新教师指导工作计划（精选10篇）
1.新老教师间相互促进，在寻求“青出于蓝更胜于蓝”的同时，追求师徒的双赢进步，做到教学相长。鼓励新教师积极创先争优，形成学习先进、崇尚先进、争当先进的竞争意识。
2.在专业教学中少走弯路，提升课堂教学水平。充分利用听课、评课活动等平台，向课堂要质量、要效益，加大新老教师随堂听课力度，相互交流，共同成长。
3.加强教育教学理论研究，在学习与实践中共同提升。
二、指导内容
(一)教育教学工作
1、目标：
与教师们一同学习新的教育理念，新的教育教学方法，将教改理念运用到实际教学中，并在专业技能、专业素养、专业理论上都有所提升，形成自己独特的教育教学风格。使新教师能够顺利转换角色，适应教学工作。
2、内容：
(1)学习理论知识，集体备课。
(2)指导教学实践，探究教改的实效性。
3、措施：
(1)进行专业理论的学习，学习先进教育理念，运用到教学实践中。并探索教改，共同探讨教法学法。课余时间多交流，多沟通，探讨在教育教学上的疑惑和想法。及时帮助解决教学中出现的困惑和问题。若有外出学习的机会，带上李晨曦老师一起去学习，一起探讨名家名师是如何反思的，如何做到深刻，做到系统。课后及时反思，梳理教学思绪。
(2)利用每周进行的一次集体备课，在备课过程中，深入理解课程标准，潜心钻研教学，努力实践教改理念于课堂之内。推荐一些专业教学方面的优秀报刊杂志、名家专著、教育信息，深入领会高职教育教学理念。根据人才培养目标、教学要求确立教学目标、教学重点、难点，并根据学生的实际情况确立切实可行的教学方法，共同提高对教材的理解、处理能力。
(3)每个月至少听李晨曦老师8节课，听课要认真记录，并按照一节好课的评价标准认真评课，评议优缺点。并填写“听课评价”，点评一份教学设计。互相听课，取长补短，引导形成自己的教育教学风格。
(4)鼓励并指导李晨曦老师多参加各级各类的教师技能比赛。
(5)每月能有一到两次的时间共同听取同仁们的课，而后共同分享那堂课的优缺点，每人至少说出五个优缺点。
(二) 教研教改
1、共同学习教育科研理论知识，积极开展教研教改，及时总结发现教育教学中的问题，及时记录，及时总结反思，形成经验文章。
2、能积极参与学校组织的科研课题研究。增强科研意识，撰写教研论文和经验总结，开创文章发表新局面，提升质量，提升数量，展示新教师奋发有为的精神风貌。
总之，作为指导教师,我要认真负责，通过相互启发，相互学习，相互切磋，达到共同提高的目的，使李晨曦的教育教学水平再上一个新台阶。
对新教师 (包含实习生) 的指导, 经过多次的帮带实践, 笔者认为应从师德修养、教育教学理念、教育教学技能以及教科研开展四大领域开展。这四大领域各有其特点和要求, 指导时应区别对待。
一、师德
师德是师者的精神灵魂, 影响、决定着师者的教育教学行为。新教师虽然有了一定的师德修养, 但往往不够成熟稳定, 抑或片面缺失。为新教师树立、完善、强化师德修养, 是指引新教师步入教师生涯的首要内容, 也是极其重要的一步。
虽然我们对师德已有了较为统一的认识, 但师德内容宽泛, 师德修养更是无止境。因此, 对新教师的师德指导宜抓大放小, 抓其根本, 择其核心部分予以指导落实, 需要循序渐进。
那么师德的核心是什么呢?是爱, 爱是构成师德的灵魂。爱, 指的是热爱教育, 热爱学生, 甚至是热爱自己的国家和民族, 爱是萌生一切师德的要义。源头即清, 波澜自阔。有了爱, 就会促成教师形成强烈的使命感和责任感, 有了使命感和责任意识, 自然会对教育兢兢业业、孜孜以求、忠于职守、为人师表。所以, 爱是引发责任意识的催化剂, 是我们开展工作的动力, 是完善自我的良药。爱得越深沉, 就越发深感自己责任重大, 深感自己肩膀上的担子有千斤重, 一头挑着学生的发展, 一头挑着国家民族的未来。有了这种认识境界, 并付诸行动, 就是一个出色的、成功的师者。
让新教师尽早产生爱心, 形成崇高的师德是件较难为之的事。现今社会是一个私欲横行、个性张扬、泛娱乐化的社会, 年轻一代的人生观、价值观似乎有所偏失。转变新教师的人生观和价值观, 是对新教师进行师德指导培养的最难处, 要切忌简单的说教。改变一个人的思想似乎很玄妙——有时刻意去做了, 但可能得不到应有的效果;有时不经意的一语、一事、一景, 却可能获得意想不到的效果。因此, 不应单纯地对他们进行说教。我在实践过程中, 主要是“撒大网”, 为学生创设一个个适宜的环境, 找恰当的时机适时地提出为师之道, 旁敲侧击, 循循善诱, 触其心灵深处, 使其豁然开朗, 领悟为师之真谛。如向其推荐几本利于师德休养的好书;让其感受先进教师的日常工作;让其接触了解困难家庭学生的生活学习;带其登山涉水, 玩石弄草;促膝夜谈, 针砭时弊……, 期望其中一二能触其心灵, 幡然醒悟。
总之, 对新教师的师德指导是一项慢活, 急不得, 需静待火候, 只能引领不能强求, 使其在教育教学过程中逐渐形成高尚的师德。
二、教育教学理念
教育教学理念, 是指导教师教育教学行为的思想观念和精神追求, 是指引一个教师教育教学行为的明灯。要树立正确的教育教学理念, 需要不断地学习教育论著, 不断地教育实践, 掌握教育思想、教育规律, 从而不断地生成教育教学理念。作为指导教师的一项重要任务, 就是将自己习得的和教学中总结的理念传递给新教师, 以加速他们的成长。当下倡导的教育教学理念纷繁复杂, 但就当下教育的时弊来看, 以下这些理念是作为教师迫切所需的, 在指导过程中需要重点予以指导:转变课程观、转变教学观、转变教师观、转变学生观以及转变评价观等。
上述教育教学理念大家耳熟能详, 个中要义也心知肚明, 关键是如何有效地指导新教师尽快掌握并能很好地落实在教育教学中, 成为自觉的教育教学行为习惯。因此, 上述两项应成为教育教学理念指导的重要内容。
首先, 帮助新教师学习认识新理念。新教师大多是新课程改革前的一代, 在他们身上, 原有的教育教学弊端不乏存在。中学时期的教师给他们留下的教育教学方式可谓根深蒂固, 新教师走上讲台, 最容易模仿他们的中学教师的教学行为, 延续原有的教育教学理念。从指导的几位新教师来看, 他们在大学期间对新理念的学习不是很到位。为此, 必须要让他们确立正确的教育教学理念, 当然, 通过对相关理论专著的学习或由指导教师传授其理念要义, 这需要花一定的时间和精力。
