现一些问题。对此,应基于这样的现状制定可行教学目标,使教学目标进一步合理化,这样才能很好地指导小学信息技术课程教学。

小学信息技术课程教学目标是: 要求小学生掌握基本知识和技能两方面内容;了解信息技术表现形式和应用环境;让小学生对信息技术形成一定的感性认识, 了解信息技术在现实中的实际应用, 激发学习意识和热情; 能够与他人合作学习,使用信息技术,逐步形成信息获取能力,从网络中获取信息;养成健康使用计算机的良好习惯,知道自身肩负维护计算机安全的责任。为了实现这些目标,应明确小学信息技术课程在整个教学教育阶段的重要位置, 正确认识学生在教学过程中所处的主体地位, 促进学生信息素质发展为教学根本出发点,组织设计教学,从而实现教学目标。

二、编制更合理的教学内容

小学信息技术课程内容以信息技术知识为主, 不贴近小学生实际生活。对小学生来说,这样的教学内容是枯燥的、乏味的,引不起他们的学习兴趣。比如,人教版五年级上册信息技术教材主要讲的是文字、图片处理、页面设计、排版及表格应用等,下册主要讲的是互联网搜索、图片收集及聊天工具使用等。从中不难发现教学内容偏多偏难、任务重,不符合小学生的发展水平和认知规律,难免影响学习效果。小学信息技术课程设置应符合当地教学形势和实际需要, 在科学教学目标指引下注重校本课程开发,考虑小学生的知识经验和特点,从小学生现实生活和情感需求出发, 着重培养小学生的实践能力,让小学生把信息技术作为支持终身学习的有效手段,具备一定信息素质。同时,加强信息技术与其他课程间的联系,培养小学生利用互联网辅助其他课程学习的能力,促使小学生建立一体化知识体系,为适应信息时代工作、学习打下坚实基础。

当然,培养小学生信息技术运用能力的同时,不能忽略知识、理论传授。为了提高教学效率,教师应确定教学重难点,有针对性地指导小学生学习,使其掌握必备的信息知识和技能。重难点往往是小学生比较难理解和掌握的课程内容, 对此应科学设计教学模式,使小学生更易于接受和理解。

三、充分开发与利用教学资源

信息技术课程是一门技术性、实用性较强的学科,加之,当前信息技术发展速度十分迅猛,课程内容、教学理念等往往跟不上信息技术发展速度,从而影响教学有效性和实用性。面对这一情况,除了要不断调整与优化课程内容,使课程编制更合理化之外,还要充分利用一切教学资源。丰富的教学资源对开展高效信息技术课程教学有不可忽视的辅助作用, 应加大教学资源开发力度,丰富教学资源。

第一,好好使用教材素材和配套光盘。教学是依托教材开展的,教师要善于利用教材素材。小学信息技术课程的每套教材都有配套光盘,素材与单元内容是一一对应的,教师应充分利用其中素材资源组织设计教学活动, 也可利用其设计高效作业,调动学生的积极性和主动性。

第二,合理利用网络资源。互联网有强大的储存功能,蕴含海量的资源,是重要的教学资源。教师从教学需求出发,从互联网上收集需要的教学资源,如视频、动画、文字及图片等,将其融入教学活动中,增强教学内容的丰富性和新鲜感,便于开展高效的课堂教学。此外,可指导小学生围绕任务搜索网络资源, 在过程中培养小学生的信息资源收集、加工与利用能力,形成一定的信息技术应用能力。

第三,可以自创教学资源。根据教学内容结合自身优势,教师可以自主开发设计教学资源。例如,在教研活动、备课组活动开展中,教师应积极针对单元内容设计一些多媒体课件,用于课堂教学以提高教学有效性。当然,制作多媒体课件过程中教师不能闭目塞听,要与其他教师沟通,交流经验,收集一切可用的教学资源,同时亦可促进自身教学水平的全面提升。

四、科学组织教学设计

科学组织教学设计,创设贴近学生实际生活的学习情境,设计与学生息息相关的教学活动,能提高课堂教学有效性,激发学生学习兴趣。首先,教师认清学生作为教学主体的地位,了解学生特点和知识水平,善于观察、记录学生身边的生活事件,将其作为教学情景的最初形态。其次,掌握将生活情景转化为课堂教学情境的有效手段。仅了解学生生活还不够,还应遵守教学设计原则,通过设计、删减、重编等手段对学生身边的生活事件进行适当改变,使其符合课堂教学需要。最后,配合教学方法进行教学,充分发挥教学情境的作用。将教学情境设计与教学方法相结合,能提高教学活动设计的合理性,使教学活动更贴切教学内容,服务于教学目标实现。总之,设计的教学情境要贴近学生生活, 这样才能拉近学生与信息技术知识理论间的距离,让学生喜欢上这门课程,积极主动地学习,从而掌握利用信息技术解决日常生活问题的能力。

五、采用分层教学模式

新时期,小学信息技术课程教学提倡以学生发展为中心,强调发展学生实践能力和创新能力,促进学生全面发展。然而实际教学中不少教师不关注学生个体差异,采用“一刀切”教学模式,严重影响教学效果。所以,这里提倡采用分层教学模式,满足不同层次学生的实际需要。首先,关注学生个体差异,了解学生在基础知识和技能上的差异,了解学生性格差异,了解学生学习态度差异,以此为基础设计教学活动,考虑每位学生的需求。然后在此基础上将学生分为不同层次的学习小组,实施分层备课、分层授课,让高水平学生指导低水平学生,促进全班学生水平整体提升。

六、结语

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引言

我国中小学信息技术能力培养里的主要目的，就是要让学生养成良好的信息素养。信息技术课程已经渐渐成为小学教学中的重点内容，信息技术课程在小学的开设也是我国教育改革发展的实际需求。当今社会需求的是创新型人才，而信息技术课程在小学教学中的设置也正是满足创新型人才培养的需求。提升学生的信息技术水平，使得学生能够适应社会发展的实际需求，促进学生的全面发展。

一、基于教学形势制定可行的教学目标

小学信息技术课程与素质教学进行有效的融合已经具有了十几年的发展历史，教学形式的不断变化，小学信息技术课程设置和教学存在的问题也浮现出来。小学信息技术教师需要根据目前信息技术教学的实际情况，以及学生的对于信息技术的接收能力，制定合理的教学目标，使得教学目标更加的科学化、规范化，更好的引导小学信息技术教学活动的开展。

小学信息技术的教学目标就是要求小学学生能够掌握基础信息技术知识，和基本技能。对于信息技术的表现形式和信息技术的应用环境有所认知，增强学生对于信息技术的感知能力，使得学生能够在现实生活中发现信息技术的应用，全面的激发学生学习信息技术的积极性。例如在教学活动开展的过程中促进合作学习，使得学生能够与学生进行合作交流，应用先进的信息技术，从而慢慢培养小学生对于信息的获取能力，要学生可以从虚拟的互联网络中获得众多的信息。帮助学生养成正确应用计算机的良好习惯，明确自身承担的对于计算机进行维护，保证计算机安全的责任。为了能够实现以上内容，小学信息技术教师必须要明确学生在教学活动中的主体地位，将学生的信息素质教育作为教学开展的重点，对课堂教学进行精心的设计，从而实现信息技术课程教学目标。

