探究课教学设计

探究课教学设计（精选8篇）

探究课教学设计 篇1

定位准定位是教师在教学设计中根据文本特征与其所处学段将其定位到大纲与新课标要求的整个知识与能力体系中去，它是设计阅读教学的方向，普宁新闻chaoshannews.com是首要解决的问题。定位的关键是准确，唯其如此才能为设置教学目标提供依据，才能选准教学重点与难点。如新闻《别了，“不列颠尼亚”》的常态阅读是“把新闻当作新闻来阅读”。新课标也规定：“阅读新闻，要了解其社会功用、体裁特点和构成要素，把握语言特色。”为理解而读新闻与为欣赏而读文学，是两种不同的阅读方法。教师在设计教学的过程中应将这一课定位在新闻的创作与功能的认知上。若混淆新闻阅读与散文阅读，去“赏析精彩之处”、“揣摩语句内涵”，就是一种强按牛头的行为了。定位是教学设计的第一步，这一步准了，才能保证整个设计方向的正确性。

灵魂深所谓灵魂，是文章的主旨以及所引起的认识辐射和情感效应。它是教师要把握的文本命脉。在教学设计的过程中要依据文本不断地向着更深更广的的层面探求。如《林黛玉进贾府》一文的魂是林黛玉走进贾府即为走进了封建文化与封建制度，就要深思封建文化这一典型环境对林黛玉人生悲剧的影响。如《荷塘月色》浅层面是反映“大革命失败以后知识分子的苦闷和矛盾”，深层更应看到文学观念和思维方法的桎梏。又如可用多元解读的思维方法探究《雨巷》中“姑娘”这一意象，将文本的魂不断指向更深层次——“一个令人怀恋的姑娘，一个忽明忽暗的理想，另一个真实的自我”。如果在教学设计中我们关注了对“魂”的追寻，教学活动紧紧围绕着抓住文本的魂而展开，课就会上得透，上得实。

切入巧所谓切入点是解读文本的突破口，是学生兴致与文本关要的交汇点，切入点的选取关键是个“巧”字，让学生无突兀之感，而生探知之欲，正如《我有一个梦想》一文，抓住一个问题“作者的梦想是什么？”来切入。又如《记念刘和珍君》可将“刘和珍”作为切入点。《再别康桥》可以从诗句中的“矛盾”(像“在星辉斑斓里放歌/但我不能放歌”)切入分析。有了这样的切入点才能激发学生情趣，才能提拉全文。当然全文的探究有切入点，某一局部问题的研究也应有切入点。如对《祝福》中祥林嫂人物的把握可从“‘祥林嫂’的名字是什么”切入分析；又如《奥斯威辛没有什么新闻》体会法西斯的残酷可从文中“参观者对解说员说：‘够了。’”一句中的“够了”这个关键词切入。好的切入点可以迅速地激发学生的主动意识，使学生在一种思维状态下学习。这种思维的活动是真正意义的“动态生成”与建构，会使原本沉闷、无趣、封闭的课堂变得灵动而开放，这也就真正的关注了学生语文素养的培养。

探究课教学设计 篇2

创新课堂教学提高教学效果

课堂是学生接受知识的主阵地, 抓好课堂教学对学生知识的学习、巩固会起到事半功倍的效果。

1.导课方式多样化、激发学生学习兴趣。好的开端是成功的一半。上课如演戏、一个好的开场、好的导课方式会吸引学生注意力, 激发学生学习知识的兴趣。我在平时教学工作中, 力求导课方式多样化。如在学习第一课《不经历风雨怎能见彩虹》第一目“直面风风雨雨”时, 课前先播放歌曲《真心英雄》让学生认真体会每一句歌词、并抓住关键一句“不经历风雨、怎能见彩虹、没有人能随随便便成功”, 让学生回答“风雨”指什么?“彩虹”又指什么?从而导入主题。再如, 在学习《爱是高尚的情感》一目时, 我讲了一个故事《永恒的母爱》, 故事叙述了一对登山夫妇, 他们在面对死神威胁时, 宁可自己饿死, 也要坚持给自己的孩子喂奶, 最后为了孩子而自己永远离开了人世。通过教学, 让学生体会母爱的伟大懂得爱与被爱, 为社会、他人奉献爱心。平时我用的导课方式还有“小品导入”、“设问导入”、“猜谜导入”、“创设环情境导入”等方式。导课方式的多样, 会激发学生学习兴趣, 促进学生对整堂课知识的学习和探究, 对课堂教学起到事半功倍的作用。

2.教学过程中突出学生的主体地位, 让学生学会提出问题、分析问题, 解决问题。课堂是学生施展才华的舞台, 教师应充分挖掘学生潜力, 加以适当引导、提供给学生展示的机会。现行的陕教版教材, 能紧扣教改的主题, 教材中设有大量的材料及问题, 课堂上教师就应该把读写的机会让给学生, 想的时间留给学生, 议的权利交给学生, 让每一个学生都能针对问题发表自己的看法, 通过听、想、议、说提高学生的阅读能力、对问题的分析能力、从材料中提取有效信息能力和语言组织表达能力。有些教师为赶进度、完成教学任务, 总是越俎代庖, 一讲到底, 这不符合现代课改及中考要求, 也不利于学生的发展。我在平时教学中、课堂尽量少讲, 把大量的时间让给学生, 让其提出问题、分析和解决问题。在解决问题过程中, 只是稍加应导。比如在学习《依法治国的基本要求》时, 我只是简单的讲述了什么是依法治国及四条基本要求, 其具体问题学生阅读教材后分组讨论解决, 有些学生想不明白的问题只是稍加指导, 收到了好的教学效果。

