中学教师听课管理规定（精选11篇）
推进新课程改革，课堂教学是关键，管理制度是保证。上课、听课、是学校教学及校本教研的一项重要内容，也是校本教研的一种形式。通过上课、听课活动，一方面，能使学校直接了解教师的课堂教学情况，便于发现教师课堂教学优点，并进行总结推广，对教师教学存在的问题直接给予指导；另一方面，通过领导与教师、教师与教师听课、评课，使大家互相学习，互相帮助，共同提高。现根据新课程改革精神，结合蒙阳新星学校实际情况，提出如下具体要求：
一、教师听课要求： ㈠ 听课数量：
1、校长听课每周不少于5节每学期不少于100节；学科主任、年级主任、新聘教师听课每周不少于3节每学期不少于50节；其余教师（含属于教师专业岗位的兼岗教师）听课每周不少于2节每学期不少于30节。
㈡ 听课形式：
1、独立听课。所有教师可随时到任何班级听课。
2、集体听课。校级、年级、学科组织的公开课、观摩课、比赛课、研究课等。
3、外出学习听课。㈢ 听课要求：
1、校级、年级、学科组组织的公开课、观摩课、比赛课、研究课等，同学科教师必须参加听课。听课教师原则上应自行先调好自己的课程，报教务处备案，如自己无法调课可报年级安排调课，绝对不能因听课而误课，凡因听课造成的空堂按旷工处理。
2、学科组集体听课，学科主任及所在班的班主任应协助做好听课准备工作，如时间、地点的安排、电教设备、学生的准备等。
3、听课时，教师要提前5分钟到达听课地点，不讲话、不走动、关闭通讯工具。如无特殊情况不得中途离场，以示对执教者的尊重。
4、要认真做好听课记录。均应写听课简评。学科主任、年级主任、学部校长听课要同时检查该教师教案，并在教案上方签字，教导处将不定期对听课记录和教师教案检查比对。
二、教师听课情况检查：
1、检查实行自查、抽查、定期检查相结合的方式进行。听课记录必须专本专用，书写认真并且项目齐全、日期、节次明确，两本以上听课记录必须标注1、2….并且标明起止使用时间。
2、学科、年级、学部组织的听评课活动，在蒙阳新星学校听课记录表上签字，教导处检查后计入教师听课数量。
3、教师外出培训听课由教师记录在听课记录本上。
4、教师每学期听课节数以学校检查登记的节数为准。
三、考核标准及处理办法：
1、教师听课情况与教师绩效挂钩。
2、教师严格按照规定完成每学期的基本听课任务，鼓励多听多学。
3、未达到听课节数，未按时交听课记录本教师，将直接予以通报批评每节次20元罚款的处罚。弄虚作假的老师，师德记为不合格，学校将严肃处理。
蒙阳新星学校 2018年8月28日
蒙阳新星学校集体备课制度
为提高我校教育教学质量，提高教师的业务素质和业务能力，帮助教师解决教学中遇到的疑难问题，特制定我校集体备课制度(试行)。
1、要求各年级各学科均实行集体备课。
2、各年级语、数、外各设学科主任一人，初中部政治、历史、地理、生物、化学、艺体设学科主任一人，八九年级各设物理学科主任一人。学科主任对各备课组集体备课负主要责任，起组织、指导、督促检查、记录情况作用。
3、坚持每周一次集体备课时间，做到计划落实、课题落实、人员落实，任何人不得迟到、缺席，有特殊情况须向备课组长请假。每周的集体备课时间、地点见附表的具体安排。
4、集体备课时须讨论一周内的教学计划和内容、教学重点难点、教学方法、教学过程的设计等，各教师在备课本上作好讨论情况记录。
5、备课组长要认真做好每次集体备课情况记录，包括备课时间、参加人员、备课内容、活动讨论意见等，每周日前上交教导处检查。
6、集体备课的具体要求：
“三定”：定时间，定内容，定主讲人
“五备”：备大纲(课程标准)、备教材、备教法、备学法、备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。
7、集体备课的实施程序：
在一些学校里,每学期期末,教师互相照着教案批量生产听课笔记的现象经常出现,甚至还有教研组长统一安排听课笔记内容的情况存在。由此可见,听课处在多么尴尬的境地。
为什么听课会沦落到如此境地呢?学校以及教育行政管理部门将听课作为一种管理手段和一项管理内容,教师被要求听课,而不是以自身的需要为出发点,即使真的捧着听课笔记走进课堂,也是“身在曹营心在汉”,浪费时间而已。规定的节数越多,教师的抵触情绪越强,应付的现象就越突出。层出不穷的商业化运作的观摩课、示范课等活动,总是有很多学校组织教师报名参加,即使是这样“难得”的机会,很多教师也没心思认真听课。
破解听课困局,首先我们要回答一个根本性的问题:为什么要听课?这似乎是一个多余的问题———当然是为了学习研究,为了提高教师的教育教学能力。正是因为这样的答案不用经过思考就能给出来,才说明了这种空泛的答案毫无意义。不同的教师,应该有不同的听课需求,只有当需求具体而迫切时,听课才有了具体的意义。刚入职的教师,因为对基本的课堂常规、教学组织等不熟悉,听课的目的就是学习怎样有条理地组织课堂教学,根据学生学习状态调整课堂教学结构等;有的教师对某一具体内容的教学活动的设计有疑问,听课的目的就是借鉴别人的教学方法和策略;有的教师承担着指导青年教师的任务,要针对具体的对象进行听课,帮助青年教师进行教学诊断;有的教师正在进行具体的课题研究,听课时关注的重点就是与课题研究有关的内容……基于自身的需求去听课,与为了完成学校规定的任务去听课,从态度到行动,肯定有着本质的区别。这就启发我们,听课的管理要从促进教师专业成长的角度出发,要充分关注教师自身的需求。
有价值的听课追求的是质量而不是数量。对于教师的专业成长来说,用心地听一节课,比做做样子听十节课的价值要大千百倍。所以,学校的听课管理要改变思路,以人为本,搭建平台,让听课成为教师的主动需求。教科室或教研组要了解每位教师的专业成长需求,根据实际情况确定听课研讨的目标。听课前做好充分准备,有的放矢,听课后有针对性进行反思和交流,这样的听课才能使教师听有所得,实现专业成长。人都有惰性,都有趋利避害的本能,如果仅仅是规定数量,然后放手不管,期末再以听课笔记为考核教师的标准,而不是以听课的实际收获来衡量,谁都会选择“走马观花”或者“闭门造车”。
