浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施（通用14篇）

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇1

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施

教学民主能够充分调动学生学习的.积极性、主动性.英语课堂的教学民主是全面实施教学民主的重要组成部分,其实施对全面实施教学民主必将产生深远而积极的影响.

作 者：刘玉杰 作者单位：四平市吉林师范大学分院,吉林,四平,136000刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(32)分类号：H3关键词：英语课堂 教学民主 实施

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇2

1 档案袋评价理论

档案袋 (portfolio) 概念最初来自艺术领域, 艺术家们将自己的作品有意识地保存下来, 供自己反思或他人评价分析。档案袋评价 (portfolio assessment) 称为“学习档案评价”或“学生学成长记录袋评价”, 是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。20世纪90年代以来, 随着西方教育评价改革运动的发展, 国外教育界开始利用档案袋评价学生, 很多学者并对档案袋评价进行了深入的研究。其中Valencia (1990) 的观点比较全面, 她认为档案袋具有两个层面的涵义。从实体层面来看, 档案袋包括三个方面的描述:一是有目的地收集;二是学生作品和学习记录;三是一段时间内的进步情况。从哲学层面来理解, 档案袋也包含三个方面:一是合作的过程;二是收集检查和使用信息的过程;三是反思和促进教学的过程 (转引自欧琛, 2011) 。档案袋评价作为一种有效的形成性评价, 实质性意义在于将“教与学”整合起来, 形成“以学促教”的良性循环。

档案袋评价在国内也受到很多学者的重视, 并应用到中小学阶段的教育当中。近年来, 很多教学学者开始关注档案袋评价在大学阶段教学中的应用和实施, 但大多数的学者倾向于对档案袋的内涵、类型、以及档案袋评价的实施意义进行描述和归纳, 该文将试图以英语专业基础英语课为例, 提出一些档案袋实施的基本思路。事实上, 这种评价方式对课程没有要求, 可以运用到任何一门课当中, 只要教师在实施过程中, 充分了解档案袋的内涵, 清楚教学目标和使用档案袋的目的所在, 就可以灵活使用, 设计出符合本门课的档案袋。

2 档案袋的实施思路

高等学校英语专业的目标是培养学生“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识。 (高等学校英语专业英语教学大纲, 2000) ”何兆熊认为, “语言不仅具有工具性, 它还具有人文性。”英语专业的学生学习外语, 绝不仅仅是掌握一个交际的工具, 而是通过学习语言这种载体, 了解更多的人文知识, 培养健康向上的价值观, 同时培养学生分析问题、解决问题的能力、形成观点和展现观点的能力。由此可见, 对学生语言知识的测试只是对学生进行评价的一个组成部分, 开展档案袋评价可以完善评价方式, 促进学生的发展。以基础英语课为例, 档案袋的设计可以依据以下思路进行:

2.1 确定教学活动和评价的目标

在创建档案袋时, 教师需要了解学生的学习现状和学习水平, 从而开展教学活动。以基础英语为例, 教学活动主要分为两个方面:课堂活动和课外拓展活动。课堂活动主要是围绕课本的语言知识和人文知识进行讨论, 学生的学习内容是课本要求的语言知识、语言技能的掌握。课外拓展活动可以对课本主题进行拓宽, 比如要求学生进行课外阅读, 开展一个主题的调研, 或是对一个主题进行思考, 并展现自己的想法。

档案袋评价不仅要关注学生的课堂和课本要求的学习内容, 也要关注学生在课外活动中的积极性、主动性以及和团队合作的能力。

2.2 确定收集学生作品的内容

学生的作品首先要能反映学生的课内和课外学习内容。对于课内内容, 可以让学生列出一个单元的学习难点, 并准备如何解决;可以定时对学生进行语言知识测试;可以定期让学生写一个反思总结报告, 但篇幅不宜过长, 以免对学生造成负担。对于课外内容, 可以让学生对课外阅读资料进行展示;可以展示对某一问题的调研结果, 以及每个成员的任务分工, 并对其他成员的工作进行满意程度评价。

档案袋收集的作品可以非常广泛, 但教师在收集的过程中, 要遵循几个原则:一要有目的性, 不能盲目收集;二要由简到繁, 逐步完善;三要客观看待学生作品, 不要使用一刀切的评估标准。

2.3 确定展示和交流档案袋的频率

档案袋收集的意义在于定期展示和交流档案袋的作品, 促进学生的发展。如果档案袋的内容得不到交流和展示, 那档案袋对学生和老师就失去了意义, 因此教师要和学生确定档案袋展示和交流的频率, 比如两周一次或是按照课本内容的授课时间来确定。学生通过展示自己的作品, 和他人进行比较, 发现自己学习上的优势和劣势, 从而对自己的学习情况进行反思和总结, 起到激励自己的作用。

同时, 教师可以不定期对学生进行访谈, 或是对学生集中出现的问题, 进行定期讲解。通过对学生档案袋的监控, 教师可以发现学生在一定时期的学习状态和学习上的问题, 真正实现“教与学”互相促进的良性循环。

2.4 确定档案袋的评价主体

确定档案袋的评价主体即确定由谁来对档案袋作品进行评价。传统的对学生的评价主体通常是教师, 造成了教师评估标准的一刀切, 评估结果的片面性。档案袋的评价主体可以多元化, 即让学生和教师共同成为评价的主体。这样, 学生从被评价的被动地位变为主动, 提高了学生的积极性和主动性, 增强了学生的学习兴趣。

多个评价主体带来的问题就是评价标准的不统一和评价的公正性问题, 因此需要教师和学生共同确定评价标准, 使学生清楚地了解评价标准, 有效对自己和他人进行评价。对于特定作品, 教师应清楚多元评价主体的适应性, 并非所有内容都需要多元化评价, 以免浪费时间, 使评价流于形式。

3 结束语

档案袋评价作为一种新兴的评价方式, 还有很多不足之处, 比如收集作品需要耗费教师大量的时间和精力;评价标准难以制定等等。因此, 教师在实施的过程中, 可以将档案袋评价与其他评价方式相结合, 相辅相成, 建立公正、客观、科学的评价体系。档案袋评价的应用不仅仅是对评价方式的更新, 更是教育评价理念的变革, 是教学理念和国际化接轨的一种体现和需求。

参考文献

[1]蔡基刚.大学外语教学:回顾、反思和研究[M].上海:上海复旦大学出版社, 2006.

[2]欧琛“.档案袋评价”在英语专业教学中的运用探究[J].吉林工程技术师范学院学报, 2011.

[3]王华.写作档案袋评价过程中不同评价主体的探索研究[J].外语界, 2011 (2) .

[4]张琳.档案袋评价在大学英语教学中的运用[J].山西财经大学学报, 2008 (2) .