二、编制更合理的教学内容

信息技术教学活动实际开展的过程中要注重培养学生的实践能力，使得小学生能够将信息技术作为帮助自身进行终身学习的重要手段，具备良好的信息素养。信息技术教师还需要注重加强与其它课程之间的联系，使得小学生能够创建一体化的学习体系，为学生能够更好的适应信息时代的工作和学习打下良好的基础。小学信息技术教师还需要注重的是，在培养学生信息技术应用能力的同时，不能忽略对于学生理论知识的传授。例如在教学课堂上讲述图片处理，想要保证课堂教学成效，教师需要明确图片处理重点和难点，有针对性的开展教学活动。对于重点和难点内容多次对学生进行示范操作，帮助小学生更好的学习和掌握信息知识、信息技能。教学的重点和难点往往是学生不容易理解的内容，教师要注重教学方式的应用，将学生难理解的教学内容简单化，便于学生理解和接受。

三、充分开发与利用教学资源

信息技术是一个具有很强应用性的学科，同时当代信息技术发展的速度飞快，课程内容和教学观念往往都不能跟上信息技术发展的速度，使得信息技术教学的有效性和实用性受到严重的影响。对此不良情况，不仅需要对信息技术教学内容不断的进行优化和改良，使得信息技术课程编制更加的科学化、合理化，还需要将所有教学资源具有的价值充分的展现出来。信息技术教师需要加强对于教学资源的开发，帮助学生更好的学习信息技术知识和技能。

（一）良好使用教材素材和配套光盘

信息技术教师要合理的应用教材素质，同时还需要注重配套光盘的应用。教学活动的开展需要依托教材，小学信息技术教师也要善于应用教材中具有的教学内容。小学信息教学课程的每一套教材都会具有与之相配套的光盘，素材与教学单元内容是相对应的。例如：教师在教学活动开展的过程中可以依据这些素材资源进行课堂教学活动的设计，可以用其为学生布置相应的学习任务，将学生学习的积极性和主动性充分的调动起来。

（二）合理应用网络资源

信息技术教师还需要合理的应用网络资源。互联网络就如同一个信息储存库，在互联网络中存在大量的资源。应用的方式有很多种，例如：教师可以收集并且整理互联网中存在的信息资源，将其转化为教学资源。教师需要依据信息技术教学的实际需求选择互联网络中存在的教学资源，可以是文字信息，也可以是影像资料，将其良好的融入到信息技术课堂教学活动中去，使的课堂教学内容变得更加丰富多彩，有利于高效信息技术课堂的构建。

（三）创新教学资源

教师还需要注重对于教学资源的自主创新，信息技术教师需要依据课堂教学内容，并且发挥自身具有的优势，自主的对教学资源进行开发和设计。举一个较为简单的例子，对教师在开展教研活动时，或者教师在进行备课的过程中，教师可以围绕单元教学内容进行多媒体教学课件的制作，从而提升信息技术教学课堂的有效性。还需要注重的是，教师在对教学课件进行制作的过程中，教师不能闭关自造，需要更多的与其他的信息技术教师进行沟通和交流，收集和整理一切具有教学价值的资源，这一过程也能使得自身的教学水平得到提升。

四、科学组织教学设计

信息技术教师要明确学生的主体地位，教师需要全面的了解和掌握学生的学习基础和学生的学习特点，要善于观察和记录学生现实生活中发生的事情，将这些作为课堂教学情境最初的形态。要学生更加的喜爱信息技术课程，使得学生能够掌握应用信息技术解决生活中存在问题的能力。

五、结语

小学信息技术教学需要注重創新和完善，信息技术教师作为教学的组织人员和引导人员，不能够墨守成规，要勇于创新、敢于创新。教学活动的开展以培养学生的信息素养为重心，促进学生的全面发展，使得学生能够成为社会发展需求的人才。

【参考文献】

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一、教师灵活教学，引导学生实践

教师要坚决摒弃“填鸭式”教学，不逼迫小学生写作业、背课文，将学生从框框中解放出来，将课堂纪律管理得井井有条，在课堂上让学生吸收更多的知识。在课堂上，检验学生的学习情况，让学生进行总结发言，了解学生的学习情况。3.教师调动课堂气氛，让课堂“活”起来。教师要在课堂上调动学生的积极性和热情，营造活泼的课堂气氛。要每个学生参与到课堂中来，让课堂的气氛活起来。可以在课堂上对学生多一些表扬和奖励，调动起学生的积极性，建立平等民主的师生关系，改变课堂严肃气氛，变成轻松活泼、让学生期待的课堂。

二、丰富学生的学习情境

语文学科不同于其他学科，具有深刻的文化底蕴，教师要注意在课堂上营造文化氛围，给学生从小的文化熏陶，培养孩子的文化气质。1.营造浓郁的文化氛围。“腹有诗书气自华。”就是要从小培养孩子对文化的感知。在语文课堂上，要巧妙地设置教学情境，可以运用影像等手段，丰富课堂内容，营造课文中表现的情境。教师也要尽可能的调动学生的感觉，自己在情绪上，也要全身心投入到文中的情境中去，带领学生开始一段奇幻之旅。2.真实再现的教学方式。真实再现，就是要将文章的背景等介绍给学生，让学生们自己去体会，之后也可以组织学生开展情景剧，学生自己当演员，准备各种道具，自导自演，在自我参与中，实现对文章的情景再现，使学生对文章更深刻地理解。并且在娱乐的同时，提高了自己的文化素养。

三、提高学生的课堂积极性

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数学教学，就是探讨规律性的问题，大的方面说就是探讨自然界方面的规律性问题，然后将这些知识再加以应用。小的方面讲，就是学习前人研究的成果，我们再学习再研究，把研究的成果运用于生活实践当中，为我们的生活带来便利。在课堂上我们就是要学习前人的成果，这些成果是抽象的、概念化的，学生的理解能力有限，如果不采取一定的方式方法，就容易把知识讲解成照本宣科，就是所谓的满堂灌了。在诸多的教学方法中，我认为多媒体是现代教学方法中最好的方法，也是手段。

一、多媒体促使教学观念的转变。

现在我们谈多媒体教育，大家都知道以前是幻灯片为主，到现在的一体机，教学工具是越来越先进了，其实一切问题的中心还是人的问题，我们在这个问题上要明确。现代多媒体教育说长了就是多媒体教学，把以前的知识能形象地展示到学生的面前，让学生理解起来容易懂，容易记住。有些书籍把这方面的知识讲得很深奥，我以为长期战斗在一线的教师都明白，教师的观念要转变，只有转变观念了，才能去研究它，然后才能应用它。

经过多年的反复思考和实践，我认为多媒体教育是对以前的教育教学的延伸，也是一种颠覆。不颠覆就不能很好地接受新的教育思想观念，如果完全颠覆了，就是说把以前好的做法经验抛弃了，新的经验还有待于提高，搞不好就成了邯郸学步了。在一定程度上也是一种挑战。这种挑战不仅是对学校现有的教学模式、教学理念、课程教材、人员素质、学生实力等的挑战，更是一种思想变革的挑战。对于长期以来坚守了多年的已经非常习惯的教育思想和教育观念的挑战。然而新的课程体系强调，新教育的理念告诉我们，培养学生终身学习的愿望和能力，才是教育教学的最终目的。培养学生的创新精神和实践能力，就是为这个目标而奋斗的方向。学生不仅要适应社会发展的要求，还要为这种需求所具备读、写、算等基本技能，而这些技能的形成，需要学习基础文化科学知识，需要掌握基本的劳动技术、生存的能力。

