七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首

七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首（推荐9篇）

七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首 篇1

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读两首诗。

2．整体感知课文，理解诗歌的意象和作者感情。3．培养联想和想象能力。重点难点 1．重点：

(1)正确、流利、有感情地朗读这两首诗。(2)整体感知课文，理解诗歌的意像和作者感情。

2．难点：培养联想和想象能 教学时间

教学过程

第一课时

一、预习

1．找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释，并学会运用。(1)缥缈(piāo miǎo)：形容隐隐约约，若有若无。(2)定然：必定。(3)珍奇：稀有而珍贵。(4)闲游：闲暇时到外面随便游玩。

(5)笼罩：像笼子一样罩住。(6)疏星：稀疏的星星，形容星星很少。2．朗读课文《天上的街市》。3．思考课后研讨与练习。

二、导入 作者简介

郭沫若(1892—1978)，诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》《恢复》《蜩螗集》《战声集》等；散文《我的幼年》《反正前后》《创造十年》《北伐途次》《沸羹集》等；戏剧《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。人民文学出版社出版有《郭沫若全集》

三、导语 夜空，是那样神秘，又是那样亲切。空中有许多动人的传说，有许多美丽的故事。诗人以新奇的想象，融天上地上为一体，描绘出令人神往的仙境，寄托自己的理想，今天，我们一齐学习郭沫若的两首诗，看看天上的街市有多美

四、正课

l朗读《天上的街市》朗读指导：这首诗意境优美，节奏舒缓，读时应掌握好恬静、自在、清新、乐观的感情基调。

2．探究质疑：街灯与明星有什么相似之处?作者为什么把“街灯”比作“明星”，又为什么把“明星”比作街灯?讨论并归纳：“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮。诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，就自然联想到明星(这是类似联想)。并用了比喻的修辞手法，把这种联想具体表现出来。同理，作者看到“天上的明星”就自然联想街灯。这样描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求和对黑暗现实的不满。

3．探究质疑：请想象一下“那缥缈的空中”是什么样的?”美丽的街市”是什么样的?“世上没有的珍奇”又是什么样的物品?讨论并归纳，可自抒己见

4．探究质疑：请想象一下“浅浅的天河”是什么样的?牛郎和织女骑着牛儿来往的情景又是怎样的? 讨论并归纳：可自抒己

5．探究质疑：请想象牛郎织女在天街闲游的情景，请想象他们提着灯笼在走的情景。讨论并归纳：可各抒己见。

6．探究质疑：这首诗是怎样逐步展开想象的?讨论并归纳：逐步展开想象的过程是：街灯?天上的街市?街市上陈列的物品?牛郎织女的自由

7．探究质疑：诗中所描写的牛郎织女的生活与神话传说中牛郎织女的结局有什么不同。请一位同学讲讲你所知道的牛郎织女的神话故事，并请说说诗人为什么要这样写。讨论并归纳：牛郎织女的故事(略)传说故事中的牛郎织女到天上以后是不幸福的，他们被阻隔在天河两岸，一年只能在鹊桥上相会一次，但在诗中，天河变得“浅浅的”，不甚宽广，它不再妨碍情侣们自由往来。因而牛郎织女可以骑着牛儿来往，可以提着灯笼逛街。这种美好幸福的天街，是诗人对理想世界的描绘。表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

8．探究质疑：诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么?讨论并归纳：“定然”“定”都表示肯定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想象的，作者却以斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。

五、小结《天上的街市》是一首较能代表郭沫若早期诗歌浪漫主义创作风格的诗作，全诗借助丰富的想象和联想，并通过对牛郎织女的神话传说的再创造，描绘了一幅自由、幸福的生活图景，含蓄曲折地表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想，向往自由幸福的思想感情。

第二课时

一、预习

1．朗读课文《静夜》

2．思考课后研讨与练习。

二、导入

古代有一首诗跟我们今天所要学的诗的题目相近，叫做《静夜思》作者是李白。在静静的夜晚，在皎洁的月光下，作者思的是什么?是故乡和亲人。那么郭沫若的《静夜》又表达了怎样的情怀

1．朗读这首诗。要求分清节奏，念准重音，读出感情。朗读时要把握好美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调，朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓

2．探究质疑：第1段写的实景还是虚景?写出景物的什么特征?讨论并归纳：是实景。透过诗，读者仿佛看到诗人在夜深人静之时，独自踱出屋外，眼前是淡淡的月光笼罩下松林，何等的幽清。作者由月光向天上望去，白云团团，漏出了几点星星，何等的静谧。

3．探究质疑：作者由什么联想到“天河”?这是什么联想讨论并归纳：由星星联想到天河，这是接近联想。

4．探究质疑：作者为什么会联想到天河? 讨论并归纳：因为此时的郭沫若在异国他乡的日本。诗人望着远方模糊的海雾，这海不就是天河吗?它隔断了牛郎织女的往来，隔断了诗人的祖国和亲人，但隔不住思乡、思亲人，思念祖国之情。5．探究质疑：鲛人是指谁?它为什么流泪 讨论并归纳：鲛人不仅指神话传说中住在海底的神人，也可能指诗人自身。在这异国他乡的静夜里，举头望明月，低头思故乡。诗人流的是思乡之泪，忧国之泪，也可能指对岸的亲人，在对月思恋远在东瀛的亲人

6。探究质疑：这首诗的语言精炼，含蓄深刻表现在哪里?讨论并归纳：这首诗没有华丽的词藻，但两个叠音词“淡淡”“团团”，形象地勾勒出景物的特点，使读者感觉到淡淡的忧愁。第2段“天河何处”诗的境界突兀而起，使人产生不尽的联想。末两句借用典故，含蓄地写出自己的思乡之情。

7．这首诗写景富于意蕴，请模仿写一段日出或日落的家乡景色，在班上交流。

七年级语文郭沫若诗两首 篇2

【教学目标】

一、领悟诗情，理解诗意。

二、学习理解联想和想像在诗中的作用。

三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。

第一课时 天上的街市 【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、学习把握本诗的韵律和节奏。

六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。【教学内容和步骤】

一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。

问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。

二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。

三、整体把握，提问讨论。

１．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

３．作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？

（意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。）

四、简介作者和写作背景。

１．郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。

《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。

《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

２．《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：（展示已准备好的字幅）

凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如铁！你脓血污秽着的屠场呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞着的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥秽如血！你群鬼叫号着的坟墓呀！

