秋天的课文教案设计

秋天的课文教案设计（精选8篇）

秋天的课文教案设计 篇1

一、导入新课。

1、师：我国著名女诗人秋瑾曾在诗中写道“秋风秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辩》中说：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的，凄婉的，令人惆怅的。但是在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩，丰收喜悦。今天就让我们走进他的秋天，去感受一个别样的秋天。

2、板书课题，作者。

3、简介作者。

二、检查字词。

三、朗读诗歌。整体把握。

1、师：相信大家已经都预习过了，那现在老师给大家范读一下呢？大家认真听听，注意从语气、语速、停顿等方面揣摩。

2谁愿意来给老师点评一下呢？

3、现在谁能告诉老师，你觉得一共描绘了哪几幅画面？试试看能不能用比较优美精练的语言把它归纳出来。

明确：1、农家丰收图，2、霜晨归渔图，3、少女思恋图。

4、师：第三幅图画要归纳稍微难了点，老师提醒一下，这一节的主人公是谁呀？

生：牧羊女，是秋天牧羊女图。

5、师：预习提示上说这首诗歌写的是“乡村秋景图”，从哪些地方可以看出来呢？

生：有“镰刀”，“瓜果”，“稻香”，“渔船”，还有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀等。

师：嗯，作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来刻画秋天，所有这些画面表现了作者怎样的感情呢？

生：对秋天的喜爱。

生：赞美秋天。

四、重点研讨。

1、师：看来大家对文章整体的感知和把握都还不错，那么现在我们来讨论解决一下文章中几个重点问题。

第一个问题：为什么说只“收起青鳊鱼似的乌桕叶似的影子”，到底收起的是青鳊鱼还是乌桕叶？这个问题特别有意思，大家就近讨论一下，究竟捞起来的是什么？先就近讨论一下。

（生讨论）

生：我认为收起是乌桕叶，因为前面加了一个“似的”，所以说乌桕叶只是很像青鳊鱼。

师：这里用的是比喻句是吧？

生：都收起来了，因为它们十分相象。你们看注释上说乌桕的叶子形状略呈菱形，还有秋天会变成红色，在水里看应该很像鱼。

师：有道理。

生：我认为渔夫什么都没有打起来，但是却被秋天那种淘气喜悦的心情所感染。

师：哦，他打捞上来的原来是一种好心情。

生：鱼和乌桕野都没有打起来，因为是鱼后面有“似的”二字，叶后面有“影子”二字。

生：我要反驳他的说法。诗歌后面写的是“归泊”，渔民们若没打到鱼就不会回家，不然他们吃什么呢？

师：你的观点很现实，是啊，先解决的是生计问题。

生：我从“秋天游戏在渔船上”中的“游戏”看出渔民捕鱼，他们并不在乎打了多少鱼，而是只有一份闲适自在的心情。

生：我还是觉得渔夫什么都没打到，他来打鱼就是因为心情好，他不在乎打了多少鱼。

师：看来渔夫都是已经达到了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打鱼当作一种享受了。那老师想问你这样说有没有根据呢？

生：有，诗的最后一句说“秋天游戏在渔船上”可以看出，还有“轻轻摇着归泊的小桨”中的“轻轻”也能表现出渔夫这样的心情。

生：我同意，他打鱼不求非要打到鱼，只求一种愉悦的心情，劳动中娱乐一下放松一下。

师：好了，刚才那么多同学发表了自己的看法，有这样几种意见：打到的是鱼，打到的是叶子，二者都打到了或者二者都没打到，但是心情愉悦。老师觉得大家答的都对，因为不管哪种意见，都是你自己理解的，诗歌的理解就应该是开放性的。

2、师：下面讨论第二个问题：诗的第二节“秋天游戏在渔船上”，请你谈谈“游戏”写出了怎样的情景。为什么说是“游戏”，究竟是谁在游戏呢？

（讨论，师巡视。）

生1：秋天像和船在游戏嬉戏，把小船吹来吹去，像小孩在和大人闹着玩儿。

生2：我觉得“游戏”是娱乐的情景，写的.是渔民不求打到鱼，只求愉快的心情。

生3：秋天吸引人，写的是渔民十分的快乐、轻松的情景，从“轻轻摇着归泊的小桨”就可以知道。在秋天里，走到那里几乎都会看见一两条渔船，似乎是被渔船弥漫着，所以秋天的景象最能在这里找到。

师：哦，有的同学认为游戏的是小船，而在小船上则满载着丰收，秋天就在这里得到了体现。我同意大家的意见，这里的“游戏”这个词语用得很生动，把渔民在秋天那种愉快悠闲的心情写得淋漓尽致，“游戏”的可以是渔民，可以是小船，也可以说是秋天在和人和船在游戏。

3、师：好的，在开始讨论这三个问题，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”是什么意思？课题不是《秋天》吗？这里为什么写夏天呢？

（生讨论，时间稍长）

生：要结合上一句理解，“牛背上的笛声何处去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子声消失了，牧羊女开始怀念，夏天的记忆是很美好的，所以是香的，热的。写夏天就是要表明牧羊女的思念，而秋天紧接着夏天而来，依然很美好，牧羊女就陶醉在其中了。

师：理解得很好啊，要相信自己！

生：我觉得这里是通感的修辞手法。

师：哦，能联系以前学过的内容来分析诗句真不错，那你具体说说看。

生：夏天本来就热，至于香，可以是花香，夏天植物都长得很茂盛，然后牧羊女回忆的时候连笛子的声音也是热的香的。写夏天是为了突出秋天，夏天辛勤劳动很辛苦，秋天可以丰收了，心情愉快。

4、师：你的分析言之有理。老师也同意你们的意见，看来难度稍大的问题也不能难住善于思考的同学们，那我们再加大点难度，挑战今天最后一题，请看：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”中的“梦寐”是什么意思？作者用它要表达或者预示什么呢？

（生小声交流意见，教师巡视提醒）

生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在农家和渔船上。

师：哦，牧羊女是被美丽秋景，丰收喜悦的巨大幸福陶醉了。

生：秋天是一个让一切生命都喜爱的季节，所以对牧羊女来说也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美好，就说是“梦寐”。

