大同市教师资格证教育理论考试时间安排

大同市教师资格证教育理论考试时间安排

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇1

教师资格认证是对教师实行的法定的职业许可制度,是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求。我国以往教师资格制度中在认证方式、认证标准等诸多方面存在弊端,格局混乱,自2011年起试行的国家教师资格考试制度在诸多方面有所改进,有利于提升教师整体素质,这对于完善我国教师资格认证制度,建立开放式教师教育体系,提高我国教师队伍整体素质起到非常重要的作用。与以往教师资格证考试相比,国家教师资格证的实施在考查内容多元化、教师职业专业化、教育能力全面化以及教学实践核心化方面发挥了导向作用,对于严把教师职业入口关、提升教师队伍整体素质,提高教师社会地位,吸引优秀人才从教,推动教育改革发展,具有重要意义。国家教师资格考试内容中,学科教学知识的基本内容占据主体部分,并对教师入职申请以及教师自我发展方面提出了较高要求,因此,国家教师资格考试是对PCK理论本土化实践的成功案例。

二、学科教学知识(PCK)与其对教师资格考试的影响

舒尔曼(1986)将学科教学知识(PCK)最初定义为“教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识,教师知道使用类比、说明、举例、解释、示范等来呈现学科内容,知道学生理解的难易点”1。随后,舒尔曼本人以及格罗斯曼(Grossman)、科克伦(Cochran)、劳瑞(Lowery)、德伯格(Deberg)唐泽静、马云鹏等其他教育研究者均对其内涵进行了一定的拓展与深化,其研究重心在内涵、结构、测量与评价等多方面,且形成了PCKg、融合模式、转化模式等[1]众多理论与可参照案例。

目前试行的国家教师资格考试是我国教师制度的重要举措,其组织形式与内容考查均代表了我国目前对于教师职业的高标准,高要求。不难看出,国家教师资格考试诸多方面考查了教师的综合能力,主要包括申请入职者应具备入职综合素质,教育知识与能力、学科知识与能力三个大类下的教育理念、职业道德和教育法律法规知识;教师教学、班主任的基本知识;所教学科领域的基本知识;教学设计、实施、评价以及解决教学实际问题的能力等多方面内容。我们可以认为,我国教师资格认证制度已经在PCK理论的引导下发生了重大变革,并且这种变革将一直持续下去,源于这种变革是自上而下的,有国家执行力作为有效的保障。

将学科教学知识与国家教师资格考试中小学考试内容的进行对比,可知国家教师资格考试不仅将教育通识类理论纳入其中,以保证教师基础素质,同时将学科教学知识中所包含的系列要素悉数加以考查,以在甄选优秀教师的过程中提升区分度与选拔效果。而更为重要的是,以国家教师资格考试的形式出现对于教师综合能力的考查大大促进了教师的培养等一系列教师制度的改革,这是基于我国基本国情和教师教育实际情况与PCK理论的有机融合,真正做到了PCK理论的中国本土化,避免了过度模仿国外案例产生的不适应性等弊端。

三、PCK理论本土化实践的再思考

本土化是一个事物为了适应当前所处环境而做的系列的过程,PCK理论的本土化实践即国外学科教学知识的有关理论与成果在结合我国具体教育背景与教育现状的基础上加以修正与补充,以适应我国目前教师培养与教师教育体制并发挥一定积极作用的过程。本土化的过程不是完全西化的过程,也不是完全照搬和移植的过程,而是从我国本土实际出发,强调我国教育特殊性与之相契合的过程,是PCK理论中取其适应我国国情的部分并推动我国教师教育发展的过程。

在我国目前阶段,针对PCK理论本土化实践仍然停留在试验观察阶段,仍然在寻求教育现状得到改善的认同。由此,我们可以看出,PCK理论在我国进行大范围高效率本土化实践不仅仅是地方个别的示范或者小范围的组织,应该形成更加机构化、制度化的保障。第一是自上而下,制度保障。国家教师资格考试的试行是PCK理论推进我国教师教育改革的重要成果,也同时是在国家教师资格认证制度层面的保证下自上而下完成的。将PCK理论合理纳入教师资格认证体系,对于PCK理论在我国教师教育改革中发挥重要作用提供了保障。第二是由点及面,机构推进。国外有关PCK理论实践的先进经验要么有组织机构推行,要么有政府院校支持,得以在短时间内产生效果,而我国相对而言缺乏这方面的意识,仅仅是局部地区的个体行为,并没有扩大影响,这有可能与PCK理论引入我国时间较短有一定关系。

