细节演绎精彩课堂

细节演绎精彩课堂（共9篇）

细节演绎精彩课堂 篇1

演绎精彩课堂

关注教学细节 演绎精彩课堂

【摘 要】细节决定成败。小学数学教学中如果能做到精心创设教学细节、发现和捕捉教学细节、深挖教学细节、自我反思教学细节，那么就会使我们的数学教学更精彩，更有成效，才能使数学成为最有魅力的学科。“细节之处见真知”，关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的课堂，必定是精彩的课堂。【关键词】关注 教学细节 精彩课堂

汪中求在《细节决定成败》中说：“‘泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。’所以，大礼不辞小让，细节决定成败。众所熟知，课堂是由教学细节构成的。教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；教学细节看似简单，而简单中孕育思想。在平时的教学中，我们该如何以强烈的细节意识，去研究课堂中千变万化的细节表现，从而在实践中打造出精彩的课堂呢？

一、善于精心创设细节，成就精彩课堂

有些细节表面上看是信手拈来,即兴所得,而实质上是匠心独运,蓄意安排。它的背后是一种理念,一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,预约一些精彩。根据教学的需要,或为了调动全体学生的积极性与主动性,或为了突破重难点,或为了全面提升学生的人文素养,我们往往通过营构某种情境,来设计某些细节。

如在下面的教学场景，我们可以随机创设这样的教学细节。“叮铃铃„„”上课了。孩子们齐唰唰地坐好了，突然，一个小男孩怯生

生地举手说：“老师，我要上厕所。”“哈哈„„”底下一阵哄笑，这时老师轻轻打了个手势，让大家安静，微笑着说：“今天，我们正好要学‘时、分的认识’，就让我们在等待这位小朋友的过程中共同来感受一下1分钟到底有多长吧。”说完将一个作教具的钟挂在了黑板上，小男孩则红着脸冲出教室，不一会就回来了。老师摸着他的头说：“ 1分钟就解决了？可真快！那你知道1分钟，我们还可以做什么吗？”这时，同学们都开始讨论起来，经过一系列紧张的交流、讨论，大家都愣住了，原来一分钟可以做这么多事情啊，从而“要好好珍惜时间”的念头牢牢地印在了孩子们的心里头。教师通过一分钟的“等待”，不仅化解了小男孩的尴尬处境，使他在无形中认识到上课去厕所是不应该的，还让孩子们初步感知了1分钟，知道1分钟到底有多长；教师的一个“等待”，不仅在保护小男孩自尊的同时，深深地教育了大家要珍惜时间，珍惜生活，还让课堂充满了温馨与人性，洋溢着人文精神的芬芳。当“意外”出现时，教师没有简单处理，而是以此为契机，巧妙引导，于“惯常”处拓开一片新天地，及时创造了一个有价值的细节，并深入发掘细节中蕴藏的教育资源，使我们的教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。„„这样一堂精彩的课诞生了。

布鲁姆曾指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么。”所以，这就启迪我们在备课构思时，要精心创设细节，这样才能明确和控制导向，从而成就精彩课堂。

二、善于发现和捕捉细节，成就精彩课堂

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个脉动流变的“过程”，一个生命涌动的“过程”。教学细节稍纵即逝，它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉到不按预设跳跃出来的一个个鲜活的课堂细节,生成别样的精彩。

例如在《因数和倍数》一课中：你能想办法找出36的所有约数吗？

1、把36的约数写在横线上，2、算式写在方框里。有位学生交流时答到：1、36；

2、18；9、4；

6、6。“谁有补充？„„你们认为他为什么会漏？你认为找一个数的关键是什么？”，学生讨论得出：思考要有序，才能准确全面的找出来。当这个学生找因数找漏了，老师没有放过这个错误，简单的追寻结果，而是让学生思考：他为什么会漏？从而让学生的认识更深一步，最后“竟然”感谢这位学生：“感谢你的错误让大家的认识更深一步，你自己以后也会更注意的！”。老师对细节的处理不得不让人赞叹，不仅抓住了错误的教学资源，而且恰当的评价方式激发了学生的学习积极性。

可见，要做到敏锐地发现细节，我们要用发展的眼光、激励的神情呵护每一颗别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一颗独特的生命。

永远对“人”充满感情、充满真切眷注，充满着终极关怀。作为教师，应该时时刻刻珍视每一颗童心，捕捉他们身上的闪光点，这往往会让我们的教学更精彩。

三、善于深挖教学细节，成就精彩课堂

“深挖细节”是对捕捉到的细节，根据教学目标的需要，进行深入的追踪、剖析，使其发挥最大的效应。特级教师窦桂梅在《“课堂捉虫”手记》中说：“鲜活的思想源于生动活泼的教育实践之中。”课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。我们对一些教学细节常常是熟视无睹，而名师们对一些课堂细节的处理，可谓四两拨千斤，教学效果非常好，真让人忍不住拍手叫绝。显然，在课堂教学这一过程中，我们只有关注细节，深入挖掘，在细节上作文章，于细微之处见精神，才能让数学教学走进学生的内心世界。曾看过这样一个课例，一位老师执教《分数的意义》一课。课堂上教师通过一个个具体的例子，让学生感悟到分数的意义。其中有这样一个环节：教师要求学生分出篮子里果冻的1/2，学生积极性很高，教师让几组学生作为代表，上台展示分的情况。每组果冻个数是不等的。其中有一组有8个果冻，只见那组代表将8个果冻从中间一分，一边是4个，然后看着老师说：“我们把8个果冻平均分成两份，这样的（指着一堆）4/8就是1/2。”这时该教师不是很随意的接过话头说：“对！这样的4个就是这堆果冻的1/2„„”。而是及时捕捉到了这么好的一个教学资源！他借题发挥，让学生摆出果冻的4/8，学生从具体的例子中，充分感知1/2=4/8，这样既不离题，又无形中为后面

学习分数的基本性质埋下了伏笔。

四、善于自我反思教学细节，成就精彩课堂

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。再则，课堂上往往存在着教师急于顺着自己的教学设计平稳地上完一堂课的现象，怕出现乱子的心理，于是难免存在被有意无意忽视的地方，这是教师应该努力去避免的非教育现象。有这么一个例子：学习11-20数的认识时，教师把10张卡片发给学生，要求点到名字的学生到讲台说出自己的数是由几个十和几个一组成。等这十个同学都站在讲台上，教师要求按一定的顺序排队，学生很快排好了。当老师让学生回到座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）。这时有位学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”当时老师没有在意这句话，但是学生这句意外的话值得老师去“深思”，这节课不仅是让学生认识11-20各数的顺序和组成，还可把所学的知识与生活实际联系起来，让学生从小养成遵守秩序的良好品德。