师：老师提醒一点，句子应该联系上下文理解，你们看看在这句之前作者还写了什么呢？牧羊女的“梦寐”是不是还有其它的内容呢？

生：少女还在想念吹笛子的人，怀念夏天美好的笛声。

师：嗯，很多参考书上对这个“梦寐”理解都说是牧羊女在思恋人，而今天我们的同学解读的过程中读出了她对美好秋天的期盼和丰收的喜悦的心情，我觉得你们真了不起！

五、拓展延伸。

1比较阅读。2下面我们一起来欣赏一位中学生写的作文《校园的秋天》，请同学们在听完后，说说你对这篇文章的看法。

校园的秋天

如今已经是秋天了，校园的秋天格外美丽，校园的秋天从校园里的花草树木开始。树上的叶子如同那青色的岩石一般坚硬挺直，越到秋天，它们越显得绿得发黑的颜色；而那些果树上累累的果实正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。就在这时，他们开始散发出一种清香，使校园里充满了成熟的秋的气息。

早晨，花草树木上的露珠闪耀，秋风有些凉意，仿佛树上撒下一层洁白的霜，清新而明净，太阳出来，露水消逝了，树木闪烁着阳光，绿叶金实。校园里又是一片秋天的明丽。

中午，校园里的一切披上了金甲，阳光在草地上跳跃，校园也变得热起来了，像一个大蒸笼似的。校园又充满了秋天的热烈的气息。

下午，太阳还没有落，校园里起了一层青色的雾。这使得校园里的黄昏来得特别早，而去得特别迟。于是，在青色的透明的黄昏中，有的同学在校园里玩耍、嬉戏。

夜，终于来了。有些教室和办公室的灯还亮着；连同它们在操场上映出的白色光晕，使校园的操场像是眨着眼睛，沉沉欲睡。

圆圆的月亮挂在高空中，像一块巨大的磨平、发亮的云母石。那月亮，从空中到地面上，把它那清冽的光辉，一直泻到地面，就像一道道瀑布，凌空飞降；又像一匹匹素锦，从高空中挂起。

秋天的课文教案设计 篇2

一、整体感知类练习设计

1.了解大意,概括主题。初中英语阅读教学,让学生了解课文内容和阅读文章的大意,对阅读文章进行高度概括, 旨在培养学生的阅读技巧和获取文章信息的能力。

如阅读七下Unit3 Task中的范文时,让学生从整体上看全文共有几个段落,每一个部分写什么内容等有助于学生对范文的整体把握,为此,下面的设计可以说是有效的:阅读范文,完成配对练习,了解大意和写作结构。

2.把握文章线索,掌握文章的梗概。在学生快速阅读文章后,设计对文章的线索的归纳和梳理的练习,要求学生从整体上把握故事性文章的结构和线索,以便从整体上把握故事大意和掌握主要情节。当然,为了降低学生的学习难度, 这个练习设计师生一起完成,对于学困生而言,时间、事件的线索也可以由教师提供,让学生根据时间线索,把握事件的经过。

The ghost in the park一文的阅读,以问题What is the clue about the story?而引导学生关注课文的发生发展的时间顺序和故事的梗概。引导学生或自主阅读或合作阅读,讨论出故事发展的情节:chat in the park—lisen to the ghost’s sound— be afraid —look for —didn’t find——run away—met Amy— told everything—search for the ghost —catch the ghost—take the ghost to the animal centre.或者简单梳理为:sound a ghost--find the ghost--take the ghost.

对课文的时间、事件的顺序了解和把握,除了整体上把握课文的概要,也利于学生复述故事。

3 . 速度速记,捕捉主要信息。在阅读过程中,快速记忆阅读文章的内容,利于对文章的整体感知,抓住关键词when、where、how、why、who等,对此,教师可以设计单词填空或者提问的方式。仍然以The ghost in the park为例, 设计如下练习,让学生快速阅读、快速找到答案、快速记忆。如When did the story take place? How many people are mentioned in the story? What did the two girls hear? How did the two girls feel when they knew the ghost is a little weak cat?......

问题的提出,促使学生快速阅读和找到答案,并记住主要的信息。

二、课文导读类练习设计

在学生对课文整体感知的基础上,对于阅读文章的理解不一定面面俱到,应设计思考性强、利于探究和合作的练习,以强化阅读的实践性教学活动的开展。设计自主、 独立的练习有助于学生读懂阅读文章、抓住关键词和关键信息等为目的,以激发学生的阅读兴趣为出发点的问题设计。如the ghost in the park,以自由交流问题Have you read the ghost stories? What ghost stories have you read? One Sunday morning,Millie and Amy met a ghost,can you believe? Do you want to read the story?这样的谈话导入、问题提出方式等,旨在激发学生的阅读兴趣和积极性,为有效课堂的创建埋下了伏笔。

自主、独立练习设计,还可以引导学生根据自己的兴趣和阅读基础而自主提出问题,对提出的问题自主探讨或者合作交流,以培养质疑意识和解决问题的能力。

三、拓展类练习设计

学英语的终极目的是运用,运用的方式很多,如模仿练习、发挥想象续写、扩写课文等都是行之有效的方法。

如学习Millie采访陈先生的课文,可以让学生扮演Millie和陈先生进行“现场采访”;学习What a brave young man时,开展记者采访英雄救人的事迹的现场采访活动;学习The ghost in the park讨论世界上有没有鬼的问题;学习Teenager problems时,谈论谈论自己的困惑、探求解决的办法;学习Charity show举办一场慈善义演,学习A day out介绍自己的一日游;学习Online的Travel around the world in 8 hours时,说说自己的电脑学习软件的运用,举办一场网络游戏的利与弊的辩论赛等,都是拓展课文的好方法。

此外,课文的续写也是拓展类练习的好方法,如学习了The rabbit hole,可以引导学生试着写出故事的结尾,或者针对课文中的某一个情节或者一句话而对课文进行扩写,如down down down the hole,想象在下降的过程中,可能看到的情境,发展学生的创新思维能力。

