小学数学课堂基本要求

小学数学课堂基本要求（精选9篇）

小学数学课堂基本要求篇1

一、要做到课前三定（定学情、定目标、定资源）。

定学情：了解学生学习习惯，分析相关的知识基础和活动经验。定目标：合理划分教学内容，恰当确定教学目标。

定资源：针对教情、学情设计合理的教案，选择合适的方法，确定适当的教学形式，准备合理的教学材料。

二、课中要做到三重（重环节、重问题、重活动）。

重环节：遵循教学规律，环节清楚，流程合理。有引入、有建模、有小结、有应用。

重问题：体现数学思考，突出问题解决，揭示数学规律，强化数学思想。有发现、提出、分析和解决问题的基本过程。

重活动：有组织与引导的教学活动，有平等而互助的交流活动，有独立与共享的思维活动，有体验与操作的实践活动。

三、要做到课后三清（清作业、清辅导、清改进）

清作业：就是及时检查作业情况，采取合理方式进行作业批改。清辅导:收集典型作业出现的问题，及时进行反馈评讲。同时注意优生和差生的个别辅导。

清改进:针对学生学习的基本情况，及时调整下一节课的教学预案。

孙家坝小学数学教研组

小学数学课堂基本要求篇2

关键词：效率,观念,明确化,转变

一、教学观念现代化

传统的教学观认为:教学就是教师教, 学生学, 教师讲, 把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动, 要使所有的学生都能学好, 学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率, 必须转变传统的教学观念, 建立符合现代教学观的崭新体系, 努力做到“五个转变”。

“五个转变”是指:1由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;2由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;3由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学;4由单纯传授知识的教学转变为既传授知识, 又发展能力的教学;5由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

二、数学目标明确化

在数学课堂教学中, 如果目标制定明确, 便能发挥如下功能:对指引师生的教与学, 有定向功能;对教改程序的有效进行, 有控制功能;对知识与能力的双向发展, 有协调功能;对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担, 有提高效率功能;对教改工作的科学评价和管理, 有竞争功能;对统一标准大面积提高教学质量, 有稳定功能。

三、教学方法科学化

教法制约学法, 并给课堂教学效率带来重要影响。因此, 教师选择教学方法要科学、合理, 注意体现如下四个原则:启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习的主动性, 启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性, 具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与, 充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学, 从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此, 要提高课堂教学效率, 必须注意教学手段的多样化。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构, 变课堂为学堂。据报载, 美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟, 剩下的时间让学生相互交流、提问、消化, 教师引导、释疑、解惑。无独有偶, 国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟, 其余的时间让学生“自由选择”, 教学效果也很不错。

以上五项基本要求, 体现了小学数学的学科特点, 改变了传统的教学观念, 集中了行之有效的教学经验。

提高数学记忆效果十法:

1.归类记忆法。

归类记忆法就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系, 进行归纳分类, 以便帮助学生记忆。

2.谐音记忆法。

这种记忆法是利用某些识记材料的谐音来进行记忆, 使学生印象深刻, 不易遗忘。

3.比较记忆法。

有些数学知识之间是很容易混淆的, 可以应用一些概念的对立关系, 抓住概念中关键知识点进行比较, 便可帮助学生区别和记忆。

4.歌诀记忆法。

歌诀记忆法就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜, 从而便于记忆。采用这种方法来记忆, 学生不仅容易记, 而且记得牢。

5.理解记忆法。

理解是一种有效的、最基本的记忆方法, 丰富的数学知识, 靠死记硬背是容易忘记的, 只有深刻理解了才能记牢。因此, 对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。

6.规律记忆法。

即根据事物的内在联系, 找出规律性的东西来进行记忆。

7.列表记忆法。

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格, 达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。

8.重点记忆法。

随着年龄的增长, 所学的数学知识也越来越多, 学生要想全面记住, 既浪费时间且记忆效果不佳。因此, 要让学生学会记忆重点内容, 学生在记住了重点内容的基础上, 再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。

9.联想记忆法。

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如, 从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则, 由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。

10.实践记忆法。

就是通过学生动手动脑、实验操作, 得出结论来进行记忆。比如, 学习了有关的面积、地积的知识后, 可让学生自己动手去量一块地, 算算亩产量。

小学数学课堂基本要求篇3

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高数学课堂教学效率，虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教學质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化

小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。

以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。

七、提高数学记忆效果十法

许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。

（一）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。

（二）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（三）比较记忆法

有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（四）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。

（五）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。

（六）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值+进率=高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。

（七）列表记忆法

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（八）重点记忆法

隨着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间=工作量。工作量÷工作效率=工作时间；工作量+工作时间=工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。

（九）联想记忆法

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和

（十）实践记忆法

小学数学课堂基本要求篇4

一、课前准备：

1.上课前必须准备好学习用品，摆放整齐。

2.到专业教室上课的班级应排好队，安静、整齐的到指定教室上课。4.到操场上课的班级应提前到相应的地点，并应穿运动服、运动鞋，还要注意安全，衣袋里不装有碍活动和可能导致身体不安全的物品，如：剪刀、小刀、钥匙、笔、等硬质物品。