精心设计作业题, 强化对知识的巩固运用, 增强学生能力

作业是检查学生学习效果及对知识掌握程度的重要环节, 作业设计应不拘泥于教材及练习册, 应多做对所学知识加以运用又能密切联系学生生活实际的题目, 让学生看到题后要有话可说, 联系自己实际做答。近几年中考题型灵活多变, 且多为开放性试题, 学生要将所学知识转化去解决问题。要想中考取得好成绩, 就应注重平时一点一滴的积累和训练。我在平时作业设计时坚持少而精的原则、以中考命题为导向。例如:在学完《做守法小公民》一课后, 我布置的作业是: (1) 改革开放以来, 积极履行责任, 对国家社会做出贡献的人很多, 请举出两个例子, 说明他们为国家和社会履行了责任。 (2) 生活中, 你是一个负责任的人吗?如果是, 举一例说明, 若不是, 谈谈你不负责任造成了什么影响? (3) 你打算怎样做一个负责的公民? (说具体做法, 至少四条) 。这三个问题的设计, 我坚持的原则是巩固课本知识, 能理论与实际相结合, 并对学生进行了德育教育, 完成了本节课的教学目标, 收到了好的效果。

作业的批阅也不可忽视, 批阅作业时我的原则是认真、细致。学生要说出自己的看法, 不能生搬硬套, 拼凑答案, 且每题均有分值, 按学生所答得分, 这样学生就知道了自己的差距在那里, 今后应在哪些方面努力。如上面三题分值分别为1题10分、2题10分、3题7分, 批阅时从学生的审题、书写、语言组织、对问题的分析, 从材料中提取有效信息的能力等方面酌情加减分, 这样做增强了学生的竞争意识, 提高了学生学习思想品德课的兴趣。有量的积累, 才会有质的飞跃。平时的强化训练无疑是中考取胜的法宝, 不仅提高了教学质量且增强了学生的综合素质。

时事教育常抓不懈

将时事热点及时引入课堂教学是中学思想政治教育的特点和活力所在, 仅让学生学习好教材中知识点是不够的, 应引导学生拓宽学习渠道, 扩大知识面, 让学生通过读报、看电视等渠道了解国事大事, 并学会用教材知识加以思考分析。在引导学生关注自然, 关注社会, 关注国内外重大时事政治的过程中, 培养学生分析问题的能力和社会责任感, 提高思想品德课教育的针对性, 达到思想教育的目的。我在平时教学中能坚持每天听新闻, 并及时将一些重大时事新闻传递给学生, 让学生联系所学知识去分析解决实际问题。

公开课教学探究 篇3

如今泛濫的各种教学比武、公开课比赛，使得教师带着功利心对待公开课：只求在课堂上表演得无限精彩，不管学生“配合”的牵强生硬；只求教师个人风采的完美呈现，不管学生内心的疑虑困惑。这样的公开课因急功近利已经变味，远远偏离了公开课的初衷和本义。这样上课的教师也早已不是为人师者的最初模样。何为师者？传业授道解惑也。教育的主体从来都是学生，课堂的主人也只能是学生。课堂是学生成长收获的天地，是学生尽情挥洒的舞台。我觉得无论是公开课还是常规课，都应该让学生学有所获、心有所得。

任何事物的存在，必有其一定的合理性和必要性。公开课也是如此。公开课我们应该重视，但不该过分重视。虽然目前关于公开课的利弊众说纷纭、莫衷一是，但我认为公开课对于教师成长和历练上的积极意义是毋庸置疑的。一堂课，不论是激情四溢中的水到渠成，还是波澜不兴下的暗潮涌动，只要能让学生惑有所解、疑有所析就是一堂好课。但实现这一点绝对离不开教师对教学文本的深刻解读、对教学流程的精心设计、对教育理念的独到感悟。诚然，公开课是一种范本，集各种规范模式和优秀经验之大成，对年轻教师的成长和提高起着事半功倍的作用。但公开课绝不仅仅只是范本，它也融入了教师鲜明的个性特点、独特的生命体验以及与学生交互时电光火石的默契和灵感。是不可重复也是不可重现的。当然，授课过程中亦不可避免的存在一些遗憾和瑕疵。所以，我们没有必要把公开课当成一件十全十美的艺术品来雕琢，也不必怀着“只能成功，不许失误”的决绝去面对。公开课公开的绝不仅仅只是如阳光般炫目的光华，那黑子似的错误和遗憾更值得我们去珍视。公开课公开的是教师认真踏实的工作态度，殚思竭虑的教学设想，厚积薄发的学识素养，教无定法的临场机智……从这个意义上来说，公开课其实并无高低之分，成败之别。

上好一堂公开课确实需要充分的准备，但这个准备绝不只是开讲之前数周的精心预想，而更在于每堂常规课的磨炼和反思，在于不断学习中的积累和心得，在于历久弥新的创新和探索，在于平日里点点滴滴的坚持和认真。

小学语文微课教学实例探究 篇4

随着科学技术的高速发展，信息化、数字化正深刻地改变着世界，也影响着小学语文教学。微课的出现，引领了小学语文教学微时代的到来。在本文中，笔者以人教版小学六年级课文《只有一个地球》为例，谈谈微课在小学语文课堂教学中的实际应用以及应注重的问题。

一、微课教学应注重“以学生为本”的教学主体性

微课教学主张以学生为主，强调学生在课堂中的主体地位，积极发挥学生的自主学习能力。为此，教师和学生都必须转变传统教学的思维方式。教师不应把学生单纯地看作知识的灌输对象，学生也不能只是被动地接受教师授予的学习内容。由于六年级的学生经过了几年的学习，已经具备了一定的语文功底。所以，在教学《只有一个地球》时，课前笔者就安排了学生预习课文，查找有关地球的相关资料，调动他们的学习兴趣，培养他们的探究精神。在课堂上，设计好导语，将学生带入教学情境。随之播放有关宇宙、地球的短视频，并提出相关的问题，让他们在观看影片的同时积极开动大脑，主动思考，探寻短视频中包含了哪些重要的信息。播放完视频后，在学生回答问题的过程中，再对他们的答案进行点评和指导，引导学生们逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人类的家园，但是目前却遭到了严重的破坏，我们应该积极行动起来保护地球，守卫我们的家园。