一些学校或教育行政管理部门会统一印制听课记录本,要求所有教师按照统一的模板填写听课内容,重点往往指向教学过程的记录,有的甚至将教学过程记录分成了“教师活动”和“学生活动”两个板块。带着明确的需求去听课,却要忙着记录具体的教学过程,听完课再回头反思,却发现无从下笔。听课记录是不应该做统一模板要求的,要允许听课教师根据实际需要选择记录的内容和方式;听课记录也不应该是教学过程的具体记录,而应该重视听课时的即时思考,及时将思考的内容记录下来。我们会发现,很多看似潦草凌乱的听课记录,却蕴含着听课教师深刻的思考,他们课后进行整理,往往能成就一篇有真知灼见的案例或论文。这种“真”听课,无论是对听课教师自己,还是接受听课的教师,价值都不言而喻。
【关键词】中学教育管理 ；听课；课堂观察；课堂研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课堂教育是学校教育的基础，是孩子成长的园地，更是学校教育真正发挥作用的基础平台。在传统的教与学的过程中，课堂上无疑只有两种角色：“讲课者”与“听课者”，即我们通俗理解的老师与学生。然而在教育中的“听课者”却并不仅仅局限于学生这一群体，老师亦可成为“听课者”，并且老师的听课在教育中起着十分关键的作用。课堂可以称得上是研究教学方法最合适的园地，它蕴藏着丰富的、有价值的研究资料。听课是教师对于课堂的自主反思的过程，也是教师主动实践、收集经验的活动。
一、中学管理中存在的问题
（一）青年教师居多，教学技能缺乏
无论是在教育活动或者是公司企业当中，总是有经验者更能较高效率的处理问题。一个有经验的员工不仅能够处理好自身所面临的问题，也能为团队及他人带来利益。在教育活动中，一个有经验的教育者对于教育事业发展起着至关重要的作用，更对于孩子的成长起着导向作用。所以对于刚刚进入教育事业的青年教师来说，经验的积累就显得尤为重要。
（二）教学理念落后，课堂教育效率低下
一直以来，千百年来的教育理念深深地烙印在人们的观念中，“教学育人”“成龙成凤”“我教你学”的观念早已根深蒂固，传统的教育理念大都被一些有经验的教育者奉为圭臬，而恰恰是这些传统的有经验的教育者所秉承的教育理念阻挡了新的科学有效的理念的出现，从而导致教育效率低下。
二、听课的意义
（一）听课是教师起步的基石，是初为人师的起点。通过听课，反复的对于课堂不断的观察，并作出研究与分析，从而对课堂教育加深了解。
（二）听课教师可以通过对他人课堂的教学模式与方法，总结他人教学特点，学习他人的教学方法。对于积累自身的教学经验大有帮助。作为一名合格的教师，只有真正的“坐在学生的位置上”真实地去感受一节课，一个老师的教学，才能领悟出真正适合学生学习的教育方法。
（三）听课是教师自我学习实践的平台，也是自我检验的工具。教师通过对他人课堂讲解的不断实践，可以找到自己自身的不足，从而查漏补缺，也可以看到他人在教学方式上的不足，以警示自己。
所以，要想成为一个合格的教师，听课是必要行之的一步。
三、听课的方法
听课，并不意味着一定能够带来预期的效果，如果一味地只听不做，不思考，便毫无意义。要想使听课达到预期的效果，就必须学会听课的方法。
（一）态度
听课首先要学会放平心态，带着辩证的头脑去对待。这样既可以避免自己因为过度崇拜而忽略讲课者在讲课中所存在的问题，也可避免因过度自卑而产生的盲目崇拜。平视他人，客观的反映自己所听到的，找出问题，学习优点。
（二）内容
听课要抓住听课的重点才能有效地提高自己。所以在听课时要做好充足的准备，了解课堂教学目标，学习教学方案，还要关注学生对于课堂的反映。如：学生是否积极参与到学习活动中；学生的情绪反应等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教，而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
（三）思考
听课的目的就是能够在他人的教学中提升自己，所以在听课之后思考自己所听到的是非常必要的。一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会”。而真正参与的方式就是独立思考。向他人学习的过程就是将自己所看到的加以思考、研究、分析，才能有效地提高自己。
（四）评议
在听课后，作出听课总结，评议出他人教育中的优缺点，学习改进。在教学管理中，听课是一种发展性的方法，它没有终点。每个人在听课后所做出的结论也终将不会成为结果。他只能在不断地总结评论后，得出适用于此阶段的教学模式，但却永远无法满足后续的教育，所以，再教育管理中，听课是一种发展性政策，永续的持久将会源源不断地为教育注入新的活力。
四、总结
我国教育的发展依赖于对孩子的教育，而一批雄厚的师资力量能够有力的推动教育事业的发展。教育管理的科学性正是体现在对教育者的培养上。听课管理的提出正体现了这一点。但听课制度仍然存在一些弊端，过去很多时候，我们随堂听课的目的可能会比较单一：通常会较多考虑对于教学内容的处理；但是如果站在教研的角度进行课堂观察，就要考虑到自己的教学观念如学生观、教材观、课堂教学理念等方面，听课的结果不仅提高教师的教学技能，而且改变了教师的教育理念。
参考文献
[1]王丽芝.试论听课在教学管理中的作用与应用[J].吉林省教育学院学报（中学教研版），2010（03）.
[2]秦九斌.江苏科技大学学报（社会科学版）[J].2006（04）.