参考文献

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇2

20秋季桐乡市教师资格认定工作公告

根据国家《〈教师资格条例〉实施办法》的规定，我市每年春季、秋季各受理一次教师资格认定申请。现就年秋季教师资格认定工作公告如下：

一、网上注册报名：（今年申报教师资格认定，必须在网上注册并填写报名信息）

网报时间：2010年10月11日－10月20日

网址：中国教师资格网 www.jszg.edu.cn/

确认点：网上报名时请选择确认点为：桐乡市教师资格认定中心

申报条件：

1、大专及以上学历；（中师可以申请小学类别，幼师可申请幼儿园类别）；

2、普通话二级乙等及以上（申请语文学科必须为二甲）；

3、桐乡户籍，或桐乡工作的人事证明（或工作单位证明）；

4、师范类毕业生提供学历档案成绩单复印件，并在复印件上加签审核人姓名，加盖档案管理部门公章；

5、非师范类毕业人员提供补修相应的《教育学》、《心理学》考试合格证原件和复印件；并需参加教育教学技能测试。（申报后由认定机构安排测试）；

6、体检合格。

网报流程：

登录“中国教师资格网”（www.jszg.edu.cn），在网上报名、注册。具体操作步骤如下： 1、进入系统，点击“网上申报”栏目，根据系统提示填写相关信息（申请人切记个人密码，以备后续查询使用）；

2、阅读“申请人必读”和“网上申报协议”（同意“网上申报协议”后才可进行下一步操作）；

3、选择申报相应的教师资格种类、确认省份和认定机构。其中，认定普通高中、职业高中及实习指导教师资格的，请选择“市级认定机构”；其他的请选择相应的“县级认定机构”；

4、选择“现场确认点”。申请人应根据各认定机构及其确认范围，正确选择相应的现场确认点；

如果未显示嘉兴各县市列表，可能系嘉兴市一级未开放网报，请11日再登录网报。

5、阅读网报“注意事项”；

6、填报信息。按要求填写个人相关信息，所填报信息必须真实、准确；按规定格式上传本人近期正面免冠照（照片类型须为.jpg，宽114像素、高156像素，文件大小不超过20KB）。因错报、瞒报而造成的后果由申请人自负；

7、提交信息。填写完整个人信息并核对无误后，点击“提交注册信息”按钮，即注册成功（提交成功后，系统将自动生成报名号，申请人切记个人报名号，以备后续查询使用）；

8、修改信息。网报结束之前，申请人可凭姓名、身份证件号码、登陆密码等，登录网报系统修改或者查看申请信息。修改信息后须点击“修改”按钮；

9、打印表格。申请人可在网上自行打印《教师资格认定申请表》（请用A3纸正反面打印）和《申请人员思想品德鉴定表》（请用A4纸打印）；

10、阅读、打印“现场确认注意事项”；

11、退出系统。报名结束后，点击“退出”按钮，关闭报名页面，以防个人信息被不慎修改。

注意事项：

1、同一人不得同次异地申报；

2、同一人不得一年中申请获取二张不同种类的资格证书；

3、网上申报时，必须选择与自己毕业专业类别一致或相近的学科，申请什么学科，技能测试时就参加该学科的测试。

二、现场确认

确认日期：10月20日―10月21日（上午8：00-11：00，下午13：30-16：00）现场确认网络工作时间将于10月21日17：15关停，请申报人员注意务必备齐所需的所有材料、按期参加现场确认，逾期恕不受理。未进行现场确认的视为自动放弃。

