四年级童话故事写作

四年级童话故事写作（精选8篇）

四年级童话故事写作 篇1

**小学 *** 教学目标：

1、通过阅读童话故事，读懂故事的同时能用语言描写出富有情节与感染力的童话故事，提高“写故事”、“讲故事”、“演故事”的能力。

2、培养学生课外阅读童话故事的兴趣与提高相应的写作能力。

3、激发学生的想象力以及创造力。教学重难点：

需要发挥出无边无际的想象力，写出神奇动人的故事情节，并且能顺畅地讲给别人听和演给别人看。课时安排： 2课时 教学准备：

童话故事情节导入、课件制作 教学过程：

一、谈话揭题：

最近，我们在课内学习了一些童话故事，老师又推荐了课外阅读，想必同学们都读过了，学习童话的兴趣有没有变得越来越浓了？

除了第三单元的童话故事外，你又读过哪些课外童话故事？

今天我们就一起来学习第三单元写作，在写童话、讲童话、演童话的过程中，尽情体验童话带给我们的快乐。（板书：写童话）

二、回顾课文，学习方法，懂得的道理：

回顾第三单元有哪些内容？第九课至第十二课分别是什么？让你分别懂得了什么道理？文章中的哪些句子令你印象深刻？为什么你会觉得印象深刻？ 学生交流，教师指导，作必要的补充。（如：运用了夸张、比喻的修辞手法，写出了***的神奇与美丽，使得读者印象深刻等等）

三、图文结合，指导思维发散和写作：

大家记得已学的“小木偶的故事”吗？文章的结局好像很耐人寻味，今天我们就依靠我们的想象力和创造力续编续写小木偶的故事。

在写作之前，我们一起来回顾一下故事中的细节，在回顾过程中思考以下问题，并以小组为单位讨论和回答：

小木偶是被谁做出来的？只拥有一种什么样的表情？为什么只拥有一种表情？因为这样，小木偶遇见了什么麻烦的事情？最后谁帮助了小木偶？又是怎样帮助的？

老木匠做了个小木偶。

小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。

老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。

“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知道。”小木偶板着脸回答。

老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！

“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！”

老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。

一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨（hēi）！小木偶！你的红背包真漂亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

“好的。”小木偶说。小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。

小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽（zhuài）住了小红狐毛茸（róng）茸的大尾巴。

“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。

“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。

“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。

穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副（fù）笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。

小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？” “脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。装得一点儿都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇（zī）牙咧（liě）嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？” “脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟（dū）嘟囔（nāng）囔地走开了。

小木偶的头疼得越来越厉（lì）害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！蓝鼻子小女巫（wū）就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。“你头疼，是吗？”小女巫问。

“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜（lián）巴巴地说。“那是因为你很伤心，却不会哭。”

小女巫用她的魔（mó）杖（zhàng）在小木偶的脑袋上点了一下。“哇——”小木偶放声大哭起来。

慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。

“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

课文回顾完毕，让你续编续写这个故事，说说看你有什么样的想法？（抽学生回答）

【提纲设计参考】

题目：续写小木偶的故事 提纲：

1、小木偶拥有表情之后的表现，但不知道心痛的感觉。

2、他来到了学校，他的追求和理想，在课堂上闹的笑话。

3、他来到了餐厅。

4、他来到了森林。

5、他找到了一份工作。

6、······

7、他明白了一个道理。他懂得了爱和关心别人等等。

四、根据想象力动笔写作： 写作要求：

续编续写“小木偶的故事”，要求充分发挥想象力及创造力，内容充实饱满； 表达自己真情实感，完稿后与同学互评互改、相互学习。学生习作，教师巡回指导。

五、讲评：

（1）、是否写的是具有了所有表情的小木偶；（2）、是否写出了童话的饱满情节及神奇；

（3）、挑选写的比较好的学生进行交流，朗读大家相互学习，感受好在哪里？（4）、结合实际，根据老师及同学的建议再次进行创作，提高水平。总结：

写童话。自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。

【作文思路点拨】

一、思考写什么内容。

1、你可以写写自己遇到的事情，比如：你得到了一颗****豆，变成了一个小巨人，于是开始了一个星期有趣又无奈的生活„„

2、你可以为你的文具编写一个童话：一个神奇的晚上，你突然听到你的文具盒里的文具们在开会，它们要选举一个文具国王，文具们陆续登场了„„

3、你可以为你身边的宠物编写一个童话：爱吃糖的懒猫最近发现自己的牙烂了，一边是美味的糖果，一边是无法忍受的疼痛，懒猫都经历了些什么？

4、你还可以为自己喜欢的动画片编一个续集，比如：这天，喜羊羊独自一个人去旅游，可是被灰太狼跟踪了，他们之间会发生什么？

总之，在童话的故事里，桌椅板凳也是有生命，有思想的，在我们平时不关心的文具、玩具也有它们自己的世界。

二、怎么写

1、确定一下，你想写什么？比如：一支笔，或一只猫。这就是童话故事里的主人公。

2、假设一个情景，在什么地方，什么时间，发生什么事情，故事中还有些什么“人物”。

故事可以结合我们平时的生活编写，只要把主人公改变一下，适当夸张一点。也可以自己 想一个虚构的故事。

3、设想一下童话中的物体都有生命以后，会变得如何？说话的声音（尖的、粗的、还是温柔的）、走路的动作（跳的、滚的、爬的、摇摆的）、性格脾气（快乐的、小气的、急性子、慢性子、爱发脾气）。

