信息化能力建设培训体会

信息化能力建设培训体会（共15篇）

信息化能力建设培训体会 篇1

近日，我学习了信息化能力建设专业技术培训课程，学习中，我学会了如何信息化能力的相关内容和思想。本次培训时间虽然很短，但对我来说确是受益非浅。这次培训为全县医生搭建了相互学习，相互交流的平台，使我们在相互交流和合作中不断提高和成长。并能在以后的医疗活动中熟练运用这些知识，不断提高自己的医疗水平，为病人的健康带来福音。

虽然这次培训的时间很短，但每一位医生都很有耐心，对于我们 提出的各种问题，总是一遍遍地讲解，这让我很受感动。在与同行的相互学习、交流中，我收获颇丰。我不仅明白了信息技术在医疗中的应用，要求医生必须提高职业的专业性。而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在医疗中的广泛应用，医生不是像以前那样，单凭一张嘴、一支笔即可进行医疗，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和微机网络，开展医疗。所以这种医疗必然要打破传统的传授式的医疗模式，而构建出适应信息社会的新型医疗模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为医生医疗和病人学习和谐的重要工具。在新课程改革的形势下，未来医疗应溶入先进的医疗理念与最新的信息技术，致力于信息技术在医疗上的有效应用，提高医疗医疗效果，冲击着传统医疗模式。通过这次短期培训，我深深体会到:

1、信息技术对医生的重要作用。

在高科技飞速发展的今天，医生不能只停在原有知识的认识上，要不断学习，不断完善自己，不断充实自己。现在的病人更是聪明，他们不仅能在学校里学习知识，还能通过 电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而，医生必须有一种超前意识。

2、良好的信息素养是医生终生学习、不断完善自身的需要。当今社会，一名优秀的医生应具有现代化的医疗思想、医疗观念，掌握现代化的医疗方法和医疗手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与病人或监 护人进行交流，在潜移默化的医疗环境中培养病人的信息意识。这些 素质的养成就要求医生不断地学习，才能满足现代化医疗的需

要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果医生没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代医疗需要的高素质的医生。

3、掌握计算机操作技能，也是医疗系统本身的需要。在医疗系统中，医疗信息是最活跃的因素。医生可以通过网络学习新知识，可以与同行交流经验，可以与病人进行沟通，可以……因此，医疗系统本身要求医生具备一定的信息素养。

信息化能力建设培训体会 篇2

此次省教师研修网“信息技术应用能力再提高工程”在线学习项目,改变了以往培训中模式保守,知识陈旧、课程单一、考核乏力等问题,在培训模式、培训课程、培训技能、考核模式等方面实现了新的突破。

一、新颖的培训模式,为广大教师提供了广阔的学习交流平台

利用网络在线培训这一全新的培训模式,可突破时空限制,突破人员的限制,为广大一线教师提供广阔的学习交流平台。在这个平台上,课程专家、专业学者们精心讲解,新知识与新技能的系统呈现,阶梯式的学习进度,都体现其中,教师与教师之间、教师与专业人员之间,实现了优秀课程资源的深度共享,为教育信息化发展带来了新的生机与活力。

二、新颖的培训课程,为广大教师提供了全新的教育教学形式

新颖的课程设置改变了以往乏味的学习内容。利用教师的学习云空间,可将学习资源和教学资源随时随地上传、下载,在教师的云空间内形成协同学习,协同研讨。同校或异校教师都可利用数字教育资源相互开展网上研修活动,积极探究课程改革,增强实践教学能力,开展教与学的互动。教师可通过电脑对自己的空间进行管理,将学习动态、作业、通知等信息进行推送,与导师、学者开展学习答疑交流、互动交流等活动,实现了高效管理、教学相长。

三、新颖的技能传授,为广大教师的专业发展提供了技术支持

随着教育技术装备水平的不断提升,每个教室都将配置多媒体教学设备。多媒体教学设备的使用将成为教师的一项基本技能。而不少专任教师在操作和使用多媒体教学设备时捉襟见肘。既要学设备如何操作,又要学教学软件如何使用。模块三第二课天津市北辰区教育网络信息中心曹学林老师讲的关于《教室多媒体设备的介绍及使用》,详细介绍了包括投影机、交互式电子白板系统、大尺寸教学用触控一体机等这些设备的特点和使用这些设备的方法。教学用触控一体机与使用传统投影展示教学的区别;班班通多媒体设备的基本使用方法等。使广大教师熟悉网络空间人人通平台的使用,在利用信息技术手段提高教育教学质量的同时,极大促进了广大教师的专业发展。

四、新颖的考核模式,极大调动了广大教师自主学习的积极性

此次培训更为创新的是考核机制。其主要特点为模块化、自主化、互动化、实践化。模块化的学习模式合理驱动教师的学习积极性。参培教师必须在学习完第一个学习模块之后,才能解锁下一个模块,直到学习完所有模块为止。而且在每一个模块内,教师还可以自主化地选择喜欢的学习内容。不喜欢或者不想去了解的知识点,可以不在选择范围之内,非常人性化体现了教师学习的自主性。考核环节更强调了互动和实践。在选修完模块学习内容之后,参培教师还需要与管理员在论坛里进行交流和沟通,对学习的内容在网络上进行讨论和激辩。另外,实践化的考核机制将教师利用学到的相关知识,设计制作的信息技术应用整合教案与课件上传到网站上,更大程度上提高了知识转化为成果的体验过程。

“中小学教师信息技术应用能力提升工程”网络培训,将一线教师急需的技能与知识落到了实处。更为重要的是让教师深刻地意识到,在今后教与学的过程中,信息技术的应用,将会起到更深远的作用和意义。“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训,为“实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量”奠定了良好基础。

摘要：为贯彻落实国家教育信息化“三通二平台”的总体要求,全面提升教师信息技术应用能力,教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动信息技术在课堂教学和日常工作中有效应用。2014年“吉林省中小学教师研修网”开通并使用,同年九月,“信息技术应用能力再提高工程”学习成为首个在线学习项目,本次培训具有“模式新,课程新,技能新,考核新”等特点,为实现专任教师“人人通”提供了强大助力。

信息化能力建设培训体会 篇3

【关键词】个性化教学 教学迁移 翻转课堂

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0228-01

2015年5月30日，我有幸参加了北京工业职业技术学院组织的“如何上好一堂课及教学示范”教师教学能力培训。本次讲座的主讲人是清华大学航天航空学院教授薛克宗。薛教授是北京高校青年教师教学基本功比赛理工组评委，清华大学青年教师教学大赛全届理工组评委与指导教师。薛教授虽已76岁高龄，但他对前沿知识有敏锐的洞察力，紧跟时代步伐；对知识与能力及教与学等均有自己独到的见解。听了薛教授培训，对他的思想有深刻的认同感，特将本次培训的收获和体会写下来，以与各位同行共同学习探讨。

一、知识与能力的问题

现代职业教育注重能力的培养，有些课程在课程改革中已把理论知识最小化，将学生能力培养最大化，而忽略了知识和能力的关系。薛教授把知识比喻为杀猪刀，把能力比喻为杀猪，“猪”为要解决的一类问题。那么，学生在学校的时候是要杀一两头“猪”的，猪的种类变化多样，杀猪刀只有一把。也就是说万变不离其宗，以不变应万变。做到这点还是要以知识作为支撑的。正如习近平总书记在全国劳模表彰大会上讲话说话：知识越丰富，技能越娴熟，劳动的创造能力就越强。可见，在高职教育教学过程中，知识传授的重要性是不可替代的。

知识传授的途径以讲授为主，很多人觉得讲授枯燥无味，学生不爱听，学不到东西。其实非也，讲授不等于灌输，只要教师能够合理安排知识结构，运用个性化教学、学习迁移等手段方法，同样可以使传统课堂生动有趣。这就要求教师时刻关注时代前沿，关注学生的爱好兴趣，并将其整理归纳运用到教学中来。

二、授课内容选取

为什么有些教师上课，学生觉得枯燥乏味呢？其源于教师对知识的理解的深度、广度及教师对学生的知识构架掌握不够。

在教学内容选取上，教师应该开放视野，跳出课看课，跳出（知识）点看点。即总结归纳相关知识的知识链，将“前”、“本”、“后”的知识有机结合在一起。“前”是本的背景，“后”是本的发展，不能孤立的讲“本”，这样学生不能从整体上把握知识链，以及本在链条中的地位、作用和意义，学生认识孤立隔裂，从而不能很好的接受本。这正如钱学森先生所说：“没有广度，就没有深度。”

