b5新课程改革下的物理教学

b5新课程改革下的物理教学（共14篇）

b5新课程改革下的物理教学 篇1

版权所有

仅供参考

新课程改革下的物理教学

一、新课程改革挑战教师素质

第一，新课程改革挑战教师教学观念。新课程改革着眼学生终身学习理念和能力，以培养学生创新精神和实践能力为重点，倡导教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式等在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动、研究性学习、选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标。其功能不仅传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了很本性的变化。传统的教育观念、人才培养模式已不能适应新课程改革的需要，教师必须接受新的课程观、知识观、学生观、人才观和教师观，用新的教育观念指导自己的教育工作。

第二，新课程改革挑战教师能力结构。新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。这对传统的以“讲授一接受”式教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻的挑战，要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。

既然新课改对教师有了这样的挑战，那么物理老师应如何应对呢？ 二.、新课改下的物理教学方法

1．.教师首先要转变教育理念和教学理念。

传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。我们在教学过程中，根据新课程标准的要求，在课堂教学中超越了学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。在教学中鼓励学生大胆对常见现象及熟知事物提出相反意见，培养学生科学的批判精神。

2．营造物理课堂情境，活跃课堂气氛，创造一个良好的学习、探究的场所。

(1)强化主体性参与策略。教学是一种特定情境中的人际交往，通过创设探究问题的情境，激发学生探究的需要和兴趣，以此推动学生认知活动的进行是探究--发展模式教学中，启动学生主体性参与的动力。例如初中物理“浮沉条件”一课的引入，用演示实验创设情境，在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮于液面；放进一块石子，石子沉入杯底；放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于盐水中，再将此蛋放迸清水里，则见蛋下沉，放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮于液面。

以上情境使我们看到，同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不一样，而同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况又不相同，物体的浮沉到底与哪些因素有关呢？从情境中引出问题有利于学生主体参与的动力性、感染性、强化性、定向性、信号性增强；能更有效地调节、帮助学生认知；还可为学生提供良好的暗示或启迪；调动学生原有认知结构的某些线索，促进思维的内部整合作用，培养学生的创造性思维。

(2)方法教育显性处理策略。科学重在探究未知，科学也正是在探究过程中不断发展的。物理学就是一部记录科学探究成果的历史，也是总结物理思想、观念和研究方法的历史。目前的物理教材，科学方法教育因素等以分散的形式隐蔽在知识的表述之中，学生往往由于未能注意方法的学习而影响了知识的获取及应用。倘若教师未注意到方法的指导，就会使教师只重视知识内容的教学，忽视科学思想、方法的教学，再加上科学思想、方法本身的抽象性、概括性，课本中零星运用不连贯，就使学生难于掌握，收效甚微，物理学中教育功能未能充分体现。针对如此现状，借助于培养学生独特的思维方式和学习模式，如探究--发展教学模式，培养学生发现问题一提出假设--科学探究--归纳推理，把科学思想和科学方法教育寓于知识获得过程中，并视为比知识更重要的内容--内核与脉络，以知识形成过程中所包含的科学方法去组织内容设计教学过程，旨在把学生的学习过程物化为学生潜能的开发过程。

例如在学习“密度”概念时，可先通过实验测出不同体积的铁块和铝块的质量，将实验数据制成表格。接着设问：“体积不同的铁块(或铝块)，它们的质量是否相同？体积相同的铁块和铝块，它们的质量是否相同？”在教师的设问引导下，学生感知到物体的质量不仅跟体积有关，而且还跟物质种类有关。这时教师要依据物理研究方法和思维方法，通过精心设计的问题或问题组(包括精心讲解)“对铁块(或铝块)而言，它的质量跟体积有什么关系，它的质量跟体积之比(m／V)有什么特点？铁和铝的m／V值是否相同，它表明了什么？”引导学生由浅人深地分析物理现象，逐步认识物理现象的共同属性和本质特征及其相互联系，进而形成物理概念，建立物理规律，使学生体会和认识科学方法对形成物理概念和规律的作用。

用心 爱心 专心

b5新课程改革下的物理教学 篇2

一、深入理解教材, 把握教材特色

1. 三维的课程培养目标是新教材中最突出的体现

物理学不仅以其概念、原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理, 而且以建立这种知识体系的过程中升华和发展了的科学思维和研究方法推动科学的继续进步, 与此同时, 它的知识和思想成为人类文化的一部分, 改变着人们的自然观、世界观, 奏响人类思想和观念进步的伟大旋律。例如, 新教材专辟一节“伽利略对自由落体运动的研究”, 历史地展示了伽利略的批判意识、逻辑推理能力、猜想与假说的魄力和实验验证的科学作风, 使学生认识到“伽利略之前的科学行动踯躅于泥途荒滩, 因而千年徘徊。从伽利略开始, 大师辈出, 经典如云, 近代科学的大门从此打开”。

新教材与老教材相比, 在新教材中对知识和技能的培养更多地融入了过程与方法, 更好地显示了物理规律的探究之路, 也使学生在学习知识过程中不知不觉地培养了一种正确的价值观、人生观。

2. 注重物理规律与生活的紧密联系

物理规律是来源于日常生活又指导着人们的日常生活。新教材中更加注重从生活的实例走向科学。例如, 教材引用了费思曼讲过的一个笑话:一位妇女因驾车超速被拦, 警察对她说:“太太, 您刚才的车速是每小时60英里!”妇女反驳说:“先生, 这是不可能的, 我开车还没有一个小时, 怎么可能每小时走60英里呢?”显然, 这位妇女没有瞬时速度甚至速度的概念, 但是她一定会有快慢的概念。快慢是常识, 速度才是科学。

相比而言, 旧教材多是教科书编者的“独白”, 一部教材在讲解新内容时, 能引起学生的期待, 就已很好了。新教材力图做到从编者的“独白”向编者与学生的“对话”转移, 用生活的语言和实例引发学生的思考, 以使学生更加自主地参与教学过程, 并培养自主学习的习惯和能力。

二、进行教法革新, 探索教学改革

1. 加强实验教学

物理学要求学生有较高的抽象、逻辑思维能力, 而大多数学生则善于形象、直观思维, 实验教学在其中就显得尤为重要。新教材以实验为立足点, 为学生创设良好的学习情境, 使他们在动手、动脑、去伪存真中悟出道理, 得出结论, 使他们学习物理的兴趣得到激发, 实验操作能力得到培养, 创造能力得以发展, 思维不会受到约束。同时, 在课堂教学中, 应尽量给出一些具体直观的感性材料, 以加深学生对概念、规律的理解, 帮助学生由直观形象思维向逻辑、抽象思维过渡。例如, 学生往往认为软的物体受力有形变, 硬的物体受力无形变, 教师可做厚玻璃瓶用手挤压产生形变实验来演示弹力产生的条件, 使学生容易理解弹力的概念。

为了加强实验教学, 教师可多进行探究性实验, 增设趣味性小实验, 改演示实验为师生协同实验, 布置课外实验作业, 开放物理实验室, 开展小制作评比, 应用多媒体手段进行教学等方法来激发学生的求知欲, 培养动手能力。

2. 树立新的评价观, 适应新的评价法

长期以来受“应试”教育的影响, 广大教师施教的目光大多聚焦在少数的“尖子生”身上, 对学生的评价往往以考试成绩为参照物, 忽略个体差异及特长。其实每个学生都有自己的长处, 有的善于实验操作, 有的善于小制作、小发明, 有的善于调查研究, 有的善于资料查阅, 有的善于发现问题, 有的善于归纳总结, 这就要求教师把施教的目光辐射到全体学生, 并努力培养他们独特的才能和志趣, 从而塑造学生的创造个性。为此, 在评价的过程中应注重学生综合素质的考查, 即评价内容的多元化;不要只关注评价的结果, 不要只关心学生对了多少, 更重要的是学生解决问题的过程、方法与所用的时间;注意评价对象的转变与发展, 给予多次评价的机会;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中, 将评价日常化。