5.学生因病、伤等情况不能正常上课的，应及时请假。6.到操场、专业教室上课有眼保健操的应到专业教室、操场做。组织口令：

1.班长：认真倾听全班同学：积极发言班长：我自信全班同学：我成功 2.班长：一二三生：向前看 3.班长：一二三四生：坐好姿势

4.班长：专心听讲纪律好生：积极发言勤思考 5.师：一二三四生：做好姿势师：五六七八生：闭上嘴巴 6.对古诗。如：

师：篱落疏疏一径深生：树头花落未成阴师：读书破万卷生：下笔如有神 7.师：小嘴巴生：不说话

8.师：请你跟我坐坐好生：我就跟你做做好 9.师：one two three 生：four

二、候课：上课音乐响起，要安静地走进教室或操场，等待老师上课。训练口令：

1.师：铃声响生：进课堂 2.师：铃声落生：安静坐 3.师：课本书生：放左边 4.师：铅笔盒生：放中间

三、外堂课：不迟到、不早退，上、下课要有师生问好。（到专业教师及操场上课的由课代表清点人数，报告情况；下课铃响后，排好队，整齐、安静地回到教室）

四、举手发言：整齐统一。训练口令：

1.师：要发言生：先举手

2.师：声音要响亮生：发言要大方

五、站姿、坐姿：整体统一，姿势正确。训练口令：

站姿：师：抬头挺胸生：腰板直

坐姿：师：头正肩平两足安生：双手叠放课桌前

六、学会倾听：老师和同学讲话时，专心致志地听，积极思考，边听边想：别人说什么，说的对不对，完整不完整，等别人讲完后，再举手得到同意后，才能发表自己的观点：或陈述、或补充、或更改。不随便讲话，不做小动作。未得教师许可不得离开座位和教室。

训练口令：

师（班长）：专心听，认真想生：敢于发言大胆讲师：大眼睛生：看黑板师：大眼睛生：看老师师：小耳朵生：认真听师：小小脚生：放放好师：老师讲生：专心听师：手放桌上生：眼看前方

七、朗读、默读：读书时，双手拿书，书向外自然倾斜。站着读书时，不但要按照要求拿好书，还要站直站稳。朗读时，要用普通话朗读，读得正确流利、有感情，吐字清晰，声音响亮。不重复字句，不漏字，不添字，不错字，不唱读，不指读、学习按照要求停顿。默读时，不指读、不出声、神情专注、态度认真、思维集中、边思考边批注。

训练口令：

1.师：读书姿势要做到生：眼离书本一尺远 2.师：准备读书生：拿起课本

3.师：读书时，要牢记。生：姿势正，三个一。4.师：读书有三到生：心到眼到口到 5.师：不动笔墨生：不读书

八、语言表达：1.能说完整的话。2.自然大方，声音响亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳。质疑时，学会用“为什么……”“我有一个问题：……”；请问××老师（或××同学）等句式。回答问题时，学习用“我读了这段话知道了（明白了）……”；“我是这样想的……”“我体会到……”，“我还认为……”；“我有不同意见……”；“我补充……”；“我们小组的意见是……”等句式。

训练口令：

师：说话完整生：声音洪亮

九、握笔姿势：齐：大拇指对食指指尖对齐；平：大拇指、食指、中指切而平；空：小指不能靠掌心，掌心空；靠：笔杆靠在食指指根处；前：笔尖朝前，不能侧。

师：执笔姿势好生：齐平空靠前

十、写字姿势：身坐正、脚放平、头前倾。训练口令：

1.师：写字注意三个一生：一尺一寸一拳头 2.师：头正生：肩平足要安 3.师：想有好视力生：做好“三个一” 4.师：写字姿势要端正生：身体坐正书放平5.师：足放平，身子正。生：头不歪，肩不耸。6.师：请你跟我来写字生：我就跟你来写字

十一、合作交流：听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉老师。

训练口令：

1.组长：听清口令组员：小声交流 2.组长：他人发言组员：精心倾听

小学数学课堂基本要求篇5

城东中心小学王晓云

阅读，是我们涉取知识的主要手段，说到阅读，首先想到的是语文学科。随着社会的发展科学技术的进步及“社会的数学化”，每个人都必须学会自学，不可能终生依靠老师，阅读理解是自学的主要形式，在数学中重视阅读是教师值得重视的问题。数学教材严谨、简洁，没有接受过数学阅读指导的学生很多时候读不出字里行间蕴藏的精髓，更读不出问题和自己独到的体会及创新见解。

“数学阅读”专题研讨的提出是为了“用好教材”。目前的数学课堂有两种现象，一是教师上课时用光盘或课件，连学生读题的环节都由电脑代替了；二是课改以来，在“用教材教，而不是教教材”这一理念的引领下，老师们积极走出了“机械的教材演绎者、执行者”的角色误区，大胆取舍、勇于重组、敢于突破、创造性使用教材。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。不少教师一节课中都不要用教材，只把数学教材当成习题集，长期这样，学生缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎阅读教材是老师的专利，对学生只要求听懂就行了。