„„„„ 你群魔跳梁着的地狱呀！

昂头我问天，你到底为什么存在？ 天徒矜高，莫有点儿知识。我们飞向西方，低头我问地，西方同是一座屠场。

地已死了，莫有点儿呼吸。我们飞向东方，伸头我问海，海正扬声而呜咽。东方同是一座囚牢！

„„„„ 我们飞向南方，啊啊！南方同是一座坟墓！

生在这样个阴秽的世界当中，我们飞向北方，便是把金刚石的宝刀也会生锈！北方同是一座地狱！宇宙呀，宇宙，我们生在这样个世界当中 我要努力地把你诅咒： 只好学着海洋哀哭！”

这就是当时的社会，当时的人世。（板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱）

诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。

现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？

（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）

五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。

１．现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。

（老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。

板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华 天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福）

２．引导学生进一步理解和区分联想和想像。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想像。

②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。

（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想像。）

六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用）

１．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街

灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

２．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想像的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

３．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。

４．“朵”，用来作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

七、学习把握本诗的节奏和韵脚。

１．前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？

现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）韵脚：第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四节是ou韵母相同。

其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。

2．新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。）

八、同学们正在如花的年纪，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。

今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白„„。最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

【板书设计】

天上的街市 选自《星空》 郭沫若

人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华 天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福

联想：从一物想到另一物 想像：创造性地想出新的事物或形象

词语：闪、点 定然 定 来往 闲游 朵 韵脚：第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

第二课时

静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。【教学内容和步骤】

一、导语：

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

１．第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）

２． 这些景物构成了一幅什么样的景象？

（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美）

３．第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）

４．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）

５．下面回答了“天河何处”的问题吗？（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。）

６．作者为什么着一“海”字？用得好吗？

（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。）

７．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。（补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”）

８．“鲛人在岸”，岸在何处？

（在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。）

９．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。）（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。

可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。）

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”： 木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。

你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。

补充：

《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在２０世纪４０年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果中国的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。

【板书】 《静夜》 郭沫若

月光──松林──白云──疏星 朦胧、恬静的美

天河──海雾──鲛人──流珠 一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。“木质”和“皮球”：

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球 第三课时 【教学安排】

内容：写作讲评和练习课

七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首 篇3

（建议安排1课时）

[学法导引]

《诗两首》是献给母亲的歌。印度伟大诗人泰戈尔的《金色花》借助丰富的想像，把孩子想像成一朵美丽的圣树上的花朵。通过描绘孩子的天真、活泼、快乐，与母亲三次的嬉戏，表现孩子沐浴着母爱，又回报母亲的纯真的母子之爱。我国著名作家冰心的《纸船》，写的是一位远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。诗中采用象征手法，以纸船展开情思，寄托对慈母的无限眷恋之情。

学习过程中，可以多课外阅读泰戈尔、冰心的作品，深入领会诗文的深刻内涵，了解有关印度宗教信仰及摩罗的动人故事。《诗两首》都有很强的抒情成分，语句疑练、优美，可以在反复品读中，体会诗中蕴含的思想感情。[典题例析]

例题一：联系《金色花》全文，对“我想变成一朵金色花”的原因分析正确的一项是（）

A、金色花很好看，很好玩。B、为了跟妈妈捉迷藏。

C、为了实现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福。

D、金色花是开在圣树上的花，变成金色花可以为全家带来福气。

解析：此题检测的是学生对这首散文诗主题的把握。文中诗人把孩子想像成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。A与B选项过于肤浅、表面化，选项D则没能很好地联系本文的写作实际，与本文主题不吻合。

参考答案：C 例题二：《纸船》一诗用“纸船”做题有什么好处？

解析：此题意在引导学生学会探究诗题的拟定与所有文章的拟定题目一样，体现作者构思立意的匠心。诗歌的抒情性是诗这种文学体裁最显著的特点，但诗歌抒情常常是借助于形象的。诗人在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去。

参考答案：诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以集体对母亲无限恋念的中介物——纸船，并抽象的感情变得具体可感，且富有童稚气，适合表达子女的心态。

例题三：《纸船》一诗的点睛之笔是哪一句？此句表达了怎样的感情？

解析：此题意在检测学生透过诗作的表面文字理解诗的主旨的能力。本诗写“纸船”的文字占了大部分篇幅，但“纸船”只是一个情感的寄托物，本诗的主旨在于抒发游子对慈母的深切眷恋之情。因此，点睛之笔是：“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。”

此句中，“悲哀”和“泪”都体现了游子对远隔万水千山的妈妈的想念之情。这句诗直接抒发了女儿对母亲深情的爱，表达女儿思念母亲的痛苦和悲哀，在太平洋舟中呼唤母亲，但愿母亲想到女儿离家后的心情。[课时训练]：

一、《金色花》作者是（国名）作家、诗人（姓名）。它是 散文诗集中代表作。《纸船》的作者是我国现代诗人，女作家，原名，选自。该诗人的代表作还有、等。

二、给下列加点的字注音。

笑嘻嘻（）匿笑（）祷告（）嗅（）罗摩衍那（）．．．．． 妄弃（）抛下（）倘若（）沐浴（）花瓣（）．．．．．

三、下列各句中按意思划分朗读节奏有误的一项是（）

A、我/暗暗地/在那里/匿笑 B、我/要悄悄地/开放/花瓣儿 C、这/是你至爱的女儿/含着泪/叠的 D、有的/被天风/吹卷到/舟中的窗里

四、阅读

（一）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？

你要是叫道：“孩子，你在那里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿也不响。我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花？

