数字化教育教学

数字化教育教学（精选9篇）

数字化教育教学 篇1

一、养成随时随地学习的习惯，不受时空限制

传统的学习，有固定的时间，固定的课程，固定的教师，固定的教室，一切都按照固定的教学模式进行。但是网络教学平台就给了同学们学习以很大的自由度。不管是电脑还是手机，不管是android还是windows，只要是能上网，就可以登陆我们的平台。“Studyanywhere，studyanytime!”这样从观念上根本地改变了学生对学习的认识，随时随地保持对知识的渴望和学习的自觉性。教师也不再是固定的某个人，而是互联网。遇到问题不必再拘泥于时间和地点，而是直接请教互联网这个百科全书，这个取之不尽用之不竭的知识海洋。学生的素质因为有了互联网这个“智慧能力倍增器”的帮助，有了一个真正质的飞跃，对有些问题的看法和见解甚至要超过老师。老师和学生之间，进入到了“学习博弈，相互为师”的.时代。

二、多种媒体相结合，创新学习模式

如果单纯地把课本的内容做成电子版，放到教学平台上，可谓是“换汤不换药”，就毫无意义了。网络学习要真正发挥它多媒体教学的好处。从皮亚杰的建构主义来看，知识主要是靠学习者在一定的学习情境下，借助合适的学习资料的帮助，建构自己头脑中的知识结构［3］。如何让传统的课本知识动起来，变得有血有肉，成为优良的知识建构的原材料呢?电子教材、多媒体PPT课件、视频动画都有着强大的表现力优势，能呈献给同学们更加丰富多彩的“精神食粮”。尤其网络视频，更是给同学们打开了一个广阔的学习空间。从文字学习时代，到“读图”时代，然后到“视频为主的图文混合学习”时代，学习的效率和质量在不断提高。学习更加高效，更加快乐，这就是网络学习的宗旨。这时教师的角色已经仅仅是一个指导者，学生充分发挥自己的积极性，去主动搜索学习自己感兴趣的东西。

三、相互交流，培养团结协作精神

传统观念认为学生聊QQ和飞信仅仅是一种娱乐，会影响学习。而现在这些公共的信息平台，变成教师和学生、学生和学生之间联系的纽带［4］。有问题，就在QQ上和老师交流。遇到学生有不会操作的地方，老师可以远程操作学生的电脑，就好像老师亲自到学生面前指导一样，这种感觉比传统的师生见面更亲密。在QQ群这个虚拟班集体里面，大家可以随时随地进来交流，畅所欲言，可以“众议”，也可以“私聊”，各取所需。平时害羞和“内秀”的同学，现在也变得活跃和大胆了，这样老师可以充分了解学生的心声和学习上的疑惑，进行有针对性的引导和教育。

四、提高情趣和思想境界，上网不再无所事事

很多同学上网就是为了娱乐或是逃避现实:看电影，沉迷于游戏，闲聊，或者就是为了打发时间，更有甚者去浏览不良网站或是参与网络等。通过网络平台的学习，让大家认识到上网可以做很多有意义的事情，可以开阔我们的视野，完成学业。同学们自然而然就提高了情趣修养和思想境界。网络就像一把双刃剑，就看你如何去利用，去引导学生。要求一个人脱离低级趣味，提高道德水准，仅仅靠强迫和说教是不行的，必须要有一种更好的东西去替代它。通过生命科学导论的学习，让同学们惊叹于生命的伟大和生命现象的奇妙，引导大家向深处思考，逐步去揭开生命的奥秘，同学们在快乐的学习中，改变了人生观和世界观，学会有深度地思考，辩证地看问题，道德水平提高了。

五、自我监督，自我评价

网络课程学习的过程可谓是形式多样，但是学生的学习效果如何呢?我们依照BTech模式设计了相应课业和在线测试。教师提出几十个不同的课题，指定阅读材料和学习内容，学生开始登陆教学平台学习老师事先设定好的内容，然后再按照自己的兴趣，选择自己喜欢的课题。网络教学平台设有专门的论坛，同学们可以按照不同的课题发帖子交流，发表自己的看法，选择相同课题的同学就结成了虚拟的学习小组。通过大家发帖和讨论，互相激发兴趣和灵感，然后大家开始搜索网络资源和文献资料，完成课业并网上提交到专门的课业评判系统里面。教师对学生的课业进行批改，并提出修改建议，最终给出成绩。大家还可以通过在线测试，对自己的知识体系查漏补缺。为了引导学生学会自我评价，我们设计了网络调查问卷。学生回答调查问卷，平台自动对调查问卷进行统计和分析，收集同学们的反馈意见和信息。通过以上三种途径，学生自我监督学习过程，自我评价学习结果，独立自主地学习。

数字化教育教学 篇2

一、优势互补,能激发学生 学习的兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣是最直接的学习动力, 兴趣是健康美好的情感。所以,如能在语文教学中激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,是语文教学成功的关键。基于数字化环境下的教学,不仅能提供大量教学资源,动静结合的文字、图片、动画、视频和声音信息,还能为学生创设丰富多彩、声情并茂的学习情景,多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面,极大地激发学生的学习兴趣。同时, 传统教学中的小黑板出示, 讲故事、欣赏挂图,小组合作等形式,也能很好地调动学生的学习热情。这些优势在教学中很好地结合起来,会对促进教学的有效性起到事半功倍的作用。如教学《项羽之死》时,从网上截取电视剧《楚汉之争》中与本文内容相关视频导入新课, 同学们的注意力一下集中在———雄壮的音乐、恢宏的战争场面、激烈的交战、项羽豪壮的话语、勇猛的冲杀和所向披靡的霸气,还有项羽的刚愎自用、视死如归的悲壮……为了更进一步走近项羽, 又结合传统教学模式———疏通文本,分角色朗读文本,分小组分析文中人物的形象特点,并请小组把合作成果板书在黑板上。这样数字化语文教学与传统的教学有机结合,不仅能激发学生学习的兴趣,明确学习目的,圆满地完成学习任务,还能拓展语文课堂的有限空间。

