幼儿音乐教育游戏化

幼儿音乐教育游戏化（推荐8篇）

幼儿音乐教育游戏化 篇1

单位：龙山县第一幼儿园

姓名：姜琪琦 联系方式：***

【摘要】 幼儿思维活跃，将游戏渗透于幼儿音乐教育中，加强了他们的品德教育，更能促进幼儿身心全面发展，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心全面发展，进行大胆的表演与创造，使得幼儿只要听见音乐，就会欢欣鼓舞，沉浸在音乐的世界中。

【关键字】 音乐教育 游戏化 幼儿

一、幼儿音乐教育存在的问题

（一）课堂程式化，欠缺灵活性

在长沙某公办幼儿园中班，一名老师开展音乐活动《狮子王》，开始部分含举动入室练声、复习等内容，基本部分是学习新内容，占课堂内容一大半，结束部分以动作性的活动，如律动音乐游戏、舞蹈等内容结教束，一堂课下来灵活性不足。这并不适合幼儿园，更不适合音乐教育，他们的教学活动是由导入部分、基本部分、结束部分三大块组成，强调课堂结构的完整性。又比如在益阳某民办幼儿园耳熟能详的《娃哈哈》音乐课，由浅入深的编排很有科学性。但是，在这个班级情况很特殊，每个幼儿园的班级里面总会有来自各大城市的，同样还有农村的，这样的差异很可能使得他们从小接触的环境，生活的模式都会不一样，如果一站式进行，不随机应变、因材施教、灵活处理就会使教学脱离部分幼儿的现有生活，少了共鸣，教学目标的实现也不够理想。

（二）教科书式传授，轻能力培养 在益阳某民办幼儿园蒙氏班大班，教师开展音乐活动《小鸟小鸟》时，教师出现了逐句教唱的现象，这样一来其结果是幼儿只会唱教师教过的歌，接着，老师开始示范，边唱边跳，没有给幼儿自主表现音乐的机会，这样一来，又会出现只会跳老师教过的舞。30分钟时间下来，大多时间都是在歌唱，拿着教材大量的教唱，只满足于教会幼儿这首歌曲，却忘记了将快乐与审美进行统一，幼儿的音乐能力无法得到高效的提高。

二、幼儿音乐教育游戏化的意义

（一）对音乐素质能力有促进作用

一日生活都是以游戏为主，更何况音乐教育本就是有创造性的教学，更需将将音乐教育游戏化，让其主动愿意去感受美的熏陶，萌发感受美的情趣，更能享受音乐、表现音乐。

（二）增强创造力与表现力

音乐教育游戏化能够让幼儿自主发现和关注音乐，不是被动而单一的教学会让幼儿对音乐的兴趣加深，树立起自信心，日渐浓厚的喜爱会演变成行动

（三）促进幼儿发展社会性

中班《找朋友》这一音乐活动，课堂氛围自由，老师很好的把握的教与学的度，没有过分指导，幼儿们在歌唱中相互玩耍，也学会了交朋友的礼仪。

三、幼儿音乐教育游戏化的策略

教学中，教师应该根据班级幼儿的特点来选择适合该年龄段幼儿 的音乐，然后将音乐教育游戏化，还应该为幼儿营造良好音乐教学氛围，这也是必不可少的一部分，然而我们在教学中也要把控教与学的度，避免过多插手指导。教学中，还必须把音乐同幼儿的日常，工作融为一体，我们教师还要尊重孩子们的音乐世界。

（一）寓学习于游戏玩耍之中

这就需要老师在选择活动教材时，考虑到教材的趣味性，让幼儿在学习当中能够体验到“玩耍”的感受，这样就能够使幼儿自主发现音乐并感知音乐继而能够让他们表现音乐，提高幼儿对音乐的兴趣。这样一来，对于幼儿参加音乐活动有很大的促进作用，更能提高我们的教学效果。

（二）创设游戏环境

幼儿园的环境教育是幼儿园教育重要的一部分，而音乐教育则可以利用创设良好的游戏环境来将音乐教育游戏化，充分利用角色形象，构建充满童趣的情景，特别是在年龄偏小的幼儿身上更能体现。比如，小班音乐活动《两只小鸟》，教师创设了小鸟休息的地方大树、小鸟躲避大风的房子等，这样的游戏环境，让幼儿从一开始就置身于音乐作品当中，在优美的环境当中被感染，激发了快乐的情绪，接下来的活动就是“玩耍”和 “ 表演”了，在不知不觉当中实现美的熏陶，起到了烘托氛围，陶冶感情的作用。

（三）调动幼儿学习兴趣

当然，一堂好的活动，拥有了趣味性的教材和优美的游戏环境尚远远不够，还需调动起来幼儿的学习兴趣，有了这份“兴趣”，教师 便能轻松引导幼儿开启音乐大门，走进音乐世界。比如，大班音乐活动《胖厨师与小老鼠》，教师运用表演性游戏的游戏形式；小班音乐游戏《碰一碰》，教师运用辨音的小型游戏；大班音乐活动《天空树下的快乐》，教师运用竞赛性游戏的游戏形式；小班音乐活动《丁丁和当当》，教师运用情节性游戏的游戏形式，各种各样的游戏形式都能够很好的调动幼儿情绪，还比如运用猜谜、辨音、打击等小型游戏等等也能够充分调动幼儿学习兴趣，使得教育意义更加深刻。

（四）精心设计游戏环节

一堂音乐课中有丰富多彩的游戏，幼儿更能接受。比如，益阳市某民办幼儿园大班音乐活动《木偶记》，全班所有的小朋友都非常喜欢这首乐曲，这与老师的教学方法有很大的关系，老师将游戏渗透于幼儿音乐教育中，以音乐的生动形象性陶冶幼儿内心，老师原创的蓝精灵和小木偶玩游戏的游戏让幼儿沉浸在快乐中，神秘的蓝精灵与小木偶的故事氛围提高了幼儿的审美能力，专注于音乐的改变，也专注于自己角色的改变，达到了教学目标。再比如，大班《机器人时代》，通过模仿小朋友喜爱的机器人和白胡子老爷爷，再通过命令和执行命令的游戏，在友好的情境中相互促进，共同提高，这堂活动不单单是学习，而是自发的大胆想象与表现，发展了幼儿想象力，让幼儿真正成为了音乐教育游戏化的主人。