三、教学迁移理论

学习迁移是一种学习对另一种相关学习的影响，包括正迁移和负迁移。

学生的学习过程实际是从学生掌握的知识或技能至正在学习的知识或技能的过程，这个过程的难点在于前后两者存在认识高度差。教学就是帮助学生跨上“认知台阶”，完成知识的迁移。

迁移不是在任何情况下都能发生的，要有共同因素。因此，要求教师寻找并选取共同因素，并把共同因素在教学过程中巧妙运用。目前，很多教师的举例只停留在“骑自行车和开摩托车”非师范院校出身的教室对有效理论或毫不知晓，或不明意义，或无以适从。相互严重脱节。

四、翻转课堂

翻转课堂即教师创建视频，学生在家中和课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

翻转课堂翻转的是课上和课下的学生行为。翻转课堂教学模式学生在家会认真看视频，因为已不能再指望老师课上还会重讲，必须多看懂一些知识，才能参加课上的研讨与交流。翻转课堂视频材料一般制作得都很精美且具特色，吸引学生眼球，加强了对知识的视觉理解和记忆。而传统课堂学生一般带着空脑袋上课，必须跟着老师的思路走，一处被拉下，后面听不懂，从而更不想去听，恶性循环。在这种教学模式中，教师讲得多，开展师生互动少，更没有争辩，学生主动思考、主动学习的积极性差，更要求学生有很好的自律能力。但可通过课外复习和作业来弥补。

翻转课堂是传统教学模式随时代发展的产物，不管是哪种教学模式，教师必须要有足够的“广度、深度”知识面作为支撑。这正如俞敏洪教授所说：“技术能搭一个架子，但是架子上放什么东西，是需要你来做的。不管架子多么漂亮，上面没有东西也是不行的”。“个性化教学”和“学习迁移理论”，不论是对传统还是反转课堂，都是不同“货架子”上相同的“货”。

不能过度的迷恋翻转课堂等现代教学模式，要深刻的认识到翻转课堂里面的有些东西在传统课堂里也能使用；有些知识内容是不适合采用翻转课堂、MOOC等模式的，仍需通过传统课堂来教学。

五、小结

信息化能力建设培训心得 篇4

随着信息技术的不断发展,多媒体教学成为活跃课堂、调动学生 学习积极性的一种主要手段。为提高教师的自身水平提供了良好的平台,为教师专业发展提供了惬机。不管是现在还是将来每个教育者应不断地加强,不断地给自己“充电”,才能不断的开拓进取,勇于创新,才不至于被社会淘汰。现在的社会日新月异,高科技的发展,需要老师掌握一定的计算机知识,利用网上的教育资源为教学服务,促进学生的发展。

总之，通过这次培训,我深深体会到:

1、信息技术对教师的重要作用。

在高科技飞速发展的今天,教师不能只停在原有知识的认识上,要不断学习,不断完善自己,不断充实自己。现在的学生更是聪明,他们不仅能在学校里学习知识,还能通过电视、网络等多种途径学到更多的知识。因而,教师必须有一种超前 意识。

2、良好的信息素养是教师终生学习、不断完善自身的需要。

当今社会,一名优秀的教师应具有现代化的教育思想、教学观念, 掌握现代化的教学方法和教学手段, 熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用;通过网络与学生家长或监 护人进行交流,在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些 素质的养成就要求教师不断地学习,才能满足现代化教学的需要;信 息素养成了终生学习的必备素质之一,如果教师没有良好的信息素养,就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

3、掌握计算机操作技能,也是教育系统本身的需要。

在教育系统中,教育信息是最活跃的因素。教师可以通过网络学习新知识,可以与同行交流经验,可以与学生进行沟通,可以??因此,教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

信息技术能力提升培训心得体会 篇5

信息技术与学科的整合，就是要以学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和载体融合、渗透到学科教学中去，使学生在学习学科知识的同时，也能培养学生解决学科问题的综合能力。从教学整体上看，信息技术丰富了教学的内容，提高了教学的效果，从教学系统上看，信息技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列的变化，导致了教学思想、教学观念、教学行为等的一系列变化。

作为一名初中英语教师，我能将信息技术运用到平时的教学中，在教学中尽可能的使信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势得以发挥，以计算机为工具，以网络为资源，以课堂活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，我已经充分感受到了信息技术在教学中的魅力。

信息技术下的英语教学，要充分利用信息技术的情境性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的教学情境，激活学生的先前经验，激发学生的学习兴趣。学习兴趣的高低决定了学习效果的好坏，一旦学生的学习兴趣被激发，他们的注意力就会被提高，同时他们学习的探索精神和求知欲望也会被唤起。而信息技术就是将各种不同的信息，如文字、图像、动画、声音等有机地结合在一起，使抽象的图形、数字，死板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激。从而达到了激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性的目的。

在英语教学中要合理的运用多媒体，传统的英语教学已经无法营造一种真实的语言学习环境，学习内容枯燥，学生学习效率低下。但信息技术教学能给学生提供声音、画面、人物、情景，使学生置身于真实语言学习环境之中，为学生的语言学习提供了合作与展示的平，缩短了教学和现实的距离，营造了真实、轻松、愉快的情境，给学生提供了更多的语言实践机会，而且也满足了学生的好奇、好动心理，学生处于真实语境之中，表达的欲望得以激发。这种情景性学习和交流无疑让学生在一定程度上接触、体验、理解、运用语言，体现了语言学习的实践性，提高学生的综合语言运用能力。

教师信息技术能力培训的心得体会 篇6

在这两天的时间里，我们学校派了三位老师参加此项任务培训，我有幸聆听了三位专家的讲座。感受专家老师工作的真诚，感受授课教师的风采，聆听他们耐心的解惑和真诚的传授，使我特别的感动。

第一位专家是海南师范大学的王觅博士，她为我们学员带来的专题是《信息技术与中小学教学的融合与创新应用》

这次我学习了微课的制作及应用“后感受很深，知道了它在教育教学中起着重要的作用。了解了什么是微课。即，微程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。也了解了微课的制作过程，很想自己亲自制作一节微课，为今后在教学工作中去运用，提高工作效率。

微课的教学能够使知识点的教学设计的问题新颖别致，吸引学生的注意力，引导学生探究问题，使学生愿意自主探究和小组合作学习。微课能够较好的巩固学生所学习的知识，引导学生对知识的拓展和延伸，增强学生的想象能力和思维能力。所以经过这次进修学习，我一定要学会自己制作微课，在今后的教学实践中反复练习，提高自己的制为学工作提供正能量。遗憾的是汪老师讲授的时间短，学员都是第一次接触微课，要安装的软件的步骤跟多，制作的过程中学员没有多余的时间来操作，效果不佳。学员回去就忘记了，只是知道有这么回事。

第二位专家是海南师范附中才琼波高级教师为我们讲授的是《智慧校网》，是一套全新的学校管理模式，授课的对象是属于校领导培训的，可是我们学员没几个是领导，但是这种学校管理模式跟着时代发展的需要是迟早的事。

第三位是琼山区教研室郑天民的《多媒体一机与课程设计的应用》通过多媒体一体机学习，多媒体一体机的使用技能培训，真的让我大开眼界，受益匪浅。

在当今这个疯狂信息化的计算机时代，教育要实现现代化，首先教学方法、教学手段、教学形态要实现现代化。运用现代教育技术优化课堂教学，改善教学环境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于开发学生的学习潜能，培养创新意识，将多媒体技术运用到课堂教学，是实现教学手段现代化、自动化、增强知识的感染力和说服力，实施素质教育的一条重要途径。

本次培训主要包括设备的使用、案例展示、现场操作等内容。通过学习，我对信息技术多媒体教学有了更深刻的认识，同时也体会到技术培训势在必行，随着新课改的不断深入，新的时代对课堂教学提出了更高的要求，需要我们不断学习培训，否则跟不上时代发展的潮流。通过老师现场操作演示，让我们有耳目一新的感觉，为我们的教学提供了丰富多彩的内容。从而让我们的课堂更生动、更有新意、更能激发学生的学习兴趣，更能创造性地发挥我们的课堂教学。