“数学阅读”专题研讨提出后，我们也比较茫然，“数学阅读”是什么？查阅了很多资料，听了各校专家的解读，再找一些教师讨论，现在只能说对“数学阅读”有了一个初步的、肤浅的了解。数学阅读是学生通过自己阅读数学材料主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径，应该与主动探究、小组合作一样，成为数学学习活动的形式之一。它不仅仅是读的过程，更重要的是与动手动脑的有机结合、统一协调的过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。比如把用符号形式或图表表示的关系转化为语言的形式或进行相反转化；用自己更清楚的语言表述概念或性质规律等。数学语言具有精确性，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念时，他必须了解其

中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读。数学阅读要求对每个句子、每个词语、每个图表都要细致地阅读分析，领会内容和含义。数学阅读中常出现这种情况，认识一段数学材料中的每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想，要读写结合，对重要内容常通过圈圈点点作笔记来加强理解记忆，有时要从教材中概括归纳出一些东西，如知识结构框图，或举例、变式来加深理解，可以要求学生以注释的形式写在旁边，以便复习巩固。

数学阅读能力包括数学语言的理解应用能力、阅读推理能力、联想记忆能力、概括数学材料的能力和元认知能力。数学阅读的主要途径是课前、课堂、课外。

资料显示，重视数学阅读，有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养，有助于数学教科书作用的充分发挥，有助于个别化学习。叶圣陶先生有一句名言，“教是为了不教”。要想使素质教育的目标得以落实，使学生能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。很务实地讲，素质教育的目标是要学生学习兴趣浓、能力强，与考高分并不矛盾，从中考到高考，阅读理解题成为一种新题型，具有很强的选拔功能，很多学生遇到阅读理解题就发憷，很大程度上是因为阅读能力差导致的。我们六年级曾做过这样一道题：救援队从成都赶往地震灾区。因震后道路受损，原来这段路程3小时可以行完，估计现在要行16小时。实际前进时途中有的路程，道路受损严重，山上滚石不断，救援队只能按每小时5千米的速度艰难前进。后来又遇到一处塌方，救援队用2小时清理完塌方后，继续按开始的速度前进，这样到达目的地时比预计时间还晚了10小时。从成都到灾区的路程是多少千米？这道题就难在题目长、信息多，必须读懂题目提取有用信息解题。很多学生没读完就放弃了，还有部分学生读完了，但无法下手，找不到条件之间的联系，几个时间就把他蒙住了，选哪个呢？只有用猜

一猜的方法了。独立解这道题，正确率不足20%。删除多余信息改成我们平常做的典型题后，很多学生就会了，因为他们平常做的比这个难多了。从这个方面看我们的数学教学中，也应该重视数学阅读教学，充分运用阅读的各种形式，培养学生的阅读能力。

由于数学阅读的特殊性，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，因此数学阅读的实施应遵循循序渐进、阅读与思维训练相结合、充分发挥学生主体地位、课内外阅读相结合原则。实施中要求老师做到以下几点。

首先要激发学生进行数学阅读的兴趣。教师要根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，或给学生提供一些有趣的相关信息，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读的兴趣。

其次，加强指导，优化阅读过程。要选择合适的，符合学生认知发展水平的阅读方法。可以先编拟提纲，让学生在提纲的指导下带着问题去阅读教材，明白教材中的主要内容、知识点。学生阅读能力的逐步提高后，重点放在让学生在阅读中发现问题、提出问题，加以探究，以达到提高学生利用知识解决实际问题的能力。向学生提出阅读要求后，要求学生做到眼到、手到、口到、心到，阅读要细致，带着问题边阅读边思考，使阅读更有效，数学阅读的过程应是一个积极的思考过程。有必要要求学生针对重点内容和不理解的地方做标记和批注，以便掌握重点、难点和关键点，方便与教师和同学互动交流，解决疑难问题。教师应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形

式。阅读后要及时反馈，以便随时发现问题，使指导更具针对性。教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。在教学中，要给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动阅读。

采用数学阅读的方式教学，对教师提出新要求。教师要透彻分析教材，才能准确地在重点、难点及思想方法上巧妙地点拔，老师应成为学生数学阅读的指导者、咨询者和协调者。第一，要引导学生在阅读中质疑。质疑使学生阅读得更仔细，发现问题的能力逐步提高，思考也越来越周密深刻了。久而久之，学生在阅读时，也会抓住关键，多问些为什么，思维的深刻性和创造性得到培养。第二，要引导学生在阅读中比较。比较是多种多样的，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。常用的比较方法有同中求异和异中求同。通过同中求异让学生明白，许多旧知可以帮助我们解决新问题。通过异中求同可以让学生，体会到数学问题虽然是千变万化的，但是有很多问题有着共同的规律，有很多知识具有内在的联系。比较是发现问题、激发思考的好方法。第三，教师要做有心人，拓展内容，培养学生阅读习惯。一些数学网页、课外数学读物，像小学生数学报、数学学习指导书籍等，对于开阔数学视野，发展学生的数学思维都是很好的阅读材料。拓展阅读内容，培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。第四，读写结合是培养数学阅读能力的好方法，可以结合数学学习与生活中的数学指导学生学写数学日记、数学小论文，开展自编数学小报等活动，在培养能力的同时，激发学生数学阅读的兴趣，丰富数学学习的内容。