（五）尊重幼儿自发的音乐游戏活动

我们要以尊重和欣赏的眼光去看待小朋友们的音乐世界，他们会表现初各种各样的音乐认知，他们自发的音乐游戏活动对于他们自己 来说，有着非常强烈的情感，为此兴趣也相对更加浓厚，所以，教师要灵活把握幼儿想要唱歌、跳舞的情绪，在不影响教学的前提下，顺着幼儿自然产生的音乐反应，来开展游戏活动，比如，看到电视里的巧虎的换衣时装世界，在进区域时，在表演区域的幼儿根据音乐伴奏开始自发地进行换衣show，教师把握时机，进行一堂即兴的教学，出示各种衣着道具，和幼儿一起参与表演，进行示范，音乐教育游戏化即能达成，我们还需不断发现孩子喜欢的，各种各样的游戏化方法来开展音乐活动。

四、结语

幼儿音乐教育游戏化，可以让幼儿在一堂音乐教学活动中，真正得到艺术的享受，感受艺术的魅力，自觉自愿的去感受和感知音乐。实质上，音乐教育游戏化的宗旨只有一个，那就是让幼儿快乐，我们要采用符合幼儿身心发展特点的方法，让幼儿在多种形式的游戏化教学中，快乐的学习。

参考文献：

幼儿音乐教育游戏化 篇2

关键词：幼儿音乐课程,游戏,方式探索

游戏活动是幼儿最爱的活动,也是他们最为熟悉和最有参与兴趣的活动。将这一特点运用到教学过程中,需要根据教学课程的具体内容来创造吸引幼儿,让幼儿能有主动参与热情的教学游戏。基于音乐教育对幼儿时期教育的重要性,将音乐课程中的打节拍、歌词等系列内容游戏化,变成幼儿更易掌握和接受的内容,是对幼儿进行音乐教育的有效途径和方法。本文就如何在音乐课程教育中融入课程游戏,让音乐课程游戏化进行探索。

一、对歌词进行表演及角色扮演游戏

表演游戏,指将音乐歌词中所表达的内容进行直译后,让幼儿将之以游戏的形式进行表演。如,在学习《谁饿了》时,可以让幼儿模仿歌词中的小狗、小狼动作,并将“肚子饿得咕咕叫”、“看见了骨头”、“吃掉了”和“找不着”等这几种状态表演出来。在这一过程中,幼儿不仅学会了歌词和演唱这首歌,更通过游戏这一形式,增强了幼儿的参与性。但同时,游戏表演并不等于只是直接将歌词表现出来。对幼儿所扮演的角色状态和身体活动等,都应进行一番揣摩,不能只是形式上的模仿游戏,还需融合内容,进行角色扮演。如当幼儿在扮演《谁饿了》中的小狗时,可以在前两节没有歌词的拍子中,加入一些动作,按照节拍来模仿小狗走路。又或,组织全班幼儿,在负责表演的幼儿随着节拍表演到演唱部分时,全体合唱,并给每一名幼儿安排一个角色,比如森林里的各种小动物,在遇到大灰狼时,全部蹲下躲避,不让大灰狼给“吃掉了”。当大灰狼离开时,小动物们重新开始在森林里活动。在这一过程中,幼儿们不仅学会了这一首歌曲,还参与到了整个的游戏过程中,在一种欢快的氛围中进行教学活动。同时,对幼儿的节拍掌握能力、角色扮演能力以及模仿能力都具有一定的锻炼作用。

在表演游戏中,角色扮演一直占据着大量的游戏份额。在音乐课程教学中,可以运用角色扮演方式,让幼儿随着音乐,完全进入到音乐故事世界中,想象自己就是音乐故事里的主人翁,透过这一方式来理解和学习歌曲。如,在学习《小老鼠打电话》时,可以让幼儿分别扮演其中的“小老鼠”和它的朋友们。小老鼠打电话的动作、语气、神态,以及和朋友的对话,都需要结合上音乐的节拍表现出来。幼儿们觉得是在游戏,投入性大,获得的知识相对更多。幼儿在教师的引导下,逐层逐步地进入,在玩中学习,在游戏里学会唱歌,学会音乐知识和课程内容。将音乐课程游戏化,可减少教学过程的枯燥性,提升幼儿学习兴趣,注重幼儿参与性,以达到更为优质的教学效果。

二、将情景设置带入到音乐课程游戏中

通过情境的营造让幼儿能快速地融入到课程内容之中,对幼儿心理情景营造起到良好的促进作用。在这一良好氛围与背景下,让幼儿自觉成为课程游戏活动的主体。首先是课堂游戏情境的营造。教师根据课程要求,通过对课堂环境的布置、故事式的铺垫、角色特征的讲解与交流,为幼儿创造易于接受和进行创作的优质环境。在此种环境下,再对幼儿进行音乐心理情境的创设。幼儿在学习和倾听歌曲时,将幼儿带入到美妙的歌曲环境之中,体验和体会各种情感与情绪的表达,提升幼儿对音乐的感受力,培养幼儿鉴赏音乐的能力。在情境创设成功后,并不需要过多的言语表达,即可让幼儿融入到音乐当中,进行音乐课程教学,并能达到良好的教学效果。

如,在学习《摇篮》一曲时。这首歌曲本身极富情感渲染性,教师在教学时,可以先通过认图识字的游戏来让幼儿理解歌词,如情感类的词语和角色。也可让幼儿通过回忆和实际体会来认识“吹”、“翻”和“飘”。在幼儿理解歌词意思后,通过一定的实际环境与情境创设,为幼儿建立一种心理情境。“妈妈在哄我们睡觉的时候,是不是也为我们唱过摇篮曲”、“谁记得唱的是什么”,通过此类问题,幼儿被带入到了每晚睡前和父母的歌曲互动中。不知不觉进入到了与这首歌曲意境相同的心理情境中。还有,在创设情境时,还可在演唱的过程中加入“哄宝宝睡觉”的情境,让幼儿进入其中,享受歌曲的意境。

游戏化的幼儿教育 篇3

关键词：教育游戏化；自由；开放

当前"以游戏为基本活动"的教育模式正在成为我国的幼儿教育主流，让幼儿教育回归自然，顺应孩子的天性，已成为我国幼儿教育的共识。幼儿教育游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容要求融于各种游戏中。幼儿游戏和幼儿学习同样是一种认识世界的探索活动。而游戏是幼儿以自己的方式主动探索，从而在游戏中自由、愉快、积极、主动地发展，形成发现问题-提出问题-解决问题的思考模式。

著名的教育学家、心理学家福禄贝尔提出：“游戏是儿童发展的最高阶段，一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持的游戏、直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”同样皮亚杰也强调到：“游戏是儿童思维的表现，游戏为儿童提供了学习新事物、形成扩大知识技能、思行结合的方式的机会。”

幼儿从不适应幼儿园生活到适应幼儿园生活，最后到喜欢上幼儿园生活，在一定程度上幼儿园丰富多彩的游戏生活起到了相当大的作用，对幼儿产生的效果是功不可没的，它促进了幼儿社会性发展。幼儿是有智慧的，他们的智慧常常在摆弄、操作材料的过程中不经意的显现出来，皮亚杰也曾经指出“孩子的智慧源于操作”。教师应走进幼儿、细心观察幼儿，从幼儿的行为及语言中发现幼儿的智慧，并从中获得启示，不断促进活动的生成与深入，实现师幼的共同成长。