2、选文中“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”表现了孩子什么样的性格特点。

3、“暗暗地”、“悄悄地”表现了孩子什么心理？为什么？

4、反复朗读“孩子，你在哪里呀？”和后文“你到哪里去了，你这坏孩子？”比较二者的语气以及当中所包含的感情。

5、有同学认为，在妈妈急切寻找“我”时，“我”却躲起来捉弄妈妈，这说明“我”是个坏孩子，你同意这种说法吗？

6、从全文来看，诗的主旨是要表现。

（二）纸船（参阅教材）

1、文中“我从来不妄弃了一张纸”表达作者什么样的感情？

8、诗的第二小节中“有的„„有的„„” 表明纸船几乎是不可能到母亲身边，为什么她仍旧“不灰心”的每天叠着？

9、反复吟咏诗歌的最后一句，为什么是“含着泪”的？“爱和悲哀”又指什么？

10、这首诗的主旨是。

（三）金色花

⑴偶尔看见人家阳台上花草缤纷,煞是艳羡,激起我养花的兴致。我从朋友家里陆续弄了一些花草来,海棠,月季,文竹„„开始还记得浇水、松土,但到底很难始终不渝。我这才意识到,养花并非什么闲情逸致,完全是勤快人的事情。

⑵只有仙人掌活下来了。

⑶无论阴晴雨雪,也不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是绿色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄着阳光和空气。

⑷可这也并没有给我带来欢欣。它既不美,也不雅。我只是无不遗憾地想,为什么美的总是那么娇弱,而不美的却总是那么倔强呢?要是海棠、月季、文竹也是这样易于生活该有多好啊。对于它的存在，我却不再关心。

⑸许久后的黄昏，我倚着阳台望远，无意瞥见这盆仙人掌。它竟横竖添了许多新节，刀戟般凛凛叉开，待细看时，我都忍不住大笑起来。

⑹不是么，且不说它的大小掌节是怎样歪歪斜斜，怪模怪作，只看那绿色的掌面吧，竟皱皱巴巴，细纹密布，像一张老人的脸。我越看越觉得它丑„„

⑺我真不知道，它还会怎样疯长下去。也许叫它死去比叫它活着困难一百倍，这可怕的东西！

⑻我的养花历史就此告一段落，自然是没有养出一朵花来。谁想夏天一到，竟发生了奇迹。

⑼久雨后的清晨，推开阳台门，蛋青色的光亮和泉水般的空气扑面而来。我感到那盆仙人掌上有一大团很耀眼的东西。是霞光吗？是雨水折射的太阳吗？我定睛一看，什么，是花？

⑽是的，是一朵花，并且是一朵异常漂亮的花。金黄色，十二片绸缎般富有光泽的花瓣，敏感地轻颤着流苏般柔软的花稳，细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立，却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒„„

⑾这是我看过的最美的花！

⑿此刻，仙人掌骄傲地高擎着。仙人掌上的皱纹是愈加深刻了。是啊，它赖以立身的不过是一棒泥土。要开出这样震撼人心的金色花，它不能不倾注全部心血。

⒀我面对这皱纹满面的仙人掌和它的美丽辉煌的金色花，竞酸楚地流下了眼泪。我深为自己的浅薄庸俗感到惭愧。

⒁可以想像，这仙人掌，它曾经有过柔软的叶，窈窕的枝。但为了抗拒沙漠的压榨，它才变得冷峻而坚强。在沙漠吞噬掉无数娇美花卉之后，我们还能欣赏仙人掌神奇的金色花。

⒂它并非一朵仅仅使人赏心悦目的花，它的不甘泯灭的美，令弱者也令强者肃然起敬。

⒃美，一旦与顽强结合，就是不可摧毁的。

11、根据⑷～⑺段内容，分别概括出开花前的“仙人掌”和“海棠、月季、文竹”一类花草的特点。(1)开花前仙人掌的特点：

（2）海棠、月季、文竹一类花草的特点：

12、根据⑶～⒀段内容，概括出作者对仙人掌的感情所经历的四种变化。→ → →

13、作者在第⒀段中写道：“我面对这皱纹满面的仙人掌和它美丽辉煌的金色花，竟酸楚地流下了眼泪。我深为自己的浅薄庸俗感到惭愧。”请根据⑶～⒀段内容回答下面两个问题：

（l）是什么原因使作者“竟酸楚地流下了眼泪”？

（2）作者为什么说自己“浅薄庸俗”？

14、文章采用了纵横对比的手法，纵观全文，分别概括出纵向和横向对比的内容。

（1）纵向对比为 和 的对比。(2)横向对比为 和 的对比。

15、本文是一篇状物寓理的散文，作者通过对“金色花”的描写，要揭示怎样的一个道理？（用文中的语句回答）

《诗两首》训练一

一、印度 泰戈尔 《新月集》 冰心 谢婉莹 《繁星》 《春水》、《寄小读者》

二、xī nì dǎo xiù yán wàng pāo tǎng mù bàn

三、C

四、（一）1.金色花是最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正是母爱的光彩，想像新奇巧妙。2.活泼、天真、快乐、可爱 3.孩子不想让妈妈知道。他不图妈妈夸奖，只求妈妈生活得更加快乐、温馨，所以只是撒谎、瞒着妈妈。4.前一句表现妈妈不见了孩子的焦急，后一句表现妈妈见到孩子又惊又喜，是对孩子的嗔怪。5.不同意。在“我”变成了金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作，在妈妈祷告时为她送去香气，陪伴妈妈读书，这些都说明了“我”非常爱自己的妈妈。之所以在妈妈寻找自己时不说话并且匿笑，是因为他个性天真调皮，在和妈妈开玩笑，而并不是真的捉弄妈妈。所以不能说“我”是个坏孩子。其实“我”是一个天真、活泼、调皮、可爱的孩子。6.表现母子情深，孩子对母亲的喜爱、亲昵。

（二）、7.表明诗人并非这一次的出门远行，而是对母亲的思念与深情由来已久。8.因为纸船能不能飘到母亲身边并不是最重要的，最重要的是这是诗人寄托思念的唯一方式，只有这样，诗人才能排解心头的忧伤，才能充分地表达那种刻骨铭心的思念之情。9.表明作者思母之切 也是指对母亲的爱以及见不到母亲，思念母亲的哀伤。10.表达了诗人对母亲深沉的爱与思念。

九年级语文上册教案：外国诗两首 篇4

教学目标：

1、了解济慈和叶赛林及其田园诗的特点。

2、理解诗歌内容，把握匠心独运。

3、揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美。

4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

重点难点：反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的 意境，体会诗人的情感。

课时安排：1 教具准备：录音机，录音带。

教学方法：诵读法 感悟法

教学过程：

一、导入

同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使平常的昆虫的 叫声，在 诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。今天，我们将在英国浪漫主义诗人济慈的引领下，区倾听生命的赞歌。