细节演绎精彩课堂 篇2

一、关注师生关系细节, 激发学生学习兴趣

师生关系对学生的学习有很大的影响。教师的行为、评语会直接影响学生的学习情绪。消极的师生关系会阻碍学生的学习兴趣, 而良好的师生关系能有效激发学生的数学学习动力。因此, 在实际数学教学中, 教师要下意识地关注师生关系的细节, 以活跃师生关系, 从情感上激发学生的积极主动性。

例如, 在教学“ 多项式乘多项式”时, 教师在引导学生学习了相关知识内容后, 为了帮助学生提高计算能力, 对这些知识内容有一个更好的巩固, 教师为学生出了一道练习题。师: (3a+b) × (2-a) =_____ 。 现在我请两名学生上前来, 在黑板上来解这道题。

一会这两位学生就完成了这道问题的解答。其中一位学生的答案是正确的, 而另一位的答案是错误的。按照以往教师的教学步骤, 教师会选择按照作对的学生的答案讲解一遍这道题, 让学生再次记忆计算步骤, 会因为时间的关系, 忽略得出错误结果的解题步骤。这样, 做错的学生表面上并没有什么不满, 实际上内心已受到打击, 认为教师对自己非常不重视, 很偏心。教师的这种行为给学生一种否定的信号, 严重影响学生对数学的学习兴趣。教师应加强对这一细节的重视, 关注学生错误的出现, 帮助这位学生分析错误、改正错误。这种教学方式让学生感受到教师的重视和鼓励, 实现了良好的师生关系的创建, 进而激起学生学习数学的自信心, 激起学生学习数学的热情。

二、关注练习设计细节, 促进全体学生发展

练习是学生学习过程中不可缺少的一步, 也是最重要的一步, 它是实现学生再度发展的重要教学工具。教师在教学中要充分利用这一学习资源, 真正发挥其价值。教师要注意到学生之间存在差异, 进而在设计练习时, 要注重练习的层次性这一细节, 以促进全体学生发展、进步。

例如, 在教学“ 绝对值与相反值”时, 教师在设计练习时, 因材施教, 注意到设计层次性练习这一细节, 为学生创设了三种不同层次的练习题:

①计算|2|、|-4|、|-3|、|0|。

②计算|0-1|、|1+9-6|、|2-8|。

③当a为大于2 的值时, 计算下面这些式子:|2a|、|2-a|、|1-a|、|a-2|。

这三道题的难度逐层递增。而学生在教师给出这些练习题后, 都尽自己最大的努力去解决这些练习题。练习①考察的内容比较基础, 对于后进生来说并不困难, 能够帮助这些学生加深基础知识的记忆。而当他们解出练习①后, 会想着进一步突破自己, 于是去思考练习②, 在思考的过程中会无形中学到很多知识。而那些学习能力较强的学生, 在做这三道练习题时, 也不会感到很简单、不值得思考。

教师在教学中, 通过关注练习设计的细节, 既照顾了后进生, 又满足了优等生的学习要求, 真正实现了因材施教、统筹兼顾, 体现了面向全体学生的新教育理念。

三、关注基础教学细节, 提高学生学习效率

实际练习教学中, 教师会由于基础内容太过简单, 对其忽略, 不注重一些较为基础的练习讲解。这样给学生造成一种基础内容不重要的假象, 削弱了基础的重要性, 影响学生的进一步学习与发展。因此, 在教学中, 教师需要关注基础教学细节, 强化基础练习, 让学生感受到基础知识的重要性, 为学生进一步发展夯实知识基础。

例如, 在教学“ 平面直角坐标系”时, 教师在引导学生学习完相关知识内容后, 会让学生做一下课后练习。在练习题中不乏一些基础练习:①点A (-3, 4) 所在的象限是 ( ) 。②点B (-3, 0) 在 ( ) 轴上。大部分学生都能够做出这些基础练习。但在学生练习的过程中, 教师发现有一小部分学生空着这些练习题, 而是直接选择做练习中的大题。当被教师问道为什么时, 他们却回答:因为太简单了。教师得到这样的反馈信息后, 立即重视起这一细节。比如第一道题, 教师在让学生给出答案后, 让学生再次回忆在直角坐标系中的四个象限中具体的正负值。让学生透过简单的练习题巩固、复习更多的基础知识。教师通过关注基础教学这一细节, 推进了学生夯实基础, 为学生更进一步学习数学知识打下了坚实的基础。

用细节演绎精彩高效课堂 篇3

一、以细节扬起学生的思维之帆

要使课堂精彩灵动，教师必须创设有效的教学情境。教学设计是课堂教学的灵魂，精彩的课堂生成基于教师对教材充分的钻研、对文本的深刻解读和教学智慧的有效发挥。我观摩一位教师在教学《九寨沟》时，其创设了由学生当导游向游客介绍九寨沟美丽多姿的教学情境。这样的情境创设，比起教师的分析讲解更形象更生动，极大地调动了学生主动探究的积极性。如果说教师能更多地关注语文教学中的细节，并且认真研究和运用这些教学细节，那么，课堂教学就一定会灵动、智慧和高效。如教学《小露珠》一课时，我为学生创设了诗一般的童话情境，置身于如此美丽的童话情境中，学生们如痴如醉地阅读课文，思维的火花成燎原之势，情感在朗读中尽情地流淌和不断地升华，这样的情境创设扬起了学生的思维之帆。也正是这样能调动学生思维的教学细节，生成了教学活动的亮点，成就了高效课堂。

二、以细节激发学生的生命活力

对于课堂教学中的每一个鲜活的细节，教师应该引起切实的重视，唯有如此，学生生命的活力才能迸发。《滥竽充数》内容虽短，但我在教学设计时仔细研究，发现课文中有很多耐人寻味的细节，有很大的想象空间留给学生。于是，我设计了这样的教学环节让学生去思考想象：①南郭先生他就不怕混在乐队里被暴露吗？学生根据文中的描写想象南郭先生眯着眼睛，鼓着腮帮，噘尖着嘴，按着竽眼，装模作样吹竽并非常投入地进行表演的样子。这样设计重要的是使学生有身临其境之感，如睹南郭其人，如见吹竽之形，如闻吹竽之声，使学生对课文的主人公有入木三分的理解。②南郭先生逃走后的心理状态如何？这一环节要求学生对南郭先生的心理和动作进行大胆的想象，让学生从多种角度揣摩南郭先生当时的心理和一系列的动作，从而水到渠成地引出寓言寓意：欺骗蒙混终究不能得逞，必须要有真才实学。极具个性化行为是语文学习的特点，学生在阅读及语言表达过程中，都凸显着他们的个性气质。要在课堂教学中引发精彩的细节，教师必须进行科学的提问，加强对学生的引导与点拨。