此外，由于微课教学既指记录了教师在教学过程中所展开的精彩的教与学的相关活动视频，又指为了使学生更了解某个知识点或实现某个教学环节而播放的具有针对性的教学视频。所以，它不仅仅是在线视频教学，还可以突破课堂的局限性，学生在课堂内外都可以利用这些视频资源，随时随地进行知识的巩固。在反复播放视频的过程中，学生更易于突破疑难点，牢记知识点，提升自己的学习效率。

二、微课教学应注重教学方式的多媒体化

微课教学作为新型教学方式，多是以5～8分钟的短视频为教学的主要内容，注重教学方式的多媒体化。在教学《只有一个地球》的课堂前，笔者就上网查找了大量相关资料，搜索大量有关地球的影像资料，借鉴网络平台中优秀的微课教学视频，去其糟粕取其精华。在课堂上，首先运用多媒体设施播放了《地球妈妈》这首歌，然后将搜集的影像资料放映出来，将地球的形象展示在学生们面前，冲破时空的局限，变想象为形象，为学生们营造了一个良好的教学情景。多媒体设备的使用使得教学变得灵活多变，地球不再只是一个抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虚无缥缈，生态破坏不再是距离我们很遥远的问题。它们都变得具体可感，我们可以看到那个在转动着的蓝白相交的球体，可以看到星辰璀璨的星际，可以看到生态失衡后河水泛滥、大地龟裂的情景。视频将文章的主题思想淋漓尽致地展现出来，深深地刻进学生们的脑海中。

三、微课教学应注重教学思维的发散性

微课教学是属于点拨式的教学，它的功能在于激发学生的发散性思维。而发散思维是科学思维中一种重要的思维类型，它对于培养学生的学习能力、思考方式都具有十分重大的意义。在《只有一个地球》的微课教学过程中，在播放视频的前后，笔者紧扣一个教学点――“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”对学生进行恰到好处的启发引导，例如，“地球的外表是怎样的？”“文章用哪些说明方法描写地球？”“地球贡献出自己的资源后得到的是怎样的回报？”学生们结合观影后的感受展开联想，拓展思路，从不同的角度、不同的方向进行了回答。笔者再从学生答案中筛选出有价值的观点进行阐述，巩固文章的知识点。这样的点拨式教学抛开传统思维方式的束缚，充分挖掘了学生的潜能，提升了学生的学习能力，提高了教学效率，优化了教学效果。

不仅如此，微课教学也很讲究培养教师的发散性思维。由于教师处于主导性的地位，而微课堂在很大程度上与传统教学存在较大的差异，这就要求教师在对教学内容进行教学设计的时候要充分发挥自己的发散思维，树立创新意识，积极学习新鲜事物。在与他人交流、借鉴优秀微课视频的同时，能够不断探索、不断尝试，根据具体的教学情况，因地制宜地设计出符合学生特点的教学视频和点拨方式，更好地引导学生进入教学环境。

四、微课教学应注重教学氛围的互动性

课堂教学强调教学的参与者――教师与学生之间要有充分的互动性，只有在相互交流和对话的过程中，才能使得学生与教师之间的精神、情感得到相互的交融，从而有利于知识的传递。由于微课教学打破了时空的局限，更使得这种互动性上升到了一个新的阶段，互动范围包括了师与师、师与生、生与生。

第一，师与师。微课教学包括两个方面的内容，其中一个指的就是记录了教学的实际情景。当下微课教学的盛行，在各大教学网络平台中已经建立了较为完善的微课教学视频。在日常教学中，我们就可以借鉴这些优秀成果。例如，在制作《只有一个地球》的教学视频的过程中，笔者就上网查看了很多有关这篇文章的优秀教学视频，借鉴了里面一些教学方式。此外，由于微课教学的内容只有5～8分钟，内容短小却主题明确。所以在课堂之余，教师与教师之间可以互相交流，通过观看视频资料，对各自的教学技能、教学风格进行探讨和评论。这种相互切磋的方式能够快速地提升教师的授课水平，加快教师队伍的专业化建设。

第二，师与生。微课教学不同于传统教学，教师在授课的过程中起到的是主导作用，对学生进行点拨式的启发。传统教学中的“正确答案”“唯一答案”消失了，教师可以在学生的发言中，看到各种各样的闪光点，在培养学生发散思维的同时，也能够充分了解学生的内心感受，这样就加强了学生与教师之间的交流。

第三，生与生。在微课的教学过程中，点拨式的教学促进了教学的开放性，学生畅所欲言，互相交流自己的看法，补充自己知识点的缺失。此外，微课教学视频的流动性，为学生提供了丰富的学习资源，学生之间可以在课余时间里观看视频自主学习，交换心得体会。

总之，因为微课堂具有内容丰富、短小精悍的特点，占据了有利的教学优势，所以越来越受到教师的欢迎和喜爱。但我们也必须清楚地认识到微课只是课堂教学的一种辅助方式，它并不能真正取代现场教学的作用。我们只有不断地探究、了解微课教学以及知道运用它所要注重的问题，才能最大地发挥出微课作用，实现教学水平的进一步提升。