确认地点：桐乡市梧桐街道校场西路199号（桐乡市教师进修学校9号楼四楼教师资格认定中心）

随带材料：

1、《教师资格认定申请表》一式两份；

2、由工作单位（社会人员由户籍所在地乡（镇）政府、街道办事处鉴定）填写的《申请人员思想品德鉴定表》并由填写人签字及盖公章；

3、户口簿或人事档案所在单位（人才交流中心）证明；

4、身份证原件和复印件；

5、学历证书原件和复印件。师范类毕业生还需提供本人档案中在学期间成绩单复印件；

6、普通话水平测试等级证书原件和复印件；

7、非师范类毕业生补修教育学、心理学的.考试合格证书原件和复印件（教育学、心理学考试成绩有效期5年）。

8、与网报同一底版的2寸照片4张（其中2张请预先粘贴在个人申请表上）。

9、交费。按照浙价费〔〕46号文件规定，凡需要参加教育教学基本素质和能力测试的申请人员，每人应交纳考试费280元。

三、体检

时间：2010年10月30-31日（暂定）

地点：桐乡市中医院住院部大楼3楼体检科。

材料：申请人持贴有本人照片并盖有“教师资格认定指导中心”章的体检表及本人身份证参加体检。

费用：由申请人直接向医院交纳。

注意：早上需空腹抽血。体检表中“其他”栏，须做心电图检查；体检后，体检表由我中心专人取回，申请人如有项目不合格，可及时申请复检。

四、教育教学技能测试

时间：11月初（具体时间待定）（早上7:15报到）

地点：另行通知 （随带本人身份证）

过程：1.5小时备课（7：30―9：00）后，按抽签顺序逐一面试；（试讲、说课、技能测试等，每人约10―15分钟）

注意：技能测试相关要求和表格可查阅本网站相关文章

五、结果查询及发证：

申请人可适时登陆“中国教师资格网”查看个人各个申请时段的状态。申请状态一般有6种，即“网报成功，等待现场确认”、“申请材料不全”、“已现场确认，等待资格审核”、“审核通过未编号”、“审核通过已编号”和“认定未通过”等。其中，“审核通过未编号”、“审核通过已编号”表示已通过教师资格认定。

发证：11月29日―11月30日，获得认定的申请人来考试中心领取证书。未获得通过的申请人，可领回申请材料。（体检表不退，由指导中心保存）

桐乡市教师资格认定中心联系电话：88115379

桐乡市教育局教师资格认定中心

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇3

非师范类毕业人员补修教育学、心理学 每年1月、5月、8月

具体的报名日期将会在当月初“惠州教育”数码网站‘教师资格’一栏及‘公告栏’上公布

普通话水平测试 预计5月底 预计6月

教师资格认定 惠州市教师资格认证由国家教育部、广东省教育厅统一部署安排;一年分为4次。 面向社会的非师范类毕业人员的`教师资格认定，今年的教育教学能力测试时间未定，往年的时间为月13日。

(一)面向高等学校成人师范教育类应届毕业生,今年受理申请和开展认定工作的时间为3月30日至204月30日;

(二) 面向高等学校师范类应届毕业生, 今年受理申请和开展认定工作的时间为2011年3月30日至2011年4月30日;

(三)面向高等学校非师范类专业毕业生到农村从教的应届毕业生, 今年受理申请和开展认定工作的时间未定，往年(年)的受理申请和开展认定工作的时间为2010年4月1日至2010年5月14日;

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇4

教师资格证笔试（3月17日）+面试考试（5月19日）安排表

日程安排笔试日程（公众号搜索“NTCE”） 类别 / 时间上半年3月17日下半年11月3日上午 9:00-11:00下午 13:00-15:00下 午 16:00-18:00幼 儿 园综合素质(101)保教知识与能力(102)――小 学综合素质(201)教育教学知识与能力(202)――初级中学综合素质 (301)教育知识与能力（302）学科知识与教学能力高级中学学科知识与教学能力中职文化课中职专业课中职实习指导面试日程（公众号搜索“NTCE”）上半年面试日期：5月19日－20日；下半年面试日期：1月5日-6日。 注：考生参加面试的具体时间安排将在《面试准考证》中标明。

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇5

关键词：数学素养,教师资格,培养策略,大学数学

梁启超、陈寅恪、王国维等学界前辈都主张学问无分“古今中外、文科理科、有用无用”, 都应相互通款。蔡元培先生也倡导“融通文理两科之界限”, 主张习文者不可不兼理科。在信息化社会、知识经济时代的今天, 数学素养已作为公民的基本素养, 写进我国《全日制义务教育数学课程标准》。特别自2013年山东试点教师资格证全国统考以来, 凡省内所有申请认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学和中等职业学校文化课、专业课教师资格的人员, 均须参加教师资格考试。而由教育部制定并颁布的教师资格考试标准和考试大纲中明确要求:申请教师资格人员须具有从事教师职业所必备的逻辑推理和信息处理等基本能力。因此, 逻辑思维能力的培养也成了师范类院校学生基本素质培养的一个重要的新增因素, 数学素养的培养也成为教师专业化发展的又一指挥棒。