我们理解“数学阅读”专题研讨的提出是为了“用好教材”，最后收获决不仅仅是“用好了教材”。我们理解的“数学阅读”教学只是学生学习数学的方式之一，与其它方式有相通相融的地方，课堂上应该根据具体情况结合使用，“数学阅读”专题研讨不是要求把我们的数学课堂变成纯阅读课，而是在充满智慧与探究的课堂上有机

使用数学阅读的方法，使其它教学方式、方法由于有了数学阅读的加入而教学效果更好。

研讨中我们有很多困惑，数学阅读教学方法与学生自学有没有区别，如何解决小学生课前阅读、课堂上兴趣不浓的问题，新教材提倡一题多解，学生用阅读方式学习之后，是否限制了学生的思维，目前数学教材图文并茂，很中看，但可读性、可思考性不强等等。从资料看不少学校已经进行了“数学阅读”的专题研究，但主要集中在中学。中学生的阅读理解能力与小学生还是有很大差异的，“读读、议议、讲讲、练练”等教学法在中学里成功的经验是否完全使用于小学，我们不知道。回顾我们的数学教学，又似乎数学阅读早就在我们的教学环节中，读题、审题、预习自学质疑学习等方式方法好像都可以与数学阅读挂上勾。只是之前的做法没有提升到数学阅读的高度，没有从教育学、心理学的理论上加以研究和思考。

课堂教学基本要求篇6

一、教学目标

依据课程标准，依据不同的教学内容，依据学习特点，制定具体的切合学生实际的教学目标。

二、教学内容

1.准确把握教材的深度和广度，确立“用教材”的观念。没有知识性的错误和疏漏。

2.教学容量合理。

3.能适当补充相关的情景材料辅助学生学习；并能够依据教学内容，适时拓展。

三、教学策略 1.激励性教学策略

①兴趣激励：注重教学的趣味性，并且能适当补充与学生生活相关的教学材料，激发学生的学习兴趣。

②氛围激励：正确运用肯定与奖励。采取适当的方法，营造民主、平等、和谐积极向上的课堂氛围。

③能恰当、合理、有效地使用教具、学具及现代化的教学媒体辅助教学，让学生全感官参与学习。2.自主性教学策略

①注意典型问题的设计、分析、解决，为学生自主发展提供时间和空间。

②组织多种形式的课堂讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式。③充分发挥学生学习小组的作用，并且评价到位。3.创造性教学策略

引导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同的意见和独创性的见解，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生提出的典型问题作为教学的出发点。

四、学习状态

①学生思维活跃，不断地提出问题，积极思考问题，分析、解决问题。②学生参与面大，有充分的参与时间与空间。能进行有效的合作，平等的交流。

五、教学效果

①达到预期的教学目标。

小学数学课堂基本要求篇7

一、《高等数学》在现代教育中的作用

《高等数学》是大学工科各专业的核心课程, 也是学生学习后续课程和进一步深造所必不可少的基础课。它不仅能为专业服务, 还能培养学生清晰、敏锐的思维和独立思考的习惯, 产生一种潜在的动力, 是培养学生思维品质及终身学习能力、激发探索精神和创新意识的重要途径。

二、独立学院《高等数学》教学工作的现状

目前, 独立学院《高等数学》教学工作难以达到要求, 现状不尽如人意, 造成课堂教学难和学生学习难的两难境地, 导致这种局面的原因主要有以下五个方面。

独立学院学生相对一本和二本院校的学生来说, 数学基础较差, 在智能、学习基础、理解接受能力、心理素质等方面与本科院校学生存在着一定的差距, 这就给《高等数学》的教学工作带来了困难。

2. 独立学院的教学工作侧重于教学实践环节, 而对基础理论教学不够重视。

比如, 独立学院《高等数学》课时一般是120～140个学时, 而一本和二本院校一般安排150～180个学时。

3. 数学理论与应用衔接不紧。

这主要表现为数学教师不太懂其他专业知识, 其他专业教师也不太懂数学知识, 学科之间的隔阂使得数学教师不知道如何传授以及传授哪些数学知识。随着社会的进步和发展, 各专业对数学知识的要求越来越高。教师在教学中一味地强调学生要掌握数学概念、理论及计算方法, 但掌握知识并不等于会运用知识, 这些知识在什么地方用、怎样用, 教师没有加以专门的指导和训练。

4.《高等数学》教材内容缺乏灵活性。

《高等数学》教材过分强调自身的系统性和完整性, 缺乏与其他学科的相互渗透, 难以实现运用数学原理与方法解决本专业实际问题的目的。例如:工科类的计算机、电气等专业使用的都是统一的《高等数学》教材, 而教材本身与各专业的联系并不紧, 学生体会不到《高等数学》对他们所学专业的影响, 因而很难发挥《高等数学》应有的作用。