二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世

语文学习资料

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长辞，时年才25岁。

三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

四、整体把握；

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

第二首：《夜》

一、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

语文学习资料

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三、结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景

2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？

四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景

《郭沫若诗两首》教案 篇5

长兴实验初中 钱伟燕

前阶段授课存在的主要问题（教和学）

作为教师来说，存在着对教材理解不够透彻，备课时自身储备不足，对教材的钻研不够，对学生的智能积累情况不是很了解。

作为学生，没有良好的学习习惯，还没有学会自觉地听记、自觉地预习和复习，对基础知识的掌握必须通过老师的检查和监督才能完成。教学目的：

1、领悟诗情，理解诗意。

2、学习理解联想和想象在诗中的作用。

3、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。

4、培养学生联想和想象的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。教学重点：

1、有感情地朗读。

2、理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。教学难点：理解诗人在诗句中蕴含的深意。知识点：

1、掌握“缥缈、鲛人”的音、形、义；

2、了解郭沫若的基本常识。

能力点：

1、练习有感情的朗读，把握诗歌的主旨。

2、初步培养联想和想象的能力。

课时安排：两课时

第一课时

天上的街市

【教学要点】

一、阅读并整体把握理解诗歌。

二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。

三、学习理解联想和想象及其在诗中的作用。

四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。

五、学习把握本诗的韵律和节奏。

六、训练学生联想和想象的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。【教学内容和步骤】

一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市”。

问：天上有街市吗？那就让我们来看看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。

二、听老师范读，明确节奏和重音，然后再让学生齐读一遍。

远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，好像／闪着／无数的／明星。

定然是／不甚／宽广。

天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，好像是／点着／无数的／街灯。

定能够骑着牛儿／来往。

我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，定然有／美丽的街市。

定然／在/天街／闲游：，街市上／阵列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，定然是/世上／没有的珍奇。

是他们／提着灯笼/在走。

三、整体把握，提问讨论。

１．作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？

（让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。）

２．民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？

（让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。）

３．作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？

（意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要了解诗人的思想和写作的背景。）

四、简介作者和写作背景。

１．郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。（让学生看注释，掌握要点。）他的诗歌的代表作是诗集《女神》和《星空》。《女神》是郭沫若的第一部诗集，写于1919年至1920年，诗集中充的满了“五四”时期的彻底的不妥协的反帝反封建时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。

２．《天上的街市》写于1921年10月24日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。他曾在《凤凰涅槃》描绘了当时的社会，当时的人世是屠场、囚牢、坟墓、地狱。

诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未 来。他有自己美丽的幻想和希望，《天上的街市》就表现了这种幻想和希望。现在再请大家回答：作者为什么要写这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？

（学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。）

五、理清写作思路，理解联想与想象的作用。

１．现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。（老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引导学生加以理解。）

板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华

天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福

２．引导学生进一步理解和区分联想和想象。

①作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？──联想和想象。

②老师略作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的事物或形象。

（结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天上有街市，那就是一种创造，就是想象。）

六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。（以引导学生讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用）

１．第一节的“闪”“点”，写出了明星和街灯各自的特点。

前两句的比喻，本体是“街灯”，喻体是“明星”；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯”。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。

２．后面三节，用了四个“定然”，一个“定”，表达了十分肯定的语气。明明是想象的，却说“定然”，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。

３．“来往”一词是因相隔天河两岸而言，“闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。

４．“朵”，用来做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

七、学习把握本诗的节奏和韵脚。

1．前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？ 现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）

韵脚：第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是ing与eng韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uang韵母相同，第四节是ou韵母相同。

其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。

2．新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（最后全班齐读，读出节奏）

八、拓展

郭沫若在其著名诗篇《凤凰涅槃》中写了这样一个故事：凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒这个黑暗的世界：

“茫茫的宇宙，冷酷如铁！你脓血污秽着的屠场呀！

茫茫的宇宙，黑暗如漆！你悲哀充塞着的囚牢呀！

茫茫的宇宙，腥秽如血！你群鬼叫号着的坟墓呀！

„„„„ 你群魔跳梁着的地狱呀！

昂头我问天，你到底为什么存在？

天徒矜高，莫有点儿知识。我们飞向西方，低头我问地，西方同是一座屠场。

地已死了，莫有点儿呼吸。我们飞向东方，伸头我问海，海正扬声而呜咽。东方同是一座囚牢！

„„„„ 我们飞向南方，啊啊！南方同是一座坟墓！生在这样个阴秽的世界当中，我们飞向北方，便是把金刚石的宝刀也会生锈！北方同是一座地狱！宇宙呀，宇宙，我们生在这样个世界当中 我要努力地把你诅咒： 只好学着海洋哀哭！”

九、作业布置

同学们正在如花的年纪，正是诗样的年华，充满了幻想和想象，正是有 诗情，好写诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。

今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想、想象等手段，每人写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白„„。最好是有感而发。写得好的我们可以收集起来办个诗刊。

【板书设计】

天上的街市 选自《星空》

郭沫若

人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 思路和内容：街灯──明星──街市──物品──珍奇 美丽、繁华 天河──牛郎织女──来往──闲游 自由、幸福 联想：从一物想到另一物 想象：创造性地想出新的事物或形象 词语：闪、点 定然 闲游 朵

韵脚：第一节“星”──“灯” 第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往” 第四节“游”──“走”

第二课时

静夜 【教学要点】

一、整体把握诗情，理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想象（虚写）的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。【教学内容和步骤】

一、导语：

《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想象出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想象，抒发了诗人无尽的情怀。

二、学生范读、学生齐读。月光／淡淡

天河／何处?

笼罩着/村外的／松林。

远远的/海雾/模糊。

白云／团团，怕会有／鲛人在岸，漏出了/几点/疏星。

对月／流珠?