语文课文“助学稿”的设计与运用 篇3

一、单篇课文“助学稿”的设计

根据课文特点，基于对目标的定位、学情分析及知识呈现等方面的考虑，大体可以归为以下几种。

1.阶梯式“助学稿”的设计

现行新课程教材多是只呈现学习对象，缺少处理对象的学习方法的引导，只罗列学习目标，缺少引导学习者一步步达成目标的具体步骤。其实，学习过程是把学习目标与学习活动联系起来的基本保证，呈现学习过程的阶梯是“教材”变为“学材”的重要转变。如人教版三年级下册《卖木雕的少年》一课，可以做这样的“助学稿”设计（如下表所示）。

阶梯式“助学稿”的设计既明示了学习目标，又把抵达这些目标的学习流程相对固定下来，便于学习者沿着台阶一步一步深入课文，接近学习目标。

这种“助学稿”的设计关键在确定课文的功能定位的“一级目标聚焦”后如何进行“二级目标聚焦”。具体做法详见笔者拙文《目标聚焦：语文课文教学内容二次开发的有效策略》（发表于本刊2011年1-2期）。

2.嵌入式“助学稿”的设计

有些叙事性课文，按故事发展顺序展开，环环相扣，有严密的逻辑顺序，不适于打乱。现行新课程教材的学习目标往往会局限于故事情节的理解，如人教版三年级下册《七颗钻石》一课“从水罐的一次次变化中体会到了什么”的目标，显然不能体现一篇课文实质的教学价值。参考国外教材“搀扶式”的编写形式，可以进行嵌入式的“助学稿”设计。

《七颗钻石》“助学稿”设计

嵌入式“助学稿”，按照阅读的进程逐步展开，在文章的关键处提出问题，指引学生进入相关的学习活动，使他们看到作品中蕴含的意蕴。把读和练紧密融合成一体，就像清晰的地图纹路，能引导学习者有兴趣地一步步学下去。教材中很多故事情节很强的叙事性课文都可以这样设计“助学稿”。

3.整合式“助学稿”的设计

学生在解决问题时真正发挥作用的是知识组块，散点呈现的学习内容显然不利于学生知识组块的形成，同时影响学习效率。因此，“助学稿”的设计应帮助学生有机整合知识。如人教版一年级上册《哪座房子最漂亮》一课，我们就将插图、字词学习及叠词的语言特色进行整合，设计“助学稿”。

《哪座房子最漂亮》“助学稿”设计

整合式“助学稿”的设计，很好地物化了我们曾研究的“识字阅读有机结合”的“语境识字”的成果，这样的整合方式还有很多。

二、单元“助学稿”的设计

新课程教材按专题设置单元体系，专家在编著时都做了较严密的考虑，因此，单元“助学稿”的设计一般在尊重教材原单元的基础上，根据学习活动的要求，对教材进行微调，如换、调、增、删，以更好地发挥其教学价值。

1.前置任务式“助学稿”的设计

主要适用于单元教学前，对这个单元的学习做一个提纲挈领的引导。如人教版四年级上册的“动物一组”，单元课文的编写体现了“情境—功能”型的体例，对学生学习写动物的文章颇有典范价值。但几篇选文在写作知识上相对独立，缺乏联系，不符合学生的写作心理过程，因此，单元学习前可设计前置任务式“助学稿”。

“动物一组”前置任务式“助学稿”设计

观察任务的前置，让学生提前积累写作素材，随着学习逐步丰富。

前置任务式“助学稿”的设计，使学生在单元学习前就心中有数，学习中不断深化，逐步丰厚积累，最后运用时就会得心应手。

2.整理式“助学稿”的设计

主要适用于单元教学后，对这个单元的学习做一个总结性的整理。引领学生通过整理，使自己零散的知识条理化，使自己在学习方法策略上有所提升。

“动物一组”整理式“助学稿”设计

单元“助学稿”的设计既保证了原来目标的达成，也把相关的选文联成一个整体，符合学生的学习心理，但对教师要求较高，需要教师有从整体观照局部、从局部观照整体的系统观念。

“助学稿”的设计，为教师分析课文的教学价值及定位“学什么”“怎么学”提供了清晰的思路，实现了从“教材”到“学材”的华丽转身，教师研究“助学稿”的设计及运用过程，也是最实在的教师教学研修。

秋天的课文教案设计 篇4

一、教学背景

1、内容分析：语文第三册识字(一)第二课《秋天是多彩的画卷》是一篇识字教学文章，全文8个词组，1个句子，都跟秋天又关系。前4个词组写的是秋天到来时自然界及动物的变化，后4个词组写的是秋天到来时植物的变化，最后一句赞美秋天的话。

2、学情分析：学生对秋天的景物还是很熟悉的，只是对文中用到的个别词语不理解，需借助图片等形象的手法帮助学生理解。此课为识字课，学生平时已养成了课前通过查字典预习生字的习惯，可巩固生字的发音。学生也具备一定的观察字形及结构的习惯，知道了一些部件代表的意思，如本课中将要学习的“心字底”、“女字底”，可以自己观察并说出生字结构及记忆方法。因此，在本课教学时教师应注意在学生自主、合作、探究的基础上加以指导。

二、教学目标

1、学会本课四个生字，认识“折文”。

2、能按照田字格里的范字写字，把字写端正，会读本课的词语和句子。

3、感受秋天这个季节的美丽，感受大自然。

三、教学重、难点 教学重点：识字、写字

第 1 页 教学难点：通过读词语、读句子识字。

四、理论依据

1、合作、探究。

《语文课程标准》中特别积极倡导自主、合作、探究的学习方式。认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

2、关于书写

《语文课程标准》中关于识字与写字提出的目标是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。识字教学应遵循以上要求，让学生多观察，逐渐形成能力。

3、关于评价

《课标》在识字与写字评价建议时明确提出要关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。教师平时多鼓励，对学生的书写给以积极的评价，能够很好的帮助学生规范书写，并提高识字写字的积极性。

第 2 页

五、教学实施策略

1、指导合作探究学习。

让学生以小组为单位进行合作探究式学习，引导学生在小组讨论中，从文本的结构入手，通过朗读、寻找、画批、归纳，填表等一系列语文实践活动，帮助学生准确把握课文的内容。一方面体现同学间合作探究的精神，一方面达到整体上把握课文内容的目的。

2、开展多元评价。

注重生生间、师生间的互动。评价的形式多样，方法灵活。既有老师的评价又有学生对老师的评价，通过评价促进学生在原有基础上读和理解能力的提高，同时又激励老师更加努力钻研教材。