探究课教学设计 篇5

---初中英语 “听说课”有效教学探究

一、研究课基本情况

1、指导思想

根据学校教科研“课堂教学研讨月”的有关精神，按照“选题、备课、上课、评课、反思、总结”六个步骤，围绕“构建学生主体参与型的课堂”主题，进一步落实好新课程改革，努力探索英语课堂教学模式，突出教学的中心地位，提高英语课堂教学的有效性，提升英语教师队伍的整体水平。

2、研究主题：构建学生主体参与型的课堂

3、课题与课型：《 Good manners, bad manners》；听说课型

4、研究点：英语听说课的有效教学研究

5、研究成果的预设

1)形成英语“听说课”的基本教学模式 2)形成对英语听说课的评价标准

3)加强教研组建设，营造教研氛围，提高整体教学水平

6、主讲老师：蔡明

二、“六步骤”贯彻实施情况

一)选题。针对“解决问题” 进行.学情：学生两极分化较大,在学习基础、学习态度、学习能力等存在较大差异在听说读写四项基本技能中,听说是很多学生的弱项, 他们会写单词了，会读课文了，但却不能用英语来交流，成了“哑巴英语，聋子英语”;教情：现初中课本每个单元的第一课是对话教材，目前在英语“听说课 ”的教学当中，对学生口语技能训练还不够。.老师们在共同的反思中，产生了对英语“听说课”有效教学的深度思考，大家想从教学目标和教学模式的等的有效选择以及课堂教学“活动”的有效性等方面进行互动交流和探讨。

二）备课

1、个人备课：作课老师个人钻研教材、拿出初步思路；其他老师也备课。

2、集体备课：相互交流，老师们根据自己对教材的理解、结合主讲老师的教学思路，提出建设性意见；全组老师集体研究修改完善，形成正式教案。第一次备课解决的问题： 三）上课 1、11月 23日第 6节在初二（1）进行了组内第一次试讲 2、12月 5日第 6节在初二（5）进行了学部范围内的研究课3、12月14日 第6节在初二（2）进行了全校范围内的研究课 四）评课

第一次评课：11月 23日第 7、8节全组在B321进行了第一次试讲后的评课

程序：教师个人自评————教师互评———教研组长点评 共同探讨了以下问题：

1、突出“听说课”的功能目标 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标.听力教学包括：语音训练；听力技巧；听力理解。它的功能是： 为其他活动做铺垫；训练听力 ；听力检测；获取信息 ；技能训练。听的教学应以培养学生的听的能力为目标，教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。

说的教学包括：发音； 语法 ；交际功能； 释疑技巧；文化知识。它的功能是：通过说培养语言能力，使学生掌握正确的语音、语调和节奏等；使学生掌握语言的交际功能；使学生掌握应有的会话技巧；使学生掌握非语言交际技巧； 使学生了解交际与文化的关系； 在交际中培养学生的思维能力； 培养流畅的会话者。

要实现这一目标，需解决以下问题： 1)理解和掌握听说课中的语言知识； 2)熟练掌握语言交际功能用语。

3)在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、交际用语进行口语交际。

2、尝试以下模式：（Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

Presentation阶段： 1)教师通过引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助

学生理解听说的内容；

Practice阶段： 1)机械性操作：教师示范、学生模仿、套用句型等；

2)意义性操作：能力拓展练习等；教师为学生创设各种情景，让学生在情境中有意识、有目的地观察，达到“感性接触”；练习由易到难，以满足不同层次学生的需求。3）老师适度归纳讲解语言知识；启发学生自我归纳

Production阶段：教授语言的最终目的是运用语言 这其实是 解决问题的过程：语言输出。在这一环节中，让学生在机械操练、意义操练的基础上，跳出课本，积极主动地、创造性运用语言进行语言交际，以培养学生的语言交际能力和创造能力，增加学生的自主性。教学流程如下：

1)引入、激发学习动机，介绍听说课内容的背景等；

2)呈现听说课的内容，听或视听，帮助学生理解听说的内容； 3)机械性操作，示范、模仿、套用句型等； 4)意义性操作，创设情境，交际训练

5)启发引导，自我归纳，认识规律 6)语言交际，拓展创造。

3、课堂上必须要有充分的时间进行听说活动。

第二次评课：12月 5日第 7、8节全组在B321进行了第二次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，给予了重要指导，大家一致认为：听说课基本模式比较清晰，课堂活动也比较多样化，但目标的达成度有须进一步研究。所以本次探讨的主要问题是：活动的形式及设计的有效性。

1、课堂活动设计的目的要明确，要有可操作性；

2、活动的形式要与活动内容相匹配

3、活动的内容应以学生的生活经验和兴趣为出发点；

4、活动要注重培养学生的想象力、创造力及协作精神

第三次评课： 12月14日周四第 7、8节全组在B306进行了第三次的评课，学校李校长、学部秦主任参加了评课，海珠区教研室的陈主任、初中英语教研员张老师应邀来校，与全体英语教师一起观摩了蔡明老师的研究课《Good Manners, Bad Manners》，课后参与了教研组的评课活动。

陈主任说，本节课符合听说课的模式结构，特征明显；教学设计体现了教学理念教学过程流畅，目标达成较高；话题鲜明，老师有意识地让学生区分好坏习惯，规范了他们的行为，达到了教育作用；老师很注意语言过程：老师做示范---展开练习---分段检查，比较好地解决了分层教学的问题，符合学生的认知水平。区教研员张老师说，课型把握准确，“呈现——-操练——输出”教学方法清晰；自己刚从英国回来，觉得这种模式很先进；结合新课程标准，挖掘课本深层次内容；教学环节条理清晰，师生关系和谐；活动形式多样，小组活动有效弥补了学生的差距。