一、数学素养的提出

20世纪80年代, 著名的科克罗夫特 (Cockcroft, W.H.) 报告提出了“数学素养”这个词。1989年, 美国数学协会 (简称NCTM) 在其《学校数学大纲及其评价标准》中提出了5项数学素养的具体目标。数学素养已经成为人们广泛关注的话题。在我国, 数学素养也已作为现代社会公民所必备的基本素养, 写进了《全日制义务教育数学课程标准》和《普通高中数学标准 (实验稿) 》。2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲 (试用修订版) 》明确指出:使学生受到必要的数学教育, 具有一定的数学素养, 对于提高全民族素质, 为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。这也是我国首次在国家文件中明确提到了“数学素养”这一概念。对此, 首届“国家级教学名师”、文科数学教学改革的研究与实践的第一完成人, 并因此荣获国家级教学成果二等奖的顾沛教授曾说过:数学不仅是一种工具, 也是一种思维模式, 即“数学方式的理性思维”;数学不仅是一门科学, 也是一种文化, 即“数学文化”;数学不仅是一些知识, 也是一种素养, 即“数学素养”!那么, 什么是数学素养呢?顾沛教授从两个角度进行了说明。从通俗角度讲, 就是能从数学角度看问题, 有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确的表达的意识与能力;从专业角度讲, 数学素养是指主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养;熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养;具有良好的科学态度和创新精神, 合理地提出新思想、新概念、新方法的素养;对各种问题以“数学方式”的理性思维, 从多角度探寻解决问题的方法的素养;善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化, 建立数学模型的素养。

二、数学素养的培养现状

近年来, 对大学生数学素养的培养越来越受到数学教育专家和高校数学教师的关注和重视。他们从大学数学课程入手为高校的数学教育改革起锚扬帆、领航掌舵。但大多因缺乏对我国基高校数学素养培养现状的实际考察和全面分析, 在大学数学素养教育功能的理性认识和整体性架构方面明显不足, 对教师课程实践的实质指导意义不大。主要体现在以下三个方面。

1. 对数学素养的研究大多集中在数学素养的内涵界定和标准评价这两方面, 数学素养的培养策略涉及较少。

2. 目前开设的大学数学课程基本都是高等数学的精简版, 只是受课时的限制精简了大量推理论证的内容, 而试图把基础知识罗列堆积似的讲给学生。被动地采用了重应用不重推理、重计算不重证明、重知识不重思想的授课方式。虽然看似知识内容丰富, 在数学素养的提高方面却收效甚微。

3. 大多从事数学高等教育的研究成果, 理论辨析和教学经验积累的比重较大。其中教育设想居多, 涉及实践较少;设计框架居多, 具体操作较少;问题罗列居多, 有效策略较少。对数学素养的培养还仅限于规划阶段, 立足教学实践的培养方案少之又少。

三、我校数学素养培养实践

国内外一些著名大学早已对大学生数学文化素养的培养进行了实践探索, 我校作为师范类专科院校, 也开始注重非理科专业学生数学素养的培养。在认识到数学素养培养的必要性之后, 我校在语文教育和英语教育两个专业试点开设了《大学数学》课程。课程开设之前, 笔者曾经对这些学生进行过一次问卷调查。调查问卷结果显示:45.2℅的学生是因为逃避数学才选择了文科;31.4℅的学生表示自己对数学已经放弃;65.6℅的学生认为大学文科专业不应该开设大学数学;79.3℅的学生认为数学枯燥乏味, 惧怕数学。在接下来的授课过程中也发现大部分同学厌烦甚至惧怕数学, 造成学习障碍。因此, 正视、重视我校学生实际和现状, 及时开展数学素养培养及策略的研究, 才能从根本上改善现在的教学状况, 为文科大学数学教育的长足发展打下良好的基础。虽然目前对大学文科数学的教学策略, 已有众多研究成果, 如如何培养学生的学习兴趣, 如何改革评价方式等, 但都是从对大学文科数学的开课意义的认识、教材的改革、教学方式的转变等方面进行探讨, 至今没有相对成熟的经验可供参考。如何让学生学有用的数学, 让学生学可应用的数学, 让大学数学真正成为学生今后后续发展的工具和知识基础呢?