为了使学校、教师把教学作为学校的中心工作来抓，增强学校对教学工作的管理意识，提高课堂教学效益，构建高效课堂，提高教学质量。教务处在9月26日—29日安排了课堂教学评估活动，活动结束后，对全校教师的听课记录进行了检查。
现通报如下:
一、检查情况
学校一切工作的目标是提高教育教学质量，提高教育教学质量的关键是提高课堂教学效益。通过检查可以看出学校领导绝大多数教师都能够把握教学工作这一重点，把课堂教学作为重中之重，能够及时深入课堂听课，并且能够站在理论的高度、用新的教育理念进行评课，对教学质量的提高起到了积极的推进作用，提高了教育教学的实效性。
具体表现在:
1、听课积极，数量充足。
全校送交了听课笔记 76本，记录详实，有始有终。学校领导和多数教师听课认真，并且对教学过程作了详实、工整的记录，为准确评价指导提供了具体的材料，体现了严谨的工作作风。
2、指导到位，客观准确。
学校领导和多数教师对课堂情况作了准确分析，评课指导意见符合实际，分析评价具体，总评客观恰当，能用新的课程标准作为标尺衡量教学，针对性强，善于发现优点和不足，并注意总结经验，能够起到课堂教学的监控和指导作用。
二、通过检查，对听课数量和质量较好的陈红梅、杨雍、顾玉莲、段宇洁、颜龙梅、王艳美、杨海燕、袁红香、邓雨婷、龙淼、方明静、章雨娇、李健、杨省江、刘建国、蔡宪、郑菊、李油飞、何开发、熊钰、杨海、陈琦等 22 名老师提出表扬；对未上交听课笔记的阮轰、王家法、朱彬、阳昭松等 4 名 同志提出通报批评。
三、存在问题
个别学校领导对教学工作管理不严，不能深入教学第一线。教学指导不到位，理论素养欠缺，对于新的课程理念吃的不透，专研不精，有的根本没有分析意见和指导性意见。
个别教师听课活动质量不高，缺乏详细的课堂记录，有的环节衔接不上，有的没有听课时间、课题，有的记写字迹潦草，模糊，工作比较漂浮。
部分教师评课议课工作不扎实，听课之后不能充分反思，总结经验，不能积极学习他人所长。
个别学校领导、教师听课节数达不到要求。
四、几点建议
学校领导班子要进一步提高对听课工作的认识，明确听课目的，加大检查指导教学的力度，真正把听课当作提高课堂教学效率，加强常规管理，提高教师业务素质和教学质量的重要措施。
教师要加强教学研究，深入学习新课程标准，精心备课，把每一节课当作精品课、示范课来上，不断提高课堂教学效益。
根据教育局和教管中心教育教学管理办法，每学期保质保量完成：校长、副校长、教导主任 20节，学校其他领导、教师 10 节以上的听课任务，并及时进行评课，进一步提高听评课水平。
附: 教师听课记录检查情况。
听课5节的教师：陈红梅甘亭 杨雍 李虹蓉 胡娟 张维 杨旭飞 黎红 熊晃 余焕 邓艳 赵红艳 李琴 沈德全 查春 代兴彪 陈雪 张景 陈娟 周明瑜 陈姝 朱梦妮 徐娇 邓雨婷 方静雯 袁红香 刘建国 熊华 杨省江 胡鑫 张令英 向锋 岑峰 董安详 徐红 陈权 吴沁霖 王家法 聂中相 樊晶 朱启政 陈琦 阮轰 郭香艳 阳昭松 熊钰 朱彬 孙辉 龙晕 朱启梅 陈娇 陈训平龙令 阮江 龙贵
听课6节的教师：顾玉莲 章雨娇 宋青松 陈维 杨海
听课7节的教师： 段宇洁 颜龙梅 王艳美 杨海燕 方明静 梁雪峰 李油飞 徐江 徐卫 何开发 龙淼 听课8节的教师：李健 郑菊 蔡保敬 蔡宪 纵观这次检查，有以下优点值得大家学习：
1、大部分行政领导、教师高度负责，认真组织同年级的同课异构活动，组织本组教师认真听课评课。
2、个别教师除了听取本学科的课之外，还能积极听取其他学科的示范课。
存在的不足：
1、少部分教师不能按照听课手册上的要求，认真填写各个项目，导致听课笔记中无点评、无听课具体时间、无授课题目。填写比较笼统。
2、大部分教师敷衍塞责去做，一节课下来不知道该记什么，怎么记，抓不住教学的重点问题，只记录简要的环节，过程寥寥无几。俗话说：好记性不如烂笔头。这样简单的听课很难为自己今后的教学起到指导和帮助作用。
3、大部分教师在听课过程中缺乏思考，只记教学流程，不能结合自己当下的教学和课程标准进行及时有效地评价，看不到教学过程中的亮点和不足。尤其是一些大教研活动也看不到教师的评课记录。
4、有个别教师有临时补听课笔记的现象。老师们平时要养成听课时就做好记录的习惯，不要听了课不记笔记过后补，或者是记到一张纸上过后誊写，或者是听课笔记上左一张右一张的贴纸现象……从听课笔记看出有些听课时间先后颠倒，有些抄写已经离开我校的临时代教以前上过的课，有些教师照着教案抄写一些教学环节，临时写上本年级教师的姓名等，这种滥竽充数、自欺欺人的做法对自己的工作学习无益。教育要求真，要实事求是，要教学生做真人，说真话，干真事，我们老师就要带头进行示范，先严格要求自己，才能成为学生的楷模。
倪燕
五月七日上午，我们语文组一行八人早早地来到美丽的凤阳中学，参加李军名师工作室举行的听课活动。
第一节课是临淮中学的张雷老师上的，内容是赏析李清照的两首词，一首是《声声慢》，一首是《醉花阴》。第二节课是凤阳中学的郭茂勇上的，内容是寓言类作文的立意，这里我主要谈谈听张雷老师的课的感想。
张老师首先用多媒体展示这两首词。《声声慢》： 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 守着窗儿，独自怎生得黑？ 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！
然后带领同学们赏析这首词，这首词写于李清照生活的后期。词一开头就用了十四个叠字。“寻寻觅觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经历了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美好的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻觅，也没有什么需要寻觅的了，但词人还是希望找点什么寄托自己空虚寂寞的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻觅的结果只能是“冷冷清清”，周围的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。“凄凄惨惨戚戚”，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的情绪。“乍暖还寒时候，最难将息。”刚觉得有点儿暖和却又变冷了，这是秋天的时令特征。“将息”，调养。人在天气多变化时，是很难适应的，更何况是年岁已大，身体衰弱，又遭遇了如此不幸的人，就更是对天气的变化特别敏感，更觉得难以将养适应了。