六、媒体资源

教师准备相关内容图片，如“千姿百态的菊花”帮助学生理解文意。准备生字词及认读生词的课件，并将文中句子逐一展示出来，帮助学生通过读词语、读句子识字，让学生通过不断复现来熟悉生字。

七、教学过程 教学意图 授课行为

(讲解，提问等内容)应掌握的技能要素

第 3 页 学生行为(预想回答等)引出秋天的颜色 引出课题

朗读训练 同时渗透语法结构 培养学生识字、写字能力 形成阅读期待 初读

熟悉课文内容 理解课文 理解词义 整体感知文意 生字复现 熟悉生字结构

提高课堂学生参与性 让人人都有练习说的机会 培养提高学生观察能力 培养书写能力 提高学生评价水平

导入：又到秋季了，记得去年的这个时候咱们学过的一篇写秋天的文章吗? 秋天到底是什么颜色的呢? 板书：秋天是多彩的画卷

第 4 页 通过朗读回答问题

1、什么是多彩的画卷?

2、秋天是什么?

3、秋天是什么样的画卷? 生字“卷”的认识

出示“卷”字的拼音，字变成红色。读什么?你见过画卷吗?什么是画卷?(板书：画卷)(出示画卷的图)像这样，两头有轴，可以卷起来的画，就叫画卷。“卷”下面是弯耳底，出示弯耳底，上下结构的字，指导书写，教师范写。举例评价。从课题引出文章：秋天到底是怎样多彩的呢? 自读课文，注意读准字音

边读边把文章中描写的秋天的景物画出来。指名读 出示图片

帮助理解 “千姿百态”

课前布置留意最近吃的水果蔬菜，找出水果的特点，体会“美味多汁”

用给定句式回答：什么颜色的什么蔬菜。体会“各种颜色” 齐读课文，整体感知 识记字词 指导书写 出示本课生词

让学生在读词语、读句子的过程中熟悉生字

第 5 页 找出语课题中“卷”字结构相同的生字

都是上下结构，但上下两部分大小各不同，引导学生自己观察这三个字的字形，跟同桌说说你是怎么记的 认识“各”上的“折文” 指名全班交流，其余同学可补充

观察这三个字在田字格中的位置，找出重点笔画

指导书写：总结学生刚刚提出的重点易错笔画，指导学生找准重点笔画在田字格中的位置 描红、临写个一遍

找两本有代表性的供学生评议，学生可给该同学提出改进意见，也可说说该同学哪个字或哪个笔画写的好，值得大家学习

修改刚才临写的字，使其更完美

学习了几个生字，再读课文你是不是能读得更好了，一起来美美地读一遍课文 吸引兴趣 建立联系 变化媒体 《寻找秋天》 指名学生背诵

黄色、红色、什么颜色都有。生齐读课题。

第 6 页 秋天 多彩的画卷 多彩的

拼读生字“卷” 观察字形 了解字义 学生描红，书写。学生互评 自由朗读

画出文章中描写的景物 帮助正音

通过举例说出水果的特点：好吃，汁多等 练习语言表达能力 说完整话 多种形式读词语 姿、态、各 同桌交流

说字的结构、字形、记忆方法

观察田字格，把自己觉得易错的笔画提出来，供其他同学参考

仔细观察田字格，描红临写 互评

提出改进意见

第 7 页 优秀作品展示

齐读 感受文章中描写的大自然秋天的美

课文鸟岛的教案设计 篇5

一、导入

1、鸟儿是人类的朋友，你喜欢它吗？在青海湖的西部有一座小岛，岛上到处都是鸟儿，想去看看吗？

好，现在咱们就去。伸出小手，咱们一起写。

（板书：鸟岛）一起读课题

2、点击（出示图片）这就是青海湖西部的鸟岛。你看到了什么？请你说说看。

3、课文里是怎样介绍鸟岛的呢？打开书，105页，读读课文，注意读准字音，碰到难读的地方多读几遍。

二、初读课文

1、学生自由读课文。

2、检查生字词。

（1）点击，出示第一组词（一类生字词）

bù

yù

yù

西部养育玉白色

zhù

cháo

lèi

shí

筑巢人类拾鸟蛋

yīn

mì

因为青海密密麻麻

1这些词，能读准吗？自己试试（自由读）。

2指名读（正音），再指名读。

3指名读（领读：筑巢）

4开火车读，齐读。

5点击，（出示不带拼音的词）没有拼音朋友的帮助，你还能读好吗？

6指名读（真棒！），再指名读。

7这里的两个育呀是同音字，你还能用它们再组一个词吗？

8再指名读。

9一二大组、三四大组齐读。

（2）点击，出示第二组词。

一群一群

各种各样

筑巢安家

密密麻麻

养育后代

一个挨着一个

1这儿还有两组词呢，每组的3个词之间都是相互联系着的，自己读一读，边读边想。（自由读）

2指名读第一组，再指名读，男生齐读。

3指名读第二组，再指名读，女生齐读。

3、读好这两组词呀，可以让小朋友更好地读懂课文。同样的道理，读懂了课文，我们就会明白这两组词之间的内在联系。想一想我们刚才所读的课文，你能选取一组词来说说鸟岛吗？

（相机选择，最后底限）没有把握的话，可以再去读读课文。

三、再读课文

1、课文里是怎么用这两组词的呢？，请小朋友再读读课文，找一找。

2、第一组词，谁来说？指名说。

点击，出示第二自然段

每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。它们在这里筑巢安家，养育后代。

（1）指名读，（字音读得真准）还有谁想读？

（2）指名读，点红（一群一群，筑巢安家，养育后代）（你读懂了，春天的时候，一群一群的鸟儿们，在岛上筑巢安家，养育后代。）

（3）指名读，（听了你的朗读，我们好像看到，成群的鸟儿都飞到岛上安家落户了。

（4）齐读第二自然段

3、点击，第二次出示第二组词。第二组词，课文里又是怎么用的？请你说。

点击，出示第三自然段

六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

（1）这段话读好了呀，我们读好全文就更有把握了。不过，这段话挺长的，自己先练练吧！

（2）指名读，（这么长的一段话，你能读得这么流利，不简单！）

（3）指名读，点红（各种各样，密密麻麻，一个挨着一个）（各种各样的鸟儿聚集在岛上，所以才有了密密麻麻，一个挨着一个的鸟窝。）

（4）指名一组读，（读得好，老师奖励大家看一幅照片！这就是岛上那密密麻麻、一个挨着一个的鸟窝）

（5）想像刚才的画面，谁再来读一读？指名读，（听了你的`朗读，我们知道了鸟岛上，不光鸟儿多，鸟窝多，连鸟蛋也很多呢！）

（6）齐读第三自然段

4、点击，第三次出示第二组词。

这些词相互之间的关系明白了吗？再看到这些词，我们就知道，春天，一群一群的鸟儿们喜欢在鸟岛上筑巢安家，养育后代。鸟岛的六月，各种各样的鸟儿聚集在这里，密密麻麻的鸟窝和鸟蛋一个挨着一个。

