互联网与课堂教学

互联网与课堂教学（精选8篇）

互联网与课堂教学 篇1

江苏省阜宁板湖小学 王丹君

摘要：从当今的信息时代中互联网的广泛使用出发，以互联网下的教师专业成长为研究课题，通过论述互联网与教师专业成长密不可分的关系以及在教学中合理运用互联网方法，从而论证了互联网对于教师专业成长的积极因素和负面影响。

关键词：互联网 教师专业成长 合理运用

当前，“互联网”作为核心概念广泛地渗透了社会的各个领域，甚至成为了主导诸多领域的重要成分。网络化时代的到来与普及，也对21世纪的人们的基本能力提出了更高的要求。美国教育技术论坛提出“21世纪的能力素质”就包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神以及实践能力[1]p1。学生的这些能力发展离不开教师的指导，因此，这也考验着教师自身的专业能力，教师为了适应社会的发展不得不将自身知识技能进行提升，同时，在信息化的时代，合理的运用互联网，也能从多方面给予教师提升。

一、互联网对于教师专业成长的重要性

终身学习由近年来一个比较流行的词汇渐渐转变成为人们的一种生存概念，它是诸多行业适应其自身发展的必经之路。互联网不仅带来了信息爆炸，许多时候，我们的日常生活甚至离不开网络，它慢慢地成为了我们生活的一部分，在这个人人网络的时代，互联网也为教师专业成长带来了提高的渠道与动力，而教师的发展也绝非是单一的，主要涉及三个层面的内容。

1，教师专业发展的三个层面

教育的关键在于教师团队的素质，其中教师的专业能力是教师所应具备最基础的能力，教师专业发展的内容包括三个层面：一是学科专业知识和教育知识的熟练程度；二是在日常教学实践中的反思和提高的基础上，逐渐积累形成的具有自己个性的教育见解；三是教师专业发展不仅通过教师个人的学习与反思，更重要的是在教师群体中形成合作的机制，建立一个“学习共同体”，所谓学习共同体，是通过将学习的成员置身于学习和社会环境中从而促进个体的进步与群体进步[1]p7。互联网正好为教师的发展提供了一个广阔的世界，为教师终身提供了一个全面、新型的知识面，同时，多元化地呈现了先进的教育理念，通过吸取优秀教师的科学而有效的方法，可以大大缩短教师专业成长的时间，也能够节省人力，教师能够在网络世界中进行交流、学习，钻研从而实现学习共同体。

2，对于教师发展曲线的作用

教师的专业发展不仅在内容上有所界定，它同时也要遵循一定的时间顺序，世间万物的形成发展都具有一定的生命周期，形成一条曲线，教师的专业发展也不例外，教师的发展同样有起步期、发展期、高原期、下降期和衰退期几个阶段，它们构成一条周期曲线，成为了教师专业的生命曲线。通常情况下，30岁之前的教师专业的生命曲线指数是随着年龄增长不断提高的，最终到达高原期，30岁之后就呈现下滑和衰退了。教师若想让专业生命持续地发展，就不能只有一次专业成长的生命曲线，必须第二次攀爬高峰，形成生命的“第二曲线”[1]p136-p141。不断在教学中追寻“第二曲线”的教师才是一个富有活力，与时俱进的创新型教师，对于这类教师而言，日常的教学活动往往满足不了他的这种需求，他们需要“走出去”，更需要将视角投向世界，投向包罗万象的网络，于是，互联网学习，不仅在时间和人力上为教师发展提供便捷，它还在内容上给予了教师更多的启发，使之在学习、思考和研究后得到持续成长，它激发了教师专业发展的第二甚至是第三曲线的形成。

二、合理运用互联网，促进教师的成长

互联网不单单与我们生活息息相关，同时，它也逐渐渗透到了教育领域，成了教师教学必不可少的工具，多方位地为教师提供帮助。但是任何东西都是有两面性的，互联网这个广袤的世界给予我们丰富资源的同时，也需要我们教师合理科学地选取、运用它，否则，互联网对于我们教师的专业成长也是枉然。那么，到底应该如何合理运用它才能促进教师专业的成长呢？

1，网络与知识储备

这是一个迅速发展中的世界，对于教师来说，学习是应当永无止尽的，而组织教师网络学习便是一种省时又有效的途径。在网络学习的平台中，有教师在日常中很难探索出来的具有科学性的权威见解，例如，一些关于教育学、心理学的讲座就值得教师反复地观看、学习与反思，教师的职业生涯随着时间的推移，所储备的专业知识也在慢慢损耗，在大学中所学习的教育学、心理学知识由于在实际教学中没有得到好好地运用，它们已然逐渐成为一个死知识，那么，在实际教学过程中再次学习它们就是很有必要的；教师不仅可以通过互联网巩固自己的教心知识，也可以获得不同学科的技术指导，每一个学科都有自己所具备的特点与规律，教师掌握其学科规律之后，教学也会渐入佳境，特别对于一个新手教师，接受学科指导非常有利于提高他们的教学信心与热情；另外，对于班主任而言，他们在班级管理中也会遇到许多困难，同样还是知识储备不够的问题，及时通过网络学习“充电”十分有必要，可以看一看班主任管理的心得总结，学习班会课的开展等等。

2，网络与教学能力

完善好知识储备之后，再着眼于教师的教学能力，教师教学的第一环节就是备课，备好课是上好课的基础，当然，每一课都有其特殊性，仅仅按照本学科的模式套用下来肯定是不够完善的，网络为教师提供了很多优质的资源，如教案、课件、图片等等，教师可以仅仅将它们当做参考，提取其合理的地方，改进其不足，从众多的设计中，取其所长，从而将备课工作高质量的完成，同时，教师也不可以总是依靠网络的资源，也可以转变为资源的开发者，向他人提供课程资源，提出自己独特的见解进行资源共享；上课是教学活动的核心，备出来的课若处理不当也会同样收到不理想的结果，教师可以通过网上观摩优质课，观察他人在上课过程中的过度语，上课环节的细节处理，从中吸取方法，在教学过程中反复尝试与训练，最终使其成为自己的专业技能。

3，网络与科研能力

教师的专业生命力来自于教育的科研，通过教研可以有效地提高教师的自身素质，不过，传统的教研资源少、操作繁琐、参与面也不广，无法跟上教育形势的发展，然而网络教研因其不受空间时间约束且形式多样等优点，被许许多多的教育工作者所接受。古人云：“不积跬步，无以至千里”，教师的科研能力就是来源于平时点滴的记录、钻研和反思，教育博客这一新型网络工具就提供了这一帮助，教师可以通过教育博客向大家呈现某一个教学案例并进行解析，也可以和网友交流探讨，教师也可以发表自己的教育感想、生活感悟、教学反思与大家分享；此外，教师可以参与到教育论坛当中，就某个教学疑难点发表自己的看法，与众多教育者一起商讨，一同进步，实现学习共同体；对于网络上针对教师所举办的一些比赛，教师应该积极参与其中，敢于展示自己，将自己的微课、晒课视频呈现给大家，接受大家给予的评价，进而反思，不断提高自己。

4，网络与沟通能力

网络已经带给我们太多便捷，它缩短了人与人的距离，让信息传递变得更为快速。沟通是语言传递的过程，无论教师与学生之间，还是教师与家长之间，都需要沟通来调和，教师要善于利用网络的沟通调和功能来处理好各方面的关系。多媒体教学进入课堂大大提高了教师上课的效率，丰富多彩的课件取代了教师的许多语言，课堂更多的留给了学生，让他们自己说，自己交流，自己感悟，教师作为指导者，配角应当掌控好整个局面，适时与学生交流，给他们引导方向；与家长之间的沟通，单纯靠家长会肯定是不够，考虑到省时省力这一问题，教师可以通过网络建一个班级群与家长成员交流，不仅向家长们汇报学生的学习情况，也可以不定期向他们传授教育方法，在帮助学生与家长的同时，也减少了教师的工作量。

5，应当避免的问题 在上述中，提及了许多合理运用网络的方法，但不少教师运用互联网时也遇到一些误区：第一，过分依赖型。很多教师一备课就上网找资源抄教案，有的甚至将别人的课件拿过来，原封不动地照用，完全没有通过删选，也没有进行反思，这样运用互联网的教学方式肯定是无法有效提高教师的专业能力，只会让其停滞不前；第二，盲目排斥型。一些年龄偏大的老教师已经习惯于传统的教学方式，可能他们在传统的教学模式中也收到很好的成效，于是他们常常会因为多媒体教学操作困难而盲目地排斥它，这时，可以组织教师进行网络教学的培训和观摩，激发他们使用热情。