三、以细节演绎更多教学的精彩

教学细节是学生思维活动的精彩呈现，因此，教师要善于捕捉这一个个灵动的思维，把一个个教学细节智慧地融入教学中，使其成为教学的重点和亮点。小学生有着强烈的好奇心和丰富的想象力，虽然教师的每次教学活动都预设得近乎完美，然而课堂教学中总免不了会有“节外生枝”。其实这些“不速之客”很多情况下就是学生的亮点。教师要在第一时间发现并捕捉学生的亮点，并且巧妙地加以引导，有效地处理教学活动中的这些细节，在细节中师生演绎更多的教学精彩。当“意外”在课堂出现时，教师要抓住时机，巧妙地利用这些细节，将教学活动引向深入，打造精彩高效的课堂。

四、以细节打造精彩高效的课堂

教师处理教学细节的过程，其实也是教师教学观念展示，教学风格和教学能力彰显的过程。细节需要在课堂教学的师生互动中锻造，这样课堂才会精彩高效。我在教学《所见》时，让学生欣赏音乐，要求置身情境之中，展开丰富的想象。此时，悠扬的牧笛声、潺潺的流水声、啾啾的鸟叫声、焦躁的蝉鸣声在教室里此起彼伏。学生静听、感受、遐想，完全融入了大自然之中。“牧童骑黄牛，歌声震林樾，意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”全诗寥寥数语，却把夏日农村的景色描写得美不胜收，把牧童欲捕蝉的神态刻画得栩栩如生。牧童“意欲捕鸣蝉”，为何又“忽然闭口立”呢?这一问题让所有学生兴趣顿生，思维萌动。学生积极想象、热烈讨论、踊跃交流，他们异常兴奋，教室里洋溢着热烈的探究气氛。

生1：蝉飞了，叫声停了，牧童当然要“忽然闭口立”。（话音刚落，学生们便笑着摇头否定了）

生2：请问既然蝉飞了，那牧童为什么不去追赶，一看究竟，而闭口站在那里干什么呢？（学生们你看我，我看你，未置可否）

生3：牧童虽然要捕蝉，然而闻其叫声如此悦耳，就不忍打扰它了，因此就“忽然闭口立”了。（有学生听罢，点头支持）

生4：(很不以为然地)“意欲捕鸣蝉”这是牧童的目的。他之所以“忽然闭口立”，是因为他怕一旦惊动了蝉，蝉就会飞走。（很多学生认为此说法有一定的道理，但也不一定全对，举棋不定）

生5：（兴奋地说）牧童放牧的地方既有绿树、碧草，还有流水声、鸟叫声、蝉鸣声，身处这美好的大自然中，牧童非常高兴，他要去捕蝉，但又觉得不该去惊动鸣蝉，所以就“忽然闭口立了”。（学生以掌声支持）

生6：当牧童正要捕蝉的时候，他忽然意识到这放牧的地方有蝉鸣声太好了！这里唱歌声、水流声、鸟叫声、蝉鸣声汇成了一曲自然的交响乐，这里黄牛、绿树、碧草浑然一幅大自然的美景图。此时去捕蝉，蝉一定会因害怕而戛然停止唱歌，这就破坏了美的意境。因此，他就“忽然闭口立了”。（学生们齐声：“顶一个！顶一个！”）

教师设计的这一细节，使学生有了广阔的想象空间，学生因此对诗的意境理解更深刻，教学也因此更精彩。

课堂教学的魅力源于细节，细节最能反映和彰显一堂课的教学效果。教师应该善于发现与捕捉细节，创设与锻造细节，只有这样才能启发学生的思维，才能生成精彩又高效的课堂。

参与合作让课堂演绎精彩 篇4

参与合作让课堂演绎精彩

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”这是著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述的一种教育理想，课堂教学是师生以教育资源为中介的互动过程，互动是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往和沟通，是一个动态发展的教与学相统一的交互影响和交互活动过程，通过和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动达到教学共振，提高教学效益促进学生发展的目的。 随着新课程改革的不断深化，许多教师进行着大胆的尝试与革新：层出不穷的活动方式;大胆开放的教学行为;精巧独到的教学设计……如雪后晴天般绚丽多彩。教学互动作为提高课堂教学效率的手段之一，被大多数人所接受。设计多种多样的互动形式，让学生在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。 一、互说――畅所欲言，欣赏自我 教学中，我们可以从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”。学生通过互说法则公式、互说解题思路充分体验表达的愉悦，发现自身的闪光点，欣赏自我。 在互说的过程中，“说”的学生为了表述清楚，必须经过反复思考，这样就迫使学生积极思维，理清条理，形成一个反思过程;“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，使“听”、“说”双方共同提高。例如在教学北师大版一年级数学下册《买衣服》一课时，当学生认识了不同的人民币面值后，我设计了一个模拟买衣服的活动。一名学生扮演售货员，其他学生扮演顾客。活动开始了，同学们纷纷走进商店，有的想买一条41元钱的.裙子，有的想买一件价值59元的上衣......称心的商品拿到手了，扮演售货员的黄馨怡却给大家出了一个难题：拿到商品的同学要把付钱的方式说给全班同学听一听，排到第一位的同学说：“我买了一条价值41元钱的裙子，给你一张50元钱。”其他同学争先恐后说出了3、4种不同的付钱方式......活动结束了，同学们还沉浸在成功的喜悦中。此环节的设计使同学们在“互说”的过程中轻松学会了付钱的方式。收到了良好的教学效果。 每个个体都存在一定的差异性，这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师”。因此，教学中通过“互帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。特别是学困生，通过互帮互助，使他们感受到集体的温暖，在点滴进步中不断建立自信，肯定自我。 二、互评――相互激励，提升自我 学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多。他们的评价不一定很准确深刻，但常常是实事求是的。“互评”可以提高学生看问题的能力，提高学生如何接受别人表扬和批评的态度。达到提升自我的目的。因此，我们适时地组织学生互评，譬如――同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。一次，我给学生讲思考题，一位平常学习比较差的学生举了手，我知道他根本做不出来，但为了对他的行为表示肯定，我第一个叫他回答。他说了没几个字便讲不下去了。我只是微笑，请别的同学先对他的行为进行评价。有位学生马上站起来说：“我感到他很有勇气，虽然是难题但他也能够积极思考，大胆发言了。”我马上肯定地说：“你们都很积极，表现很好。”这样一来，学生都很活跃，使课堂充满了活力。对平时作业中出现的错题，我让学生及时的写到错题本上，每天抽10分钟的时间，同桌互找出错点，互评出错的原因，学生通过错题锁定自己的知识点差距，再通过强化训练，达到每一个知识点都掌握。 三、互考――寻找差距，完善自我 在应试教育的影响下，现行的考试制度还是以分数考察学生的能力。绝大多数老师认为只有考查学生的学习情况，才能知道自己的教学效果，才能有针对性地设计教学过程。一次偶然的机会，使我改变了自己大脑中根深蒂固的片面观念。北师大版小学一年级下册数学第三单元第五节“拔萝卜”一课结束后，我设计了同桌互出考题的环节。10分钟过后，95%的同学汇报完成了学习任务。我快速检查了一个小组全对了。同桌马朝阳站起来大声说，老师：“我觉得今天的考试方法特别好，我出前两道试题时，王明俊一点都不会，我给他指出了错误的地方，并教会他各位瞒十怎样进位，后面的题他全做对了。听了马朝阳的话，我觉得非常有道理。让学生自己出题考同伴，通过同桌互考、组内互考、个人考全班等形式，即达到了调动学生学习积极性，全员参与学习的目的，又达到了学生互相寻找差距，不断完善自我的目的。 四、互辩――质疑思维，反思自我 “辩”，是为了认识和掌握真理;“论”则是为了诠释和捍卫观点。互辩的目的是辩真伪、论是非、究事理。课堂中的有效互辩能给学生以施展才能的机会。对于“辩手”来说，受益匪浅，对于“听众”，新颖的课型使他们增加了学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在“互辩”过程中，学生不但学到了丰富的知识，还开阔了视野。总之，有效互辩有利于提高学生的学习乐趣，有利于突破重点、难点，学生通过互辩，质疑思维，反思自我，拓宽知识面，完善知识结构。 学生的探究是数学课堂生命的全部，我们要积极创造互动条件，创设互动氛围，把握互动价值，指导学生参与互动过程，师生共同评价互动成果。让真实、有效的互动生成成为培养和发展每一个学生能力的桥梁，让有效互动，为课堂演绎出精彩乐章。