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇3

【关键词】六环节 翻转 数学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0171-02

一、如果说到课堂模式的创新，可能有很多种，在新课改的形式下，每年都有很多老师在进行各种教学方法的创新尝试，也有的取得了不错的反响与效果。而我们这里重点提到的翻转课堂这种模式，可以说是从根本上改变了传统师生教育教学关系，把老师的主动变成学生的主动，把老师的主演变成学生的主演。填鸭式的一味灌输大大降低了学生的学习效率，学生适应了这种教学模式之后就不在愿意主动思考，只等着老师把嚼好的食物喂进自己的嘴里。而翻转课堂，就是要打破这种模式，第一个环节，在老师上课之前必须预习，这个预习不是应付式的，而是真正的自主学习。高中数学虽然是有一定深度的，有些知识的确需要老师帮助，但是，以高中生的理解能力和学习能力，大部分知识能通过自己认真仔细的阅读教材学会，所以，翻转课堂首先要求的是学生和老师的思想必须彻底改变，把以前不符合认知规律的教育教学模式真正从思想上打破，从行动上摒弃。老师要相信自己的学生有这个自主学习的能力，也要相信他们会合理安排自主学习进度，当然，一开始是需要老师把控好节奏的。作为学生也要积极适应这种觉得转变。要知道，课堂上不是老师一个人的独角戏，更不是老师一个人在单打独斗而学生在那里看热闹，真正的课堂，是学生为主的课堂，学生是高中数学课堂的主人。在老师安排下自主学习的任务时，要积极主动快速的投入到自主学习中去，从教材开始，结合老师给与的提示，在这个阶段，一定要自主的完成数学课上的自主学习任务，不要交流讨论，遇到不明白的问题可以自己先记录下来。自主学习是翻转课堂的四一步，自主学习效果的好坏决定翻转课后后面的步骤实施。

二、高中数学翻转课堂第二个实施步骤就是学生之间的互动。还是回到传统课上，争论很少，即使个别的也是学生和老师之间的讨论，学生会小心翼翼的对老师的讲课提出自己最委婉的看法，而一般学生更不会轻易挑战老师的权威。而翻转课堂的要素之一局势要创造数学课的多维环境。教师、学生、信息技术、课程内容和多维环境是翻转课堂教学模式的五个必不可少的要素。这样，我们设计的学生之间的互动就很好的满足了这种要求。学生在完成自主学习之后肯定要与自己的困惑，这种情况下如果马上求助老师的帮助，或者老师手把手的又讲了起来，那不是真正的翻转课堂，实际上还是传统课堂的一种。所以，我们要求学生自主学习结束之后成立互助小组，当然这个互助小组可以固定也可以不固定，因为每个学生的各科掌握程度不会一样，所以，小组的分配也不会一样，即使数学这一门，不同的时间段内每个学生的学习水平也会有所区别。分成互助小组之后，一个小组内数学程度较好的同学可以担当该小组的负责人，负责组织小组讨论和负责收集该小组的问题。首先，小组内要互通有无，会的帮助不会的解决，不会的向会的同学请教，不会的同学会解决一部分问题，对于已经学会的同学也不是一种浪费时间的选择，他们同学知识再输出，同学给别的同学的讲解还会发现自己理解上的一些问题，或者对这些问题就会理解的更加透彻，记忆也更加深刻，这是自己埋头苦读所远远灭有的效果。所以，经过这一阶段，一些初级难度的问题就会在小组内消化解决。而各个学习互助小组的组长们还会有另外一个任务，就是收集该小组内还未解决的问题，也就是经过他们小组讨论仍然未解决的问题，等待着下一个翻转步骤。

三、学生小组互通有无之后，下一步，该是让这些小组之间互通有无的时候了，我们可以叫他们小组展示这个环节。翻转课堂，要的就是学生为主体，老师为主导，在把控大局，控制好课堂节奏的前提下，尽量的把课堂还给学生。包括课堂上一些问题的展示，完全教给学生。翻转课堂要想成功，数学老师一定要给自己的学生充足的信任。小组首先展示，展示过程中，其他小组也不能看热闹，要仔细听他们展示的内容有无问题，并做好记录，一会儿点评的时候要用，说人家讲的好，好在哪里，说人家讲的不好，哪里有问题。展示包括两个环节，展示自己小组的学习成果和自己小组还未解决的问题。各个小组在展示中翻转，在互相评论评价中互通有无，使得本堂课的学习又会上一个层次。

四、一般来讲，经过以上三个阶段的翻转，学生对一堂课知识的学习理解就差不多了，因为集体的力量有时候是不可想象的。但是，高中数学的特点决定了单纯凭高中学生的理解力还打不到每个知识点理解完成透彻的程度。有些知识点，学生看似明白，做题也可能做对，但是稍微做一下变式，学生可能就不会了，这恰恰说明了高中数学翻转课堂这种模式的重要意义。老师如果每堂课全部讲，也不可能做到面面俱到，相反会无主次而影响学生的听课效率。在实现了翻转课堂前几个步骤之后，老师们除了解释一些难点问题，做一些查缺补漏式的知道，更重的，老师要从变式训练上下功夫，这也是提高高中生数学能力的关键所在。

在课堂最后，教师必须要对学生通过自主学习之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结、升华，老师的这个步骤，一定是整堂课的画龙点睛之笔而不能成为画蛇添足之笔。

总结：

通过以上几个步骤，我们可以认识到翻转课堂教学模式应用在数学教学中能够大大提高数学教学效果，能够实现老师和学生的双解放，能够转变我们传统的过时的不符合认知规律的也不能激发学生求知欲望的教学模式，从而有效促进我国数学教育的发展。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，2（04）：104-105.

白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013，7（08）：121-122.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012，5（09）：77-78.

白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育，2013，7（08）：121-122.

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇4

自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤“五步教学法”。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方

面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”（Pairwork）和前后三、四人一组的“组练”（Groupwork）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。

一、小组活动的实施方式

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。

1.在“呈现（Presentation）”环节后

在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pairbypair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。

2.在“练习（Practice）”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组”进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。

3.在“巩固（Coolidation）”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以“组练”方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。

小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。

二、小组活动在教学中的作用

对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。

1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。

新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。

2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇5

【内容摘要】小学英语是小学生学习英语的初始阶段。小学生刚接触英语，对英语比较陌生，学习有较大难度。情景教学法能降低教学难度，使学生产生身临其境之感，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。根据小学生的年龄特征和心理特点，我对其英语课的情景教学进行了探索及总结。

【关键词】情景 小学英语 课堂教学

小学英语是小学生学习英语的初始阶段。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。教师要尽可能为学生学习语言创造情景。情景教学原则提出的主要依据有三点：第一，小学生的心理和年龄特点。小学生有很强烈的求知欲，爱幻想思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥其想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的，而是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，小学生的学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。因此，情景教学被广泛应用于英语教学中。

情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情景教学原则是在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，是学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想像力、创造力等整体发展。也可以说，情景教学法是促进学生生动活泼地学习的有效方法，运用这种方法激发学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界，更有利于发挥学生的主体作用，使教学更有实效性。

我认识到在牛津英语教材的教学中运用情景教学尤为重要。因为小学生刚接触英语，对英语是比较陌生的，学习有较大难度。而情景教学法能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷地感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷地运用知识解决问题。所以老师要精心创设各种有效的情景，帮助学生更好地感受和理解英语。根据小学生的年龄特征和心理特点，我对其英语课的情景教学进行了一些探索。

一、运用直观教具创造情景

小学英语教学使用直观教具非常重要。其作用就在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表现，从而丰富学生的感性经验。生动直观的形象能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，使他们产生良好的兴趣和情绪，从而改善学习气氛。

直观教具主要是用于课堂教学的视觉形象材料。小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过度发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要依靠直观形象的帮助。教师要经常给教学内容和教学特点自制一些使用方便、能说明问题、有艺术性的教具用以辅助教学。

简笔画是一种具有普遍推广意义的直观教学手段之一，尤其是对小学阶段的英语教学更起着积极的作用，是教师必备的基本功之一。

案例：在解释一些名词、动词等概念时，我运用了简笔画进行教学。教学run、jump、kick、catch等动词时，我在黑板上三两笔就把单词的概念表达出来了。我在教学中边讲边画，语言信息、图像信息同时参与教学过程，使学生视听结合。这样一来不但能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而且能化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。同时还能使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。

二、穿插各种游戏，安排情景

在玩中学，在学中玩，这是小学生最为自然的学习方法之一。小学生天性活泼、好动，对一切食物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟。

小学生天性活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，尤其是对游戏情有独钟，将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引发学生学习英语的动力，而且让学生在轻松愉快，你追我赶，团结向上的气氛中不断学习进取。在英语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。

游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课内容和学生的年龄特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。