4、童话故事中也要告诉读者主人公之间都说了什么，做了什么？想了什么？为了让读者印象更加深刻，最好能把主人公的表情、动作写一写。

5、主人公做了一讲什么样的事，故事有趣，吸引人。并从故事中让大家明白了一个道理。

二、题目：我变成了巨人 提纲：

1、你无意中吃了一颗****豆，第二天早上醒来突然发现自己变得和姚明一样高，成了个“小巨人”。你身体有了哪些变化？头有多大？手臂有什么变化？脚有什么变化？

衣服还能穿吗？你的小床还能承受住你这个“小巨人”吗？此时你心里想了些什么？

2、你走出自己的房间，遇到了爸爸妈妈，他们看到自己的孩子一夜之间变成了“巨

人”他们是什么样的反应：惊讶？担忧？害怕„„他们对你说了些什么？

3、你像往常一样去洗脸，刷牙，这时你发现牙膏、牙刷还可以用吗？

4、该去上学了，走在路上，路人看见了你，他们露出了什么样的神情？突然，你遇到了一个坏人，或者小偷，你是怎么做得„„

5、你来到了学校，参加篮球比赛，你如何获胜，为班级和学校争光。

6、****豆的****什么时候消失？你会怀恋这颗****豆吗？

讲童话。把自己编写的或是课外读到的童话讲给同学听。要讲故事，不要读故事，背故事。讲完以后大家评一评，说说哪些故事有趣，哪些同学讲得好。演故事。自由组成小组，从编写的或读过的童话故事中选择一个最喜欢的，先商量怎样改编，再分配角色，进行排练，然后在班上演一演。

板书设计：写童话

续编续写小木偶的故事-木匠造小木偶，只做笑的表情-被红狐抢背包-被熊警官冤枉-被小兔-被老婆误解-被女巫帮助-结局

四年级童话故事写作 篇2

关键词：写作兴趣,教学策略

一、制定难度适当的教学目标

之所以大部分的学生的写作效果不高,其中的原因之一就是教师在写作教学过程中所制定的教学目标过高,从而导致大部分的学生无法达到老师所要求的教学目标,从而导致降低学生对于写作教学的学习兴趣。因此,要想提高小学四年级学生的写作兴趣,在写作教学中,教师就要根据学生的实际学习情况来制定难度适当的教学目标,比如不同班级的学习情况是不一样的,老师所制定的教学目标也应该有所区别。比如,A班的语文水平较高,而且学生的写作能力也比较高,因此在制定教学目标时,教师就要根据该班的实际学习情况来制定教学目标,例如,该班的学生的作文基本上都能达到语句通顺,内容丰富,那么教师对于该班学生的写作要求就可以是语句优美、内容新颖,从而进一步地提高该班的写作水平。但是如果B班的写作水平较低,该班大部分的学生的作文都无法达到语句通顺,内容丰富的要求,那么教师对于B班的写作教学要求就可以是“语句通顺、内容丰富”。因此在小学四年级的作文教学中,为了更好地提高学生对于写作的学习兴趣,那么教师就要根据学生的实际学习情况来制定难度适当的教学目标,这样学生才能更好地完成老师所制定的教学目标,才能具有更大的成就感。

二、使用多种教学手段

1.游戏教学。对于小学生来说,有趣的课堂才具有一定的吸引力,然而写作课堂并不是一门有趣的课程,因此为了更好地提高小学四年级学生的写作兴趣,在教学的过程中,教师就要想办法提高写作课堂的趣味性。例如,在小学四年级的写作课堂上开展游戏教学,当学习到《鱼市场的快乐》时,老师就可以让学生写作一篇主题为“快乐”的文章,具体的游戏化教学设计如下:

为了更好地引起学生的写作兴趣,老师可以让学生站在不同的动物或者是植物的角度上来进行写作,因此教师要事先制定不同的卡片,根据学生的学习内容,老师在不同的卡片上写上学生所了解的动植物,比如动物有牛、羊、鸡、鸭、鹅、猪等等,植物有花、草、树等等。然后在写作之前,教师就可以让学生抽取不同的卡片,然后学生就要对自己卡片里面的动植物进行模仿表演。学生所要进行的模仿表演是学生认为自己所抽取的动植物最快乐的事情,比如,A同学抽到了猴子,那么猴子最喜欢就是吃香蕉和爬树,那么对于猴子来说,最快乐的事情就应该是爬树和吃香蕉,因此抽到猴子的同学则可以模仿猴子爬树时的动作或者表演猴子吃香蕉时的表情。当模仿表演结束后,学生就选择自己最喜欢或者是最熟悉的动植物,然后站在该动植物的角度来开展主题为“快乐”的文章写作。