巧用电子白板演绎精彩语文课堂 篇5

【摘 要】交互式电子白板是现代化的教学设施，它融合了传统的教学与当前的信息技术的优势，使电子教学赋予了新的内涵，极大地推动了教师教学及学生学习等方式的转变，其强大的交互功能真正实现了教与学的互动，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，让教育充满了智慧和挑战。本文以小学语文低段教学为例，从“创设情境激发兴趣，突显重点化解难点，主动参与师生互动，拓展延伸丰富积累”这四个方面为大家展示电子白板如何在课堂上显现它独特的魅力。

【关键词】电子白板

激发兴趣

化解难点

主动参与

丰富积累

“一支粉笔勾画五湖四海，一杆教鞭指点千秋万代”，这是对教师这个职业的描绘，而随着社会的进步、教育教学改革的不断深入，从一支粉笔一块黑板到幻灯片，再到投影仪、电脑及大显示屏，现代化的教学设施越来越多地走进了课堂，在众多的教学设施中，交互式电子白板脱颖而出。它融合了传统的教学与当前的信息技术的优势，使电子教学赋予了新的内涵，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识。它为师生互动创造了更便捷的机会，让教育充满了智慧和挑战。下面我就小学语文的白板课件为例，谈谈交自己互式电子白板在小学低段语文课堂中的应用过程中的体会。

一、运用白板技术，巧设情境，激发学习兴趣

兴趣是人们积极探索某种事物的倾向，是人们获得知识，技能的力量。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，浓厚的兴趣、强烈的求知欲是学生学习的动力，是学生获得学习成功的关键因素。众所周知，情境的创设在语文教学中，起着很重要的作用，而交互式电子白板的技术手段实现了“图文并茂”、“动静相兼”、“声情融会”、“视听并用”逼真的表现效果，能给学生以强烈的真实感，再现课文所描绘的情景表象，使学生观其境、闻其声、触景生情，将学生更快地带入作品所营造的氛围中，充分调动了学生的学习积极性，创设出利于他们学习的轻松环境，激发学生的学习兴趣。

比如在上《雪地里的小画家》时，我与学生谈话：“今天，老师给大家请来了几位小画家！你们想知道是谁吗？”然后我利用电子白板的图片缩放功能展开了小动物的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上变魔术般地出现了图象，都感到异常的神奇和兴奋。良好的开端是成功的一半，在学生连连地惊叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二册《识字一》这一课时，先播放了音乐《春天在哪里》，很快就将学生的心从课间的兴奋中拉到了课堂的学习中来。然后把有关春天美景的图片隐藏在白板中，导入时随着老师的介绍逐一出现春天的美丽景象。我是这样介绍的：春天来了，草地上

盛开着各种各样的野花，果园里的梨树上开满了梨花。白板上便出现了花儿盛开的图片。我说春天来了，燕子从南方飞回来了，白板上就出现了燕子的图片等。你们想知道可以用哪些词语来说图片上的内容吗?学生在许多图片的诱惑下，都急切地想知道这些词语，这样就水到渠成地引入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。

二、巧用白板技术，突显重点，化解难点

苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象，色彩声音来进行思维。”白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果更加显著，更有利于调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。在教学中，我们可以利用电子白板的拉幕功能、探照灯功能、隐藏功能、放大镜功能等功能，吸引学生的注意力，在此基础上老师们更可以利用多元智能理论，灵活机动地运用这些白板技术手段，往往可以在教学中更加突现出重点、难点，使学生能够更加关注重点、难点，从而使重点、难点的突破变得水到渠成，有助于学生更好地理解感悟文章。

如在教学《北京亮起来了》这篇课文时，课文中有许多描写灯光的四字词语，这些词语是教学中的重点，同时也是难点，因为很多词语的理解是只可意会，难以言传的。那么，怎么样才能使学生真正理解掌握这些词语呢？这时，电子白板就起了很重要的作用。如在理解“夜幕降临”这个词语的时候，我就采用了拉幕功能，边演示边说：天色渐渐地暗了下来，就好像有个人用一块黑色的幕布把天给遮起来了，看，这就是夜幕降临。看着老师边操作边说，学生一个个瞪大了眼睛，还不时地点点头，小脸上满是惊喜之色。而在理解“勾画”、“轮廓”这两个词语的时候，我在电子白板上展示了几幅可爱的动物图片，然后，让学生上来勾画出小动物的轮廓。小朋友的积极性特别高，一个个都跃跃欲试，上台的小朋友用自己手中的画笔小心翼翼地勾画出动物的轮廓。这样动手操作不但让小朋友深刻地理解了词语的意思，更重要的是活跃了课堂的气氛，让小朋友深深地爱上了语文。