此外，良好的表达和交流能力也是必须具备的。这些所有的知识和技能，教师要通过一定的渠道传授给学生，这就需要多媒体。

二、多媒体创设教学情境提高课堂效率。

多媒体在农村小学数学教学中越来越受到广大教师的青睐。它给数学教学带来了根本性的变革，在培养学生创新意识和实践能力上，是无可比拟的。多媒体能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象。

我在教学的时候发现，有些问题看似非常简单，但学生就是理解不了，有时候教师讲得上气不接下气，学生听得是稀里糊涂。有的教师反复讲，学生越听越糊涂。遇上这种情况，如果运用多媒体教学手段，问题就迎刃而解。数学课，除了具备想象力和逻辑思维能力外，数学作为一门以观察和实验为基础的学科，观察和实验就是学习数学的基本方法。上课的时候，教师利用多媒体教学手段，把各种类型的数学实验，具体形象地展示出来，让学生清清楚楚地看明白，数学知识的形成和发展过程。知识的来龙去脉弄明白了，理解能力差的学生也能理解个八九不离十。

三、多媒体激发学生学习热情。

学生的学习兴趣，可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣。直接的学习兴趣是由学习过程本身直接引起的，学习的材料或者是活动实验等都可以引起。间接的学习兴趣由学习活动的结果引起的。它具有明显的自觉性。我们在教学中明确告诉学生，学习的社会意义就是为人民服务，学习的个人意义就是将来有个好的前程，学生学习兴趣就随之产生了，他们就会为明天的美好生活而奋斗，为明天的理想而努力。那么在小学数学教学中，如何利用多媒体来激发学生的学习兴趣呢？

例如，学生在学习“三角形三边关系”这一节课的内容时，教师可以充分利用多媒体手段展示问题：三根筷子能组成一个三角形吗？这个问题学生回答肯定能行。我就当堂演示给学生看，紧接着，我拿出几组火柴棍，叫学生分组演示，亲自看看到底能不能组成三角形。有的小组能组成，有的小组就不能组成。最后，我拿出三根小木棒进行演示，学生开始七嘴八舌地议论开了。当学生看到三根木棍居然不能组成三角形时，觉得很是疑惑。因为平时从来没有想过这方面的问题。

我把最长的木棒适当截去一截后，再演示给学生看，这次组成了一个三角形。然后我就问学生，为什么要截去一截呢？ 为什么截去一截就能组成三角形。经过学生的热烈讨论，最后学生可以自己找到答案：三角形的任何两边的和大于第三边，任何两边之差小于第三边。有的学生还得出：三角形的三边长固定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定。那么这个三角形就是稳定的。我当时没有想到学生会这么积极主动地思考问题，于是我就势提出：当三角形有两边相等或者是三条边都相等时，它们又是什么样的三角形呢？ 学生马上讨论起来了，很快就得出了结论。学生争先恐后地回答。我继续追问：四根小木棒组成四边形呢？ 学生马上动手操作起来，很快发现四边形可以任意改变形状，从而得出四边形具有不稳定性。课讲到这里，难点突破了，学生对三角形的稳定性已经认识清楚了，如果再讲就是画蛇添足了。最后我让学生自己列举生活中实例。有的学生说： 我们学校教学楼西边的移动塔，由很多三角形组成，所以不管是大风还是地震，都不会倒塌的。我没有想到学生观察生活会如此的细致入微，思考问题会如此的深入浅出。

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情感教育，是和智育、德育、美育等一起，构成学生全面、健康发展的重要组成部分。素质教育的理念告诉我们，我们不仅要提高学生的知识运用能力和智力水平，还要关注他们的情感体验、情绪变化、学习态度和生活信念。帮助学生培养积极的情感体验，树立正确的“三观”，用情感教育提高学生的人文素养和道德品质。情感教育在小学语文教学中也扮演着举足轻重的地位，需要教师在提高自身修养的基础上，通过创设教学情境、有感情朗读等方式对学生加强情感教育，培养小学生对语文学科的热爱和自身素质的全面提高。为了更好地进行语文教学中的情感教育，教师可以把以下三方面作为努力的方向。

一、教师要不断加强自身修养和终身教育，提高对教育事业的忠诚度和学科知识素养

着名特级教师窦桂梅说到：“好的教师就像吸铁石一样，他一吸小铁屑就构成了美丽的图案。”教师要为人师表、以身作则，才能更好地熏陶学生，带来正能量和积极的影响。

要做好情感教育，首先，教师要提高职业忠诚度和对教育事业的热爱，发自真心地喜欢自己的职业和学生。罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要以端正的态度和积极的心态为学生带来潜移默化的熏陶，让他们耳濡目染、感受到教师的关怀和语文知识的意境美。其次，就是要加强自身的知识内涵和道德素养建设，严于律己，做出表率，才能更好地为学生树立正面的榜样。充分利用身边的图书馆、资料室、数据库等资源，拓展自己的知识面，了解语文学科的相关时事动态和命题趋势，时常更新课件，保持随时充电和终身教育的积极心态。兢兢业业、全情投入到班级建设和知识传授上来。

二、教师要运用创设教学情境、带感情朗读等方式，加强小学语文课堂的情感教育，点燃学生的探索激情

（一）创设教学情境，营造良好的文学氛围

小学语文教师可以充分利用情境教学，激发学生对语文知识的兴趣，提高对未知世界的探索欲求。通过分角色朗读、演讲、分组答题和竞赛、舞台剧等多种形式调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而营造良好的文学氛围。在良性的师生互动中，锻炼学生的口语表达能力、观察和思考能力、组织协调能力、团结协作能力，从而更好地让学生在趣味盎然、轻松活泼的课堂氛围中感受语文知识的意境美、体会作者的思想情感。结合作者的时代背景和人生阅历，感受作者的情绪起伏和思维波澜，加深对文章情感脉络的把握。

（二）结合多媒体技术带感情朗读课文，营造语文的美好意境

传统的课堂教学，以教师口头讲授为主，满堂灌、死记硬背成了学生攀登知识高峰的唯一工具，枯燥、乏味的教学方式，不仅造成知识理解困难，还不利于学生良好的情感体验。多媒体技术，充分利用多种教学手段为教师营造良好的文学意境提供了技术支撑。

运用多媒体技术，让学生在音响、图片、视频等营造的全方位环境中，跟着教师的有感情朗读，慢慢融入其中，体会作者的情感起伏和情绪跳动，就可以让学生身临其境地感受文章的主旨和内涵。比如，在朗读《凡卡》时，教师尽量使用低沉、缓慢的语气进行朗读。回忆美好生活时的片段，语调轻快、语速适当加快，充满幸福感和喜悦，可以把学生的情感带入其中，激发对小凡卡的同情心。朗读《我的战友邱少云 》时，充满悲壮感，让学生对战士的忠于祖国、严守军纪的精神充满敬意。在抑扬顿挫的朗读中，传情达意，引领学生揣摩作者的情感。除了声音变化，教师还可以充分利用表情、动作、音响等营造更立体的文学氛围，引发学生的情感共鸣。

三、教师要构建更加科学的教学评价体系，把情感教育、人文素养的提升作为语文教学的重要目标。

正如我国着名教育家蔡元培先生所说：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱，而要转弱为强，转薄而为弱，有待于陶养。”可见情感教育的重要性得到了教育界泰斗的认可。