四、默读课文

1、-这学期呀，我们小朋友开始学习默读的方法，用心读不出声，这样能让我们更好地边读边想。通过初读课文，鸟岛给你留下了什么印象呢？

板书：（鸟岛）

2、学生默读课文

谁先说？（真爱动脑筋！你会读书！你学会了边读边想！）

（机动）

3、哦，鸟岛在你们心中这么美呀！你从哪句话感受到的，自己好好读读那一句，等一会儿跟大家一起分享！指名读

4、下节课，我们还要细细地品读课文，到时候，我们对鸟岛会有更多、更全面的了解。这个问题的答案也会更加精彩。

五、学习生字

1、出示：部筑育密玉

指名读，齐读

2、范写：密

注意它的笔顺哦，伸出小手，我们一起来写。这个密字的下面是山字部，而蜜蜂的蜜面却是虫字部。每个字的部首都跟这个字的意思是密切相关的。

课文《猫》的教案设计 篇6

教学目标

一、知识目标

1.整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。

2.学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。

3.体会文章细节描写和对比手法的运用。

二、能力目标

培养学生概括文章内容、理解句子深层含义的能力。

三、情感目标

学习我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

教学建议

一、主题思想

文章用第一人称叙述了我家三次养的故事，体现了我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

二、思路结构

课文开头一句话是全文的总起，提示了下文的内容，表明本文要说的是我家里几次养的经过和结局。接着按照时间先后写了三只不同的，描述了它们各自的特点、遭遇和结局。

先叙述第一只是要来的，它给人带来快乐，但死去，我感到辛酸。接着叙述第二只也是要来的，它更活泼，是饭后的娱乐，但结果亡失，使人怅然。最后叙述第三只拾来的的遭遇。它不活泼，大家对它都不喜欢，结果遭妄下断语的冤苦后亡失，我更难过，甚而自责。课文分别用有一次、隔了几天、冬天的早晨这类语句承上启下，把前后的内容连贯起来。课文最后一句话自此，我家永不养。归结全文，呼应开头。

文章前后连贯、首尾照应，结构严密，条理清楚。

三、结构严谨，首尾呼应

养是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养与亡失为线索展开。三个故事又按时间顺序排列，组成一串家庭养的悲剧史：得→养→亡失→再得→再养→再亡失→复得→复养→复亡失：永不养。情节三起三落，层层推进。

文章开头先交代几次养的结局，总领全文。结尾以我家永不养收尾，呼应篇首，结构完整而严谨。

四、抓住特征，描写生动

文章中三只，各具特点，各有各的性格。第一只活泼天真，常在廊前太阳光里滚来滚去。第二只更有趣，更活泼，它乱跑，会爬树，会扑蝴蝶，还会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上，坐在铁门外边晒太阳。第三只懒惰、忧郁，不喜欢顽游，常常蜷伏，钻炉火底，跳上桌子凝望鸟笼，受责打前躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。这些描写，表现出几只的不同的神态状貌，突出了各自的特点。

五、对比和衬托手法的运用

文中第三只与前两只形成鲜明的对比：一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只居然捉到一只很肥大的鼠形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只若有若无的.动物，连最爱的三妹对于它也不加注意，这与前两只的地位形成鲜明的对比。

由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了我的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

六、着重揣摩描写和抒情

这两方面都是文笔精华，可以挑选几个片段，引导学生揣摩。要让学生明白一个道理，文章是作者与读者的共同创作，重要的是唤起读者的想像。例如描写三妹用红带逗小，作者的描写也很朴素：它便扑过来抢，又真诚过去抢。不必再作过细的描写，唤起了

读者的想像，丰富的情景就补充进去了，读者会同作者一起创造出这只的形象。问题在于用什么语句去唤起读者的想像。假如笼统地说三妹逗它时，它好玩极了，那是不能唤起读者想像的，大体写出逗的动作

第一课时

重点：

⑴整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。

⑵学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。

⑶体会文章细节描写和对比手法的运用。

难点： 体会文章表达的思想感情。

(一)导入

板书一：《猫》 郑振铎

今天我们一起来学习郑振铎的一篇文章《猫》，这篇题为的文章，实际写的是养。这点从文章第一句话：我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。和文章结尾句：自此，我家永不养。可以看出来。从养了几次到永不养，这中间肯定有许多曲折的故事。下面我们一起来听读这篇课文，看看究竟发生了什么事情。

(二)学习课文

⒈整体感知

⑴运用媒体播放范读课文录音。

要求：①学生在书上勾画生字及生词。

②用一句话概括文章主要内容。

运用媒体播放应掌握的字、词的幻灯片。

显示第一屏(如下)：

⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。

忧郁 怂恿 蜷伏 惩戒 污涩 怅然

⒉解释下列词语。

郁闷 怂恿 蜷伏 惩戒 断语

⑵学生完成正音、解词。

⑶用一句话概括文章主要内容。

明确： 写我家三次养的经历。

⑷学生默读课文，思考以下问题：

①播放思考题幻灯片一。

显示第二屏(如下)： 思考题一：文章写我养的经历，可分为几部分?

②学生思考、讨论、发言。

③在讨论的基础上，明确思考题一：

文章可分为三部分。

第一部分(12)写养第一只的经过。

第二部分(314)写养第二只的经过。

第三部分(1534)写养第三只的经过及感受。

2.精读课文。

⑴学生自由朗读课文，进一步整体感知课文内容。

⑵教师启发学生结合课文思考以下问题。

①播放思考题幻灯片二。

显示第三屏(如下)：

思考题二：请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只的特点。

思考题三：作者为什么不单写第三只，而要在前面写第一、二只?