四、数学素养培养的有效策略

1. 渗透数学文化, 让学生从更高的视角看待数学。

如何提高数学素养?顾沛教授认为数学素养不是与生俱来的, 是在学习和实践中培养的。学生在数学学习中, 不但要理解数学知识, 更要体会数学知识中蕴含的数学文化, 了解“数学方式的理性思维”, 提高自己的数学素养。使学生既学到必要的高等数学基础知识和技能, 又了解到数学科学的基本思想方法和精神实质;既受到形式逻辑和抽象思维的训练, 又受到辩证思维和人文精神的熏陶。

2. 重视教材改革, 突出基本教学思想和方法的教学。

在教材编排中改变数学教育“重知识轻文化”的倾向。顾沛教授曾在清华大学关于数学文化的报告会中列举了历史上的几次重大的数学危机和几道与实际生活相关、富有挑战意味的数学逻辑思考题, 展示了如何用数学思维和方法抓住症结、解决问题的角度、步骤和方法。勉励学生要掌握数学观点, 理解数学思维;学会数学方法, 使用数学语言;了解数学思想, 提高数学素质。特别要注意养成准确、清晰、完整的表达数学关系和数学结论的素质。

不管我们从事什么工作, 深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、数学的思维方法和看问题的着眼点等, 都会随时随地发生作用, 这种数学素养使人终身受益。基于“不同层次的学生学习不同水平的数学知识”的基本思路, 我们选择有利于学生领悟数学价值、领略数学文化、领会数学思想的内容, 注重知识的实质和所蕴含的思想方法, 减少烦琐推理, 简化繁杂演算, 淡化外在形式, 调整与优化教学内容体系, 克服传统教材带来的各种弊端。

3. 借鉴国外经验, 改进传统的数学授课方式。

借鉴国外课堂形式多样化的经验, 打破传统单向的授课和评价模式, 开展丰富多彩的课堂活动。比如:让学生自己查询趣味数学资料, 在课堂上讲解数学文化的细节内容;在课堂上提出几个问题, 让学生分组探讨、尝试解决, 享受探究式学习得来的成果;课后开辟“博学数理”讲堂, 让学生结合身边生活讲解喜闻乐见的趣味数学。这样既提高了学生的积极性, 又丰富了课堂形式, 让学生体会到数学也可以这么简单有趣、精彩纷呈。同时, 我们还秉承新一轮课程改革倡导的“立足过程, 促进发展”的课程评价理念, 以口头评述、课堂问答、数学擂台等多种多样的评价方式来代替以往的笔试测验。这样的评价体系既促进了学生的全面发展, 又拓宽了教师的思路, 以教学相长的动力促使课程不断发展。而且在综合评价的基础上, 多种形式的评价体系更为关注个体的进步和多方面的发展潜能, 受到了学生的广泛欢迎。这样以来, 不仅可以满足不同水平学生的需要, 还可以发挥学生的主观能动性, 让他们在阅读和研讨中分享学习数学的快乐。

4. 增加逻辑模块, 适应教师资格考试的需求。

1986年4月颁布的《中华人民共和国义务教育法》明确提出:建立我国教师资格制度, 向合格教师颁发资格证书。1994年1月正式实施的《中华人民共和国教师法》, 再次重申国家实行教师资格制度, 并对取得教师资格的条件作了规定, 明确把逻辑思维能力作为小学教师应具有的基本素质来考查, 这是指导师范类学生数学素养培养的又一个指挥棒。2012年教育部颁布的教师资格考试标准和考试大纲中明确要求:中小学和幼儿教师所必备的逻辑思维能力包括:了解一定的逻辑知识, 熟悉分析、综合、概括的一般方法;掌握比较、演绎、归纳的基本方法, 准确判断、分析各种事物之间的关系;准确而有条理地进行推理、论证。而笔者认为逻辑思维能力是仅在数学学习中才能形成的对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。学生中小学对基础数学的学习已经为逻辑思维能力的培养打下了一个良好的基础, 如果我们能在大学教程中增设数理逻辑等相应模块的内容, 就能将学生原有的数学思维向逻辑思维有效的过渡, 为学生逻辑思维能力的形成提供最有力的保障。

5. 开设选修课程, 提高全校学生的数学素养。

“数学素养”是人在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响, 通过自身的实践和认识活动所获得的数学知识、能力、观念和品质。数学素养的基本结构有:数学知识、数学能力、数学思想观念以及数学品质。在学习专业数学的同时, 可以面向全校学生开设《数学欣赏》选修课程, 以名人名言、故事、游戏、魔术等引入, 通过数学之魂、数学之功、数学之旅、数学之美、数学之趣、数学之妙、数学之奇七个模块, 使学生正确认识数学本质与价值、激发数学学习兴趣、提高数学素养。既提升了学生为对数学的学习兴趣, 又为对数学感兴趣的人开了一扇博览数学的趣味之窗。