案例：在教学字母、音标时，可以以“小动物找家”、“找朋友”的游戏形式，让孩子们在玩中学会认、读、写。“找家”游戏就是将附在小动物身上的26个字母

按读音分类分组，“找朋友”就是按26个字母读音或按书写形式分组。

游戏的方式有很多，教师可请若干个学生代表小组到黑板前将下面学生说出的字母选放在适当的地方，教师还可以有意将“家里的成员”、“小朋友”找错，让学生给予纠正。一个游戏的思路，可设计出多种玩法。如果教师能够精心设计游戏活动，英语课题就一定会充满活力，教学也一定会取得更好的效果。

三、以情景为辅，创造交际活动

学习英语应以语言交际为目的，学习英语不应只注重其语言形式，而应同时注重语言的功能。儿童的语言能力是在与社会环境的交往中不断获取的，而我国学生学习英语主要是靠课堂来为他们创造学习语言的环境。教师在教学中要设计接近真实的交际练习，训练学生使用英语进行交际；创设现实生活情景，培养学生正确而恰当地使用语言进行交际的能力。

在小学生英语学习的初始阶段，采取设置情景讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于学生理解和记忆。运用交际教学途径，在教学中将语言的形式与功能密结合，达到了学以致用的目的。

在教学In a Fast-food Restaurant这篇课文时，为了挖掘学生的学习潜能，对语言进行合理的组织运用，真正体现语言的交际功能，我设置了一个情景：“招聘快餐店服务员”，让学生扮演顾客来消费，考验这些“服务员”，帮助“经理”招聘。鼓励学生在这样一个真实的情景中尽量用英语交际，自觉将所学英语运用于日常交际中。通过动作和表情表达出对话的内容和感情，容易使学生体会课文的情景。

四、巧用电化教学，模拟情景

在小学英语教学中，现代化教学手段比在其他学科发挥的作用更为突出。由于我国小学生学习英语缺少语言环境，要提高课堂教学效果，就必须充分利用电化教学手段为学生创造学习运用语言的环境。电化教学手段可使英语教学有声有色，有情有景。一方面可激发小学生的学习积极性，提高学生观察、思维、想象等能力，发展学生的认识能力；另一方面可以培养学生听说的能力。

例如：3B Unit 11 A good idea教学时，利用电脑制作出一张张生动有趣的动作图片：swimming、rowing、skating；优美的风景图片：summer、winter，学生们的学习积极性马上被调动起来了，课堂气氛活跃，学习效果好。

五、开展积极评价，活跃情景

正如德国教育家第斯多惠曾经指出: “教学的艺术不在于传授本领，而在于激

励、唤醒、鼓舞。”课程标准指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。

在教学中我时时刻刻去发现学生身上的闪光点给学生以鼓励。当某个学生表现好时，我会毫不犹豫地伸出大拇指称赞“Well done!”、“Wonderful!”、“Great!”。同时我还让学生们互相去鼓励，被赞扬的同学看到全班同学为他鼓掌，并对他喊出“Very good!”等评语时，都是神采奕奕的。此外我还采用发放小礼物、奖励小贴图等激励手段来激励学生。一节课中，针对学生的发言、表现等情况展开小组之间比赛，看哪组学生表现最好，班级里形成一种你追我赶、不甘落后的局面。这些激励的话语学生的情境表演更加活跃；学英语的兴趣更加高涨。

综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它有助于学生理解新知识和直接用英语表达自己的见解，有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。在情景中理解、在实践中运用是小学生学习英语的重要途径。在21世纪的今天，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也与日俱增。情景教学法在英语教学中起着其他方法所不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，为国家培养出更多合格的、适应21世纪需要的专门人才。

参考文献：

1、张莺，付丽萍《小学英语教学法》，东北师范大学出版社，2002，8

2、柯兵兵《浅谈小学英语教学中的情景教学》，中小学英语，1999，1

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇6

一、教育评价的背景知识

20世纪三十年代, 美国学者泰勒通过长期研究证明, 提出教育评价理论。教育评价就其目的的不同, 通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。“形成性评价”与“终结性评价”这两个概念是由斯克里文 (Scriven) 在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。一般来说, 终结性评估就是指期末课程考试和水平考试;而形成性评估则指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程, 即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。自那以来, 形成性评价日益受到重视。伦敦皇家学院 (London King’s College) 教育评价教授威廉姆 (Dylan William) 和布莱克 (Paul Black) 认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分, 运用得当, 能有效地提高学生的学业成绩。

二、我国课堂教学评价的现状

自20世纪八十年代以来, 随着西方现代教育评价逐渐进入我国教育领域, 我国课堂教学评价也逐步走上“科学化”的道路, 在评价的目的上也开始出现终结性目的与形成性目的之分。然而长期以来, 在实际操作中, 我国的教学评价方式主要是终结性评价 (如期末考试、中考、高考等) , 以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久, 用同一把尺子衡量所有学生, 缺乏以人为本的发展观点。随着时代的发展和新课程的实施, 传统的评价方式已经过于陈旧和单一, 评价的改革势在必行。

三、形成性评价的内涵

形成性评价重视语言学习的过程, 而不是语言学习的结果;鼓励教师开发有意义的课程内容, 而不是为考试、为名次教学。形成性评价要真实反映学生的学习发展过程, 有效地激发学生的学习动机和学习兴趣, 增强学习能力, 提高自信心, 调整学习策略, 并能增强他们的参与意识, 培养合作学习和与人交往的能力, 为学生的终身发展服务。

四、形成性评价的具体应用方式

1. 实行“三点”式评价方法。

针对优等生、中等生、后进生的不同特点, 确定对不同类型学生评价的侧重点。即对优等生重在找“缺点”, 这样才能更有效的促进学生发展。对中等生重在找“特点”, 使他们逐步向优等生行列迈进。对后进生重在找“闪光点”。古人云:“数人千过, 莫如奖子一长”。将后进生“闪光点”变成他们迈向成功的起点。尽量使每个学生都能体味到自己是有长处的好学生, 不断地去完善自己, 充分发挥评价的激励功能。

2. 建立学习档案。

学习档案袋是对学习过程的记录。在学习档案中, 包含了学生的入学考试情况、自己认为最满意的书写作业、最满意的写作练习 (作文, 日记等) , 要求学生每周写一篇周记, 记录自己一周的学习情况并进行反思。自己在课堂上回答问题、小组讨论、分角色表演、听写单词, 作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等情况的记录, 学生对自己的学习态度、学习策略及效果的阶段反思, 对阶段测验的分析等。这些内容的选取, 由学生自己决定, 当然, 教师应定期查看并提出建议。逐渐培养学生的自主学习习惯。

3. 定期组织学生进行自评、组内互评。

自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实, 那些能通过给自己确定目标, 并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效。

组内互评是初中生评价能力发展中的一个突出特点。学习小组由4～5人组成。因为他们经常在一起准备presentation和进行课堂讨论, 他们的评价具有一定的客观性和针对性。

4. 即时性、阶段性评语评价。

课堂上教师对学生的表现, 如回答问题、分角色表演、合作学习、学习态度、学习效果等, 应立即作出评价。可以是简单的“Very good”“Well done”“You’re clever.”“你比以前有进步, 继续努力!”教师对表现特别好的学生进行深层鼓励。教师还应对学生一个阶段的学习情况进行分析, 做出阶段性评价。

5. 学习之星评价活动。

设立单词比赛、抢答问题、对话表演、书法比赛、课外阅读、英语故事、英语歌曲等项目, 评选出各项活动中表现突出的学生和进步迅速的学生, 如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最佳语音、最自信、最受欢迎者、最佳合作者等, 把他们的照片张贴在学习之星栏中。同时告知获选学生家长, 让学生家长也能看到孩子身上更多的长处, 给予孩子更多的支持与鼓励, 并能参与到学生评价工作中。实践证明, 只要老师能提供适合学生表现的舞台, 每一名学生都可以成为璀璨的明星。