综上所述，互联网是教育教学不可或缺的一个高效工具，同时，它也为教师的专业成长提供了广阔的空间，合理地运用互联网是教师专业成长的必经之路。

参考文献：

互联网与课堂教学 篇2

一、互联网钢琴教学的特点与优势

著名音乐教育学家曹理在《学科教育学大系一一音乐学科教育学》一书中对现代教学媒体 (载体) 运用的优越性做出了如下评价:“现代教学媒体不受时空、宏观微观的限制, 首先能提高学生的审美能力和学习效率, 还大大提高了信息的增殖率, 这种新的教学媒体的出现并不意味着传统学媒体的废弃, 而是以累积并用的方式丰富着目前的教学方式。”互联网钢琴教学具备以下特点和优势:

1. 资源共享

资源共享包括资料的共享与教师的共享。资料的共享包括各类文献、视频和音频, 互联网的信息量是巨大的, 学生可以通过互联网接触到更多更广泛的资料库, 足不出户就可以选择和查看各类资料, 为学习提供了很好的知识来源。另外, 对于学习圈子相对封闭的钢琴学生而言, 很多学生都渴望聆听到优秀教师甚至是大师的授课, 但是由于时间和空间的限制, 往往不能实现。互联网教学就能弥补这一缺憾!网络课堂可以将名师的视频提前录制好, 学员可根据自身的需求进行观看, 亲身感受名师讲堂, 开拓眼界。同时还可以进行预约授课, 在线提交自已弹奏视频, 获得名师的亲自指点。

2. 加强学习交流与互动

一般钢琴学习者多半时间都是独自练习, 与同行交流的学习探讨的机会不多。有了互联网教学, 学生能够在线上或线下随时观看其他学员的演奏视频, 分享练琴经验, 讨论学习中的困难与困惑, 为钢琴学习者打开了一扇交流与互动的大门。

二、互联网钢琴教育的主要内容与局限性

1. 教材分类讲解

通常互联网钢琴最有效的教学体系就是以教材为主线, 将教材分为练习曲、复调、奏鸣曲、乐曲等几个大的类别, 由教师录制好视频进行讲解。

2. 按学生需求的教学内容讲解

钢琴教学囊括社会钢琴音乐教学和院校钢琴教学, 虽说钢琴教学不分业余与专业, 但教学体系与教学内容的差异还是很大的。从社会钢琴教育来说, 各类型的考级成为一个基础的评价机制, 因此对考级内容的讲解与示范成为重要内容。

3. 按程度分类教学

互联网教学还按启蒙、初级、中级、高级的程度进行教学, 学生可根据自身的学习程度进行选择学习。

4. 名师讲堂

名师讲堂一般汇集了钢琴名家的经典讲解, 能够详尽的了解和体验名家的风采与知识精华, 特别是名家关于名曲的演奏指点, 对学习者来说是不可多得的学习机会。

5. 有关钢琴教学法、钢琴文献、钢琴学术研究的平台

互联网钢琴教学主要以演奏为主体内容, 但也提供了有关钢琴教学法、钢琴文献和钢琴学术研究的平台, 给学习者在钢琴理论学习上予以支持, 完善了知识结构与体系。而且互联网的信息共享能让理论知识的传播更为便捷与快速, 文字、图片、音频、视频是其最主要的传播媒介。

由此可见, 互联网钢琴教育虽然有着很明显的特点与优势, 但其自身的局限性也不容忽视。例如, 对钢琴教学而言, 需要及时甚至实时地对弹奏问题进行纠正, 不让错误的弹奏形成习惯, 这是视频教学不能达到的。除此之外, 钢琴教学要有一个延续性和持续性, 形成完整的知识结构和体系, 在教师的不断指导下, 一步步脚踏实地的提高。课堂还需要教师根据学生弹奏的实际情况进行弹奏示范, 针对实时发生的弹奏问题及时的纠正。另外, 虽然互联网的信息资料范围广博, 但必须要求学习者有良好的鉴别能力, 能够甄别音频视频的优劣, 获取真正能学有收获的资料。

三、互联网钢琴教育与传统钢琴教育的融合与发展

在新时期、新模式、新理念的教育环境下, 传统钢琴教学应与互联网钢琴教学相结合互相取长补短, 形成新的钢琴教学方式。从教学的主体来看, 传统的钢琴教学是以教师为主体, 教师在课堂上起主导作用, 完全掌控课堂。互联网教学则以学生为主体, 有学生自主选择听课内容, 选择教师, 自主学习的意识大大提高。但由于钢琴教学属于音乐表演专业, 单靠互联网教学往往不能达到教学的最佳状态。因此, 本人认为应以课堂教学为主线, 课下辅以互联网教学作为有益的补充, 扩展课上的知识点, 使教学更为丰富、生动、灵活。

鉴于互联网教学和传统教学各有优势, 则应将两者结合起来, 促使钢琴教学的深化改革。对于传统教学来说, 教师的言传身教, 口传心授应该是技能教学最有效的教学方式, 学生音乐的感悟也在教师的亲自示范和指点下会有明显的改善。同时教师还可根据学生的学习情况随时灵活的对教学内容进行调整, 对学生薄弱的技巧和音乐的训练可以有针对性的进行系统的规划和训练, 体现钢琴技能课的特点。于此同时发挥互联网教学的优势, 使其与传统教学相融合, 与传统教学形成有益的补充, 完善学生的知识体系。学生能在教师的亲身传授同时, 以更宽泛的互联网知识支撑, 更好的了解音乐作品, 更为直接的将互联网的信息转化为课堂学习的延伸与拓展。同时在互联网上还可听到、看到不同钢琴家的演奏版本, 曲谱的不同版本, 对作品的研究和表现会更深入。

从业余学习钢琴的角度来说, 传统钢琴教学与互联网的钢琴教学的结合将会大大提高学琴者的兴趣, 足不出户就可聆听各个级别演奏家的大量作品, 聆听大师的讲课, 丰富了课堂教学。随着电子音乐技术的发展, 人们还可以在练习的同时配上已经制作好的乐队伴奏, 让枯燥的训练立即生动和具有吸引力, 这是原来传统教学达不到的效果, 现在可以通过互联网来实现。在钢琴学习日益高涨的今天, 互联网教学还在一定程度上规范了当下很多业余教学中不甚规范的问题, 也对社会钢琴教师的知识观念进行了影响和更新, 促进了业余钢琴教学的进步。

综上所述, 在信息化高度发展的当下, 互联网极大的影响到了一直处于网络边缘化的钢琴教学。虽然这种表演技能的传授很大程度上可以不需要借助网络, 但新的教学改革, 新的教学环境迫切需要传统的钢琴教学进行变革和深化, 互联网的优势就势必在钢琴教学中得以运用, 发挥其重要的作用, 成为钢琴教学发展必不可少的环节和方式。因此, 将互联网教学的优势和传统钢琴课堂有效、优效的结合, 是当下钢琴教学新形势下的必然, 也终将钢琴教学水平提升到一个高度, 让表演艺术的传承呈现多方位、多元化的发展, 对国民音乐教育的发展提供新的方向与思路。

参考文献

[1]曹理.《学科教育学大系一音乐学科教育学》.首都师范大学出版社, 2000.

[2]曹理.《普通音乐教育学概论》.北京师范学院出版社, 1990.

[3]黄大亮.《现代教育技术》.化学_l乙业出版社, 2008.