新课程改革下的初中物理有效教学 篇3

关键词：初中物理；课堂教学；新课程改革；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.108

当前，物理课堂教学方式多种多样，各有千秋，有效的教学方法有着共同的作用，就是能提高物理课堂教学效果。尤其在新课程改革背景下，好的教学方法对提升物理教学效果发挥着非常关键的作用。

一、重视学科入门

学生到了初中二年级才会接触物理学科，刚开始，他们会对物理法充满好奇，表现出浓厚的学习兴趣，但这种兴趣往往不能保持太长时间，因此，物理教师要趁热打铁，及时深化。如在上序言课的时候，一定要认真备课，把第一节课上成功。此外，在课堂上，教师可以渗透一些生活现象，如为什么插入水中的筷子会弯折，为什么下雨的时候先看到闪电后听到雷声等，以此来激发学生的学习兴趣，为以后的学习奠定良好的基础。

二、注意课堂教学的有效性

运用有效的教学方法有助学生掌握物理知识和技能，并促进学生身心健康发展，因此，教师应根据学生的实际、教学内容等合理选择教学方法。

（一）做好备课

教师要想把课备好，首先要吃透教材，充分了解学生；其次要根据学生的实际情况，选择适合他们的教学方式，让每一个学生都能在物理课堂上有所收获。

（二）精心设计教学活动

课堂教学过程的优化，需要教师明确教学目标，从实际教学条件和学生的情况出发，制定和选择最佳的教学方案，进而顺利完成教学任务。教师要精心构思教学方法，精心设计练习，要根据学生的生活实际提出问题，给学生猜想和假设的时间，再经过自己的点拨，启发，使学生有质的飞跃，进而提高探究活动的有效性。

（三）课堂提问应具有针对性和实效性

在物理教学中，教师提出的问题要有针对性，能激发学生的求知欲望，促进学生的大胆想象和猜想，加强师生之间的互动交流，优化课堂教学过程。提高课堂教学提问的有效性，能大大提高课堂教学效率。首先，教师要精心设计问题，问题的设计应围绕教学目标，能反映学习重难点，做到少而精。其次，教师提出的问题难易适度，有层次性，有深度。教师应根据学生的能力不同，提出不同的问题，先易后难，可以使学生的思维保持活跃状态。 再次，教师设计问题时要循序渐进，从学生已有能力和知识为出发点，梯进式提出与新知识有关的问题。

（四）注重实验教学

初中生有着强烈的好奇心和探究欲，他们喜欢动手操作，感受自然界的神奇。所以，教师要加强实验教学，用实验来启发学生的发散思维，给他们提供动手动脑的机会，使他们在实践中获得体验，感受学习的乐趣，提高对物理学习的兴趣。

（五）提供高质量的课堂练习

通过练习考核，不但能帮助学生巩固所学知识，还能使教师了解学生对知识的掌握情况。因此，物理教师要精心选择和设计课堂练习题，把教学重难点和知识点渗透到习题中，提高学生的综合运用能力。

三、培养师生情感，建立良好的师生关系

（一）教学过程是师生双边互动的过程

知识的传授和获得往往会受到情感的影响，有效的教学需要师生配合默契、情感交流、和谐相处。在这样的氛围中，学生消除了畏惧感，身心放松，感到学习是一件快乐的事情，学习效率增强。

（二）构建新型的师生关系，增加和学生之间的感情

教师要放下架子，走近学生中去，主动和他们交流，倾听他们的心声，为他们排忧解难，拉近彼此的距离；课下和学生一起娱乐，一起谈心，用他们感兴趣的话题作为切入点。初中生正处在心理成长的关键期，需要教师的引导和耐心的教导，因此，教师要用一颗宽容的心包容学生，不能一味严厉的批评和指责，更不能冷嘲热讽和体罚，应正确引导和帮助学生，让他们感受到老师的关心，否则学生就会厌烦教师，进而失去学习物理的兴趣。

四、通过测试反馈来分析教学效果

反馈是教师与学生双向互动的过程，反馈的方式主要有两种，一种是教师可以先让学生自学课程内容，自己预习所要掌握的知识，教师结合每节物理新授课程的知识点，组织学生进行测试，学生可以根据自己初步掌握的知识进行尝试性解答。这种测试的方式主要侧重于基本概念和基础性知识，大部分学生能通过测试获得成功的体验。有目的的教学活动，能发挥学生的学习动力，他们尝试进行自我探索，并能根据实际情况调整学习策略，提高了课堂学习效率。

另一种反馈就是教师讲完课以后给予测试和反馈。在学习任务结束后，教师可以利用几分钟的时间检测学生的知识掌握情况，待学生做完测试题后，教师要及时公布测试结果。在此环节中，教师要对优秀的学生提高学习要求，以满足他们的学习需求，之后教师根据全体学生的反馈，对课堂教学策略进行调整，然后得到第二次反馈。在此过程中，教师给予学生指导和帮助，充分运用罗森塔尔效应，增强学生的信心，消除他们对物理学习的畏惧感。

总而言之，在新课程改革下，教师要不断学习新的教学理念，探究新的教学方法，坚持理论与实践相结合的教学思路，通过实践不断丰富教学理论，在课堂教学中以学生为中心，根据课程教材内容和学生的实际，选择最优的教学策略，在教学内容中加入学生感兴趣的元素，让课堂充满灵性和智慧，加深学生对知识的理解。同时，教师要创设轻松的学习环境，便于学生掌握、理解物理知识，培养学生物理学习兴趣，增强学生的学习能力和创新能力，使初中物理教学成果更加显著。

参考文献：

[1] 韩丽芝.初探初中物理教学中的科学方法教育[J].中学课程辅导：教学研究，2015（20）.

[2] 王文涛.新课程背景下初中物理教学法初探[J].青年与社会：中外教育研究，2012（12）.

[3] 骆海朋.初探初中物理教学中的兴趣培养[J].中国校园文学：教育教学研究，2011（9）.

[4] 秦华.初中物理演示实验的教学改革初探[J].动动画世界：教育技术研究，2011（10）.

b5新课程改革下的物理教学 篇4

【摘要】随着我国基础教育课程改革在实践中不断深化，2012年广西普通高中新课程改革全面启动，传统的物理实验教学已经不能适应新课改的新要求，不能满足培养高素质的探究性、创新型人才需要。对照新课程改革的要求，寻求改进和解决的策略，使之适应新课程改革的需要已经成为高中物理实验教学当务之急的重要课题。

【关键词】物理实验新课改问题应对的策略

一、物理实验教学的重要性

物理是一门以实验为基础的学科，物理学的定义、定理、规律、定律都是在实验的基础上概括和总结出来的。可以说，物理实验是沟通猜想认识和归纳分析的重要桥梁，正是有了实验，才将许多自然规律以本质面目呈现在人们面前。就高中物理实验来讲，它既是物理教学过程当中的一个重要知识点，同时也是教师引导学生掌握物理研究方法的一个重要手段，因此物理实验课在高中物理教学过程中一直处于一个非常重要的地位。

二、新课改对实验教学的要求

普通高中物理课程标准中明确提出要达到以下总目标：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。

高中新课程改革深入发展的今天，高中物理实验教学有了更新、更高的要求，“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升，不仅重视与基本理论知识点的衔接，还更加重视学生实验能力和创新意识的培养。很多实验由演示实验变成探究性实验，由验证性实验变成探究性实验，例如，验证力的平行四边形定则变成了探究求合力的方法。实验教学不再是“统一的实验教材”、“统一的实验题目”、“统一的仪器”、“统一的方法步骤”、“统一的结果”，而是只提出问题，提出几个参考案例，具体采用什么方案，如何操作，会有什么结果则由学生充分发挥，自行探究。