二、优势互补,能拓展课堂的有限空间

现代的高中语文教学越来越注重对学生语言能力的培养,而要培养学生的语言表现能力,就要最大限度地让学生接收新鲜资料,扩大他们的视野,增长他们的见识。我们可以通过数字化语文教学与传统教学的优势整合实现这个 目标。一方面,充分发挥多媒体技术和网络技术传输信息量大,传输速度快的优势,为学生提供质量高,内容丰富、可读性强的信息资源,既可以满足学生的学习欲望, 又拓宽了学生的知识面,提高了学习效率。另一方面,发挥传统教学优势,引导学生到生活中观察,到书本中查阅,到身边去询问,有效地延伸与拓展课本知识。如在教学《动物游戏之谜》课之前,先布置学生在课前通过多种渠道收集有关动物游戏的资料,同时,教师也从网上收集大量的文字和图片以及视频资料。教学中,教师把学生收集的资料和自己收集的资料进行有机整合, 然后在适当的时候展示给学生, 极大地满足了学生求知的欲望,课堂上还结合传统教学让同学们分成小组去论证课文中提供的几种假说。课后 教师又趁热打铁,让同学们考查一下关于人类从事体育活动、艺术活动的目的,由动物游戏行为联系扩展到人类的体育艺术等活动,引导学生进行了跨学科学习。通过传统教学方式与数字化语文教学的巧妙结合,不仅能拓展语文课堂的有限空间,还能有效提高学生写作能力。

三、优势互补,能有效的提 高写作能力

⒈扬传统作文的优势

学生中流行这样一句话:“作文做死人,不做又不行。”这话就道出了他们共同的心声———写作的痛苦与无奈。那 么到底有没有一种更有效的作文教学方法呢? 首先可以发挥传统教学的口头作文训练优势:训练材料可以是学生感兴趣的,也可以是时事新闻;可以是有挑战性的,也可以是有争议的事;可提前设置,也可当场设置情况,或抢答、或指名、或讨论、或采访,先让学生口头作文,再集体讲评,这样达学生之情,述自己之意,言为心声,不挫伤学生积极性。口头作文弃详批细改,扬教师课堂辅导之长,以口带笔,有声胜无声,走“潜移默化”之路,收“水滴石穿”之效,既能彰显“出口成章”学生的风采,又能有效提高学生的作文水平。还可以发挥传统作文教学优势中的现场限时作文,加强作文时速的训练;同学交互评议作文可以让同学取长补短; 开辟优秀作文展示区,鼓励同学你追我赶,变同学们的厌作文到热爱作文。

当然, 传统作文因学生和教师之间缺乏适时的沟通, 造成了作文教学的“少、慢、差、费”的状况。为此,我们还可以利用当今数字化优势来弥补传统教学中的不足。

⒉借数字化优势补不足

(1)积累网络素材 ,激发写作灵感。数字化学习能以最快捷的方式为学生提供大量与命题有关的图片和文字材 料。从心理学的角度看,学生想象力和创造力的形成,常依赖于“视觉刺激”和“原型启发”。教师凭借丰富多彩的网络素材进行启发, 不仅易于打开学生思路,还有利于培养学生的创新精神。

(2)撰写网络日记,促成长效行为。撰写网络日记(博客),这个活动对学生更具吸引力, 是最佳的文字训练基地。在学生的概念里, 动笔写日记是累事、烦心事,电脑录入是好玩的事,个人博客可以换衣服, 就像装饰自己的小家。博客有点击率,有回复,有留言,都是即时的,时时新鲜,时时有收获感,学生更新博客总是分外卖力。这样,数字化教学弥补了作文课堂教学的缺憾,使学生的写作在乐趣中成为一种长效行为。数字化教学与传统教学优势互补作用不 止是提高学生写作能力,更能让我们实现学生个性化学习的愿望。

四、优势互补,能实现学生 个性化学习

⒈传统教学显个性

传统教学中培养学生个性化学习的重要途径是带领学生在阅读课时从学校图书馆选读自己喜欢读的作品:曹雪芹、巴金、巴尔扎克等中外文学大师的作品能增加他们个人文化素养; 韩寒、张悦然的作品能让他们产生共鸣,具有阅读的冲动;金庸的武侠小说,侠肝义胆,一样能净化灵魂;《永生》《遮天》《步步惊心》等当红网络小说,照样能丰富学生想象力;《博物》《世界博览》《青年文摘》《读者》等杂志,大大开阔学生视野。这样个性化的读书活动不仅能增加学生的文化底蕴, 激发学生的创新意识,还能形成学生个性化的创作风格。

⒉数字化教学促发展

数字化语文教学提供图文并茂,丰富多彩的学习环境,具有很强的交互功能,能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。学生能够按照自己的知识基础和习惯爱好选择好学 习内容,充分发挥学习的主动性,真正体现学生主体的作用。如教师借助计算机、网络等共同备课,通过论坛、博客提出问题,解决问题,使学习成为师生互动的过程,学习的个性体验可以得到更多的关注;利用交互学习型多媒体教学软件,学生可以在个性化的教学环境下自主学习,可以随时根据自己的学习兴趣、爱好、能力来选择学习的内容,不断调整自己的学习过程,使不同程度的学生均有所提高, 既有利于学生人人参与,又减少了心理压力,更有助于个性化学习的发展。

⒊优势互补见成效

我们可以将课本中故事性较强的文章改编成戏剧进行表演, 可采用话剧、诗剧、双簧剧、哑剧等形式进行表演。教师采用传统教学的方式,让学生课外自由组合:擅长写作的改编剧本,喜爱音乐的协助选配乐曲,模仿能力强的选好自己表演的角色,动手能力强的选做道具……这样,“八仙过海,各显神通”。无论是剑拔弩张的《鸿门宴》、缠绵悱恻的《 罗密欧与茱丽叶》, 还是情仇恩怨的《雷雨》,学生表演都会兴趣盎然。这样一来,不仅如期完成了教学任务,还充分调动了学生的学习积极性和主动性, 实现了学生个性的学习,让学生尽展其才,发展其个性,提高了学生的综合能力。