由此，引发了我们对幼儿园游戏的进一步认识与思考。

一、游戏是幼儿最基本的活动形式

“幼儿园教育指导纲要”指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”。这就要求教师在幼儿游戏中发挥特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

游戏中，教师应运用适宜的介入指导方法，发挥幼儿的主体性。教师的介入方式可以分为直接介入和间接介入。无论是直接介入和间接介入，都要以不干扰幼儿游戏为前提，以不破坏幼儿游戏的兴趣和游戏的发展为原则，以让幼儿获得游戏体验以及促进幼儿游戏水平的提升和全面发展为目的，在一种自然的状态下进行。教师的介入方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。在幼儿游戏过程中教师还要合理地对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。

二、游戏对幼儿成长的重要性

幼儿的成长离不开游戏，游戏能吸引幼儿的注意力，在游戏过程中可以丰富幼儿的经验，促使知觉过程概括化，促使幼儿头脑中所保留的印象和经历活跃起来。

（一）、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中构建的。

（二）、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。游戏是由幼儿自发、自由、自选的没有任何功利目的的，能满足幼儿需要的活动。

（三）、游戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展

自我成长是探索性学习能力的成长，是独立发现问题和解决问题能力的成长，也是自主性、创造性的成长。游戏与发现问题、解决问题是自然地融为一体的，它为幼儿提供了自由探索大胆想象的机会，幼儿在实现游戏意图的过程中会不断碰到这样或那样的问题，他们需要面对不同的问题，进行思考，探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣，并使游戏得以继续下去。

（四）、游戏有利于幼儿创造力的发展

心理学家把幼儿的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且还想把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。

（五）、游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验。

总之，在幼儿学习生活中开展游戏活动，对幼儿成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。

三、如何组织幼儿游戏

本学年，我们执教的班级为大班级。在日常游戏活动中，我们发现大班幼儿想象力相对于中、小班幼儿要较好，游戏必须具有情节性和情境性，同时还需具有灵活性和机动性。这就要求我们老师首先要全身心的投入再加上夸张的表情、语言、动作，充分适宜的游戏材料，完整的游戏情节，引发幼儿不自觉的进入游戏情境中去。其次作为老师应该具有敏锐的观察力，灵活机动的应变能力来应付突发的意想不到的事情。

通过游戏幼儿能感知与操作物质世界，积累大量经验，发展创造思维能力和语言能力并培养分析问题、解决问题的能力；通过游戏，幼儿能区分社会角色，学会从别人的角度思考问题，理解他人，发现并认识自我，使自己的社会性得到良好的发展；通过游戏，幼儿能克服消极情绪，始终保持积极乐观的态度，使自己的情感得到良好的发展；通过游戏，幼儿能对已习得的协调动作进行练习和运用，掌握新的技能，促进身体的生长发育。

那么在游戏活动中的教师应该怎么做呢？结合我们日常的教学经验，将其归纳为以下三点。

（一）、教师应对幼儿园游戏进行科学的设计。教师对游戏进行设计是将游戏纳入有目的的教育过程的关键，是幼儿园游戏取得良好预期教育目的的前提和保证。

（二）、在游戏过程中注意主体性的发挥。游戏过程中教师主体性的发挥，是指在幼儿游戏进行、实施过程中教师应以真实的游戏者和敏锐的观察者的身份参与到幼儿的游戏中去，让幼儿在一种更加平等的氛围中得到更好的教育。

（三）、教师应注重游戏评价中主体性的发挥。游戏评价是影响幼儿游戏继续开展的重要元素，也是教师指导游戏的延伸。因此，要使幼儿在游戏水平上达到较高层次，教师在游戏评价中主体性的发挥同样不可或缺。

四、教师在游戏中适宜使用指导语言

在幼儿自主性游戏指导策略的研究中，我们发现，教师的语言指导起着相当重要的作用。根据教师对幼儿提出的问题的目的和方式的不同，我们把游戏中的指导语言归为以下几类：疑问式语言、建议式语言、鼓励式语言、澄清式语言、邀请式语言、角色式语言、指令性语言。

幼儿音乐活动游戏化心得体会 篇4

一、音乐活动游戏化的意义

首先，游戏能够促进幼儿在教学过程中表现出开放性的思想，这种思想有利于促进幼儿各方面素质的发展。因此，游戏化的教学活动为幼儿园的音乐活动带来了巨大的影响，这也是幼儿园音乐教学要求使用游戏化教学方法的原因之一。

其次，喜欢玩游戏几乎是所有幼儿的天性。因此，为了结合幼儿身心发展的特点来进行音乐教学，采用游戏教学法更加适合。游戏不仅能够满足幼儿对学习新鲜事物的需要，同时还能满足幼儿的心理需求。如果能将音乐活动中融入丰富的游戏活动，音乐的教学也将更能丰富幼儿的精神世界。简单来说，音乐活动的游戏化就是将游戏融入进音乐教学过程，以达到对幼儿进行音乐教育的目的。

最后，游戏教学的核心价值是将幼儿的思想从“要我学”变成“我想学”，而实现幼儿园音乐活动的游戏化有助于帮助幼儿从“我要学”变成“我想学”。游戏教学有利于调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习兴趣和参与活动的积极性。

二、关于幼儿园音乐活动游戏化的思考

(一)重视音乐活动的游戏化内涵

幼儿园音乐活动的游戏化是指幼儿园音乐活动与游戏的有机结合。然而，作为幼儿园的音乐教师，必须要形成种认识，即游戏是手段教育是目的。这就意味着教师在进行音乐教育的过程中，不能盲目追求游戏化的乐趣，而是要在游戏中实现教育的目的，完成教学成果。因此，教师需要重视音乐活动游戏化的条件与任务，不能用“游戏”来标注音乐事件，音乐教育的游戏化不仅是为了让孩子们体验游戏的乐趣，更要的是要让孩子们通过游戏获得对音乐的感知。所以教师在进行儿童音乐活动游戏教学时，必须要认清游戏只是实现音乐活动目标的手段和力法这一重点，让孩子获得音乐知识和认知才是最终要实现的目标。

(二)遵循四项原则

要实现儿童音乐活动的游戏化，应遵循四个原则：游戏性原则、适宜性原则、精致性原则和流利性原则。游戏性原则是指所选的音乐活动内容必须以游戏为导向，教师也可以在原因的音乐素材上结合游戏进行教学;适宜性原则是指活动的内容和实施方式要符合幼儿的身心发展特点，所选的音乐素材必须满足儿童的发展水平，且教学活动中所使用的游戏也必须符合幼儿身心发展的特点;精炼性原则是指教师对语言的精炼程度要能够准确概括出教学活动中的重难点，且要让幼儿能够理解并且易于接受，这样才能更好地引起幼儿的注意;流利性原则是指音乐活动中各个环节的流畅程度，且要保证各个环节之间的联系密切。