为了适应这多变的秋天时节，词人企图以酒御寒，但“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？”酒是“三杯两盏”，量少，又是“淡酒”，怎么能抵挡黄昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也不能排遣忧愁。“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”雁飞过去，正令人伤心，原来雁是我过去见过的。现在看到雁不是在故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄托怀乡之意。
词的下片承接上片。“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“黄花”是指菊花，品种是黄色的。“憔悴损”指人因伤心而消瘦。损，煞，是说憔悴得很。“谁”，指自己。“堪”，能够，经得起。菊花盛开，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今还有什么心思和兴趣去摘花呢？已经没有赏花的心情了。
“守着窗儿，独自怎生得黑？”一个人坐在窗边，象守着什么东西一样，百无聊赖，希望天早一点黑下来，看不到窗外一切使人伤心的东西，但天偏偏与人作对，越等越觉得时间漫长，度日如年。寂寞难耐，好不容易等到黄昏，等来的却是更令人伤心的东西：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”风吹梧桐叶，萧萧瑟瑟，本已悲凉，又加细雨滴到梧桐上，更助悲凉。温庭筠《更漏子》“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李清照是位敏锐善感的词人，雨打梧桐点点滴滴，好象敲击着她破碎的心灵，使她悲伤至极。
这种种情形不断地折磨词人，情何以堪？所以词人最后冲口而出：“这次第，怎一个愁字了得！”“这次第”是说这种种情形或这种种光景。这种种情况加在一起，怎么是一个“愁”字可以概括得了！“愁”说不清楚，用人间文字和语言概括不了，写出了无尽的愁绪，传达出种种难以言传的哀痛。
这首词是在国破家亡、流落异地时写的，词中诉说了词人孤愁无助、生意萧条的处境，寄托了极其深沉的家国之思，深深地打上了时代的烙印。
张老师又用了同样的方法赏析了第二首词。听了这节课，我收获颇多，知道了如何教学生赏析诗词，是在反复朗读的过程中来理解词的内容。我会把这次听课的感受运用到以后的教学过程中的。
首先是有效的预习，提前一天发导学案，晚自习老师不讲，就是学生独立完成。反思我们的学生，不少同学把预习简单理解为看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生根本不看课本，凭感觉直接写导学案，做多少算多少，认为导学案上写上字就大功告成了，只有认真看课本，独立思考理解完成导学案的学生才能有所收获。以后设计导学案可以按“做什么――怎么做――为什么这样做――还有什么不明白的地方”四步来进行，从刚开始的预习知识内容逐步转向兼顾数学思考与学习方法的预习上来。
其次是有效的课堂交流。在课堂上XX中学的学生积极讨论，踊跃发言。我们的课堂上部分数学学的较好的自信的同学能做到，还有学习能力较弱的学生是在等着老师或同学讲，不会的学生有部分能通过课上同学的交流搞明白原来的疑问，还有相当一部分学生仅仅是把导学案上的错误答案改过来，并不能理解为什么这么做。应该加强小组内的评价，从自学情况、自学检测、课堂反馈、课堂参与四个方面进行打分，对于优秀的同学可以发红花奖励。
最后是有效的课后检查。课后学生能否完成导学案上的要求，高老师是用过关检查的方式，每个组四个学生，老师检查1号和2号学生，1号学生检查3号学生，2号检查4号学生。我以前用的方法是让学生把改过的导学案上交，检查纠错的情况，每节课用几道题的课堂检测的方式检查知识掌握的情况。现在我计划除了原来的课堂检测，再加上上过关检查，让部分学生给我讲，其他学生给学生讲的方式，重点是解决部分学生是否理解的问题。但是还有个问题――时间，到底用什么时间来做这项工作，课间时间很有限，目前只能用自习辅导来进行。
(一) 传统的听课、评课常见现象
大多数学校的听课、评课教研模式都是在教研员或学科教研组长的主持下进行, 听课者总是以旁观者的身份进入课堂, 既没有与学生发生直接的关系, 也没有像授课教师那样紧张不安。一般来说, 如果没有对授课教师作评价的任务, 大多数教师不会在课前设定观察目标, 最多是把授课教师的板书抄在听课本上, 认真的听课者也只是把授课教师的步骤、流程记下来。
有的学校实施校级干部蹲点高三听课制度。这些领导听课, 更是以自我为中心, 很多时候都是从自己任教学科的角度去审视教师的上课, 去评价教师的课。领导因此被教师戏称为“万金油”, 教师们对领导的评课不以为然, 很显然, 这就失去听课、评课的价值。
有的听课是带着为了完成任务的态度, 必然是应付, 草草了事;有的听课是带着看出丑的态度, 必然看到的都是一些落后的理念与做法;有的听课是带着领导的居高临下, 必然难以真正进入听课的角色。为听课而听课, 为完成任务而听课, 只能是浪费自己的时间, 干扰了别人的课堂。
例行公事的评课, 就是过分地关注教师的“教”, 课后交流的反思的内容也多为教学目标是否达到, 教学任务是否完成, 教学重点是否突出, 难点是否突破等方面。而学生的“学”却没有引起足够的重视, 课后评价往往是“你好, 我好, 大家好”, 评课的教师讲得顺畅, 上课的教师听得舒服。另外, 这种传统的评课只对一堂课的内容进行研讨, 只局限于对教学行为的评价, 虽能解决教学中一些零碎的问题, 却没能追溯到本节课所蕴含的教学理念。
(二) 新型听课、评课策略
先看两个经典案例。
2004年浙江省绍兴市举行了初中《科学》 (浙教版) 优质课比赛, 参加比赛的14节课中有6节是“大气压强”, 如何让同一课题发挥出最大的效益。在听课前, 评委会提出了课堂观察目标的参考问题:如何引入课题;如何提问学生;如何设计实验?如何体现学生的主体地位;如何巩固练习等等。观察目标明确后, 听课者带着问题走进课堂, 一改过去那种“旁观者”的身份。有位优秀的听课教师把课堂观察的重点锁定在课题的引入上, 他记下了6位教师引题的每一个事例。听完课后, 他把6节课的引题概括为三种方法, 即媒体展示法、实验演示法、问题驱动法, 并指出6位教师所举事例的共同特点, 指出这些做法的可借鉴性。
宋运来老师, 江苏南京市一位小学语文特级教师, 一位有思想的年轻教师, 活跃于教育在线等各大教育网站, 文章在《中国教育报》等杂志上发表。他在听完学校数学教研组推出的14节数学公开课后, 没有急着去评价教师的课堂, 而是别出心裁, 以一个语文教师的身份去反串了一堂数学课, 以自己身体力行的方式, 去诠释新时代听课、品课的境界。他从这14节公开课中看到了当前数学课中存在的普遍性问题:第一、老师太像“老师”, 学生太像“学生”, 课堂上没有师生、生生的心灵碰撞。第二、数学只从黑板上、多媒体上学来, 学生没有把书读懂, 没有读出数学课本背后所表达的意思。于是, 宋老师精心准备, 选择了一堂公认为难度很大的数学课进行反串教学, 引起了不小的轰动。《人民教育》2005年第20期发表了宋老师的反串教学案例《去种一次别人的田———一位小学语文特级教师反串数学课》, 随后编辑部以“学科间的大门被推倒以后……”为话题进行了专题研讨, 接着《中国教育报》、《中小学教学管理》、教育在线等报刊网络媒体也进行了争鸣。