三、物理实验教学的现状及存在的问题

经深入调查和分析，发现目前实验教学中存在的突出问题如下：

1．学生人数众多，实验器材配备严重不足。现在一个班的人数有近70人，一个年级的人数有1200多人，但实验器材的配备还是外于上个世纪80年代的水平，远无法满足实验教学的需要。

2．班额大，一名任课教师无法同时应对全班60几个学生，以致无法保证每个学生都能得到很好的指导，出现错误或者问题无法得到及时发现并解决。

3．时间紧，课程改革后，物理课时的安排为每周3节，但教学内容不减反增，教学要求与提高，单靠课堂上的40分钟时间根本无法进行深入的探究。

4．现任的物理教师由于受传统教学观念和教学方法的影响，以及班额大、时间紧、器材少的限制，无法进行真正深入的探究，为完成教学任务，还是自觉不自觉的受用传统的实验教学方法，“统一的实验教材”、“统一的实验题目”、“统一的仪器”、“统一的方法步骤”、“统一的结果”。

5．现任物理教师由于受知识水平的限制，如计算机软件知识和一些现代实验器材的使用知识，导致一些现代实验无法开展。

6．由于商家追求利益最大化，生产出来的产品很多都是“一次性的”，用过一次或者几次后便报销，无法再使用，由于经费或者是审批手续繁锁的原因等又导致无法及时补充更换损坏的仪器，以致很多探究性实验无法正常开展。现在用的牛顿管，抽气机还是上个世纪70年代的产品，而且只有一套，气垫导轨必备的气泵则无法使用。

四、应对的策略

1．严格控制班额，努力实现小班化教学，向发达国家或国内发达地区学习。如果真能实现25个人一个班甚至15个人一个班，开展小班化教学，那么使物理实验教学变成真正意义上的探究式教学将不再是梦想。今年，合浦县教育局转达北海市教育局的通知中提到，今年新高一和初一年级的班额努力控制在50个人一班，这让我们看到了进步，看到了希望。

2．配备专职的实验指导教师，在上实验课时让实验指导教师进入课堂，协助任课教师上好实验课。在课堂上指导学生开展实验探究，遇到问题及时解答。彻底改变一个教师无法应对60几个学生的情况。现在本校只有两名物理实验教师，而且只负责仪器的准备，其他工作均由任课教师自行解决。在无法实现真正的小班化教学的情况下，配备专职的实验指导教师，并让实验指导教师进入课堂无疑将成为实现物理实验探究式教学的有效办法，为顺利实现新课程改革中的实验教学改革提供有力的支持。

3．开放实验室，在每天放学后或者是周末，开放实验室，让对物理实验，物理学科有浓厚兴趣的学生到实验室开展实验，对课堂上没完成的实继续探究，或者是一些新的猜想和实验方案付诸实施，或者是搞一些小的发明创造的，让学生充分体会科学探究的过程，掌握科学研究的方法，培养学生创造思维和实践能力，提高学生科学素养。

4．加大师资培训，转变教师观念，提高物理教师的综合素质，尤其是提高物理教师应用现代教学手段设备辅助进行物理实验教学的能力，实现物理实验教学方式的转变，切实提高物理实验教学水平的质量。

5．加大经费投入，及时购置现代教学必需的实验设施，如计算机，传感器，数码相机等，对损坏的仪器及时更换和补充。

五、结语

通过对新课程改革背景下的高中物理实验教学的研究后，我们可以清晰地发现，高中物理实验教学尤其是农村中学的物理实验教学，依然存在诸多问题，有待各方（政府，学校，教师）共同努力，继续探索解决的办法。作为一线的物理教师，我们也应在实践中不断钻研，为新课程改革的顺利实现，为具有培养创新思维和实践能力的中学生做出自己的努力。

参考文献

［1］教育部制定：《普通高中物理课程标准》人民教育出版社，2013年版

［2］廖伯琴主编:《高中新课标教材(物理)介绍》，山东科学技术出版社，2006年版

新课程下的历史教学改革论文 篇5

目前，新一轮的基础教育课程改革，不仅要求教师要更新教育观念，而且要求教师转变角色，《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。”为了适应当前的教育改革，更好地引导学生自主学习、自主发展，我们教师要更新教育观念，改进教学方法，注重提高学生的综合素质，培养学生善于分析问题、解决问题的能力。因此，在新一轮课程改革中，我们教师角色必须转变，才能适应新形势下教育的发展与要求。

1更新教育观念，改进教学方法

过去传统教学方法，是重视对知识的传授，而忽视了对学生的全面发展。我们要更新教育观念，新课程改革要求教师以人为本，以学生为主体，要充分发挥学生的主体积极性，不能把学生当作灌输“知识容器”，在历史教学过程中，既要指导和帮助学生掌握知识，又要培养学生获得情操的陶冶、智力的开发和能力的提高。同时还要培养学生形成良好的个性和健全的人格。

要改进教学方法，在历史教学过程中，既是培养学生掌握知识的过程，又是培养学生身心发展、潜能开发的过程，通过教学活动，不仅让学生掌握历史知识，更重要的是让学生从心灵深处激发出对优秀历史人物的崇敬，从而受到历史人物的优良品质的熏陶和感染，以提高学生的思想素质修养，培养学生的个性和健全人格。历史教育不仅是让学生学会记住历史时间、地点、人物、事件的发生、发展情况，而且是为了使学生的思维能力得到更充分的发挥，不断地提高学生的思想素质，发展学生的智力潜能。因此，把过去重视传授知识为主，转为重视发展学生能力为重点的教育方向。

2倡导教师的“教”，是为了学生的“学”

在传统的教学中，总是由教师牵着学生鼻子走，学生要围绕教师的指挥棒转，实行以“教”定“学”的模式，让学生配合或适应教师的教，使学生被动学习，造成学生的主动学习性被丧失了。因此，这种以教师的“讲”为中心的教学方式，使学生处于被动状态，不利于学生潜能开发和身心的发展。例如，在分析历史事件的产生原因和影响时，而教师过多地讲解、分析，让学生被动地听说，这样就是以教师为中心的教学方法，不能培养学生思维能力和实践能力。

而新课程的倡导教师的“教”，是为了学生的“学”，就是要求教师在上课时，注意学生的反应，关注学生的学习情况，而不能只顾自己滔滔不绝地“讲”，不管学生是否接受，在课后还要对不层次的学生进行辅导，与学生进行交流，要把学生适应教师，转变为教师要关注每个学生的发展。认真研究如何引导和启发学生学习，接受教师传授给学生的知识，以提高学习效果。

3由重教学结果，转向重教学过程的转变

传统的教学方式，是“重结果，轻过程”，这是一个十分明显的教学弊端。它是让学生走向死记硬背的科学知识，把学生推向应试教育的死胡同角落里，不能培养和提高学生的思维能力。因此，我们要重视教学过程，让学生明确学习历史的目的和意义，注重培养发展学生的思维能力，提高学生学习历史的兴趣。要让学生通过学习历史，能亲身经历或体验历史发展的过程，培养学生的思维方法，是历史教学的重要目标。如果强调重学习历史的结果，只会把学生的思维引向一个共同的标准答案的方向，不能发展学生的思维能力。而重视教学过程，则要求教师在教学设计中，揭示历史知识的发生过程，也就是历史的思维过程，让学生在思维中得到训练，既长知识，又能增进才干。

我们学习历史科学知识，是经历“（具体）感知――（抽象）概括――（实际）应用”的认识过程。在这个过程中则有两次飞跃。第一次飞跃，“感知――概括”，让学生的认识活动，在具体感知的基础上，通过抽象概括，才能得到历史的`结论。第二次飞跃，“概括――应用”，就是把掌握的历史知识的结论，应用于实际的过程。教学实践证明，学生只有在学习历史过程中，真正实现了这两次飞跃，才能实现历史教学目标，更好地完成历史教学任务。