数字化教育教学 篇3

【关键词】职业教育；数字化教育；教学资源平台构建

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0057-02

受信息技术发展与互联网普及的影响，职业教育的教学方式与内容也进行了创新，在其影响下，职业教育中的教学观念也进行了创新。在教育改革相关规定中也明确指出，信息技术在教育的改革与发展中发挥了十分重要的作用，所以务必要对其进行重视。数字化教学资源本身作为现代化教育的一项重要条件，在提升教育质量等内容上也具有十分重要的意义。在职业教育范围内，进行数字化教育教学资源平台的开发与建设，依然是当前阶段教学人员噬待解决的问题之一，只有有效解决这一问题，才能够推动教育的有效发展。

一、强化数字化教育教学资源平台基础设备与环境建设力度

进行职业教育数字化教育教学资源平台的构建，其中最为基础的便是学校的基础设备与资源环境。所以，当地的教育部门要从多种渠道大力引进数字化硬件设备，以及相应的资金，在地方政府的拨款中设立专项资金，专门支持教育信息化建设。与此同时，也要对其进行政策上的补助以及社会性质的措施，以此加快数字化教学资源平台建设，并建立其覆盖全面的校园网与多媒体教室，进而提升职业教育阶段的信息化硬件水平。手机已经成为现在每个人的必备品，但是因为职业教育的主要对象的学习成绩与习惯不太好，为了解决这一问题，教师方面，可以与目前社会中的数字资源进行结合，在教学中鼓励微课的运用，在教学的过程中建设数字资源平台，例如将数码通讯产品以及宽带网络在课堂中得以应用，或是运用当下流行的翻转课堂教学模式等，通过这种教学模式，提升学生学习的积极性，使学生不仅能够享受到数字化教学资源，也能够体验到无时间、空间障碍的数字化资源服务，树立良好的学习习惯。

二、提升数字化教学资源共享与整合效果

进行数字化教学资源和课程的整合，这不仅是构建教学资源平台的要求，同时也是实现教学信息化的必然要求。所谓数字教学资源与课程的整合，即将二者之间所包含的要素进行组合，并能够构成体现价值与效率的整体。进行数字化资源整合，是在实际需求的基础上，将众多独立形态的数据对象与功能结构实行重组，以便可以构成一个具备高效率的新资源平台[1]。所以，职业院校可以按照相应的整合原则，采取整体规划、分工协作的方式方法，致力于实现资源共享的基本目标，并运用多元化的整合措施，全面推动校园内数字化教育教学资源的整合与共享。

通过不同的渠道进行信息的采集，以实现信息化资源的整合。例如可以对网络中的资源进行搜集，精品课程或是媒体素材等一些相应的教学资料。学校也可以依据不同学科所需要的教学内容，对本校的资源进行开发，实现传统教学资源的数字化。学校也可以鼓励教师在平台中上传之前所用的教学资源、PPT或是学生的个人作品。教师将收集到的资源进行整合，构建数字化的教学资源，实现教学资源的整合与交互共享，并通过翻转课堂以及微课的形式进行体现，并实现教学资源的共享，有利于师生的搜索与使用。对教学资源进行整合，也为教师进行研究与学生自主学习提供了有效的空间。

实现数字化资源的深入开发与利用。为了能够有效提升教育资源的使用效率，以免出现资源重复利用的现象，教师可以将利用价值较大且运用频率高的数字资源进行收集与整理。尽管在个人的角度其信息量与体系仍然缺乏完善，然而由于个体研究与运用的范围比较小，所以，所收集的信息便体现了专业化的特征。若可以消除其中重复的内容，随后对其进行科学的整合与利用，这也全面提升了数字化资源在教学中的使用效率。除此之外，对于已经构建完成的教学资源平台，要不断对平台中的栏目与内容进行优化与升级，让师生可以随时使用到全新的教学资源，并能够及时了解学术研究的最新动态。

三、在实际需求的基础上建立数字化教学资源平台

进行数字化教学资源平台的构建主要是在现代化信息技术的基础上对其进行改革，数字化教学资源平台可以将教师获取知识渠道进行拓展，以便教师获取需要的教学资源，以此提升教学效率。在学生的角度进行分析，学生也能够在自己学习需求的基础上搜集相应的教学资源，从而进行自主性学习，这也为突破传统形式的教学模式提供了支持，逐渐构成以学生为主的自主学习的教学模式。例如教师在教学的过程中，通过微课的教学模式，在教学中融入微视频，在教学的同时搜集与教学有关的资源，同时，学生也可以根据自己的需求，利用数字网络资源，建立教学资源平台[2]。另外，学校方面也要积极寻求企业与相关行业参与，吸收企业中的技术人员一起参与到教学资源库的建设中。与企业、行业之间共同合作到资源平台的开发与构建中，实现资源平台和生产实际的有效结合、教学资源和企业岗位实际需求的结合，进而全面实现校企合作的人才培养模式[3]。

四、结束语

在职业教育中构建数字化资源平台，不仅有利于教师的学术研究，同时也对学生的自主性学习提供了有效的支持，通过数字化资源平台的构建，进而大力推动我国职业教育的可持续发展，使其能够培养出适应社会与企业需求的全方位发展型人才。

参考文献：

[1]王雪.职业教育数字化资源平台构建研究[J].职教论坛，2013，22：10-13

[2]韩冰，顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J].教育理论与实践，2013，06：14-16

数字化教育教学 篇4

数字化教学资源教学最常见到的误用现象。

（1）备课时直接用别人的课件。

（2）用视频代替实验。

（3）上课离不开课件。

（4）内容繁多，学生又忙又累又无所收获

（5）把课件当成筐，什么东西都往里装。

例：

1、误用现象一：语文、英语离不开“听、说、读、写”，很显然“数字化教学资源”很容易就挤占了它们的时间。

2、误用现象二：“图片代替文字”，物理课中，虽然图片能帮助同学们很好理解题意，但是绝对不能所有的题都用图片给表述出来，这样虽然直观，但是剥夺了同学们思考的权利。语文课也是这样，如果长期给同学们过多的图片用来帮助理解课文，把语文课变成了“欣赏课”，会使剥夺同学们表达的意愿，同学们都觉得以后凡是描述“美”就是用图片，而不是我们伟大的文字。