三、引导学生具体分析理解诗意。

1.第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）2． 这些景物构成了一幅什么样的景象？

（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美）

3．第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）4．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？

（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）5．作者为什么着一“海”字？用得好吗？

（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。）6．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。

（补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。” 传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”）7．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？

（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想象出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。）

（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想象，既含蓄，又有优美。

可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。）

四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想象，写眼前景的一般是实写，写 不在眼前的想象的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：

木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。

你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、迁移巩固：

完成课后练习二，将学生讲的精彩句子用投影仪投影，全班一起欣赏。巩固学生们的联想和想象能力。

八、作业布置

1、熟练背诵两首诗歌。

2、发挥想象，将这两首诗歌改写成散文，要注意具体情节的描写。

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星 朦胧、恬静的美 家乡、亲人的思恋之情。

“木质”和“皮球”：。

七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首 篇6

一、教学目标：

1.通过诵读、研读、讨论等形式来培养学生理解诗歌意境，体会诗人的思想感情的能力。2.体味诗歌语言的形象、含蓄和优美。3.培养乐观、积极地追求理想的情操。

二、学习环节

【导】

1、图片、视频导入。

2、作者简介。

徐志摩现代诗人、散文家。浙江海宁县人。新月派代表诗人。有代表作《雪花的快乐》、《再别康桥》。康桥即是英国的剑桥大学，徐志摩曾在那留学，离别时写下这首著名诗歌。一生中最重要的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。1931年11月19日，徐志摩搭乘飞机飞向北平，飞机在山东党家山上空撞山炸毁，想飞的诗人死于飞。

徐志摩的诗字句清新，韵律谐和，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整齐、华美，具有鲜明的艺术个性，是新月派的代表诗人。

【读】

1、自由朗读诗歌，感知诗歌的大意。

2、小组内互读，读出味道，读出感情。

3、班级展示，派代表在全班面前读出你们的水平。

【赏】

（一）独学

1、诗歌的题目为“雪花的快乐”，请结合诗句找一找，雪花的快乐表现在哪些地方？

“翩翩”——表现出雪花欣喜自得、潇洒的气度超脱； “飞扬”——表现出雪花精神兴奋；

“娟娟的”——体现出雪花姿态柔美飘动；

“身轻的”——表现出雪花很灵活，心情很轻松。

2、雪花为什么那么快乐？

（1）从诗句的描写，我们可以看出雪花是自由的。

（2）雪花有他自己的追求和方向，并且对自己的追求是坚定的。

（二）群学

3、诗中的“她”有哪些特点？请结合诗句进行分析，并猜一猜“她”是谁？

住在清幽之地——性情安静

出入雪中花园——性情高贵纯洁，爱美

浑身散发朱砂梅的清香——有着梅花一样的品质 有柔波似的心胸——性情温柔，心胸广阔

“她”可能是诗人的恋人，1 “她”可能是诗人的一种理想 也许更是诗人的一种美的追求，4、雪花最后消融了，化成了一滩水，你认为他还是幸福的吗？

幸福。因为它实现了自己的目标找到了自己想找到的东西，实现了人生价值的所在。比如一根火柴，燃烧并且毁灭自己是他来到世上实现价值的唯一方式。

5、诗中的“假如”二字能否去掉？为什么？

“假如”使这首诗定下了柔美、朦胧的格调。“假如” 就是说诗人也知道这只是假设，“雪花的快乐”、“雪花的追求”、“雪花的生活”都是诗人所向往的生活、希望和理想。

【悟】

一、小组讨论。根据以上对诗歌的分析，请总结一下，全诗的主旨是什么？表达了诗人怎样的感情？

雪花对“自由”和“美”的追求都是作者的追求，作者将自己比喻成雪花，从雪花的角度讲出自己的理想和追求。

诗人把它作了升华，以“雪花”自比，运用了借代的手法。既把对爱情的追求与改变现实社会的理想联系在一起，包含着反封建伦理道德、要求个体解放的积极因素，热烈而清新，真挚而自然，真切地表达了诗人对一切美好事物的执着追求。

【拓】

七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首 篇7

第一部分：

1．给加点字注音或根据拼音写汉字：（4分）

熬过（）嫩芽（）分歧（）粼粼（）．．．．．笑（）浴（）告（）花（）

2．“分歧”、“我感到了责任的重大”、“决定”、“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”等处可谓是大词小用、小题大作，《散步》的作者为什么这样说？（3分）

3．为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事呢?（3分）

4．题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗?请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。（3分）

5．“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”说说你对这段话的理解。（3分）

6．《散步》中的景物描写共有两处，第一处的作用是

用是

。（4分），第二处的作7．《金色花》作者

是

文学家。《纸船》选自

，作者冰心是著名

、。（5分）

8．体会下列诗句蕴含的思想感情。（4分）⑴“你到哪里去了，你这坏孩子?”

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

⑵母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。

这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山 求他载着她的爱和悲哀归去。

9．作者为什么把孩子想像成一朵金色花?（3分）

10．借纸船来抒情有什么好处?（3分）

11．结合诗的意思，在括号内填入恰当的词语：（3分）现代诗人刘大白《旧梦之群》一诗中这样赞美人生，他说： 少年是（）的／一件一件地创作 壮年是（）的／一座座地建筑 老年是（）的／一叶一叶地翻阅……

三个不同的比喻，描绘出人生三部曲的各自旋律，乃是对人生深刻的总结与概括。12．请根据特定的情景增加词语，使下面的文字表现出特定的内容。（4分）早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。⑴要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的心情。

⑵要求扩展后的句子要抒发主人公苦闷伤感的心情。

第二部分：

（一）我从不肯妄弃一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若你梦中看见一只很小的船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

13、诗人为什么要“留着”“纸”？（3分）

14、“我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要“纸船”到什么地方去？（3分）

15、“这是你至爱的女儿含着泪叠的”，诗人为什么“含着泪”？（3分）

16、诗人借“纸船”寄托了什么样的感情？（3分）

17、对“不要惊讶他无端入梦”这句诗理解正确的是（）（3分）Ａ、这是想象，造成一种悬念

Ｂ、这是对母亲的安慰，担心破坏了母亲的好梦 Ｃ、这是诗人奇特的想象，表达对母亲的深切思念之情 Ｄ、显示了诗人奇特的设想，用拟人化的手法将祖国形象化

18、该诗抒发感情的方式是（）（3分）Ａ、象征法

Ｂ、托物寓情法 Ｃ、比喻法

Ｄ、拟人法

19、全诗的抒情线索是

。（3分）20、揭示全诗主题的诗句是

。（3分）

（二）⑴那个老妪是一个卖茶蛋的老妪。在12月的一个冷天。在北京龙庆峡附近。儿子须作一篇“游记”，我带他到那儿“体验生活”。

⑵卖茶蛋的皆乡村女孩儿和年轻妇女。就那么一个老妪；跻身她们中间，并不起劲儿地招徕。偶尔发一声叫卖，嗓音是沙哑的。所以她的生意就冷清。茶蛋都是蛋煮的。老妪锅里的蛋未见得比别人锅里的小。我不太能明白男人们为什么连买茶蛋都要物色女主人。