宋运来老师把平常的听课, “玩”到了最高境界, “玩”出了新意, 也“玩”出了创意。把一个学校平常的听课活动推向了整个中国教育以及全部教师如何笑傲现代课堂, 如何整合各门学科资源的现代教学大讨论。
经典的案例给我们如何听课, 如何提高听课的质量以有益的启示。
(1) 转换角色。
听课是一种非常直接的学习方式, 是新时代的继续教育。任何一位领导或教师都应该把自己当成一个学生, 以学生的心态进入课堂, 跟随上课者的思路, 完成课堂之旅。
(2) 课前预设目标。
授课教师课前要备课, 听课教师课前也不能没有任何准备, 要认真研究听课内容, 把授课教师在课堂上生成的教学活动与自己预设的教学目标进行比较, 然后进行评价。
(3) 梳理课堂细节。
摒弃传统听课只关注教师的“教”, 努力关注课堂上学生的“学”。要求听课教师在每听一节课后至少追问一个教学细节, 或教师提问, 或学生回答问题的类型, 或学生活动的次数, 或实验方式, 或多媒体使用方式。这就迫使教师思考课堂里每一种教学行为的价值到底在哪里, 其背后有什么深远的意义。要求教师从课堂的外显行为探究到内隐的教学思想。
(4) 学会“品课”。
要带着欣赏的心态去品课, 不仅要品出课堂的优点, 或创新之举, 或智慧火花, 还要品出课堂的不足与失败之处, 然后反观自己的教学, 反观自己存在的问题, 既提升别人, 也提升自己。正如著名教育家、语文特级教师钱梦龙所说:“教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情, 去听、去品、去悟, 坚持经常去品悟不同类型, 不同科目, 不同阶段和不同教师, 课后及时向授课教师讨取授课感悟, 认真聆听评课教师的意见, 就必然会使自己的授课水平产生大的飞跃。”
科学化的评课对提高教师课堂教学质量, 提升教师教学素养, 进一步加强和深化新一轮课改有着积极的现实意义。什么是科学化的评课?目前尚无定论。我们认为, 评课应包含“评”和“课”两大部分。“评”, 即评课主体;“课”, 即课堂教学。评课就是评课主体对课堂教学所呈现出的“生态系统”进行评价。 (对“课”的评价已有很多研究, 在此不再赘述。只想强调一下“评课主体”)
“评课主体”的内涵应该包括参与听课的所有成员, 它由三个部分组成:听课者、听课学生和执教者。听课教师是课堂教学的全面观察者;学生是课堂教学的核心体验者;而执教者既是课堂教学的执行者, 又是一名特殊的“听”课者。三个部分是一个有机整体, 无论哪一个主体缺失, 评价都是不全面的。
因此, 要客观全面地评价一节课, 必须先问问学生的切身感受, 看他们收获几何。看对优等生、中等生、差等生是否都有帮助。还要问问学生这一节课是不是老师常态下的“真实”的课。教师上课就是平常的上, 只求有实际效果。不管谁来听课, 心里只装有学生。要看是否解决了学生的问题, 看对学生学习习惯的养成是否有帮助。那种心里只有听课教师, 甚至是取悦于听课教师、领导的“作秀”课、“花架子”课应该被打入“另类”, 立即叫停, 甚至要上升到执教者人格 (诚实与否) 的高度来认识、评价。
评课的目的是为了让教师改善课堂教学, 使课堂流程最优化, 教学方法科学化, 教学效率最高化。而这一切的最终目的就是为了学生能在课堂上最大限度地接受最有价值的知识, 感受最深刻的体验, 建构更多的经验。
一、树立意识，有的放矢
听课是一种行之有效的研究课堂教学，提高教师教学研究水平的重要方法和手段。其作用表现在：教师的教学理念在听中升华、教研能力在听中加强、技能技巧在听中产生、业务水平在不知不觉中提高。听课要有较好的收获，首先要树立听课的四种意识。
1欣赏意识
听课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。在这一过程中，授课者最大程度地发挥了他的聪明才智。带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课者的优点，体会到授课者成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。如果听课者抱着不以为然的态度，听课的结果往往是负面的。
2交流意识
听课前可了解与授课相关的情况，如听课活动主题、教师情况、教学预设、学情程度等，也可以了解授课时可能存在的问题，带着对某一问题的思考、探索进行听课。有了这些交流的基础，听课时可以有较好的切入角度、层面。听课前后都应该有交流，并且听课前交流的作用往往是超过听课后的交流，但目前其作用却被我们忽视。
3分享意识
听课者要把授课者的工作成效视同己出，积极地参与到授课者的工作之中，才能分享到授课者的成功。这样的意识有利于发挥听课者的主观能动作用，避免听课者处于被动听课的境地。
4援助意识
任何教师对个人的教育教学水平都有一定程度的认识，即自己已具备某些优势，还存在着某些不足，需要向别人学习。带着“援助”的意识，带着自己在教育教学中的一些问题和思考，“听”别人的优势“照”自己的不足，思考如何有针对性地进行调整，可以使听课收到较好的收益。
二、精心准备，成竹在胸
俗话说，留心天下皆学问。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不了解授课者和学生情况，不熟悉教材，就不会有较大的收获。要想通过听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人，精心做好听课的准备工作。听课前应做好如下准备工作：
第一，要了解授课教师。如果外出听课，尽可能查阅资料，了解授课教师的有关情况，包括教学风格、研究课题等。
第二，熟悉教材，了解本课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。根据教材的前后联系确立教学目标，选择教学方法，针对本课在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
第三，要在物质和精神上做些准备。带上听课时所需的物品，保持听课记录本的干净整洁，不管授课教师上得是否精彩，听课时一定要精神饱满，精力集中。听课时要提前进入课堂，不要与其他教师窃窃私语，这样既尊重授课教师和学生，减少对授课教师的压力和学生的信息干扰，也便于更清楚地把握教师和学生的活动。
三、善听巧记，不拘一格
听课过程中，听课者要聚精会神，全身心地投入，边听边看，边想边记，记好听课笔记，随时写出简评，要做到听、看、想、记的有机结合。听课笔记的记录也未必要面面俱到，洋洋洒洒。那么听课时我们应记录些什么呢?