4改进教学方法，提高教学效果

学校开展素质教育的目标，是培养学生全面发展，而不是要让学生在每一个方面都按照同一规格平均发展，要以学生为主体，充分发展学生的个性和特长，调动学生的积极性。不能按照统一规模进行教育，既不利于人才的培养，也不符合时代发展对教育的要求。因此，要求教师在教学形式上，可以综合运用集体授课与活动、分组讨论或互相交流、自学与辅导，搜集历史资料与独立研究等多种学习形式，实行不拘一格的学习方法。

在教学过程中，要采取灵活多变的教学方法，在每堂历史课都应按照实际的需要，设计教学内容与方法，以满足各层次学生的需要，要认真了解分析学生的差异性，针对不同层次的学生，采取不同的教学措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地调动学生的学习积极性，充分发展学生的各种各样的潜能，以提高历史教学效果。

总而言之，新一轮的基础教育课程改革，使教师的教学观念与教学方法，发生根本性的改变，要求教师要随着新课程下的课堂教学方式的改变，要重新形成自己的教学方式，必须顺应时代发展的要求，做到“随机应变”，才能永远立于不败之地，才能不断地创造佳绩，提高教学效果。

b5新课程改革下的物理教学 篇6

新课程改革下的体育与健康教学反思

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的，“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育教学工作，使学生掌握基本运动技能，养成锻炼身体的好习惯”为指导思想，以“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展”为出发点，以促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力水平”。

自新课程改革以来，体育课该上什么？怎么上？作为一线教师，我很困惑。通过学习耿培新老师的《疑难问题解析与教学建议》以后，使我对以上问题有了一定的认识。首先，是在制定教学目标上，有了明确的目标，改变了过去的目标过多，一节课难以实现的情况，以前的目标没有体现区别对待、因材施教的原则，目标表述以不规范。其次，是对运动技能教学有所忽视。受应试教育和安全教育的影响，体育与健康课程和教学不受重视，有的运动项目不敢教学，学生体质和运动能力普遍下降，

新课程改革下的历史教学 篇7

历史新课程改革要求教师必须有全新的历史教学理念。新课改的实施使得历史教师的教学责任由单纯知识技能传递, 转变为以情感为核心的三维目标的培育。与之对应, 师生关系必然发生新的根本性的变化。由于教学目标的完整性, 教师的历史教学责任便有了拓展, 从而注定了教学方式的转变。教学过程转变为学生的主体构建性学习过程, 教师的责任在于帮助学生选择有效的学习方式, 组织有效的教学活动, 实现学生的有效学习。教师角色只能是学生学习的组织者、指导者、合作者、促进者, 与教材、媒体等一起构成学生的学习生态环境, 为学生这一学习主体服务。

二、重建教学评价体系, 尊重教师的主导地位, 突出学生的主体地位

新的历史课程教学理念, 必然要求重建新的教学评价体系。这就是指在课堂教学中, 教师要做到目标合理, 设计科学, 恰当处理教材及师生关系;要开放历史教学设计、内容、空间、形式、结果;要善于创设教学情境, 激发学生学习的主动性, 为学生提供多样化的信息来源, 引导学生在探究体验中发挥学习潜能;要使教材设计独特新颖, 发挥教学个性, 艺术地驾驭课堂;要有利于学生个性化学习;要最大限度地让学生得到认知、能力等方面锻炼的机会, 为学生进一步自我发展留下充足的空间, 得到启示, 获得进步;要善于联系生活实际并充分挖掘教材中的情感因素, 自觉地运用它们来陶冶学生的情感、人格。此外, 教师还要热爱学生, 体现人文关怀, 善于发现学生的闪光点, 倡导平等、和谐的师生关系。

学生要通过课堂学习养成良好的学习行为习惯, 掌握扎实的历史基础知识, 训练基本技能, 使自己的多种能力得到发展;要有宽松的学习心态和强烈的表现欲望, 可以自由向师生发表自己的见解, 展现特长, 使自己的兴趣、爱好、需要得到满足, 个性得到发展;要有强烈的探究欲望、浓厚的兴趣、灵活的思维方式, 能积极地发表自己的看法, 善于与合作伙伴交流, 有较强的独立意识;要善于选择自己的学习方式, 大胆想象, 独立思考, 发散思维, 拓展思路, 用生活、个性化眼光对待学习;能获得一定的历史基础知识, 并使自己的多种能力得到强化, 展示自我, 获得积极的情感体验, 人格得到健康的连续性发展, 并通过课堂学习, 又生成了有价值的新问题, 激起探究欲望, 使自己自觉进行进一步的探讨;要学习情绪饱满, 能在体验中受到学习内容的情感感染, 获得美的享受, 能感受到人性的温暖, 并与教师平等对话、交流, 能与教师和学习内容产生情感共鸣。

在新课程的指导下, 教师要以学生主动、健康、和谐、发展为基本教学思想, 最大限度地给学生提供自主探究问题的机会, 相信学生并恰当地引导学生进行有效的学习。在教师指导下, 学生要自觉、积极、主动地参与活动, 对学习活动进行自我调控, 能够独立地思考与学习, 并敢于突破常规, 有所超越, 在自身发展中获得主动。

三、变革历史学习方式, 提高“教”与“学”的效率

以往学生学习历史的传统方式带有明显的被动、单一的烙印。学生学习方式的改变, 要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中, 教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者, 要注重学生学习历史知识的过程和方法, 使学生学会学习, 鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史, 培养发现历史问题和解决问题的能力, 养成探究学习的习惯, 培养良好的品德和健全的人格, 实现学生自主学习、合作学习、探究学习, 使学生的主体地位得到尊重。

1. 自主学习

自主学习方式强调学生的身心参与, 强调学习的过程性, 强调学生的直接体验, 强调学生的主动构建。课堂操作要略是:教师要心态放松, 让学生自由开放地感知历史学习材料;激发动机, 让历史学习成为学生的课堂需要;情感渲染, 让学生与历史共鸣;直观感受, 让历史与学生亲密接触;生活互融, 让历史成为学生生活的一部分;活动引导, 让学生在历史情境中动起来;对话交流, 让学生在表达与反思中构建。

2. 探究学习

探究学习方式要有民主、平等、宽松的学习环境, 要有集中、新颖、有价值的问题或探究主题, 要留给学生充分的活动时空, 保护学生的探究欲, 不要按教师意见随意取舍学生的见解。课堂操作要略是:探究过程的延续性, 探究价值的创新性, 历史资源的整合性。

3. 合作学习

合作学习方式要有明确的合作小组内学生都能接受的探究主题, 每个学生都有均等的学习机会, 学生能够获得探索、挑战性的心理体验, 交流充分, 允许个性化的观点生成, 合作的延伸性。课堂操作要略是:建立合作对话的师生关系, 历史合作学习的常用方式包括任务分工式合作、滚雪球式合作讨论、书写式合作讨论、炉边谈话式合作讨论等等。

浅论新课程改革下的高中物理教学 篇8

一、在教学设计的立意上要有新的突破

在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”，这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、與其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决问题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。

其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题；让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。

二、在因材施教的方式上要有断的突破

在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

新课程改革背景下的高中物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。

三、在教学评价的制度上要有新的突破

考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的甄别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。

新课程理念下的教学反思 篇9

雷利锐

一堂好课的特征可以有以下十六个字来概括：师生互动，充满活力，符合规律，共同发展。这次备课组教学研讨中，我将科学探究贯穿于整个课堂，较好地体现了初中物理新课程的理念，体现了初中物理教学技术改革的特点，经过其他教师的评课，我对自己的课堂反思如下。

一、体现了“以学生发展为本”和“以教师发展为本”的理念

教师在进行课堂教学设计时，能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标着手，精心组织教学内容和教学过程。