互联网与课堂教学 篇3

摘 要： “互联网+”首次被写入政府工作报告，意味着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。互联网与传统行业相加，就会交叉整合，提升为新型、智慧的新行业。互联网+教育，学校课堂将会变革成智慧校园、智能课堂，这是变革大学英语课程教学的战略选择。文章从课堂教学模式、手机辅助教学工具及教学方法等方面，探究了“互联网+”为大学英语课堂教学带来的变革。

关键词： 互联网+；大学英语；课堂教学；变革

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0054-04

一、引言

李克强总理在2015年的政府工作报告中提出：“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”

“互联网+”首次被写入政府工作报告，意味着“互联网+”开始成为国家社会经济发展的重要战略。每一个行业只要与互联网加在一起，就会相互渗透、相互交叉、相互整合、相互提升，产生一种新型、智慧的新行业。特别是互联网+教育，对教育理念、教育模式和教育的走向都产生了革命性的影响。

二、 “互联网+”与大学英语课堂教学变革之探究

变革一：翻转课堂、微课、慕课的出现

大数据应该是慕课的背后推手，而基于大数据的慕课又给外语教学发展带来了新的挑战和机遇。翻转课堂、微课、慕课的出现使教育的变革真正开始，美国的可汗学院颠覆了传统的课堂教学结构，学生在家通过网络个性化的学习完成学习任务，课堂上师生交流、分享、探究，以深化、巩固知识。

翻转课堂在我国经历了三个阶段，从学习了解国外翻转课堂新理念的移植阶段， 到根据中国国情采用AB型课堂内翻转落地阶段，再从关注课堂结构翻转到关注深度学习成长的第三阶段。

微课利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点，是知识点、例题、作业题或教学经验的一种微视频。它用简短的语言、轻快的节奏将一个个知识点解析剖透，在短时间内为学生答疑解惑。

MOOCs是大规模网络开放课程（Massive Open Online Courses）的英文缩写（音译为“慕课”），美国著名大学发起的MOOCs推动了教育的发展，改变着传统教育观念和教学模式，激发和提高了学生的学习兴趣。MOOCs的三大学习平台：Coursera、Udacity、Edx已有80多个教育机构提供了400多门课程，吸引了全球600多万名参与学习者，遍布220多个国家。

魏英玲、何高大（2015）：“现在，欧盟的OpenupEd、日本的 Schoo、巴西的 Veduca、英国的 FutureLearn、爱尔兰的Alison、德国的 iversity、荷兰的SURFnet、西班牙的Crypt4you和MiriadaX、芬兰的Eliademy、澳大利亚的 Open2Study等慕课平台纷纷涌现，世界MOOC 在线教育领域可谓群雄逐鹿。”

我国清华大学通过Edx提供了两门课程；北京大学通过Coursera提供四门课程。EduSoho是国内首个开源的慕课系统，更具中国特色。

陈坚林（2015）：“大数据的发展却引发了更深层次的信息化，信息化催动了慕课的诞生和发展， 而信息技术与外语课程全面地整合，使其成为课程的有机组成部分，使得这三大概念（ 大数据、慕课、外语） 似乎又有了富有内涵的逻辑联系。”

翻转课堂、微课、慕课，促使大学英语课堂教学发生了变革，增加了学生的课外学习时间，课堂教学活动以师生互动为主；减少了教师的讲授时间，改变了教师的教学策略。这种全新的教学变革能激发学生的学习动机和学习主动性，培养了学生最需要的能力：创新能力、独立思考能力、学习能力和执行能力。

互联网+课堂教学方式的变革促使走班制教学、项目学习（PBL）、全身反应教学法、移动学习、研究性学习、创客教学法、游戏学习法、混合式学习等多种学习模式的产生。互联网+教育打破了学习时空围墙，学习者没有年龄、学历的限制，只要有互联网，学习者可以选修清华、北大甚至哈佛大学的名师课程，还可以获得学分，取得学位证书。

变革二：大学英语课堂中手机学习的范式

移动互联网的发展为大学英语课堂教学变革准备了基础条件，特别是手机在大学英语课堂教学中的使用，给教育带来了新的转折点。当学生拿出智能手机打开APP时，二维码、微信改变了教育信息的传递方式。学生在课堂上使用手机查找资料、做练习、看微课、交流信息、发微博、录音录像、直播课堂教学实况等。根据2015年2月中国互联网络信息中心发布的《第35次中国互联网的发展状况统计报告》显示：最终改变课堂的技术或许是手机，智能手机是传统课堂的最大挑战者。因为手机的便携性和移动性更适合学习者流动学习，更适合学习者自主学习。大学英语课堂中手机的使用，使学习更加个性化。

为了解决信息超载和知识碎片化的问题，新建构主义主张的以“我”为中心的选择和零存整取式学习策略将越来越受到重视， 新建构主义主张的通过网络开展的创新学习越加凸显。目前，支持学习和分享的工具平台有：有火狐浏览器（Firefox）、草料二维码、问卷星，还有互动大师http：//www.vxplo.cn/、云起http：//www.cloud7.com.cn/、设计教学资源的易企秀http：//www.eqxiu.com/、点点客http：//www.dodoca.cm/等，还有让学生在手机上创作数字故事的 http：//www.maka.in/等软件和网页。

变革三：大学英语课堂中APP+CMS/MOOC等课程管理体系的应用

APP（Application）智能手机的应用程序结合CMS（Content Management System）内容管理系统的优势，加之云计算所拥有的强大信息资源，为大学教师的课堂教学提供了丰富的课程管理系统。

世界著名的课程管理系统有Blackboard、Sakai和 Udemy。美国Blackboard公司研发的Blackboard数字化教学平台，为师生提供了多媒体、网络组成的学习平台，其间师生进行各种课程方面的交流，Blackboard有强大的网络教学虚拟环境，是师生沟通的桥梁。Sakai拥有一个自由、开源的在线协作和学习环境，是一个免费、共享源代码的教学、研究和协作的教育软件平台，类似于Moodle的课程管理、学习管理系统，拥有虚拟学习环境。Udemy是一个在线教与学的平台，网站主要提供教育或培训教程，内容涵盖生活方式、创业、科技、一般技术等等，教程数量已达6000个。

国内的学习管理平台有APP+91手机助手，能够观看丰富的视频学习资料，有手机邮件、手机远程控制计算机、作业交流、扫描拍摄、购物打车、百度传课，临床指导疾病诊疗等功能。还有微课程的管理云管家，可以处理简单的文件传送；用微信公众号能够简单管理学生的学习活动；特别是Moocr提供全面的课程教学活动管理系统。

还有一线教师管理自己微课程的云服务平台，如：网易云课堂、百度传课、淘宝同学、猿题库、365微学习等。麻省理工学院的专家默里（Janet Horowitz Murray）利用chatterbot开设了交互式小说写作课程， 给学生提供了利用简单的写作系统来创造人物的机会，提供了说明文学技巧如何与计算机技术结合的范例。互联网+APP+CMS/MOOC 改变了课堂教育资源建设的思路。

变革四：创客教学法的出现

创客教学法是基于“互联网+”和创新2.0的教学法，源于英文Maker和Hacker两词的综合释义，它是指一群酷爱科技、热衷实践的人群，他们以分享技术、交流思想为乐，以创客为主体的社区（Hacker space）则成了创客文化的载体。

创客教学法鼓励学生在探索、发明和创造中主动、协作学习，是“做中学”的进一步发展；强调教与学方式转型：创造即学习。

创客教学法依据美国教育学家布鲁姆的《教育目标分类学》，属于教育目标分类中的高级思维活动范畴，创意—设计—制作—分享—评价（Idea-Design-Maker-Share-Evaluation）。创客教学法实现了学生从消费者到创造者的转变，“全球各地大学校园教学实践的重心正在发生转移，各个学科的学生正在通过制作和创造的方式进行学习，而不再是课程内容的单纯消费者。”

哈佛大学的教授将传统的演讲厅改变为一个开放的创客空间和实验室环境，培养学生的探究精神和创造力。清华大学i.Center（众创空间）引导学生积极获取全球创客资源，包括可共享的产品设计模型素材、在线知识库、开源软件等，并且设定了“清华创客日”。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，国内40多所高校、10家企业共同发起成立创客教育基地联盟。上海师范大学教学改革加入创客教学法，开微店帮助学生走向创客学习。“我们销售产品、销售服务、销售创意、放飞梦想。”上海的中小学建立起了云端学校，设立云课堂。例如：注重学生生活能力的“云厨房”、提升学生艺术能力的“云展馆”、提高学生科学素养的“vava”实验室、激发学生阅读兴趣的“彩云阅读”等创新学习课堂。

创客教学法改变了“知识消费者”的教育模式，李克强总理在咖啡屋、众创空间里看到年轻人的奇思妙想时感叹道：“真是高手在民间啊，破茧就可以成蝶。”“推动大众创业、万众创新是充分发挥亿万群众智慧和创造力的重大改革举措，是实现国家强盛、人民富裕的重要途径，要坚决消除各种束缚和桎梏，让创业创新成为时代潮流。”（李克强，2015）

变革五：基于大数据分析的循证教学法的应用

循证理念源于循证医学，在临床诊断中其具有主导作用，医生根据病人的症状、寻找病因、诊断分析、确定治疗方案。循证教学法是遵循证据的教学方法，但是多个世纪以来，教育领域的决策大多是在缺乏任何数据的基础上作出的。

常识（common sense）一直成为正常的决策资源，即使在常识导致消极结果的情况下也是如此，而常识其实只是习惯而已。《与大数据同行》的作者维克托·迈尔-舍恩伯格和肯尼思·库克耶认识到大数据在教育中的巨大作用。黎加厚教授曾这样说：“迄今为止，我们的教育主要依靠教师的个人教学经验对学生的学习行为进行判断和制定教学决策。舍恩伯格和库克耶通过大量生动的故事与惊人的证据，以高瞻远瞩的科学家视野，阐明他们对大数据时代教育将如何变革的深刻理解。”