(三)重视音乐活动的游戏化教学内容

首先，教师在进行音乐活动时，需要选择适合幼儿身心发展的音乐材料。幼儿园的学生正处于一个身体和心理都在发展的重要时期，教师选择的教育材料对他们看说具有明显的影响，因此，教师需要充分掌握幼儿的心理与爱好，结合这些信息正确选择适合幼儿的音乐材料。这也是实现音乐活动游戏化的基础和前提;其次，教师除了要注意儿童身心发展的特点外，还要正确认识和把握所选音乐教材的教育价值。而在游戏教学的课堂中，教师还应对幼儿提出合理的问题，控制好问题的难度和自己的语言表达，帮助幼儿积极探索音乐的世界。在音乐活动游戏数学中，教师提问的目的是帮助孩子理解歌词内容。但是逻辑是清晰的，语言精炼的问题可以帮助儿童充分理解问题;最后，教师还要结合音乐活动不同的知识内容，设计好辅助性的游戏内容。

(四)设计有趣的游戏

在确定好音乐活动的内容之后，教师就要开展对游戏进行设计的环节了。这环节的任务是教师应根据音乐活动的内容、不同年龄段的幼儿身心发展特点以及幼儿的理解能力来设计游戏的玩法，同时也要综合考虑游戏的难易程度。这就要求教师能够充分认识到幼儿的身心特点以及他们的爱好兴趣，这样才能设计出更好的游戏内容。此外，在设计游戏玩法的时候，教师应注意自己的指导示范作用和游戏的规则公正性，以帮助幼儿成功地进行游戏。

(五)明确游戏规则

游戏规则将直接影响幼儿参与活动的积极性和主动性。教师在设计游戏的时候一定要明确其规则性，避免游戏规则过于模糊，不然会导致幼儿降低对游戏的参与积极性。教师还可以再制定规则的时候，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参与游戏规则的制定，帮助幼儿在游戏规则的制定、验证和修改过程中逐步完善游戏规则。教师在展示游戏规则时，需要充分利用幼儿的模仿学习特点，因此教师也可以在制定规则的时候进行演示示范，这样可以有效地降低儿童理解游戏规则的难度，同时也帮助儿童更快地掌握游戏规则。

三、总结

幼儿音乐教育游戏化 篇5

[日期：2008-12-24]

来源：宜城幼儿园 作者：吴芳

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音乐教学主要在于培养幼儿的音乐素质，提高幼儿的音乐能力，增强幼儿对音乐美的敏感性，让幼儿萌发感受美、体现美的情感，传统的音乐活动中，注重知识、技能的灌输，它是幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿音乐游戏化教学是音乐教学的新的尝试，在音乐教学活动中，正确、有效地采取游戏化的教学方法，将教学与游戏的优点有机整合，其实质是指在教师教、学生学的共同活动中，尊重幼儿，发挥幼儿在学习中的主体性、自主性，让他们积极主动、活泼地学习。然而音乐知识的获得与技能的培养会有一定的枯燥与乏味，如何让孩子在音乐活动中能够“象做游戏一样高兴地上课”呢？这正是我经常思考的一个问题，经过实践活动，我认为根据不同的活动内容采用不同的游戏形式是非常重要的，充分利用幼儿好游戏的天性，采取游戏化的形式进行音乐教学活动取得意想不到的效果，它不仅能保证音乐活动有序地开展，而且能有效地促进幼儿自主发展。采取游戏化的形式进行音乐教学活动是发展幼儿自主性的有效策略。

一、积累游戏经验，为幼儿音乐活动提供丰富的源泉

《纲要》中指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但在现实音乐活动教学中，教师经常是为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。教师往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，幼儿只能在教师的牵引下被动参与音乐活动。幼儿年龄小，思维较直观，离不开经验的作用，平时注意帮助幼儿积累游戏的经验，能为幼儿进行音乐活动提供有力的支撑。因此在音乐活动中，我经常会根据音乐作品创编故事，创设相适应的情境，使他们有如身临其境般地体验这种意境，获得触景生情的效果，有利于幼儿情感的形成和强化。角色扮演也能让幼儿自然地融入音乐情境，轻松理解音乐情节，从而激发幼儿的兴趣与积极性，更好地表现作品。

1、创编故事，理解音乐情节，激发幼儿的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是说人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。现代教育研究科学表明，幼儿的学习兴趣可以使整个教学过程积极化，可以使儿童具有更高的求知欲，更敏锐的观察力，更丰富的想象力和更坚韧的意志力，而一切没有

兴趣的学习无异于一种苦役，没有智慧，没有灵感。在音乐活动中，创编故事，利用故事情节理解音乐表现的内容，游戏化教学能把音乐感受具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。例如“小小蛋儿把门开”的音乐活动中，我设计了这样一个故事情节：小朋友来到草地上，在草丛中发现了一个蛋（用一个纸箱做一个蛋），蛋里有敲门的声音，一只小鸡从蛋里钻出来。毛绒绒呀胖乎乎，叽叽叽叽唱起来。老师将蛋藏在草丛中，幼儿很直观、准确地发现它。在发现蛋时，并提问“为什么这有个蛋？这个蛋是谁的？这个蛋里有什么？”从而引起幼儿很想知道答案的兴趣，使他们的兴趣延续到活动中。在故事情节的引导下，幼儿理解了歌曲的内容，游戏中学习了音乐的旋律，掌握了音乐的节奏。再例如：在“哈巴狗”的音乐活动中，我为孩子创设了这样的音乐情境：用桥梁积木搭成小狗的家，形象地展现在幼儿面前，一只玩具小狗放在家里，小狗的旁边放了一个肉骨头（做操用的哑铃代替）。用这样的情景欢迎小朋友的到来，小朋友看到后很兴奋，马上投入到游戏的情境中，教师自然而然地引导幼儿学习“哈巴狗”这一首歌，愉快地参与到音乐活动中，整个活动始终保持着愉快的情绪。

2、角色扮演，融入音乐情境，调动幼儿的积极性

在音乐教学中，尤其是小班的音乐活动，教师扮演与音乐活动相关的角色在活动能起到突显的作用。角色扮演能使音乐活动更加地生动、幼儿更加乐意参与。例如：在“小兔乖乖”的音乐活动中，老师戴上兔妈妈的头饰，幼儿很自然地明确了自己扮演的角色是兔宝宝，老师以兔妈妈的口吻引导幼儿活动的其他环节，营造这样的氛围，让他们深感自己的角色，明确自己的角色。当另外一位老师戴上大灰狼的头饰参与到音乐活动中时，整个活动生动、有趣，幼儿把老师和自己都当成了音乐中的角色。所以，教学中边唱歌边游戏是激发幼儿音乐欲望的有效途径之一。孩子们对音乐的感受往往是喜欢通过各种动作表现出来。