教师信息技术能力培训方式的探索 篇7

关键词：教师培训,信息技术,培训方式

随着国家“三通两平台”项目的逐步推进,教育部对一线教师信息技术的应用能力也提出了新的要求。虽然各地开展了各类教师信息技术能力培训,但参训教师的实际掌握与培训的预期效果却存在着一定的差距,究其原因主要还是培训的组织过程和教学方式方法过于呆板,培训者不了解参训教师的实际情况,不注重参训教师的情感体验,不关注参训教师学习的积极性,“一刀切”、“一言堂”现象普遍存在,这些都让培训的实际效果大打折扣。本人根据多年从事信息技术能力培训的经历和认知,结合教学经验、实际情况及教学效果的反馈,摸索出了一套信息技术能力培训教学组织方式及教学方式方法(注:以下以Powerpoint课件教学为范例)。

一、培训前摸底

1.问题单。要求参训的教师在培训前把日常教学中关注的热点及存在的困惑、问题以问题单形式提交上来,然后组织班主任、授课教师及部分参训教师代表对问题单进行梳理,让授课教师能及时调整教学方式及内容,让教学与实际情况联系起来,做到有的放矢。

2.调查问卷。阶段性的制订培训调查问卷,对参训的教师进行摸底,掌握参训教师的知识与技能水平、年龄结构等整体状况,对于培训的效果进行总结与反思,从而进一步提高培训质量。

3.访谈。班主任要不定期与培训班的部分参训教师进行交流与沟通,了解参训教师实际的需求,并及时向授课教师反映情况,从而对授课教师调整教学内容、授课方式等起到很好的指导作用。

二、培训的四种形式

1.教师主讲式授课。

在授课时,授课教师要注重理论知识的重难点、关键点,同时注重实践能力的培养,注重知识的引申与拓展。如:课件教学中的对Powerpoint软件的介绍 (如图1),除了对课件中知识的讲授,还要注意挖掘知识点中的重点、关键内容并加以引申:(1)Office的概念,很多参训教师以为Office软件就是微软Office,其实Office是一个统称性的概念,如国产Wps Office,也是办公自动化软件;(2)文件格式即文件的扩展名,是文件的身份,这是计算机数据中很重要的一个概念,很多老师不注重概念的理解,只是机械记忆和操作,学了很多年,到头来还是不知所以然;(3)对文件的扩展名进行分类,把常用的文件扩展名分成五大类:文本型、图片类、声音类、视频类、程序类等,然后让大家共同来说一说各自了解的文件扩展名,从而达到知识的延伸与拓展。

总之,在教学方面,培训教师要把握知识间的内在联系和操作上的共同规律,理清知识的架构,了解基本的概念,把握信息技术学科学习的特点方法,从而达到事半功倍的培训效果。

2.生生小组合作式学习。

根据培训前的摸底,把培训的班级分成若干小组,每个小组设组长一名,记录员一名,小组成员的构成以信息技术技能高低搭配、年龄有老有小、乡镇区域叉开为原则,小组人数要适中,人多则不利于统一,人少则缺少氛围,以6到7人为宜。小组合作式学习重在“合作”,讨论、解决学习中的问题,达到以点带面、共同提高的目的。

我把小组合作学习内容分成了两个方面:

(1)大家关注度较高的困惑或难题。如图2:“画矩形”动画的实现,即从某个起点开始线条自动前行围成一个矩形,通过合作不断尝试,大家了解到实现这种动画在“进入式”动画里,这里面有两个选择,一个是阶梯状,一个是切入,通过比较发现阶梯状在实现上下线条行进时像上下台阶式的行进,而切入式线条在行进时很平滑,所以切入式动画比较适合。在此过程中,有的老师发现如图2黑框标注的数字不明其意,通过尝试发现,建立四个动画时数字为1、2、3、4,当动画改动成关联顺序后发现数字都变成了1,通过讨论、尝试,大家了解了1、2、3、4表示本张幻灯有四个不相关联的动画,1表示组合后四个动画成为了一组动画,然后小组又进行了多组动画的尝试,进一步加强了对动画序号的理解。

(2)小组共同完成某个作业。在开展前,召集各个小组长开个短会,要求各小组内部进行组织分工,我把作业的相关基本素材提供给各个小组长。

如:让小组合作制作一个课件时,各小组制作的课件都不一样,课件的样式以pps格式展示出来,图片、文本等素材我提前提供给各个小组长,然后规定时间让他们进行制作,各小组完成后把作业拿到班级中,由小组长到讲台上进行展示和讲解制作的过程,以及在制作中有哪些好的经验和存在的问题。

3.抽签式授课。

从教学内容中选取若干重点知识点及关注的问题,要求参训教师进行准备,授课教师准备好抽签卡片,每个小组现场抽取1~2人(根据分组情况来定)上台进行讲解,小组长组成评委会,现场评等级,作为整个组的考核加分标准,参训教师讲完后由所在组的小组长进行评议,授课教师进行点评和补充。

4.答疑式授课。

授课的方式类似“新闻发布会”的方式,过程主要有三个环节,全程采取开放式教学,进一步实现参训教师知识与经验的交流与共享。

第一个环节,由授课教师把“问题单”中梳理出的问题进行讲解,并把参训教师依然不清楚的地方进行进一步的讲解。

如:用powerpoint做电子相册插入多个背景音乐时怎么办,需要注意什么?授课教师讲解插入背景音乐时要注意几个方面:(1)声音图标的隐藏;(2)设置歌曲播放截止的幻灯片后可以继续插入第二首背景音乐;(3) 设置幻灯片的切换方式等。有参训教师提出如何相对精确地设置歌曲播放结束的位置,授课教师提示注意两个方面(如图3):一是注意音乐的时间结合幻灯片换片的时间来算,二是注意算时间不要忘了幻灯片切换的时间一般为1秒,假设放映时间设为3秒,实际上加上换片时间应为4秒,这样算出来就比较精确了。

第二个环节,授课教师主持,由参训教师提出在实际的工作中遇到的问题,参训教师“讨论———回答———讨论”,授课教师总结。这个环节,问题五花八门,恰恰也是教学中课堂气氛最为活跃的时候。

如:计算机中经常出现蓝屏是什么原因,如何解决?软件方面的原因:系统文件损坏、缺失,感染病毒,硬件驱动不兼容等等;硬件方面的原因:内存的问题,主板的问题等等。解决的办法:从软件入手如杀毒、借助第三方软件修复系统、重装系统等,如解决不了估计应该是硬件的问题如CPU风扇散热差、硬件损坏等等。

第三个环节,由授课教师对整个讨论进行点评与总结。

三、小结

信息化能力建设培训体会 篇8

加强培训学员作风建设的必要性

第一，基于省公司加强作风建设的要求。根据中央关于加强作风建设的相关要求，2013年，国家电网公司、国网浙江省电力公司分别下达了关于加强作风建设的规定，对作风建设提出明确、具体的要求。

作为国网浙江省电力公司的培训中心，响应并积极贯彻落实省公司工作部署是一项重要的政治任务。对国网浙江培训中心而言，加强作风建设应体现在教育培训工作的各环节中，体现在教育培训实施者的言传身教上，也应体现在对培训学员的管理上。

第二，基于培训中心教书育人的职责。作为浙江电网员工教育培训的重要基地，通过培训使培训学员汲取新知识、提高技能水平，是培训中心一项重要职责和任务。同时，培训中心也肩负着对培训学员进行好习惯、好作风、好品质教育及培养的重要职责。

第三，基于严格管理培训学员的需要。目前，国网浙江培训中心每年承担着大量的培训办班、比武竞赛承办及技能鉴定等工作，培训、集训、调考等人员涵盖一线技能人员、技术人员和管理人员。面对较大规模的培训学员管理，存在培训学员素质参差不齐、管理难的情况，也存在着管理思路、管理手段单一等情况。部分培训学员上课迟到、早退甚至旷课，晚上迟归等现象时有发生，这对严格管理培训学员提出了新要求，加强培训学员作风建设迫在眉睫。