小学语文教师也要把情感教育作为智育、美育、德育之外的重要教学目标，在潜移默化中陶冶学生的情操，如春风化雨般感染学生的情绪，培养起积极的人生态度和向上的学习心态。

小学语文教师要改变过去只看分数的单一评价体系，而是要综合学生的课堂和课外表现，为学生建立综合的评价标准体系。比如，学生是否喜欢提问、经常观察和思考、课上积极配合教师的教学、对课堂活动的参与程度、课前预习和随堂练习中的表现、家庭作业的完成情况、课外材料的拓展阅读等等。只有多维度考查和评价学生，才能更好地指导以后的教学工作，也为加强小学生语文课堂中的情感教育提供参考指标。

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一、自主预习中信息不对称的现状

学生自主预习过程中, 信息获取不对称现状普遍存在。在学校之间, 班级之间, 学生之间都有不同程度的信息获取不对称现象, 直接影响了学生学习的积极性, 对整个学习环节的开展产生了严重的制约。

1. 制约交流参与度, 阻碍情感体验

在交流时, 若只有某一学生具备充足的知识获取, 而其他学生都只旁听, 怎能进行有效的交流碰撞呢?甚至有的小组交流时相互之间大眼瞪小眼, 没有一个能拿出有效的知识进行交流体验。这种现象的产生, 不得不“归功”于获取信息的不对称。

2. 挫败学习积极性, 产生厌学情绪

学习兴趣的培养对学习效果起着非常重要的作用。但是, 当学生面临信息不对称状况时, 就容易导致成就感的丧失, 从而对学习失去兴趣, 继而没有了积极性, 产生厌学情绪。此现象加以反复, 便导致了最终的放弃。信息不对称导致的学生厌学现象普遍存在, 给教学带来了无穷的危害!

二、信息不对称现状的原因分析

1. 先天智力因素

“智能低下者的智商低于正常人, 如以智力测验来衡量, 一般是指智商低于正常平均值的两标准差, 例如以韦克斯勒量表来检测, 平均值为100。标准差为15, 如智商低于70 (即100-2×15) , 可以认为智力低下。”这类学生, 在信息的获取中比常人要慢个节拍甚至更多。

2. 学案难易度调控不到位

“学案”教学的理念合乎现代教育规律即重视学习的过程。因为, 恰当运用“学案”, 不仅能培养学生的自主预习能力, 还能让学生体会到探究知识的乐趣, 从而提高并长期保持学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率。

但由于很多老师没有深入把握“学案”的内涵, 造成了在学案的设计上出现了难易度调控不到位, 学生自主预习时困难重重, 交流时拿不出东西来, 严重影响了课堂的教学开展。

三、多管齐下, 制衡信息不对称

信息不对称现状的存在是普遍的, 其导致的后果是比较严重的, 如何减少信息的不对称, 制衡其带来的危害, 就显得特别的重要。

1. 学案设计, 体现循序渐进

作为教师, 既然不能改变学生先天存在的智力问题, 除了要求家长配合外, 还必须改变自身所造成的学案设计难易度不合理的现状。

2. 课堂交流, 教师有效组织

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【关键词】 生态学；信息技术与课程整合；误区；对策

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）02—００81—０6

引 言

2010年5月国务院通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，将“加快教育信息化进程”作为独立的一章阐述，并指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。[1]然而，作为教育信息化的落脚点，国内中小学信息技术与课程整合的现状并不乐观，自“整合热”消退之后，实践层面进入了发展和应用相对缓慢的高原期。许多从事整合实践的先行者往往把信息技术、课堂、教师、学生等关键因素孤立地进行分析，而没有从更深层次上分析问题和误区产生的原因，这就需要我们以一种新的视角来认识整合面临的困惑和障碍。当前，生态学的理论研究及其在各学科实践领域的应用发展十分迅速，其所强调的联系观、平衡观和动态观对中小学信息技术与课程整合有重要的指导意义，可以帮助我们从一个新的视角分析高原期现象产生的根源和症结所在。本文从生态学视角出发，结合笔者对宁波地区部分中小学新教师访谈的心得，剖析当前国内中小学信息技术与课程整合的现状，揭示其中的误区，并提出相应的对策。

一、信息技术与课程整合的生态观

生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学，其主旨是把生态环境看成一个系统、一个整体，使处于生态系统内部的有机体和各个层次的环境之间发生作用、相互制約。[2]随着生态学理论的不断发展，它主张的生态观被广泛地应用于其他学科领域的实践。生态观强调系统的平衡性和协同进化。平衡性是指一个生态系统能够在与内外的信息交换之中维持自身的平衡。当一个新的物种进入某一生态系统之后，新物种会与系统中原有的多个物种以及整个环境发生相互作用，打破系统原有的生态平衡，而系统本身的自动平衡机制会发挥作用从而达到新的平衡。协同进化旨在表明一个健康的生态系统不是一成不变的，而是处于不断变化之中的充满活力的系统，各个物种相互联系、协同发展。

因此，对于传统的学校教育而言，信息技术与课程整合的过程相当于信息技术作为学校系统之外的一个物种，逐步介入系统并与之融合的协同进化过程。我们可以用生态学的观点来解释这个过程，透视其中的问题，从而针对症结，找到解决问题的根本方法，最终实现教学思想、教学模式和教学方法的变革，使得信息技术成为学校生态系统的一个永久物种，与之协同进化。下面，将从三个方面来阐述信息技术与课程整合的生态观。

（一）学校是一个开放的、动态的和发展的生态系统

生态学的核心在于把相互联系的事物看成是一个有机的、复杂的、多层次的、统一联系的生态系统[3]。这里我们把教育视为社会的一个子系统，其中各个因子——学生、教师、学校环境以及与之相关的社区、家庭、社会都有机地联系着，这种联系又表现出一致与矛盾、平衡与不平衡的状态，并动态发展着。因此，我们可以把生态学理论的精髓——联系观、平衡观、动态观，应用于学校生态系统的相关分析，将其视为一个具有开放性和动态发展性的小型生态系统，其伴随着新事物的进入和旧事物的离开，特别是信息技术并非为教育而生，它与教育的整合需要同化和顺应的过程。我们可以用图1表示学校生态系统功能关系。

1. 学校生态系统与系统外部环境之间的功能关系

如图1中黑色实体箭头所示，学校生态系统作为整个社会生态系统的一个子系统，它必然会受到来自外部环境的影响，包括家庭、社区以及整个社会。学校生态系统与外部环境的功能关系主要就表现在系统内部的各要素都会与外部环境存在一个信息的输入与输出的转换过程。[4]可以想象，一个好的外部环境会对整个学校活动产生积极的影响。因此，信息技术的教育应用在全社会的关注度的提高也会促使其深层次整合的实现，比如家庭作为社会的基本组成单位，能够认可和支持信息技术在学习中的使用，将使得每个学生能够在非正式学习中充分地利用信息技术，挖掘其应用于学习的潜质。这有利于学生终身学习能力的形成，也是学校教育的最终目的。

2. 学校生态系统内部各要素之间的功能关系

如图1中空心箭头所示，学校生态系统内部的三要素为教师、学生、学校环境，它们彼此之间又存在一个信息的输入和输出的功能转换过程，因此各要素之间会产生各种各样的联系，教师与学校环境之间、学生与学校环境之间、教师与学生之间、教师与教师之间、学生与学生之间以及学校环境内部要素之间等等。理想状况下，如果一个学校生态系统的所有要素之间的功能关系都能够调整到最好，那么在同样的外部环境下，学校生态系统的功能将会发挥得最好，或者说学校生态系统就处于平衡状态，即所谓的生态平衡。但是在现实中，学校生态系统往往由于种种原因，总是不能达到平衡状态，而最多只能是逐渐接近理想状态。如今，信息技术作为由学校外部环境向学校系统内部转化的一个生态因子，破坏了系统原有的平衡，系统要重新趋向新平衡，需要其内部各个因素的协同作用。学校生态系统中的教师、学生需要在内外部环境的共同作用下，经历一个知道、了解、试用、认可、评价信息技术的反复循环的认知过程。这一过程是艰难而漫长的，这也就能解释为什么我们现阶段的信息技术与课程整合处于高原期。