如我在《探究电阻上电流和电压的关系》教学时，以生活中常见的小彩灯亮度随电压的变化由暗到亮的演示实验，创设情景引入探究的主题。在学生感觉精彩的同时，鼓励学生根据已经学过的电流、电压和电阻等电学物理量引发新的思考——猜想电流与电压、电阻之间究竟有怎样的关系。接下来引导学生通过小组成员之间的交流、讨论，自主设计出采取控制变量方法的实验探究方案，在相互交流的过程中完成对实验设计方案的评价。接着在实验探究的过程中，学生通过对所采集的实验数据的分析处理，逐步得到通过导体的电流与电压之间的关系、电流与电阻之间的关系。在对所采集的实验数据进行分析处理时，要求学生将数学知识作为辅助工具，应用图线对实验数据进行分析处理，使学生在学科整合的教学过程中初步体会到实验数据分析方法的多元化。最后，各组学生就实验过程与结论进行交流、讨论及评价，使学生充分体验欧姆定律的形成过程。在学生体验欧姆定律得出过程中，既达到知识与技能目标方面的要求，又体会了物理学研究的方法，提高用所学知识解决物理问题的能力，初步形成了正确的思维方法和尊重实验数据的科学态度。

整堂课的设计和教学以学生的原有基础出发，充分考虑学生的发展水平，既注重教育观念的更新，又注重学习学习方式的转变，体现了新课程和新教材的要求。

二、善于创设情景，激发学习情趣

如我在《欧姆定律及其应用》时提出一个问题：“小明父亲从国外带回了一只灯泡，其正常工作电压为110V，而我国照明电路使用的电压为220V，这只灯泡能不能在他家使用？”这样引入新课的贴近学生的生活，趣味性很强富有创意，能吸引学生的眼球，将学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境之中。好的课堂开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲望，为整节课的学习打下一个良好的基础，使整个教学活动进行得活泼、有序、自然。本节课内容是以学生常见的现象为基础提出问题，把学生带到研究的情景中，通过实验探究过程总结出平面镜成像的普遍规律，再用这些知识解决身边的实际问题。通过展示物理知识造福人类的魅力，进一步激发了学生热爱物理，热爱科学的情感。

三、体现了合作学习的要素

这些课在改善学生的学习方式上都作了一定的尝试，除了开展较为有效的探究式学习外，小组和团队的合作学习也得以较好地体现。合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，学生在完成学习任务时采用在小组或团队中进行的，有明确分工的互动性的学习方式。合作学习有以下要素：（1）学习时相互支持，相互配合，并促进互动；

（2）积极承担共同任务中的个人责任；（3）维护成员间的互信，解决组内冲突；（4）对各人的任务进行小组加工；（5）对共同成果进行评估、改进。本节课中在实验方案的设计、实验数据的收集和实验结论的交流评估过程中，合作学习的要素得以明显体现，学生的能力得以提高，思维得以发展，学生感受到了合作学习的快乐。

四、注重学生探究能力的培养，引导学生自主探究

探究性学习则是主体的、能动的活动，它可以避免一些应试教育的弊端。探究性学习是指教师创设类似科学研究的情景，学生在教师的引导下自主探究、实践、体验等一系列活动，让学生主动获取知识，培养学生能力的全新学习方式。其优越性主要体现在对于学生学习兴趣的激发与维持以及求知欲望的进一步增强。在现行初中物理教材中，蕴含着大量可以开展探究性学习的内容，尤其是物理概念和规律，它的形成或建立过程本身，就是科学家不断探究的过程。这次展示课都很好的体现了学习方式的改变。赵老师在上《探究电阻上电流和电压关系》时，让学生通过一系列的猜想→可能→一定的循序渐进的思维方式，利用现有实验器材去探究规律，上台展示实验过程和所得结论，使学生感觉到自己是个发现者，研究者，探索者，同时让学生分享成功的喜悦。我在探究中只做点拨，不包办代替。只做“工作巡视”针对基础不同的学生“按需教学”。当学生在新的知识生长点发生疑问时，变“教”为“诱”，变“学”为“思”。体现了教师驾驭课堂能力，使因才施教得到淋漓尽致的发挥。使每个学生的参与课堂活动积极性高涨，落实了“一切为了学生发展”的课改目标。

五、关注全体、分层教学上还不足。

新课程下的美术教学 篇10

新课程给教师带来了严峻的挑战，也带来展示自己的机遇。每一位教师都将在这次改革中实现“蜕变”。

作为一名美术教师唯有不断提升自身的素质，才能完善自己的教学。在一阶段的美术教学中，我深切体会到身为美术教师在美术教学中要有一套行之有效的教学方法善于营造气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生对美术学习的喜爱。美术是一个包容性非常广泛的学科。这要求教师的知识面要广，要涉及多方面的领域。同时要具备着创设情境，培养审美意识。教师是创设情境的主导者和调节控者，通过设置一定的情境，让学生感知对美术内容尽快了解，产生探究欲望。明确学习的目标，培养审美意识要从学生的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发引导他们张开想象的翅膀，理解自己所学习的内容。以此形成自己的审美个性。我的主要做法是结合教学内容讲一些趣事或故事。如：《美术鉴赏》(人教版)第二课《玉石之分——古代玉石艺术》这一课我是以《红楼梦》导入这一个关于玉的传说;贾宝玉的前世就是一块玉石，而林黛玉是玉石下的一棵仙草，而且贾宝玉转世为人时口里还含着一块玉的趣事和《完璧归赵》“君子比德于玉的”故事来激励同学们去探研文学知识，认识人品道德的精神。再如：第三课《泥土的生命——古代陶器和瓷器》我自带了四个教具：陶器、瓷器、石膏、玻璃、鼓励学生发挥自己辨别事物的兴趣，提高鉴赏能力展示自己风采，学生对此颇欢迎。另外：在学生做作业时，总是没东西可画，我的另一个做法是：我让每一个学生都来教师，我要求学生互相交换作业，看看在对方的作业中你还能添画些什么?给他提些建议，或帮助他修改一下，学生都有善于表现的一面，他批改别人的作业比自己画的都认真，这样通过几个回合的补充，完善，学生的作业都丰富起来了，用些办法来提高学生的美术素养，美术兴趣和审美能力，不但帮助了别人同时也提高了自身素质。

新课程改革下的英语教学 篇11

关键词：新课改 学生亲近的教师 教法的改进 课后反思

英语课是一门语言课，也是工具课。教师不仅要传授知识并培养学生的语言能力，更重要的是培养人，使这些受教育者既有丰富的语言文化知识，又有崇高的思想品质。让每个学生都对英语感兴趣，都能学好英语是英语教师的理想，但实际上并没有那么容易。新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道，以不同方式接触和学习英语。在新的课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。教师除了改变过去的教学观念之外，还必须更新教学方法，在授课时也必须运用新的方法，把课堂变成与学生进行情感交流，开发学生潜能，发展学生个性的舞台。

一、做学生亲近的教师

根据学生的观点来看，他们对英语教师有很严的要求和希望，英语教师一定要明白学生喜欢什么样的教师，才能和学生消除对立。沟通情感， 善于了解学生的心理环境。建立融洽的师生关系是开展教学活动的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提，也是教师传授知识的桥梁和润滑剂。因此，教师要用自己的爱心来感化学生，经常关心、鼓励学生，向学生倾注爱心，与学生建立平等和谐的合作关系。对优等生和后进生都要尊重他们的人格，一视同仁。尤其对后进生的态度，要特别慎重，要“动之以情”，切忌冷嘲热讽，而应多给一些赞扬、鼓励。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的效果，使他们从内心对教师产生好感、敬爱和信赖，会在师生之间架起持久的情感桥梁。这种融洽的师生关系可以点燃学生学习英语的热情之火，营造出浓厚的教学氛围。