加强培训学员作风建设的模式及实践

“三层联动”构建培训学员作风建设管理体系

（1）实现培训学员作风建设管理上下联动。在推进培训学员作风建设过程中，国网浙江培训中心也在员工中开展了转变工作作风大讨论，并积极付诸实施。国网浙江培训中心领导、中层干部更是在作风建设中带头作榜样，要求员工、培训学员做到的，首先自身带头示范。将追求卓越、精益求精、高效有序、遵纪守规的要求体现在具体工作中，在培训学员、员工中起到表率作用，影响了培训学员，影响了员工，形成作风建设进校园、进课堂、进办公室的良好氛围，形成培训中心作风建设领导与员工、领导与培训学员上下联动管理。

（2）实现培训学员作风建设管理内外联动。在推进培训学员作风建设中，国网浙江培训中心对培训学员严格管理，严格按照《培训学员八不准规定》等规定执行和检查，每期培训办班过程中，班主任每天都要对培训学员出勤纪律、作业完成、有否外出聚餐等情况进行了解查实，并将此作为培训学员在培训期间考核、评优的重要依据。另一方面，还及时与送培单位联系，反馈培训学员培训期间的评价鉴定。对培训学员在培训期间有违反“八不准”规定等制度的，以书面形式反馈给送培单位，通过与送培单位的有效合作，形成培训学员作风建设内外联动管理。

（3）实现培训学员作风建设管理教管联动。在推进培训学员作风建设中，国网浙江培训中心多措并举显成效。一方面，发挥培训师言传身教、教育引导的作用;另一方面，发挥培训管理人员特别是班主任严格管理的作用，实现了“硬”管理和“润物细无声”式的“软”管理的有效结合，促使培训学员将管理要求自觉化作遵纪守规、自觉学习、不断进步的内在要求和动力。

“三个环节”确保培训学员作风建设管理到位

（1）抓培训前宣贯教育。即在每个培训班开班前，各培训班班主任均要到培训班上作“培训学员八不准”等作风建设方面的制度和规定宣贯，为此还专门制作了“培训学员八不准”视频短片及课件，开班前由班主任播放;还将“八不准”规定摆放、张贴到培训学员报到的大厅、住宿房间、培训教室等醒目处，使培训学员一进校园即感受到纪律、制度的约束，明确“八不准”要求。

（2）抓培训过程管理。主要是通过对培训学员在培训期间的学习成绩、培训纪律、培训态度、培训行为规范、培训安全等方面情况的一揽子记录和考核，全面反映培训学员的培训学习效果、作风建设成效。同时，对培训期间对有违反培训纪律、违反作风建设要求的培训学员视情况作出教育、书面说明、联系送培单位等处理，使培训学员意识到抓作风建设是“动真格”的。

（3）抓培训结束前考评。即对每位培训学员在培训期间的表现，按细化的考核要求进行逐项打分、总体评价，并反馈至送培单位，形成培训学员作风建设的“闭环管理”。

加强培训学员作风建设的主要成效

培训纪律明显好转

据统计，目前培训学员迟到、旷课、早退等情况明显减少;培训学员晚上外出聚餐喝酒、迟归等情况基本杜绝。培训学员自觉遵守课堂纪律、培训纪律，“八不准”规定已成为培训学员的自觉行为，培训实效切实提升。

培训风气明显改进

自加强培训学员作风建设以来，培训风气有很大改观。培训学员在培训期间自觉把培训学习和健康的娱乐活动相结合，杜绝了原来一些不良的学习和娱乐习惯。培训课堂上，培训学员积极参与讨论、互动;培训课余时间，培训学员积极参加各项体育健身和文艺活动，培训校园中勤奋学习、刻苦训练的风气日渐浓厚。

培训质量不断提升

培训学员作风建设的成效，促进了培训工作提质增效。据2013年培训项目满意度测评，国网浙江培训中心培训教学质量满意率保持在98%以上。同时，2013年由国网浙江培训中心承办的省公司参赛国网竞赛集训工作也取得显著成效，助力省公司在国网公司比武竞赛综合成绩位列前三。

培训作风固化延伸

培训学员在国网浙江培训中心严格管理下养成的良好作风和习惯，很多已固化成他们的自觉行为，即使培训学习结束，这些好作风、好习惯也在培训学员所在的各供电企业得到延伸和传承。

完善培训学员作风建设工作的思考

第一，探索将培训作风建设教育纳入培训教学体系。在前期进行培训学员作风建设管理和教育引导的基础上，拟从作风建设的系统理论、管理实践和本单位的培训实践中提炼并形成作风建设教育培训教材，纳入培训教学体系。并在每个培训班中安排一定的教学课时进行宣讲，切实推进作风建设进校园、进课堂，入脑入心，使之成为培训教育的重要内容。

第二，探索形成培训学员作风建设常态化管理模式。将对培训学员作风建设的有效经验和做法进行提炼、不断完善并予以固化，使之成为培训学员培训学习、培训管理的重要内容和方面，成为加强培训学员管理、打造培训学员“精气神”的重要抓手，成为培训学员自觉、长期践行的准则。

第三，探索建立培训学员作风与培训考核挂钩的评价机制。使培训学员在培训期间的培训纪律、培训表现等通过量化或细化的考核方式得到较客观的评价或反馈，形成闭环的学员作风建设的实施、检查、考核、反馈的完整体系和机制，强化作风建设的执行力。

结束语

信息化能力建设培训体会 篇9

这次教师信息技术应用能力培训的学习，对我今后的教育教学方法产生极大影响，使我感受到教学工作的艰巨。同时,对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力。现在已不只停留在课件的制作上，也使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内乃至课外的教与学活动中。还结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，上网查找资源和一些软件的学习和使用，教师如何深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了指导与帮助。

1、教师具备良好的信息素养是终身学习、不断完善自身的需要。信息素养是终身学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终身学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2、教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。通过此次培训，我更清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。以前往往只局限于一根粉笔、一本书的教育模式，已经远远不适用于今天的教学要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

看看外边的世界，现在日新月异的技术进步，使社会已进入信息化技术变革高速时段，网络已进入人们日常生活各方面，许多学生都已可以熟练“玩”电脑，然而作为教师，特别是农村教师，却仍然停留在过去的教学方式上，许多教师根本就不能用、不敢用、不会用这些数字化设备，更别说利用网络或数字资源开展高效的课堂教学了。现在开展这次培训，无疑就是让大家不与社会脱轨，不与时代脱轨，能够迅速熟练掌握基本操作技能，改变大家对数字化、信息化设备和资源的认知，让大家由“怕”变为“爱”，由“疏”变为“亲”，让大家由习惯书本和粉笔变为习惯屏幕和鼠标，由习惯黑板变为习惯白板。充分利用好“三通一平台”，让优质资源效率最大化，让每们学生享有平等的教育。

3、教师具备良好的信息素养．是教育系统本身的需要。在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

4、通过学习，使我们掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式依据、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步骤、时间分配、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。

通过学习，使我们具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效管理的能力。

信息化能力建设培训体会 篇10

安慶路第三小學

孫小瓊

通過“信息技術應用能力提升”網絡課程の學習，我加深了對信息技術運用於語文教學の必要性和重要作用。隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表の信息技術の迅猛發展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引發了一場具有深遠意義の變革。

這次培訓，我感觸很深。我深深地體會到計算機輔助教學已經走到了我們身邊，認識到課堂上要繼續加強信息技術技能の學習，並將信息技術完美地融合到教學之中，充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量。

一、不斷提升自己の信息素養

在信息社會，一名高素質の教師應具有現代化の教育思想、教學觀念，掌握現代化の教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效の收集、組織、運用,這些素質の養成就要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學の需要,如果教師沒有良好の信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要の高素質の教師。

二、不斷提高信息教學理念

通過認真學習教育專家關於信息技術教學目標の講授，我才深知自己知識の匱乏及思想の落伍。多媒體在於輔助教學,不能全盤代替傳統の教法;不能把教室當成電影院,不能使課件成為影片,不能讓學生成為觀眾,更不能讓教師充當放映員。我們教師應把技術整合到課堂中去，讓學生參與到教學中來，充分發揮學生の自主學習，培養他們の學習能力、創造力。