五）研究课活动的主要收获与经验成果

1、基本形成英语“听说课”的基本教学模式

（3P 模式：Presentation—Practice—Production,即：呈现—操练—输出）

2、老师们对英语听说课的评价标准已有更深的了解 听说课教学的评价方法和标准应体现其功能目标： １）学生对所教内容的理解、掌握程度 ２）课堂上师生的活动 ３）学生所参与的活动量 ４）学生口头的灵活运用 5）口语练习的方式

3、营造了良好的教研氛围：在前后三轮的课例研究过程中，全组老师齐心协力，围绕预设成果积极探讨，老师们对有效教学的内涵有了更多的了解，包括：有效的教学目标确定、有效的教学内容选择、有效的教学活动确设计与实施、有效的教学方式等。从课型模式到有效教活动的设计，思路一次比一次更清晰，评课一次比一次更深入，课堂也一次比一次更精彩。

5、通过教研员的指导，我们坚定了信心：在教研员指导前，我们真的有点不踏实，主要是担心研究的模式是否具有较强的操作性，当这种模式得到教研员的充分肯定，并给我们提供前沿的信息时，我们更坚定了信心。

六）反思

1、什么是有效的教学方式？

是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适当的方式）

是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？

是否有利于兼顾全体学生、减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）是否受学生欢迎的方式？

2、充分发挥教师的资源作用，面对不同层次的学生，如何进一步优化教学设计，改善课堂教学状态，使课堂教学活动更有效。

3、如何进一步探索模式、走出模式？

探究课教学设计 篇6

随着我国综合国力的增强，科学技术的发展，我国基础教育的教学设施和教学设备越来越健全和先进，在课堂上越来越多的教师运用多媒体课件，特别是在一些语文教师的公开课，课件做得很华美，教学过程设计得很有趣。学生看得是眼花缭乱，乐此不疲，课堂气氛活跃。不可否认，多媒体课件确实能在一定程度上调动学生的积极性，突破教学重难点。但是课堂教学的实效性又如何呢？教师过多地分析课文内容，而忽略了语文学科的特点，那就是语文学科的工具性。语文学科教学的本源在于听说读写能力的培养，那么语文教学就应该以此为着眼点来进行教学设计。

那么，什么是语文教学设计呢？语文教学设计其实就是语文教师在正确的教育理念引导下，按照一定的教学目标及要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学整个教学程序及教学具体环节，总体结构及其相关层面所作的预期的行之有效的策划。

经过我多年的语文教学实践，借鉴他人经验，设计出了这样的教学过程。激趣导入——感知课文——感悟课文——内化课文——赏析课文——超越课文。

一、激趣导入

课文的导入很重要，所以每个语文老师都应该携带一块磁铁，一进教室就吸住学生的眼球。用虎头、凤首来带动整个语文课拒绝平庸。可以是一张图片，一段优美的乐曲，一个感人的故事，一句抑扬顿错慷慨激昂的话语„„总之，只要能充分吸引学生的感官，激发学生的学习兴趣的导入就是好方法。

1、流行歌曲

同学们，你们经常听流行歌曲吗？有知道解晓东这个歌手的吗？（有）有人听过他唱的《中国娃》吗？（听过）谁来给大家哼唱一段？（有男生站起来唱：最爱说的说永远是中国话字正腔圆落地有声说话最算话„„）今天我们就来学习以这首歌词为课文内容的课文《中国娃》

2、谜语、歇后语

在学习老舍的《养花》时，如果呆板的介绍老舍的生平，学生可能觉得索然无味，谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜、说歇后语本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引进语文课堂，很应该也很必要。比如我在介绍著名作家老舍时，并不是一上来就讲他生于何时何地，哪一年写了哪些作品，做做了哪些事„„这样势必让学生觉得乏味，失去学习兴趣。我是这样开场的—— 我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来：第一，“挑嫩的”； 第二，“晚年离婚”。（生笑）两则谜语谜底相同，打一作家名。有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟。我接着说：猜得很对！大家很聪明嘛！好，现在我们就来走近老舍„„

二、感知课文

感知课文首先要读通课文，指的是在对课文的初读阶段反复诵读，做到不错、不漏、不添、不倒、不破（读破句），比较顺畅的读完课文，它为阅读教学全过程

打下坚实的基础，学生只有把课文读通了，才能整体感知课文内容，为进一步感悟、内化、赏析以及语感的养成创造基本条件。因此，阅读教学的课堂实效性才得以体现。另外，读通课文的“情感功能”也不可忽视。如果人人能获得“读通课文”的那一份喜悦，就必然会在阅读教学的过程中始终处于积极、主动的态势。

在我们的课堂上很少看到教师对学生读通课文的指导，通读课文时间的安排，他们总是忙着进入逐段分析提问，过早的让优等生对有些段落的感情朗读。这正如苏霍姆林斯基所说：“学生在课堂上阅读很少，而关于阅读的谈话却很多。”据我所做的一个调查，一篇课文用两课时学完了，学生能流畅地读完课文的只占31%，能基本读正确的占35%，竟有34%的学生还结结巴巴地读不通课文。如果课文学完了，结果学生连课文都读不通，那课堂实效性又何从谈起？因此，在课堂上要给学生充分的时间来读课文，来整体感知课文。

三、感悟课文

（一）进入语言情境，体会作者思想感情。

在新的课堂教学理念中，朗读非常重要。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。我们要教会学生用眼睛和心灵一起去朗读，让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，通过多种感官的协调运用，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中鲜活起来。如教学《荷花》一课，出示美丽的荷花图片，通过图文结合，引导学生想象荷花开放时的形态，理解荷花的形象美。然后指导朗读，让学生边朗读边想象，启发学生进入语言情境，充分感受荷花的美丽。通过反复朗读，使学生熟读成诵，既加深了对课文语言文字的理解，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。此外，语文课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教师可引导学生进行替换比较，挖掘深层含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。同样以《荷花》为例，教师可让学生在插图上找出文中所描写的几种形态的荷