数字化教学心得体会 篇5

当我们积累了新的体会时，就很有必要写一篇心得体会，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的数字化教学心得体会，欢迎阅读与收藏。

数字化教学心得体会1

数字化教学简单的说就是指在教学中充分应用和发挥现代数字教学载体的作用，利用多媒体设备和课堂教学软件来展开教学。数字化教学并不是指现代化数字技术在课堂教学中的形式上的简单套用，而是从根本上利用数字教学载体，改革教学思路，重新设计教学模式，通过数字化教学进一步提高学生的学习兴趣与动手能力。

首先，数字化教学要打破传统教学的思想，根据课程的教学内容，知识要点对课程进行重新设计，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密的结合起来。把几个相关的知识点结合在一起，形成新的模块，以一个数字教学载体展现出来，既有利于学生的直观认识，也有利于教学内容的展开，既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。

第二，数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件准备中，充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件，并能利用数字技术开发系列课件，开发教学软件等。

第三，在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与学生的沟通交流。还可以充分利用先进的信息化技术，把例如博客，微薄等载体作为交流平台，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。数字化教学与传统教学比较，最本质的区别就是改变了学生的学习方式。

在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字的教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。在数字化教学中，多媒体信息的引入，使学生对问题有了直接的认识，对教学内容的兴趣提高了，更愿意去思考问题的解决方法。重新设计过的教学模块，能够引导学生更好的进行学习。教学软件的引入，提高了学生学习的积极性，锻炼了学生的动手能力。课外的数字资源平台，为学生的课后复习与课外自学提供了条件，锻炼了学生的自学能力。当然，传统教学方法手段中的一些优点，也应该继承下来，与数字化教学结合起来更好的开展教学。比如，在我们在教学过程中使用ppt课件，动画视频的时候，适当的讲解辅助适量的板书，能够更好的帮助学生去理解问题，解决问题，这是需要充分结合起来的。

数字化教学心得体会2

新一论课改对教育现代化提出了强烈的需求。在校园多媒体硬件建设迅速发展的前提下，软件建设——数字化教学资源库建设及管理成为教育现代化发展的瓶颈。

本文所说的数字化教学资源库包括电子备课库、课件库、题库、案例库、学籍成绩库、科研成果库、学生学习社区、教师学习资源库等。一所学校若具有完备的校园网、校园闭路电视系统、校园广播系统和多媒体教室，但配套软件资源缺乏或管理不善，会导致设备使用率低下，造成极大的浪费。建设数字化教学资源库，就是为了最大限度地实现资源共享，从而使学生接受数字化学习生活体验，提高学习兴趣，学会主动学习；把教师从传统的、低效的工作状态中解放出来，使他们有更多的精力研究教与学，提升专业化水平。

一、数字化教学资源库建设的方法。

建设数字化教学资源库，必须发动学校各个职能部门和广大教师积极参与，不能依靠少数人。资源库建设是一个动态的过程，需要随时充实和更新，不可能一劳永逸。因此，建设的总思路是把任务分解到各年级备课组，以年级为单位进行资源的积累，按备课组——教研组——教务处——网管中心的顺序逐级验收上传，由网管中心负责技术处理。

二、数字化教学资源库的管理。

科学管理是提高数字化教学资源库应用效率的保证。为了有序地进行资源库的建设和管理，应该成立领导小组、管理小组、资源开发小组，各司其职，并建立各种合理的制度，完善教师培训体系。

教学资源库是为教学服务的，因此要帮助教师了解网络资源的特点、组织形式以及应用网络实现教学资源共享的途径，要加强培训，使教师掌握通过网络共享教学资源的方法和课件制作技术，并能熟练运用电子备课系统进行教学设计，有效开展多媒体辅助教学和网络教学。随着信息技术的发展，新的系统、新的技术将层出不穷，因此对教师的培训也不可能一劳永逸，学校有必要完善教师培训体系，满足教师及时更新知识和技能的需求。

数字化教学资源库的建设与管理是一项系统工程，涉及的资源门类繁多，我们可以成熟一块上一块，不求快而求精，不求全而求特色，切忌形式主义，关键在于实用。在数字化教学资源库的建设中，领导的`重视和正确引导会起到决定作用，引入考核制度则是有待继续探索的问题。

数字化教学心得体会3

20xx年10月，我有幸成了镇海区数字化学习中心的一名学员，学习主要网上学习模式，随着学习的不断深入，我不但接受了这种崭新的学习模式，更是喜欢上了这种学习模式。登入区社区教育网的数字化学习中心，打开功能列表中的学习主页，我应学习的各项内容和学习要求就映入眼帘。单击各项内容，进入我的课程主页，便把学习告诉得清清楚楚、明明白白，而且各项课程都讲了学习要求，这些功能就像一位循循善诱的老师在引领我一步步地学习下去，课件点播：让我坐在办公室就能聆听方方面面的知识，如礼仪接待、卫生保健、幼儿教育等知识。

我特别欣赏这种数字化教育形式，应为以往无论是进修函授，还是培训考核，都是要很死板地坐在教室里听老师讲课，老师认真点的就划点重点内容，让学生死记硬背一下，应付考试就算完事，学员到底掌握多少，大概也只有自己心中有数。假如碰到老师不划重点，学员们复习就只能大海里捞针，考试更是瞎猫碰到死耗子：各人靠运气。这些形式的考试，有的是劳民伤财，有的是滋生侥幸心理，能够真正收到成效的寥寥无几。而现在这种专题在线视频都各具特色，对我来说，既具有较强的指导性，又具有借鉴意义。语言魅力，形式上的审美性、思想上的启迪性、风格上的灵活性，特色明显，思路清晰，思维敏捷，妙语连珠。既受到心灵上的启迪，又获得美感上的享受。我的网上学习生活虽然还只有短短一个月，但在学习过程中，我不但学到了课程知识，无形中，我对计算机以及网络的认识也越来越深刻，还学会了不少专业知识，给我的工作和生活带来了很大的方便。