三、不斷整合教學方法

教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上指出：“在開好信息技術課程の同時，要努力推進信息技術與其他學科教學の整合，鼓勵在其他學科の教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科の學習中。”這就要求我們要將現代信息技術與傳統教學方法進行整合，形成 “立體式”教學。Internet是一個知識の寶庫，由於它儲存容量大，媒體種類豐富，檢索容易、快捷，不失為學生學習の好載體。教育資源共享，對於人、財、物是種節約，同時也使知識得到充分整合。可以引導學生將信息技術與其他學科の學習相結合，例如,語文學習中需要查找資料の時候，引導學生運用學過の網絡知識在網上查閱資料，幫助了解語文知識。還可引導學生創建個人博客，並在博客上記錄個人學習、成長中の點點滴滴，達到練筆の目の，促進寫作水平の提高。注重實踐の信息技術教學，更好地培養了學生應用計算機の能力。

信息化能力建设培训体会 篇11

关键词：培训 管理者 能力

一、北京市档案干部教育培训管理者的基本情况

“档案干部教育培训管理者”是指担负档案系统教育培训责任或项目的计划、实施、指导和控制责任的个人或群体。北京市“档案干部教育培训管理者”主要包括：北京市档案局科教处负责人和项目执行者；北京市干部培训中心负责人和项目执行者；区县档案局负责教育培训工作的负责人和项目执行者。档案干部教育培训“管理者”可以分为两类：一类是“行政管理者”,即主要承担教育培训机构或项目的领导、监督和指导责任的人员；另一类是“项目管理者”，主要承担项目需求评估、方案设计、计划执行和绩效评估工作任务的人员。“档案干部教育培训管理者”担负加强档案干部队伍专业素质，培训全市2万6千余专兼职档案员的重任，提高这支队伍的能力非常必要。

截止到2010年底，北京市档案干部教育培训管理者共有38人。从学历结构看，研究生学历10人，大学本科学历27人，大学专科学历1人，本科以上学历占97%。从职称结构看，具有專业技术职称的25人，占总人数的74%，其中高级职称7人，中级职称16人，初级职称5人。从年龄结构看，35岁（含）以下5人，36岁至45岁16人，46岁（含）以上17人，分别占总数的13%、43%、45%。从事档案工作时间5年（含）以下的8人，6年至15年的9人，16年（含）以上的 21人，从事档案工作6年以上的占79%。从专业分布情况来看，经济专业9人，法律专业8人，行政管理专业7人，档案专业7人，计算机专业3人，其他专业2人。

二、档案干部教育培训管理者需要具备的能力

“档案干部教育培训管理者能力”指档案干部教育培训管理者具有的执行计划和完成任务的力量、知识与智慧。在深入调查和研究的基础上，笔者认为档案干部教育培训管理者应该具备八种能力，才能够胜任工作岗位要求，即需要八种胜任力。为对档案干部教育培训管理者的能力特征作出本质的或直观的描述，需要建立胜任力模型，从“维度”、“梯度”和“频度”三个角度考量。

1.维度模型

首先需要具备了解和掌握国家政治路线的能力，熟悉和贯彻政府政策的能力；其次需要具备领导组织和执行项目的能力；第三，需要具备沟通信息与思想，协调关系与活动的能力；第四，需要具备获取新知识、新技术和新信息的能力，以及通过学习促进个人职业生涯发展和组织绩效管理水平进步的能力；第五，在业务维度，需要具备培训需求评估能力，尽管有些任务由上级下达，但同样需要进行需求评估，即需要在培训对象和培训目标既定的情况下，对个体成员的知识基础、入学期望、学习动力和目标差距等内容进行评估，以便因材施教，较好地保证培训的效率与效果；第六，需要具备培训项目设计能力；第七，需要具备培训项目执行能力；第八，需要具备培训绩效评估能力。如图1所示，在八个维度的能力特征中，左边四种属于通用性、基础性能力，右边四种属于专项性、技术性的业务胜任能力。

图1 档案干部教育培训管理者胜任力维度模型

2.梯度模型

所谓“梯度”，是指反映教育培训管理者知识、技能和能力结构以及专业能力发展难度层级的概念。

在图2中，“政治政策把握能力”位于最基层。这意味着对于档案干部教育培训管理者而言，无论是承担领导责任的“行政管理者”，还是负责项目执行的“项目管理者”，都是最基础的能力特征，即在工作中必须站在正确的政治立场上，在思想上时刻与党中央保持一致，坚定不移地贯彻落实中央和地方政府的政策。

图2档案干部教育培训管理者胜任力梯度模型

“领导执行能力”、“沟通协调能力”和“学习成长能力”是处于第二个梯度的能力。这三个维度的能力，共同特点是通用性、基础性和普适性，均属于管理技术层面的能力；虽然对教育培训项目的绩效没有直接贡献，但的确具有重要作用。这三个维度的能力，对于培训项目设计和执行质量提高，对于组织整体绩效水平的提升，以至整个管理者群体的发展，具有决定性的影响。

第三个梯度的能力属于专业维度或业务范畴，包括“培训计划执行能力”、“培训需求评估能力”、“培训绩效评估能力”和“培训项目设计能力”。这四个维度的能力，属于完成业务项目需要具备的能力，对项目的实施具有直接作用。在一般情况下，四个维度的能力，从“项目执行”、“需求评估”、“绩效评估”到“项目设计”，难度梯度依次增加。按照规划好的方案和程序执行培训项目，要比“真实的”培训需求评估容易。培训结束后的“事后”绩效评估，工作的结构性一般较差，难度要大于需求评估。难度梯度最高的是“项目设计”。“设计”需要“设想”和“计划”，而“设想”和“计划”往往需要建立在新理念、新思维、新模式和新技术的基础之上，需要具备高质量、高层次、跨学科的人力资本。

3.频度模型

“频度”是指教育培训管理者胜任工作岗位要求，对能力特征的使用频率或需求程度。换句话说，在教育培训工作中，能力特征使用的次数越多，频度越高。反之，频度越低。

如前所述，档案干部教育培训“管理者”，可以分为“行政管理者”和“项目管理者”两类。如图3所示，这两类“管理者”都需要具备八个维度的能力。但是，对于“行政管理者”而言，工作中使用频度最高的能力依次是“政治政策把握能力”、“领导执行能力”、“沟通协调能力”……对于“项目管理者”而言，使用频度最高的能力依次是“培训计划执行能力”、“培训需求评估能力”、“培训绩效评估能力”、“培训项目设计能力”……

图3档案干部教育培训管理者胜任力频度模型

“行政管理者”需要专业维度的能力，但首要的是把好政治政策关，做好领导和执行工作；“项目管理者”同样需要具备理解和掌握正确的“政治政策”方向的能力，需要具备领导和执行能力，但最主要的是做好实际的项目执行、评估和设计工作。

管理者的分工不同，岗位职责不同，能力的需要频度有差异。“行政管理者”为了对培训项目实行有效的监督、指导或管理，需要具备足够的专业能力。尽管实际使用的频度低，但需要了解基本模式与运作机制。“项目管理者”职业生涯发展的主要目标，是演变为“行政管理者”，即从项目执行者、管理者晋升为组织管理者、领导者。显然，学习和提升“行政管理者”必备的能力，是实现这种角色转换的重要条件。

“项目设计能力”是重要的、关键的能力维度。但是，在“使用频度”意义上，档案干部教育培训管理者最常用的还是“项目执行能力”——执行上级任务，按照领导的要求和既定的模式开展工作，真正需要自主创新“设计项目”的情况不是很多。

三、北京市档案干部教育培训管理者比较薄弱的能力

北京市档案干部教育培训管理者大多是从事档案工作时间较长，学历较高，档案专业知识较丰富的业务骨干，总体上讲，他们的能力与其承担的工作任务相适应。但对照档案干部教育培训管理者胜任力模型，可以看出我市档案干部教育培训管理者的能力还存在一定差距。