其次, 在实习中给予新教师监督指导, 使他们养成基本的教育教学行为习惯。如新教师在教学行为中出现了差错, 应及时指出并纠其改正。指导教师要严格要求、持之以恒, 认真渗透新理念, 使这些理念成为新教师的意识习惯。从笔者帮带的几位教师来看, 他们在这方面存在很多的问题, 如授课喜欢用灌输式、照本宣读、且自己高高在上。看来, 行为习惯的转变确是很难, 需要指导教师耐心指导纠正, 有时甚至需要“强迫"。
三三、教学技能
教学技能是整个指导过程中的重要组成部分, 也是新教师立稳讲台首先需要具备的技能。新教师非常重视教学技能的揣摩学习, 但由于教学技能多样、细碎, 需要不断打磨, 需要大量实践, 因此, 大致可分以下几个步骤来规范养成他们的教学行为。
1.查漏补缺, 优化改进。
新教师已经初步形成了基本的教学技能, 指导教师在指导过程中重点要做的就是查漏补缺, 优化改进。对那些没有涉及的疏漏给予弥补, 对已经掌握的教学技能需优化改进。一般来说, 新教师必备的基本教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改、课后辅导和教学评价等方面。教学技能十分繁琐, 如撰写教案就包括掌握撰写教案的基本程序和方法、把握教材的知识结构以及教材的重难点、能够根据课标和学生的接受能力对教材进行恰当的处理、能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略等。
2.多实践, 实践出真知。
教学是一项实践性很强的活动, 教学方法、教学技能只有在实践中才能得到改进。因此, 指导教师应大胆放手让新教师去实践, 要允许他们犯错误, 对于他们从实践中获得的真知灼见要给予充分肯定和鼓励, 并适当点拨提升。有时只为他们构筑根基适当地作一些伏笔或者布白, 也许更有助于他们的发展。
3.层层递进, 使教学技能艺术化。
教育是科学, 更是艺术。因此, 指导教师在指导过程中应有意识地引导他们朝着这个方向迈进, 引领他们养成这种意识, 不断创新、精雕细琢、反复锤炼, 让他们的教学技能艺术般地在学生面前施展。只有这样, 教师的教书生涯才会演变成艺术生涯, 教育才是诗、才是画。能够掌握这种境界的教师, 必将在教书育人上有所建树, 有望成为“名师”。
四、教育科研工作
教育科研工作是现代教师必备的能力之一, 尤其在教育探索改革之中, 作为一名新时期教师更应具备此项能力, 成为一个“专家型教师”。新教师在开始之初, 要注重培养自己的教育科研能力。教育科研的源泉, 来自于对教育教学行为的不断反思。教学反思, 是教师在教学结束后, 对自己的教学行为、学生反应和教学问题等及时进行分析、研究、总结和提炼, 从而使教学经验理论化。教育反思有助于提高教师教学水平, 提升教师自我发展能力, 逐步完善教学艺术。我思故我在, 我思故我新, 对于新教师, 必须要让其养成不断反思的意识和习惯。因此, 培养新教师反思意识、科研意识和科研能力, 是指导教师应给予的必要指导内容。
1.对反思意识的培养。
指导教师在平时的教学行为过程中, 要突出反思环节的地位, 布置具体的反思内容, 甚至可以以书面的形式表述要他们反思的内容, 持之以恒, 以此来强化新教师的反思意识和习惯。如一堂课下来后, 可以要求新教师从备课、上课、作业等不同环节和角度予以反思, 获取心得。一般情况下, 教学反思的内容应包括以下几个方面:教学目标的达成情况;教学方法的适宜性;教学问题设计的合理性;课堂生成的处理情况;教学中的失误等。教师只有不断反思, 才能思如涌泉, 水到渠成。
2.对课题和论文写作的指导。
对开展课题和论文的一般步骤和要求, 指导教师可适当予以指导。课题研究应包含启动阶段、运作实施阶段、总结报告阶段, 启动阶段又包括确定研究课题、论证研究课题、设计研究方案等环节。论文的写作过程为“拟订提纲——写作——修改”等环节。提纲是为撰写论文所搭的框架结构, 是写作思路的蓝图, 拟订提纲的过程就是起草人构思结构布局的过程。论文写作应注意以下事项:注意立论、推论和表述的科学性;注意论点、论据和论述的逻辑性;注意数据和文字表述的有机统一;注意典型分析和一般分析的结合。
一、听课前熟悉教材、阅读教案
新教师听课前先了解教学的内容，熟悉教材，了解课程标准教材涉及内容的教学目标设定，分析教学内容的重点、难点；了解教材知识的编排体系；知道本节课教学之前学生已经掌握了哪些相关知识点，之后还将学习哪些相关知识；本节课教学内容在小学数学学习中的地位和作用等。
其次，新教师听课前仔细阅读指导老师的教案，初步了解教学过程的设计。课堂教学是一个彰显其个性的过程。同样的教材，名师为什么那样讲，用那种方法引导，自有其依据。一般教师又各自的讲法，各自的引导方法，也有各自的想法。但到底谁的教法更符合教育学、心理学的规律，更符合现代小学生发展的需求，必须经过课堂教学的实践检验。而这些依据或想法在听课时往往是听不出来的，但常常在其教学设计中体现。如果时间允许，新教师自己也可以在头脑中设计一个简单的教学思路，以便听课时有个对比。
熟悉教材、阅读教案之后再去听指导老师的课，会让新教师有了明确的目的性和可操作性。
二、听课中关注教师、关注学生
新教师听课时注意力要高度集中，全身心投入。不仅要听、要记录，还要关注教师、关注学生。
1.关注指导老师的教学实施。教学实施不是忠实地执行原先设计的教案。它要求教师在教学过程中保持对生成性资源的敏感性，保持教学过程的灵活性。新教师听课时要关注教学过程中有了新的资源生成，指导老师在实际教学过程中如何突破教材和已经计划好了的教学内容、教学方法的限制而采用更合适的教学内容和教学方法的。对教学行为作出适应性调整，使其适合情境的变化；或者对突然生成的资源进行调控或对其进行深度开发，充分发掘隐藏其中的教学价值。