（二）信息技术与课程整合关键要素的生态角色

如前文所述，我们将生态学的联系观、平衡观和动态观的基本思想和基本原理应用于学校，将其视为教师、学生、学校环境、外部环境各要素联系的小型生态系统。那么，信息技术与课程整合中的关键要素又扮演着怎样的生态角色？

目前国内外关于学校与生态系统之间联系的研究较多，但比较有代表性的是国外学者Zhao和 Frank[5]。我们可以借鉴他的观点，将教师、学生、信息技术等要素赋予生态角色。

其一，在学校这个生态系统中，既存在有生命的种群（例如教师、学生、家长、管理者等），也存在有无生命的种群（例如桌、椅、板凳等），每个种群在系统中扮演着独特的角色，发挥着独特的作用，并且它们之间彼此不断地相互协调。

其二，教师和学生被视为学校生态系统中的“关键物种”。教师在教学中起着主导的作用，拥有着是否在教室中使用技术，使用哪种技术，使用多长时间以及怎样使用技术的决定权，他们还要评判在教学中使用信息技术的效果以及价值，也就是说信息技术的使用是否能提高教学效率，优化教学效果。因此，教师是整合技术与学校教育的关键因素，它深刻影响着学校生态系统的变化与发展。而学生在教学中处于主体地位，是否接受技术并主动使用相关技术以及他们使用技术的成效都是判断技术与课程整合层次的标准，所以学生通过提供反馈推动了学校这个生态系统的进化。

其三，信息技术被视为“有生命的物种”，它是一种具有自主性和能动性的生命体。对于学校这个生态系统来说，一方面，信息技术是具有破坏性的外来物种，打破了系统原有的生态平衡。若能很好地适应环境，则生存下来，并得到进一步的发展，否则就会被遗弃或淘汰。同时，技术与技术之间也存在着自然界生物体之间“竞争”和“共生”的关系。另一方面，信息技术作为新生物种进入学校生态系统，能够帮助培植和发展新型的学习生态圈，形成丰富、有力的物质性的学习环境，并扩展和改善人际社会互动，与学校系统协同进化。

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（三）信息技术与课程整合的本质是信息技术与学校生态系统协同进化的过程

一方面，信息技术作为有生命的物种介入学校生态系统，需要经过适应和改造，从而更好地适应学校教育。信息技术不是为教育而生的，其作为学校外部环境中的一个因子，已经成为众多其他小型生态系统的关键物种。如果我们把商业圈作为一个生态系统来看，电子商务已经从最初的尝试变为商家不可或缺的营销途径，信息技术这一物种在商业圈这个生态系统中，经过适应和改造，成功的实现了协同进化。同样地，信息技术应用于学校教育，需要一定的过程，其中包括专家、学者的研究和论证，教育部门的试点，对软件或者网站的再制作等，从而更好地融入学校生态系统，实现协同进化。

另一方面，学校生态系统具有自组织功能，教师和学生对信息技术的接纳是一个协同进化的过程。信息技术的介入会打破原有学校生态系统的平衡，系统的自组织功能将表现为其中各要素对信息技术的改造和接受过程。教师需要改变传统的教学观念，掌握新的设备，筛选各种信息技术，应用新的教学模式，尝试新的教学方法等，才能将信息技术有效地应用在教学中；学生需要转变传统的学习观念和学习习惯，认知到信息技术对各个学习环节的支持作用，勇于拥抱新鲜事物，切实体会信息技术的巨大潜力，选择适合自己的信息技术，拥有信息技术“工具箱”，灵活地将信息技术作为学习过程的好帮手，为自身构建适合的学习环境。

二、信息技术与课程整合的误区分析

2011年3月至6月，笔者走访了在宁波中小学工作的几位新教师。访谈问题集中在信息技术与课程整合的关键问题上，主要有以下几个：你们学校教室在硬件配备上和你原来读书的时候有什么变化吗？你们学校的大多数老师在日常教学过程中（除公开课之）信息技术应用如何？你觉得信息技术不能很好应用于学校教育的阻力在哪里？以下结合访谈记录，从生态学的视角，对信息技术与课程整合的误区进行反思与梳理。

（一）国内信息技术与课程整合的误区

1.学校重视整合中明显的“物质迁移”，忽视不明显的“知识潜移”

接受笔者访谈的新教师们普遍提到一个问题，那就是学校大多数的教室配备的仍旧是2000～2003年的“整合热”时期的硬件配备：一台电脑，一个投影仪。此外，每个学校都有那么一两个配备比较先进的网络多媒体教室，有的甚至配备了电子白板，但是教室使用程序非常繁琐，需要逐级申请，所以大多数情况下是“紧锁着房门”的状态。

这就是目前信息技术进入学校之后产生的一个误区：学校重视信息技术的硬件建设，即明显的“物质迁移”，但是在硬件建设的过程中，忽略了信息技术带来的师生知识的变化，即不明显的“知识潜移”。根本原因在于，信息技术进入快、融合慢，系统平衡需要较长时间。

总体上来说，国内大多数中小学校处于硬件建设不完备与应用推进缓慢的尴尬局面，不知道是否需要继续整合，不明确整合的效果，于是，整合停留在示范课和公开课层面，设备束之高阁，学校没有持续投资。

2. 教师和学生处于技术的“要我用”价值取向

教师和学生作为学校生态系统中的关键种群，对信息技术的融入起到了举足轻重的作用。一方面，教师和学生与外部环境的信息交换给予了他们使用信息技术的信心，因为信息技术已经在他们的日常生活中产生了不可忽视的影响。而另一方面，学校环境的压力让他们的信心备受打击。信息技术与课程整合过程的“高投入低产出”的认识误区让学校决策者，或者说社会决策者处于观望的状态，他们没能从数据上看到学生信息素养的提高、知识技能的掌握等，就很难对教育评价制度、选拔制度做出大的调整。因此，现在的学校中，依旧保持着标准化测试的评估标准。正如学习科学与技术专家索耶说的那样，只要评价体系不变，师生就很难改变教受主义的学习方式。[6]而信息技术带来的本质上的变革——学习方式的变革就很难发生。

大多数新教师都提到他们是想将技术应用到教学中的，但是很多迫于学生升学的压力，只是在公开课上才临时抱佛脚，把技术搬进课堂。从技术价值论的角度来说，娴熟的运用技术的能力和良好的价值取向是信息技术发挥作用的必要前提，这里的价值取向是主观愿望，娴熟程度是客观条件。“我要用”和“要我用”是不一样的价值取向。[7]而师生目前普遍处于“要我用”的价值取向，只有示范课、公开课才碰设备，又怎么能娴熟呢？这也使得信息技术介入后，系统恢复平衡的速度更加缓慢。

3. 学校缺少可持续的信息技术整合观

从根本上说，学生的成才决定着学校的生存，但是学生的成才是一个可持续的过程，不是立竿见影的，这也就造成了信息技术介入学校生态系统后的尴尬局面。一方面，学校决策者往往因为看不到信息技术与课程整合后学生的快速进步，如知识掌握能力的增强，学习积极性的提高，认知投入的增加等，对整合产生了怀疑，或者说困惑，这样就很难维持对硬件设备的持续资金投入，也就造成了原有设备变成陈列品，不敢轻易给师生使用的状况。另一方面，由于缺少可持续的整合观，师生容易形成对技术的错误认识，他们对技术的介入很难提升到一个融入课堂的高度，只是为了用技术而用，而不是像使用黑板粉笔那样理所当然。