三、妙用白板技术，让学生主动参与，成为课堂主人

学生是教育工作的最主要的对象，在教学中，我们应当凸显“以生为本”的教育教学理念，电子白板在语文教学中的运用就恰恰能体现新课改的学生观。电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和方便，从根本上改变教师与学生在课堂上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文阅读教学中，教师经常要指导学生有感情地朗读，这时，我们可以运用交互电子白板的“录制”功能，把学生的朗读录下来，然后由学生自己从中发现问题、矫正读音，并进行情感地处理。这比起传统的“学生读——教师评价——学生再读”，学生的参与积极性要高得多。在语文字词教学课上，教师经常要对学生的书写笔顺进行检查和纠正，由于学生在黑板上写字，身体往往挡住了书写的字，其他的学生无法判断其书写笔顺正确与否，经常是由教师纠正他错在了哪里。有了交互电子白板，可以使用“回放”功能，让师生清楚地知道其书

写笔顺的正确与否，让更多的学生都参与到评价、纠错的环节中来，学习效果自然就好很多。

运用了白板技术之后，教师不是课件的操作者，而是教学的引导者，使用电子白板可以让教师从繁琐的操作中解放出来。老师的教学可以由高高地站在讲台上变为了走到同学们中间，与学生一起交流一起学习。学生也可站在白板面前，在白板上勾画，谈自己的阅读体会。由此，有效地调动了学生在课堂上主动学习的积极性和参与性，让学生成为课堂的主人。在上《北京亮起来了》这课时，我在课前预设了利用电子白板让学生感受北京夜景的美丽。课上创设了“我们一同参观北京的夜景”这一情境，先由老师带着学生一起参观了第一站——天安门，总结出学法，然后让学生选择自己最感兴趣的一站进行学习介绍。由于学生对相同文字的感知能力不同，为了让课堂交流时学生更具自主性，为此，在白板的资源库中我添加了许多北京夜景的图片，根据学生的回答从资源库中拖出相应图片，让学生有直观的认识。为了及时得到同学们的反馈信息，我利用白板的勾画和批注功能，请学生走上讲台，拿起电子笔，在白板上直接勾画、批注，谈自己的感悟，把自己的感悟带朗读中，将有感情朗读训练到位。这使得白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。通过这种方式的学习，不仅让课堂教学更加有实效，更让学生成为了课堂真正的主人。

四、活用白板技术，进行资源整合，丰富积累

刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”语文课本上的内容，一般都比较简略，尤其是对于中外名人、历史事件、科学知识等，教参上的补充资料也很有限。运用白板工具就可以借助互联网来解决问题了，互联网上有丰富的资源，教师可以搜集、积累各种相关资源，如网页、图片、视频，或指导学生课前要进行观察、资料收集，课后进行学习的拓展和信息的整理、汇总，建立一个个性化的教学资源库，在课堂教学中可按需随时从资源库中提取相关资料，使课堂教学更有针对性、灵活性、高效性，这样既培养了学生学习的主动性，又可以开阔学生的视野，丰富他们的积累。

如教《雷锋叔叔，你在哪里》时，我课前让学生收集了有关“雷锋”的一些文字、图片、录像等资料，然后保存到资源库中。上课时，由学生自己打开资源库，调用他们的文字、图片等进行汇报，通过同学们搜集的一些小故事、录像资料等，同学对于“雷锋”无私奉献精神有了更深一层的了解，同时通过听同学的介绍，积累了语言，丰富了知识，开阔眼界了，拓展了知识面。

又如在教《难忘的泼水节》一文时，孩子们对傣族的泼水节产生了浓厚的兴趣，他们很想知道，为什么傣族人民觉得水泼在身上能够给他人带去美好的祝福？于是，在课文学完之后，我利用视频资料展示了泼水节的盛大场面，小朋友们仿佛身临其境，感受到了节日的快乐。然后利用午休时间，为他们播放了《泼水节的传说》，让小朋友进一步了解了泼水节，感受了神话传说的魅力。

在课堂教学的不断摸索、尝试中，我已经充分感受到了交互式电子白板给语文课堂教学

带来的益处。电子白板的运用，使得语文课与信息技术的整合达到了最优化，为师生提供了一个优秀的教育平台，为提高教学效率提供了广阔的空间，真正优化了语文课堂教学，给语文课堂教学带来了教学方式的革命性创新，更激发了学生主动学习的兴趣，让学生成为了课堂真正的主人。

我深信，随着信息技术时代的到来，只要我们大家共同去努力、去开发、去研究，将交互式电子白板有效运用于语文课堂教学中，就一定会在语文课堂教学中奏响一曲曲更优美动听的交响乐，给我们的课堂教学带来万紫千红的新局面。

【参考文献】

1.雷利军.运用交互白板挑战传统黑板[J].中小学信息技术教育 2.丁兴富.交互白板及其应用研究[J].中国电化教育,2005 3.王龙.亲近教师,解放教师[J].中国电化教育,2005 4.陈琦、刘儒德.信息技术教育运用[J].2001.9 5.赵翰章 鲍东明主编.应用现代教育技术研究 [J].辽宁人民出版社1998 6.余胜泉，余冠仕.信息技术与课程整合 [J].四结合通讯第三期

细节成就精彩课堂 篇6

——《透视名师课堂管理》读后感

赵国忠先生的《透视名师课堂管理——名师课堂管理的66个经典细节》一书，涵盖了名师在日常课堂管理中关注的66个经典细节。如“用心记住每一个同学的名字”、“提前三分钟进教室”、“赏识你的学生”、“让学生在幽默和笑声中学习”、“经常梳理自己的课堂”、“帮助学生赢得信心”等等。书中的每一个经典细节都呈现出名师高超的课堂教学技艺，深厚的文化底蕴和独特的课堂魅力等，值得我们细心品味、学习和借鉴。

老子曰：“天下大事，必做于细”。课堂管理在于细节。名师课堂细节管理迸发智慧、传递真情、彰显人性，演绎精彩。

那么，课堂细节是什么？

课堂细节是教师在教学进程中富有教学价值的环节和情节，是教师在课堂上的一个词，一句话，一个表情，一个动作，一个细小的教学环节等。

课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光环；课堂细节虽小，却是他们灵动地创造。

教学细节稍纵即逝，要靠教师去扑捉。教师若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学环节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满诗意和快乐的地方。