教育大数据辅助教学，改变教学决策方式。教师根据大数据分析的结果对学生的学习活动给予“靶标式”指导，从事后补救走向动态预警式的干预。教师根据获得的最佳研究证据，给学生量身定做最佳教学方案。大数据分析具有高效率的分析能力，能从类型繁杂、数量庞大的数据中挖掘出教师需要的信息。它具有数据量大（Volume）、速度快（Velocity）、类型多（Variety）、真实性（Veracity）四大V特点。

美国的可汗学院利用大数据分析学生的学习行为，动态调整教学策略。俄亥俄州立大学数学教授和教学设计师团队，为慕课创建MOOCulus模块，收集有关学习模式的大数据，根据学生的解题答案数据，为学生逐步提供更难的问题。

国内的“一起作业网”利用大数据和智能算法，分析每个学生的学习情况，根据学生在作业中反映出的薄弱知识点定向推送学习内容，让学生做更少的题，达到更好的学习效果。

教师会依据大数据的云计算和分析技术在第一时间生成班级常见的共性错误和有针对性的教学反馈。大数据根据学生所做的海量试题，分析试题的难易度、学生的出错率，给师生提供最佳学习策略，为每一位学生创设量身定做的学习环境和个性化课程，进行“靶标式”推送，这些数据在不断完善和改进当中反馈给学生。数据改善学习的三大核心要素是反馈、个性化和概率预测。大数据分析引导教师选出最有效方案，支持进一步完善和私人定制的教材。

未来的学习不是按照一本给定的教材设置一门课程，而是以不同的顺序和步调组合，有数千种的组合方式。创新公司推出的“Kno”是对传统教科书的挑战，其除了具有教科书的基本功能外，还有基于网页的家庭作业系统。学生直接可以在Kno书中做笔记、加重点，把遇到的难点截取下来，加上自己的问题，通过邮件发给老师；也可以直接将Kno书中的段落或图片放在网上或拖到笔记本中。具有网页浏览和Adobe Flash、支持高清视频播放、音频录制、回复等功能的Kno书完全为教学设计，提供了软件、硬件和相应的服务。大数据分析让教师第一次拥有了强大、具有实证效果的工具，能够看到学习的过程，破解了过去不可能发现的重重学习阻碍，让教育可以实现“私人定制”，改善了学习的成效。

三、结语

每一次技术的重大发明，都会给人类文明带来重大改变，给教育带来巨大影响。互联网+教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先进，实现了大学英语课堂教学个性化、移动化、社会化、数据化的变革，这是大学英语课堂变革的战略选择。

微课、幕课、翻转课堂、手机课堂的出现产生了智慧教育、智能课堂，互联网用大数据、云计算的力量重塑、变革着教育的形态，使教育变得更加个性化。学习者根据自己的节奏，通过学习过程中数据的储存和分析，不断完善个性化、私人定制化的学习方案，真正做到因材施教、因人而教。教师不再是知识的唯一载体，网络在线课程使教育成本降低，为学习者提供了高效、高质量的教育机会。

互联网+教育使学习方式变得更加灵活，互动方式更加快捷。互联网+教育使学习环境更加自由舒适，“娱乐化”、“游戏化”的学习使学习者的焦虑感降低，在快乐中学习，重新构建新的学习模式和学习理念，激发了学习者的创新意识和创造能力。

参考文献：

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互联网与课堂教学 篇4

[教学内容] 《家》是苏教版第一册第三单元的课文。

[教材简析] 本课是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有童趣，贴近学生的生活，很受学生的喜爱。通过由浅显的事物入手，用学生熟悉的事物作比，帮助学生初步理解事物之间相互依存的关系，进而深一步联系自己的生活，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。教学本课时应把握儿童诗的特点，以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，以此发展学生语言，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。应注意的是在初读课文的时候指导学生注意“儿、的、子、们”在课文中是轻声，同时强调“蓝和泥”、“祖和种”的声母区别。帮助学生把课文读通读顺。在理解完课文以后，学生对课文有了自己的感知，指导学生结合平时生活中的观察，激发情趣，读出自己的感受。由于深入理解课文，同时是按照一定的顺序进行理解，所以学生也能非常轻松的背诵课文。最后，可以拓展一下学生的思维，让他们模仿书上的格式，说说：（）是（）的家。让学生对祖国的热爱之情油然而生，肯定能读出愉快、自豪的语气。

[教学目标] 1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。读准轻声、儿化音、声母是边音和鼻音的音节。感受家是温暖愉快的象征，有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，理解文中提到的事物之间之所以是家的联系，明白祖国的含义，激发学生热爱祖国的情感。教育学生保护环境。

3．学会5个生字，特别注意“子、白、”书写美观，认识绿线内的6个字并理解生字组成的新词。

4．练习看图说完整的话，并学习创编简单的诗句。[教学重点] 1．能正确、美观地书写生字。

2．理解课文内容，激发情感，有感情地朗读课文。[教学难点] 1．能正确、美观地书写生字。

2．理解课文内容，激发情感，有感情地朗读课文。理解“我们就是祖国的花朵”。

[教学过程]

一、情趣导入

1.同学们，昨天我们学习了 《家》，和老师一起书空课题。

还记得那四个可爱的大自然宝宝吗？看，他们来和你们玩了！（四名戴头饰学生上台）

2.向大家自我介绍一下，你是什么宝宝？（四名学生分别介绍自己的名字）

（屏幕相机出示：白云 小鸟 鱼儿 种子）3.我们都是有礼貌的孩子，和他们打个招呼吧！4.自然宝宝们，带着朋友们读读你们的名字吧！5.谁会读？（指名读、开火车读）

【设计说明：本环节是温故知新环节，通过创设情境，调动学生学习的兴趣，同时提高复习的质量，抓住课文中的蓝天、树林、小河、泥土、祖国各是白云、小鸟、鱼儿、种子及我们的家。让学生对课文有了更深一层的认识。】

二、感受课文

1.大自然的宝宝们出来好一会儿了，他们该回家了，要不然他们的爸爸妈妈该着急啦！我们送他们回家，好吗？谁先送？你知道他的家在哪里吗？

2.白云宝宝，你到家了吗？你的家在哪里？（依次：种子、小鸟、鱼儿）

3.大自然的宝宝们真可爱！你们也想变成大自然的宝宝吗？快把你们自己做的漂亮头饰戴起来吧！（学生戴头饰）

7.可爱的大自然宝宝们，你们觉得喜欢自己的家吗？和小组内的朋友互相介绍一下自己的家吧！

8.谁愿意先向大家介绍自己的家？ 9.小朋友们，你觉得谁的家最美？

10.哎呦，吵起来了，好好好，都觉得自己的家好，是吧！那这样，谁能把自己的家读得美，谁的家就是最美的！自己先练一练！

（出示：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。）11.准备好了吗？（随机不按顺序点）

12.按顺序点：白云宝宝飘起来，小鸟宝宝飞起来，鱼儿宝宝游起来，种子宝宝长起来。

4.想和他们交朋友吗？谁坐的直他们就和谁交朋友。（四个学生分别找一个好朋友手拉手上台）（播放歌曲：找朋友）13.老师听出来了，大家都很喜欢自己的家，你们的家在自己的心目中都是最美的。可这只是各自的小家，咱们还有一个大家呢，我们共同的家在哪儿呢？请大家自由读这一句话，你就知道了。（出示：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。）

14.小朋友们，我们共同的家就是——（出示卡片：祖国）指名读词。

15.小朋友知道什么是“祖国”吗？（我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，祖祖辈辈生活的这个国家叫祖国）我们祖国的叫什么？（中华人民共和国，简称中国。）投影：地形图，地形图里有景色。

小朋友们看，这就是我们祖国的地图，它像什么？（我们的祖国的形状就象一只昂首高歌的雄鸡，壮观的海上日出，辽阔的草原，巍峨的高山，雄伟的天安门广场）

16．你们觉得咱们的祖国怎么样？（祖国真美，祖国象个美丽的大花园）

18.是啊，我们美丽的祖国就象一个大花园, 我们就象花园里的花朵，幸福地成长，就象小鸟在树林里飞，鱼儿在小河里游，多么快乐，多么自在！所以说：“祖国就是——我们的家”！