1记录闪光点
有位哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终变为自己长处的人。可每次听过课后，总有人会说，这节课哪儿不怎么样，哪儿还没有谁讲得好。这就不好了，如果我们听课时，只抱着这样一种挑刺的态度去听课，哪就很难让我们有所长进了。可以说，每一节公开课，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们抱着一种虚心学习的态度，积极调动自己敏锐的眼光。认真去捕捉，至少都会发现一两个闪光点。比如，课堂中出现一些精彩的教学片段。授课者灵活驾驭课堂教学之巧妙处，善于诱导启发思维之经典处等等，都应重点记录。课后我们可以慢慢品味，细细揣摩这些精妙之处，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然会功力日进。
2记录不足点
听课时要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法运用、知识的讲解、例题的选择、板书的设计、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处，我们要及时吸取教训，重新思考再设计，以便以后自己在教学中得以改进和提高。以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，进而使自己的教学日臻完善。
3记录疑问点
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对别人的教学，自己持不同看法的地方，用问号标记出来，用以反思、商榷和询问。比如：这个问题有必要问吗?能否这样处理教材?还有比这更好的处理方法吗?尤其是对于自己与执教者有不同的思考、不一样的环节设计时，更应该记录。同时最好也写下自己在以前的教学中是如何处理这个环节以及这样处理的原因。课后再将授课者的教法与自己的构思进行比较，这样既可以避免以局外人的身份去挑剔别人，看不到授课者的长处，不理解授课者的良苦用心，又可以避免无原则地认同授课者的设计，看不到授课者思路、方法的不足。
4记录灵感点
在听课过程中，听课者往往会随着课堂教学的一步步推进、教学内容的一步步展开，也许会突发奇想，或突然产生一些灵感，但这些“智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。因此，听课者在听课的过程中要随时记下当时的感想、感悟和收获，并对之进行归类、整理、总结。这不仅有利于课后评课、交流，更有利于提高自己的教学水平，增强自己的教学能力。
四、乐于反思，听有所得
“学而不思则罔，思而不学则殆。”听课不是单向活动，而是双边活动。应该在研究的状态下听课，听课后一定要慎思，这样才真正起到研讨的作用。如授课者对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?授课者是怎样把复杂问题转化为简单问题的?自己应该怎样对“闪光点”活学活用?我们听课的目的是为了借其所长为我所用，见其所短为我所鉴。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面，并针对这节课实际情况，提出一些建设性的意见与合理性的修改建议，与授课者进行交流切磋，从而互助互学，增长双方的教学水平。因此，每次听过课后听课者应对听课内容及时进行反思、总结，写好听课反思。
总之，我们只要以谦虚的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，及时向授课者讨取教学感悟，聆听评课教师的意见，并将自己的看法表达出来让其他教师进行评议，就必然会使自己的教学水平产生一个质的飞跃。
教学过程中，教师所使用的教学语言是沟通课本知识点和讲台下学生的中介物。学生在接收到教师的信息后，又可以通过肢体语言或是口头语将自己的所思所想反馈给教师。这其中，教师所使用的教学语言的表达方式和表达技巧，对于学生对课本知识点的接受兴趣和接受程度有着至关重要的影响。
规范使用普通话是每个教师必备的技能，这是消除师生沟通障碍的首要因素。作为初中数学教师，首先必须学好、用好普通话，使用规范的学科语言和学科术语来授课，不能杜撰一些生僻的词汇，尤其是不能操一口方言去讲授数学课本上的概念、公式和定理。
就初中数学教师使用语言的表达方式和技巧而言，最重要的是一定要规范准确，简介严谨。数学是一门非常严谨的学科，一个词汇的篡改就可能让一个定义或是一条定理失去科学性。所以，作为数学教师，在授课时自己一定要先吃透定义，删繁就简，用准确，易于理解的语言把知识点讲给学生听。
再者，教师也应尽力使语言通俗形象，生动易懂。教学既不像演讲，亦不似朗诵，书面语太多会显得沉闷，口头语过多又会有失严谨，只有通俗形象的表达才能让学生听得有滋有味。对此，教师应该将抽象的概念尽可能通俗化，将描述性的材料生动化。在此基础上，教师还应尽可能让自己的语言幽默风趣，形成自己的语言风格。当然，对于一些教师的“口头禅”，在不影响教学语言的连贯性和流畅性、不分散学生听课的注意和整体讲授效果的前提下，我们理应采取宽容的态度。
培养学生兴趣
新课标的规范指出，教师在课堂上要倡导学生自主探索、独立思考，并培养他们的实践能力和合作意识，而非仅限于传统意义上那种呆板的记忆和模仿，将以往的被动接受积极转变为主动创新。高效课堂的`影响因素很多，其中最关键便是教师的教学设计是否有效，教学过程是否优化，学生的学习积极性是否能够被调动。
有心理实验表明，青少年，尤其是处于初中阶段的学生，注意力很难持久地集中于某一点，思维呈现出反复跳跃和间断性的特点。学生在学习初中数学，并应用课本知识解决实际问题时，除了要求注意力集中外，还需要调动各方面的能力。诸如空间想象能力、运算能力、逻辑概括能力等。据此，为了让学生通过课堂的学习来获得和加强这些能力，并且可以灵活应用到解题的过程里，作为教师，就必须坚持创设情境的教学方法，把握好科学性、实用性、互动性和架构性的原则，力求打造一个教师讲得轻松、学生学得开心，教学相长的高效课堂。
兴趣是最好的老师。情境教学法不仅仅可以将枯燥的概念、公理、数字变得生动，还可以最大限度地激发学生的兴趣，使学生真正的融入课堂，和老师开展良性的互动。