⑶老妪似乎自甘冷清，低着头，拨弄煮锅里的蛋。时时抬头，目光睃向眼前行人，仿佛也只因为不能总低着头。目光里无半点儿乞意。

⑷我出于一时的不平，一时的体恤，一时的怜悯，向她买了几个茶蛋。活在好人边上的人，大抵内心会发生这种一时的小善良，并且总克制不了这一种自我表现的冲动。表现了，自信自己仍立足在好人边上，便获得一种自慰。

⑸老妪应找我两毛钱。我则扯着儿子转身便走，佯装没有算清小帐。⑹儿子边走边说：“爸，她少找咱们两毛钱。”

⑺我说：“知道。但是咱们不要了。大冷的天她卖一只茶蛋挣不了几个钱，怪不易的……” ⑻于是我向儿子讲，什么叫同情心，人为什么应有同情心，以及同情心是怎样一种美德等等…… ⑼两个多小时后，我和儿子从公园出来，被人叫住——竟是那老妪。袖着手，缩着瘦颈。身子冷得佝偻着。

⑽“这个人，”她说，“你刚才买我的茶蛋，我还没找你钱，一转眼，你不见了……” ⑾老妪一只手从袖筒里抽出，干枯的一只老手，递给我两毛钱，皱巴巴的两毛钱…… ⑿儿子仰脸看我。

⒀我不得不接了钱。我不知自己当时对她说了句什么……

⒁而公园的守门人对我说：“人家老太太，为了你这两毛钱，站我旁边等了那么半天!”我和儿子又经过卖茶蛋的摊前时，见一老叟，守着她那煮锅。如老妪一样，低着头，摆弄煮锅里的蛋。偶尔发一声叫卖，嗓音同样是沙哑的。目光偶向眼前行人睃，也不过是任意的一睃，绝无半点乞意。比别人，生意依旧冷清……

⒂人心的尊贵，一旦近乎本能的，我们也就只有为之肃然了。我觉得我的类同施舍的行径，于那老妪，实在是很猥琐的……

21．从具体语境看，对下列语句中加点词语的解释不正确的一项是（）（3分）A、跻身她们中间：置身。

B．连买茶蛋都要物色女主人：挑选；选择。C、佯装没有算清小账：假装。

D．我们也就只有为之肃然了：形容十分严肃的样子。

22．第⑷段“我出于一时的不平，一时的体恤，一时的怜悯”，“我’，为什么“不平”?又为什么“体恤”和“怜悯”?（3分）

23．“我”故意多给老妪两毛钱，出于什么目的？后来“我”为什么自责“猥琐”？（3分）

24．第⑼段写老妪，用的是什么人物描写方法？结合全文思考，这样写作用是什么?（3分）

25．对第⒁段描写老叟的一段文字的理解，不正确的一项是（）（3分）A、与前文描写老妪的文字基本相同，起到衬托和加强老妪形象的作用。

B．与前文描写老妪的文字基本相同，强调老年劳动者的尊贵人格不因性别而差异。

C．“绝无半点乞意”呼应前文“目光里无半点儿乞意”，突出两位老人自甘冷清、坚守人格的高贵品质。

D．“生意依旧冷清”呼应前文“生意就冷清”，暗含作者对市场经济下人们缺乏同情心的批评。

（三）月光启蒙

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安祥地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

微风吹乱了母亲满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱，故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出来了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院，这是在孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣：

“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”

“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

她用甜甜的嗓音觉悟地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风、小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落（又叫数来宝）的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，融为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。” ……

民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀？”

我问：“朝哪里猜？” 母亲说：“朝吃的猜。”

我歪头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

26．第二段“微风吹乱了母亲满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……”一句运用比喻修辞，表达了作者怎样的感情？（4分）

27．作者在第九段中说：“我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。”结合文章谈谈你的理解。（4分）

28．文中引用童谣有什么作用？（3分）

29．文中的母亲用童谣启蒙了我诗歌的灵感，文题为什么不用“童谣启蒙”呢？（4分）

30．在你成长的过程中，谁给你的影响最大？给你怎样的影响？（4分）

《散步》《诗两首》答案

1．略 2．透露作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理。3．从字面上看，这是形容他们走得小心，这个形象很有象征意义，中年的责任，承上启下。4．只要言之成理即可。另拟标题，可以各显神通，拟好后，交流一下，相互评判，鼓励创意。5．这个形象很有象征意义，中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样? 6．显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命力的礼赞；流露出一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。7．泰戈尔、印度、《繁星》、诗人、作家 8．⑴妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一见孩子，又惊又喜，嗔怪孩子不说一声就走了，叫妈妈急死了。⑵这几句诗表达女儿对母亲深情的爱，表达女儿思念母亲的痛苦和悲哀，在太平洋舟中呼唤母亲，但愿母亲想到女儿离家后的心情。9．作者把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。10．作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。11．艺术；工程；历史 12．略 13．因为要将纸叠成纸船，用来寄托对母亲的思念。

14、到日夜思念的母亲的心田中。

15、诗人在漫长的旅途中，而对茫茫的大海，她孤独，是思念之泪。

16、对母亲的思念之情

17、Ｃ

18、Ｂ

七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首 篇8

第一部分：

1、填空：

⑴冰心，原名，现代著名，著有、等。

⑵泰戈尔，著名诗人，作家。1913年获诺贝尔文学奖，其重要诗作有、、、等。

2、给加点的词语注音。

妄弃（）

馨香（）

晨诗（）

凝注（）

悠远()

3、请给下列诗句划分节奏。

①总希望有一只能流到我要它到的地方去。②是她在晃动我的摇篮时所哼的那些歌词。③庙里晨祷的馨香向我吹来像母亲一样的气息。④我觉得我母亲凝注在我脸上的眼光布满了整个天空。