5. 教学方法过于陈旧, 跟不上独立学院发展的步伐。

很多教师在教学中仍以课堂讲授为主, 把大部分精力放在教授知识上, 而不注意学生学习方法的引导和学习积极性的调动, 学生始终在被动地接受知识。这样培养出的学生只能是知识型人才, 缺乏开拓创新精神。

为更好地解决上述问题, 促进独立学院教育教学工作的顺利开展, 就必须重新审视《高等数学》教学基本要求, 树立大众化的教育质量观, 着力培养不同类型、不同层次的高素质创新人才。

三、独立学院《高等数学》教学基本要求探讨

要改变独立学院教学中存在的问题, 就必须结合独立学院的特点, 对《高等数学》的基本概念、基本理论、基本运算技能和方法有深刻的把握和理解。

1. 加强对基本概念的理解

理解并牢固掌握数学概念是提高数学能力的基础。《高等数学》的许多概念虽然都是经典的, 但也有主次、难易之分。结合独立学院学生的特点, 教师在讲述重要概念时, 要做到以下三个方面。

第一, 概念引入要自然, 最好辅以直观形象的模型。《高等数学》中大多数概念都比较抽象, 所以教师引入概念时应当尽可能提供较多的实际背景, 直观形象的模型能帮助学生对概念进行更深层次的理解。

第二, 使学生正确理解和运用数学概念的名称和符号。一般来说, 要掌握数学概念, 最主要的就是要使学生明确概念的内涵、外延及其表达形式。《高等数学》中的计算、推理、证明多数是通过抽象的符号表述实现的, 对于定义可以在学习中逐步加深理解, 不作过高要求, 但是诸如定积分这样的概念则应当深入理解, 因为它的承启关系在整个数学理论中至关重要。

第三, 要加强基本概念之间的联系。基本概念是整个课程的基石。《高等数学》中的基本概念非常多, 而且多数比较抽象, 很难掌握。因此, 教师应从一些最基本的概念出发, 加强概念之间的联系, 这对整个理论的建立具有重要的推动作用。

2. 注重对基本理论的应用

《高等数学》的基本理论主要是指定理和公式。参照教学基本要求, 对独立学院学生的数学理论要求可适当降低, 教师可按照少而精的原则, 把涉及工程技术的重要定理和公式介绍给学生, 对于那些课下很容易学会的知识可以少讲或不讲。

第一, 在介绍定理的时候, 不要拘泥于“定理———证明”的单一模式, 而要尽可能地在通俗易懂的叙述中渐入主题, 重点分析证明定理的思路, 让学生掌握数学的思想方法和精神实质。

第二, 在讲解运算公式时, 设计一些精简的文字, 利用“抽象内容的形象化处理”, 使学生加强对数学公式的理解。

第三, 通过布置作业、批改作业、上习题课、辅导答疑乃至质疑等方式, 使学生掌握定理和公式的运用。这里的质疑不仅是由学生提问题, 还应当由教师对学生提问题, 以督促、启发学生自学。

3. 强化基本运算技能与方法

解题是培养学生创造能力的最好手段, 但对于独立学院的学生而言, 应适当降低解题技巧的要求, 对一些计算如极限、积分、幂级数求和函数等一般只作基本要求, 关键是在运算推理的过程中, 培养学生良好的数学思维习惯。

第一, 训练学生养成猜测和尝试的习惯。猜测是科学发现的重要方法和基本途径, 是建立在对问题本身深入理解的基础上的。教师在分析问题时, 要先让学生自己猜, 在学生有了解题思路或方案后, 再鼓励学生大胆尝试, 要尽量避免完全由教师自己来完成的现象。教师可以通过步步引导来训练学生的各种能力。

第二, 要提高基本运算技能, 还要提高学生的记忆能力, 使学生牢固掌握一些常用的数据、公式和法则。这里的记忆应当是在理解和运用中记忆, 结合物理意义、几何意义等相关背景记忆, 用类比法记忆, 等等。

第三, 加强运算练习是提高基本运算技能的有效途径。任何能力都是有计划、有目的地训练出来的, 提高基本运算技能也必须按照规律进行多练、巧练、反复练。

第四, 要有意识地对题型和技巧进行归纳和小结。《高等数学》题型很多, 解决方法各异, 这就要求对各种方法的要点进行深入理解, 对各种题型进行归纳提炼, 总结出一套行之有效的思路。

总之, 独立学院是现代教育的一种新生事物, 应该结合自身的特点, 制定与独立学院培养目标相适应的《高等数学》课程教学基本要求, 根据这些基本要求培养学生具备必要的用《高等数学》思想去解决实际问题的能力, 从改革教学内容、教学方法和教学手段等入手, 有效地提高学生的数学素质。

参考文献

[1]许其州, 李德清, 赵庆芝.《高等数学》课程改革的新探索[J].大学数学, 2004, 20 (4) .