当前，课堂上表现出的最大问题是教学两张皮，教和学往往被剥离开来，课堂气氛死气沉沉。就优化教学过程而言，代课教师首先得拟定一个视角独特、有深度、有广度的教学设计，这样既可以对课堂节奏有一个宏观把握，又可以集思广益，适时地将课堂上师与生、生与生之间思维碰撞的火花增亮放大。
数学和其他学科最本质是，这门课程主要与数字打交道，通过掌握一些概念、定理和公式来运算和解题，其对逻辑思维和空间想象能力以及数字运算能力的要求极高。鉴于此特殊性，老师要想教好初中数学，就必须把握好点和面、深和浅的关系，对那些简单的概念和定理点到为止，而重要要讲透一些重要的公理和公式;学生要想学好初中数学，只有通过有针对性的、大量的练习才能更好地记忆和理解知识点。
据此，教师的教学必须讲求科学性和针对性，不能一股脑的进行“满堂灌”。而是要通过精讲多练的教学技巧，带领学生多动脑、多动手，在实例中去理解和消化重难点，然后总结出一个类型题的解题思路和模式。在概念中，比如正负数、相反数、绝对值、平行线、对错角、互补互余等都是学生必须通过理解才能记忆准确的，必要时老师还得制作一些模型，在黑板上用作图和实证演练的方法，让学生对此有更深刻的理解。在此基础上，再去耐心引导学生做习题。这样的教学方法和模式在调动学生积极性的同时，也将减轻学生课外的负担，真正的实现了高效的课堂教学，将四十五分钟的效益发挥到了最大。
不容忽视的是，为探索初中数学课堂的有效性，打造一个高效的初中数学课堂，教师还需要将更多的功夫花在课外，不断加强对新课标理念的领悟能力，提升自己的专业素养和教学能力。同时，在信息时代，教师还应熟练掌握计算机和多媒体的操作，使其与传统的教学手段相融合，以期为学生营造一个开放、活泼、高效的课堂。
打造初中数学高效课堂的方法
一、课前备课要全面、细致、细心
教师在上课之前要认真仔细的备课。首先，要对即将上课的知识点做一个系统的了解，不但要能细致的讲解本节课要学习的知识点，还要对本节知识的产生发展过程有非常深刻的了解，做到不到知道这节课内容是什么，有什么用，更要做到能给学生讲出来为什么要学习这一节，它是怎么产生的，它有什么典故甚至故事让学生能更加形象的认识本节知识点。
其次，上课之前的备课更要备学生，了解学生认知水平及已经掌握知识的程度，他们能不能对前面的知识熟练掌握，对新的知识能不能理解。另外在备课过程中更要想到学生在学习过程中会碰到什么困难，不能老以老师的思维方式去想象学生的学习状态，要想到学生会在各个方面出现的问题，从而做到“知己知彼，百战不殆”。
二、课堂教学语言要规范标准、简洁明了
数学学科是一门非常严谨的学科，它对语言表达有着非常高的要求，有时一个词甚至一个字的不同就会表示不同的意义。老师在上课的过程中一定要注意使用规范的数学用语，不能让学生跟着老师养成一种随意的习惯，这对他们以后数学的长久学习非常不利，尤其是一些概念定理更要严谨标准。另外我们对待的是十几岁的青少年，他们对语言的理解能力还不是很好，这就要求我们在授课时一定要注意语言的简洁明了，尽量避免词不达意、含含糊糊、模凌两可，让学生在听课过程中存在语言的理解难度，这就会影响学生的听课效率。所以老师在授课时要尽量语言简洁，语言贴近学生生活，把抽象问题形象化，以促进学生对数学知识的理解，从而提高数学课堂效率。
三、加强课后作业的检查批改力度
很多老师在教学过程中经常把课后作业的检查批改和课堂教学效率的提高分开来看，其实这是一种误区，我们要想提高课堂效率就一定要注意课后作业的检查批改力度。
首先，我们的学生年龄都不大，自我约束能力有限，有很多学生在缺少监督的情况下，不能非常认真的完成作业，这样就要通过老师的检查督促学生完成作业，只有学生认真完成作业，他才会对当天学习的知识有一个好的认识和理解，才能对第二天要学习的知识点有一个新的认识，才能在课堂上了解老师所授的内容，从而提高课堂效率。
其次，只有老师对学生的作业认真批改，才能找到学生对所学知识掌握的强点和弱点在什么地方，了解了学生的掌握情况才能更好的对第二天的教学做出一个很好的预判。对学生掌握不到位的部分再进一步讲解，掌握的好的地方就可以更进一步的加深难度或者学习新知识，指导我们的课堂教学，是我们的课堂教学更加贴合学生，使课堂效率始终保持在最好状态。
四、增进师生之间的感情，增强师生之间的互信
传统的数学教学课堂是以老师为核心，老师口若悬河的讲，学生默默的听课、记笔记，但是一个高效的课堂是需要以学生为中心为主体，师生互动要多的形式呈现出来。要想出现这样的课堂就要求师生之间有一份良好的感情基础，师生之间要相互信任，常言道“亲其师信其道”，如果一个学生对一个老师没有良好的感情，那么他在课堂上势必不会全情投入，这样就没有办法谈什么高效课堂。所以这就要求我们老师平时要注意跟学生之间的感情融合，平时多关注学生的生活，做学生的朋友，让师生之间相互信任，课堂氛围融洽，这样课堂的效率自然就高了。
（2011-2012学年度第2学期）
依照校教研室的要求，本学期地理组听评课活动安排了孟XX、王XX两位老师讲授了示范公开课。地理组成员分别于3月28日和4月17日听取了两位老师的授课，并于当天下午课外活动时间进行了说课与评课活动。
孟XX老师讲授了必修二“3.1产业活动区位条件与地域联系”一课的第一课时，课型为新授课。王庆军老师讲授中国地理中的“河流与湖泊”一课，为复习课。
两次示范课的教研活动程序都为：授课人说课、听课成员评价、教研组长记录并总结三个环节。本次听评课总体情况如下：
1、两位老师对教材与知识难度、结构的教学与把握都非常到位，显示出了相当的教学功底。尤其是都采取了一定的方式来突出重点知识内容的认知过程、知识理解和应用训练，都采取了各种多样化的方法来解决难点问题，以适应不同程度学生的认知过程。
2、总体上比较注重学生的学习过程，对学生进行了一定的引导和启发。
3、听课成员在听取授课、说课和参与评课的过程中，同时也讨论和总结了自己在教学中经常到的问题。通过对两位老师授课过程中的亮点进行总结，对解决自己教学中的问题有了一定的启示与借鉴，同时，通过大家对两位老师在授课中出现的一些问题进行了讨论，也可以对自己的教学中遇到的问题起到了学习与纠正的作用。
4、通过总结，对于一些大家都经常习惯性的问题进行了研究与讨论。如“大合唱”式的提问，实质上会给老师一种“大家都会了”的假象，其实有十个学生回答了问题就会让人感觉到大家都在回答一样。而且，大家在齐声回答时，七嘴八舌地说的都是一些零乱的词汇，事实上没有一位学生能够完完整整地把问题叙述清楚。经过对这个问题的讨论，认为，单独叫一位学生回答，在老师指导下回答完整，这样的效果要更好一些。因为其他同学在听取他的回答时，在心里也做了一次完整的叙述。