（一）教育培訓岗位需要的专项能力需要进一步提高

首先，培训需求评估能力和培训项目设计能力不足。2010年，市级档案教育培训机构举办了3期岗位培训班，围绕世界城市建设、档案馆防灾工作、企业档案工作、工程档案工作等专题举办了继续教育培训班，基本能够紧跟档案工作前沿问题，满足档案工作人员的需求。区县档案行政管理部门中，14个区县档案局举办了岗位培训，只有两个区县档案局举办了继续教育培训，不能满足档案工作的发展需求。经过调查研究，培训需求评估能力和培训项目设计能力不足是主要原因。其次，培训绩效评估能力不足，许多教育培训管理者对评估工作的必要性和重要性没有足够的认识，没有实施培训绩效评估。还有，教育培训的目的，是开发人力资源，但是档案教育培训者人力资源开发理论知识几乎是空白。

（二）教育培训岗位需要的通用能力需要进一步提高

首先，政治政策把握能力不够。党中央和各级政府，在人才强国战略和人力资源能力建设等方面的政策不断变化，教育培训管理者只有在持续的关注与学习中不断领会精神实质，才能够胜任工作。第二，提升学习成长能力不够，特别是档案教育培训管理者的自主学习能力不够。

四、加强北京市档案干部教育培训管理者能力建设的措施

（一）加强对教育培训管理者的培训

树立“教育者应该首先受教育，开发者必须首先被开发”的理念。每年对全市档案系统的培训管理者进行一次业务培训，培训的重要内容是更新观念，树立现代培训理念，使培训管理者逐步由管理型向研究型、服务型转变。通过培训，使培训管理者全面了解培训工作面临的新形势、新任务和开展培训工作的新思路和新方法，开拓落实大规模教育培训的工作视野，调动管理者工作积极性和管理水平。教育培训的最终任务是开发人力资源，向培训管理者介绍人力资源管理特点、发展趋势、最新理论等。

（二）教育培训管理者要主动学习，成为熟悉档案工作和教育工作的行家里手

档案干部教育培训管理者要加强学习，深入了解档案工作的热点、难点问题，跟踪档案专业的前沿问题，熟悉每一位专兼职教师的授课内容和讲课风格，知晓档案专业每一部教材。要不断学习党中央和各级政府在人才强国战略和人力资源能力建设等方面的政策，成为既懂档案工作又懂教育工作的复合型人才。一名档案干部教育培训管理者最理想的知识结构是本科阶段学习档案类专业，硕士阶段学习教育管理或人力资源管理类专业，档案干部教育培训管理者要努力学习，使自己的知识结构实现最优化。

（三）通过挂职锻炼、岗位轮换，促进通用能力的发展

档案教育培训管理者的领导执行和沟通协调能力，可以通过挂职锻炼和岗位轮换等途径得到加强。比如北京档案干部培训中心人员可以到国家档案局档案干部培训中心进行岗位交换、交流学习；档案知识不足的中心管理者，可以到档案业务岗位挂职锻炼；行政机关负责干部教育培训联系或管理工作的人员，可以到培训中心挂职学习。通过挂职锻炼、岗位轮换，可以让担任这一岗位工作的管理者，体会另一岗位工作的内容、程序、技术和难度。变换岗位，转变角色，有利于密切关系，增进理解，为今后开展工作提供合作上的便利。

信息化能力建设培训体会 篇12

一、农村教师教育信息技术培训的必要性

在信息化的环境下, 促进广大农村教师不断提高现代信息技术应用能力, 是新时期加强教师队伍建设, 提高教师整体素质, 全面推进素质教育的紧迫任务。

1.信息社会发展的要求

目前, 随着现代信息技术的发展和教育改革的深入, 人类社会已经步入信息社会的时代, 以信息技术为基础的现代信息技术对教育的作用日益突出。 社会的发展对教育提出了新的要求, 教育必须随着社会的发展而改革, 教师作为全体社会成员的组成部分必须学习和掌握信息技术, 提高以信息技术能力为主的教育信息技术能力, 以适应信息社会的需求。 因此, 在教育领域普及教育信息技术培训已经成为当今世界各国普遍的共识和潮流。

2.深化教育改革的要求

随着现代教育信息技术的不断发展, 教育媒体的不断更新, 教学手段更加先进, 对教师提出了更高的要求。 发展现代教育技术, 把教育从劳动密集型向技术、智力密集型行业转变, 实现这一转变的关键在于教师尽快适应这种新时代、新环境的要求, 尽快掌握和熟练运用现代教育信息技术。 教师只有了解教育技术的理论知识, 熟练掌握信息技术多方面能力, 才能有效地利用多媒体技术进行教学, 提高教学质量和效率, 从而更新教学手段, 实现教育最优化。

3.农村教师队伍专业化发展的要求

2011年1月, 教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见指出:大力加强教师培训, 是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。 进一步推进“全国中小学教师教育技术能力建设计划”, 促进信息技术与学科教学有效整合, 提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平。 以农村教师为重点, 有计划地组织实施中小学教师全员培训。 农村教师的整体素质直接影响农村人口受教育的质量, 关系全民素质的提高和祖国的前途命运。 由于受各种因素制约, 农村教师队伍发展不平衡, 总体水平偏低, 特别是农村教师参与培训的机会较少, 培训模式落后, 且缺乏培训保障措施, 培训效果不是很显著。

二、农村教师信息技术能力培训的现状

1.农村学校信息技术硬件设施不足和应用效率低下的矛盾突出

加强农村教师信息技术能力培训工作, 首先要给教师提供适合专业化发展的环境, 为教师提供信息技术学习和开展信息化教学的场所。 由于农村经济欠发达和教育观念落后, 农村学校教育信息技术化水平发展较低。 农村学校网络建设、计算机、电子白板教室、多媒体室、电子备课室等信息技术设施配置不完备, 学校没有上网保障, 教师无法利用网络获取教育信息, 影响信息化教学的开展。 极少部分配置设备的农村学校, 由于教育信息技术应用观念还停留在黑板、课本和粉笔的传统教学上, 对现有信息技术设备使用较少, 利用不足。 同时, 农村学校信息设备更新、维护和管理相对落后。

2.农村教师整体信息化素质偏低, 培训难度大。

信息技术能力培训要求教师有一定的计算机基础, 但农村大多数教师年龄偏大, 计算机基础较弱, 把教育技术培训看成一种形式, 可学可不学, 再加上培训机会少和学习的积极性主动性不高, 直接导致一些教师在教学中难以合理地选择和使用教学媒体。

3.培训内容缺乏针对性, 培训方式相对单一。

目前的培训在开展之前, 培训机构没有对教师的培训需求和培训期望做充分的调研, 只是按照培训机构的安排进行授课。 各级教育培训内容往往根据城市教师水平设定, 过于强调前沿性, 城市化倾向明显, 教学观摩也是在城市优质学校举行, 农村教师在培训结束后, 除了感叹城市学校硬件设施豪华和城市教师水平高深莫测之外, 很难有实际收获。 大部分农村教师的信息技术培训还是采用集中面授、 大班上课和远程培训的方式, 这种整齐划一的操作方式难以激发培训者的学习兴趣, 更不能满足不同水平培训教师的需求。 另外, 远程培训由于网络和硬件设施配套不到位的缘故常常流于形式。

4.培训机制不健全, 培训评价过简单。

在考试指挥棒的驱动下, 部分学校领导不注重学校的硬件设备建设。 教师开展现代化教学所需的设备得不到保障, 学到的教育技术知识无法应用, 长时间的搁置造成了遗忘, 影响了教师培训学习的积极性。 所以, 教育技术培训对教师来讲就是为了考证、完成继续教育课时学分、应付职称的晋升, 导致培训达不到理想的效果。

5.培训后期跟踪服务不足。

培训结束后的跟踪是检验培训成效的关键, 是培训效果的有力保证。 目前的培训项目, 大多数随着培训课程的结束而结束, 对教师后续发展的关注较少。 教师在参加培训后能否将培训中所学到的知识应用到日后教学中, 并开展校本培训, 是否有能力传授给其他教师, 从而带动其他教师, 在提高自己能力的同时, 也让大家的能力得到提高, 从而适应当代教育改革的要求。 教师在应用新技术和方法中遇到自己无法解决的问题时, 缺少能够交流问题的平台, 而影响积极性, 使后续能力的提高得不到保障。

三、农村教师信息技术能力培训的对策

1.加大投入力度, 改善学校教育技术硬件环境建设。

硬件建设是农村学校教育信息化实现的基础, 是学校信息技术发展的物质保障, 加大对农村学校公用经费投入比重, 让农村学校有能力为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件, 并采取多种措施, 积极拓宽筹资渠道, 完善学校设备, 加强学校硬件环境建设。