通过进这样的游戏,可以有效地引起学生在课堂上的注意力,从而进一步地提高课堂的趣味性,提高学生对于写作教学的学习兴趣。

2.引导教学。小学生的想象力是非常丰富的,但是由于学习能力的限制,如果仅仅是依靠学生自己的能力,学生是很难将自己的想象所写作出来,因此在小学四年级的写作教学中,教师就要加强对学生引导教学,从而更好地激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。比如,在学习《假如记忆可以转移》时,老师要求学生根据自己日常在生活中碰到的事情,从而写一篇“假如XXXX”的文章。那么为了更好地让学生进行写作,老师就可以制定以下的教学计划:

首先,教师可以让每位同学都说出自己的梦想;

然后,教师再让学生分别说说如何实现自己的梦想;

在实现自己梦想的过程中,学生需要借助什么工具,这些工具在现实生活中是否存在,假如这些工具存在,那么学生是如何实现自己的梦想的。

通过对学生的逐步引导,学生就可以相对地发挥出自己的想象力来进行写作,比如小明同学的梦想是飞上太空,那么在小明看来,非常太空需要翅膀,所以小明可以写“假如我有一双翅膀”的文章。然后文章就可以描述小明拥有了翅膀后是如何飞上太空的,除了可以飞上太空,拥有一双翅膀,小明还能干什么。通过对学生这样的引导教学,可以让学生的写作内容更好地清晰,从而提高学生的写作思绪,从而更好地提高学生的学习兴趣。

3.加强学生的合作学习。对于小学生来说,团队学习比起独自学习更能吸引他们的注意力和学习兴趣,因此为了更好地提高小学生的写作兴趣,在小学四年级的写作教学中,教师就可以加强学生之间的合作学习。比如为了更好地锻炼学生的逻辑性,那么老师就可以布置相应的任务来让学生合作完成,然后再将小组完成任务的过程描述出来。

四年级童话故事写作 篇3

关键词：小学阶段；四年级；学生写作；构思技能培养；实验研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-224-02

小学阶段正是培养学生语言的最关键时期，其重要性表现在人们通过语言来达到交流和沟通。所以语言的学习重点是如何通过语言来将自己的观点表达清楚，实现交流的效果。而对于语言的学习，写作是最基本的练习方法，同时也是对学生语言运用能力的一种最有效的办法。写作开始从小学低年级就开始教学，也是为了让学生从小培养和掌握一定的写作技能更好的达到交流的目的。而写作来源于生活，应培养学生对生活细节的观察并感受生活，这在很大程度上能够帮助小学四年级的学生积累丰富的写作素材，并激发他们在写作过程中的思维和视野。

一、小学四年级写作构思技能培养的实验研究的目的和意义

1、信息化社会发展对写作技能的教学要求更高

在电子信息化不断快速发展的过程中，互联网信息时代开始对教育教学工作产生了重要影响，这也是知识经济时代发展过程中信息社会所呈现的必然发展趋势，使得教育与信息社会之间产生了息息相关的联系。而写作是一种对信息的加工并通过语言的传播的活动行为，因此当下的知识经济时代也是写作文字交流传播的时代，因为写作一方面是一种对信息创造和加工的活动，同时与我们的生产生活有着密切的联系，这种关联性也推动了我国当前小学语文写作技能培养的不断发展，对小学学生的写作教学也提出了更高的要求。

2、写作水平是语文学科学习能力的重要衡量标准

语文作为一门学科已经历了百年的教学历程，而其中最重要的学习部分就是作文，其成为语文教学与阅读教学过程中最重要的一部分。而写作的完成是需要通过创造性的语言的运用以及高度综合的整合能力的行为活动，这也是语文学习最为重要的性质所在。而且在我国的教育教学理念中，写作始终是对学生语文学习水平衡量的最根本标准，而且作文部分是考试占分最多同时也是必考内容，因此可以看出作文是语文测评中至关重要的一部分，也是学生学会语言沟通表达的重点学习点。

二、当前小学四年级写作存在的问题和现状分析

1、小学作文课堂教学缺乏针对性

在小学四年级的写作中，有一部分教学者倾向于通过学生自身所养成的写作习惯来任由学生自主写作，而代替了通过老师的教学来增加写作知识和提高写作能力的教学模式，而且即使教学在进行，很多写作技巧都是灌输式的教给学生，学生被动的接受，这种方式在很大程度上单一性的去想办法吸引学生写作的热情和兴趣，而失去了让学生主观感受如何写作的全过程，使得学生的写作水平处于在老师的被动方式下进行，这也是缺乏作文教学针对性的原因。首先是在写作内容上没有达到高质量水准，有部分老师在课程安排中教材素材不充分或者是教材不适用的情况下，对写作内容采取了随意性生产，没有对为何选择这样的写作内容而给予合理的理由，另外也缺乏通过写作所对应能培养学生哪方面的技能和知识，所以写作的思路和方向缺乏明确性，语言也不够丰富，导致表达上没有说服力，甚至出现作文内容虚假、雷同的问题。