花，引导学生用自己的话形容，再与课文原句进行比较，体会课文的语言美。例如，给文中的“冒”字换个词，替换后进行比较，可让学生体会到“冒”字 不但写出了白荷花的数量多，而且写出了荷花的动态美，让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。

要抓住课文的关键词句，引导学生联系自己的生活实际去体会，以读求悟，读中见悟。

（二）揣摩课文的写作思路，领悟读写的方法。

对课文的感悟，包括对课文语言文字和作者创作过程的审美体验，以及对自己的学习过程和实践经验的觉察感悟。在指导学生感悟课文的过程中，应有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路，去领悟、学习作者的感知、思维和表达方式。

引导学生感悟课文，应以读为本，合理运用多种途径，需要教师在教学中进行不断的实践和创新。

（三）划出重点词句

让学生读书时划出不懂的问题，让学生边讨论边交流。也就是说，我们在教学设计时一定要相信学生，尽最大努力想方设法去开发学生智能，提高学生的自主性。同时也要求我们教师有坚定的信心和坚持的决心去开学生也要合适的教育。他们的潜力不会自己自动地得到开发，他需要运用教育去开发，去发展。这里有两层意思：一是人的智能依赖教育；一是教育的信度，也就是接受什么样的教育。

四、内化课文

通过朗读把学生内心的感悟读出来，是让学生生动、活泼、主动地学读书、学做事、学做人，是对教材的“活化”。教师没有“到人所不到”的“内化”，也就没有“创人所不创”的“外化”，更谈不上“教

人所不教”、“导人所不导”、“练人所不练”的“活化”。“化”者通也，唯有“四心相通”了，乐学中育人方能落在实处。在教《麻雀》一课时，我抓住四种能力与五种思维品质的相互交叉，从它们的交接点设问、引读。让学生在思考、说解中提高能力，发展思维。先让学生默读第二段（3、4自然段）找出两个自然段中从哪一句开始到哪一句结束是写老麻雀保护小麻雀的。接着让学生齐读出来，从学生读开始句和结束句的杂乱中，让学生发现选择是否合理，在检查思维的过程中锤炼学生的批判思维力。然后按老麻雀先、再、最后怎么保护小麻雀的将课文分为“飞下”、“掩护”、“呆立”三层，并找出老麻雀保护小麻雀的动作词语。最后让学生在准确理解所读内容的要点中，在“自说”与“听说”的比较、联想、发散和鉴别中，在了解“是什么”“怎么样”的基础上能弄清楚“为什么”的过程中，理解了老麻雀是在极其勇敢、竭尽全力、拼着性命保护自己的幼儿。这样就锤炼了学生既知言中之意、言外之意、言内之序、言中之情的能力，又知相互联系的事物是在发展变化的思维深刻力和独创力。同时，教学的全程又对“思维是智力与能力的核心，培养思维品质是发展智力和能力的突破口；概括是思维的基础，发展逻辑思维能力是锤炼学生思维归宿”的这一理论，做出了比较好的诠释。

五、赏析课文

读一读自己喜欢的优美词句，可以采用多种方法，去体会课文的意境，学习作者的写作手法。欣赏课文中优美、精辟的语句，指阅读中不仅能明白语句所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美感。这是阅渎过程中一种较高级的思维活动，它不仅可以使学生得到美的陶冶和体验，而且可以使其在更高的层次上理解和把握课

文。因此，当同学们具有基本的阅读分析能力之后，应及时锻炼自己的欣赏能力。

（一）从体会语句的深刻含义入手欣赏

有的语句之所以让人感到精妙，是因为表达深刻、精辟，给人以启迪和警策。例如，《白杨》有这样一段话：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽、长出精壮的枝干。不管遇到风沙，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”这段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理。它告诉我们，做人要象白杨树那样，正直高尚。这样的句子总是常读常新，给人以无穷的启迪。

（二）、从分析语句的表现形式入手欣赏

许多句子之所以能令人耳目一新，给人留下深刻的印象，往往是因为它的表现形式不同凡响，或独特、或新颖、或巧妙，达到了内容与形式高度统一的绝妙境界。

（三）、从品味精当的遣词造句入手欣赏

许多句子过目难忘是与作者遣词造句的精当紧密相联的。精当包括生动、准确、严密等多层含义，优美、精辟的语句或是兼而有之，或是突出了某一方面，必有其独到之处。

六、超越课文

有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考

深入感悟文本的语言与思想也是播种的前奏。本文比较浅显，层次也很清晰，因此，教者教的思路也极为简洁，明晰，就循着作者的思路展开了教学。关键是让学生在深入阅读中，感知斯帕拉捷历次实验的目的、方式、结果和结论，以及他的思维活动和实验的调整情况，通过感

情朗读体验斯帕拉捷在实验中的情感变化，从而感悟斯帕拉捷那认真观察、善于思考、大胆实验的可贵品质。

播种的过程，就是走出文本，超越文本，把从文本中探知的一切升华和延展的过程。也可以这样说，播种的过程要解决的，就是如何超越文本并走向何方的问题。本文教者通过两种手段，引领着学生一路前行。

探究高三语文复习课教学 篇7

关键词：高三语文,教学思考,语文复习

一、高三语文复习课教学现状

1. 以考试为纲的僵化教学模式。

长期以来, 高三的语文复习课教学都是立足于考试的需求进行教学, 考试要考的重点反复讲, 考试不要的一律不讲。这样的教学具有很强的目的性, 同时也满足了学生的升学需求, 但在实际操作过程中, 却由于长期的僵化思维把语文复习课上成了考试的预热课, 教学过程过于死板, 没有变化, 学生对于知识的应用能力基本处于教师讲一点, 学生记一点, 丧失了对于知识的创新与自主迁移能力。这一方面体现为学生面对试题变化时的应用能力不足, 另一方面也反映为教学上的模式僵化, 学生学习兴趣低, 基本处于死记硬背状态。没有把复习课本身的知识深化与升华的功能体现出来。只是把考点进行重复讲练, 学生做完一套题又迎接第二套题, 周而复始直至麻木, 学生学得苦, 教师讲得累。