精彩的教育细节构成了经典的教学课堂细节的管理折射出教师 的智慧与灵性。

所以，成功的教学注定离不开精彩的细节。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路；关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念，改变行为，提升教育品质的过程。关注并雕琢教学细节，教师要始终对学生充满真切关注和终极关怀，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈满课堂。

纵观名师的课堂教学，我发现了一个共同点：那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中每一个教学细节，从细节入手，以小见大，见微知著，揣摩教学的一言一语，一招一式，尽量追求教学的合理化、智慧化、精确化，使教学充满生命的活力与精彩。

细节演绎精彩课堂 篇7

◇教师不能熟练使用主工具箱, 影响教学效率;

◇学生操作电子白板时, 经常需要在教师指导下完成, 并常常不知所措;

◇教学情境设计缺少人性化, 容易引起误操作;

◇页面上呈现的教学点过多, 转移学生注意力;

◇缺少利用电子白板工具组织教学的方法和技巧;

◇过于强调技术, 简单设计复杂化;

◇页面过于花哨, 背景图案复杂, 影响文字的阅读。

当然, 这还只是教师在使用交互式电子白板设计课件和组织教学时存在的部分不足, 如果教师掌握一些课件设计方面的技巧, 熟练掌握交互式电子白板的基本功能, 有意识地训练, 其实这些问题都是可以避免的。

笔者在指导教师学习和使用交互式电子白板的过程中, 结合国外优秀教师的使用心得, 积累了一些经验和技巧, 在这里与广大教师一起分享 (本文以普罗米休斯公司的Activ Board、Acitv Inspire1.3软件为例) 。

●适时使用自定义主工具箱

交互式电子白板软件Activ Inspire主工具箱面板上显示了一些最常用的工具, 系统内置了“于白板处、创作、媒体、数学和语言”五个配置文件, 教师在课件设计和课堂教学时可通过主工具箱上方的“切换配置文件”按钮快速切换。但系统默认的配置方案难以适合不同学科、不同个性、不同需求的教师习惯。比如, 语文教师经常会用到“填充”、“文字”、“钢笔”、“突出显示器”、“拉幕”等工具;而英语教师可能更喜欢“媒体”、“连接器”、“聚光灯”、“文字识别”等工具;数学教师经常会使用“形状识别”、“量角器”、“直尺”、“XY原点”等工具。为方便课件设计和教学, 大家可通过编辑配置文件, 修改主工具箱面板默认工具, 配置出完全适合自己的、方便创作和教学的工具面板 (如图1) 。教学中, 教师经常会创作出一些自己情有独钟的常用工具, 经常要调用计算机中的其他教学软件, 自制工具和教学软件程序链接可添加至主工具箱右侧的“转入”快捷工具栏中 (如图2) , 这样在教学时再也不需要在桌面和电子白板软件间来回切换, 既节约了时间, 又方便了教学。

●用资源库组织教学素材

资源库是交互式电子白板软件的一大特色, 文字、图片、音视频、活动挂图页面等都可存放在资源库中, 资源库除用于收藏常用的教学资源外, 更常用于课堂教学素材的准备。为方便教学, 笔者通常在资源库的“我的资源”中以课时为单位建立文件夹, 如果一节课的资源较多, 就以教学主题活动或教学环节建立子文件夹, 并对文件夹和资源合理命名。科学合理的组织教学资源, 可避免教师在课堂教学中忙中出错, 同时在组织互动活动时, 方便学生调用资源。一个完整的课时资源库也是教师的宝贵财富。

●用人性化设计防止误操作

在一些公开课上, 有时会看到教师由于事先设计不得当, 出现一些误操作, 明明想旋转一张图片, 结果把其他对象移动了。特别是由学生操作电子白板时, 由于教师缺少细节方面的人性化设计, 使学生难以完成学习任务, 常常会引来师生的尴尬甚至学生的哈哈大笑, 很好的教学创意被一个被忽视的技术细节干扰了。如一位小学数学教师在教授《认识时间》时, 请一位学生旋转白板上的时针和分针, 其他学生说出表示的时间, 结果由于学生没有熟练掌握方法, 旋转时把时针移动了, 慌乱中把整个页面搞得支离破碎。教师在课件设计时, 要以学生为中心, 指导学生掌握电子白板基本操作的同时, 要站在学生的角度思考设计细节, 如果只要对象旋转, 就千万不可移动和缩放。教师要熟练掌握对象的“旋转”和“限制器”属性, 通常两者要同时设置。如果只需对象移动, 把“可旋转”和“可调整大小”设置为“否”并设置好移动方向;如果只要对象旋转, 把“可移动”和“可调整大小”设置为“否”并设置好旋转的中心;如果移动的对象有起点和终点, 起点和终点处对象的“可阻挡”属性设置为“正确”, 以免闹出对象被移出页面的笑话, 不需要移动的对象要“锁定”。

●用页面注释记录灵感

笔者习惯在制作和修改页面时, 把教学策略和学生活动写入其中。因为你可能知道现在在做什么, 一段时间以后呢?往往难以记起当初是怎样开展教学活动的。对教师来说使用页面注释是一个好习惯。页面注释还有两个作用:一是方便同学科其他教师借鉴, 有助于课件的分享和修改;二是及时记录与这个教学片段相关的教学反思, 便于进一步的教学研究和讨论。

●用工具链接方便教与学

无论是教师“教”还是学生“学”, 只要是在交互式电子白板上操作, 就经常要切换工具, 而且不同的页面、不同的主题活动所使用的工具可能是不同的。在设计活动挂图时, 特别是由学生操作活动挂图时, 笔者强调要为学生准备工具。就好比你要让学生上黑板作图, 就为他准备三角板和粉笔一样。在每一页活动挂图上设计好“上一页”、“下一页”、“重设页面”、“笔”、“页面链接”等操作工具的链接, 方便教师操作和讲解, 使教学更加流畅;方便学生简易地、有针对性地选择操作工具, 提高学生学习和交流的效率 (如图3) 。设计页面工具链接有两种方法:一是直接把“操作浏览器”中的工具拖放至页面;二是先插入一张有功能意义的图片, 然后把图片与“操作浏览器”中的操作功能链接。建议把制作好的工具链接保存在资源库中, 可反复使用。

●用模板简化设计

模板是已经做好的框架, 在模板上编辑或修改就可完成挂图页面的设计。交互式电子白板软件的资源库中提供了丰富的模板, 其中包含页面框架模板、问题和测试题模板、内容组织模板和主题活动模板等。除此以外, 我们还可以套用其他教师设计好的教学活动模板, 这些利用交互式电子白板工具和对象属性设计好的活动模板已经过实践应用, 有较强的可移植性, 如数学几何图形模板和英语中的“问路”模板等。根据教学需要, 科学地选择使用模板不仅能够节省教师设计课件的时间, 还能美化页面, 统一设计风格。