[2]郭淑娟.工科类高等数学课程面临的问题及应对策略[J].江苏工业学院学报, 2005, 6 (4) .

小学数学课堂基本要求篇8

关键词教学情景创设小学数学

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Basic Strategy of Elementary School Mathematics

Classroom Teaching Situation Creation

HUANG Li

（Haidong Primary School of Zhanjiang No.2 Middle School， Zhanjiang， Guangdong 524057）

Abstract In teaching， we should use mathematical methods or audio-visual technology to create situations for students， but also provide students with generous space for participation and presentation， allowing students to learn mathematics in a pleasant atmosphere so that students have a strong interest in mathematics. This paper describes the basic strategy of primary mathematics teaching scenarios creation.

Key words teaching situation； creation； primary mathematics

1 生活再现情境的创设

要和学生的现实生活紧密结合，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的。《确定位置》是小学数学四年级的教学内容，学生在一年级时已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单路线。在生活中，学生会经常运用有关确定物体位置的知识，因而积累了相应的感性经验。笔者是这样设置引入情景的：

（1）课件展示图片，让学生认识到确定事物的位置的重要性。

同学们，我们一起来看图片，这个东西你看见过没有？它有什么作用？

（2）看来，我们要确定一辆车、一个人或者一个物体的具体位置也有很多学问，这节课我们就一起来探索确定事物的位置，现在我们先来研究我们教室里面的位置问题。（板书课题，课件同步展题）

我们班这学期转来了一名新同学，谁能说一说他坐的具体位置？（强调不能用手指，多让几人说，从哪个方向说都可以）

（预设一：学生会用手指，师故意装作弄错，引导学生用语言描述。（第几组第几个。）

（预设二：学生用第几组第几个来描述，师故意从相反的方向来数，找错位置。从学生身边引入教学，突出数学来源于生活。通过制造矛盾引起学生对确定位置的关注，由此引入课题。）

【设计意图：数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活，在教学中从学生熟悉的汽车导航仪谈起，从新同学的座位入手，充分调动学生的兴趣，让学生知道生活中处处有数学】

教学一年级关于“6、7的问题解决”时，这是刚入学才一个月的小朋友第一次接触解决问题的题目，不仅要能够看懂用情境图反映的简单数学问题，知道可以用大括号表示把两部分合起来，用问号表示要求的问题，还要学会解决生活中的简单问题。这节课，我就用一个生活中的完整的情境贯穿整节课的教学。在第一个环节结束后，教师说道：“同学们都非常棒！一起开动脑筋，解决了藏在画面中的第一个数学问题，知道了一共有6个小朋友。你们知道这些小朋友捉的蝴蝶都上哪儿去了吗？”教师用儿童化的语言，把学生的眼球又吸引到了另一个情境——“其实啊，这些蝴蝶已经飞到咱们身边来了！看看！每个小组都有一块这样的小白板，白板的左边和右边各有几只蝴蝶。”下一步，便由一年级的小朋友自己把老师为他们准备好的“ ︸”和“？”让他们自己贴到小白板的合适位置，提出并解决问题。

2 活动操作情境的创设

皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生的创造能力。

3 问题探究情境的创设

小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。得到并学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：（1，3）、（2，2）、（3，1）。老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2）、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，l）。两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。

《分数的初步认识》很多老师都选择过上公开课，但著名数学教师张齐华课后那个拓展让所有的数学教师都为之称叹。张老师给大家带来了一段非常有趣的广告：冬冬把一个蛋糕平均分成了四份，可是他转身一看，不好！来了八个人，他该怎么办？正当他把问题解决了的时候，又来了第九个小朋友，他又会怎么办？边看广告边思考，广告中的画面让你联想到了几分之一？有的学生说从第一幅画面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份，联想到了1/4，有的学生说从第三、四个画面，把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份，联想到了1/8，1/9，还有的学生说联想到了1/2，这时张老师不失时机地追问：这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？学生通过辨析得出这里的1/2是小男孩手上蛋糕的1/2，是整个蛋糕的1/16。连广告当中都能看到分数，看来生活当中不是缺少分数，而是缺少善于发现的眼睛！不得不佩服这个精心创设的情境，一则普通的广告，到了课堂上，成了精彩的教学资源，成了融知识性与思想性于一体的绝好的数学素材！

4 纠错激趣情境的创设

“错”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。有一次，学生在斤以内数是读写练习中，一位名叫胡爽的学生把二千零四写成了204，我当时并没有批评她，只是要她把答案写在了黑板上，立刻就有学生说：“老师，不对，她写错了。”我接着问这位同学，“为什么呢？”顿时教室里非常安静，学生走上前不慌不忙地说：“这个数最高位是千位，说明有四位数，而胡爽写成了三位数。”我又问胡爽：“你是怎样想的呢？”她说：“我是看二千零四里面只有2、0、4三个数所以就写成了204，我又问：“那二表示什么，零表示什么，四又表示什么呢？”她回答说：“二表示二个千，说明千位上是2，四表示4个一，说明个位上是4，零表示百位上没有……噢，老师，我明白了，十位上也没有数，也应该用0表示，所以中间应该有两个0，是2004。”这就对了，你能够发现自己的错误，并且能及时改正真是不错。接着强调了学生要注意这一具有典型的错误。