2. 以目的性为重的教学心态。

深思造成高三语文教学学生学得苦, 教师讲得累的根源, 教师自身的心态也值得注意。在整个社会大环境下, 从进入高三开始, 很多教师就把教学的重点集中在自己所带的班级能考上多少分, 可以有几个学生取得好成绩, 接下来自己能得到多少奖金与荣誉。这样的功利性思想反映到教学中, 也就进一步加剧了教学的目的性。不思创新与深化, 只求对于考点的机械记忆与反复操练。学生的学习压力陡增, 甚至开始以量为教学目的, 而不讲求教学的数量。大量发放试题、仿真题、模拟题, 不断增加学生的作业量, 甚至要求学生答题时必须写满, 不论写得答案如何, 只要没写满, 一律算作不合格, 却不去深思学生答案所体现的知识应用不足与长处。这样的教学心态, 只会导致高三语文复习课陷入低效率的题海中。

3. 以过度猜题为中心的教学过程。

由于高三语文一切以高考为中心, 过度沉迷于猜题的教学方针也非常常见。特别是对于作文题目的写作上, 文章本为心声, 学生的思维如何, 对于不同的作文题目也就会有不同的理解与发挥。但过度猜题的结果只会让教学的过程出现舍本逐末的现象, 不强调对于学生独立思维的培养, 不重视提高学生对于时事知识的涉猎, 不要求学生进行深入分析与观点提炼, 而只是要求学生把历年的作文题写一遍, 不要求学生在这其中所体现的思维亮点, 只要求学生对这个作文题目有一定的印象, 甚至要求学生向范文看齐。这样的教学只会让学生慢慢失去思考的能力, 思维同化, 写作千人一面, 毫无亮点, 反而影响到其学习成效。

二、提高高三语文复习课教学效率

1. 回归语文, 摆脱新式“八股文”。

语文作为一门综合性学科, 所涉及到的知识面广, 各学科知识多。但作为高三语文教师, 应考虑到语文自身的学科特性, 在进行复习时, 一方面应强调课文与其上下文的联系。另一方面, 则应深化不同知识点的教学内涵, 提高学生对于知识点的理解与内化程度。任何教育的前提都是为了提高学生的综合素质, 帮助学生更快更好地成长。而语文出题的方向也永远是来源于生活, 又高于生活的。如当代著名作家路遥所著的《平凡的世界》, 其文章的深厚生活气息是来自于其生活体验。为了写好这本书, 作者路遥在陕西农村与矿山等生活了三年之久, 以求其真实性与感召力。这样的生活积淀反映到作品中也就体现为高于生活的文学性。在进行高三复习课教学时, 教师可以深挖每一篇课文背后的故事, 带领学生去了解与明晰语文课文背后所具有的深义, 提高学生对于作品的感受度, 内化学生的思维能力, 最终达到对于文学作品的阅读理解能力的提高, 通过这种方式才能真正提高学生的语文知识应用能力, 培养学生真正的语文素养。

2. 活跃课堂, 营造愉悦的教学氛围。

以考试为纲的教学使得高三语文复习课充斥着浓浓的任务感, 教师的教学也长期遵循着讲、练、再讲、再练、又讲、又练这一模式。学生还没上课, 就已经明白课堂上又会有一大堆要求记要求背的考点。很多时候, 教师已经不再具有亲和力, 而只是作为一个讲解考点的人员而存在。学生也不再是具有个人想法的个体, 而只是作为一个知识的装载器在课堂上不断记笔记, 不断背课文中心思想。这样的教学不仅死气沉沉, 而且还造成学生心理上的巨大压力。

活跃课堂的一方面是要求教师给学生表达意见的机会, 给学生发表言论的机会, 让学生对考点进行见解的发表, 对自己的复习方法进行相互交流, 提高课堂间的师生互动, 生生互动。教师可在教学语言中引入一点小幽默, 引入一点趣味性讨论, 让学生在轻松愉快的氛围下进行学生。讲解在精而不再多, 讨论只会激发学生思维中的火花, 提高学生的复习效率, 一味要求学生记, 反而会让学生固步自封, 无法提高其复习的有效性。

3. 少而精的阅读, 扩大学生阅读面。

学生的语文能力有着一个很普遍的规律, 越是语文成绩好的学生, 其阅读面就越广, 读的书越多, 学生在语文课堂上的接受能力与知识迁移能力也就越强。“书读百遍, 其义自见”, 阅读过程中, 学生对于字音字形, 词义搭配, 古诗词与相关的文言文应用等, 都会有着很强的领悟力。在高三语文复习课上, 教师可以挑选有针对性的小篇章带领学生进行少而精的阅读。这些阅读材料可以是一个观点, 可以是一个趣闻, 甚至可以是一个成语故事。其目的不在于讲解其每一句话, 而只是强调让学生读完就好, 让其自由阅读, 自由感悟, 使其沉淀于学生的思维中, 最终成为学生的语文素养与阅读量累积。

三、结语

综上所述, 高三语文复习重点在于提高学生的整体知识水平, 提高知识的应用能力。教师应立足语文根本, 进行复习课的有效规划。

参考文献

[1]徐松.高三语文复习教学的五大策略[J].语文建设, 2012 (3) .