2、老师缺乏对学生语言经验积累的重视

在当前现行的小学语文教材种，大部分课文的选择都是文学性和写作技能方面都具有非常好的借鉴和欣赏作用，对学生阅读和写作都有非常积极的作用。但当前存在的问题是课堂时间大部分被教学者占用来对写作背景进行过度的理论讲解，而使学生在对相关名篇美文的品读失去了一定的时间，而写作是需要借鉴这些经典的美文来进行反复的诵读并感染到其中的写作技巧，而老师则将这其中的时间占用。另外很多老师认为阅读可选择在课外进行，忽视了课堂中阅读的重要性，这就导致很多学生不能充分对经典作品在语言上的审美和感悟以及在文章结构上的生动运用进行切身感悟，然后正式通过阅读这些经典作品才能让学生的写作具备一定的支撑力，为作为构建起一个中心思想、框架结构以及素材和语言的综合运用。所以教学者在课堂上对学生阅读的忽略直接给学生造成了对语言经验积累的缺乏，而学生的这种语言缺失则必然导致学生在写作上的表达能力的欠缺。

3、教师写作能力和经验积累相对缺乏

目前的作文教学工作所呈现的一个现状是教学者对学生的写作内容进行各种高低劣的好坏质量评价，而作为教师本身却没有写作的习惯，究其根本原因可能存在部分老师不会真正写作。因此对于一个没有亲身写作甚至是不会写作的老师，如何将真正的写作技能和构思方法传授给学生，这是当前一个作文写作教学的怪象。因为作文教学的效果，关乎到老师是否有实践所积累而成的经验，如果有，那么其能给学生带来的帮助就更大。所以如果老师都没有进行实践写作的过程，是不能为学生的写作教学带来具有经验的技能帮助。而且部分教学者并没有对如何有效提高小学四年级这个阶段的写作能力训练引起重视，就有可能形成这些学生在这个阶段没有为如何有效写作打下良好的基础，后期影响自己的写作和交流表达能力，这个问题也是当前小学整个作文教学质量发展的一个很大的问题。

4、阅读教学和作文教学缺乏协调统一性

在小学阅读教学中，低年级的教学目标是字词教学，而到了四年级开始则开始逐渐上升到对课文中心思想的解析，而忽略了在这个过程中同时对课文中的写作技巧和方法来进行同步的引导学习，导致在学完一篇课文之后学生只是单方面的从道德和审美方面获得了知识，而在人文情感方面却缺乏一定的感染和体会，这就使学生在写作经验和技能上没有从相应的课文中学习到。因此，在进行课文阅读教学的过程中教学者应同步进行作文教学的引导，将其紧密关联起来融合学习，才能达到相互之间的协调统一教学，进而也实现教学质量与学生写作能力的相互统一。

三、如何来加强小学四年级学生的写作构思的技能水平的研究

1、通过情感激励来引导学生写作

学生的学习是否进步与老师对其的关注度有着必然的练习，如果在一段时间内老师对学生的关注比较多，那么学生在这段时间内的学习效果会处于比较好的状态，而老师一旦漠视则会导致学生对学习产生萎靡不振的现象，因此这就要求教学者在教学中要善于利用情感激励来引导学生进行有效写作。通过情感激励的方式让学生对写作产生一定的好感并建立兴趣，来提高写作的质量和效果。而且当前小学四年级的写作教学工作时一个过渡关键阶段，老师要重视对学生这个时期的写作心里特点以及作文起步阶段逐渐发展的特点来采取有效的情感激励对策来制造轻松而又积极的写作氛围。例如老师可对部分学生的写作作品进行鼓励，并把写得优美句子读出来让全班分享，甚至可以把非常优秀作品进行展览，让学生之间形成相互借鉴分享的影响，并调动内部动机来达到写作教学的效果。而且通过鼓励学生在写作中的优点，可以激发学生个人以及感染其他学生用心写作，同时分享优秀写作作品是观察学习的重要教学手段。

2、培养学生的自我监控的写作能力

通过认知的认知即是元认知，这也是关乎个人自身认知过程的认知，也表现为对思维和学习活动的认识和控制。而在小学四年级的写作教学过程中，让学生自主对自己的写作过程进行监控和掌握的写作过程，即是一种元认知能力的表现。而且随着新课改的不断深入实践，各种新型的写作评价方式也层出不穷，其中有教学研究者认为通过真实性评价，即包括对主体多元化的评价、家长评价以及学生之间相互评价的融合评价，让这种对写作内容的评价更加开放公平化，从对写作内容以及写作节能方面的单一性评价过渡到对写作的具体过程和方法的评价，让评价的标准更加丰富多样化，并鼓励学生之间进行写作作品的交互，并对各自的写作技能和语言表达运用进行大胆的自主评价，这种相互评估修改写作的方法实质上也是对自身写作能力的一种培养和提升，甚至教学者还可以通过学生组成小组的形式来进行为同组成员的作文进行修改，例如老师在运动会举办期间让学生自主写一篇运动会的参与感受或者对自己的所见所闻写一篇作文，完成之后同学之间进行交换修改和评价，让学生之间了解各自不同的运动会趣闻的同时，还能欣赏和认识不同学生的写作方法，并在修改中提高自己的语文综合能力知识的运用，从而达到一种写作的修改互惠互赢的效果，也潜移默化提高了学生的自我评价。