综上，信息技术在基础教育中的有效应用是一个缓慢的“进化”过程，需要学校系统本身和信息技术因子之间长期的相互适应、相互选择。[8]因此，要给新事物一些时间，并注意与当前教育教学实践保持联系，给教师提供各方面的支持，学校自身也要适时、渐进地做出一些调整。这样，才可能最终实现“信息技术优化教与学”的目标。

（二）整合误区的生态学分析

从生态学角度來看，我们可以将国内信息技术与课程整合的误区看作学校生态系统中的各种不平衡。一个系统的不平衡状态不是由其中的一个因子造成的，需要我们用联系的、动态的观点来审视各个因子与外来因子的关系，并注意其中的联动效应，这样才能明晰系统变化的本质。目前，对于学校这个生态系统来说，信息技术介入之后没有达到我们想要的一个新平衡，不仅有关键因子自身的作用，如教师、学生、学校环境，也有各个因子联动的关系，如国家决策、教育评价等变革所带来的联动效应。

我们不妨用图2表示信息技术融入学校教育的一个生态过程，学校的硬件配备阶段是信息技术作为一个外来物种进入学校这个生态系统的阶段，带有一定的新颖性与突然性，当系统平衡被打破，信息技术全面影响各个因子时，系统各个因子需要一个长期的协调过程，最后达到一个协同进化的结果，学校这个生态系统再次回归平衡状态。此外，各种信息技术之间的应用是存在竞争的，会通过一个自然选择的过程，有些被淘汰，有些被改造，最后像黑板粉笔那样成为新的学校生态系统中必不可少的一部分。

从生态学的系统平衡观来看，我们所要达到的技术应用于教育的最好效果，就是技术介入之后，完全融入学校这个生态系统，成为其中必不可少的一个生态因子。然而从信息技术作为一个新物种进入学校开始，它就是具有破坏性的，对学校环境、教师、学生、外部环境几个关键因素都产生了不同程度的影响，所以，信息技术打破了学校生态系统中各个生态因子的平衡，进而打破了学校这个生态系统的平衡。学校这个小型生态系统具有自组织功能，会通过信息和能量的协调变化、输入和输出等，寻求第二次平衡。这是一个艰难而漫长的过程，需要系统中诸因子内部及之间的不断协调，如专家学者对各种信息技术教学应用的理论和实践研究，教师对新的教学方法的接纳，学生对新的学习方式的适应，信息技术应用于教学的效果的体现等等。因此，处于不平衡系统中的教师、学生、学校决策者没有认识到这一过程的复杂性，一心追求立竿见影的教学和学习效果，信息技术与课程整合出现了诸多误区。我们需要看到，信息技术已经在学校的外部环境，如商业、成人教育等领域提前进入了融合与创新阶段，正逐步向学校教育推进，需要一个可持续发展的过程，最终实现与学校生态系统诸因子的协同进化。

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三、深化信息技术与课程整合的对策

从生态学视角出发，信息技术作为外来物种刚刚以硬件的形式侵入，对学校生态系统的平衡造成了一定的破坏性，系统呈现不平衡状态，对外表现为实践推进缓慢，存在较多误区。因此，国内信息技术与课程整合仍处在一个起步与应用的阶段，我们应该针对这些误区采取应对策略，继续推进信息技术与课程整合。

（一）自上而下的变革与自下而上的创新相结合，“物质迁移”与“知识潜移”并重

第五届GCCCE会议上，香港大学的罗陆慧英教授做了题为《信息技术促进教育创新的可持续发展》[9]的主题报告，提出通过采用信息技术促进教育创新。这不仅需要师生层面、学校层面自下而上的教学创新，更需要国家层面、决策层面自上而下的变革，如恰当的政策变革、持续的资金投入等。如此，学校在保证设备使用的同时，可以将更多的注意力转移到促进“知识潜移”的重心上来。

信息技术与课程整合最难的问题不在于选择技术，不在于获取资源，而在于切实的应用技术，并将这种创新持续下去，一年，两年……直至变为日常教学。那么，这种可持续的创新，就不是我们现存的短暂试点教学所能实现的。一方面，师生自下而上的教学和学习创新至关重要。需要师生提高信息技术的应用意识，转变技术价值取向为“我要用”。教师不仅要提高自身TPACK（技术教学内容知识）[10]，使用信息技术像使用黑板粉笔那样自如，还要将有效的学习方式潜移默化的传递给学生，给予学生使用信息技术的信心和机会。另一方面，信息技术与课程整合走到现在，需要统筹规划，需要自上而下的顶层设计。国家应该给予持续的资金投入，使得学校的硬件配备能够满足师生的使用需要，而不仅仅是公开课、精品课程；国家还应该在恰当的时候做出重大的决策，如评价方式的变革，从而彻底的实现教育变革。

（二）依靠高校科研，着实推进教学软件的研发，转变师生的技术价值取向为“我要用”

信息技术不是为了教育而生的，它的兴起和运用首先在其它领域取得了成功，而信息技术作为学校生态系统的外来物种，自身有着很多的不适应性，要融入系统，达到新的平衡，需要经历一个淘汰与选择的“进化”过程，在这个过程中，信息技术也会转变自身的形态，适应学校教育这个生态系统。

学习科学家索耶说，我们之所以看不到信息技术带来的教学上的变革，是因为我们没有真正的使用它。[11]我们常常期望市场上的软件可以直接应用于教育，但是忘记了它产生的环境。比如微软公司的office软件，最初也是最重要的应用是在商业领域，进入课堂之后需要接受我们的改造，需要适应课堂的环境。也只有这样，才能够让教师和学生乐于使用技术，转变技术的价值取向为“我要用”，为深化整合奠定坚实基础。

因此，我们亟须用于教学的软件，也就是能用于特定教学情境的信息技术。这就需要像学习科学家们那样深入教学一线，开发教学软件，实施应用，将革新的学习方式嵌入软件，将全新的评价方式嵌入软件。这些工作是复杂而艰苦的，仅仅靠任务繁重的一线教师很难实现，我们可以借鉴国外的经验，依靠国内高校的科研项目，让广大研究者深入一线教学，与教师精诚合作，开发覆盖基础教育各个学科、各个年级的教学软件，实现信息技术与课程的深度整合，从而实现学校教育的革新。

（三）建立可持续的信息技术与课程整合观

如前所述，信息技术在基础教育中的有效应用是一个缓慢的“进化”过程，需要学校系统本身和信息技术因子之间长期的相互适应、相互选择。我们应该在学校生态系统诸因子中建立可持续的整合观，有效推进信息技术与课程整合。学校环境和外部环境方面，需要决策者认识到教育的本质是培养学生成才，是促进每个学生的个性化发展，不是批量生产。人的成长是一个长期的过程，是一个非线性的过程，需要社会的检验，而不是标准化测试能决定的。因此，可持续整合观的建立可以为信息技术与课程整合营造一个积极的大环境，保证信息技术的可进入性和可融合性；同时师生作为学校生态系统的关键物种，应该树立可持续的整合观，勇于突破传统，逐步建立“我要用”的技术价值取向，在日常教学，而不仅仅是公开课中使用信息技术，切实体验信息技术的优越性，从一线教学层面，推进信息技术与课程整合。

四、结语

21世纪，信息技术飞速发展，逐步成为人类生活环境必不可少的一部分。学校要在社会这个大的生态系统中存活并成为具有竞争力的物种，基础教育的革新，是一种不可逆转的趋势，走向信息化教育是一种必然的选择。然而，我们也应该看到国内中小学信息技术与课程整合处于高原期、停滞不前的现象。从生态学角度剖析其中的问题，采取针对性的策略，是我们当前需要思考的重大问题。我们相信，师生自下而上的教学革新，国家自上而下的教育信息化政策变革，高校科研人员与一线教师的精诚合作必将推动信息技术与课程整合的可持续发展，为学校革新注入新的力量！

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[2] 人民教育出版社生物室.生物[M]. 北京：人民教育出版社，2004： 55-56.