●用技术突出实效

经常有教师问这样的问题:“我的课件没用到交互式电子白板的多少功能, 你能不能教几招?”用交互式电子白板上课, 特别是上公开课, 一定要用到交互式电子白板软件的多种功能, 以此展示交互式电子白板的优越性和先进性, 这种思想在教师中带有一定的普遍性。曾看到一位英语教师一堂课上用了“前置”、“透明”、“隐藏”和“神奇墨水”四种方式动态显示文本, 除了眼花缭乱的技术展示, 对学生的学习又有多少作用呢?先进的信息化技术只有真正服务于教学, 促进学生的充分发展, 才能体现其价值。莫为技术而技术, 技术始终是教学的辅助。教师在使用交互式电子白板时要注意“四个不”:不要流于形式, 不要牵强附会, 不要成为技术手段的展示, 不要以纯粹的新奇形式来吸引学生。用一个矩形遮盖住锁定的文本, 显示文本时把矩形拖至“活动挂图回收箱”, 这种方法既方便又灵活, 又能实现教学设计意图。词组或短句没有必要设置动态显示效果, 直接书写就可以了。书写既是教师的基本教学素质又是师生交流的重要手段。

●用艺术美化页面

演绎历史细节 构建优质课堂 篇8

关键词：历史细节；历史魅力；优质课堂

老子云：天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时也需要蹲下身来，从一点一滴的历史知识细节做起。

一、历史细节的重要性

历史本是由无数精彩而又鲜活的细节组成，充满魅力。然而，历史的魅力并不等于历史课的魅力。如何将教科书中言简意赅﹑提纲挈领的史实形象化﹑生动化，使学生感受历史鲜活的生命力和震撼心灵的魅力，构建高效优质的课堂，是值得每一位中学历史教师思考探索的问题。

如果把一段历史比作一场荡气回肠的电影，那么细节就如同一个个摄人心魄的特写镜头。可以想象，没有特写镜头的电影一定让人恹恹欲睡；同样，没有细节的历史教学也一定催人昏昏入眠。回顾以往学过的历史知识，系统性、逻辑性大多遗忘，留下的往往是一些经典的例子、生动的趣事或触动心弦的震撼。从心理学上讲，这是符合人的记忆规律的。教学是一门科学，尊重规律，因势利导，则事半而功倍。

历史细节往往是具体的、形象的，可以使已经逝去的历史重现出有血有肉、有声有色的原状，使学生真实地感受到历史的存在。细节往往又是典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学的史事。细节还往往具有启发性，通过细节可以引发学生的联想、想象等思维活动，使之加深对所学知识的认识。如讲到《马关条约》的签订，一般的做法是简单提及谈判的地点、时间和双方代表，然后转入条约内容进行讲解。但是教师可以加入谈判时的一个细节：伊藤博文提出一个月内交割台湾。李鸿章说：“贵国何必这么着急？台湾已是口中之物。”伊藤博文回答说：“尚未下咽，饥甚！”

这一问一答，重现出典型的谈判气氛。

从信息的性质上讲，细节是一种活的属性，这在信息传递时最容易被接受，又不容易被遗忘。这对历史教学来说太重要了，因为运用细节能够在一定程度上避免教学的抽象、枯燥和乏味，还可以解决在教学中难以处理的问题。

二、运用历史细节教学时应注意的问题

1.历史细节的来源

真实的历史细节源于可靠的资料，特别是第一手的原始材料。教师要了解和掌握史事的细节，需要平时广泛阅读，留心搜集，尤其是在备课时认真查阅有关资料。特别应注意的是，在叙述细节时不能随意地编造、想象和拼凑内容，否则历史细节就失去了教学的意义。

2.历史细节的选择

史事的细节有很多，不可能在课堂讲授时都用得上，这就需要对历史细节进行筛选，根据教学重点选取最有代表性、最生动的细节。如讲辛亥革命，可选取喻培伦这个人物，他有很多生动感人的事例，但如果舍不得割爱，统统用上，就会偏离本课教学的主题及重点。笔者在讲解辛亥革命的时候，选取了喻培伦挎着大筐冲锋陷阵这一细节，恰到好处。

商海中流行着“细节决定成败”“细节决定质量”这样的话语，有其深刻的道理。对于历史课堂教学来说，忽略细节还不至于造成教学的失败。然而，注重细节，肯定有助于教师教学的成功，值得教师关注。细节是历史的颗粒，过程的链条。它虽然琐碎、零散、无序，但它的积累和串联可以重建现场、呈现进程。学生只要能够抓住几个关键性的细节，就能了解古今人事的变迁，探寻历史发展的规律，洞悉历史的发展趋势，更好地从宏观、系统、整体、逻辑等方面理解历史。

历史细节拓展对教师提出了高要求。很显然，细节拓展要求教师有广博的知识视野。一本教材、一本教参是远远不够的，甚至以一套高水平的大学教材为“底本”也会觉得心中无底。教师的阅读视野要瞄准高校学刊、名人传记、回忆录，乃至最新的学术成果。以淘金般的目光在史海中筛选典型的、鲜活的、有穿透力的历史细节。

总之，历史学科的备课不能只针对教材内容，而应注重生活中的“大备课”，开拓眼界，持之以恒。正如历史学科特级教师孔繁刚在谈及历史的学科意识时强调：“历史课要讲真实的历史，讲过程的历史，讲人物的历史，讲细节的历史，讲数量的历史，讲一点学生身边熟悉的历史。”

参考文献：

[1]夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈年冬，刘玉广.中学历史课堂应致力于灵魂教育[J].中学历史教学参考，2011（6）.

[3]贲新文，刘建峰.提升教学智慧打造灵动课堂[J].中学历史教学参考，2011（5）.