6. 征求学生家长的意见。

让学生家长把孩子在家的表现写成简单书面材料交给老师, 包括:是否对英语学习有浓厚的兴趣。是否经常跟家长谈论自己在课堂上的表现;是否自觉完成作业, 并进行预习和复习;是否乐于了解并搜集英语学习中的文化背景;是否能在生活中尝试使用所学过的英语等情况。

7. 学习成果收集途径。

让学生自愿收集一些自己制作的手工、英语画、英语小作文、满意的作业等。通过检查, 通过展评, 一方面教师可以更好的发现和发展学生的爱好和特长, 对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述, 对学生的考试结果等做出分析;另一方面可以让学生们相互分享彼此的学习成果, 品尝到学习的乐趣, 增强学生们学习英语的兴趣和自信心。

五、学生在实际参与评估中出现的问题

形成性评价确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用, 但在实施的过程中也遇到不少的问题。教师过多使用“good”、“excellent”、“wonderful”等称赞词, 学生只是盲目的乐观, 不知如何进一步的发展;学习档案袋的创建和使用是依据特定目的而展开的, 缺乏精心的设计和指导, 学生对其作用没有充分的认识, 结果变成了一般意义上的作品文件夹, 另外, 成长记录袋的存放和管理也带来了新问题;此外, 教师的评价反馈信息不能及时, 反馈的有效性也打了折扣;尽管在评价活动中设计了学生自评和互评的环节, 但学生明显对于自我评价的意识不足, 难以对学习活动做出有效的评价;尽管在教学过程中设计了许多评价活动, 但由于教师接受的相关理论培训还很有限, 教师对于学生的评价很容易陷入终结性评价方式的思维怪圈。很多教师感到这种评价方式虽然有很多优点, 但不易操作, 难以坚持下去。

六、解决问题的几点建议、应对方法

1. 鼓励学生积极参与制定自评和互评的标准, 评价的基本方案要统一。

虽然使用专家制定的自评或互评标准会有利于数据统计和结果分析, 但在实际的操作过程中学生并不理解形成性评估对英语学习和个人发展的意义。文秋芳曾指出国内有关管理策略的研究比较薄弱, 这里的管理策略即自我监控、自我管理和自我评估的策略。这在某种程度上剥夺了学生参与协商并从与老师的协商互动中学习的权利。所以, 应适当调整评价项目和标准, 这不仅有利于学生的个性发展, 也有利于培养学生的自主学习能力。评估的标准应当由老师和学生根据实际问题和学生先前的知识、经历和兴趣共同协商制定。

2. 结合教学内容, 灵活设计评价活动。

作为评价主体重要构成要素的教师应该更新自身的评价知识和观念。对于基础英语教学评价而言, 应更加重视基础英语能力培养和评价活动的有机结合, 注重课堂教学评价的设计。形成性评价的内容要与教学内容保持一致。有些学生 (成绩不理想的学生) 认为评语的内容较难, 他们几乎没有看懂。因此, 评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计, 而且应当富有个性化和创造性。

3. 充分利用现代教育技术资源。

形成性评价是一个综合评价过程, 需要教师和学生双方投入较大精力和时间, 在操作层面上, 确实也存在费时费力的问题。在教师评价的过程中, 可以充分发挥电子资源的特点, 更加轻松、全面地管理评价活动。比如, 教师可以鼓励学生制作网上学习档案袋 (E Portfolio) 、参与网上调查等能够实现电子化处理的平台, 从而提高形成性评价的效率。

七、加强评价过程指导, 正确运用评价结果

初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡, 是动荡、捉摸不定的, 可塑性大, 自学能力加强, 但自觉性和依赖性、主动性和被动性并存, 因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自己的优点, 找到自信, 继续保持他们对英语学习的兴趣, 给学生带来不断上进的勇气。形成性评价的结果能增加师生接触的机会, 增进师生感情, 有利于教学活动的进一步开展和教学质量的提高。

八、实施形成性评价的反思

通过一段时间的教学实践, 首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点, 学会去更全面地看待身边的人和事物。教师通过理论学习和组织评价实践, 大家得到了共识———教师必须把指责变为指导, 把批评变为激励, 增强学生们的自信心。形成性评价是一种过程性评价, 它贯穿于学习过程的始终, 克服了以往单一的终结性评价标准, 形成对学生英语学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准。虽然不像终结性评价那样直观, 但如果发挥了它的作用, 可以为终结性评价成绩的提高奠定了扎实的基础。使学生的养成良好学习习惯, 使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

总之, 在新课程改革下, 在强调教师转变教学观念的同时, 要进行教学动态评估工作改革, 在教学中逐步完善和实施形成性评价。力求通过形成性评价, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展, 也使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 帮助学生获得不断的发展, 为提高国力培养更多人才。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]HARTD.Authentic assessment:a handbook for educators[M].Beijing:China Light Industry Press, 2004:1-2.

[3]B.S.布卢姆等.教育评价[M].丘渊, 王钢, 夏孝川等译.上海:华东师范大学出版社, 1987.

[4]Editorial Harltenw.[J].The Curriculum Journal, 1996, 7 (2) :130.

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇7

高校课堂强调三段一体。完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸拓展和延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课下小组活动是课堂小组活动的前提和保障，也为课堂听课效果的优化和完善起到重要作用。

一、课前活动

（一）班级活动

学生按照教师提前准备的导学案进行预习，分为复习导学和问题导学。以仁爱英语七年级英语上Unit3Topic1SectionB为例。教学目标：1.There be…句型的用法2.用介词短语描述物品的位置教学。预习导学部分：根据Section A所学知识，用be动词的适当形式填空。问题导学部分：自读课文1a，找出新词、新句型并进行背诵，完成导学案的独学部分。教师在布置这项课前任务的时候要引导学生利用小组的优势解决自学过程中的疑难问题，解决不会的字词，扫清自学过程中的障碍。具体的操作步骤是：1.学生自己先认真读课文。根据导学案的要求，写出单词和句型。2.与小组成员一起核对答案，排异解难。3.按照导学案的要求记住单词和词组，熟悉句型及课文内容。

（二）值日小组活动

由于每节课是由各小组轮流主导的，值日小组首先确定各组员任务，课前小组成员要进行合理分工，并认真合作，轮流进行。比如，课堂所需材料（包括实物，图片等等）的准备，on duty的人选以及duty的内容和问题的设置，free talk的人选以及free talk话题和具体内容，听写以及课堂听写的内容及多少，课堂记录（包括及时性评价的计分和课堂纪律评分等）等。在小组合作活动中学生优势互补，互助共赢，充分发挥小组活动的优势。也是教师相信学生，发展学生的具体体现。

二、课堂上的小组活动也分为两个方面

（一）值日小组主导下的活动

每节课从学生on duty开始，把时间交给学生，课堂的掌控权交给学生。学生duty后针对自己duty的内容提问相关的问题，回答问题的同学给予加分奖励，负责记录同学及时记录加分情况。

Free talk由值日小名同学主持，就近期所学话题展开讨论。回答时学生既可以抢答问题，答对的同学给予个人或小组加分。可以小组轮流回答，评价时采取分层计分法给组员分类积分，比如1号组员答对给1分，2号组员答对可以给2分，鼓励学生参与课堂活动，加强竞争意识，增强其集体荣誉感。

强化学生英语学习记忆和背诵的意识 ，是英语课堂必不可少的环节。小组活动改变了原来教师说、学生写，费力低效的模式。由值日小组的一名组员读单词，各小组的一名同学板书听写（即可轮流，也可以由组长指定），在组内的编号不同（异质分组），达标要求不同。如A类同学写对百分之九十才可达标， C类同学写对百分之六十就可达标，以鼓励后进生多参与。小组活动把“听写→互评→强化记忆”在课堂上高效完成，解决基础知识问，节省出更多的时间深入探究学习。解放了教师，鼓励了学生，提高了学习效果。