2.关注指导老师如何进行新旧知识的过渡。新旧知识过渡是课堂教学的一个不可忽视的环节。过渡技能是新旧知识联系的支点，过渡技能则体现出一个教师对教材掌握的熟练程度，理解教材的深刻程度，和运用教材解决问题的准确程度。过渡技能运用得当，能诱发学生的求知欲，引导学生从无意注意到有意注意，促进师生情感交流，激发学生学习兴趣，会让学生的学习感到自然、亲切。
3.关注指导老师怎样引导学生突破重点、难点。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。新教师听课时要关注指导老师是怎样引导学生运用已有知识来学习新知、化难为易、突破难点、突出重点的，这些往往是指导老师们多年积累的教学经验。
4.关注指导老师教学媒体的运用。恰当运用媒体辅助教学，能提高教学信息的容量、质量和密度，使学生在知识、能力、情感等方面都得到发展，有利于学生艺术素质、文化素质等的全面提高。新教师听课时要关注指导老师如何根据课堂教学的整体安排、紧密结合具体教学内容和学生的特点，选择性地运用不同的、具有可控性和实用性的媒体辅助教学，促进学生自主学习、主动发展，提高课堂教学效率，完成教学目标的。
5.关注指导老师的体态语言。体态语言，是一种非口头语言，它是通过人体的眼神、举止、神态等“无声语言”将众多信息输送给对方的一种行为。因此，课堂语言中不可缺少教师的体态语言。在教学活动中，教师微笑的表情、恰当的手势、鼓励的眼神、爱抚的动作，都会向学生传递信息，让学生感受到爱和支持、信任，师生相处的心理气氛就会比较融洽，学生的心理就会健康地发展，从而增强课堂教学效果。
因此新教师在听课时要关注指导老师如何正确运用体态语言，把有声语言和无声语言协调一致，整体配合，调控教学进程，增进师生感情，提高教学效果的。
6.关注学生的学习状态。新教师听课要坐到学生中去，进入“学生”的角色，让自己在 “学”的情境中去关注学生的参与状态，观察在指导老师为学生提供的时间和空间内，有多少学生参与、怎样参与某一学习活动；关注学生的情绪状态，看学生怎样以饱满的精神状态投入学习之中，怎样自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的学生的好奇心和求知欲如何表现；关注学生的交往状态，看在课堂活动中、特别是合作学习时学生合作技能如何，怎样科学合理地进行分工合作，怎样倾听他人的意见，怎样自由表达自己的观点，遇到困难怎样与其他同学合作、交流；关注学生的思维状态，看学生的问题意识如何，怎样发现问题、提出问题、发表自己的见解，看学生怎样提出有价值的独创性问题，怎样积极主动探究问题。
三、听课后反思交流、模拟执教
新教师听课后要立即整理好听课记录，根据听课记录进行分析反思。总结指导老师的课有着怎样的科学性，是怎样的一个教学风格，运用了哪些符合学生认知规律的教学方法和教学手段，找出这节课的特色和闪光处。特别要总结指导老师实际实际课堂教学时对教材怎样灵活处理，怎样把复杂的问题简单化，怎样巧妙地运用课堂中随机生成的教学资源等等。同时也要总结指导老师课中的不足之处，写出自己的改进意见。然后主动与指导老师交流，阐述自己的观点，及时得到指导老师的指点。
冯老师是我校新进的老师，按照学校的安排，我有幸和王老师师徒结对,成为冯老师的导师,我深知这项工作的意义及肩上的责任.一个学期以来，我用实际行动影响着她。回顾一学期以来的指导工作，现总结如下：
一、自己就是最好的教材。我觉得：要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，率先垂范。
二、指导备课(1)钻研教材
开学之初,我将以前的教案交给冯老师阅读,让其对初中数学备课程序有一定的了解,并和冯老师一起研究三年级的教材体系,引导冯老师如何撰写每篇教案.(2)了解学情
我们在办公室更多的是讨论关于学生的问题.要上好一堂课,不仅要备教材,还要备学生.于是只要有时间,我们便会针对学困生一起讨论辅导方法,经常在课间及课后,都能看到冯老师在不厌其烦地辅导学生，学生在她的耐心辅导下也渐渐取得了一些进步。
三、指导上课
1、冯老师每周都坚持听我的课，课后我们总是针对一些关键的问题在一起讨论，相互发表自己的看法，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式。
2、我也坚持每周到班听王老师的课，我发现王老师在课堂中调控课堂的能力有待于提高，针对这些现象，我在课后及时提出，并把自己的做法和想法和她一起分享。
每一位新教师的成长、进步和成熟，都离不开其指导老师和同行们的热心帮助。培养与指导新教师，是每一个多年从事教学工作的教师的责任。遵循教学的规律、遵循学生的认知规律，对学生进行符合他的身心特点的教育，也就是这样经过一代一代的言传身教才使新人辈出，教育事业后继有人，我是在老教师的培养与指导下成长起来的，我也同样要肩负起培养和指导青年教师的重任。在指导和培养新教师郑丽萍方面，我主要从以下几个方面进行的。
一、做新教师的知心朋友
做新教师的知心朋友，是有效地实施培养和指导新教师的前提。只有感情上产生共鸣，才能在具体指导上产生良好的效果。我很关心郑丽萍老师的实际教学工作，把她的困难当作自己的困难，适时地提出一些教学设想、教学安排，从整体上把握教学的过程，教学过程各个环节的特点。在平时的接触中，我成为她可信赖的人，这样就能使培养和指导工作在和谐的环境中进行，被指导教师才会乐于提出一切在教学中她所遇到的问题来共同探讨，从而获得进步。
二、有针对性进行指导
在具体的培养和指导过程中，进行有针对性的指导是十分必要的。每一个新教师在教学中都有自己的优点和不足，不能用统一的方法、统一的评价来对待。首先，我肯定郑丽萍老师教学中的优点，多加鼓励，增强其教学自信心，使其对教学中的优点能在今后教学中发扬光大。然后，再指出教学中的不足。我发现，如果一个青年教师教学中的不足，不可能立即要求其改正，我们可分几次指出其缺点，一次仅指出其一二个不足并要求其改正，效果很好。新教师的进步是要有一个过程的，不能要求过急，我们要记住欲速则不达的道理。在指导郑丽萍老师过程中，针对她在语言表达上的优势和教材分析的不足，我帮助她认真分析教材，仔细研究教参，并提供优秀教师的教案、说案让她参考，渐渐地她就能注意到，教学中怎样突出重点突破难点，注意到教学中揭示知识之间的内在联系。这就表明，她的教材分析能力有了较大的提高。