[3] 吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M]. 南京：江苏教育出版社，2000：12-13.

[4] 尹恩山，邱婷. 信息技术支持下的教学生态重构及教师角色嬗变[J]. 中国电化教育，2010，（2）：20-25.

[5] 何克抗. 信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]. 电化教育研究，2005，（1）：10-15.

[6][11] [美]R. 基思·索耶. 徐晓东等译. 剑桥学习手册[M]. 北京：

[7] 颜士刚，冯友梅. 新技术怎样才能带来好的教学效果——来自技术价值论的解答[J]. 中国电化教育，2011，（5）：15-18.

[8] 孙旻. 生态学视角下信息技术在中学有效应用探索[D]. 河南大学，2010.

[9] 罗陆慧英. 信息技术促进教育创新的可持续发展[DB/OL]. http://www.gccce.org/doc/ 香港大学罗陆惠英教授:信息技术促进教育创新的可持续发展.pdf

[10] PUNYA MISHRA, MATTHEW J.KOEHLER. Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for teacher knowledge [J].Teachers College Record, 2006, (6):1017-1054.

收稿日期： ２０11－11－30

作者简介：李丽美，硕士研究生；徐晓雄，博士，副教授，硕士生导师。宁波大学教师教育学院（315211）。

责任编辑 南 嶺

小学英语论文信息技术视角下小学英语论文_通用版 篇9

一、小学语文写作教学现状

（一）小学生的特定年龄特征

小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺，所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法，把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻，因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病，让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情，使语文写作教学不能够顺利发展。

（二）小学语文教师过于重视课本教学

一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响，只是依照课程标准来死板地教学生知识，迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少，造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此，小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质，在日常教学过程中将写作教学融入进去，而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作，或者是在无计可施的时候抄袭作文书，这对小学生写作能力的训练是极其不利的。

（三）小学语文写作作业过于重视数量而不重视质量

小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业，例如要求学生每天写一篇日记，一周交一篇周记，两周交一篇作文等，可是学生根本完不成，很多时候学生只是应付了事，不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场，基本上不会认真去阅读学生的写作作业，大多数的时候只是在作业的结尾写一个阅字，这就让小学生感觉写作作业只是一种形式，无需多做努力，严重制约了小学生语文写作能力的提升。

（四）教材课本内容讲解和学生写作能力提高相脱节

当前，小学语文教材实施了很大的改革，其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来，课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用，难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下，学生只会将写作当成是一种负担，不能够对其提起足够的兴趣和热情，教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情，也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。

二、小学语文写作教学方法研究

要想提高小学生的写作能力，不是一蹴而就的，而是需要经过长期的指导和练习，经过各方面素质的加强来实现的。下面，我根据上面提到的当前小学语文写作教学的现状给出一些有针对性的写作教学方法。

（一）教师要制定详细的计划和目标

教师在指导小学生进行写作，提高小学生写作能力的时候，一定要有计划和目标。计划的制定要根据小学生的实际写作情况以及能力来制定短期计划和长期计划，通过计划的一步一步实施来逐渐提升学生的写作能力。目标可以分成总体目标和分段目标，首先要制定小学语文教学的总体目标，之后在依据制定的总体目标再细化成各个分段目标。只有计划和目标方向正确的时候才能够实施科学正确的写作教学。

（二）阅读和写作相结合

要想快速提高小学生的写作能力，那么培养学生的写作兴趣便是一条捷径，而阅读和写作相结合就能够很好地培养小学生的写作兴趣，挖掘小学生在写作方面的潜力。小学语文教师要在日常教学过程中，依据当前小学生的实际情况，将阅读和写作有机的结合起来，科学指导学生的写作方法。我们知道阅读和写作是水涨船高的关系，阅读能力提高的同时，写作能力也会进步。教师指导学生学会阅读并将之升华为自己的知识储备，会让学生的写作能力逐渐提高。这样，学生才能写出越来越多的精彩文章。小学语文教师在指导学生阅读时，要让学生大胆发表自己的阅读感受，并对之加以评析，鼓励学生透过自己的视角，根据自己的阅历来对文章实施赏析，不断提高自己的阅读能力。

（三）鼓励学生多积累

优秀的文章中一定有些地方是值得我们去学习，小学语文教师要在日常教学中多鼓励学生进行背诵和记忆，多摘录优美的句子和词语，注意对一些写作方法的掌握，在积累中提高学生的写作能力。教师可以让学生准备一个摘抄本，将日常学习中遇到的比较优美绝妙的排比句、比喻句等摘抄下来，也可以把文章中精彩绝伦的段落或者是生动的诗词摘录下来，因为摘抄本便于携带，可以随时将遇到的优美词句摘录下来，也可以随时打开摘抄本进行翻看和背诵。小学生只有积累到足够多的语文知识，掌握基本的文学理论以及优美的词句，学生的文学素养才能提高，才能在写作的时候感觉有东西可写，有思路可循，才能逐渐提升学生的写作兴趣和能力。

三、总结

小学英语论文信息技术视角下小学英语论文_通用版 篇10

在新课程理念实施的背景下，小学语文教学应该摒弃以往比较传统的灌输式教学思想观念，从学生的学习兴趣着手，在课堂上尊重学生的主体地位，从而探索出适合学生的教学方法，所选择的教学内容必须与学生的日常生活相贴近，课上还要增加与学生之间的互动，这样就可以充分发挥学生学习的主观能动性，对提高教学有效性有积极的影响。

一、更加注重培养学生的学习兴趣

小学生正处于对各种新鲜的事物非常敏感、好奇的时期，从学生这一性格特征出发，教师可以在实际教学中，借助多媒体技术，通过巧设疑问激发学生的好奇心，在学生的思考和活动中激发学生的学习兴趣，让学生集中注意力，积极参与到学习中。

比如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，我首先让学生反复阅读课文，之后借助现代多媒体所具有的优势，给学生播放一张带有狐狸和乌鸦的图片，结合多媒体画面，使学生很快对教学情境有深刻体验。这种手段可以刺激学生的好奇心，能够取得很好的教学效果。当学生看完图片之后，我提出这样的问题：“请问同学们狐狸和乌鸦有哪些区别呢？”学生陷入沉思当中，之后有的学生说通过仔细观察图片，从狐狸和乌鸦的外形方面进行了分析，有的学生说乌鸦是会飞的，而狐狸不会飞。我又继续提出问题：“狐狸和乌鸦之间的到底发生了什么事情呢？”此时课堂上出现少有的安静，所有学生都开始进入思考状态，我顺势导入新的课程内容。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够加深学生对语文课文内容的理解，强化学生的内心体验感，提高学生的学习兴趣。