（二）班级活动

经过了课前的独学和小组合作，以及课堂上单词听写，free talk的步骤，学生已经基本掌握了单词和基本句型。接下来就是探究学习，可以采取对学或小组群学的模式。教师要对学生在小组活动时的行为进行规范，如不要说闲话、不要嬉笑、不要打闹等，要踊跃回答问题、要仔细听、要认真记。要避免课堂上的“假活动、真热闹”“假探究、真说笑”。教师引导学生学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬等等，让小组活动实现真正意义上的高效。

比如本节课导学案给出探究的内容。通过观察，在几个短语中我们可以看出这些词用在名词或代词的 面，表示一种 关系。请你再补充两个我们本单元学过的介词或词组 、 。然后是练一练，就介词的运用做几个练习题。在学生探究讨论时，教师可以参与各小组的讨论，解答学生的各种疑问。

小组合作翻译课文.。活动过程中，要求学生积极参与，轮流发言。发言时不要吞吞吐吐耽误大家时间，要声高音清，干脆利落。遇到困难时，要向组内同学请教。优生起到带头作用，向组员提供热情、耐心、有价值的帮助。课堂展示翻译课文，回答问题。小组轮流发言展示改变了以往总是某一些同学回答问题的现象，让更多同学有发言的机会，既提高了学生的注意力，又增加了课堂的趣味性，还能使小组、学生的自主研究成果得到及时的反馈，调动了学生的学习主动性。

还有当堂检测达标和课堂学习总结和反思。都课以先由学生独立快速完成。然后在小组内讨论答案，进行交流，学生通过交流和展示体验成功乐趣。并在探究过程中听取教师和同学的意见和建议，以便修正和完善自己的成果。

三、课后的各项作业

课后作业可以由小组活动的形式来完成，比如课文的背诵，检查学生英语课文的背诵历来都是英语教师挠头的一个问题，既耗时又耗力。现在就可以交给小组来进行，可以本组小组长检查本组成员，也可以组长检查其他组的小组成员。组长互评，组员互评等方式。教师采取抽查的方式进行监督检查。还有英语写作的批改，英语阅读的检查，英语课文的背诵等等都可以小组的形式来进行。

教师课堂小组活动的每个环节中，要关注每个小组及每个小组成员的表现，要善于发现问题并主动进行协调，给学生适当的指导和帮助，进行及时、合理地评价和鼓励，让学生产生更大的学习动力。

新课标对每一位教师提出了更高的要求。教师要更新教育理念，改进教学方法，不断探索、改进完善小组活动的模式以及评价的方法，把高效课堂理念融入到具体的教学实际当中。

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇8

英语课堂中的无声艺术-浅谈体态语在英语教学中的作用

语言是人们交流的工具,它分为书面语言、口头语言和体态语言.在英语课堂教学中,教师准确、自然、协调地运用体态语,艺术地运用表情、手势和姿态等能有效地帮助组织教学,促进教学.

作 者：于江龙 作者单位：青岛农业大学,外国语学院,山东,青岛,266109刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：英语 课堂教学 体态语 表情 手势 姿态

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇9

一、对话式教学的含义

通常所说的对话式教学，就是指在课堂上，教师和学生之间平等和谐，教学能激发学生的兴趣，使学生很好地进行自主钻研，并且，在教师的引导之下，师生之间、生生之间充满和谐气氛的一种教学活动。

二、对话式教学的积极作用

1.对话式教学平等民主、多元互动，可极大地提高学生学习的积极性

2.对话式教学可以帮助学生建立自信

3.对话式教学可充分展现学生不同的个性

对话式教学就是要通过开展各种不同的活动，使学生充分展现个性，从而不断提升，得到一种酣畅淋漓的感觉，比如，可以举行角色表演、散文朗诵、英语故事会等活动来提升学生的学习兴趣。教师要做一个学生的引路者，对学生给予最公平的评价。

三、对话式教学应当遵循的模式和规律

1.对话式教学应当遵循的模式

对话式的英语教学模式应当依据英语教材的实际内容和实际情况，建立一种以学生为主体的教学体系，有效实现课堂、室外、家庭三种学习模式的完美融合。具体可以分三个步骤：第一步说出具体的目标，第二步进行深入的研究和探索，第三步实现学生的对话。最后由教师进行纠正并强化相关知识点，使学生的思维能力得到全面发展，知识结构得到系统完善。所以，英语老师要对教学规律进行深入的研究，对课程进行改革，对角色进行创新，让学生在快乐的对话交流中学到更多知识。

2.对话式教学应当遵循的规律

对话式英语教学要与时俱进，随着学生的不断发展而进行不断地变化，以更好地适应教学的过程。

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇10

关键词：教学技术；课堂教学；情境教学

小学语文教学中，传统教学模式基于“填鸭式”的教学方式，在一定程度上抑制了学生的思维。小学阶段关键在于培养学生的学习兴趣、自主学习的意识。语文的学习不仅在课堂更重要的是平时的积累，构建全面的知识体系。本文就培养学生的学习兴趣以情景模拟的形式结合教学内容，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高学习效率，进一步提高学生对文章的理解力，培养学生的综合素质。教学情境的创设也要符合教学内容，考虑学生的情感和认知水平，使学生感受到完成任务的喜悦和成就感，同时达到教学目标。

一、结合现代教学技术，进行情境教学

传统的教学模式以老师的口授为主，很难将学生带到相应的场景和感情氛围中，学生对语文的学习常常感到枯燥，利用多媒体的集声、视于一体图文并茂的特点，可以为学生创设生动的教学情境，比如，在学习《七律·长征》这首词时，借助多媒体以声音烘托出风、雨、惊涛拍岸的磅礴，用音乐来带动学生的情绪更加有感染力，使学生产生心灵的震撼，更好地理解了文章，丰富了学生的情感。在学习神话《夸父逐日》的故事时，让学生配合视频播放中的动画来用自己的语言进行讲述，一方面对文章进行学习，另一方面提高了学生的语言组织能力和表现力。通过PPT展示雅鲁藏布江的迷人风貌，开阔学生的视野，让学生意识到有很多美好的事物存在。激发学生的学习兴趣，进一步引导学生利用网络了解自己感兴趣的知识，在这个过程中老师要很好地发挥指导作用。网上有海量的知识，所以相对来说比较杂，小学生的辨识能力有限，老师在课堂上针对学生感兴趣的知识推荐相关知识网站，帮助学生学会筛选信息，有效地利用网络进行学习，并组织学生对一周的学习成果进行交流沟通，刺激学生主动学习，搜获知识。

二、结合生活场景，进行情境教学

针对小学阶段的教学内容，教师要注意和学生熟悉的场景相结合，与学生产生共鸣，提高接受程度。比如，在学习《火烧云》时，教师应鼓励学生注意观察太阳的变化，根据文章的描述思考自己看到的日落过程，以观察日记的形式记录下来，体会描述的妙处。让学生学会将知识学以致用，同时注意对生活的观察，学会描述表达自己的情感，学会写景的手法。在对文章《慈母情怀》进行学习时，学生从文章中感受到了深深的母爱。现在的家庭对孩子的影响很大，对孩子也是百依百顺，使得有些性格的形成不利于学生今后的成长。老师引导学生进行反思，想想生活中母亲对自己的付出和关爱，和自己在家中的表现，鼓励学生表达自己对母亲的爱。家长感受到孩子的成长也使得家庭气氛更温馨，孩子在快乐的环境下成长。利用生活的场景，学生更能够深切体会，并将从文章中学到的知识、道理应用到生活中。