②同学思考、讨论、发言。

③明确思考题二：

教师边明确、边板书：

板书二：

《猫》 郑振铎

来源 样子 性情 结局

第一只： 要来的 花白 活 泼 病死

第二只： 要来的 黄色 更活泼 亡失

第三只： 拾来的 花白 不活泼 亡失

④明确思考题三：

这样写使第三只与前两只形成鲜明的对比：

一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只居然捉到一只很肥大的鼠形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只若有若无的动物，连最爱的三妹对于它也不加注意，这与前两只的地位形成鲜明的对比。

由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了我的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

⑶教师启发学生思考、讨论以下问题。

①播放思考题幻灯片三。

显示第四屏(如下)：

思考题四：我家三次养，我的感情有什么变化?

思考题五：文章围绕养的经过写了三个故事，三个故事各自的线索是什么?文章是按什么顺序把三个故事组织起来的?开头和结尾有什么特点?

②同学思考、讨论、发言。

③明确思考题四：

第一次养：当三妹追小玩时，我微笑着看，当她报告的死讯时，我感到酸辛。

第二次养：饭后的娱乐是看它爬树。随着亡失消息的证实，我也怅然的，愤愤的。

第三次养：感情波动幅度更大。先是不大喜欢它，听说芙蓉鸟被咬死后，我很愤怒，打了它之后我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意。直到发现另一只黑衔着第二只黄鸟，我开始觉得我是错了!我心里十分的难过文章的主题，正是通过我一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。

教师边明确、边板书：

板书三：

感情 酸辛 怅然 难过、自责

教师点拨：

文章所记叙的，与其说是养的经过，不如说是我的心路历程，是心灵的反省，是人对于动物的自责。

④明确思考题五：

每个故事都以的遭遇为线索，从三个故事之间有一次，隔了几天，冬天早晨这些语句中可以看出，文章是按时间顺序把三个故事串起来的：得→养→亡失;再得→再养→再亡失;复得→复养→复亡失→永不养，情节三起三落，波澜起伏。文章开头先交代几次养的结局总是失踪或死亡总领全文，结尾又以自此，我家永不养收束全文，开拓深意，呼应篇首。

教师边明确、边板书：

板书四：

我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。

自此，我家永不养。

⑷学生自由朗读课文，体会文章表达的思想感情。

(三)小结。

通过这堂课的学习，我们整体感知了《猫》这篇文章的内容及作者表达的思想感情;学习了文章学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法;体会了文章细节描写和对比手法的运用的艺术特色，下节课我们将进行精段赏析。

(四)布置作业

1.从来历、外形、性情、在家中的地位几方面，来分析第三只与前两只的区别。

2.假如养第二只时也养了鸟，鸟也被咬死，我将怎样想，怎样做?

解题要点：

回答此题，要用设身处地的方法去体会、联想。要从课文内容出发。我之所以一口断定第三只咬死了芙蓉鸟，重要的原因是一直对这只没有好感。假如养第二只时发生鸟被咬的事，我大约会因喜爱这只而迁怒于别的原因。

(五)板书设计 ：

探究活动

从多角度探究文章主题

《猫》这篇文章文字浅显但蕴含是非常丰富的，对于它的主题人们一直意见不一。指导学生采用探究的方法，从多个角度归纳文章主题。课后练习对此已有提示，可沿着这个思路去探讨，以期引起争论，培养学生的思辨能力和赏析能力。

说明：学生可以从多个角度理解本文的主题思想，只要言之有理、言之有据即可。

参考答案：

⒈体现了我严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

⒉体现了我严于律己的精神和仁爱之心。

⒊凡事不能主观臆断，妄下断语;否则就会造成不可弥补的损失。

⒋表现了我热爱小生命、同情弱小者和勇于自责的精神。

⒌弱小者的悲剧命运具有必然性。

高中英语阅读课文练习设计 篇7

而针对阅读文章的“练习”是启发式教学的重要方式之一，它是一种高效的辅助教学方式，它能调动学生的积极性和主动性，对所学的内容有着强化记忆、深化理解、启迪思维的作用。

在阅读课文教学过程中，无论是精读文章还是泛读文章，应该设计什么样的题目来抓住课文文本特点，调动学生的积极性和主动性，强化所学内容，引导学生独立阅读，更好地阅读，是高中英语教师非常重视的一个问题。我在实践中，总结归纳了以下几种类型，并针对这些分类，进行课文练习设计。

一、“整体感知”类

无论是精读还是泛读，高中生的阅读课文都要从课文文本的“整体感知”入手。在通读课文的基础上，教师可根据课文特点，设计多种形式的练习，让学生整体把握文本的主要内容，培养学生的信息捕捉能力、语言概括能力等素养。

1. 了解大意，概括主题大意。

在高中英语的阅读课上，教师要求学生从阅读文章中获得大意，其目的是了解课文内容的概要。这一过程旨在培养学生快速阅读的技巧和获取文章整体信息的能力。

例如阅读SEFC Book 4B Unit 5“Theme Parks Futuroscope——Excitement and Learning”时，学生通过Skimming就能很快找出各段的段落大意，如下：

Paragraph 1:what I did at Futuroscpe

Paragraph 2:a general description of the park

Paragraph 3:general information about how to visit the park

2. 提取信息，以时间为主线，掌握事件或者故事梗概。

如SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”中，我要求学生在快速浏览文章后按照时间顺序找出相应时间的真实信息。根据班级学生的成绩情况，要求独立完成，或是小组完成。教师也可以先给出时间顺序，以降低难度。

通过该练习，培养学生搜寻信息的能力，小组活动则会降低任务的难度，同时培养学生互相合作共同解决问题的能力。

During the 5thcentury AD:English was based more on German.

Between about AD 800 and 1150:English was influenced by Danish and French invaders.

By the 1600s:Shakespeare used a wider vocabulary than ever before.

1620:British settlers moved to American in the“Mayflower”.

From the 18thcentury:British colonized Australia.

1765-1947:English spoken in India.