三、把培养和指导渗透到教研活动的各个环节中去
我在具体指导过程，十分注重抓好教研活动的各个环节。教研活动处处都体现“指导”，而不必刻意去“指导”。应把“显性指导”和“隐性指导”结合起来，让“指导”“润物细无声”。这样做的效果会更加持久，更加巩固。
（一）发挥年段集备组的作用。统一教学计划、统一教学安排、统一评测试卷，使他们在整体教学过程中受益。
（二）定期分析教材。通过分析教材结构、重难点以及知识点的内在联系，提出具体的教学方案。
（三）上好示范课，用自己的示范课去体现自己的教学特点和教学思想。示范课结束后，我先介绍自己是如何设计这节课的，为什么要这样设计，然后倾听其他教师的分析与评论。
（四）开展听评课活动。针对她在教学中出现的具体情况进行具体指导，同时也发挥了教研组集体指导的优势。
（五）通过评析试卷，对比班级成绩分析学生的失误情况和教师在教学中的薄弱环节，以及今后怎样在教学中扬长避短，怎样纠正学生考试中常见的毛病。
四、多鼓励促成长
（一）、鼓励她多学习
一学年以来，她通过参加培训、上网学习、阅读有关杂志等各种方式获取课改信息，不断更新自己的教育理念。只有不断学习，才能使自己跟上课改的步伐，才能以全新的理念理解自己的教育实践。
（二）、鼓励她多听课
我们学校开放周，有个最轻松的听课传统和环境。只要是公开课，不论是什么科目的是谁的，都可以去听。”于是，她就多了很多向老师学习的机会。我要求她每次听课后都应该向开课教师学习至少一个地方。这是不断提高自身教学水平的一种途径。在学习的过程中，她受益匪浅。
（三）、鼓励她动笔
作为一名年轻的教师，不仅要提高自己的教学能力，平时还应注意反思、积累，多写些东西，朝科研型发展。一学期来，她坚持写教学反思，通过这样长期地认真实践、及时总结，她的写作能力、教学水平都在不断地进步。
（四）鼓励她多开公开课
每一次的公开课都可以当作自己能力提升的重要阶梯，与老师们交流的重要平台。开课过程中，她能自如调动学生的积极性，认真分析教材，有序突出重点、突破难点，逐步学会用教材，走出教材。
“心得体会”
本书为“新课程教师校本培训教材”之一，对新课程理念下课堂教学行为作了系统的介绍。全书分上下两篇，内容包括：上篇“新课程课堂教学行为及其操练方法”，共四章二十七小结。下篇“有效改变教学行为的教学策略和技能”，共十二章。其中包括：教学观念转变为教学行为的桥梁和纽带，课堂教学行为操练的基本原则，教学口语技能，教态技能，课堂提问的策略及技能、发挥学生主体性的策略及技能、课堂提问的策略及技能、教学反馈矫正的策略及技能、面向全体的策略及技能、情境创设的策略及技能、学法指导的策略及技能、激励的策略及技能、变化的策略及技能等。本书对推动中小学课程与教学改革深入发展，全面提高广大教师和学生的素质水平具有很强的作用。
通过读《新课程理念下课堂教学行为操练指导》这本书，并结合对新教材的使用，使我对新课程理念下课堂教学行为有了进一步的理解，对新教材有了一个指导性的新认识，获得了教材实验操作上的一些个人想法。只有对教材理解了才能确定我们的教学行为，其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。新教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置都十分重视和体现学生已有的生活经验和兴趣特点。努力为学生提供生动活泼，主动求知的生活材料与环境。教材内容的安排、所选素材进量符合儿童实际。从儿童的现实生活和童真世界出发。图文并茂，版式多样、风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材。我们当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程理念下课堂教学行为的理解并结合 “4+4N” 课堂教学模式，还有我现在使用的数学教材。重点谈一谈关于情景创设这一方面的个人认识。
一、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。
“4+4N” 课堂教学模式的构建和操作策略里对情境引入——是这样描述-----教师创设情境，把学生引入学习状态。什莫意义呢： 2007年《承德县教育局工作要点》：情境是学习的火把。情境主要是问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引起学生原有认识的失衡。心理学告诉我们，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。兴趣是学习的先导，是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与学生的生活实际非常接近，许多情境图完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。因为学生通过亲身实践体验得到的知识，学生理解得更深刻，记得更加牢固。同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学过程中教师不一定用同一种模式，同一种方法。一定非得让学生看明图意来理解知识，学懂知识。而是完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学。例如，新教材一年级第9页中长短的情景图，教学时可这样设计，先让学生观察身边的物体，感知出物体有长短，从而抽象出长短的概念。然后通过操作探究出比较长短的一般方法。最后通过游戏活动，让学生体验比长短的方法，让他们比一比两人的手掌，比比身体的某一部位。也可让他们比一比每步有多长，谁跳的远。或者用日常生活中的物品比一比。使学生进一步体验到比长短的方法，进一步加深对长短概念的理解，使学生感捂到数学与实际生活的联系。这样的教学效果要比观察图好得多。