4、《纸船》一诗中，诗人赋予“纸船”什么含义？又是如何将自己的思念告诉给母亲的？

5、《纸船》的开头用词语“从不肯”，“总是”，“一只一只”表现了诗人怎样的思想感情？

6、面对纸船遭遇的“不测”，诗人为什么“仍是不灰心的每天的叠着”？诗人希望纸船最终到达的地方是哪儿？

7、诗中的神来之笔“纸船入梦”表达了作者怎样的情怀？“求它载着它的爱和悲哀归去”中的“它”指什么？怎样理解“爱和悲哀”？“归”到“哪儿去”？ 第二部分：

（一）阅读泰戈尔的《母亲》，完成8~14题

母亲 我不记得我的母亲，只在我游戏中间

有时似乎有一段歌调在我玩具上回旋，是她在晃动我的摇篮时所哼的那些歌调。

我不记得我的母亲，但是当初秋的早晨 合欢花香在空气中浮动，庙里晨祷的馨香向我吹来像母亲一样的气息。

我不记得我的母亲，只当我从卧室的窗里外望悠远的蓝天，我觉得我母亲凝注在我脸上的眼光 布满了整个天空。

8、诗中反复说“我不记得我的母亲”，为什么又强调自己忘不了母亲的歌调，气息和眼光？

9、诗中写母亲的记忆，写了哪三个片断？ ⑴ ⑵ ⑶

10、怎样理解“歌调在玩具上回旋”？

11、“庙里晨祷的馨香”怎么能吹来母亲的气息？

12、我为什么“觉得母亲凝注在我脸上的眼光布满了整个天空”？

13、从诗的字里行间中，充满了母亲对儿子的深深的爱，你能谈谈你印象中母亲对你的关切、对你的爱吗？

14、《纸船》和《母亲》这两首诗，你最喜爱哪一首？谈谈你的看法？

（二）嫩绿的芽儿 和青年说： “发展你自己!”

淡白的花儿，和青年说： “贡献你自己!” 深红的果儿 和青年说： “牺牲你自己!”(摘自冰心《繁星》)15．这三节诗诗人用了

的修辞手法。

16．这三节诗之间按内容来看是

关系。“芽儿”、“花儿”、“果儿”的顺序排列是暗指。

17．诗歌要求语言精炼，诗中作者抓住芽、花、果的 特征，用

、、三个词形象地进行了描绘。18．“芽儿”、“花儿”、“果儿”说的话能不能互换?为什么? 19．这三节诗的寓意是什么? 《诗两首》答案

1、⑴谢婉莹、文学家、儿童文学作家、《寄小读者》、《再寄小读者》⑵印度、《故事诗集》《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》

2、略

3、①总希望｜有一只｜能流到｜我｜要它到的地方｜去②是她｜在晃动｜我的摇篮时｜所哼的｜那些｜歌调③庙里｜晨诗的馨香｜向我吹来｜像母亲一样的｜气息④我觉得｜我母亲｜凝注在｜我脸上的眼光｜布满了｜整个天空

4、纸船是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情颂歌。（意近即可）

5、表现诗人对母亲的思念之深。

6、诗人把对母亲的思念之情寄托于纸船，希望纸船能载着诗人的思念到达母亲的心口。

7、略

8、正话反说，强调母亲的难忘。

9、①在晃动我摇篮时所哼的那些歌调。②母亲在庙里为我晨祷。③我远望时母亲对我的凝注。

10、略

11、略

12、母爱是广博的，它充满着我的生活的各个角落。（意近即可）

13、关键是母亲对儿子的无微不至的关怀。

七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首 篇9

教材分析：

《囚歌》是叶挺同志1942年11月21日写的。当时他被囚禁在重庆歌乐山“中美特种技术合作所”渣滓洞集中营内。此诗是在囚禁叶挺同志的第二号牢房墙壁上发现的。这首诗写出了诗人不畏敌人的威逼利诱，为了革命勇于献身的精神。

《耕荒>>是蓝蒂裕临刑前在渣滓洞楼上第六号房写给儿子的遗书，希望儿子继承他的遗志，为祖国而生，为祖国而战，诗句语言精练，节奏鲜明，直抒胸臆，朗朗上口。教学目标：

1、学习本课生字新词。

2、了解两首诗的写作背景，使学生懂得这是用生命写成的诗，帮助学生读懂诗句的意思，特别是有比喻义的诗句。

3、理解诗句，体会内容，学习先烈崇高的精神境界和革命生死观。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点：

1、有感情地朗读两首诗，读懂诗句的意思。

2、体会先烈们追求真理、不怕牺牲的革命豪情。教学准备：

教师：搜集革命烈士的诗歌和录音磁带。

学生：课前让学生了解有关叶挺和蓝地裕的英勇革命事迹。教学时间：2课时 教学过程

第一课时

一、设疑自探

1、介绍作者，引入课文。

同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出了自己的宝贵生命。今天我们要学习的《革命烈士诗两首》，就是他们在敌人的监牢里，面对严刑拷打写下来的，让我们怀着崇敬的心情来学习这两首诗。（板书课题）齐读课题。

2、读了这个题目，你能提出哪些感兴趣的问题？ 学生自主质疑，教师归纳补充。

3、出示自探提示：

请同学们自由读这首诗歌，边读边思考： 1)《囚歌》是什么意思？ 2）这首诗歌的主要内容是什么？ 3）《囚歌》表达了诗人怎样的思想感情？

运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思，然后同桌互相交流，注意做好批注。

4、学生自读探究，教师巡视、指导。

二、解疑合探

1、检查字词，指导朗读。

A指名读，正音。注意评价与指正。b指导朗读：

 为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着——爬出来吧，给尔自由！我／渴望／自由，但我／深深地知道——人的身躯／怎能／从狗洞里爬出！我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！c指名读——学生评价——指名读

2、展示交流自探成果。

（学困生回答，中等生评价补充，优生评价。）

（1）《囚歌》是什么意思？（是当时叶挺在重庆歌乐山“中美特种技术合作所”渣滓洞集中营内囚禁时，写在第二号牢房的墙上。引导：同学们，想一想，叶挺同志是在怎样的情况下写这首诗的？（威逼利诱、严刑拷打、宁死不屈、深恶痛绝的情况下写的。）