【设计说明：本诗六行两句，两个层次，讲述了蓝天、树林、小河、泥土、祖国各是白云、小鸟、鱼儿、种子及我们的家。第一层次可充分利用文中的插图、课件，指导学生自上而下的观察插图，这样也基本符合课文的叙述顺序，便于学生记忆课文。看看课文中的插图，想象生活中的蓝天——白云躺在蓝天的怀抱中，多么的舒服！蓝蓝的天上飘浮着朵朵白云，多美啊！白云离不开蓝天，所以蓝天是白云的家!第二行“树林是小鸟的家”一句：听，小鸟儿正在欢快的唱着歌呢！因为它们有了树林，就有了安家的地方，因为有了家，才能快乐的歌唱。所以小鸟不能没有树林，树林就是小鸟的家。如果想让小鸟们欢乐的歌唱，我们就要保护森林，不能乱砍树木。教育学生要爱护环境，保护森林。同样的推方法，通过看图，理解“小河是鱼儿的家”，第四行“泥土是种子的家”。接着理解课文的最后两行即课文的第二层次是本文的难点，看，图中的小朋友们多么高兴啊，笑得好象一朵朵美丽可爱的花朵。那么活泼可爱，那么年少娇嫩。所以“我们”就是指少年儿童，少年儿童被称为祖国的花朵。这样帮助学生理解的更形象、直观。】

三、尝试诵读

1.小朋友们能把整首诗连起来读得美吗？把书打开，自己练一下。

2.好多小朋友都准备好了，我们一起读一下。3.谁能一边做动作一边把这首美丽的诗背出来吗？ 4.齐背。

【设计说明：我们每一个人除了现在生活的家以外还有一个大大的家——我们在这个大家庭中出生、成长，还在这个大家庭中学习、工作。这个大家庭就是我们的花园，就是我们的祖国——中国，祖国是每一个中国人的家。“祖国就是我们的家”中的我们可以光指小朋友，也可以指所有的中国人。文中一个“就是”起到的是肯定的作用，让学生体会一种自豪的感情，我们和祖国是紧密联系在一起的，是不能分离的。这时，学生对祖国的热爱之情油然而生，肯定能读出愉快、自豪的语气。】

四、读说结合

1.其实，我们也能做小诗人呢！你先读读这些字宝宝，读准音然后把他们连起来，可以做成小诗哦！

（出示：ppt读读拼音认认字 连词成句做诗人

夜空 星星 森林 小鹿 草原 马儿 大海 浪花

————是————的家）

2.看大家作诗那么快乐，老师真不忍心打断大家，你脑海中有小诗句了吗？

3.你还能想出这样的诗句吗？

4.把自己脑子中这些小诗句用写出来，老师期待你们的作品！【设计说明：拓展一下学生的思维，同时借助多媒体，提供很多学生没有看到的景象，如沙漠、海洋、高山等等。刺激他们的视觉，也更有利于他们展开想象的翅膀，让他们模仿书上的格式说说：（）是（）的家。】

五、指导写字

出示：儿 土 子 云 白 1.这是我们这一课的生字，上节课我们已经学会书写哪几个字？这节课谁想当小老师，教大家写字？

2.学生说，老师范写，学生再描红仿影书写。

【设计说明：分析字形，指导书写也是本课的一个重点。要学写的生字不多，先让学生观察笔顺图，再具体指导书写。会看才能写得好。需注意的是“子”第三笔横不能写在横撇和竖钩的交叉点上，写“白”的时候可以让学生联系已经学过的“向”，框框上宽下窄的特点以及新授带框一类的字都是先写里头后封口，里面的横都是靠左不靠右的书写口诀。其中要注意笔顺的是“土”和“云”，虽然都有两横，可是写的顺序不一样，这里要求学生书空加深记忆。】

六、总结

播放《我的祖国》,在歌声中完成本次愉快的语文学习之旅。

[资料链接] 了解我国在地图上像一只威武的大公鸡。我们国家领土位居世界第三位，地大物博，养育了五十六个民族的子孙后代。五十六个民族，五十六朵花，在祖国的大花园里团结友爱，为祖国的繁荣昌盛而贡献力量！

教学反思：这首小诗清新、自然、朴实，给人一种温馨的感觉。在教学这首诗时，注意诗中“祖国”是一个抽象的词，对于低年级小学生来说，尤其不容易理解。我让学生通过课外搜集资料、课上交流汇报的教学设计，将抽象的“祖国”化为具体可感的事物，突破了学生理解上的难点，同时也培养了学生自主、探究地学习的意识。课文讲解结束，为了训练学生的语言表达能力，我利用多媒体出示了，沙漠中的仙人掌，大海中的鱼儿，月亮悬挂在星空等图片，让孩子发挥想象自己编诗歌，课后的作业是回家仿写一首儿童诗，并配上相应的图画。这

互联网与课堂教学 篇5

摘要：随着我国社会经济发展，特别是互联网技术的高度普及，当前“互联网+”已经影响到社会生活的方方面面。大学英语教育作为高等教育体系中培养较高水平人才的教学基地，应当自觉迎合“互联网+”的浪潮，主动将互联网技术融入大学英语教学的改革与发展中来。相信“互联网+”能够为大学英语课程的进一步优化完善，对提高教学效率与教学质量，培养全面发展的新世纪人才具有重要意义。

关键词：“互联网+”；大学英语教学；课程改革；全面发展

互联网技术的发展催生了包括”慕课“、”微课“等线上学习的平台，在大学生群体中的普及率也越来越高。改革开放以来，我国大学英语教学取得了长足的进步，对培养各类高素质人才发挥了十分重要的作用。随着”互联网+“技术的飞速发展和现代教育理论的不断进步，发挥互联网科技在大学英语课程中的优势，实现线上学习的平台的搭建，对大学英语课程改革和发展具有重要意义，一、“互联网+”对大学英语课程的影响

2015 年3 月召开的十二届全国人大三次会议政府工作报告中，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，2015年12月召开的第二届互联网峰会上，习近平主席发表主旨为“强调加强沟通，扩大共识，深化合作，共同构建网络空间命运共同体”的演讲。这一系列的举措都为现代大学教育的进一步发展指明了方向。

（一）对教学方法的影响

传统的教学方法以教师为主导，以教材为核心，以课堂为主要教学场合，学生居于被动接受和学习的角色。而”互联网+“的背景下，由于网络技术最大的优势之一就是让信息的交流突破时空限制，极大地提高效率和容量，学生能够通过网络学习的平台了解和获取更多的知识，因此课堂不再是唯一的教学场所。同时，由于现阶段大学生都是在网络时代成长起来的“95后”，他们自觉利用互联网的意愿和能力都较以往届次大学生有明显的增强，在网络上他们能够获取更多的英文信息，看美剧、听英文歌以及社交平台等，所以教材也不再是他们唯一，甚至不是主要的接受大学英语教育的素材。再有，“95”后大学生具有强烈的自我表达的动力和主张，加上互联网+带来的信息爆炸，思维意识的剧烈变化，学生乖乖坐在课堂下接受传统“填鸭式”的教学想必也是无法持续的。

（二）对学习方法的影响

“互联网+”为学生带来新的学习观念与学习方法，并以其自身的特点为学生提供相较以往种类更加丰富的学习素材与资源，也对学生学习英语课程产生了潜移默化且的影响。首先，“互联网+”让课堂的主体性有所削弱，传统教师为主体的课堂模式也在向学生为主体变化。我国很多大学已经对英语课程进行改革，即增设口语表达和户外课程的课时比例，例如广东某高校已经开展“express yourself”的教学改革活动，将每学期大学英语课程的一半课时定位为口语训练与表达课程，充分使用多媒体、社交平台等工具，在网络上选择与教学内容相近的话题，鼓励学生自我设计、自我表达，类型包括但不限于ppt演讲，拍摄短视频甚至类似“真人秀”的形式。通过课堂教学与学生自我表达实践相结合，互联网+进一步融入和改变了学生的学习方法，提高了学生学习英语的积极性和主动性，对学生英语能力的提高有积极意义。

（三）对教师角色的影响

不可否认，“互联网+”时代下的大学英语课堂主体发生了巨大的变化，教师不再是课堂的主人，从主导者逐渐转变为组织者，引导者和促进者，给学生的课堂学习提供方向性指导，而不是以前让学生亦步亦趋地跟着。另外，“互联网+”下的社交平台打破了课堂的时空界限，英语课程的教学场所不再仅仅是课堂，而网络平台、社交软件，例如微信公众号、微课开发平台等都成为英语学习渠道，这些平台淡化了教师的角色，学生成为英语学习和课堂的主导，能够根据自己的兴趣来选择学习的内容。因此在课堂上，教师要顺应“互联网+”带来的改变，从“leader”转变成“helper”，通过自己的引导来基于教材内容来扩充学生的英语知识面，提升其学习英语的主动性和积极性，而不是以前的“照本宣科”，这一点是“互联网+”对大学英语教师角色的一个影响。