此外，教师还可用现代化教学手段创设情境，把课本中的情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。
二、创设求异情境，感悟计算方法，体现算法多样化。
算法多样化，就是指同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。新教材教学思想正是体现了算法多样化的教学思想。因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心。如新教材在编排“9加几”的计算时，注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的密切联系。本节课共安排了两个例题，例一为我们提供的教学资源是学校开运动会的场景，通过学生们喝了一些饮料还有多少盒?引出不同的计算方法。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。因此，教师在教学时就要给学生创设求异情景。先出示学校运动会的场景图，引导学生观察，并把观察到的结果说给同学听。然后在感知情景图的基础上，教师即使提出问题：“要算还有多少盒饮料，你会算吗?”把学生的注意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思考的角度不同，所以使用的计算方法也不同，有的用点数法，有的用接数法，有的用“凑十法”，有的甚至会想出三种以上的计算方法。但不管什么算法，教师都要给予评价和保护。让学生在班内交流自己的算法和想法。然后通过“9+4”重点说明“凑十”的思维过程，最后引导学生比较各种算法的特点，让学生选择适合自己的方法，体现算法的多样化。这样既培养学生从多方面，不同角度思考问题的能力，同时学生的求异思维也得到了培养。
当然，教学过程中创设情境，培养学生学习主动性的方法是很多的。手段不尽相同。但无论什么方法，都必须以学生的全面发展为根本，努力为学生创造一个良好的学习情境。只有这样，我们的教学才能适应教学形式的发展。
关键词：教师进修院校,教研指导,教研方式
教师进修院校作为区教育行政部门与基层学校的业务中介机构, 承担着教研、进修、研究等任务, 在推动全区中小学教师专业发展中起着不可替代的作用, 而教研员的专业水平和素养对于全区中小学教师队伍的发展起着引领和推动作用。随着新一轮课程教学改革的普及和深入, 学与教的情况都出现了新的变化, 对教学研究的观念、取向及教研人员的行为能力也有新的要求。面对课程改革的新要求, 面对新的工作对象, 教研部门、教研人员的工作思路与行为方式该做怎样的调整, 这是一个亟待解决研究的问题。
一、当前教研方式面临的挑战
当前的教研工作中, 教研的主体是教研员, 教师只是在相关人员的指导下完成既定研究程序的操作者。形成了“我 (教研员) 看你 (教师) 做”、“我说你听”、“我评你改”为主的教研工作方式。这种教研工作方式存在的不足主要表现在几方面:一是缺乏对教师自身需求、经验与发展的关注。教研过程急功近利, 只追求教育的表面效果, 造成教研工作的短期效应。二是缺乏对教研过程的研究。教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经验的调动;缺乏对如何使教师将新的教育理念内化为自身信念的研究;缺乏对教师在教育实践中尝试、运用并反思教育理念的足够支持。这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因。三是缺乏对教研方式的研究, 教研活动没有行为跟进, 流于形式, 没有让广大教师自身参与并卷入活动中, 造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求。事实上, 通过对教师的深入调查发现, 基层学校教师其实非常需要教研员的专业引领, 但更需做实质性的“深度介入”。
新一轮基础教育课程改革最终目标是建立一个开放、富有弹性和创新活力的课程体系。对指令性课程范式有所突破的新课程必然要引发师生关系、教研员与教师关系的深刻裂变。教研员的角色身份必须由课程与大纲的诠释者、教学业务的管理主体和指导者转变为课程和教学理论的研究者、教学的参与者和教师的合作者。要适应这样的一种转变, 广大教研员必须经历一场深刻的观念和工作行为的重大转变。
二、新时期对教研工作方式的新要求
新时期, 教研员的角色定位要面向基层、深入基层, 把教师个体或学院群体的研究成果或工作经验及时向广大基层学校教师传递、指导。在指导过程中, 针对基层学校教师在课改中的问题、矛盾、困惑等, 与学校教师一起学习、研究, 并提供有效的问题咨询服务。在此基础上形成一种基于共同学习、共同研究的和谐平等的伙伴关系, 创造一个有利于每个教师主动研究的支持性环境。并推动、支持、引领、服务于教师的研究, 激活教师的研究热情, 让教师真正从平凡、平常、平淡的研究中享受到职业的魅力和成功的乐趣, 使教师获得具有可持续发展的动力和能力。因此, 就必须由过去“我 (教研员) 看你 (教师) 做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式, 向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的以双向对话为主的新教研方式转变。
如何把理论、思想观念转化为可操作的教育实践的研究, 并将其研究成果直接指导、推广应用于广大基层学校教师的教育教学实践, 决定着新课改实施的效果。因此, 对教研员的研究和指导能力要求也越来越高。首先要求教研员加强对实施新课程的研究。应以新课程为指针, 力求克服只强调学科本位的弊端, 教学研究不能只局限于仅仅是统一教学进度、教学要求、组织教学观摩和复习考试等, 要紧紧围绕新课程实施中的一些共性问题, 以学校发展为本, 开展系列的专题研究, 推动课程改革的深入开展。其次, 加强对校本研训规律的研究。大量事实证明, 开展以校为本的校本教研、校本科研、校本研训是教育改革和发展的必然要求。还有许多新情况和新问题亟待解决, 如校本培训的组织形式、项目设计、操作实施、反思评价等诸多方法及策略层面上的一些问题有待研究。教研员只有在对这些热点问题开展研究并取得一些先期经验或成果基础上, 才能有的放矢地对基层学校进行指导, 研究是指导和服务的前提。