原来是抱着好玩的想法才走进数字化学习生活的，没想到得到很多收获更有太多意外。我现在很喜欢数字化学习，我觉得数字化学习是我终生学习的最佳选择，虽然学习有许多许多的途径和方法，但数字化学习改变了学习的时空观念。数字化学习资源的全球共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现，现代远程教育的兴起，使学习不局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。从时间上说，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能。人类将从接受一次性教育向终身学习转变。所以，数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。当然，这要求教育必须进行深刻的变革，即教育的内涵和功能、培养目标、内容和途径要转向为人们终身学习提供条件。

数字化教学资源建设方案 篇6

机电技术应用专业

数字化教学资源库建设方案

一、成立教学资源与信息化建设领导小组，将专业教学目标、专业教学标准、专业优质核心课程体系、实验实训指导、学习评价等整合处理，通过校园网络等实现课程资源网络化、信息化，建立具有四个功能、三大服务的共享型教学资源库。

二、推行“模块教学”、“情境教学”、“仿真教学”等教学模式改革。优化创新教学内容，提高信息化教学水平，广泛采用多媒体辅助教学手段，推动专业应用软件在教学中的应用，建设优质教材和特色学习资料，建设跨越围墙、跨越课堂、跨越时间的新型数字化立体教学资源库，按照一体化教学、一体化评价的要求，整合相关教学资源建立电子教案库、实训案例库、教学录像、相关图片、实物模型、试题库等组成机电技术应用专业的教学资源库，将多媒体技术最大可能的植入专业教学活动之中，利用教学软件、教学课件、多媒体教学平台、试题库、课程录像等多种媒体形式组成的机电专业教学资源库系统。

数字化教育教学 篇7

一、数字化教学平台建设的意义

数字化教学平台是基于Internet的网络教学软件，它为不同层次的学生个性化学习提供了较全面的支持，为教师和学生构建了一个无障碍进入新课程教学的广阔舞台，它可以实现新课程倡导的新的学习方式，以简单的操作，实现个性化的教学活动。

（一）数字化教学平台建设的目的

建设数字化教学平台的目的是：促进高等学校教学质量的提高，提升高校的现代化水平，使其在现代高等教育激烈竞争的状况下，在教学手段方面树立起自己的品牌。

数字化教学平台具有以下优势：

(1)以科学的教学手段增强学生的学习兴趣，以更高的效率来完成教学任务;

(2)提高教师利用数字技术进行教学的能力，为教学提供全方位的技术保障;

(3)不断完善教学手段，不断丰富教学资源，为学生提供更优良的学习条件;

(4)促进高等院校教学手段的现代化。

（二）数字化教学平台建设的意义

我国的高等教育已经迎来了受教育者入学高峰，教育设施、经费、师资等方面将面临挑战和考验。一方面需要社会加大对教育的投入，另一方面也需要参与者在教育模式、教育理念、教育管理方式上进行探索和创新。数字化教学平台是一种新的教学资源管理和组织模式，具有改善教育现状等诸多作用。

1. 能够拓展和补充教学资源

使用数字化教学平台，教师可以突破传统课堂的时空限制，向学生提供更加全面广泛的学习内容，帮助学生更好地理解和吸收新的知识，拓展其思维空间，激发创新能力。另外，前几年进行的高校扩招带来了教学资源不足等问题，采用数字化教学平台，就完全可以解决。根据教育部精品课程建设的要求，省级以上精品课程均需建立课程网站，作为公共资源向社会开放，以便资源共享。数字化教学平台主要解决了教师如何将自己的课程资料传到互联网上的问题，它变分散管理为集中管理，教师不必对每门课程制作一个网站，即使网页制作水平不高也能掌握。

2. 通过数字化教学平台制作出优质多媒体课程，为社会大众的终身教育以及精品课程建设服务

利用数字化教学平台可以通过网上公布教学内容，来为社会大众提供终身教育服务，只要有电脑和网络的地方，就可以学习。数字化教学平台有良好的数据库，备份了大量的模板，教师在备课过程中用到的各种新的资源都自动备份到数据库中，日积月累就形成了强大的资源数据库，为教师备课做好了多种准备工作。通过整合各种优质的教学资源，特殊情况下还可以做到人停课不停。

3. 能增强学生的学习兴趣，提高学生的自学能力

采用数字化教学平台开发的网络课程可以作为学生自主学习和辅助教学的手段，主要有教材以外资源的展示、作业布置、单元自测、模拟考试、答疑以及讨论等内容。网络平台的交互性使学生在学习中处于主体地位，根据自己的情况随时调整学习内容和进度，进行自主学习。这种学习方式使学生始终处于最佳状态，大大降低了学习的难度，提高了学生读书的兴趣。数字化教学平台的使用使学生随时随地都可以学习，更好地培养了他们学习的主动性，强调了学习的个性化和研究性。数字化教学平台的智能知识库，可以自动保留和分类整理以前的学生在学习中的各种疑问，配合在线答疑、作业等，能够做学生学习的好帮手，实现教与学的互动功能，同样的问题教师只需回答一次，所有的学生在网上都可以知道答案。

4. 作为教学的辅助工具，有助于教学质量的提高

我国的“网络教育”、“网络大学”的教学形式，就是将课程资料经过多媒体改造后通过互联网发布，学生通过各自的浏览器进行课程学习。它的主要工具就是基于Web的网络教学平台。教师把互联网作为教学媒体，传送教学内容，实施教学管理，并进行网上测试和网上交流。数字化教学平台为教师和学生提供了一个多层次、立体化的教与学的互动空间，通过功能强大的学生学习情况跟踪、评价及学习效果分析工具，教师可以及时获得网上教学或日常教学情况的反馈，以便对教学工作进行必要的调整。因为数字化教学平台拓展和补充了教学资源，所以教师从重复性工作中解放出来，可加强对学生学习行为的分析，更好地引导学生学习;优秀教师还能够“以一当十”，跟踪学生学习情况并及时指导，以弥补教材单一、封闭型学习的缺陷。对于全日制的学生而言，网上资源也可延伸到课堂，更好地反馈课堂学习效果。平台还可以自动对学生的学习进行全程督导，并对教师的教学进行实时监控，使教学环节的控制变得简单，有助于提高教学质量。