3、自主游戏，结合音乐活动，发挥幼儿的创造性

幼儿创造性音乐活动的真正目的是强调在活动过程中获得心智的满足，在挖掘音乐潜能中让幼儿释放能量，发展能力。因此在教学中，应遵循重“过程”不重“结果”的观念，营造自由创造的氛围，注重幼儿的自我表达和表现。在音乐创造活动中，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣，因为过程给幼儿带来无比的满足。而自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得

知识、能力、情感的发展。适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力。将自主游戏与音乐活动结合，可以更有效地在活动过程中注重幼儿创造性的培养。例如：在音乐活动“厨房里的声音”我们是这样展开的。开始的时候，小朋友在区角的娃娃家里玩，她们模仿着妈妈的动作在做一些家务事情，纯粹是自主游戏状态，老师看到了这次好时机，于是在另一个娃娃家的厨房里边唱边做洗碗、洗菜、炒菜的动作，比较诙谐的歌词，伴随奇怪的象声叠词，把孩子的注意力吸引过来了，老师很投入地演唱着，许多孩子纷纷模仿起来，尤其是歌曲里面的象声叠词，他们利用游戏材料（娃娃家的各种各样的餐具）在与环境的互动中自主学习，有的自己创编动作，有的模仿动作。对于歌曲中比较难的旋律，教师放慢速度唱，引导幼儿学做妈妈感受歌曲中的歌词意境，幼儿在活动中非常愉悦，用动作大胆地表现自己对音乐的理解。教师在组织幼儿音乐活动时能让幼儿感到愉快，能理解感受音乐，会想象和表现音乐。注重了整个学习过程，在活动中，不仅培养幼儿的创造力、想象力和动手操作、交往能力都起着很重要的作用，而且同伴的经验也能引发了幼儿的自主学习，幼儿的活动中获得的经验又会进一步引发同伴的模仿、学习、共同探究并提升经验。

二、采用游戏形式，为幼儿提供音乐活动自主发展的舞台

要提高音乐活动的质量，就应根据孩子好动好游戏的心理特点，把孩子的音乐学习与游戏有机地结合起来，让孩子通过自身的活动，把听、看、想和运动、唱歌、表演、游戏等结合起来，把孩子从座位上解放出来，让她们动口、动手、动脚、动脑，在音乐世界里蹦蹦跳跳、轻轻松松的获得知识、技能，受到美的熏陶。在音乐活动中，教师只有遵循幼儿的年龄特点，思维发展规律，利用多种游戏形式，才能激发他们对音乐活动的兴趣。才能使他们进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验，全面、健康地发展。

1、在唱歌、歌表演的音乐活动中，采用插入式的游戏形式

插入式——即在一个完整的教学活动中，根据需要在不同的环节中插入游戏，提高教学的有效性。在唱歌、歌表演的音乐活动中，传统的教学强调教师教的作用，程式化的教学，尤其是中间新授部分，幼儿等待时间长，学习形式单一，枯燥乏味的技能培养常使孩子感到是“老师要我学”，孩子往往注意力不集中，教师也很费劲。教师可以根据不同的内容在活动的前面、中间、后面插入游戏。例如，小班歌唱活动《小鸭小鸡》，教师在活动开始时，创设了这样的情景：绿草地（地毯）上开了小花小草，老师说：“今天小朋友来做小鸭小鸡，一起到草地上游戏。”幼儿戴上头饰开始游戏。这里把游戏作为教学的先导活动出现，幼

儿在游戏中获得一定的经验，随后的活动帮助幼儿在原来的基础上获得理性升华。教师还可以在活动后插上游戏，把游戏作为教学的后继活动，例如，中班歌表演活动《迷路的小花鸭》，在教学活动结束前插入送小花鸭回家的游戏，使幼儿能够练习和巩固习得的知识与技能，另外游戏还可以在活动中反复出现，使幼儿不断获得经验、知识，巩固练习等。有趣的游戏不仅可以满足幼儿的玩耍需求，而且还可以让幼儿体验音乐活动带来的快乐。

2、在集体舞的教学活动，采用串连式的游戏形式

串连式——即将整个教学活动设计成一连串的游戏，每一个游戏对应地侧重解决教学中某一方面的问题，教师可以根据活动的目标，分析重点及难点，设计了一连串游戏，并以故事情节的贯穿始终，考虑到集体舞是重在幼儿人人参与，注重幼儿在队列上的空间变化中进行人际交流，因此老师降低动作难度，提到空间难度”。如小班集体舞《小花和蝴蝶》，老师根据音乐变化，设计了小花和蝴蝶一起跳舞，小花和蝴蝶进行邀请跳舞，面对面玩合拢分开的游戏，接着手拉手一起春游，最后小花和蝴蝶一起游戏。老师以游戏情节的语言提示幼儿进行对形的变化与动作的转换。在游戏过程中幼儿练习小碎步，踏点步及手的动作。队形变化也因为有了游戏的情节幼儿学得轻松自主，队形由大圆圈到双圈，在双圆圈上幼儿进行了交换位置，又由双圆圈变回大圆圈。在一连串的游戏中，教师利用游戏使教学要求转化为幼儿的需要，在活动中允许幼儿有较大的自由度。幼儿园集体舞给幼儿提供没有太多记忆负担，动作负担的。重在参与和享受人际交流的机会。突出的是娱乐性、群众性、参与性，使人们在简单的动作练习，丰富的队列变化中进行情感的、体态的、非语言的交流。一般来说，在进行此类活动时，为较好地完成教学内容，达到教学的目的，教师会创设一定的教学情境，这种情境往往都带有游戏性、趣味性，但不是所有类型集体舞都适合游戏情境。如行列舞、链壮舞等，有时也无需游戏情境。

3、在音乐欣赏活动中，采用融合式的游戏形式

融合式——即整个教学活动就是一个设计好的完整游戏，当游戏结束后，幼儿便自然获得相关的有益经验，达到教学所要求的目标。幼儿在游戏中非常投入，能够较好地把握了音乐所要表现的意境。例如，中班音乐活动《小雨和花》，教师把活动室布置成一个花园，活动开始时，教师说要和小朋友到花园里去玩，突然下雨了（放A段下雨的音乐，幼儿欣赏A段音乐一遍），教师打扮成“花匠”说，“我的花正要喝水，多好的雨啊！”（幼儿创编雨点下落的动作，再次欣赏A段音乐），“花匠”高兴地离开花园，花和小雨做游戏（再次练习花的动作以及B段音乐），最后设计小雨找花做朋友的游戏（再次熟悉AB段二段音乐）。