二、“互联网+”背景下大学英语教学改革的策略

“互联网+”已经是时代发展的大势所趋，大学英语课程亦应顺应这一时代潮流，主动拥抱“互联网+”，积极寻求调整与创新，推进教学模式的改革。

（一）积极改进教学方法

教师要积极面对互联网+带来的新的教学平台，充分利用起慕课、微?n等线上学习的平台。以陕西某高校为例，2015年起引进了慕课教学模式（即网络教学平台），慕课平台分享了全世界范围内高校的英语课堂录像，一些国际顶尖的大学，例如哈佛、斯坦福、东京理工等也将本校英语课程共享在慕课上。教师可以在慕课上寻找教学素材，借鉴教学方法，特别是前沿的学术理论和教学方法，教师要以兼容并蓄的心态来虚心学习、借鉴。另外，教师也要积极开发线上学习的平台，可以通过自己的微博来开设英语学习专栏，每天为学生推送一些好的英语学习资源，让教师从被动接受“互联网+”向主动应用者的角色转变。教师可以通过慕课搭建教学思路，即将英语课堂内容与慕课进行有机结合，以教材为基础，以慕课为教学内容外延的平台，使之成为一个完整的教学体系。通过构建课程体系，搭建内容丰富多样，使用快速便捷的网络教学平台，实现线上和线下相结合的课程体系，能够更好地顺应“互联网+”带来的各种改变。

（二）积极调整学习方法

“互联网+”时代下，传统的大学英语学习方法已经不适应教学实际，传统的学习方法主要是接受教材、课堂知识，以识记背诵的应试学习为主。但“互联网+”为学生提供了丰富的学习资料和素材，让学生有更多的机会选择、接受不同渠道的英语知识，英语学习的独立性、自主性和能动性都有很大的提高，因此学生要适应这一变化，主动应用互联网平台学习英语，跳开教材的局限，向社交网站、网络平台主动出击，寻找英语学习资源，有能力的同学可以在社交平台上应用英语进行交流和沟通，发表英文文章。同时，“互联网+”的另一个特点就是共享，因此学生可以转变以往“单打独斗”的学习模式，而是积极开展讨论，建立学习小组，进行合作互助式学习，共享学习资源与好的学习方法。此外，学生可以主动在网络上与教师进行沟通，打破以往的只能借助于现实课堂的师生交流，学生在学习的时候有什么疑惑可以通过网络学习的平台及时向教师提出疑问，得到教师或其他同学的解答，这样能够加快问题解答的效率，对学生英语学习也十分有利。

（三）学校要推进“互联网+”教学理念

“互联网+”实现了信息实时共享，打破了教育资源不均衡带来的差距，一些中西部地区的高校师生能够通过互联网平台接收到最新最前沿的教学资源。因此高校应当积极推进“互联网+”教学理念的宣传，鼓励“互联网+”技术的拓展和应用，同时在资金上适当向“互联网+”设备购置和软件开发等倾斜，切实有力支持“互联网+”教学的开展。例如陕西某高校学校开发的校内英语网络学习大厅，每个学生和英语教师都有一个账号作为网络平台“身份证”，所有浏览记录、收藏文件甚至“错题”都能够在网络平台上有迹可查，这个网络学习大厅还具有沟通交流的作用，一个班级的学生自动成为一个组，组内资源可以共享，还可以向教师发问，提出问题。还有的高校为英语教师开设了微博账号，专门用于推送英语学习素材和师生交流，充分应用起线上教学资源和网络平台的优势。但是在推进“互联网+”的过程中，学校也要坚持线上和线下教学“两手都要抓，两手都要硬”的教学指导方针，必须要有相当的教学资源投入到线下教学中。

三、总结

“互联网+”时代下，信息实时共享，网络平台与社交软件日益深入到人们的日常生活，也影响着象牙塔内的大学生，大学英语课程的教育方法、学习理念也在悄然发生着变化。适应“互联网+”的影响与改变，成为未来大学英语课程改革的应有之义和必然选择，具体包括教师积极推动教学方法的改进、学生积极调整学习方法和学校要推进“互联网+”教学理念等。另外，在推进教学课程改革的同时，也必须重视线下教学的巩固，不可以偏废线下教学，而是要发挥线上和线下两个教学环境的优势，更好地培养现代化人才。

参考文献：

互联网与课堂教学 篇6

关键词：互联网；高职体育教学；创新

高职体育课程是高职教学中不可或缺的课程，该课程的设立有助于提升高职学生的身体素养，帮助高职学生强健体格，以更佳的状态学习人文知识，为其在面对未来的种种人生挑战时打下良好的身体素养基础。我国大多数高职体育教学模式过于单一，以教师灌输给学生信息，再进行训练为主，教学内容陈旧没有创新。随着时代的进步，互联网已经渗透至人们生活的点点滴滴，高职传统的体育教学模式已经难以符合当今时代对青少年的要求。本文针对于互联网背景下高职体育教学模式的创新与实现进行分析，期望对提升我国高职体育教学的质量提供一些建议，进一步帮助强化我国高职学生的身体素养。

１．互联网对高职体育教学的重要价值

将互联网与高职体育相结合，不仅可以从互联网中摄取丰富的教学资源，更新教学内容，紧跟时代步伐，还可以利用互联网中的互动平台进行师生交流，沟通彼此的感情和课程信息，还能便于学校与教师对课程信息的管理。

１．１资源丰富利于教学

互联网中与高职体育教学有关的信息资源极其丰富，高职体育教师可以利用便利的互联网搜集与教学相关的资源，将其融合至教学中，与当下热点体育话题和国家政策相结合，革新教学内容，让教学内容更加科学，与高职学生的生活紧密关联，提升高职体育教学质量与学生身体素质。教师还可以巧妙地利用互联网中丰富的资源，丰富教学模式，让高职体育教学更加生动有趣。１．２互动平台利于师生交流许多开发者利用互联网开发出了许多互动平台，在众多互动平台中，有许多可以免费使用，比如微信、贴吧、ＱＱ等。师生通过这些平台可以非常便利地进行互动交流，增进彼此的感情，交流课程知识，既有利于和谐师生关系，还能帮助学生巩固课堂知识。１．３便于课程信息管理互联网是一个巨大的信息库，人们在使用其已有资源的同时，还可以将自己已经掌握的资源总结归类其中，方便于日后提取。高职体育教师可以利用互联网中已有的数据库或数据库模型，将课程信息录入其中，并进行整流归纳，将大量的信息整理好后，有利于管理者直观了解，并提出管理策略。

２．互联网背景下高职体育教学模式的创新点与实现策略

２．１应用微课教学

微课是目前非常引人关注的教学模式，但是其仅仅在文化课教学中被广泛使用，在高职体育教学中的使用寥寥无几。微课短小精悍，仅需要几分钟的时间，便将课程中的重点知识讲解完毕，帮助学生高效率的学习，这种教学模式非常适合于高职体育教学。高职体育教学非常注重于学生实践，如果可以通过微课让学生在短时间内了解到当堂课中的知识点，可以大大节约时间，让学生有更多的时间进行实践，在实践过程中学会运用刚学到的知识点，在实践过程中提升自身的体能素养。高职体育教师在录制微课时，应当先针对于课程重点在互联网中搜集信息，并且将信息进行筛选，将重点知识与当下最新的体育资讯和国家政策相结合，设计微课内容，将时间控制在十分钟以内。所录制的微课可以插入ＰＰＴ或微视频，帮助学生理解。高职体育教师应当意识到学生对于户外运动的期盼性，所以有可能会存在学生不愿意观看课程起始的微课，注意力往往难以集中，且兴趣不浓厚，教师应当帮助学生提升对微课的兴趣。在运用此模式进行教学时，教师应当注意控制微课前与学生进行交流的时间，不能交流过久，导致学生的课程实践时间不足；教师还应当注意观察学生的课程实践情况，避免出现学生对交流的话题意犹未尽而聚在一起继续讨论，浪费了实践时间的情况，一旦发现此类现象，应当组织学生进行团体训练。