参考文献

课堂教学的基本要求篇9

一、指导思想

立足提高课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以新课程的理念为指导，以新的课程标准中关于课程实施的建议为基本要求，建立和完善课堂教学模式，将新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度的提高课堂教学效率，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的创新意识和实践能力为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征、促进学生全面发展的教学实践活动。

二、课堂教学的原则和理念

（一）新课程理念下，一节好课的标准一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：

1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；

2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；

3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；

4、有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；

5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；

6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

（二）新课程理念下课堂教学的基本理念

1、全面发展的质量观

人的发展是现代教育的根本任务。新课程理念下课堂教学课堂教学的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动。新课程理念下课堂教学的目标是落实党和国家教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体、美等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2、以人为本的学生观

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。

3、民主合作的教学观

课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格、形成民主、平等的师生关系，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。

4、优质高效的效益观

新课程理念下课堂教学课堂教学追求的目标是以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能的实效。现代课堂教学应体现教学方法的优化和教学手段的现代化，实现课堂教学的优质高效。

（三）新课程理念下课堂教学必须遵循的基本原则

教学原则是教学规律的反映。一切符合教学规律的教学原则都应该遵循。实施现代课堂教学必须重视以下几项原则：

1、目标导向性原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿，要使师生的心理同步，思维定向，使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动方向。教师根据教学目标调控教学的行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。

2、主体性原则

培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生。让学生充分认识自我是学习的主体，学习的主人。积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。

3、面向全体的原则

面向各类学生，面向全体学生。因人施教，分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有的基础上都得到发展。

4、知情并重原则

教师要帮助学生掌握知识，培养学生的能力（理解和运用知识的能力，分析问题和解决问题的能力，探索、创新的能力），开发智力，同时要发展学生的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志等），知情结合，知情并重，促进学生全面发展。

5、开放性原则

打破“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）的教学模式，树立开放意识。紧密联系生产、科学技术发展和社会经济生活的实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。

三、课堂教学的基本要求

教师的教学工作包括课前的准备、课堂教学和课后工作三个环节。每个环节有不同的任务，每一环节都要有具体要求。

（一）课前期准备要求

课前期的准备是上好课的前提。充分的预设是教学成功的基础。

1、认真参加教学研究

年级备课组是开展年级教学研究活动、制订年级教学计划、进行年级备课的基本组织形式。其主要任务是根据教学设计的思想和要求，制定学年、学期、单元（或章节）的教学目标，研究教学内容，确定重点难点，交流教学设计，开展说课、评课。每个教师都必须在认真参加集体备课活动的基础上，设计出符合教学实际的、有自己特色的教学设计。

2、认真进行教学设计

教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际的基础上，根据课程标准的要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。

教学设计包括教学目标设计、教学过程设计以及教学评价设计。教师应在学段、学年、学期教学计划的基础上进行单元（或章节）教学设计和课时设计，形成具体的课时施教方案。

（1）教学目标设计

教学目标是对学生学习结果的规定，即预期学生在认知、情意和行为方面应产生的变化的具体、明确的规定。教学目标一般分为知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观。强调知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面目标的整合，强调结论与过程的统一，认知与情意的统一。

教学目标的设计应以认真研究课程标准、教材的要求和分析学生认知水平、生理心理特点以及所学内容的心理认同程度为基础，查阅相关资料，精心设计出既全面具体、又重点突出的单元（或章节）教学目标和课时教学目标。

（2）教学过程设计

课堂教学是由组织、认知、情意、评价四项活动组成。这四项活动功能各异，而又彼此联系、相互作用。应根据课堂教学目标设计出有利于学生知、情、意、行和谐发展的教学过程。

① 组织活动设计

组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括：学生课堂学习行为习惯养成的设计、教学环节的设计、教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。

②认知活动设计

认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：学生学习起始状态的诊断和设计；让学生明确学习目标的设计；教学内容设计，包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课外、内练习材料的选择等；教学方法和教学媒体使用的设计，根据教学目标、教学内容、教师所长和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体；学生活动设计，包括学生活动的内容、活动方式（组织形式）、活动时间、活动的过程、学法指导及调控措施等内容。

③情意活动设计

教学过程不仅是认知过程，同时也是师生之间、生生之间情意交流和个性展现的过程。认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也就是教学活动的重要内容。

情意活动设计包括：教学活动情境化设计，将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；教学活动情感化设计，发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。

④评价活动设计课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。

课堂教学中的评价活动设计，包括对学生学习态度、学习体验和学习效果等方面的设计。

（3）课后教学评价的设计

①教师自我评价的内容和方式的设计。

②引导和组织学生评价教学的设计。

③指导学生自我评价内容和方式的设计。

（二）课堂教学要求

课堂教学是教学工作的中心环节。预设毕竟只是一种教学构想，而课堂教学要比预设丰富的多，课堂中的变化是难以预料的，教师要善于发现课堂中的不同声音，及时调整预设，在师生、生生交互中产生新问题、新思想、新观念、新方法，甚至是错误。另外教学目标都应在规定的时间内实现。课堂教学必须紧张有序，课堂教学过程应是师生之间信息、思维、情感、人格精神互动的过程。在这一过程让学生个性得到充分的发展，教师的自我价值、创造精神和人格魅力得到充分展示。教学中应努力做到科学性、教育性、艺术性的统一。