3、引导学生对生活的细节与写作进行关联和思考

小学阶段的学生思维还处于比较初级和待形成的阶段，对一些较为深层次的问题还没有充分的理解力，但他们在这个阶段的好奇心是非常强烈的，更会对生活和学习中的新奇事物产生主动好奇的状态，这就是作为教学者应该善于开发和引导学生利用这种好奇心的关键阶段。老师通过因势利导，让学生对生活充满积极向上的态度，并借此来引导学生对生活中的细节进行观察，例如为了吸引学生的注意力，老师可让学生对小动物进行观察，对动物的形态特征以及自己在接触动物之后的感受和体会进行写作的叙述和描写。这个过程就是抓住了学生生活中非常感兴趣的事情来结合到写作技能的培养，从玩乐中进行学习习作的训练。因此作为语文老师要善于利用这种玩与学习之间的有效结合，恰当的通过结合学生生活中的乐趣来与写作构思和技能培养形成自然的迁移和结合，从丰富的生活中提取学生感兴趣的内容来对写作素材进行搜集，可以是学生喜欢的小动物，也可以是根据与学生有联系的人群来描述这些人群的外貌特征，并对他们的行为举止进行观察和描述，然后表达一下自己对他们的看法和思考，这样就可以形成一篇有内容、有结构的习作。

4、抓住生活提供的交际机会进行写作

在社会的快速发展过程中，科学技术在进步，人们的物质生活也越加丰富多样化，而小学生的学习和生活也更加多样化，而且人与人之间的交往也更加密切和频繁，逐渐使得表达和交流更为重要，而写作作为口头和书面最重要的一种交际媒介，也是孩子不断成长过程中进行交际和表达的重要工具和机会。而且如今的教学改革的发展让教学以及学生的成长环境都更加公平开放，例如小学班级参选学校少先队大队长，通过学生自己的竞选发言说出为何要参加的原因以及如果竞选成功之后自己会担任起哪些职责，这些都是需要写作能力的支撑，然后通过构思来把内容表达出来，从而赢得大队长的当选。老师则可以利用这种机会帮助学生梳理如何通过有效和有条理的结构框架来组成自己要表达的文字。又如教学者可在母亲节来临的时候，借此让学生给妈妈写一封感谢信，感恩母亲的养育之恩，并表达自己对妈妈的爱和真实想法等等。通过这种写作的交际训练机会来引导学生具有一个较为确切的写作方向，然后确立一个写作内容，并有真正的读者对象，让学生更好的发挥自己的写作水准来真实表达自己的思想感情，并把重点放在了如何通过有效的内容和态度来完成。所以这种明确读者对象的引导写作，更能极大的提高学生的写作水平。

综上所述，作文教学是小学语文教学的重点，同时也是如何有效达到写作教学的一大难题与挑战，但随着新课改的不断深入，大部分老师开始重视写作教学方法的改革和变化，并通过实践开始更好的让小学四年级乃至整个小学阶段的作文教学研究得到更加具有意义的落实，并采取有效的教学策略改变原有的作文教学问题，从而提高学生的写作构思技能，努力为未来学生的写作和交际打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 楼 坚.论如何提高小学四年级学生写作的选材能力[J].课堂内外：教师版，2012，22（3）：30-32.

[2] 张菊芝.学生自己的生活就是取之不尽的源头活水——谈小学中年级写作素材的积累问题[J].小学生作文辅导：教师适用，2012，15（4）：46-46.

[3] 何苏苏.在主题阅读中如何提高小学中年级学生的写作能力[J].小作家选刊（教学交流），2014，18（7）：97-97.

[4] 易福强.未见意趣 必不乐学—浅谈如何培养四年级学生的写作兴趣[J].新课程学习：下，2012，25（4）：136-136.

四年级上册写作试卷 篇4

四年级（上）阅读与写作班期末测试卷

试卷分为阅读（30分）与写作70分），考试时间为9 0分钟

姓名： 得分：

阅读一

蚂蚁经常到离巢很远的地方找食物。它找到食物，要是吃不了,又拖不回去,就急忙奔向巢去“搬兵”,把别的蚂蚁领来。它们或者把食物分成小块，各自衔一块带回去，或是同心协力把食物运回巢去。

蚂蚁是靠什么来把消息通知给同伴呢?它招呼同伴就靠头上的那对触角,它们用触角互相碰撞来传递信号。如果食物又大又合胃口，触角就摆动得特别猛烈。

蚂蚁认路的本领很强。它认路主要靠眼睛就能凭借陆地上和天空中的景物辨别方向。有人做过一个实验，用一个圆筒圈住一群在归途中的蚂蚁，只让它们看见天空，蚂蚁仍然准确地认清前进的方向。如果把天空和周围的景物完全挡住，蚁群就会四散乱跑起来。蚂蚁还可以根据气味认路。有些蚂蚁会在它们爬过的地方留下一种气味，回来时就根据这种气味确定路线。如果用手指在蚂蚁爬过的路上划一条横线，或者用樟脑球等有怪味的东西将蚂蚁要走的路划断，蚂蚁就迷路了。

1.下面三个题目，你认为哪个做这篇短文的题目最合适。请你选择一个，在（）里打“√”。并把题目写在文段前的横线上。（2分）

蚂蚁“搬兵”（）②蚂蚁的趣闻（）③蚂蚁认路（）

2.请在文中找出下列词语的近义词。(2分)