二、注意教法的改进

教学中充分发挥英语语言的魅力,让学生体会到文章蕴涵的情和意,激发内在的学习兴趣,为学生创设成功的机会,那么英语就由难学变为乐学,在玩与乐中得以掌握。

（1）增加课堂趣味性。单一陈旧的教法会使学生学习情绪低下，感到学习无动力。而中学生具有好动、好玩、好奇、好胜的特点。他们的情绪、情感和学习积极性很大程度上依赖于兴趣，这就需要教师结合教材内容不断改变教学方法，不断使学生感到学习的乐趣。如利用实物、简笔画进行英语对话教学，这样直观、形象地创设情景使学生围绕英语话题进行交流，具有实用性；教学形式可采用讨论式、自学式、表演式、对话式，让他们人人参与，人人受益。

（2）培养学生自主性。以前，一些教师采取“一言堂”、“满堂灌”的教法，使学生被动学习，压抑了学生的潜能，阻碍了学生思维的发展。要做好矫治工作，教师必须做到：第一，让学生不断进行多项语言交流传递；第二，对学生进行英语学法指导，培养学生的自学能力。

（3）恰当利用多媒体。多媒体的使用可以创设情境，感染学生，使课堂教学丰富多彩；还可以加快课堂节奏，加大课堂密度。教师应有效利用多媒体手段，激发学生的兴趣，并培养学生自主学习的能力，促进思维的开发性、灵活性及创造性。如NSEFC Module 6 Unit 5 The power of nature，课文涉及火山学家在夏威夷火山观测站工作的故事，文章的文字描述极为精致，学生较难理解。我们在导入课文时，利用有关火山的声像作品，通过画面和讲解使学生对文章涉及的内容有初步的理解，同时也激发了他们想了解课文的欲望。这种声、光、影视的效果同时出现，既生动又形象，把枯燥无味的英语变成鲜活、有趣的语言文化，从而提高了课堂效益。

三、及时进行课后反思，加强教学经验总结

一个教师的成长过程一定要具备经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。

总之，英语教师要认识到，我们是在教新课程，在教学过程中，要摒弃传统的教学理念，要处理好课堂上的师生角色，认识到新课程要求的教学实质。教学的最终目的是教会学生学习，是“授人以渔”，教会学生思考和创新。新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再只是“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，必须教会学生自己取水。

参考文献

1. 英语教学与专业评价 [M]. 广州：广东教育出版社,2005.2.27.

2. 中学英语课型与教学模式研究 [M]. 新世纪出版社,2002：237，244.

3. 走进新课堂 [M]. 北京师范大学出版社,2002：113-115，130.

b5新课程改革下的物理教学 篇12

机械运动是自然界的基本运动形式, 它所描述是的物理空间位置随时间变化的情况。学习本节是为学习机械运动做好准备。《时间和位移》是新课标人教版高中物理必修一第一章第二节教学内容, 主要学习三个知识点:1.时间和时刻的区别联系;2.位移概念, 位移和路程的区别;3.什么是矢量和标量。描述机械运动要用到时刻、时间间隔和位移概念, 其中掌握位移概念比较难。学习这些内容的过程和方法是学习速度和加速度等矢量的基础。

二、学情分析

遇到具体问题时学生难以区分时刻和时间间隔。学生第一次接触位移矢量, 很不习惯, 常常不考虑方向。教师要注意降低学习难度, 矢量概念教学不要一步到位, 要让学生多次接触矢量概念, 并逐步理解, 作业和练习要注意选容易的题, 以提高学生学习物理的信心。

三、教学重难点

1.重点是区别时间与时刻、位移和路程。2.难点是时间与时刻的区别, 矢量概念的掌握。

四、教学过程

(一) 创设情境, 引入课题

情境:俗语“一寸光阴一寸金, 寸金难买寸光阴”常用来劝说我们要珍惜时光, 不可虚度年华。其中“寸”本是长度的单位, “寸金”可以理解为一寸长的黄金, “光阴”是指时间, “寸光阴”又是什么意思呢?度量长度的单位“寸”怎么能够用来度量时间呢?要解决这一问题, 我们这节课来学习时间和位移。

设计理念:利用俗语让学生感到亲切自然, 引起学生的兴趣, 然后引出本节课的课题。还可以让学生介绍古人用铜壶滴漏计时的原理, 在箭杆上依次刻上十二生肖时辰, 竖立在壶的中央, 随着水不停地滴出, 壶中水面不断下降, 露出水面的刻度越来越多, “寸光阴”就是相当于壶中的水面下降一寸所需要的时间。

(二) 通过自主、探究、讨论、总结和练习, 完成教学过程

为了描述物体的运动, 我们需要掌握时间与时刻的概念。物体在某一位置时对应某时刻, 物体移到另一位置时对应另一时刻。为了研究时刻与时间的关系, 我们利用直线坐标来表示, 命名了时间轴。

1.时刻和时间间隔知识的学习

情境1.用时间轴表示一天24小时。晚自修是从19点30分开始到晚上22点30结束, 请在坐标轴上表示出来。

情境2.用时间轴表示2012年12个月的时间。

情境3.用时间轴表示10秒内的时间。在时间轴上如何表示下列几项?第1秒末, 第2秒初, 前3秒, 第5秒内, 第5秒。

讨论、总结:

1.时刻和时间间隔

(1) 时刻。在时间数轴上对应于一点, 它是事物运动发展变化过程所经历的各个状态的先后顺序的标志。

(2) 时间。在时间数轴上对应于一段, 它是事物运动发展变化过程长短的量度。

练习1.以下说法中, 哪些是时间?哪些是时刻?

(1) 列车员:说火车8点42分到站, 停车8分钟。

(2) 前3秒, 最后3秒, 第3秒末, 第3秒内。

答案: (1) 时刻, 时间; (2) 时间、时间、时刻、时间。

练习2.学校作息时间表上记录的是时刻, 还是时间?请你分别用这个表提出一些时间、时刻的问题。汽车、列车运行表呢?

答案:时刻, “6点20分起床”中的“6点20分”是时刻。“一节课40分”中的“40分”是时间。

时间与时刻的关系。Δt=t2-t1, 当t1=0时, Δt=t2。

设计理念:学生阅读课本的第一和第二段, 先感知和理解教材, 再尝试用坐标表示各种时间轴与事件的对应关系。讨论与交流后, 请一位学生上讲台展示。通过几个坐标的画图, 让学生体会到时间与时刻和事件的对应关系。利用直观的时间轴能有效帮助学生突破时间与时刻的区别这一难点。再用联系实际的练习, 激发学生兴趣, 加深对时间与时刻的理解, 达成教学目标。

2.路程和位移知识的学习

情境:一个人从北京去重庆, 有三种方案, 第一种是乘飞机沿直线飞抵重庆;第二种是全程坐火车;第三种是先坐火车去武汉, 然后乘轮船沿长江而上去重庆, 他的路线如图1所示。材料中三种方案的路程相同吗?若不相同, 哪一种方案的路程最大?哪一种方案的路程最小?三种方案的位置变化相同吗?用什么物理量来描述运动物体空间位置的变化?位移和路程有什么区别和联系?

讨论总结:

1.路程:物体运动轨迹的长度。其轨迹可以是直线, 也可以是曲线, 是标量。

2.位移:用来表示物体位置变化的物理量。它是从初位置指向末位置的一条有向线段, 是矢量。

练习1.如图2, A、B、C、D是半径为R的圆上的四个点, 一个物体由A出发, 沿圆周顺时针绕行一周, 途经ABCD四点, 问:

(1) 由A到B的过程中, 它通过的位移是多少?路程是多少? (2) 由A到C的过程呢? (3) 由A到D的过程呢? (4) 由A到A的过程呢?

练习2.学校举行800米比赛, 共有四个跑道, 每个跑道的起点和终点怎样定?比赛的时候, 从什么位置可以开始抢道?