数字教学平台是一种新的辅助教学手段，在对教育问题的解决过程中，它能为教育的快速发展提供新途径、新思路。数字化教学平台应能凭借自身的优点吸引教育的主客体，使之积极地参与到平台的完善和使用中来。通过广泛的教学实践，平台能有助于教育参与者“现代教育观、现代学习观、现代学校观、现代人才观、现代资源观”的形成，推动教育科学化、信息化、现代化的发展。

二、数字化教学平台的运行现状与问题

数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段，也为高等教育教学带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学平台在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，也给教与学带来了挑战。目前，全国各高校都十分重视数字化教学平台的投入与建设，各数字化教学平台都在发挥作用，但是，数字化教学平台在实际运行的过程中，是否发挥了预期的作用，是否真正满足了各校的教学改革与发展的要求，还有待进一步在实践中检验。数字化教学平台建设，普遍存在着“重建设、轻运行”的现象，使得数字化教学平台闲置，造成资源的浪费。产生的这种现象的主要原因如下：

（一）学生不能适应新的教学方式

网络教学有个特点，就是“自主学习”。国内的教育模式一直是“以教师为中心”的授课方式，使学生对教师产生了很强的依赖，学生目前还不太习惯在数字化教学平台上获得知识。国内有调查显示，绝大多数学生利用网络与计算机主要是完成资料查询、娱乐、交流，并未将其更多地用于学习过程。学习方式的改变需要一个过程，在这个过程中学生要付出时间和精力，且创造性学习带来的效果和效益不能立刻体现。而教师又必须对学生们短短的课程学习期间的成绩进行评定，这些评定关乎学生今后的工作和生活，如保研等，都与成绩挂钩。因此学生们可能会排斥学习方式的改变。

（二）教师没有及时转变旧的教学理念与教学模式

数字化时代，对教师的角色观念必须有新的认识和定位。在传统教学模式中，受制于条件，教学大都以教师为中心，教学结构是线性的，以教师的单向传播为主，多数情况下学生是被动的接受者，学习的自主性难以体现。但数字化、信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战，学习知识的渠道和媒介也不再是单一的，不仅有纸媒文化，还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知识和资源，都对教师的中心地位形成挑战。网络和信息面前人人平等，教师和学生具有同等的信息条件，面对同样的信息资源，这无疑给教师提出新课题。学生在利用数字化教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避或视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越。因此，这要求教师要及时转变教学理念，积极探索新的教学模式，以适应教育改革和发展的需求。

（三）教师不愿公开有质量的教学课件与研究成果

当前，高校教师的竞争压力很大。教师们不愿公开自己的“一招鲜”，有价值的资源及其科研成果不愿上传至数字化教学平台，甚至不愿给学生下载，仅限上课讲授。当前的考核机制还不能对教师讲授内容的质量进行评价，因此如何鼓励教师们相互共享教学经验及教学资源仍是一个难题。

（四）数字化教学平台资源有待进一步丰富

数字化教学平台上的高质量教学资源仍不多。原因是多方面的，教学资源是有生命周期的，好的教学资源必须不断地进行维护、重建。这一切都要靠教师花时间、精力去做。而教师的时间精力有限，做教学资源的周期很长，短期看不出很好的效果，坚持下来不容易。各校在教学资源建设方面的投入有限，购买的资源如不经过二次建设和不断维护，会很快失效。

三、提高数字化教学平台教学应用水平的对策

（一）教师要转变教学理念，探索建立适合教育教学发展规律的教学模式

传统教学结构是以教师为中心，教师监控整个教学活动的进程，有充分的教学主动权———教什么内容，运用什么方法、策略、媒体，学生做什么练习等都是由教师事先设计。学习过程的主体本来是学生，但是在这样的结构下，学生被老师牵着鼻子走，主动性不能很好发挥。尽管有的优秀教师通过激发兴趣及其他形式可以调动学生的积极性，在一定程度上可以摆脱这种被动状态，但是从总体上说，在这种结构下，教师主动、学生被动的状况没有根本改变。在传统的教学结构下，媒体主要是辅助教师突破重点和难点的直观教具、演示教具;教材则是学生知识的唯一来源。在传统的教学模式中，大学教师只需要熟识本专业现有知识与技能就可以基本完成教学任务，而在科学技术发展日新月异、多学科知识不断融合、边缘学科不断涌现的当代，这已显然不能满足教学要求了。

为了适应教育信息化的要求，教师在教育教学活动中，需要掌握多种现代化教学手段，要对教学模式进行创新，探索出适合学校自身的教学模式，要做到与时俱进，不断加强学习，掌握新的教学手段，提高自身素质，用创新的教学理念、全新的教学模式来培养学生，提高学生的综合能力和素质。

（二）营造良好的学术氛围

要建设一所现代化教育水平高的学校，关键是要建设一支高素质、高水平的师资队伍。营造良好的学术氛围又需要学校有一批强大的教师队伍。因此，为了营造良好的学术氛围，教师要自我加压，形成约束和竞争机制;各学校要科学设岗，竞争上岗，优化组合;对教师的教学质量进行考核评定，激励先进，鞭策后进;科学管理，以制度规范教师的教学行为;加强培养，提高教师的业务能力，提高教师的综合素质;民主决策，确定教师的主人翁地位;政策向教学一线教师倾斜。

（三）尝试建立数字化教学平台的指标评价体系

为了使已建好的数字化教学平台能发挥其应有的作用，需要构建数字化教学平台评价指标体系，评价数字化教学平台的运营效果，比较投入产出比等，进而规范数字化教学平台的运作。例如：同一个学生登录平台的频率、不同专业的学生登录平台的频率、学生每次登录平台的平均访问时间、学生与教师在数字化教学平台上交流的频率等。

（四）引导学生善用网络获取知识

学校引导学生有效、合理地利用网络进行学习，如通过讲座、张贴海报等形式让学生认识自主型学习的优点，鼓励学生通过数字化教学平台丰富自己的知识，拓宽自己的知识面，利用现代化的信息技术学习学科前沿知识，把握科学发展动向等。学生通过数字化教学平台的使用，随时随地都可以学习，更好地培养了他们学习的主动性，强调了学习的个性化和研究性，进而提高了学习效率。