一、听课过程
1听课必须有计划
听课是教师教学工作中不可缺少的环节之一。对年青教师来说，听课可以学习其他教师的先进教学经验，使自己的教学水平有所提高，尽快成为一名合格的教师。多去听课，就会发现别人的优点，学到别人的长处，这样可以使自己的教学方法和教学经验更丰富起来。因此，每学期应提前定好听课计划，即听哪位教师的课，什么时候听，听课的目的是什么等。
2听课之前做好准备工作
听课之前，一是掌握教学大纲和教学要求；二是简单了解授课教师的教学特点；三是简单了解授课班级学生的基本情况。
3以正确的心态去听课
课堂尤如舞台，演员是教师和学生，听课者是观众；观众是去欣赏的。是去享受的。只要你有了这种心态，演员就会放得开，听者就会乐开怀。听课，是讲课者、学习者和听课者共同成长的大舞台。听课时不能出现以下行为：①听课是学校安排的任务，我不愿意听课或不是我主动去听的，因此，不能有应付的心理；②听课过程中找出许多缺点或不足，让授课教师下不了台；③授课教师不如我，我没有必要听他的课等。特别是听课过程中听课人应以虚心的态度做到认真听课、认真作记录、多思考。不要影响授课教师和学生。
4所课记录
听课教师不是“摄像机”，不可能也没必要对整个教学活动过程做事无巨细的“实况记录”。听课教师应讲究听躁技巧：大的教学程序是不可少的；课堂中出现的一些精彩的教学片段就需要听课教师一丝不苟地用笔“录像”；课堂中出现的一些“败笔”或你自己感觉不太对“胃口”的地方，应详细记录，并及时把自己的当场思考写下来；课堂中出现令你兴奋、激动的环节。也应摘录。作笔记，更重要的是为自己的教育思考积累素材，因此，要求我们的听课教师应学会“去粗存精”，摘要而录，有了感受、触动，立刻用简洁的语言予以批注，待课后抽空再制成听课卡片，便于以后检索之用。
5及时交流，分享智慧
英国作家萧伯纳说过：“两个人各自拿一个苹果。互相交换，每个人仍然只有一个苹果，如果两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两个思想。”听课后，一定要及时地跟同伴交流，如实分析课堂教育教学情况，发现其中的优点与不足，感受课堂教育教学这门“遗憾的艺术”，并在以后的教育实践中及时改进。
二、听课方法
每一位教师都有自己的听课方式。语文的听课方法归纳起来有五种，即听、看、记、思和论。
1听
主要是听教师授课时的起、合、转、承、导等环节是否流畅、自然、贴切；学生的思维在教师的引导下是否灵活；外显在学生的言语表达上是否清新、富有创意等。
(1)听课时重点应该关注教师的以下方面：
①课堂教学应确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现；
②如何引导学生复习回顾，回顾什么；
③新课如何导入，包括导人时引导学生参与哪些活动；
④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；
⑤设计哪些问题让学生进行探究，如何探究；
⑥设计怎样的问题或情境，引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；
⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；
⑧课堂教学氛围如何。
(2)对于学生的学习活动，听课者应该关注：
①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
②学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应；
③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
④学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。
2看
主要是看教学流程的设计、推进是否合理，层次是否明晰；教师的角色是否自觉转变；“教”是否自觉主动地向“学”转移；教师是否“心中有学生”；教师是否关注“弱势群体”；学生的学习状态是否高涨；学生的参与面、思维度是否“看得见，摸得着”；教师是否善于捕捉课堂生成点，把生成点演绎成课堂“亮点”；教师是否在走教案剧等。
3记
主要是记教学过程中自己所看到的、听到的和思考的问题，一是教学时间、班级、科目、授课教师、课文题目，教学方式等要记清楚是要记教学的主要过程；三是要记本节的教学思维、道德教育、教学内容完成情况，改进教学方法；四是要记教学过程中学生回答和活动安排情况；五是要记本节的小结。
4思
主要是思教师的教材处理是否得当；重点难点的把握是否准确；教师是否关注学生的“三维”目标的达成；在师生的交往、互动中，是否有值得商榷的地方；某一环节的教学若由你来执教，是否有更好、更妙的处理方案；执教教师是否以“课程标准”与新大纲为指导展开教学。本节有什么教学特点，教学目的是否正确。教学结构是否科学，教学理念是否正确，讲解是否清楚，板书规划是否合理，教学姿态是否自然大方，教学方法是否先进，学生学习的积极性高不高，教学过程中是否渗透道德教育与美育，比较突出的优缺点有什么等。
5论
主要是跟授课教师与学生相互讨论，首先了解授课教师的教学计划，学生听课后的感想；其次论述自己的观点和对本节的看法；最后相互交流。
三、听课评价
现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展，学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂好课。对教学评价应把握以下原则：一是尊重授课教师的劳动成果；二是对课堂教学发表一些自己的见解。对听课者来说，是一次学习的机会，如果听课后好与差不评价。本节有什么优点和存在问题不清楚，那么这节课对听者来说是无效的。衡量一节课是否上得成功，其实倒不在于执教者是否一定用了什么异乎寻常的奇方妙法，也不要只是停留在指责这也没讲，那也少说的层面上，我觉得，只要真正调动了全体学生的学习积极性，启发了他们的思维，学生真正抓住了重点，解开了难点，师生教与学都自然、充实，不管用怎样的教法，这样的课都是值得肯定的。当然，用一定的教学理论去统摄评课也是应该遵循的原则，这样，评起课来就避免了随心漫谈或求全责备，做到客观、公允、科学。
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