设计理念:通过情境讨论, 总结出路程和位移的概念。培养学生的自主学习能习, 分析思维能力。这里利用理论联系实际的方法, 提高学生学习物理的兴趣和教学效果, 再通过两道习题, 加深学生对路程和位移的理解。

3.矢量和标量

情境1.什么是矢量?什么是标量?

情境2.位移、路程、时间、质量、温度等这些物理量中, 哪些是矢量?哪些是标量?

情境3.标量运算遵守什么法则?

情境4.矢量的运算如何进行?

(1) 两矢量在同一直线上怎样运算?

物体向东走了5m, 又向西走了2m, 若以向东的位移方向为正, 则物体的位移是x=5m+ (-2m) =3m。

(2) 相互垂直的两矢量怎样运算?

一位同学从操场出发, 向北走了40m, 到达C点, 然后又向东走了30m, 到达B点。用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移。三位移的大小各是多少?你能通过这个实例总结矢量相加的法则吗?

设计理念:学生阅读课本上相关内容后, 个别回答与讨论, 最后由学生总结。培养学生的自学能力。这里只简单了解矢量和标量, 所以不安排练习了。

4.直线运动的位置和位移

情境1.让学生任意定两个位置, 两个正数, 两个负数, 一正一负再在坐标轴表示物体由一个位置移到另一个位置, 然后弄清物体的位移是怎样表示的?位移的大小与方向怎样由刻度表示?

情境2.如图3 (甲) , 一根细长的弹簧系着一个小球, 放在光滑的桌面上。手握小球把弹簧拉长, 放手后小球便左右来回运动, B为小球向右到达的最远位置。小球向右经过中间位置O时开始计时, 其经过各点的时刻如图乙所示。若测得OA=OC=7cm, AB=3cm, 则自0时刻开始:

设计理念:学生探究、练习后, 总结同一直线上的矢量运算方法l=x2-x1。通过一个问题与一个练习, 让学生初步体验矢量与标量的区别。

(三) 总结:谈谈本节课你学到了什么?

1.时刻和时间间隔

(1) 时刻在时间数轴上, 对应于一点。 (2) 时间在时间数轴上, 对应于一段。

2.路程和位移

(1) 位移:初位置指向末位置的有向线段表示位移, 描述物体位置的改变, 是矢量, 与运动路径无关, 只由初末位置决定。 (2) 路程:质点运动轨迹的长度, 是标量, 取决于物体运动路径。

3.矢量和标量

(1) 矢量既有大小, 又有方向。 (2) 标量只有大小, 没有方向, 标量相加遵从算术加法的法则。

4.直线运动的位置和位移

(1) 用坐标表示位置; (2) 用位置坐标的变化量表示物体位移。

设计理念:根据记忆的遗忘规律, 及时复习所学知识, 有利于学生对知识的长久理解和记忆。这一环节是不能少的。可以先由学生整体回忆, 然后教师提问学生明确所学的内容。

(四) 课外拓展

1.作业P14的1、2、3题。

2.利用课余时间, 自己动手制作一个滴漏计时器。

浅谈新课程理念下的物理教学 篇13

成都市城厢中学校 蒋世政

内容摘要：在新课程理念下，教师的教学观念、教学方式应更新，高中物理教学改变，应从教师的课程意识开始，创设丰富有效的教学情景，培养学生的兴趣，以学生为中心，增强学生主体意识，培养学生提出问题的能力。

关键词：新课程理念、高中物理课堂教学。

课堂教学无论过去、现在还是将来，都是学校教学的主要形式，教师应遵循教学规律，实施有效教学，提高课堂教学质量。然而，当前的物理教学普遍存在重结果轻过程、重知识传授轻能力培养的现象。结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到相应的发展。物理课程标准的制定与实施，为中学物理教育开辟了一片崭新的天地。在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，在新课程理念下，如何进行高中物理课堂教学，笔者将从以下几个方面作探讨。

一、教师要有新课程意识

新课改实验以来，广大教师要有课程意识。所谓课程意识，就是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。长期以来，在教师的意识中只有“教学”的概念，而缺少“课程意识”。教师在日常的教育教学活动中更多使用教学术语，很少谈论课程论话题。在新课程实施中，广大教师尝试用新的课程理念和课程理论来解释和指导自己的教学行为，实现课程与教学的整合。当前的教学改革是在新课程背景下，在课程的话语范围进行的，因此，在两者关系中，课程首次成为矛盾的主要方面，课程成了主导因素，课程观决定了教学观。

由于长期受传统课程与教学论影响，在对新课程目标的理解上，常常混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一堂课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学目标欠缺了学科特点及课型特色，目标欠具体，内容重点、难点不清楚，把理想的课程目标当成标签，使教学陷入困境。又如，“综合实践活动”这样由学校自主开发的课程，没有统一要求的教材，教师会用“教学”的话语与思维去解决课程领域的问题，基于此，在新课程实施上，教师应确立这样的课程意识：关注课程而不仅仅局限于所教学科，把所教学科放到整个课程结构中去思考、去衡思，树立一个整体观念、全局观念，把自己的教学工作放到“培养全面发展的人”的高度去认识，去处理好教学中各种矛盾以及各要素之间的关系。教师只有确立了课程意识，才可以使自己真正成为课程改革的主体，不再是机械被动的课程方案计划的忠实执行者。

二、创设丰富、有效的物理教学情景，增强学生学习乐趣

良好的开端是教学取得成功的保证，所谓良好的开端，就是学生的积极性被充分彻底调动起来的一种状态，教师可以在复习旧知识引出新知识，直接提出新问题，设置悬念，引起学生内在的认知冲突，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其 1

充分感受到身边确实存在物理，引起学生想要解决问题的冲动，尽量创设一个良好的物理教学情景，引导学生对教学情境中有关的信息加以提取、分析，调动学生思维的积极性。

如何在物理学习中培养兴趣和乐趣，是值得广大物理教育工作者研究的问题。兴趣与动机有关，如果在物理学习的历程中学生的学习动机能得到满足，兴趣将随之产生。因此，只有从调整物理学习动机去设想，才是培养物理学习兴趣的可行途径。

在学习的过程中应引导学生明确阶段性学习目标，把课标中对物理知识的要求分解细致，目标越明确，也就越容易评定自己的成绩，达到了自己预期的成绩，自然就会满意，兴趣也随之产生。对于学习物理教材疑难偏多的学生，应选择与疑难问题有关的浅显的材料来学习，使学生的能力与内容相配合，这样学习才会有成就感，兴趣自然会产生，然后再不断深入地学习，疑难就会被解决。

将学习物理的心得体会及时地表达出来，也是培养学习兴趣的一条途径。学而有得是一种满足，把心得表达出来，有利于加强学习时寻求心得的兴趣。学习心得的表达方式很多，比如在课堂上让学生提出问题或回答教师提出的问题；安排学生之间讨论，让每个学生发表自己的意见，设立板报，办物理小报，征集实验方案等活动。为了准备将心得表现出来，学生在学习时自然要用心思考，能将书中的材料重新组织，纳入系统的记忆之中，心得表达出来会受到别人的重视而提高了学生的自尊，这会更加提高学生继续学习物理的兴趣。同时，物理学习不应只局限在教科书内，应伸出触角，广泛接触前沿的、边缘的相关知识和成果，感受物理学科的价值，深化对物理学的兴趣。

三、教学以学生为中心，增强学生的主体意识

1、教师应尊重学生的个体差异

教师要全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的学习特性。例如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣，喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理概念和规律感兴趣，喜欢进行一些逻辑、理性的思考和探索。教师在教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同认知水平和认知方式，鼓励与提倡学生采用不同的方法解决问题。