在整个活动中，幼儿轻松、愉快地掌握了AB段的曲式结构，学会了律动，同时创编了动作，教师始终隐形控制着幼儿的活动。

幼儿音乐教育游戏化 篇6

怎么实现幼儿英语教育游戏化，方法是什么

随着经济全球化进程的不断深入，英语作为国际通用语言，能够体现21 世纪人的整体素质。在我国，英语是一门基础学科，学好英语非常重要。尤其对于启蒙期的幼儿教育，培养孩子学习英语的兴趣占据着重要的地位。幼儿阶段的孩子对语言非常敏感，接受能力也比较强，因此，在幼儿阶段学习英语成为必然。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的少儿英语免费试听课。

本文试从游戏在幼儿英语教学中的重要性、幼儿英语游戏的形式及幼儿教师在设计游戏时应注意的问题三方面予以讨论，进而说明游戏在幼儿英语教学中发挥着重要作用。游戏在幼儿英语教学中的重要性（1）学习英语的动机

学前英语教育的目标是：“激发幼儿学习的兴趣，使他们具有简单的英语模仿和听辨能力。”怎样才能培养孩子学习英语的兴趣是每一位幼教工作者经常思考的问题。首先，为达到学生快乐学习的目的，教师所设计的教学活动一定要贴近孩子的生活，从孩子的心理特征出发。幼儿都喜欢游戏，我认为以游戏为主的英语教学是比较合适的。这样孩子可以在轻松的氛围中学到知识，也诱发了孩子对英语学习的兴趣。

（2）创设趣味化的语言环境

幼儿教育的特性决定了孩子学习的方式。有趣的童话故事可以吸引孩子融入到童话的世界里，幼儿教师可以设计多样化的言语环境，让孩子们能够身临其境地体会到学习英语的乐趣。其次还可以让孩子扮演童话故事里的人物，让孩子们有主人公的感觉，既可以让孩子学会英语，又可以让孩子充分锻炼自己，在不同的角色中感受学习英语的乐趣。

（3）体现以学生为主的理念

新世纪提倡的是以学生为主的教育方式，幼儿教育阶段是学生的启蒙阶段，阿卡索外教网：http://

是在学生的成长中起基础性作用的阶段。游戏一方面能激发孩子的兴趣，另一方面也是培养孩子自我思维的过程。因此，教育者应注意此阶段孩子的特性，在教学活动中要时刻体现以学生为主的理念，培养孩子自己思考问题、自己解决问题的能力。幼儿英语游戏的形式（1）韵律式

富有节奏感的小朗诵能够体现幼儿的天性，幼儿对这种小朗诵的敏感度和领悟能力都比较强。例如，在学习小蜜蜂的单词时，我们可以设计“bee,bee,buzz around,but you never touch the ground”这样具有押韵的小朗诵。这样读来朗朗上口，同时，幼教老师可以模仿小蜜蜂的动作，让孩子猜，不必说出中文，孩子们就能理解该词的意思。然后幼儿轮流学做小蜜蜂，以此类推，孩子们就会很快领悟到该小朗诵的意思了。因此，把韵律与英语融合，借助节奏感作为英语的载体，就能使幼儿在轻松的环境中学习英语，从而也培养了对英语学习的兴趣。

（2）角色式

幼儿学习英语一般注重的是听与说，但是如果教师只是翻来覆去地让学生读，只能让孩子们感到学习的枯燥无味。因此，利用游戏教学能让孩子在玩中学，在学中玩，使孩子们能轻松习得英语。运用角色扮演的方式也能充分调动孩子的积极性。例如，当教幼儿用“How are you”（你好吗）这句话及答语（I am fine）的时候，先教会发音，并让他们了解其意思之后，就组织几名幼儿，创设了一个语言环境。让孩子之间互相问答，也可以表演给其他的孩子们看。幼儿在这些创设的情境中很快就能掌握这句简单英语口语，而且操作起来比较容易，充分发挥了孩子们学习的主动性。

（3）竞争式

竞争式的幼儿英语游戏就是在教学活动中开展一些个人或小组的竞赛。通过竞争孩子们可以获得自己喜欢的小红花，积累起来换取自己的小奖品，这种方式也可以充分调动孩子们学习与竞争的积极性。比如说学习一些小动物的英语单词，在学习的过程中，教师可以让学生比赛谁跳得高并同时练习读单词，或是通过分组，然后辨别高低声等方式。在复习时，教师还可以将卡片放在地上，让两个同学比赛谁拍得快且读得准，这样既练习学过的单词，又能培养学生的快速应变能

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力。通过这种竞争式的游戏方式，幼儿能够高度集中注意力，可以达到很好的教学效果。幼儿教师在设计游戏时应注意的问题

虽然游戏能够充分调动孩子学习英语的积极性，但是基于幼儿的特点，幼儿教师在设计游戏及情景时应考虑各种各样的因素，来保证幼儿的安全

（1）关注课堂游戏的合理性幼儿教师在设计游戏时，应考虑班上幼儿人数，如果班容量大则不适宜玩像“摸人”等游戏，此类游戏严重地影响孩子的安全。因为幼儿很活跃，一旦安排欠妥，则会出现意想不到的后果。教师在课堂上操控游戏时，可以充分运用活泼孩子的个性如助人为乐等方式帮助胆小的孩子，并能协助幼儿教师带动大家的积极性。因此，在幼儿英语教学活动中，教师应充分合理地安排游戏以保证幼儿课堂的安全。

（2）注重课堂设计的连续性

幼儿教师在设计课堂时应充分注意到教学环节的连续性，即做到巧妙结合、过渡自然。如果只注意形式的多样化，而忽视教学环节的连续性，则会影响到整个游戏活动的组织。幼儿在参与课堂游戏时，有时可能无法控制自己的情绪，会出现课堂混乱，因此，幼儿教师在教学活动中应时刻注意整个课堂组织的连续性，以保证课堂秩序井然有序。

（3）注重课堂游戏的教育性

1)游戏可以提高幼儿的身体素质

幼儿教师通过采用游戏形式, 使幼儿能很容易喜欢，并乐于接受。在玩的过程中, 幼儿的运动技能和技巧会得到提高。各种课堂游戏, 对促进孩子骨骼和肌肉的发育, 加强血液循环, 增强体质都有很大的益处。

2)游戏可以开发幼儿的智力

游戏不但能激发幼儿的兴趣, 而且能增长知识, 开发智力。在游戏中, 幼儿的各项能力都得到提高。实践证明, 幼儿在游戏中记词汇比在一般教学情况下要记得多。游戏能借助想象进行, 这有助于增强幼儿思维的灵活性, 让孩子逐步学会全面看问题并试着去想办法解决问题。