2.转变培训观念, 提高教师信息技术能力。

信息技术改变了人们获取信息的方式, 改变了学习和思维的方式。 全面提高农村教师信息技术应用能力对加快推进教育信息化、深入推进基础教育课程改革、加强教师队伍建设具有重要意义。 通过培训, 让农村教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识, 掌握专业发展所需的技术手段和方法, 学会利用教师网络研修社区, 有效参与信息技术支持下的校本及区域研修, 养成网络学习习惯, 促进终身学习, 实现专业自主发展。

3.精心设计培训内容, 创新培训模式。

培训单位在开展培训任务之前, 要深入农村学校对培训教师的信息技术能力水平进行问卷调查, 根据调查情况, 确立多样化的学习目标, 把信息技术培训内容分成多个主题模块供教师选修, 比如信息技术素养类、综合类、专题类、教师专业发展类, 每个大模块下细分成小模块。 培训学校需要组织主讲教师认真耐心讲解外, 还需增加辅导教师人数, 通过手把手的方式教给他们基本知识, 使培训效果落到实处。 另外, 利用集中培训和校本培训相结合、分层培训和分类培训相结合、自主学习和在线辅导相结合的方式, 以校本培训为最终落脚点, 尽量满足农村教师的个性化培训需求。

4.建立评价评估机制, 延续和扩大培训成果。

通过专家评估、网络评估和第三方评估等方式, 做好各农村教师信息技术应用的监管评估工作。 并将信息技术应用能力工程作为考核农村学校校长的重要内容之一, 对不能足额完成培训计划的学校领导, 扣减年度考核分数。 为使培训效果评价更加真实有效, 对学员培训效果的评价通过培训现场评价和后期跟踪评价相结合进行。 同时, 培训后教师在教学实践中还会遇到技术层面和应用层面的各类问题, 这些都需要建立长期的追踪与支持机制, 强化培训效果, 如培训教师定期不定期深入参训教师所在学校进行指导与帮助, 培训教师与学生通过网络建立学习共同体。

摘要：信息技术能力是提高教学质量、推进素质教育的重要手段, 是推动教育现代化的重要方面。文章针对农村教师信息技术培训现状, 从当今农村教育实际出发, 探讨有效实施农村教师信息技术能力培训的具体策略。

关键词：农村教师,信息技术能力,培训对策

参考文献

[1]何克抗.关于《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》[J].中小学信息技术教育, 2005 (6) .

[2]蒋光祥.中小学教师教育技术能力研究综述[J].教学仪器与实验, 2010, 26 (2) .

信息化能力建设培训体会 篇13

随着科技的飞速发展，信息技术已经成为科技革命的主流，传统的教学方法已不能适应新的发展，信息技术的多媒体化就成为教学过程中不可缺少的工具。信息的获取、分析、处理、应用等能力，已成为现代人最基本的能力和素质的标志。素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。

通过这次培训学习，总结几点心得体会与大家共享：

一、转变观念，提高自身素养

自从参加了培训学习，对照各个模块的培训知识，针对我校的实际，我认为在中小学中，要按照大纲要求上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们学校还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训中，我转变自己的学习观念，坚持每天参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。只有转变教育观念，通过各种形式的培训学习提高自身素养，更加努力地工作，才能实现一名农信息技术教师应有的价值。

二、提高专业理论知识水平

此次培训是通过电脑、网上课堂学习，虽然是这样，但是听着老师的讲解，让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，自己的专业知识水平还有待于提高，要在今后的教学生活中还需不断地学习，充电。在培训中，我掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。掌握教学研究理论和学科教学研究方法，能够进行学科课堂教学案例研究，并形成初步成果。

三、提高课件制作水平

掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。

四、信息技术理论掌握得更为系统

这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力!

信息化能力建设培训体会 篇14

会宁县第四中学

王国瑞

近年来，我大大小小参加过多次信息技术应用能力培训了，从最早的幻灯机、录音机、电影机等当时名为电教设备使用的信息技术培训，到2003年的网络初识培训，再到2006年的真正意义上的电脑使用技术培训，再到2009年的因特尔培训，及至2010年的微软助学培训，可以说，每次的培训，都见证着课堂教学中信息化设备的变化、课堂教学的变革。这次，我又一次参加信息技术培训，所接触的内容，又一次见证了课堂教学信息设备的革新、教学方法的革新，也使我的信息化教学理念产生了再一次的变革，更使我感觉到了身上担子之重。

1、理解了为什么这个时候教育部、省教育厅开展这次培训。在党和国家的高度重视下，现在，我所在农村学校都普及了班班通，教学点也完成了“教学点数字全覆盖项目”建设，所有学校的数字化设备已基本追上了城市学校，这为农村偏远学校实现信息化教学奠定了坚实的硬件基础。看看外边的世界，现在日新月异的技术进步，使社会已进入信息化技术变革高速时段，网络已进入人们日常生活各方面，许多学生都已可以熟练“玩”电脑，然而作为教师，特别是农村教师，却仍然停留在过去的教学方式上，许多教师根本就不能用、不敢用、不会用这些数字化设备，更别说利用网络或数字资源开展高效的课堂教学了。现在开展这次培训，无疑就是让大家不与社会脱轨，不与时代脱轨，能够迅速熟练掌握基本操作技能，改变大家对数字化、信息化设备和资源的认知，让大家由“怕”变为“爱”，由“疏”变为“亲”，让大家由习惯书本和粉笔变为习惯屏幕和鼠标，由习惯黑板变为习惯白板。充分利用好“三通一平台”，让优质资源效率最大化，让每们学生享有平等的教育。

2、更新了众多的信息理念。通过老师的《政策解读》，我了解了国家现在对教育信息化的高度重视，更了解了传统与现代的差距，知道了自己现在的工作社会需要的差距。通过老师的《技术引发的教育变革主题报告》及《新技术、新媒体、社会性软件、网络教学平台等在教学中等应用》等，使我的信息理念彻底得到了转变，可以说，这是我本次培训最大的收获。

3、掌握了新技能。通过老师的《信息化环境的运行和维护》的学习，使我对信息化环境的运行有了全新的认识，也使我对它产生了浓厚的兴趣。过去，我从来没有在这方面作过思考，但通过本次学习，我才发现，信息化环境原来有这么重要的作用，它的运行与维护，我想在今后的工作中，我会作为一个新的兴趣点去钻研它，争取有所收获。

4、巩固和提升了过去有的技能。回想起2010年参加全省教育装备干部培训时厂家介绍电子白板，自己还觉得很遥远，网整理提供自己不相干的东西，却在短短的两年后就来到了身边，进入了平常课堂中，忽然心里有种害怕的感觉。时代发展太快，自己被世界扔开得原来这么容易!电子白板安装后，由于没有认真、系统地学习，在电子白板的使用上，只能自己按照图标或者说明上说的基本功能去乱摸索，浪费了许多时间，掌握的功能却少之又少，只有许多基本功能投入使用。通过老师的《电子白板应用技巧与维护》的讲解，使我对目前学校班班通设备中的投影式电子白板及教学点电子白板功能电视的应用技能上了一个大台阶。相信回去后，我一定能使电子白板的作用发挥得更好、更大。当上到孙俊峰老师的《PPT制作 与美化》课时，忽然就有了亲切感。从OFFICE97到OFFICE2010，我都接触使用，使用得最得心应手的莫过于2003，由于工作需要，做了许多PPT，现在再重新面对，而且是自己不是太喜欢的2010，倒也有了全新的感触和认识。看到孙老师制作的优美的PPT，忽然才发现，PPT依然强大，如果用心，它并不比FLASH差，甚至更牛!