教学过程展开，联系的安排等要尽可能地让每个学生都主动参与，关心和爱护每一个学生，给他们创造种种成功机会。

2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合

物理学与我们生活息息相关，物理知识能帮助人们处理和解决生活中的具体问题。物理教学应与学生的日常生活及自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在背后的物理规律。教学中用于问题研究的对象不应仅局限于小球、木快、小车等更多的采用学生在生活中能轻松感到的物理事物的现象。例如：在曲线运动中的物体有汽车、导体、铁饼、雨伞上下落的雨滴，在受力分析的例子中可以列举发生形变的跳板和被弹起的运动员及悬挂着的工艺品，在强撞中有台球的碰撞、两节列车的链接问题，在简谐 2

运动的图象中可给出心电图仪、地震仪的记录图像等，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，以及将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。

3、以学生为中心，培养自主学习的能力。

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用，教师必须忍痛学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。在教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中学生能看懂的内容一律不讲，留给学生更多时间，让他们充分思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析，相互交流，引导学生主动参与，乐于探究，使其真正成为学习的主任。同时，教师还应帮助学生增加对学习任务和对自身学习过程的理解，引导他们针对自己的学习情况制定切实可行的学习计划，允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。

四、教学中培养学生提出问题、怀疑、发问的意识和能力

物理教师应着眼于促进学生的全面发展，因势引导，充分保护和调动学生的积极性，特别要从活跃课堂教学气氛的角度，强化学生的问题提出意识，提高学生的“问题提出”能力。创设课堂教学中的民主环境，教师要善于吸收教育科学的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力，激发学生的主体能动性。

怀疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现，要倡导多向怀疑。如果没有怀疑，物理学就不会有新发展。因此，在物理教学中，教师要大力倡导学生对教师的示范探究，对书本，对以往的结论敢于怀疑的精神，鼓励学生针对要怀疑的某一课题多方面收集信息、资料进行探究，勇于从多角度、多层面提出自己的观点和方案。

科学的发展，技术的进步，都是从发现问题开始的，要鼓励学生大胆发问。学生在学习物理时，如果对任何事物能大胆地问一个为什么，就能揭示矛盾，发现不足，找到课题探究的突破口。教学一开始培养学生提出问题能力时，就要保护、促进学生提问的积极性，因为多数学生还未养成发问的习惯，而且此时心中即使有问题也顾虑重重地怕自己提的问题太简单，怕提错了问题被别人笑话而不愿和大家一起探讨。

浅谈新课程改革下的小学语文教学 篇14

小学语文新课程改革给广大的小学语文教师带来了新的思考，它所带来的不仅仅是教学内容上的改革，对课堂教学也提出了全新的要求，课堂教学改革势在必行。改革的特点：主要是改革学生单一被动的学习方式，充分调动、发挥学生能多样化的学习。使学生在学习过程中既主动，又能独立和有个性化的学习，在学习过程中会发现问题，提出问题，分析和解决问题。强调培养学生创新精神和实践能力为目的。改革陈旧的教学模式，使学生整天处于被动的应付，机械训练，冷落和忽视对学生进行探究性的学习方法的培养。为了培养学生能更适应更高层次的学习和具有创新精神，老师必须要从传统的教学模式中走出来，用新的教学理念指导教学。给学生一个宽松的学习环境，给学生一个创新、探究的学习机会。

一、语文教学中注意培养学生的学习兴趣

培养学生的学习兴趣，提高教学质量是新课标研究的课题之

一。学生能不能主动学习，关键是培养学生的学习兴趣，伟大科学家爱因斯坦有一句说得好：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。探究学生学习的兴趣，具有现实意义，兴趣就像一把金钥匙能够开启学生心扉，引导学生走进知识的大门，学生有了兴趣，学习活动过程中对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，有兴趣的学习事半功倍。因此，探讨学生学习兴趣就显得十分必要了。

不同教材用不同方法培养学习兴趣。

1、活跃课堂气氛，创设教学情景来培养学生学习兴趣。作为一名小学语文教师，首先要在课堂教学中努力创设适合语文学习的教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。在教学《将相和》这类课文就可以用讲故事的形式进行教学，因为学生都喜欢听故事，用讲故事激发学生的学习兴趣。告诉学生这个事故发生在战国时间故事中主人公为了保卫赵国，他顾全大局，不畏强暴，勇敢地捍卫了战国利益。由于学生有浓厚的兴趣听故事，表现出极大的学习热情。在九年义务教材里编有很多这样的课文，利用学生喜欢听故事这一契机，充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主体，课堂的主人，培养了学生有个性化的学习。

2、学生的学习兴趣要看教师的上课艺术。看教师课堂教学是否成功，其标志之一就是看教师的授课水平能否激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。教师根据教学内容采用新颖的教学手段，在学生面前不断地展现出一个知识的新天地。为了培养学生独立学习的能力，有时要创造机会让学生发挥独立学习，并不断培养这种能力。用“扶”和“放”的方法可以让学生学习从依赖到独立学习的转变。一开始学习课文时“扶”一把，等学生有了学习兴趣老师要主动地“放”，就是放手让学生自主学习。在上《草船借箭》一文可采用这种“扶”、“放”的方法。教学实践过程中紧扣“借”，导读课文，“借”是中心词，文章内容围绕“借”叙述。谁借箭？向谁借？为什么要借？怎样借？结果怎样？学生

能回答这些问题，对课文就有了一个整体印象。遵循借字理解中心。整个教学过程，教师从“扶”到“放”一步一步把足智多谋的诸葛亮这一人物形象呈现了出来。课文最后点明借箭结果和课文的中心，教学过程体现了“扶”和“放”的原则。我们只要在教学实践中把握好这种关系，学生独立学习的能力就会得到很大提高。也完全符合新课标课程改革的实施要求。

3、不同学生，不同课文，教师要灵活机动采用不同方法。因为每个学生都有自己的独特的内心世界，他们观察、思考、解决问题方法各有不同，我们应该知道有效的学习应该是有个性化的，没有统一的学习方法。为了培养学生具有个性化的学习，教师有时也应该采用自由讨论方式进行教学。《詹天佑》一文就可以采用“自学、讨论”相结合的教学方法，把学习的主动权交给学生，提高他们的学习兴趣，拓展他们的知识，发展他们个性才能。当学生了解大意后指导他们学习，理解文章的主题，其次展开讨论。这样有个性化的学习方式使学生在收获知识同时思想教育也得到了一次升华。使学生体验到学习评议的兴趣和成功的喜悦。

当然，并不是每一种方法都适合每一个学生，有时是教师授课语言无味，有时可能是方法千篇一律，或者有时是只重讲轻学生听这一主体等到。这些需要教师和教学中不断摸索，形成自己的教学风格。

二、研究新课标，转变教学观念

五年义务教育课标具体要求教师必须熟悉教材内容，把握教

材的重点难点，将课文的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列的教学活动中。新课标对师生提供了更大的空间，教师要鼓励学生探究和思考，也鼓励教师应该结合自己实际情况进行调整和创新。教师要更新教育观念，用新的教育理念指导和进行自我调控。用新的教学观念指导教学，使过去那种只强调接受学习，死记硬背的学习方式要彻底改变。倡导学生乐于参与，主动探究，勤于动手，培养学生处理信息，获取知识的能力，分析问题和解决问题以及合作交流的能力。一句话，老师应在新课标的指导下，转变观念，才有动力去适应和创新，去实践一些新的教学方法。

三、让语文教学走进我们的生活

在教学过程中，教师要尽可能地让学生从已有的经验出发，创设学生熟悉的情景来达到学生探究学习的欲望。语文知识来源生活，又服务于生活，学习语文的目的是为了学会思考问题和解决生活中的实际问题。在实践过程中，学生主动地、富有个性地学习，只有这样才能转变过去传统、落后的教学方式，也只有这样才能培养学生创新精神和实践能力，使课堂充满活力。

总而言之，语文课程改革突出实践与探索，强调充分调动学生这一主体，重视多样化的学习方式，作为教师要不断研究，探讨新问题、新情况，找出更符合学生学习的好办法，培养出社会建设的合格人才。