试卷讲评课有效教学探究 篇8

关键词： 试卷讲评 有效性 数学教学

高中数学的试卷讲评是高中阶段的重点教学环节，以学生试卷答题状况为基础，弥补教学中应掌握的重点遗漏为手段，对学生进行以思维能力、解题能力培养训练为目的的课程教学。教师通过讲评试卷教学，让学生找出自己的问题的根源，理清解题思路，养成正确的分析习惯，科学地解析，提高学生的解题技能。数学教师讲评试卷的水平差异对学生数学学习有很大影响，怎样上好一堂数学试卷讲评课，让学生通过一次次考试真正有所提高，是年轻教师关注的问题，也是经验丰富的老教师深思的教学难点。笔者针对自身教学实践，从几方面谈谈教学思路和做法。

一、分析试卷

数学教师应精心备课，系统分析试卷，对卷面问题有总体把握，彻底了解试卷中的考察重点、知识分布点、结构难点等，对整体形成正确分析，做到有的放矢、举重若轻。教师还要熟悉和掌握自己所带班级学生的答卷情况，预测学生会出现的问题难点、疑点，哪一部分需要再巩固加强，哪一部分有待充实完善等，将这些情况同试卷问题结合在一起，从而准确判定学生在卷面中的得失。在学生拿到试卷后，教师应对班级总体解答情况进行统计分析，对哪些是常规题、哪些是得分题、哪些是基础题或提高题等予以统计，总结学生在解题基本技能和解题思维应用上的误区和表现共性，分析学生问题的原因是概念、定义的理解，还是审题失误、对题意曲解、做题程序混乱等，关注学生失分的总体趋势和共性错误，展开重点指导，对学生的错误予以归纳，形成试卷的教学资源，做到有针对性、主次鲜明、详略得当的试卷分析，创设良好的教育平台。

二、评讲试卷

1.思路的综合。试卷评讲是讲评课的核心，应加强方法和策略的应用。同一试卷中的试题可能涉及同一知识内容的不同方面，或者考查不同知识点的共同结合点，如果教师不能融会贯通，提高效率，将试题联系在一起分析，那么不仅浪费时间，影响效率，而且讲评效果不显著。教师应将相关知识和题目有机整合，进行归纳、总结，以点带面、相互对比，形成密集交织的知识网络，帮助学生形成全面系统的理解认识，架构新的认知框架，形成科学、理性的思维分析和方法渗透。

例题一：已知一椭圆，A为短轴上端点，AC为弦，以AC为母线绕y轴旋转形成圆锥，问点C在什么位置时，圆锥的体积最大？并求出其最大值。

这道题涉及多个数学概念和定义：解析几何中的曲线、方程、椭圆、弦，以及立体几何中的旋转体、体积等，一些学生拿到题目后一脸困惑，无从下手。因此，教师讲评这道题时，一定要把数学概念的位置和数量间的关系彻底给学生分析清楚，让学生在理解的基础上判定、分析，寻找正确的解题思路和途径，加深对这些概念的理解，对这些概念间内在的质和量的联系有清晰认识，了解这类题型的基本思路和方法，从而提高分析和推理问题的能力，开拓解题思维。

2.思路的延展。数学知识间联系紧密，解题思路多变，方法途径繁多，教师应培养学生多项思维能力，开拓思路，加强知识理解和沟通，掌握定向规律，权衡解法优劣，实现更高层次地、创造性地学习。

例题二：某海岛驻扎部队，海岛离岸边最近点B有150km，距B点500km的点A处有一军需库，需要将军需品尽快送往海岛。A点与B点之间有一铁路，现采用海陆联合方式将物资运送海岛。火车时速50km，轮船时速35km，试在岸边选一点C，将货物用火车送往C点，再用轮船从C点送往海岛，问C点选在何处运输时间最少？

这道题的解题方法有很多。首先是判别式法，直接可以求函数值域或最值；其次是换元法，引进新的变量，将复杂的数学问题转化为简单数量关系的解题技巧；再次是数形结合法，将抽象的数学语言和数量关系与几何图形、位置关系结合起来，使问题简单具体；最后是导数法，即优化法，求函数的最大最小值进行区间比较，得出最终结论。一题多解的思维方式可以化难为易，发散思维，开阔视野，加深对数学知识的理解。

三、学会反思

教师评讲结束后应指导学生对试卷的整体情况进行反思，加强对试卷的问题整理和错误矫正。教师通过对试卷的讲评，展示自己的教学计划、监控和思考教学中的行为模式，让学生从中得到思考和总结。学生从中了解自己的知识薄弱点、考试失利的原因，进一步巩固提高，学会解题思路和技巧，记录下所得和所失，独立重做一遍错题，提醒自己加强更正，改进学习方法和总结解题要领。实际上，纠错是数学学习的习惯方法，可以通过对错题的整理和思考，更清醒地了解自己，如知识的掌握内涵、认识水平、解题方法和思路、一题多解和延伸等，对自己学习的弱点：如逆向思维、求异思维、灵活性等有深层认识，从而纠正不良学习习惯，克服思维难关，形成数学学习的渐进。

试卷讲评应重视学生的主体地位，发挥考试评价对学生复习备考的启发指导功用，挖掘学生的数学潜能，激发学生学习探究数学问题的兴趣，增强学生主动学习的内驱力，达到良好的试卷评讲效果。教师应高度重视试卷讲评的教学实践，积极探究有效的试卷讲评方法和模式，提高课堂教学效率，强化学生学习效果，举一反三、触类旁通，着重落实、关注实效，有效增强试卷讲评教学效果。

参考文献：

[1]闫改红.浅议高中数学试卷讲评技巧[J].教育教学论坛，2011，09：220.

[2]李福省.浅谈高中数学试卷讲评课[J].学周刊，2011，07：186.