3)游戏可以培养幼儿的生活习惯

幼儿教师在课堂中可以教育幼儿遵守课堂秩序，这有利于培养孩子良好的生

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活习惯。游戏有合理的规则，因此幼儿须遵守规则才能顺利获得奖品。这有力地培养了孩子互相合作的精神，培养了孩子的意志力，有利于孩子个性的全面健康发展。因此，对幼儿来说，游戏有助于培养幼儿形成良好的生活习惯，同时审美能力得到提高。

幼儿“游戏化”教学的实施策略 篇7

一、幼儿“游戏化”教学实施的必要性

幼儿的教育是启蒙阶段, 这一阶段的教育是个人成长的基础阶段, 幼儿园的教学应引导幼儿形成自主探究的习惯, 激发幼儿观察周围事物并获取知识, 形成学习的习惯和兴趣, 为人的全面发展奠定基础。

幼儿时期孩子的大脑处于发育阶段, 幼儿的好奇心和探索心旺盛, 游戏更能使幼儿的好奇心和探索欲得到满足, 同时更能激发幼儿的创造能力和解决问题的能力。因此, 幼儿教学中应采取“游戏化”教学策略, 把游戏贯穿于幼儿教学的各个阶段, 采取更加有趣的教学形式和活动, 使孩子的好奇心和探索欲得到充分释放, 培养孩子学习的主动性, 让孩子体会到学习的乐趣, 从而使幼儿教学达到更优的效果。

二、幼儿“游戏化”教学的实施策略

(一) 营造游戏化氛围

幼儿的注意力难以达到长时间的集中, 在教学活动中容易被其他事物分散注意力, 思维处于形象化阶段, 幼儿更容易接受生动有趣、有个性特点的形象, 在教学活动中融入幼儿熟悉的人物、动物形象, 利用这些形象创设活动环境更能使幼儿融入其中, 游戏化的教学氛围能够促进幼儿接受知识。教师可以在教学中引入动物、卡通、人物形象, 通过有趣的道具引导幼儿进行认知, 或让幼儿模拟这些形象, 激发幼儿学习探索的积极性, 使教学活动更加丰富有趣;教学活动也可以融合游戏化的情节, 情节的再现也可以营造游戏化的氛围。教师可以根据授课的内容, 创设不同的游戏情节, 让幼儿通过角色的扮演参与进活动的进程中, 随着情节的推进铺陈不同的知识, 循序渐进的让幼儿形成自主探索学习的习惯。

(二) 打造游戏化环境

幼儿园是幼儿接受教育的生活活动空间, 它不仅仅是一个活动的范围, 更是能使幼儿潜移默化的接受教育的环境。幼儿园可以根据教育目的和幼儿特性, 有针对性的创设环境, 为幼儿提供丰富的游戏素材、合理的布局结构, 充满童趣和教育元素的环境是激发幼儿学习的必要条件。幼儿园可以根据自身条件和当地环境, 有效利用资源, 创设不同的活动区域, 为幼儿的室内、户外学习、活动打造科学合理的功能区域, 使幼儿园的场地和器材得到有效利用, 创造独特的文化氛围, 为幼儿的发展提供科学合理的环境。

(三) 实施游戏化教学

教学活动是幼儿接受教育的主要形式, 用游戏的方式组织教育活动, 更易于被幼儿接受, 符合幼儿的发展规律。幼儿教学中应采取各种活动和游戏的方式组织教学, 把游戏融入幼儿的教学过程中, 激发幼儿学习的兴趣。

1、教学活动游戏化

把游戏引入到教学活动中, 使游戏成为幼儿获取知识的途径和内容。一是教师可以利用游戏活动组织教学, 根据不同的学科设计不同的游戏。可以把整个教学活动设计成一个连贯的游戏, 以一个完整的游戏活动串联整个教学内容;也可以把游戏作为教学环节, 例如运用游戏人物导入知识的引入, 或在教学过程中运用不同的游戏引导幼儿巩固知识, 比如利用传小球的游戏进行点名, 引导幼儿探索学习内容。二是在活动中加入游戏元素, 使教学活动变得游戏化。例如, 可以用游戏性语言进行教学, 模拟游戏情景, 教师可以采用类似的语言:“大家看看今天我们的小屋里有什么新朋友吗?我们的小客人———兔子宝宝、小猫宝宝来做客啦。”也可以引导幼儿做手工的方式完成游戏, 让幼儿自己动手完成小手工的制作, 观察小物品的特点, 并利用它们做游戏。还可以引用人物和场景的扮演的模式, 把幼儿带入活动情境中。例如教师可以和孩子们扮演不同的小动物, 创设动物们为过冬准备食物的场景, 引导孩子们认识各种食物, 这种带有表演因素的游戏设置, 使幼儿更能身临其境, 乐于学习和探索, 提高了学习的兴趣。此外还可以利用竞争性游戏组织活动。竞争性的游戏设置更能激发幼儿的积极性, 提高活动的趣味性, 是幼儿园常用的活动方式。可以开展个人和个人的竞争, 也可以分组竞赛。例如在幼儿练习穿衣服穿鞋子时, 就可以引用比赛的模式, 从而达到幼儿习得这一生活技能的效果。

2、课外活动游戏化

幼儿的教育不仅体现在教学课堂中, 平日的生活和课外活动也是幼儿接受教育的方式, 幼儿活动的各个环节都应该融入游戏的因素, 根据幼儿的身心发展规律设置科学合理的游戏活动, 促进幼儿的身心健康全面发展。应提供给幼儿充足丰富的游戏空间, 安排设计合理的室内、户外活动, 利用游戏器材开展活动, 或带领幼儿到户外接触大自然, 在自然环境中游戏, 激发幼儿对事物的探索、观察和想象, 有助于培养幼儿的积极性和创造力。

采取“游戏化”教学策略, 是遵循幼儿身心发展规律的有效教学途径, 教师应在教学过程中积极融入这一理念, 并用各种有效资源为幼儿的发展提供更好的机会, 全面的激发幼儿的潜能。

摘要：幼儿对新奇的事物充满探索的兴趣, 对游戏的热爱是与生俱来的天性, 幼儿园的教学要遵守并利用幼儿的这一特性, 才能够达到有效的教学效果。但在当前的幼儿教育中, 幼儿园的教学形式单一, 压抑了幼儿热爱游戏、活泼好动的天性。想要达到更好的教学效果, 充分开发幼儿的潜能, 教学活动中必须遵循幼儿的天性, 采取“游戏化”教学的实施策略。

关键词：幼儿,“游戏化”教学,实施策略

参考文献

[1]黄梅.教学游戏化的实施策略[J].现代企业教育, 2014, (1) .