By 19thcentury:Dictionaries standardized the spelling of English.

3. 通读全文，理解文章结构。

文章结果是对文章提纲挈领式的理解。理解了文章结构，对整篇文章就有了整体的深入理解了。还以SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”为例，我让学生看文章，关注文章结构，然后问学生：

文章1—5段之间的关系如何?(1—2概述英语的使用，3—5段介绍英语逐步发生变化。)

文章的中心在哪个段落?(3段的首句。)

4. 速读速记，抓住重点信息。

阅读时学生的任务是：快速阅读全文，理清文章脉络，抓住重点信息，如：when, where, who, what, how, why。对此，教师可以设计问题，也可以设计填空。如SEFC Book 1B Unit 3“Journey Down the Mekong”一文，可以设计如下问题：

What is the travel story about?

Why would people want to see rivers?What do rivers provide?

How do people make use of rivers in their daily life?

二、“课文导读”类

在整体感知的基础上，对阅读文章的解读无需面面俱到，应精选学习内容，并根据特点，从独立完成和小组合作两个角度来思考和设计导读练习，让学生在自主阅读和小组合作中进行有效的阅读实践。

1.“自主”的独立练习设计。

“自主”就是要放手让学生带着自己的兴趣、爱好和问题进行个性化的阅读。让学生通过自己的比较发现，从而得到独特的感悟体会。

每篇阅读文章前都有Pre-reading和读后的阅读练习，引导学生进行课前预习，能边读边思考并在书上解答相关的问题。有的文章，教师也可同时设计一些题目，帮助学生深入理解课文。

SEFC Book 4B Unit 2的一篇阅读文章是“Chemical or Organic Farming”，关于化肥危害和有机耕作的知识。文章的大意是：在上半个世纪中，农民更多的是使用化肥进行农业耕作，他们认为这样可以增产和抵制庄稼病虫害。但是，科学家们发现长期地使用化肥会对土地甚至人类的健康带来破坏性的影响。随后，一些农民开始采用各种方法进行土地的有机耕作，并认识到有机耕作的益处。

教师可以根据实际情况，设计一些问题，让学生谈谈他们的看法：

(1) Why are chemical fertilizers so popular in farming today?

(2) What problems can be caused by using chemical fertilizers?

(3) What is organic farming?

(4) What is the main reason for using organic farming methods?

教师可以提醒学生不要只是口头回答问题，而应该用自己的话写出完整的句子。这样既可以帮助学生理清思路，还可以加强对文中信息的记忆、加工和处理能力。

2. 合作“讨论”的练习设计。

略读课文强调培养学生的独立阅读能力，但对于一些靠学生个体较难完成的重点、难点问题，可以进行小组合作探究。教师在设计练习时，可以是图文结合，解读难点;或是提炼特点，表格呈现;或是品头论足，展现人物，反思自身。也可以是引导整理，推理想象。在设计合作作业时，教师一定要强调学生分工合作，人人有责，从而更好地培养学生的团队意识和合作能力。

SEFC Book 1B Unit 1“Anne’s Best Friend”中，学习完课文之后，教师可以选取与课文内容相关的话题让学生进行讨论。可以问学生：

Imagine you have to go into hiding like Anne and he family.What would you miss most?Why?What would you do?Why?

这样可以使学生体验语境、实践语言，并在语言运用的过程中得到情感态度方面的培养。学生在讨论中更能感受到安妮对自由生活的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望，通过反思自身的生活状态，学生会更懂得珍惜生命、珍惜日常生活中美好的点滴，并保持乐观向上的生活态度。

在课堂讨论中，学生的心态是开放自由的，不再感到学习是压力、是负担。在心理安全的状态下，学生的思维能力从潜能状态进入活动状态，因而能引起他们极大的兴趣、激发内在动机。

三、“拓展积累”类

教材中许多文章都是极好的学习材料，语言特点鲜明，词汇丰富。好材料可以让学生学习模仿，日积月累，厚积薄发。

1. 通过朗读、模仿练习、背诵，感悟人文及真情告白。

在学习了SEFC Book 1B Unit 1“Anne’s Best Friend”后，教师还可以对课文进行结构和文体风格方面的分析，摘出优美的词句、常用的连接词及地道的表达方式，让学生通过模仿练习，甚至背诵，在阅读中学习并欣赏英语语言的美感，感受主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。如：

I can well remember that there was a time when a deep blue sky, the song of the birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

The dark, rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power;it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face...

2. 发挥想象，文本再造。

在此类练习设计中，教师可以按照教材要求，让学生写一篇课文的摘要。教师可指导学生按照课文中的指示步骤进行，分四步。在这个练习中，重点在于让学生运用自己的语言，即转换一种方式写出课文的大意。教师可先让学生独立完成，并提供学生适当的帮助，如：提示段落大意、提示语法知识点等。之后选取范文供班级其他同学借鉴。

3. 适当补充，迁移阅读。

本着以课内带课外、以一篇带多篇的策略，教师可以在课文阅读后，补充相关的文章让学生独立阅读，可以是主旨一致的，比如阅读了SEFC Book 1B Unit 1“Friendship”后，可以补充一些有关友谊的谚语，可以补充描写友谊的文章，甚至诗歌。也可以根据学生的实际英语水平，选取结构相似的、写法相近的文本供学生进行比较阅读。

四、“课外实践”类

阅读文章的练习设计，不能只局限于课堂教学，也应考虑课外学习。阅读练习的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，也可以与社会活动相“接轨”。

1. 课前预习，收集材料。

在学习阅读文章前，让学生去收集与课文内容相关的一些资料，了解文章背景。

如：在学SEFC Book 1B Unit 2“English around the World”前，可以让学生找出几个以英语为官方语言的国家，比如：美国、英国、澳洲、加拿大、印度、新加坡、新西兰、南非等，并知道在地图上的位置。上课时，可以在黑板上挂出世界题图，然后让学生来找。

2. 复述采访，口语交际。

SEFC Book 2B Unit 2“The Olympic Games”中有个采访对话的录音。教师可以先安排学生听录音，模仿其语音、语调，对于学生的口语表达是一个很好的训练机会。接着设计练习让学生体验一下采访的全过程。比如，教师可以启发学生模仿课文中的访谈形式，但是把访谈的方向倒过来，变成Li Yan采访Pausanias，学生站在现代人的角度，想好至少五个问题，通过向Pausanias提问了解古代奥运会的情况。

3. 小组合作，综合展示

SEFC Book 6B Unit 4“Global Warming”的略读文章是欧阳光给关爱地球组织杂志的一封电子邮件，请求帮助。杂志回信指出，群策群力，问题可解。他们提出了几个具体措施。阅读之后，我让学生就文中提出的建议进行讨论，并让学生提出更多的建议。这样他们就有了充分的材料去完成写的任务：设计一个海报，介绍减少空气中二氧化碳含量的方法。

Fight global warming

Cut down on energy.Cut down on carbon dioxide.