信息化能力建设培训体会 篇15

(1) 境外现状。2000年初, 新加坡教育部门就开始在一些中小学校推广“电子书包”, 新加坡是最早试行“电子书包”的国家。2001年4月, 马来西亚教育部在吉隆坡及其周边地区200所中小学试验性推广电子书包, 登嘉楼州政府也将开始向州内324所小学的2.5万名五年级学生免费提供电子课本, 以此取代现有的纸质课本。2003年, 香港有10所小学正式推行“电子书包”试验计划, 经过一年的试验, 开始向全港1 000多所中小学推广。2009年6月, 美国加州计划分阶段让州立的各级学校舍弃传统纸质课本, 转而让学生使用电子书包。韩国也在2012年让学生放弃纸制书本, 以电子书包取而代之。

(2) 国内现状。2001年, 北京伯通科技公司生产的“绿色电子书包”通过了教育部的认证, 并在北京市20所学校内率先进行试用。2002年, 台湾就有比较完整的“电子书包”计划, 同时展开了数字化的科技计划, 成立了电子书包发展促进会并推广电子书包的教学实际应用, 先后有大批的中小学校陆续加入电子书包试行行列。2003年, 香港10所小学正式推行“电子书包”试验计划, 经过一年试验开始向全港千余所小学正式推广。同年, 上海金山区金棠小学开始使用电子书包代替传统书本教材。

2010年, 宁波镇海区骆驼中心学校开始试行“电子书包”教学计划。2012年4月, 唐山荆各庄小学用电子书包实现教学理念的创新, 经过两年的电子书包实验, 教师和学生同时得到提升, 用信息技术来推动教学改革。2012年12月, 成都七中育才学校的“云技术班”正式开课。

2013年4月, 福田区教育局开展“信息技术整合教学”等活动, 实施全区中小学WiFi全覆盖, 将使用“电子书包”的试点学校增至18所。

目前很多学校都在进行电子书包教学的实验, 像上海、北京、南京、深圳等城市的许多学校都在使用电子书包教学, 还有很多城市在实验阶段。电子书包教学是信息时代的产物, 是一种新型的教学形式, 若想有效地进行电子书包教学, 对教师进行相应的信息技术能力培训是必须的。

2 基于电子书包教学的教师信息技术能力构成

基于电子书包教学对教师的信息技术能力有较高要求, 教学中要实现教师端与学生端的有效连接以及与外部网络的连接, 还需要熟练使用多媒体教学设备, 如电脑、电子白板等。除此之外, 教师还要能够利用现有的教学软件, 开发和创造教学资源。以下将教师需要的信息技术能力分为硬件使用能力和软件使用能力两部分进行详细介绍。

(1) 硬件使用能力。利用电子书包教学, 对教师的信息技术能力有很高的要求, 需要教师能够熟练地操作多媒体教学设备, 例如电脑、电子白板、电子书包等。教学过程中电子书包作为教材和教师与学生互动的工具, 电子书包承载了各学科知识、练习题库以及工具书等数字化教学资料, 教师必须能够使用电子书包的各个功能, 来辅助上课、布置作业、检查作业以及与家长沟通。教师需要培训的是电子书包的使用技术, 以及能够支撑电子书包教学的其它信息技术能力。

(2) 软件使用能力。电子书包教学是借助电子书包应用其承载的一些教学软件来实现新形式的教学, 电子书包教学软件分教学环境软件如电子教室系统、辅助教学软件如PowerPoint、电子词典以及教学游戏软件如拼音打字练习等软件。

教师在利用电子书包上课时必须使用这些软件, 若想有效实施电子书包教学, 对教师的信息技术能力培训是必不可少的。只有教师的信息技术能力水平得到提高, 才能更好地应用电子教学软件, 并且在网络中能够找寻适合教学的软件。

(3) 资源开发。教师若想自如使用电子书包教学, 必须熟练应用这些软件。教师在使用之前必须要有计划地接受培训。教师不但要能够应用这些教学软件, 还要能够进行资源开发, 以及对教学资源的二次利用。

3“三位一体”教师信息技术能力培训模式

“三位一体”的培训模式将高校与实验学校联合, 对教师的信息技术能力进行具体化和有针对性的培训。

3.1“三位一体”模式结构

“三位一体”团队模式, 即以高校教师、研究生以及接受培训的信息技术教师, 组成三位一体的培训梯队, 根据实际情况, 制定切实有效的培训方案。由高校教师带领、研究生培训、学校信息技术教师配合共同完成。

(1) 高校教师。高校教师根据调查访谈情况及教师的实际信息技术能力水平, 制定分层教学方案。分别设置初级班和提高班, 制定相应的培训计划, 开始实施“三位一体”团队培训。

高校教师是整个培训团队的灵魂人物, 领导从前期的调研到培训的具体实施, 带领团队其他人员展开工作。

(2) 研究生。研究生主要是指高校信息技术教育学科或具有较强的信息技术能力的在校研究生。在高校教师的指导和领导下, 研究生主要负责培训前期的调研分析和“三位一体”培训模式中的具体培训工作, 并负责对教师的练习进行指导。

研究生是“三位一体”培训团队的核心部分, 主要负责工作的具体实施, 配合团队任务进行培训工作。

(3) 信息技术教师。信息技术教师指被培训学校负责信息技术教学及设备管理的教师。信息技术教师的角色多变, 在学校, 信息技术教师是学科课程的设计者和教授者, 同时还是多媒体教学设备的管理者, 新设备与新的信息技术能力的培训者。信息技术教师在“三位一体”新模式中, 还是教师课件制作和开发的指导者和引领者, 不但要起到带头作用, 还要帮助其他教师使用多媒体教学设备, 使教学多媒体化, 同时促进信息技术与各学科的整合。

3.2“三位一体”模式特点

“三位一体”团队培训模式是一个互利互惠的高校与基层学校交流的形式。既能提高教师的信息技术能力, 又能够为高校研究团队提供研究的环境。高校教师和研究生了解一线电子书包的教学环境, 有针对性地在观察中寻找存在的问题, 提出解决方案, 使研究具体化、实际化。

(1) 针对性。“三位一体”团队培训模式具有针对性, 体现在对学校的针对性和对教师的针对性。对于学校, 团队会根据学校的硬件设施安排培训内容。对于教师, 团队的高校教师和研究生会根据培训学校的教师的实际水平制定培训计划。

培训的种类有很多, 以往信息技术的培训之所以形式大于效果, 根本原因就在于培训的针对性不强。“三位一体”的培训模式, 是根据培训学校的具体情况制定的具有针对性的培训计划, 目的是使培训效果更加有效。

(2) 实时有效性。“三位一体”团队培训模式的有效性体现在培训的实施过程中, 除了有针对性的培训, 培训过程中还有相应的练习。培训过程中, 高校教师、研究生以及校信息技术教师具体指导教师的练习情况, 以达到有效培训的目的, 让每一位教师都能掌握培训内容。

“三位一体”的信息技术能力培训模式区别于其他形式, 就在于团队的构建和培训的切实有效。培训团队打破了以同样的培训内容培训所有教师的形式, “三位一体”培训团队先对教师们的情况进行调查分析, 根据分析情况, 再对教师进行分层次培训;配合练习, 以达到最有效的结果。

(3) 可持续性。“三位一体”团队培训模式具有可持续性。高校与培训学校的合作是可持续性的, 培训往往不是一次就能达到目的, 团队根据学校教师的信息技术能力水平和培训期间的接受情况, 制定下一步的培训方案。

信息技术的更新速度快, 多媒体教学设备和数字教学资源丰富, 教师对所有的信息技术资源不可能面面俱到, 进行可持续性的信息技术培训是必要的。高校和培训学校建立的合作关系, 不但能够使高校建立实验基地, 还能使学校获得信息技术培训, 这即是“三位一体”培训模式的互利且可持续发展的特性。

4 培训效果

根据接受培训学校教师的信息技术能力水平, 制定有针对性的培训方案, 具体、实时的培训内容能让一线教师切实应用在教学工作中。在“三位一体”的培训模式中, 经过教师的具体培训指导, 培训效果相当好。同时, 还可以根据信息技术教师的反馈信息, 进行进一步网络指导和答疑, 甚至再培训。

模式实施的建议是希望学校教师能够真实地提供前期调查的数据, 以及反馈出教学中具体存在的问题, 以实现预期培训成果的有效实施。

另外, 希望“三位一体”的培训模式能够为其它地区的信息技术能力培训提供借鉴, 并逐渐构建和营造一种培训文化。

参考文献

[1]向晋榜.电子书包的现状与发展中面临的问题[J].中国教育信息化, 2011 (6) .

[2]崔雪萍.我国电子书包的发展现状及存在问题的初探[J].民营科技, 2012 (12) .