三、改进教研指导方式, 提高工作的实效性
1.教研员应深入基层长期听课、兼课
教研员虽然没有脱离教师队伍, 也经常观摩教学课, 但毕竟脱离教学一线, 缺少对一线教师和学生的深入了解, 缺少教学体验。因此, 为了能真正提高指导、服务的效能, 体现针对性和科学性, 对基层学校教师发挥名副其实的专业引领作用, 教师进修学院应建立自己的实验基地, 以这样一个实实在在的实验基地为载体, 让教研员深入教学实践中实施新课程, 获得对课堂教学的丰富亲历体验, 对教育新理论和课改新精神作实践性解读。不但可以提高教研员业务水平, 还可以了解基层学校教研的现状。
2.聚集课堂, 运用“实作指导”, 提高专业支持的实效性
教研员应深入课堂研究, 在大量课堂观察与调查分析基础上, 逐渐形成“实作指导”的引领方式。由教研员深入课堂, 以教师的实际教学作品 (现实的课例) 作为载体进行分析和指导。因为是自己看自己, 自己反思自己, 所以老师能深度卷入、参与。教研组以课例为载体, 彼此交换心得与经验, 和教研员共同设计改进方案。这时候教研员以及教研组所有成员都成为实践者, 卷入其中。根据改进设计上课, 研究小组成员和老师们一起看课, 并当场对专题的内容做讨论和研究。整个过程中, 老师对实际的课堂教学不断实践、反思、比较, 体会以往教学中存在的问题, 同时积累一些注重实践、讲求实效的典型教学课例。这样的“实作指导”着眼点聚焦于学科, 聚焦于学生, 使研究的学科性质和教学本意回归, 有利于教学质量的提高。另一方面, 因为教研员在其中角色的不断变换, 在过程中也不断地提高。
3.积极倡导教研员与教师之间合作学习
目前大多数调查结果表明, 教师进修学院教研员之间缺乏合作和交流, 学科教研员只顾忙于自己的“一分试验田”而忘了把整个区县教研水平的整体当做己任。教研员之间、教研员与教师之间应当建立宽松、和谐、民主的学习氛围, 加强自身的责任感和使命感。学院应创设相互支持和信任的环境, 使教研员能够描述自己工作中的思想、情感和问题, 把正常的职业实践活动完全暴露于他人既具支持性又具挑战性的仔细研究之中。没有什么隐蔽, 也不必考虑暴露出自己的缺失会有风险, 这种环境, 才可能有力地支持教师的专业发展。
4.强化开展有效教研指导活动需要的技能
(1) 源于需要和期待的策划。
教研活动组织的形式是多样的, 可以是集体备课、课例研究、案例反思、专题研究、教学沙龙、教学比武等等, 但无论以何种形式进行, 有效的、有质量的教研活动一定是充分调动了老师的积极性, 是老师所需要和所期待的。因此, 教研员在策划有效的教研活动时必须做到:要对老师们可能有的收获有所规划;要设计老师们在活动中的参与点;要设计多样化的参与方式让不同层次、不同类型的老师都有所贡献, 有所收获;教研活动要有预设, 也要尊重生成。它可以通过事先提供老师相关资料、运用征求意见表、预先制定一些基本的准则等来实现。
(2) 问题聚焦和问题细化。
教研员在开展和指导教研活动中, 必将会遇到很多问题。这时需要教研员具备在问题成堆的地方聚焦问题, 在问题庞大的地方细化问题。聚焦问题就是寻找共同点 (挑选大家认为相对重要的问题) 和寻找解决问题的前提性条件 (先要解决什么) 的过程。细化问题则涉及解决问题的工作程序、知识领域以及涉及的资源等方面, 是不断地对问题内涵进行确切表达的“任务解码”过程, 可以从理论框架构建的角度、从结合工作实践进行研究的角度、从工作领域的角度、从研究方法的角度等方面进行。必须注意的是, 问题的分解细化没有底线, 只有关键不遗漏;其次, 分解后的小问题要有一定的覆盖面;再次, 分解后的小问题的解决也需要有分工合作才能完成。
(3) 富有批判精神的对话。
一个令人期待和满意的教研活动一定是有交流、有互动、有知识共享的, 是一种对话。知识共享是一种对话, 是思想与思想之间的交换, 从而将一个事物的整体观念慢慢地浮现出来。我们根本不用去说服另一方, 而是彼此交流、质疑, 展开批判性的对话。“批判性的对话”是一种技能, 具体而言是积极“公开自我”, 是不断“倾听与回应”, 是“悬置己见”, 是不断有“必要的冲动”, 其核心是让每个老师都实质性地卷入到教研活动中去。
实质性的参与与卷入并不停留于人人都发言, 而是人人都思考, 有内心的呼应和涌动, 人人都有智慧贡献。现实中的经验是:借助一些辅助性的“工具”去帮助深化。比如说徐汇区第一中心小学借鉴“第五项修炼”中“左手栏练习”开发的“教研随手栏”技术, 青浦区教师进修学校开发的“研修纪实”, 还有我们习以为常的“小贴士”等等, 都是让教师之间袒露心声, 各种想法、观点柔性碰撞, 引发进一步讨论的技术与工具。
(4) 充分讨论之后的行为跟进。
有效的教研活动需要使行动具体化。“行为跟进”是将讨论中的东西进行结构化, 在理性认识提升之后落实到行动, 这是教研活动的一个重要目的, 而要达成此目的是需要技能的。它是对最初意图的明晰, 对过程中产生的值得分享的想法、见解和实践的一种结构化梳理, 是创设一种开放的情境鼓励大家去做。
“策划”的技能可能涉及少数教研员等组织者, “问题化”和“行为跟进”的技能则涉及人增加了, 而“对话”的技能则是人人都需要具备的。这些技能的获得一方面需要有意识的指导, 更为重要的是需要在实践砺练而成就。
总之, 新一轮课程改革的实施, 使教学研究的内容和形式发生了重大的变革, 对教研员的教研指导方式赋予新的使命和方向。只有重视教研员自身教育理论和实践行为的能力提升, 才能真正有效的促进广大教师的专业发展。
参考文献
[1]王洁, 顾泠沅.行动教育:教师在职学习的范式革新[M].上海:华东师范大学出版社, 2007.
[2]严正辉, 王富英.教研员在校本研修中的作用[J].教育科学论坛, 2007 (6) :33-34.