２．２利用社交平台实现师生课后互动

我国高职学生对于社交平台的使用率极高，学生已将社交平台当成生活中不可或缺的一部分，教师应当将学生的这一特性利用起来，融入学生的生活中去，让学生与教师能够在课下也有交流互动的机会，在教师的督导下，帮助学生在日常生活中养成良好的运动习惯，教师可以更加了解学生的内心想法，从而制定出更加科学有效的教学的方案。教师可以选择的社交平台非常广泛，比如微信、贴吧、ＱＱ等，教师不能贪多，应当仅选择一种学生使用覆盖率最大的社交平台作为与学生互动交流的平台，在此，笔者推荐高职体育教师使用微信平台与学生互动。微信ａｐｐ在高职学生手机中的覆盖率极大，基本上每个人都有自己的微信，且微信也是目前人们生活中已经习惯使用的社交软件，所以对于高职体育教师而言，此软件的使用也非常简单。教师可以在微信中组建“体育”，将本班的学生全部邀请至群中，实行每日运动打卡，让运动了的学生在群中打卡，分享自己的运动信息，带动其他学生积极参与到日常生活体育运动中去；与学生分享自己的日常体育运动活动，积极回应学生对此的评价，逐渐将体育运动渗透至学生的生活习惯中；及时回复学生在微信平台上所提出的问题，帮助学生解决难题；分享运动小知识、运动安全小知识、急救小知识等，帮助学生学会预防与面对运动中可能遇到的问题等。在进行此模式的教学时，教师应当注意控制学生的运动时间，避免过度运动，导致延误了文化课的学习，或是出现超负荷运动等情况。

２．３构建体育信息管理系统

信息管理系统是已经在高职中普及使用，但是已有的信息管理系统并非针对于高职学生的体育信息管理，学生与体育课程先关的信息仍然没有得到有效的管理，比如，学生的身体素养各项指标、运动量、理想素养指标等，对此，可以设立与体育课程有关的信息管理系统。与体育课程有关的信息管理系统，需要统计的数据量极大，体育教师应当引导学生进行体重、身高、肺活量等项目测量，有条件的学校还可以帮助学生测量身体蛋白质含量、体脂率等项目，让学生按照自身目前的状况，制定出理想的目标，将以上数据全部录入信息管理系统，并且进行统计分析，方便于高职体育教师针对于学生的真实情况与目标制定出更符合于该班级学生的课程计划，方便于学生及时更新自己的各项指标，了解自己的身体素养情况。在此信息管理平台中，还应当增加课程信息板块，支持教师将微课等课程知识上传至其中，方便学生查看，也便于教师管理自己的课件。此管理系统还应当将学生的体育测试成绩记录下来，方便师生进行查阅。所建立的信息管系统的界面应当简洁明了，方面于学生与教师使用，并且安排人员进行维护，学校加大对此系统的宣传力度，让更多的师生习惯使用此系统。

２．４进行线上课后评价

目前，学生对教师教学进行质量测评已经成为非常普遍的事情，但是测评的频率非常低，一个学期仅进行一次，学生仅能对教师的整体教学进行评价，对于学生所反馈的评价信息，教师从中可以了解到的自己的教学问题非常有限，对于提升课程教学质量与效率的力度不够高。对此，可以利用便利的互联网，鼓励学生在每节课课后对教师本次的教学情况进行线上评价，方便于教师及时了解自己的教学问题与学生的学习需求。由于高职体育课程每周至少一节，所以学校可以设计出针对于课程评价的电子问卷，该问卷匿名填写，所涉及的内容为：教师上课状态、课程内容、课程时间安排、感兴趣程度、建议等，鼓励学生进行线上填写，将问卷的结果反馈给体育教师，方便于体育教师及时了解学生对自己课程的满意情况，及时对课程计划作出调整，学校也应当对问卷调查结果进行了解，对于调查评价一直不高的教师进行谈话，了解其教学情况，并采取相应的措施，对于调查评价一直较高的教师，可以鼓励其他教师与其进行沟通交流，向其进行学习。此调查问卷需要设定填写有效期，确保学生反馈的信息及时有效性，避免出现与课程时间相隔太久才进行评价的情况，以免学生对调查问卷敷衍了事的情况。学校应当引导学生进行客观的评价，对于问卷的内容设置也不应当太过于复杂，应当将问卷的填写时间控制在一直两分钟，避免耽误学生的其他事情。教师在面对学生的评价时，也应当以积极的心态去分析调查结果，并且定期进行工作总结，不能因为学生满意度低便对工作失去热情，也不应当因为满意度高，就止步不前。

３．结论

我国高职体育教学关系到高职学生的身体素养培养，高职体育教师在对学生进行教学时与互联网相结合，利用其中丰富的资源设计微课教学内容，为学生提供更多的实践时间；巧用社交平台与学生沟通感情，引导学生进行日常体育锻炼，提升自身身体素养；使用互联网中的数据库对课程信息进行管理，方便学生了解自身情况，帮助教师制定更适合所教授班级的课程计划；实行线上课后测评，帮助教师了解每节课学生对课程的评价。

参考文献：

［１］占明．微课在高职体育教学中的应用［Ｊ］．当代教育实践与教学研究．２０１７（１１）．

［２］鲁浩文．网络媒体在高职体育教学中的应用研究［Ｊ］．才智．２０１７（２３）．

［３］甄银龙．新媒体环境下高职体育教学微信公众平台的构建研究［Ｊ］．运动．２０１４（２２）．

［４］刘凯，于旭东．谈多媒体网络技术在高职体育教学中的应用［Ｊ］．教育与职业．２００６（２１）．

《英语教学与互联网》慕课来啦 篇7

为了使慕课课程更好地为教师的能力提升和专业发展服务, “爱课程”网启动了“教师能力提升类MOOC课程建设项目”, 并委托北京大学数字化学习研究中心的汪琼教授团队, 作为项目的咨询与管理团队, 面向国内重点高校、重点机构的优秀团队定向征集了教师能力提升类MOOC课程选题共11个。经过项目组专家和外审专家的评审, 最终确定了多个团队的9门课程。这9门课程分别是:广西师范学院杨上影主持的《微课设计与制作》、南京师范大学沈书生主持的《信息化领导力》、北京大学汪琼主持的《改进合作学习》、华南师范大学焦建利主持的《英语教学与互联网》、西北师范大学张筱兰主持的《交互式电子白板教学应用》、浙江大学刘徽主持的《走向深度的合作学习》、北京大学尚俊杰主持的《游戏化教学法》、北京教育学院纪方支持的《走进项目学习》、以及浙江大学刘徽主持的《课堂问答的智慧与艺术》。

2016年3月14-15日, “教师能力提升类MOOC课程建设项目”第一次研讨会在北京大学教育学院顺利召开。会议以专家报告、案例分享、经验交流相结合的形式展开, 旨在落实项目实施工作, 更好地推进各课程建设。项目第一期9门课程的课程负责人及课程建设团队参加了研讨会。

研讨会的现场以圆桌的形式布置, 第一天的会议内容以北京大学数字化学习研究中心团队的经验分享以及在国内外MOOC平台上开课的专家和教师的报告为主。“爱课程”中心的王强副主任首先简要回顾了“爱课程”网建设的历程及“爱课程”网在教师能力提升类MOOC建设与运营方面所取得的成果, 并介绍了项目的整体情况以及后续工作安排。

随后, 北京大学数字化学习研究中心团队分别从教师能力提升类MOOC课程的宣传与推广、内容的教学设计、视频的制作、师生交互沟通设计等方面进行了经验分享, 提供了很多实用的方法和建议。同时, 通过与各个课程团队的互动, 引导大家进行反思和交流。下午, 上海外国语大学的金慧、清华大学的马昱春和北京大学的汪琼三位老师, 也分别从团队和个人的角度介绍了在国内外MOOC平台上开设MOOC课程的实践心得, 并分享了自己的体会。

第二天的会议为各课程建设阶段性汇报, 9门课程的团队分为两个会场, 分别汇报了课程的设计思路和资源建设范例情况, 与会的专家、地区负责人以及其他团队也对每个团队的汇报做出了点评, 提出了宝贵的改进意见和建议。

研讨会的召开, 对项目组各课程的建设工作起到了积极的推动作用, 各团队也表示, 将在今后的工作中, 吸取研讨会上的专家们提供的经验, 进一步推进团队的课程建设。

按照计划, 9门教师能力提升类MOOC课程计划将于2016年6月1日向全国一线教师全部开放选课。学员在6月1日之后, 可进行选课并进入课程, 学习每门课程的“教学准备篇”, 了解课程的教学内容安排, 做好学习准备工作。从6月15日开始, 各课程将陆续正式发布课程具体教学内容, 学员可每周进行学习。

由我主持的《英语教学与互联网》慕课课程是为各级各类学校和培训机构的英语教师、教研员, 高等师范院校英语教育专业师范生以及对信息技术与学科教学感兴趣的人士准备的。这门慕课课程面向各级各类学校的英语教师, 从语言教与学过程中常见的问题入手, 通过大量的语言学习与教学的典型案例, 借助Web2.0、新媒体、社会性软件和APP, 用互联网技术来解决语言教学中的实际问题, 提高英语教学的质量与效率, 让教师教得更轻松, 让学生学得更快乐、更高效。因此, 《英语教学与互联网》慕课课程是一门实用性和操作性较强的课程, 是理论与实践相结合、技术与教学法相结合的一门课程。