本事 ——（）强烈 ——（）3.根据下列意思，选择相对应的词语填在括号里。(2分)同心协力 招呼

①呼唤（）②统一认识，共同努力（）

4.蚂蚁是怎样把食物运回巢去的？请用“”划出有关的句子。5.认真阅读短文后填空。

①短文分别从、蚂蚁传递信号和三方面介绍了蚂蚁。②蚂蚁认路主要靠，还可以认路。

6.第三自然段是围绕哪句话来写的？请用“～～～”划出有关句子。7.你喜爱文中的蚂蚁？为什么？

给 予

我有一个朋友名叫迈克，在圣诞节前夕收到了一辆新轿车，是他哥哥送给他的圣诞节礼物。圣诞前夜，他从办公室里出来，看见一个小淘气正在看他的新车，小男孩问道：“先生，这是你的车吗？”

迈克点点头：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”小男孩吃惊地瞪大眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的，你一分钱都没花？天呵！我希望……”他犹豫了一下。

迈克当然知道他希望什么，这个小男孩会希望他有一个这样的哥哥。“我希望”，小男孩接着说，“我将来能像你哥哥那样。” 迈克吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句：“你愿意做我的车兜一圈吗？”

“当然，我非常愿意。”

车开了一段路，小男孩转过身来，眼里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”

迈克笑了，这回他好像知道这小男孩想干什么，这小男孩想在邻居们面前炫耀一下他是坐新轿车回家的。但是迈克又错了。小男孩请求他：“你能把车停在台阶那儿吗？”

车停后，小男孩顺着台阶跑进了屋，后来，迈克听到小男孩返回来了，不过他回来得很慢。他背着他脚有残疾的弟弟，他把他放在最下面的台阶上，然后扶着他，指着车对他说：“伙计，看那新车，是不是跟我在楼上告诉你的一样，他哥哥送给他的圣诞礼物，他一分钱也没花，你等着，有一天我也会送你一辆，那样你就可以坐在车里亲眼看一看圣诞节商店橱窗里那些好东西！”

迈克下了车，把那小男孩抱进了车里，那位小哥哥也坐进了车里，他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。

从那天起，迈克真正懂得了“给予是快乐的”这句话。．．

1、给加点的字选择正确读音并打“√”。（4分）

圣诞（dàn yán）炫耀（xuàn xuán）．．残疾（jī jí）橱窗（chú chū）．．

2、联系上下文解释下面的词语。（4分）（1）炫耀——（2）给予——

3、读下面三个句子，联系文章说说哪句好？

（1）从那天起，迈克真正懂得了“给予是快乐的”这句话。（2）从那天起，迈克开始给予

（3）从那天起，迈克不在索取，而是给予。

4、判断。（对的打“√”，错的打“×”。）（2分）

（1）“天啊，我希望……”他犹豫了一下。省略号的意思表示省略说话内容。（）

（2）你愿意坐我的车兜一圈吗？这句话是反问句。（）

5、文章主要写了（）。

A、迈克开车带着小哥俩，三个人一起度过了一个难忘之夜。B、小哥俩坐着迈克的新车。C、哥哥送车给迈克。D、迈克开车去兜风。我是小作家。（70分）

秋天是多彩多姿的。也许你领略过秋天里大自然许多美丽的景物、奇特的现象，请你把你观察过的、最感兴趣的写出来，让我们一起分享。

要求：1.题目自拟。2.不少于400字

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暑假写作业作文四年级 篇5

在很多科目的假期作业中，我最喜欢的工作是英语，因为英语作业就是不假思索的抄单词。所以平时没事的时候，我就找一本英语练习本来抄英语。其他作业总是拖。眉毛不烧我是不会动的。没有，暑假时间过了一半，一共抄了四五本英语练习本。我的英语作业终于超额完成了，但其他大部分作业都没动。

其实，我们通常要呆到暑假的最后一晚，才能赶上剩下的大部分作业。其他同学都做的很好，所以我们一般都是互相抄袭。如果大家都没做好，我们就把之前的作业拿出来，用胶带或者修正液把老师之前换的挂钩和叉子去掉，然后作为暑假作业加进去。哈哈!这是个聪明的把戏，不是吗?你可以经常逃脱惩罚。现在想想真的很好笑。在这个晚上，我们通常会熬夜到半夜两三点，甚至是天亮，然后直接去学校。

补上一晚上的作业后，我们来到了学校。由于我们晚上没有开始学习，白天都在教室里玩，大部分学生已经聚集在教室里了。我们可以看到其他同学比我们更疯狂。直到学校开学，他们才在家做作业。其中一个同学更搞笑。他干脆拿了我的一本英语作业本，把我的名字改成他的名字，作为他的作业，交给了老师。结果这次失败了，被老师注意到了。因为我的字很好认，老师一眼就能看出是我的作业。老师把名字改成我的后，把作业放在我们俩面前，冲我们喊：“你们俩要干什么?难道我看不出这些小把戏吗?”