[4]于友西，叶小兵.中学历史教学法（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

把握教学细节,成就精彩课堂 篇9

唐苏燕

自07年在南昌亲眼见证了吴正宪、潘晓明两位名师的风采，我就经常思考：名师的课为什么如此丰富、充实，还充满了思辨与灵性、智慧与创造？他们成功的秘诀是什么？他们的课和普通老师的课差别在哪？

几经对比我发现：名师的课之所以精彩，是因为他们能精心设计教学的各个细节，并且善于捕捉挖掘课堂中生成的细节。的确，一个细节可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩，正如汪中求所说：“细节决定成败。”课堂教学中的细节如此重要，我们该如何把握呢？

一、注重设计教学细节，完美把握课堂教学流程

一节好课，首先来自于精彩的教学设计。在设计教学流程的过程中，教师如果过分在意教学过程的整个结构和环节之间的衔接而忽视学生的感受的话，就容易造成教学过程中的种种不如意。

例如，有位教师执教“三角形的三边关系”时，紧扣时事，创设了“为汶川灾区送物资”的情境，进而提出：送救援物资的车队该走哪条路，才能更快把物资送到灾区？（如下图）学生回答:走AC，因为AC是AC是直的。老师肯定学生

B

A 车队

C

汶川 的回答，并对学生说：“这里还藏着一个科学道理，这节课我们就来研究它。”

然后进入探究环节：为每位学生提供彩棒，让学生用剪刀随意剪成三段，然后拼摆能否围成一个三角形。在围的过程中学生发现有的能围成三角形，有的不能围成三角形，进而提问：同样是三段小棒，为什么有的能围成三角形，有的不能围成三角形？从而交流讨论，最后归纳得出：三角形任意两边之和大于第三边。

之后，回顾课前，提问：你现在知道为什么AC这条路最近吗？学生出人意料的回答：因为AC是直的。

为什么经过苦苦的追寻，学生对知识的认知仍停留在原点？从整体看，教设计是科学合理的，但什么出现这样的遗撼呢?究其原因：是教师在情境到探究之间的过渡未处理好。

在提出问题“走哪条路更近时？”学生由于之前的知识经验，很容易得出：走AC更近，因为它是直的。当这时，上课教师仅用“这里还藏着科学道理”这句话过渡到探究新知，学生的感觉是突然的。对于他们来讲走直路更近是不争的事实，没什么好探究的。如果教师在学生回答走AC更近后，马上追问：“为什么走直路更近？”“你能从科学的角度来解释他吗？”进而利用课件突显AC是三角形ABC的一条边，AB-BC是三角形ABC的另外两条边之和，进而追问：三角形的两边之和和第三条边有什么关系呢？”引出课题“三角形的三边关系”，那这节课就非常完美了。

看来，我们在教学设计时，必须处处以“学生是学习的主体”“以学生的发展为本”的理念为指导。设计每一个环节，甚至一句话时，都要站在学生的角度去思考。只有这样，才能真正实现“以学定教”，才能完美把握课堂教学流程。

二、妙用错误资源，加深对知识的理解 学生学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的材料。来源于学习过程中的错误资源最贴近学生，学生对来自于自身的错误本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要有用得多。所以只要合理利用“错误资源”，就能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，激起学生的求知欲有特殊作用。

举例：吴正宪老师执教的“带小括号的计算” 黑板上出现这样的一道题：“李师傅上午工作4小时，下午工作3小时，平均每小时做12个零件。李师傅一共做了几个零件？”要求列综合算式解答。

一位学生想：先求一天一共工作了几个小时，再乘以每小时做的零件数就等于一共做了多少个零件这种方法解答，可他由于没学过小括号，列不出综合式，吴老师便以此为切入点，引发认知冲突，介绍小括号。就在大家都认同了小括号这个新朋友时，偏偏有一个王某不以为然，他说道：“小括号没什么用，没有它，照样解决问题。”边说边把自己的算式写在了黑板上：12×4+12×3。他的思路是：先分别求出上午和下午做的零件个数，再用上午做的零件个数﹢下午做的零件个数=一共做的零件个数。吴老师在肯定他的做法后指出：“小括号的出现给我们解决问题带来了方便，这个规定不是脱离实际的，而是根据实际需要才形成的一种规则。我希望你能接受这个可爱的小括号。”但王某仍然不服气，一边坐下，一边说：“反正我不喜欢小括号。”沉思片刻后，吴老师计上心来。提出一个新问题：“王红同学积极支援灾区。她有92本课外读物，自己留下32本后，把剩下的书送给5个小朋友，平均每个小朋友得到几本？请试着列综合算式解答。”

同学们低头不语，认真演算。吴老师特意请王某到前面板演并讲解。只见他在黑板上写下：

（92－32）÷5 =60÷5 =12(本)等他讲解完算理后，吴老师故意将他一军：“这个小括号有什么了不起，不写它不是也可以解决问题吗？”王某急了：“这个小括号非写不可，不然就要先算32÷5了，不符合题目要求。”说完，他自己也脸红了，不好意思地对同学说：“小括号挺好的。”

听了这节课，上海《小学数学》编辑部的记者宋淑持老师以“白开水变成了茅台酒”为题评述了这节课。文中写道：“当出现问题时疏而不堵，不强求一致，自然达到水到渠成的效果。”是啊，正是吴老师倾听了这个学生的错误认知，并利用自己的教育机智让这个学生自己发现自己的错误，使得这节数学课变得妙趣横生，丰富多彩，学生对小括号的认识肯定也更加深刻。试想，王某这样的孩子并不少见，但我们平时是怎样做的？心里肯定不喜欢这样的孩子，责怪他调皮，故意捣蛋，并责令他坐下。现在想想，这样上课又怎能上得生动而深刻呢？

三、捕捉生成资源，让课堂更生动、真实 长期以来，课堂教学中存在着重教材知识灌输、轻学生生成资源开发运用的状况。许多教师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少教师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，较少关注学生在课堂上的生命状态。这使得“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏制了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动的课堂变得机械、刻板与程式化。

有位教师执教“鸡兔同笼”，例题是这样的：“笼子里有鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚。鸡与兔各有几只？”在汇报解法时，有个学生提出可用画图法解决。只见他在黑板上一边画，一边讲解：画8个圆，表示有8只鸡和兔。用竖线表示脚，每个圆下面画两条竖线就有二八十六，16只脚。少了10只，再在圆下添画两只脚，只要添5只就够了。所以是5只兔，3只鸡。”多妙的想法，我不禁为这个学生鼓掌，我期待着老师的表现。可是等这个学生一讲完，她就让他回到座位上去了。多让人遗憾！对于一些学困生来讲，假设法较抽象、难理解，而这种画图法其实是假设法直观形象的演示，如果教师抓住这个生成的资源，以此为切入点引入假设法，那学生对假设法的理解将化难为易，变抽象为形象，让学生轻松理解掌握假设法。提出画图法的学生也会为自己的发现而自豪、鼓舞从而爱上数学。

注重教学细节，其实质是精致教学流程，突出教学重点，突显教学亮点，提高课堂教学质量，绽放个性魅力。因此，于细微处见功夫，不仅是名师成功的秘诀，也是当下课堂教学真正走向有效、高效的秘诀。