关键词：旅游专业酒店实习指导工作模式
旅游管理专业是实践性较强的专业，旅游专业的学生实习也是必需的环节。而实习指导教师是联系高校、实习酒店和实习生的重要桥梁和纽带。指导教师的工作模式至关重要，直接影响学生的实习质量。
一、旅游专业实习指导教师工作的必要性
1、高校学生在进入酒店实习前后，其心理会发生阶段性变化
实习前，有的学生期待酒店实习能使自己在知识水平、专业技能、行为举止等方面有所提高；有的学生期待赚取较多工资；也有学生将实习当作开阔视野、提升能力的途径。但是，进入酒店后，学生往往发现实际情况与自己想象的有不小的差距。做着与酒店正式员工一样的工作，但工资却只是正式员工的几分之一，酒店的各种福利实习生更是沾不上边。
2、高级酒店人际关系复杂，尤其是面对形形色色的客人时
实习生每天要与客人面对面地接触，经常遇到一些突发事故。对于社会经历少的学生来说，处理起来往往有一定的难度。酒店对员工管理严格，要求学生顶岗实习，与正式员工一样。学生还要处理与同事、主管和上层领导的关系，更是应付不来。指导教师要帮助学生完成从学校的学生到酒店员工的角色。
二、旅游专业实习指导教师工作中存在的问题
1、指导教师自身能力不足
（1）理论知识欠缺 有的高校派出的实习指导教师不是专业教师，在专业知识上无法对学生进行指导。而有的专业教师，虽然都是硕士以上学历，但因缺少在旅游企业实践的经历，所学知识都是从书本上来的，理论脱离实际，理论滞后实际，仍无法对学生提供有效的指导。
（2）实践能力不足 不少高校在招聘旅游管理专业教师时，没有考虑到专业的特殊性，要求应聘者必须是研究生学历。这些高学历人才往往理论知识渊博，而行业从业经历欠缺，而具有实践经验的业界精英却由于高校的学历门槛而难以进入；旅游教师有些是从其他学科、专业转向而来，对旅游专业的相关理论缺少相应的研究，再加上缺乏旅游行业的实践锻炼和工作经验，教学效果很难做到理论与实践的较好结合。
（3）综合素质欠缺 指导教师在学校这样相对单纯的环境中生活，人际关系相对简单。而在酒店中，人际关系就复杂的多。与同事的关系、与主管的关系、与上级领导的关系，尤其是与形形色色的客人的关系，要求学生具有较强的沟通协调能力、人际交往能力。如果指导教师都不具备这些素质的话，就会在指导学生过程中力不从心，无法体现指导教师的作用。
2、巡查式的指导方式存在弊端
实习过程中，指导教师主要扮演著“接送员”的角色：实习前负责将学生安全送往实习基地，实习后负责将学生再安全接回学校。教师对学生的指导通常只体现在实习中期前往基地探望一次，短暂停留数日。指导教师只是在实习生出现问题时才会赶到。“远程遥控”式的指导模式，使得教师与学生之问缺乏实质性的长时间交流，实习生得不到真正的指导与关心。
3、指导教师薪酬制度和量化考核制度不合理
目前，实习指导教师的薪酬不尽如人意。很多高校实习酒店位于北京、上海、广州等地，离学校很远，实习时间长，如果没有高薪酬激励，教师都不愿意选择这一岗位，工作的积极性不高。另外，缺乏对指导教师的量化考核制度，使得指导教师使得指导流于形式，无法起到实质性的作用。
三、旅游专业实习指导教师工作模式设计
1、实习前的准备：实习前的动员与准备工作
实习指导教师要让学生明白专业实习是教学的重要组成部分。指导教师做好学生实习前的动员与准备工作，给学生灌输愿意踏实肯干、从基层做起的思想；要让他们知道酒店的高层管理人员都是从基
层做起的思想；要告诉学生服务并不是低人一等的工作；让学生树立正确的实习动机，避免心理落差。
2、实习中的指导
（1）推荐学生到合适的岗位。学生性格不同，适合的岗位也有差异。作为指导教师，应充分了解学生性格，帮助酒店主管将学生安排到适合的岗位，发挥学生的个性特点，取得良好的实习效果。
（2）应“全程参与”学生的实习过程 学生在实习中出现的问题是即时的。如果指导教师不能时刻出现在学生身边，帮学生解决各种复杂的工作问题和生活问题，会大大影响学生实习的积极性。
（3）指导要面对面地进行 实习学生的情况都由部门主管反映给指导教师，指导教师不能真正观察到实习生的工作情况，这种评价可能不全面，甚至有失偏颇。指导教师要深入实习现场，进行面对面的沟通与指导，这样才能更准确、真实地反映学生的学习状况。
3、实习后的总结：开展实习经验交流会
实习结束后，要及时组织学生开展实习经验交流会，并扩大到本专业的其他将要实习的学生，全面总结收获与心得。调查学生对实习饭店的满意度，为今后是否将该饭店列为实习基地，建立长期稳定的合作关系提供重要的参考依据。
参考文献：
[1]董莎莎.高校旅游专业实习指导教师工作方式研究[D].辽宁师范大学，2011（4）：18.
[2]黄薇薇，吴悦.旅游专业实习教学研究[J].安徽工业大学学报，2011（1）：118.
[3]王 欣，安仲森.高校旅游管理专业实习中存在的问题及对策研究[J].广西教育，2009：115.