（五）丰富数字化教学平台的内容，加强教学资源的管理

丰富数字化教学平台的内容，最好的方法就是实现教学资源的共享利用。互联的、开放的数字化教学平台应该在教学资源利用方面做出贡献。这其中一项重要的任务就是能在平台上实现教学内容的多样化、人力资源社会化以及物力资源的虚拟化，能在增加教学资源的“供应量”、提高设备“生均值”、扩大“师生比”等方面发挥作用。这样，数字化教学平台才是“E”时代教育所迫切需要的，才能满足教育不断发展的需求。

将生命周期管理理论和知识管理理论引入数字化教学平台的建设和管理之中，意义重大。生命周期管理理论要求在信息的生命周期内尽量地对其加以利用，同时要积极进行创新，让信息焕发出新的生命力。知识管理是对知识显性的、系统化的管理，它联系着知识的创造、组织、扩散、开发和使用。知识管理关注两个重要方面：一是更好地共享现有的知识，二是新知识的创造和转移。将生命周期管理理论和知识管理的思想融入教学资源管理中，不但可以更有效地利用教学资源，而且可以延长教学资源的生命周期。用生命周期理论和知识管理理论作指导，进一步丰富和优化数字化教学平台，以新颖、特色、丰富来吸引学生，以创新的教学理念和模式引导学生，让学生能方便地、简单地使用数字化教学平台，这样才能更好地发挥平台的预期作用。

参考文献

[1]邵文革.网络教学平台在高校教学中的应用与意义[J].开封大学学报,2006(3).

[2]侯亚峰,王洪义.营造学术氛围,构建学者型教师团队[J].卫生职业教育,2007(24).

[3]陈钦克.浅谈“自主—导学”教学模式与数字化教学平台技术的结合[J].中国科教创新导刊,2007(10).

数字化教育教学 篇8

[关键词]基础学科；数字化教学；自主学习

课程改革需要高质量教育资源来支持以学生为中心的探究性学习活动，教育资源的发展理应逐步转向以学生学习活动为中心的主题资源建设。借助数字化课程资源能够创新完成教学任务。“普通中学课程标准”和“建构主义理论”是学科数字化教学资源建设的理论基础。学科数字化教学资源建设现状表现为：相对贫乏、比较零乱、大量雷同、更新迟缓、主题不明确、功能不清晰、不支持学生的探究性学习活动、不可以共享。

一、初中物理实验教学资源的开发

1.联系生活实际，丰富实验教学资源。实验资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验资源。新课程强调物理学习要联系实际、贴近生活，引导学生关注生活，观察日常生活中的物理现象，那些最常见的生活现象、最普通的日常用品都可以成为非常好的实验资源，利用身边的物品进行物理实验，这种做法本身就是一种创新。

2.运用数字化实验工具，丰富实验教学资源。随着信息技术的发展，网络、多媒体、传感器等资源和工具正被逐步利用到课堂教学中，中学物理实验教学的内容和方式都在不断的创新和发展。上海市二期课改过程中，DIS（数字化信息系统）实验系统的研发，更为中学实验手段的多元化提供了技术支持，使物理实验资源更加丰富。但在调查与访谈中发现，由于新的实验器材不到位或教师在思想认识方面等原因，相当一部分教师对新实验操作系统与传感器技术在教学中的运用不甚了解，甚至采取回避态度，不愿去接触和使用。经验告诉我们，新的技术和工具只有在不断使用过程中才能更好地掌握它的使用方法，才能设计出更好的实验、开发出更多的功能。

3.制作并使用视频素材，丰富实验教学资源。在物理教学中，实验起到了许多积极的作用，但有些传统的实验有较大的局限性。如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的实验需要很长的时间无法在课堂上完成；有的限于条件，演示效果很差；传统的教学挂图所提供的只是静止的画面，对讲解现象的过程很不适用；有些物理实物模型本身又不易拆开，工作时各部分的情况不容易看清楚等等。正因为这些局限性，使学生对许多物理知识的理解造成一定困难，应根据教学需要不断改进、开发和创造性地使用实验资源。在教学实践中，制作并创造性地使用视频素材，取得了较好的效果。

（1）增加实验的可见度，让全体学生参与实验的观察。如在热学实验中，温度的变化情况我们经常要通过观察温度计示数的变化进行测量，但常用温度计比较小，即使是演示用的温度计，教室后排的同学也难以观察，通过实物展台或把相关实验拍摄成视频，把原来可视程度比较小的实验仪器局部放大，全体学生都可以在大屏幕上观察实验现象或读数的变化，大大增强了实验效果。

（2）放慢实验的过程，让稍纵即逝的现象完美呈现。在物理实验中，有些现象瞬息即逝，学生比较难观察，通过制作视频素材，可以把实验的过程放慢，让学生充分地感受实验的变化过程。

（3）加快实验的过程，拓宽课堂教学的时空。有些物理实验的过程需要很长的时间，或者在课堂中很难完成，我们也可以通过视频素材的制作和使用来实现。如：固体物质的扩散现象非常缓慢，需要经历几十小时、几天、甚至几年才能观察到明显的变化，课堂上根本不可能完成。我们采用固体高锰酸钾颗粒，放到琼脂中，在实验室放置十几个小时，整个过程运用摄像机完整地拍摄下来，在课堂上采用快放的方式，用几分钟时间来感受十几个小时的变化，这个真实的实验过程，比虚拟实验或动画模拟实验，更具有说服力和可信度，增强了课堂教学的时空。

二、初中物理实验教学资源的整合

1.整合演示实验与学生探究实验，突出教学重点。培养学生的探究意识和能力，是初中物理教学的重要组成部分。物理概念、规律学习过程中我们越来越注重让学生自己去体验和发现，通过探究实验，归纳总结出规律，建立物理概念。课堂设计以情景—探究（体验）—应用为主线，每一堂课的教学重点，往往通过实验研究和总结得以突出，方法得以落实。通过教学实践，我们感觉到，把学生探究实验和教师演示实验有机整合，更能突出教学重点，取得较好的教学效果。