幼儿园音乐教学游戏化研究 篇8

【关键词】幼儿音乐教育 游戏化模式 兴趣 策略化意见 探索

【基金项目】本论文得到山东省高等学校优秀青年教师国内国际访问学者项目经费资助及莱芜职业技术学院经费资助（幼儿园音乐教学游戏化研究）。

【中图分类号】G613.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0203-02

在幼儿园的音乐教学中，音乐游戏是一种常见的活动形式，能够借助游戏化的方式让幼儿去切身体会到音乐的魅力，用唱唱跳跳、玩玩闹闹的形式来表现出音乐的内容，进而去娱乐了孩子的内心。幼儿对于事物有极大好奇心、活泼好动、喜欢去摸索，而这样的游戏化模式的音乐教学可以说是最顺应幼儿心理需求的。在实施游戏活动过程中，孩子们可以去其他孩子进行配合，对音乐进行体验与感知，用自己的声音与动作去表达了内心的感受。而优质的音乐游戏活动可以去快速提高幼儿审美能力，抚平他们的情绪，调动他们的心情，也能够锻炼了肢体协调能力。

一、幼儿音乐教育游戏化意义与目标

幼儿的身心发展规律对教师选择音乐教育方式与手段提出了较高的要求，因为儿童思维相对弱下，会用自己的眼光与角度来看待这个世界的发展过程，会用自己的感觉、触觉、嗅觉等方式来形成自己对世界的主观认识。而我们针对儿童具有强烈好奇心的特点，可以去设置相关的游戏模式，调动幼儿参与游戏过程中的主动性、积极性，用开心愉悦的方式去接受我们的教育。设置音乐游戏，充分地顺应了儿童的游戏意识，可以在玩中学，在学中玩，借助游戏的过程来让他们去理解音乐的概念，激发儿童的学习兴趣，并且也能够在学习过程中去培养幼儿的自信心与自尊心。

二、幼儿音乐教学游戏化实施策略探索

1.内容体裁顺应儿童心理发展规律

在实际音乐游戏设计内容中，务必要符合儿童心理发展，要以幼儿可以理解的事物来作为素材进行教学。简单易懂的歌曲内容更能够让幼儿去深入理解教师教学理念，所以教师选取生活中常见的事物来进行教学，远比一些抽象的歌曲表达效果好一些。

例如在教授《丢手绢》这首歌曲的时候，教师在设计丢手绢的游戏环节，可以让小朋友们围成了一个大圆圈，让其中一个小朋友在圆圈外丢手绢的形式。当歌声停止之后，拿着手绢的孩子要将自己的手绢丢在随便一个小朋友的后面，这个“得到”手绢的小朋友就要向前进行追赶。假如追赶失败了，就要在其他小朋友面前来表演音乐舞蹈节目。这样的游戏方式能够顺应幼儿的身心发展规律，让孩子们对音乐有着具象的理解。

2.游戏内容设计的趣味化与情节化

众所周知，对于课堂教学来说，氛围是十分重要的，例如唱歌活动《办家家》就是很符合这一原则的例子。幼儿习惯于玩“过家家”的游戏，所以说这首歌曲对于孩子们来说是很熟悉的内容。然而这首歌曲有一段“念白”，而这样的说与唱之间的不断交替，很容易让孩子们混乱。在第一次教儿童的时候，我一直是单一地练唱，让孩子跟着我生硬地学习，尽管一节课下来会让孩子勉强熟悉了歌曲，但是却难以有效激发他们的学习兴趣，所有的幼儿只是在被动地学习唱。因此在第二次教的时候，我试着让幼儿一边唱一边玩，一边唱一边演，果然孩子们展现出的是一个十分生动、融合了对话、交流、表演为一身的游戏场景。一些孩子能够在歌曲的“念白”环节中去做炒小菜的动作，也能够根据其中的歌词来照顾好宝宝，喂宝宝吃饭等。可以说孩子们对每个音乐角色都融入了极大的兴趣，因此明显改善了教学效果。

3.巧用特殊符号，让音乐更形象

音乐是一种借助声音元素来展现某种事物或者思想的艺术，从某种程度上来说，是较为抽象的。然而幼儿思想是具象的，对于较为抽象的东西是难以理解的。这时候的“符号”变成了一个个字，我们必须要让孩子们知道，这一时候的音乐在说的是什么，我们能够做什么。显然这些符号元素并不是我们教师一个人去专门规定的，而是由幼儿与教师商讨后一起得出的。

例如歌曲《爷爷为我打月饼》是一个打击乐的音乐活动，在实际教学过程中，我会与孩子们一起讨论，在什么时候去拍哪里，用什么样的图来表现，去画出了肢体动作的谱子，当孩子们看到这些具象的图之后就能去明确地做动作了。而我只要用小棍去指到其中一幅图的时候，孩子们就能够去根据音乐节奏来作出拍腿与拍手的动作。

4.贯穿教育意识，培养精神素养

我们进行游戏化音乐教学的目标之一，就是要对幼儿融入教育意识，引导孩子去理解歌曲作品内部的价值，培养出他们正确的人生观、价值观。例如《世上只有妈妈好》的内容中描绘的是母亲对于孩子的爱，以及在日常生活中母亲对于孩子的照顾，所以能够给予幼儿一种从小孝敬父母的思想意识，培养孩子们的感恩思想。

在《学习雷锋好榜样》中，能够从小对孩子灌输学习雷锋的乐于助人的精神，构建起完善的价值观念。因为这首作品较为抽象，所以我们在教授这首歌曲的时候，能够通过日常小朋友生活、学习过程中，来结合着去传授，例如让小朋友学会分享玩具，可以洗手后随手递给其他小朋友毛巾等，进而形成良好的行为习惯与道德品质。当然，我们在教学过程中，不能只是局限在音乐理论与节奏培养上，还要对孩子们的道德品质进行长期熏陶与培养。

三、结语

总而言之，幼儿音乐教学中游戏化模式是一种以人为本的教育模式，可以让幼儿主动地进行音乐学习，音乐的所有表现形式都能够去被幼儿所接受与喜爱，去主动探索音乐。我们在注重对孩子们想象力与创新能力开发的同时，也要给予幼儿分享的意识，进而让他们在不断成长中提高综合素质。

参考文献：

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[2]裴彩云.整合音乐活动 促进幼儿多元发展[J].科教新报（教育科研）.2010年35期

[3]张汉萍.音乐活动中如何培养和发展幼儿的审美能力[J].基础教育研究.2008年04期

[4]仝开芳.幼儿园音乐游戏化发展性教学评价研究[D].福建师范大学.2011年

[5]见福增.中国幼儿音乐教育问题与发展研究[D].中央民族大学.2004年

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