（一）思想认识及教师职业道德方面
一是要使年轻教师认识理解高中教育的特征及其规律，学校的办学指导思想及学校的培养目标。二是要使年轻教师把握住学校教育教学改革的方向。三是要使年轻教师树立服务意识，不断增强教书育人的责任心和事业心。
（二）备课
从如何钻研教材，研究教法，熟悉大纲，分析教材，分散难点、突出重点，有详有略；如何编写教案，制定学期授课计划，如何收集使用教参材料，如何进行教学反思性总结等方面加以指导。通过指导，要使年轻教师的教案规范化，学期授课计划突出实践性教学环节，体现实现学校培养目标的要求，要使年轻教师学会科学的进行教学反思性总结并记录以教案之中。
（三）课堂教学
在课堂教学组织、板书设计、教学方法的应用、课堂教学艺术、课堂教学中突发事件的处理、语言表达能力、实验操作能力等教学基本功的训练等方面加以指导。通过指导，要使年轻教师的课堂教学能反应教学规律的一般要求，突出实用技能的培养，学生反映良好。
（四）作业批改、讲评及信息反馈
通过指导，要使年轻教师作业批改规范，正确处理作业中反映出来的“共性”与“个性”问题，学会收集使用来自学生对教学的反馈意见，并据此改进教学工作。
（五）教育教学理论的学习及应用
通过指导，要使年轻教师掌握基本的教育教学理论及职业教育方面的理论。
为完成以上培养目标,特制定以下计划：
1.新教师要多听其他老师的课，跨学科，跨年级，汲取教学经验。
2.指导教师定时为新教师上指导课，新教师要认真听课，做好记录，勤于反思，把握好上课各个环节的要领和艺术。
3.老教师要指导新教师分析教材、分散难点、突出重点，有详有略，新教师要钻研教材，备好每节课，每节课要有规范的教案。
4.指导教师要进行随堂听课，下课后帮助小结，提出需要改进的地方，每次听完课，新教师一定要主动地与指导老师分析得失，主动准备一些课型，请指导老师听课，进行指导。
日子如同白驹过隙，不经意间，又将迎来新的工作，新的挑战，现在的你想必不是在做计划，就是在准备做计划吧。你所接触过的计划都是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的指导教师工作计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
指导教师工作计划1一、指导思想
以教育科学理论为指导，以新课改精神为指针，结合我校教育改革发展的需求，全心全意为年轻教师服务，把自己多年结累的教育教学经验和科研方法无私地奉献给被带教教师，使被带教教师在带教实施中不断修正自己，完善自己，不断提高教师综合素质，特制订本骨干教师带教工作计划。
二、带教对象：
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三、带教目标
1、通过师徒结对带教活动提高对方师德素养。
2、通过师徒结对带教活动提高对方理论水平。
3、通过师徒结对带教活动提高对方教学水平。
4、通过师徒结对带教活动提高对方科研能力。
四、带教原则
坚持按教学、研究相结合的原则，突出科学性、针对性、实效性和示范性。遵循优秀教师成长规律，强化实践环节指导，重点培养“科研型”教师。
五、具体措施
1、认真上好示范课。认真备好课，科学设定教学目标、教学流程，合理设计教学活动的方法，讲究教学策略的运用，有关的问题及时与徒弟沟通、交流，从而更好帮助其提高课堂教学能力。
2、负责对待汇报课。要求对方课前认真准备好教学方案与教具，课后及时和师傅沟通，对于师傅指出的问题要及时改正，主动反思自己的教学活动并对学生的学习状况做出及时准确的评价，对自身的教育教学行为做出改进，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的`对策。
3、积极传授教学经验。每节课堂上都会发生不同的事情，不同的问题。如何有效地处理，如何将错误转为正确，如何引导学生有效地解决问题，对于许多教师来说，缺乏这方面的专业能力，有些时候即使知道方法但也不能巧妙运用语言或是用行动来解决。这些方面就需要用心传授有效的教育策略。通过结对，使其具有较高的教学业务水平和说课、评课能力以及课堂教学设计能力，逐步形成个性特征，在教学改革中发挥带头作用。在其不断的领悟、实践中，培养有效的教育能力，提高其教育教学能力。
4、主动传授科研经验。掌握中学教育、教学研究方法，提高带教对象主持或独立开展教育教学科研的能力，撰写论文能在地市级以上刊物发表或获奖。
5、有效帮助提高师德素养。专业水平的不断发展需要自己不断地实践努力，需要理论结合实践。但作为教师，拥有教师素养的重要条件是师德。作为一名教育工作者，面对的是个性鲜明的学生，他们更需要老师的关心与呵护。要用心传授多年来的工作心得，做到有细心、耐心、爱心、责任心。帮助其树立正确的教育观、学生观；具有创新精神和教改意识，并形成先进的教育思想。
6、按时完成规定要求。每学年听被带教老师4节课以上，且有评课指导；被带教老师每学年需听带教老师6节课以上，且有听课记录。受指导者课堂教学行为改变显著，成长较快。
指导教师工作计划2为了增强校园教科研氛围，苏院小学教导处积极搭建了“师徒结对”这一平台——以“传、帮、带”为主要手段，开展了师徒结对活动。活动伊始师徒双方签订了《师徒结对协议书》，明确了双方的职责和义务。
我根据数学学科特点，以及陈阳老师的实际情况，特制定指导计划如下：
一、陈阳老师情况概述：
陈阳，女，本科学历，担任二年级班主任及数学教学工作。素质高，团结同事，工作热情，富有爱心，深得家长及同学们的喜爱。
二、陈阳老师培养目标：
力争早日将其培养成苏小数学学科骨干教师。
三、培养措施：
A听课指导：
经常听其上课，课前帮其钻研教材，共同备好课，课后提出建议，互相探讨交流，促使其不断提高教学水平。
B开课研讨：
经常开示范课，邀其听课，带其参与数学学科教研活动或外出听课学习，课后评议，互相取长补短。
C督促理论学习：
推荐一些教育教学类书籍杂志，尤其是有关数学学科方面的，督促其常读多读，并写好心得笔记，以供平时教学参考。
D撰写论文指导：
督促其及时总结教学得失与经验，认真撰写教育教学论文，共同探讨修改，以求完善。
指导教师工作计划3一、理论指导方面
作为教学第一线的优秀教师，仅有几年的教学实践是远远不能适应当前的课改要求的，还要树立终身学习的思想，努力学习新课程教育理念，用新的教育理念武装头脑，走进新课程。不断提高自身素质，做年轻教师的表率。并且力争每学期做二————三个专题讲座，把自己通过自学掌握的先进教育教学理论、工作中积累的经验、参加培训学到的知识传授给年轻教师帮助他们更新观念，提高素质。
二、课堂教学指导方面
在课堂教学方面，积极探索勇于创新，每学期至少讲授四节示范课，结合教学内容进行教学指导。每周至少要听二节课，而且课后要帮助年轻教师分析课堂教学中的得失，帮助他们积累经验，共同进步，要积极推荐、辅导年轻教师讲公开课，帮助他们备课、设计方案，力争每学期推荐2——3名年轻教师讲公开课。参加县级以上教学竞赛。
三、科研工作指导方面
要发挥自己的骨干教师作用，带动、指导年轻教师搞教改实验，在实验过程中帮助青年教师克服实际困难，积极探索，取得的点滴成绩随时记载，总结经验，创造性的开展实验工作，指导青年教师撰写实验论文向上级推荐优秀实验论文，使青年教师日渐成熟及时总结失败与成功，做教学工作的有心人不断积累、不断提高。
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