三、创设场景

学生是学习活动的主体，老师应引导学生发挥主观能动性。小学语文课堂内容故事性较强，小学生有丰富的想象力和创造力，而且善于模仿，针对小学生的这一特征，笔者在教学过程中鼓励学生将故事以情景剧的形式展示出来，比如，组织学生对《渔夫的故事》进行改编。学生主动报名参加，分析各角色的特点可以让水说话，让风传达等来丰富故事的内容，充分发挥学生的创造力。发挥小组的力量，培养学生合作的意识和合作精神，相互沟通，相互包容。在这一过程中，班级的学生之间关系更密切了，整个班级的学习氛围很浓，表演结束后学生积极表达自己通过学习和看表演对各个角色的感受和明白的道理。通过这种途径加深了学生对文章的理解，让学生学会思考并敢于表达自己的想法，帮助学生建立自信，并通过相互的沟通学会多方面地思考问题。

综上所述，情境教学法符合小学生学习的需求，教师应营造良好的学习氛围，让孩子在快乐、宽松的环境下学习，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习。语文的学习重在知识的不断积累，知识面的拓宽，这就激励学生自主学习加深自己对各种方面知识的理解和应用，不断地开阔视野提高自己的语文综合素养。作为现代的教育工作者应充分发挥指导者的作用，有效地利用多种教学模式将其与教学内容相结合，帮助学生实现共同进步。

参考文献：

张鹏飞.情境教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014（S1）：451.

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇11

一、尊重学生的主体意识, 发展学生的自主性

学生是课堂活动的主体, 这在新课程实施过程中已经达成了共识。学生是学习的主人, 我们要尊重学生的主体意识。主体意识是否增强, 学生活动是否到位, 是衡量学生主体发挥的重要方面。学生主动求知的欲望、主动探究的精神是学生主体意识的主要内容。课堂活动中, 学生是学习的探究者, 是充满智慧的、有着生命力的人。传统教学中, 学生的主体地位没有处在应有的位置, 学生的主体意识没有被唤醒, 学生的参与课堂活动的能力没有真正体现出来, 以致影响了学生对知识的探究欲望和思维的发展。今天的课堂, 教师的角色发生了变化, 教师应是课堂活动的指导者, 学生主体作用的发挥是在教师指导下进行的。教师是学生学习的助学者, 是帮助学生一步步走向知识, 并不断攀升的台阶。教师要引导学生从传统的被动接受知识的状态中走出来, 主动参与课堂的活动, 自觉发展自己的自主性。

在英语学习中, 影响学生成绩的主要因素是学生的非智力因素。因此, 教师要让学生树立远大的理想, 坚定学习的目标, 明确学习的动机, 让每一个学生都能够发挥学习的主动性, 在学习上产生无穷的动力。教师要帮助学生强化自己的主体意识, 学习上提出明确要求, 目标上要具体可操作, 让学生能主动学习, 自觉学习, 牢牢掌握学习的主动权。

二、尊重学生的情感, 激发学生的学习积极性

学生主体作用的发挥, 一方面在于学生是否有内在的学习动力, 另一方面在于教师是否尊重学生的主体情感。教师尊重学生的主体情感, 就要创设一种愉自主合作的课堂氛围, 使学生能在良好的氛围中进行情感体验。

教师是课堂的主导者。教师的情绪、精神状态对学生有着很大的影响。当一个教师站在讲台上时, 就要精神饱满, 给学生以精神的力量, 给学生学习的信心。教师要有充分的自信, 要以轻松自信的姿态面对学生, 要以良好心态感染学生, 让每一个学生都能精神饱满地去听课, 去讨论, 去展示, 去评论。教师充满信心, 就会拉近师生间的距离。有的学生胆子小, 回答问题羞于开口, 对于英语, 不敢大声读, 总担心发音、拼读方面出现错误, 所以, 当学生出现问题时, 教师应给予更多的关照和理解, 给他们更多的信心。当学生对教师提出的问题理解出现偏差时, 要给予充分的谅解和适度的宽容, 不要让他们刚刚迸发的思维火花熄灭, 而要引导他们, 指导他们, 让他们在成功的体验中增加自信心。良好的课堂气氛, 宽容的语言是学生主体性发展的基础和条件。

兴趣是推动学习的内在力量。要想发展学生的主体意识, 教师要通过多种途径激发学生对知识的渴求欲望。英语教学中, 更多的是创设情境教学。让学生置于一定的教学情境之中, 有身临其境的感觉, 学生就会入其境, 悟其情。教师也可以运用多媒体教学手段, 利用现代教学技术, 强化学生的视听感觉, 最大限度让学生去听, 让学生尽情去看, 充分调动各种感觉器官, 让学生在愉快的教学气氛中尽情享受学习知识的快乐。

三、精心设计主体活动, 提高课堂活动的水平

英语是交际工具。离不开活动, 离不开听说读写。听说读写能力的提高要通过活动去实现。主体活动是英语教学的支撑点。课堂教学活动的主体是学生, 其作用的发挥要通过学生的主体参与才能实现。由此可见, 精心设计主体活动至关重要。

精心设计主体活动要根据教学内容的需要, 根据教学目标的需要。设计的活动能使学生积极参与, 提高听说读写能力。

按照英语课堂教学的一般程序, 活动可分为: (1) 呈现活动; (2) 练习活动; (3) 交际活动。每一类英语活动都有很多方式, 很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点。

1.呈现活动的设计要充分考虑学生储备的知识, 要做到以旧带新, 在旧知识的温习中带出新的知识, 在新知识的学习中有意识地运用旧知识。要利用旧知识, 创设教学情境;呈现的新知识要生动形象, 使学生在各种知识的学习中处于积极主动的状态。

2.练习活动的设计要兼顾不同层次的学生, 要充分考虑这些学生在课堂中能否发挥主体作用, 考虑其可能性, 设计出符合他们水平的练习内容。

3.交际活动要从头抓起, 从培养交际意识到交际能力要循序渐进, 教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动, 使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

八点要求在工作中的具体实施 篇12

针对7月18东北区电话会议内容，我公司在企管办和人事科组织下，组织学习了祝总裁提出的八点要求。这次学习给与我们深刻体会，在工作中给与我们正确目标和方向，知道我们怎么去更好投入本职工作中，和自身能力的提升。就总裁提出的八点要求，结合我原料科工作我提出一下规划：

就“成事文化”在工作中，在工作中要有明确目标，针对索要实施的工作，在最终结果要给与预见性，比如价格制定，当天的价格变化，在决定涨，降多少时要有收购多少的明确目标，在之后工作中要努力完成，而不要为不能完成找理由和借口。推脱自己工作中，努力不到的原因。

就“责任文化”在工作中，在工作中思考问题角度要多方面，不要只顾本科室或收多少猪，要考虑到成本的降低，猪源质量的提升，给予销售更有利于市场竞争的产品。同时提升我公司订单量，屠宰量，带动工厂能耗节省，头猪费用的降低，提升公司毛差和利润。

就“竞争文化”在工作中，在工作中要注重培养人才和后备人才，是指在工作中更好开展，做到优胜略汰，能者上，平者让，庸者下，在工作重要引进良性的竞争机制，是指在相互学习，相互竞争共同提升，更好的开展业务。

就“学习文化“在工作中，平时要多做一些培训，提升科室人员业务知识和企业文化，在培训过程中同时也是提升自身能力的一种表现，并让业务能力较强的业务人员上台介绍自己的经验，和展示自

我，更好的带动工作，同时也要参加其他部门培训来提升自身的综合能力，和在工作中更有利于针对目前公司现状，开展工作。

就“团队文化”在工作中，现在雨润中对团队文化重视程度较低，在各个分公司都显而易见，都自扫门前雪，不注重整体，只看个部门业绩，这也和雨润管理机制是分不开的，所谓的团队文化，我认为就是每个科室就是一个小团队，分公司就是一个中型团队，而整个集团就是大型团队，在这个团队中我们都是一员，虽然你在小团队里可你同样对我们整个团起到至关重要作用，我们无论在哪个团队里，都要积极去配合整个团队去完成目标。从而使之整体得到提升。只有整体提升我们所在的团队才能进步。