1、创设良好氛围，激励学生学习

教师应根据不同课型、不同内容和学生的实际，采取多种方式创设浓郁的趣味情境、民主的情境、激励的情境、学生主动学习的情境、探究的情境等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围，感受教师的期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。

2、围绕教学目标，开展教学活动

围绕教学目标组织教学，是教学过程优化的重要标志。要通过恰当、灵活的方式让学生明确单元、课时学习目标；围绕教学目标组织教学，强化教学的反馈和调控：重视对目标的回应和小结，充分发挥目标的导向功能。

3、突出思维训练，培养思维能力

思维力是智力的核心，课堂教学中必须把培养思维能力放在突出的地位。

（1）坚持启发式教学。课堂教学必须废止注入式，实行启发式。教师循循善诱，相机引导，启迪学生思维，要善于设疑，鼓励学生质疑，激发学生的好奇心和求知欲，尽可能让学生自求得之。

（2）留给学生思维的时空。要引导学生作探研知识的尝试，在尝试中了解知识发生、形成和发展的过程，体验思维的展开过程和解决问题的过程。凡是应由学生独立完成的，教师不得包办代替。

（3）教给思维的方法。结合教学内容，指导学生从观察、分析、比较、综合、抽象、概括、归纳、演绎中得出结论，掌握思维的方法，培养良好的思维品质（思维的深刻性、灵活性、敏捷性、创造性和批判性）。

4、着眼学生发展，组织学生活动

促进学生发展是现代课堂教学的出发点。学生的发展主要是由他们参与教学活动的态度、形式和有效性决定。

（1）改变“教师讲，学生听”单一的课堂教学模式。根据教学内容的需要，采取全班教学、分组活动和个别指导等多种形式进行，为不同学习水平的学生提供与之相应的学习活动内容，创造与之相应的学习活动条件，落实分类教学、分层推进的要求。

（2）学生活动的形式要灵活多样。如阅读、讨论、练习、实验、表演等，尽量让学生独立观察、动脑思考、动手操作、动口表达。

（3）根据不同的课型留给学生足够多的自主活动时间，并尽可能使所有学生都参加到活动中去。

（4）课堂教学的基本思路（或课堂教学的基本模式）应该是“目标——活动——发展”，即“以发展为中心，在活动中学习”。

5、提倡交往与对话，促使学生有效生成

新课程的教学过程是一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。通过师生之间、学生之间、师生与教材、课程资源之间进行有效对话和交流。在交往与对话中，尊重学生独到的见解、倾听瞬间学生声音，促使学生智慧的生成，让课堂充满生命活力。

6、运用多种教学方法，选用恰当教学媒体

运用多种教学方法进行教学。教学方法的运用要服务于教学目标的达成，有利于学生主体作用的发挥，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生能力，应坚持多法结合，优化组合。 熟悉常用教学媒体的性能，熟练操作常用教学媒体，逐步掌握现代教育技术，积极使用现代教学媒体。对传统教学媒体和现代教学媒体要使用恰当，讲求实效。

7、重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为

教师应具备高尚的职业道德。教师的人格力量对学生有着巨大的影响。

教师要衣着整洁，仪表端庄，精神饱满。尊重学生人格，以民主、平等的思维看待学生，任何情况下不得羞辱学生，不得损害学生的自尊心，不布置惩罚性的作业，更不得体罚和变相体罚学生。教学语言要准确、精练，条理清晰，深入浅出，形象生动。板书要工整、规范，科学合理。教态要亲切自然。

（三）课后教学工作要求

课后的工作，主要是教学评价。教师应通过作业批改、个别辅导等方式，在听取他人意见的基础上，搞好课堂教学的自我评价和教学小结，以不断改进教学，提高教学水平。

1、认真批改作业，搞好个别辅导

（1）学生作业情况是教学目标达成度的一种反映。作业批改是教与学的双向反馈。教师要按时收作业，及时批改和发还作业，让学生及时了解学习结果。作业批改方式应根据实际情况确定，对作业中反映出的倾向性问题应有记载，并及时讲评。

（2）个别辅导是教学工作的重要组成部分，是加强教学针对性、实施分类指导的重要方式。个别辅导的要求：解答学生疑难问题，帮助有困难的学生达到教学的基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深所学内容，发展特长。

辅导不仅要帮助学生解决知识方面的疑难，还要指导学习方法。对学有困难的学生要特别给以鼓励，使之增强学习信心。

对各类学生的辅导都应主动热情，诲人不倦。

2、认真进行教学评价，搞好教学小结

（1）教师应按现代课堂教学评价标准对课堂教学进行自我评价。