●If not using an electrical item, turn it off.

●If you suddenly feel cold, don’t turn the heat up, put on a jacket instead.%

●Walk or ride a bike and save fossil fuels.

●Recycle paper, cardboard and newspapers.

●Buy products made from recycled materials.

●Buy energy-saving products like low energy light bulbs.

●Plant more trees to absorb carbon dioxide.

●Tell your friends about global warming.

总之，在阅读课文教学中，教师要结合文本特点，有效设计练习，从而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的兴趣和综合运用英语的能力，发展他们的多元智能，提高他们的全面素质。

参考文献

[1]普通高中课程标准试验教科书教师教学用书 (Book1—6) .人民教育出版社.

[2]徐建平.浅谈英语阅读技能的培养.江西煤炭科技, 2004.03.

秋天的课文教案设计 篇8

一、课文留白处的合理想象

入选小学语文教材的课文，通常篇幅都较为短小，语言很精炼，有的课文只是部分节选，这就导致学生对全篇的理解有时衔接不上。课文表达有“留白”，给了课堂更多的设计空间，提供了更多的可能性。如果老师能针对这里的“断层”处精心设计，定会让你的课堂有不一样的精彩。《司马迁发愤写〈史记〉》一课的重点段是第三自然段，体会司马迁在遭受宫刑之后如何痛不欲生，是学生后面更好地理解其“发愤”的必要铺垫。文中以“悲愤交加”“血溅墙头”“了此残生”简单概括，显然学生对司马迁受宫刑之后的心理感受达不到老师的预设。让学生抓住不同人物在司马迁受刑之后是如何对待他的，可以帮助学生更好地感受司马迁此时备受煎熬的心理。老师在这里安排学生讨论、练习说话，从不同人物的神态、动作、语言等方面，谈谈司马迁身边的人都会怎样奚落他，就是让学生在自己描绘的一个个活生生的场景中一次次感受司马迁所受的羞辱与折磨。身之痛，心已碎，最后被逼想要结束自己的生命。这里的描写能激起学生共鸣，更好地与司马迁感同身受。课文留白处的想象说话，让学生在想象中走进了文本，帮助学生在理解与体验之间架起了桥梁，是学生更好地融入课文情境的有效手段。

二、文字概括点的发散说话

课文中为了避免不必要的重复，有时还会出现不少在上文提示下用“照此”“因为这般”“即使这样”的概括点。有时老师适当地将它们“点化”开来，作追打猛敲，可以帮助学生在老师的强调中更深一步的体会。《司马迁发愤写〈史记〉》的第三自然段，“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”是怎样的死呢？我引导学生发散思维，将自己置于司马迁当时的处境中：心中的千丝万缕慢慢被厘清，变得清晰，父亲的遗愿尚未完成，以戴罪之身死去，在别人的嘲笑声中死去，在他人的冷眼中死去，没得到世人认可即死去，自己在从小热爱的史学上还没有任何建树就死去，作为史官还没留下任何成绩就死去……学生道出的是蒙受巨大耻辱后的那种种不堪与不甘，感受到的是司马迁立志有所作为，渴望名垂青史的抱负。由受辱到不甘到发愤再到最后的成功，学生的情感随着司马迁的思想在起伏跌宕。只有这样，他们才真正地走进了司马迁的内心，才真正读懂了书中这个故事。

到这里为止，学生由文本引发出的思考是有深度的。我们认为，如果没有对文本的发散与补充，学生就只能停留在对文字表面意思的了解上，对文章所含深意也体悟不到。学生借助想象、发散思维、深入体会，方能见微知著、窥一斑而知全豹。

三、结尾总结时的有效提升

喜欢王崧舟老师的那堂《桃花心木》，不但是因为王老师在课堂上环环相扣，使学生对文本的理解深入浅出，更因为其解读文本的透彻与延展。王老师的课总能引发老师的许多感想。《司马迁发愤写〈史记〉》一课，老师试着从“了解一部书”“认识一个人”着手，重点放在理解司马迁为何要“发愤”以及如何“发愤”上。但是，能否如王崧舟老师的课一样，让学生对文本的理解有一个提升？《上下五千年》中记录下此文，除了要了解这个故事，定是希望后人还能从司马迁的精神上获得启迪，而这样的精神感染在中华上下五千年中也具有普遍意义。像三年级时学生学过的“勾践卧薪尝胆”的故事，课外阅读中了解的“韩信忍胯下之辱”的故事等。将这些故事引入到课堂中，学生定能总结出他们的共性，知道在司马迁身上我们还该学习的东西是什么。于是，在课的结尾处，老师板书了儒家的一句话：“知耻而后勇”。由耻到勇，这样的顽强在以上这类人身上表现得如此鲜明。老师用这句话，将故事内涵包容其中，同时也能让学生更好地领略人物性格中的那种刚毅与韧性。

深入文本，最终又从文本中走出来，我们认为，语文课堂上学生除了接受语言与文字的训练，思想认识上提升到怎样的程度，是对老师的极大考验。同样的文本，不同老师的处理能将学生带入不同的境地，领略不同的“风景”。你解读得深刻、全面，学生收获颇丰；你解读得零敲碎打，学生也只会是浮光掠影。这也启示我们语文老师：要不断提高自身的文学修养，夯实文学根基，在课堂上精准地找好设计点，为学生理解推波助澜。从这个意义上说，语文课堂就是学生在老师适当又看似随意的提点之下，自主徜徉的过程。

参考文献：

[1]王国富.对小学语文教学设计的再认识[J].林区教学，2007（4）.