二、更加尊重学生主体地位

新课程理念主张小学语文教学摒弃以往比较传统的灌输式教学方法，在课上应该尊重学生的主体地位。

在课上，教师对学生的学习起着引导、指导作用，在课堂有限的时间里，教师应当为学生创造更多自我表现的机会。比如，在教学《小鹰学飞》一文时，我设置了这样的疑问：“请问同学们小鹰是怎样学飞的呢？”让学生大声朗读课文，将班级里的学生划分为三个小组；之后三个小组的学生对这个问题进行集中讨论；最后三个小组的代表将小组中学生的想法说出来，我鼓励学生要敢于表达自己真实的想法。我认为，只有打破传统的教学模式的束缚，使整个课堂教学以学生为中心，给学生创造更多自主学习和表现自我的机会，才能让学生成为学习的主人。

三、探索适合学生的教学方法

新课程理念下的小学语文教学应该从学生的兴趣爱好出发，尊重学生主体。在教学中，我根据小学生的心理特点和教材的不同特点，灵活设计教学方式，使课堂教学更具魅力。

比如，在教学《小松树和大松树》一文时，文章主要是通过问和答完成的，文中所说的小松树，主要象征着生活中骄傲自大的人，而文中的大树，主要象征着生活中脚踏实地努力的人。从小松树的言语和行为中，可以看出小松树常常自认为自己长得很高，瞧不起山下的大松树。文章寄予的哲理性很强，为了使教学方法更加灵活、多样化，我让学生在课堂上扮演文中的小松树和大松树象，并在语言上加以润色，这样让学生的学习兴趣更浓，学生全身心地投入到学习当中，所获取的教学效果非常显著。

四、更加贴近学生生活

小学语文教学的生长点来源于生活。小学语文是一门开放性学科，在教学中，教师应该将教学内容与学生的生活联系在一起。这样做可以让学生在学习中做到学以致用，利用所学知识，更好地指导生活实践。

比如，对于小学生而言，作文是非常重要的，也是非常困难的。为了突破这一难点，我采取留意观察生活、书写感受的方法。例如，给学生留写作作业时，为了丰富学生的生活阅历，我带领学生到学校附近的敬老院、图书馆体验生活。让每个学生都能够积极参与其中，然后写自己的经历和感受。只有教会学生在生活中留意观察、思考，学生才会在写作文时快速挖掘到写作素材，将真情实感真挚地表达出来。

五、教师在课堂上注重与学生双向互动 教师在课堂上注重与学生互动。通过师生之间的互动，可以建立融洽的师生关系，同时能增进师生之间的情感交流。互动是活跃课堂气氛、了解学生掌握情况的好办法。

在课堂上，我在讲课过程中，会用眼神和学生进行交流，了解学生是否掌握了所学内容。此外，还可以在学生学习的过程中，设置针对性的问题，让学生在课上回答问题，之后我对学生回答的问题作出评价，通过教学评价，可以让学生找到自身不足之处，通过互动，可以让学生对教师采用的教学方法有所掌握，还能使整个课堂学习和讨论环节的气氛更加活跃。

小学英语论文信息技术视角下小学英语论文_通用版 篇11

在汉字教学中，让小学生牢固掌握每个汉字的具体形态与发音，区分形近字，是一项巨大的教学任务。小学生的认知能力有限，总是混淆形近字，影响了阅读理解与写作表达能力。特别是在低年级语文教学中，形近字教学是一个难点。开发形近字教学的新方法，引导小学生参与到形近字的识别活动中来，有利于语文教学的进步。

一、利用直观形象手段，做好形近字教学。

小学生正处于形象思维强、抽象思维弱的阶段。与抽象的汉字相比，形象直观的事物更加符合小学生的思维特点，也更能吸引其注意力。在形近字教学中，教师可根据形近字本身的特点，让小学生自己动脑思考区别形近字的方法，并利用有趣的方法引导学生。小学生对形近字产生形象与直观的认识，会加深学习印象。比如，在讲解“跳”“桃”这两个字时，教师可利用动作帮助小学生理解形近字的意思。教师做跑的动作，让小学生关注“跑”字的足字旁；画一棵桃树，让学生关注“桃”字的木字旁。借助清晰的释义，促进小学生理解形近字的意思，能使小学生更好地区分形近字。

二、利用字形分析方法，做好形近字教学。

字形分析是形近字教学中应用最为普遍的方法之一。小学语文教学的目标不是完成教学任务，而是让学生习得一定量的语言知识。让学生会学习，才能使学生成为更加独立的学习者。指导小学生对汉字的字形进行分析，让学生掌握汉字的笔画、笔顺与偏旁部首，对字进行拆分与组合，有利于小学生更全面地认识汉字。比如，在讲解“说”“悦”这两个字时，教师可先组织学生分析字形，再让小学生自己练习。在练习之后，引导小学生用不同颜色的笔将错误之处描出来，让错误变得更醒目。利用这些课堂生成的错误，组织小学生一起讨论区别两个形近字的方法。教师放手让学生自主学习，有利于学生真真切切地掌握学习方法。一些学生说：“说话的‘说’和‘话’有一样的偏旁，‘悦’和心情有关，所以是竖心旁”,自主发现的规律往往深深地印在脑海里，更能指导小学生区分形近字。

三、利用句子语境衬托，做好形近字教学。

在句子中识记形近字，让小学生了解形近字的具体使用方法，能促进学生对形近字的掌握。形近字有同音形近字与异音形近字，同音形近字无疑加大了识记的难度，将其放在句子中，让小学生于同一句子中了解其使用方法，有利于区别。比如，在学习“情”与“晴”时，教师可用这样的句子引导小学生区别“:晴朗的天气，让我心情大好”.而“元”“园”就可以用“小李在公园散步时捡到了十元钱”去引导。同样，在检测学生的记忆成果时，教师可用选字填空的方法了解小学生的区分能力。用句子语境引导学生区别，用句子填空去检测，能促进小学语文课堂的充实化，更能让小学生的识字能力得以提升。

四、利用比较联系方法，做好形近字教学。

在语文课堂中，引导小学生对形近字进行比较，发现二者的区别与联系，能促进小学生发现形近字的不同之处，准确记忆与使用形近字。

在此过程中，教师要利用比较联系的方式去教学，让小学生养成比较联系的好习惯，在阅读学习中自主区分形近字，积累更多的形近字。比如，在学习“日”与“目”时，教师需要引导学生关注横的数量，“一横为日，两横为目”,引导小学生精确掌握形近字。教师可将比较联系作为一种竞赛内容，每当出现形近字，就组织小学生抢答。如在学习“太”与“犬”时，教师将两个字罗列在一起，谁先说出不同就获得奖励，用这样的方法引导学生主动去比较联系。

五、利用儿歌记忆方法，做好形近字教学。

低年级小学生的认字学习，需要从汉字的基本构成规律入手，更要从小学生的身心发展特点入手。用儿歌引导小学生记忆形近字，能够提高汉字教学的趣味性，促进学生融入到学习活动中，更能够提高教学效率。用儿歌记忆法组织教学，需要教师投入更多的精力，在教学准备阶段分析学生心理，编制儿歌。像在讲解“棉、绵”这两个字时，可以利用“木棉花开朵朵白，编成白线软绵绵”这样朗朗上口的儿歌加深小学生的记忆。小学生具有很强的创造性，教师可以将编儿歌的任务交给小学生，引导小学生在形近字学习中发挥自己的主观能动性，成为语文学习的小主人，更加积极地融入到形近字的区分与记忆中去。