就“专业技能提升”在工作中，我们要积极努力去提升专业能力，主要是通过技能培训，和技能比赛，这样就需公司多组织一些专业培训，有针对性培训，同时各科室也要针对本科室需求组织一些科室嫩不培训。

就“提出问题，解决问题”，我们要在工作中要积极提出一些存在的问题，并提出解决办法，并提交给领导，从而得到完善，在工作中也要具有创新思维，并提出一些提升公司效益的可行性建议。

以上就是我个人对祝总裁在会议中提出“八点要求”中所学习到的，和在工作中的实施规划。

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇13

1到10的

二、数感培养的策略

1、整合教材内容帮助建立数感

低年级是学生终身学习的基础。低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，接受能力强。这就需要教师精心备好每一节课，根据学生的实际情况调整教学的内容或进度。我曾对自己担任教学的班在入学初进行测试和调查，摸清了学生们在学前已积累的数学知识及形成的能力。

调查结果表明：这个班学生的数学知识和能力水平分布不太均衡，50%的同学已掌握了〈〈新课改教材一年级数学上册〉〉的主要内容，有60%的同学已经会10以内的加减法计算，另外有20%的同学尚需系统学习上册才能达到要求的水平。整个班级的数学能力不是尽如人意。

这一册课改教材重点放在引导学生认识20以内的数字和学习相关的加减法。为了帮助初入学的学生初步建立数感，能够很快很好地认识20以内的数，我根据自己班里的具体情况，调整了教学进度，大胆整合教材相关内容，当我上到第三单元“1—5的认识和加减法” 时，考虑到班上绝大多数同学会很容易学会1—5这几个数字。遂决定把第三单元“1—5的认识”和第六单元“6—10的认识” 整合为一课时来完成。当学生学完这几个数后能够马上举出生活中的实例，例如自己的岁数、家里的电话号码、自己的学号、还能说出我们的书都有页码这些页码是数字组成的等等。这说明学生已经理解了这些数的意义，并且知道这些数字在我们的日常生活中起着极其重要的作用。

2、在快乐游戏中形成数感

游戏是低年级学生数学活动的一个重要的形式，学生在参与教师设计的游戏中，能主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，在这一系列的数学活动中自主探索出解决问题的思路、途径和方法从而培养了学生一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识。

低年级在认数教学中可让学生联系身边的具体情景，通过观察、操作、相互交流等游戏活动，让学生感受数可以简单明了地表示许多生活现象。我在教学1—10的认识时，根据小朋友对游戏具有浓烈的兴趣，设计了一场情景教学。具体如是：准备好红、蓝两套纸制球码，号码分别为1、2、3、4、5（红）6、7、8、9、10（蓝）。然后模拟打一场篮球比赛，比赛分五节进行，每节5分钟。比赛规则：下场队员根据教师指令去盯防相应号码的同学。人人参赛，交叉盯防，旨在引导学生正确辨认1—10的数字（教师佩戴“0”号球码。）

在教学过程中，我还经常组织学生做 “小蚂蚁找家”“找朋友”“大家一起拍拍手”等游戏。让他们在玩中学，在学中玩，从而让他们牢固地掌握了所要学的知识并提高了他们学数学的兴趣。通过这样具体的尝试，把具体的教学任务完全融合在游戏中让学生体会了“数”的意义而且还知道了这些数在平时生活中是可以用来交流的，使他们对“数”形成初步的感性认识。

3、在实践操作中培养数感

苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。通过实践操作,使学生动手做数学,用数学,而不是听数学,记数学,让学生体会到“数”就在身边,感受到“数”的趣味和作用,对数产生亲切感。

4、在已有生活经验中体验数感

低年级学生的数感是他们在学前主动建构他们自己的知识和对事物做出理解而形成的。是比较模糊比较肤浅的，我们如何在这样的基础上去发展他们的数感呢？我们在数学教学中，应该鼓励儿童根据自己已有的经验（知识）去经 历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和重建数学知识,这就是实现“再创造”。因此教师要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，充分利用好身边的数学素材，努力挖掘学生已有的知识经验，让学生自己试着去感知、去发现数学就在身边。例如：在第一册准备课“同样多、多些、少些”中，我创设了这样一个情景帮助学生建立“一一对应”的概念：小明家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶以及他五人，妈妈把晚饭准备好了，让小明帮忙摆椅子、分碗筷，你能帮小明想一想，他要摆几把椅子，放几个碗，几双筷子吗？通过这些熟悉的场景学生根据自己平时在家吃饭的经验明确地知道，每人必须要有一把椅子、一个碗、一双筷子。学生置身于这种模拟的生活情景中，人人参与，有效地从实践中获取知识，兴趣盎然。儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇、想象，而生活是数学的宝库，数学来源于生活并优化生活，启蒙学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，让学生在自己的活动中积累经验，体会、感觉数的大小，表达交流自己的所见所想……

5、在应用探索中升华数感

课程改革给数学课堂的教学资源带来了开放性，扩大了课堂教学的范围。让生活世界中的数学问题走进了课堂，让学生在课堂中学习数学与生活的联系，体会数学的应用。数感的培养就是让学生学到一种“活”的数学，是能够在实践中应用的数学。通过这样的具体问题，让学生感受到解决问题的方法是否合理与问题的实际背景有关系。

比如二年级租船方案：学校组织学生划船，大船每条坐6人，租金10元；小船每条坐4人，租金8元；全班50人，请你设计一种租船方案，计算出钱数，比较哪种方案租金最省？并说说理由。春游是一件让学生快乐的事情，学生思维异常活跃，想出了多种解决方案：①1条大船和11条小船，租金98元；②3条大船和8条小船，租金94元；③5条大船和5条小船，租金90元；④7条大船和2条小船，租金86元。经过比较发现租7条大船、2条小船租金最省。因为解决问题的方法并非只有一种，而且答案也并非只有一个，因此结合实际问题选择恰当的算法,让学生运用数学知识解决生活中的实际问题，体验数学的应用价值，渗透了数学知识来源于生活又服务于生活的数学思想。通过这些途径，加深学生对运算实际意义的理解，促进学生数感的建立和数学素养的提高。

三、形成数感对教育教学的作用

经过一个学期对学生数感的培养，我发现学生学习数学的兴趣更浓了，经调查喜欢数学课的学生由原来的50%上升到了90%，学生的学习积极性也不断地提升，优秀率也急剧上升。看到学生的进步，让我感受到学生数感的培养是多么的重要；我还发现学生更喜欢学习了，不仅喜欢数学还喜欢其他学科的学习，比如我们班的同学特别喜欢下象棋，还特别喜欢拼七巧板，学生在形成了数感后在不知不觉中对知识产生了迁移；除此外，学生还能自觉把数学知识运用于生活中去。例如在学习“锐角和钝角”时，通过学生动手对自己做的一些角的分类，分成了直角、比直角小的教、比直角大的角的不同类别，从而获得“ 锐角”和“钝角”的概念，在学习了概念后，学生在课堂或生活中都能找锐角、钝角，并且还知道了这些角在日常生活中是无处不在而且作用是非常大的。这样，拓展了数学的课堂，把数学真正延伸到生活中来。

浅谈教学民主在英语课堂中的具体实施 篇14

一、角色体验活动

角色体验, 即在一定的情景以及模拟环境、背景故事下, 让学生扮演其中相应的角色, 了解所扮演角色的思想、情绪及其自身体验, 完成角色任务 (如对话等交际、生活活动) , 同时将教学内容自然而然地贯穿其中。在角色体验中, 学生忘掉自己的原有身份, 完全从所扮演角色的角度出发去思考问题、体验观察, 经历不同的情境以及生活模式, 更为灵活地将所学知识应用其中, 扩宽了自己知识面, 丰富了自身的情感体验经历, 提高了自身的综合实践能力。