2.整合传统实验与数字化实验，突破教学难点。信息技术的发展，使中学物理实验工具也发生了变革，各种传感器的应用使传统实验中的测量技术得到了发展，如DIS实验系统。传统实验工具和数字化实验工具各有特点，传统实验工具经过几代人的使用和改进，设计巧妙合理，操作简单明了； DIS实验系统集实验数据采集、显示、分析、处理等功能于一体等。DIS实验系统之所以能较好地融入到中学物理实验教学中并得以不断地发展，正因为它与传统实验的有机整合，可以弥补原有实验中的不足，创新实验设计思路，使物理实验教学得到更好地发展。

3.整合课内实验和课外实验，改革作业的形式和内容。新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，以学生为本，改进学习训练方式、完善学习评价。如何落实减负增效，对学生课外作业的研究和实践也是我们需要积极探索的问题。比如结合活动卡上的一些实验活动，或者布置“长作业”，让学生进行实验设计和探究，学生可以利用生活中的一些废旧物品来动手实验和探究，在研究过程中可以更深入理解物理概念和规律，对培养学生理论联系实际、物理学习的兴趣都非常有效。同时还可以把学生课外实验中的一些实验方案、收集的一些实验数据，作为课堂教学的资源，拓宽了课堂教学的时空，整合了课内外的实验资源，改变了作业的内容和形式，使学生的兴趣和能力及探究意识得到培养。

三、结语

身为一线教师有感于资源的不足与零乱，有感于好的资源对教学过程开展的重要性。也正因为我们是一线教师，我们才最了解课程的理念和走向，我们才真正知道什么才是我们最需要的教学资源，在平时的课堂教学中的重要性。实验资源的开发与整合更应该结合我们的教学实际，使物理实验在教学中激发学生学习物理的兴趣，培养科学探究的意识和养成自主学习的习惯等方面发挥更大的作用，我们需要不断思考和实践。

参考文献：

[1]《传神—冯容士物理DIS名师培养基地成果集》上海三联书店2008年2月.

[2]张主方《现代课堂实验教学启示录》上海教育出版社，2010年6月 .

[3]黄秀莲《整合实验资源 探究实验教学》 福建德育网 ，2009.6.

我国教育出版数字化转型研究 篇9

第一章 绪论（2500字以内）

1.1研究背景及意义

1.1.1研究背景

1.1.2选题意义

1.2国内外研究情况

1.3研究思路和方法

1.4研究内容和结构

1.5研究的不足与创新之处

第二章相关理论概述（3000字以内）

1.1出版产业发展简况

1.1.1分类

1.1.2 简况

1.1.2挑战（体制转型、互联网冲击、市场竞争）

1.2相关理论概述

1.2.1SWOT分析法

1.2.2教育出版社

1.2.3数字化转型（部分与数字化出版相关理论）

第三章数字出版产业的现状及商业模式分析（5000字以内）

2.1我国数字出版产业的发展现状

2.1.1发展特点

1专业电子书阅读器走向边缘化

2海外巨头加快拓展中国市场

3智能手机领跑移动数字阅读

4电子书包上升为国家战略

5产业链深度融合加速

6立体复合出版日渐风行

2.1.2现状分析

1．传统出版社纷纷加大数字出版转型力度

3．数字出版新业态、新终端层出不穷

4．媒体融合发展态势明朗

5．娱乐化、碎片化内容消费正在成为一种趋势

2.1.3问题分析

1．移动阅读：终端不是问题，内容建设才是关键

2．数字出版的版权保护机制尚未真正确立

3．人才仍是制约新闻出版业实现发展、转型的关键因素

4．数字出版行业的统一标准尚未形成2.2数字出版社的商业模式

2.2.1专业期刊和图书的商业模式

2.2.2教育服务模式

2.2.3电子书销售模式

2.2.4移动增值服务模式

2.2.4“用户创造内容”模式

第四章 教育出版社数字化出版的发展现况及趋势（5000字以内）

4.1我国教育出版社数字化出版发展现况

4.2存在问题及原因分析

4.3教育出版数字化发展趋势

4.3.1技术创新将愈加明显

4.3.2从“内容为王”到“产品为王”再到“运营至上”

4.3.3数字化的平台建设将会受到重视

4.3.4消费群体的分众化需求将明显加大

第五章教育出版社数字化转型的SWOT分析（4000字以内）

5.1内部优势分析

5.1.1传统出版物的竞争不具优势

5.1.2读者的阅读需求提供了市场

5.1.3电子阅读器和手机阅读的出现。

5.1.4新兴媒体业务模式的诞生。

5.2内部劣势分析

5.2.1管理机制僵化

5.2.2创新意识不足

5.2.3效益不高

5.3外部威胁分析

5.3.1赢利模式尚不成熟

5.3.2版权保护比较薄弱

5.3.3资金投入不足

5.3.4专业人才缺乏

5.4外部机遇分析

5.4.1政策支持

5.4.2集团组建

5.4.3数字产业形成规模

第六章教育出版社数字化转型的实例研究（7000字以左右）6.1教育数字化出版的成功模式

1.牛津大学模式

2.“高筑墙、广积粮”

3.丰富信息的接受模式

4.寻求网络公司的合作

6.2实例研究

（暂定外研社、高等教育出版社）

6.3思考或借鉴意义

第七章 推动教育出版社数字化转型的战略举措（7000字以左右）

7.1资源战略：整合内部资源，推动数字化转型

7.1.1整合出版社内部资源

7.1.2搭建数字化平台

7.1.3有效利用资源

7.2市场战略：洞悉市场行情，开启新的营销渠道

7.2.1加强专业数字出版的市场调研

7.2.2注意广告传播的专业化

7.2.3开辟直接销售渠道

7.3品牌战略：打造行业品牌，探索新模式

7.3.1.树立品牌战略

7.3.2.打造品牌特色

7.3.3.进行品牌创新

7.4人才战略：培养专业人才，提升软实力

7.4.1加大社内培训

7.4.2高校委托培养

7.4.3内部进行挖掘