这门课程的目标包括但不限于:第一, 认识英语教学与互联网发展的现状与趋势;第二, 分析常见的与技术密切相关的英语教学问题;第三, 领会用于解决英语听、说、读、看、写、译相关问题的技术之功用;第四, 尝试和体验利用资源、工具和技术解决英语教学问题;第五, 设计和组织借助互联网资源与工具的英语教学活动。

人的语言的习得与发展主要是围绕听、说、读、看、写、译等核心能力进行, 而每一种能力的教学都可以经由技术得以促进和增强。Web2.0、新媒体、社会性网络、虚拟现实等, 所有这些技术的功用, 和我们作为语言教师所要做的事情, 以及与语言核心技能之间, 都有着非常强的内在联系。因此, 从这个意义上说, 语言的学与教和互联网不仅有着天然的渊源, 而且有着漫长的历史。

回顾过去, 从PLATO到计算机辅助语言学习 (CALL) , 到今天的技术增强的语言学习 (TELL) , 再到移动设备辅助语言学习 (MALL) , 从视听教学、语音实验室, 到CAI、计算机辅助语言学习, 到面向英语学习与教学的慕课、微课、公开课, 语言的学与教从来都没有离开过技术的伴随。技术既是语言学习的重要途径, 也是构成语言教学的重要媒介。

在全球化、信息化和数字化的今天, 语言教学离不开互联网, 语言教学必须要借助互联网。在这门课程中, 我们不仅要与学习者一道探索如何从技术中学习语言, 更要和他们一起研究和发现怎样用技术来开展语言教学。我们不仅会分享大量的工具、软件、应用和案例, 还会从语言学习与教学实际出发, 围绕着技术增强的语言教学法展开讨论。

这门慕课课程将持续五周时间。为了方便在线学习, 我们将每周的内容分成了若干个小片段, 一个片段侧重讲解1个知识点。在教学的策略和组织形式方面, 我们除了提供视频讲授、在线研讨、测试测验、拓展阅读、作业习题等非同步的在线学习活动之外, 还将组织一系列的、同步的研讨会和学习活动。

我们所有的知识点和任务都从问题入手, 用技术解决问题, 提供典型案例, 最后再回到现实中去。这样的课程才会真正做到理论联系实际、技术与学科紧密融合。

在教学中, 我们的慕课学习理念是:

①小步快跑。所有的教学内容都被切割成为一个一个的小任务, 学习者依照课程要求, 完成系列任务, 采取小步快跑的方法参与学习。

②同侪互助。我们认为, 学习者是最重要的资源。这门课程的价值不仅体现在我们的教学团队有长期的积累和丰富的经验, 而且体现在由这门课程凝聚起来的所有学习者, 由所有的学习者组成的英语教师实践社群, 这是非常珍贵的资源。我们认为, 高水平的教学中没有人置身事外, 没有人袖手旁观。参与其中, 积极互动, 取长补短, 这是慕课学习的重要方法之一。

③自主学习。慕课的学习是自主学习, 是一种非正式学习, 只有真正由兴趣驱动而不是外在因素驱策的学习, 才有可能是持久的学习。

④开放教学。今天, 世界是开放的, 我们进入了一个人人为师、人人为学的时代, 我们进入了一个天下名师皆我师的时代。

我们的课程与教学是开放的。在课程正式上线之前, 为了使教师能力提升类MOOC项目课程更好地切合教师的需求, 我们面向一线教师征集一定数量的志愿者, 在课程正式开课前进行“试学”, 为我们课程教学团队提出改进意见。

不仅如此, 在为期五周的课程教学期间, 我们计划邀请来自全国各地的一线英语教师、教研员、英语教学研究人员参与我们的实时互动和教学活动。

互联网与高职英语教学的融合 篇8

关键词：互联网 英语教学 融合

1.互联网教育的特点互联网教育是一种以互联网为媒介、手段的教育。利用Internet进行的互联网教学是一种把计算机技术、互联网技术、多媒体技术和现代教学方法结合在一起进行的教学活动，它把文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件等先进的手段引入教学实践当中，教师与学生以及学生與学生之间都能互通信息，共享资源，从而改变传统教学模式，促进教学方式的改革，提供丰富的教学内容，达到最佳学习效果，实现教育空间观念的变革。在教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和互联网技术为主的现代信息技术。教与学中，教师应像运用黑板和粉笔，学生应象运用书本和笔一样自如地运用信息技术和互联网技术。

面对互联网教学，它不仅仅理解为对界面、窗口的操着教学，更应该理解为使用工具获取信息、分析信息、利用互联网资源来解决我们学习英语的实际问题。就是让学习者利用互联网去发现问题、解决英语学习中问题；教师和学生可通过互联网进行探讨，这样教师可快速、准确地了解学生学习情况，帮助学生提高学习效率。

2.传统英语教学下的学生的现状

我国缺少英语语言环境，传统的英语课堂教学是一种学生集中在教室里听老师的讲授与辅导的教学模式。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。在新生入学之后，我们通过查阅学生的高考成绩，摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。了解到学生平均只认识600个左右的基本词汇，有的还不到500个；最多的词汇量约有800到1200左右。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组。至于词性更是混淆不清。在阅读能力调查中，发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚，例如将“He has been to Beijing.”理解为“他一直都在北京。”至于听、说、读的能力也是比较差的，大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话，部分学生不能张口；还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读英语单词，可见他们在入学之前没有在这方面做过什么训练。这一现象主要是学生在英语学习中缺少应用语言的环境，他们学到的知识缺少运用，其结果是很快就忘记了。

[STHZ]3.互联网技术作为工具手段，它与学科教学的整合，是课堂教学模式改革的发展方向[STBZ]

未来的课堂教学方式发展趋势将由目前的“以教为主”变为“以教为辅”，以学生运用各种信息技术手段获取知识和能力为主的“人本主义”教学方式。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着社会的进步发展而发展的。学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷时代，当纸张载体向互联网载体发展时，互联网成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变教与学方式，必将桎枯我们的教育事业，学生无学习之趣，教师无上进之心。那样的学校教育必定没有多大的发展前途。国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

现在大多数高职院校已经配备了完善的多媒体教学设备，这给我们解决传统英语教学中的弊端提供了切实可行的方法； 时，也要求我们教师能够整合信息技术、互联网技术和英语的课堂教学。

3.1“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等

信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。

3.2营造教学氛围

教师在备课时要充分利用互联网设备，结合自己的教学经验，创造一个与课文相关的教学环境。这要求教师在做课件时，认真钻研教材，吃透课文内容，利用网上或其它媒介的信息，制作出文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体结合的教学课件。在课堂上，教师按照教学内容要求，有目的地设计好教学过程，营造出有利于师生共享、互动的教学环境。

3.3师生共享互联网教学资源

互联网信息在英语教学中的作用有两方面：一是作为资源库，师生可以从网上获取大量的语言教学与学习的材料，学生从互联网中寻找自己想要的信息（包括练习和自学材料），使分层教学变得更为现实；二是作为教学工具，即利用互联网提供的各种手段进行英语教学。

我就试以计算机专业英语《Computer English》教材中的Situation Dialogue：Wonderful Network一课为例，浅谈在互联网环境下的英语教学设计。本课为对话课，通过Yao和Yang在家里的对话，利用互联网从网上下载实物图片，设计教学单词， official website，electricialcard，computergames；制作家用互联网硬件的安装过程的课件，在学习认物的同时进行口语的操练。这些图片，特别是电脑互联网硬件的安装过程，本身离学生的生活实际比较近，学生对这些知识非常感兴趣。如何让学生获得直观生动、逼真准确的信息，了解计算机，掌握英语语言知识？我们在进行教学设计时充分利用互联网资源，准确获取信息；创设多种情境，增加信息输入；还可以进行网上交流，沟通信息传递。这样做，既体现了《英语课程标准》所倡导的任务型教学思想—“学会用英语做事”，学用结合，学以致用，并尝试将已学知识进行创造性的整合，学习的自主性、个性化、开放性也得到了充分体现。互联网技术与英语教学整合是共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。互联网技术与英语教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的英语学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性特点，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。将来大学英语的课堂不再是“黑板加粉笔”，而是视、听、说交互的语言环境，在这种环境下，学生的学习兴趣浓、学习效果好，听、说、读、写的能力都能得到很好的训练。在国外将这种信息技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。

参考文献：

[1] 束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.