比如, 在讲授“HomeAlone”这一课时, 教师可以让学生设想自己是Daniel, 组织角色体验活动。让学生设想自己, 即Daniel遇到和父母争吵这一情况时, 应当如何处理, 即通过角色体验来表达自己如何解决实际问题:Whatwouldyou do to solve the problem between you and your parents? Why? 可见, 这样的问题如果单独出示, 直接让学生分别回答, 不会起到很好的效果, 也无法加深学生的印象, 不能很好地提高学生的交际、应变能力。但如果将其融入角色中, 让学生亲身体验相关情境, 用最为直接、最为生活化的方法表述出自己的想法, 就可以起到事半功倍的教学效果。

二、情境体验活动

教师要懂得创设合理、恰当的情境, 引导学生融入其中, 真正体验到其中的情感, 最终产生共鸣, 达成心理暗示以及教学启迪的目的。教师要调动学生的各个感官, 通过听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等的有效刺激, 让学生全面地体验有关情境, 同时也可以引导学生发挥自己丰富的想象力, 充分感知较为抽象的事物, 培养他们的创新意识。

将情境体验引入到课堂导入部分, 能在讲课伊始就调动学习气氛, 吸引学生的注意力, 为之后的教学内容做好铺垫;在教学过程中开展情境体验, 能帮助学生理解所学知识, 将自己的情感融入学习中, 让他们更好地思考、探索与讨论, 最终总结归纳出有用的信息。

情境体验活动的组织方式多种多样, 教师也可以在教室以外的地方进行授课, 让学生在更贴近生活、自然的环境中学习, 得到身心的自由和净化, 更好地吸收以及内化所学知识。像“School life”这一课就是个很好的例子, 教师可以直接带学生走出教室, 到学校进行参观, 用英文进行介绍, 让学生在真实的情境体验活动中, 用英文说说自己的校园以及校园生活, 互相交流感受。

三、情感体验活动

在面对客观的具体事物时, 每个人在心理层面上都会做出相应的反馈, 其反映出的肯定或者否定的态度即情感。显而易见, 要想让学生在学习过程中有愉快、良好的情感体验, 就应当呈现给学生积极、美好的事物, 避免让他们对学习内容产生抵触等不良的心理情感。具体来说, 教师可以利用图片、实物、音乐、视频等有用的教学素材来建立起学生积极、良好的情感, 让他们在最佳的情感状态下, 调动出最佳的情绪反应, 从而攻破教学的重点和难点。同时, 还可以创设一些情境, 组织开展想象、角色呼唤或者心理移位等活动, 丰富学生的情感体验, 促进知识的领悟过程, 清晰学生的思维, 让他们真正融入学习过程中去。

如在“Fog”这一课的教学过程中, 笔者就选择了一个表格和一个问题来做引入, 理清学生的思路, 帮助他们体验Polly赶路时遇到大雾直至迷路整个过程中情感的变化。

(1) Read the story carefully and try to find proper informa- tiontofillintheform:

表格略。

(2) Questions:when someone did come, she felt frightened…Why?

四、实践体验活动

所谓实践体验, 即教师给学生布置动手操作等实践性较强的学习任务, 让他们在实践过程中进一步深刻理解相关知识, 提高实践技能。高中阶段的英语教学, 是以“培养学生的综合语言运用能力”为总目标, 重视培养学生运用所学到的英语知识来进行交际、解决问题的能力。英语教师在传授知识的同时, 要给学生更多的机会进行思考、探索, 让他们懂得如何表达, 提高他们的综合素养。

例如, 在牛津版英语教材中有一项实践任务是“Con- ductingasurvey”, 教师应当利用好这一教学内容, 创造机会让学生动手实践, 要组织和引导学生学习如何确定自己的调查主题, 然后围绕所确定的主题来设计相应的问卷, 进行采访调查后选择合理有效的方法进行数据的统计分析, 最终撰写出规范、完整的调查报告。因为整个过程都是以学生为主体的, 学生在实际的动手、探索和实践过程中, 得到了不同程度的发展与锻炼, 同时能够清晰、完整地构建出相关知识, 熟练掌握一定的语言应用技能。

例如, 在讲授高中牛津版英语教材模块二Unit2的Task时, 我们可以设计一些问题来引导学生做调查, 如: “What type of holiday do you prefer? How much will you spend? Where do you want to go?How long do you want to spend on your holiday? What do you want to know about the holidaydestination?Whodoyouwanttogowith?”等等。这样可以更好地引导学生参与其中, 培养兴趣。

五、创造体验活动

英语教学中较为传统的“3P”教学法体现的是“Presen- tation (陈述展示) ———Practice (练习) ———Production (运用) ”这个过程, 其中, 第三阶段“Production”在3P模式中更为强调学生对所学语言的模仿以及准确输出, 在某种程度上忽略了培养学生实际运用语言的能力, 学生最终表达的部分也缺乏一定的创新和自我消化理解。

本文所提到的创造体验, 是对运用阶段的一种改进与突破, 即选择合适的、灵活多变的形式 (像之前提到的角色扮演、情境创设以及情感实践体验等) 来帮助学生呈现所学知识, 旨在教会学生懂得如何表达, 如何选择合适的方法进行交际, 其实用性以及创造性更强, 更能让学生产生求知的欲望, 懂得在丰富多彩的体验活动中融入真实情感, 发挥出自己的想象力与创造力, 调动各个感官进行充分的感知和体验, 达到知识运用和创新的目的。以“Searching for the Yeti”这一课为例, 可以将学生分组, 分配一些任务给他们。需要注意的是, 在组织体验教学时, 所设计的活动内容应当贴近学生的生活实际, 教师应当在了解学生的特长、兴趣爱好后, 多搜集一些热门话题和跟得上时代的素材来开展体验教学。

总之, 要以学生为主体, 想学生所想, 多与学生进行交流沟通, 建立良好和谐的师生关系, 才能让学生爱上英语学习, 在丰富多彩、自己感兴趣的各类体验活动中积极主动地去实践、学习、体验, 运用所学的知识提高自己的技能。同时, 要鼓励学生多说、多参与, 不拘泥于古板烦琐的语言表达形式要求。先让学生愿意参与、愿意加入到体验活动中, 大胆地沟通交流, 再根据实际的情况调整活动内容, 最后加以总结反思以及指导。只有在保护学生的自尊心、满足学生的成就感的基础上, 体验活动才能有良好的实施效果, 才能让体验教学在整个教学活动中起到实质性的推动作用, 提高教学质量。

通过上述各类体验教学活动, 有利于学生形成鲜明的英语学习记忆, 提高他们学习英语的兴趣, 增进和强化他们的学习动机, 有利于学生改变死记硬背的学习方式, 也有利于教师转变教学观念, 倡导以人为本的课堂教学方式, 从而全面促进教学质量的提升。

摘要：学习情感的培养能够帮助教师更好地组织教学活动、提高教学质量。体验教学作为一种融学习情感及知识认知为一体的教学方式, 能让学生在各种体验活动中感悟到学习的乐趣, 顺利完成学习任务。高中阶段的英语教学也可以借鉴角色扮演、情境创设、情感以及实践体验等这些有用的方法, 来丰富语言教学信息输出以及输入的形式, 活跃课堂气氛, 提高教学效率及质量。本文将以高中阶段的牛津版英语教材为例, 探讨如何通过开展体验教学, 完成相应的教学目的。

关键词：体验,体验教学,高中英语,实施

参考文献

[1]彭德军.体验式教学方法在英语教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2006 (2) :47-48.