四年级童话故事 篇6

一天，它看见喜鹊在大树上造房子，觉得造房子很有意思，就跟喜鹊学。然后开始学得很认真，但是，没过多久就厌烦了。它认为天天衔树枝太枯燥了，就不再学造房子了。

一天，它听见黄鹂在唱歌。心想：这样好听的歌声，多迷人啊!就跟黄鹂学唱歌。但是没过多久，它又说：“学唱歌太辛苦了，得天天吊嗓子，我可受不了。”就又不学了。

描绘景物写作指导四法 篇7

一、描写景物首先要确定描写的顺序

卡夫卡说, 文学和其他学科一样, 都是无限地探索并靠近真理。对很多学生而言, 他们并没有认识到写作是需要清晰的调理和严谨的逻辑的。他们举笔随意, 信马由缰, 胡乱堆砌, 只为凑够字数。因此, 教师要启发他们注意到这一点。

( 一) 空间顺序法

确定观察点和景物的空间关系。这里有三种写法:边走边看, 移步换景法;景物不变, 观察点变化, 定景换点法;观察点不变, 景物变换, 定点换景法。《雨中登泰山》一文, 就是很典型的移步换景法, 描写了登泰山的整个经过, 通过作者的游踪, 展现了泰山整体的美丽画卷。《我的空中楼阁》里, 用到了定景换点的顺序, 从不同的角度观察小屋, 写出了不同视角下小屋的动人情致。

(二) 时间顺序法

观察不同时间条件下景物发生的视觉变化, 因为时间的变化, 一物多景, 一景多姿。比如《天山景物记》中, 作者写草原一天里的变化:中午、傍晚、晚上。同为草原风光, 因为时间的变化, 草原完全呈现出不同的面貌, 读来非常丰富而动人。

(三) 天气顺序法

同一景物, 在不同的天气下, 自然呈现出不同的样子。比如晴天的大海、雨天的大海、雪天的大海、雾中的大海、风中的大海, 一定各有其状貌, 而且差异迥然。以此为顺序, 就会把大海描写得很全面扎实了。

二、描写景物要抓住景物的特征

特征就是事物的典型特点。抓住特征、描写特征、表现特征, 是描写景物的核心要素, 是文章成功的关键。特征抓住了, 文章就传神了, 就真实了。《荷塘月色》一文, 作者牢牢抓住月下荷塘“朦胧”的特点, 极尽渲染之能事, 将“雾里看花, 水中望月”的朦胧写得淋漓尽致, 酣畅通透。作者在文章第五段提到了月光、薄薄的轻雾、牛乳、笼着轻纱的梦、淡淡的云、树影, 所有这些意象, 都是朦胧的特点, 如此, 把月下荷塘的朦胧美, 写到了极致。还有茅盾的《白杨礼赞》, 写白杨树的向上的枝杈, 作者的描写热情而直接, 白杨树枝枝向上, 写出了一种力量感。围绕景物的特征展开深入细致的描写, 应该是写景状物文章的核心。否则, 文章就得不到深化, 就会成为流水账。《故都的秋》一文, 作者郁达夫先生抓住北国秋天“清、静、悲凉”的特点展开文章, 选择了北方普遍的景物作为构成北方特有秋景特点的意象, 凸显了北国秋天的特点。尤其是文章末尾的比喻, 写出了南北方秋天的不同:正像黄酒之于白干, 稀饭之于馍馍, 鲈鱼之于大蟹, 黄犬之于骆驼。

三、描写景物要借助一定的文学手法

象征手法、想象与联想、对比衬托、虚实结合, 等等。还要借助修辞手法。想象和联想是基础, 这一点和想象力有直接的关系。作文课, 首先要鼓励、培养、保护学生自由的想象力, 思维要发散、精神要活跃、情绪要饱满。可以从一句话造句开始, 对学生进行训练。《明湖居听书》一文, 用到了很多传神的比喻, 用于描写声音。这些描写无不具有相通性, 那就是通感。的确, 在描写的时候, 通感是较为普遍的修辞手法。这是因为人们沉醉于某种事物时, 全身的感觉器官达到了一种高度和谐的状态, 整个感觉融为一体。《荷塘月色》一文里的比喻和拟人, 作者信手拈来, 自然贴切, 精妙传神, 栩栩如生。“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。这句话就是典型的通感修辞。再比如, “小孩笑得真甜”, 也是一个通感的句子, 视觉和味觉互通。《梅雨潭的绿》, 作者说, 梅雨潭的绿, “像鸡蛋清那样软、那样嫩。”这里把视觉延伸到了触觉, 也是通感的修辞自然地使用。观察景物的过程, 也是感受景物的过程。因此, 观察能力和感受能力, 在写作中, 必不可少、缺一不可。

四、描写景物要融入情感

王国维先生说, 一切景语皆情语。我们写文章, 务必是为了表情达意的, 因此文章必然会融情与景, 情景交融。这里可以分为两种情况。一是写景为先, 景中现情。比如《荷塘月色》, 比如《故都的秋》。这类文章实在对景物的单纯描写中, 不自觉地流露出作者的情感, 或喜或悲或惆怅或伤感, 自然而然。另一种情况是先定下情感或者观点, 然后借助于景物, 委婉含蓄地表达主观态度。这类诗文, 则描写景物在下, 表达态度为上, 因此绘景乃为达意服务。用王国维的观点, 单位描写景物而言, 则前一种情况为上层境界, 因为自然而不人为刻意。