（2）这首诗歌的主要内容是什么？（师随机出示重点词句，点拨、引导学生回答并板书。）a、出示：“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。”句中“人”、“狗”各指的是什么？（“人”在这里指的是坚贞不屈的革命者。“狗”指的是革命队伍里面的叛徒。这句主要写出了革命者面临的是坚贞不屈与苟且偷生的考验。）

b、出示：一个声音高叫着-——爬出来吧，给你自由！

“一个声音”指的是什么？（国民党反动派的声音。这句话应该怎样读？（读出敌人引诱革命着投降的语气。）

c、出示：我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生！“地下的烈火”指的是什么？（指革命的烈火，指人民群众中蕴藏的巨大的革命力量。）“活棺材”比喻国民党反动派设置的牢狱。这句话的意思是什么？（为了坚守革命气节，宁愿献出生命，让革命的烈火把这样的牢狱连同自己一起烧毁。“我应该在烈火与热血中得到永生。”说的是自己在革命烈火中，在为革命英勇捐躯的流血牺牲中，得到永久生命。理解重点词句后，说说诗的内容。

（第一小节写出了革命者面临的是坚贞不屈或苟且偷生的考验；

第二小节讲革命者坚定的选择；

第三小节表达了对革命蓬勃发展，扫荡黑暗势力的热切期望和为共产主义献身的决心。）（3）《囚歌》所表达诗人的思想感情是什么？（分小节进行分析，对不能解决的难点进行小组合探）a齐读第一小节。指名读。生评价。这一小节表达了叶挺什么样的思想感情？

小结：表达了叶挺对敌人的愤怒，对叛徒的厌恶和憎恨的思想感情。b同桌互读第二小节，交流诗句意思。

“深深地知道”什么？革命者决不能为了活命而向敌人屈膝投降。要读出什么语气？(铿锵有力的、坚定地语调)第二小节讲了什么？（注意体会此处反问句的用法：人的躯体怎能从狗洞子里爬出！）

指导朗读：再读诗的一、二小节。结合学生从书中读到的，从影像中看到的，从老师那儿听到的进行强烈对比，相信学生对敌人和叛徒的憎恨会更深一层，对叶挺的坚贞不屈会更加佩服，真情流露，感情朗读会水到渠成。)c四人一组互读第三小节。比一比，看谁读得有感情。

这一小节表达了作者什么样的思想感情？（对革命蓬勃发展，扫荡黑暗世界的热烈期望和为共产主义献身的决心。）

小结：这首诗写出了诗人不畏敌人的威逼利诱，为了革命勇于献身的精神。

三、质疑再探

1、学了这首诗歌，你还有什么不明白的问题？

预设：文中的“尔”是”你”的意思，为什么不用“你”？

2、引导学生自主解疑。

四、运用拓展：

1、学了这首诗你有什么收获？

2、针对本节所学自编一道习题，考考你的同桌。生自主编题，师随机挑选好的习题进行展示。

3、教师补充题。

有感情地朗读课文，背诵课文.学习先烈们不怕牺牲的革命豪情。

板书设计

18革命烈士诗两首

《囚歌》

人 坚贞不屈的革命者 门 紧锁 宁死不屈

狗 革命队伍里面的叛徒 洞 敞开 怕死投降

教学反思：

第二课时

一、设疑自探

（一）出示课题，简介作者：

1、故事引入，渲染气氛。

上一节课我们学习了叶挺同志视死如归的革命豪情，其实像这样的烈士还有很多。师讲述渣滓洞集中营、白公馆集中营、11·27大屠杀等历史事实。简介作者：（由学生介绍，教师补充）

2、让学生在义愤填膺时听录音带范读《耕荒》；学生试着读一读。

（二）通读全首诗歌。（生自由读）

指名读，正音。

师：谁来读给大家听？其他同学注意听，看他读准了没有。师及时进行正音，解决生字词。

理解这些词的意思：狼犬 荆棘 遗嘱 同桌互帮互读。齐读。个人自由朗读。

（三）生自主设疑：

师：请同学们想一想，我们学习这一首诗歌，除了会读以外，还需要解决哪些问题？（1）这首诗歌的主要内容是什么？（2）表达了诗人怎样的思想感情？

（四）提示引路，自读探究。

1、出示自学提示：

用自己喜欢的方法读这首诗，先采用结合注释、词语、句子的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边；然后用自己的话说说每小节诗歌的意思，不理解的地方打上“？”

2、学生自学，教师巡视指导。根据学情，留足时间。

二、解疑合探

1、展示对前面所提问题的自探成果。（学困生回答，中等生评价补充，优生评价。）

（1）这首诗写的是什么内容，主要表达了什么情感？（分小节进行分析师随机出示重点词句，点拨、引导学生回答并板书。）a齐读第一节。

这一节诗表达了什么情感？

“从荒沙中来，到荒沙中去。”这句话的意思是什么？（儿子出生时，祖国和人民正处于水深火热、兵荒马乱；而如今孩子长大了，也要像父亲一样，投入到革命洪流中去和众多革命者一起拯救这片土地。）b齐读第二小节。

“满街狼犬、遍地荆棘”是什么意思？ 这一节表达了诗人怎样的思想感情？

（国民党反动派和特务们残酷镇压革命者，人们生活在没有安全感的土地上。表现出作者当时视死如归、大义凛然的英雄气概。父子依依不舍的缠绵之情和满怀希望之情。）

再次朗读，读出父亲对孩子的爱，对敌人的憎恨和大义凛然的英雄气概。c齐读第三小节。

这一节诗表达了什么情感？

（春天是播种、耕耘、希望的季节，秋天是收获的季节。父亲希望儿子永远都满怀希望地参加革命，为祖国的解放和富强而奋斗。）

小结：齐读《耕荒》，体会父亲对那种理想的追求，那种视死如归的从容，那种淳淳教诲的用心。

三、质疑再探：

师：学到这里，我们理解了诗意，体会到了作者的情感，你还有哪些不理解的问题？ 预设：我们为什么要学习这首诗歌？目的是什么? 引导学生自主解疑。

四、运用拓展：

1、通过这首诗的学习你有哪些收获？

2、自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固这节课所学的知识？

3、教师补充题：

用自己最有效的方法背诗歌，看谁读得准确，背得快。

板书设计

《耕荒》

永别------遗嘱------播种------收获