激发写作兴趣四法 篇8

一、关注最新动态，激发写作兴趣

教育学生关心国家大事，不但是政治老师的责任，也是班主任及语文老师的任务。广播电视、报纸等媒介是我们获得信息的来源，让学生对此感兴趣，从中积累出来的材料现实意义重大。

从学生进入初中开始，我就给他们布置了每天听新闻联播的任务，并且每天课前五分钟进行“一句话新闻交流”。从交流中大家知道了许多国际国家大事，从同学们争先恐后的陈述中，从他们声情并茂的演说中，接受信息的同学们深受感染，大家为非洲难民难过，为国内受灾地区担心，为奥运健儿升起的一面面国旗而骄傲，为“神五”“神六”登上太空而自豪……同学们关心世界风云，国计民生，大有范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的气概，这种练习既积累了材料，又激发了学生听新闻的兴趣，锻炼了同学们的口头表达能力，又及时地收集了最新的信息，达到作文材料积累的目的。

除新闻联播外，我每周还专门用一节自习课让同学们把自己本周从一些热点节目中了解的事情互相交流，如“实话实说”“面对面”“新闻调查”“周末人物”等电视节目中的事件或话题成为学生交流的重点。在这方面同学们的收获更大，同学们为大学生徐本禹到贫困山区义务支教而感动，对孝子田世国为救母捐肾而动容，为水均益冒着枪林弹雨到美伊战场采访而生敬佩之情，为美国的侵略行径而气愤，为小泉纯一郎多次参拜靖国神社而怒发冲冠，尤其是杨利伟的事迹让同学们羡慕、敬佩到了极点，引发了不少同学的航天梦，激发了他们的热爱科学的热情，为祖国的腾飞而豪气冲天。同学们在交流的过程中互相补充，然后，大谈感想，把材料积累下来，每人都写了厚厚的一本或几本，这样，作文的时候，再也不必为缺材料而犯愁了，也杜绝了学生捧着作文书，背作文的现象。

二、关注文化积累，激发爱国情怀

中华民族悠久的历史，灿烂的文化是我们炎黄子孙永远的骄傲，语文老师更有责任让古代文化再放异彩，更有责任让学生承袭和发扬本民族的灿烂文化，从而养成良好的语文素养。从初一第二学期开始，我布置同学们利用课余时间看神话故事，寓言故事，成语故事，每天课前提问两名同学各讲一个故事，要求是：如果讲神话故事要说出表现远古人民的何种愿望，讲成语要说出成语故事的意义，讲寓言故事要说出寓意，同学们很用心地去读，去积累，去挖掘，他们明白了“刻舟求剑”是用静止的眼光看问题，“郑人买履”是死板不会变通的思想做事情，懂得了“揠苗助长”者违反客观规律的可笑，学习了“愚公移山”精神的伟大，“闻鸡起舞”勤奋精神的可贵，“道听途说”缺乏事实根据的并不可信，也不应该效尤。此外，我还让学生每天在黑板的左角上写下一条格言或两句诗，让学生背诵，默写下来，同学们从格言中明白了许多做人的道理。

经过一年的训练，同学们掌握了近六百个成语，熟悉了大量的格言，背诵了不少佳句，这些内容既让学生了解了中国古代文化的灿烂，又激发了同学们热爱古文化的兴趣，为写作积累了大量文化积淀。

三、关注生活材料，激发写作情趣

生活是人生的大课堂，也是学生积累写作材料的一本大书，家庭，学校是社会生活的组成部分，对学生的成长至关重要，同学之间的关系，师生之间的关系直接影响着同学们的心理健康和发展。因此我在学生进入初二以后有目的地将学生的激发兴趣积累材料的训练转到这方面来，让学生们认真观察家庭，学校，班级，同学之间每天都发生了什么事，上学路上，等车时刻，乘车之中都有哪些见闻，集市上，商店中，书店里有哪些感触，所能激发兴趣的，有所感悟的，迷惑不解的都要看在眼里，记在心上，每节课前由一二名同学进行热点直播（口头作文），有的同学讲了家庭的纠纷，有的同学讲了在乘车中有人的抢座行为，有的同学讲了在商场中看到有人行窃，有的同学讲了自己学会了做家务等等，从这些材料中，同学们懂得了家庭和睦是多么重要，给老人小孩让座，尊老爱幼是中华民族的传统美德，乘车时大吵大闹是不文明没修养的表现，自理自立在人生路上是十分重要的道理，由于积累的材料多，在写作时洋洋洒洒千字文常常是一挥而就了。好文章自然也数不胜数了。

四、关注个人体验，激发心灵感悟

随着学生阅历的丰富，知识的不断增递，我对他们的积累训练又迈向新的台阶，进入初三后学生的积累以及表达由过去的读报，听广播，讲故事，观察生活变成了直抒个人胸臆，讲述人生体验的即兴表演。课前五分钟，由同学抽签，根据所给题目或材料进行演讲，这些题目都是同学们根据个人的体验拟出来的。如“母爱深似海”“感受幸福”“读书真好”“爱就在我身边”“我的又一个家——班级”“尊重他人就是尊重自己”“学会坚强”“战胜挫折”“把握今天”“榜样的力量”“一堂难忘的课”“我家的新变化”“真爱无言”“我想说说心里话”等五十多个题目。抽到哪个说哪个，然后同学们加以点评。