五、结束语

数学素养的培养是一个多元化累积的过程。只有领悟到数学的美, 才能有稳定持久的学习动力;只有领略了丰富的数学文化, 才能接受数学思想的熏陶;只有体会出数学的妙处, 才能形成良好的数学素养。良好的数学素养能让我们以理性的眼光看待事物, 以独特的视角观察生活, 以逻辑的思维超越生活。

参考文献

[1]张吉尔.大学文科数学[M].天津:南开大学出版社, 2003.

[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2002.

[3]潘小明.关于数学素养及其培养的若干认识[J].数学教育学报, 2009, (10) .

[4]王友国.大学数学课程体系和教学内容的改革与实践[J].数学教育学报, 2010, 19 (4) :88-91.

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇6

根据《陕西省教师资格考试办法(试行)》(陕教师〔〕39号，以下简称《考试办法》)和《陕西省教育厅关于做好中小学教师资格考试与认定工作有关事项的通知》(陕教师〔〕7号)精神，现就做好20全市中小学教师资格考试与认定工作有关事项通知如下：

一、考试对象

拟参加中小学教师资格(含幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校及中等职业学校实习指导教师资格)考试的人员。

二、申报条件

(一)思想品德条件。自觉遵守宪法和法律，热爱教育事业，能够履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。

(二)学历条件。符合《教师法》规定的相应学历要求。其申请任教学科应与本人提交学历证件的专业保持相同或相近。其中，申请参加中等职业学校实习指导教师资格考试的，还应当具有相当于助理工程师以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。

(三)身心条件。

1.中国公民，未达到国家法定退休年龄;

2.体检执行《陕西省申请教师资格人员体检标准及办法(试行)》(陕教师〔〕17号)的相关规定，取消对乙肝项目的检查。申请幼儿园教师资格者增加淋球菌、梅毒螺旋体、滴虫、外阴阴道假丝酵母菌(念球菌)(后两项指妇科)检查项目;

3. 普通话水平应达到二级乙等以上标准，申请语文、幼儿园和对外汉语教学教师资格者应达到二级甲等以上标准。

(四)户籍条件。社会人员应为西安市户籍(以身份证或户籍证明为主)。非师范教育类2012届普通高校毕业生应为陕西生源，虽非陕西生源，但已与陕西省内企事业单位签订正式就业协议(经用人单位上级主管部门或所属地人事部门签章)的在陕普通高校应届毕业生也可申请参加考试。

(五)报名范围。本次报名只受理已取得相应学历的社会人员和全日制普通高校2012届毕业生。取得本科学历的在读研究生，应以本科学历申请报名。全日制教育硕士教师资格认定政策基本原则是与全日制本、专科师范教育类应届毕业生认定政策一致。

三、考试项目

(一)教育基础理论知识考试

包括《教育学》、《教育心理学》、《教育政策法规》和《教师职业道德》4门课程，考试指导用书为省教育厅规定用书(见附件)。

(二)教师专业技能考试

四、考试组织

全市幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校及中等职业学校实习指导教师资格考试工作由市教师资格认定办公室统筹管理，分步实施。

(一)教育基础理论知识考试

由省教育厅统一命制试题、统一时间考试，市教师资格认定办公室负责考务， 5月下旬，考生和认定机构可在省教育厅门户网站www.snedu.gov.cn/自行查询并打印具备防伪标识的成绩单。

(二)教师专业技能考试

由市教师资格认定办公室制定方案，相关区县教师资格认定办公室和市教师资格认定办公室分别组织实施。

五、考试程序

(一)审查报名

社会人员申请中小学教师资格报名工作分为先网上注册信息、后现场资格审查两个环节进行。全日制普通高校应届毕业生以学校为单位集中报名，报名具体事宜另行安排。

1. 网上注册信息

申请人员登陆西安教育网、西安市招生考试网、西安市教育局门户网站，进入“教师资格考试网上报名系统”，按要求注册个人信息，自行打印《西安市教师资格考试报名登记表》，下载《申请教师资格人员思想品德鉴定表》(填写相关内容并加盖单位印章)。

时间：3月7日-11日24时前

网址：西安市招生考试网(www.xaks.com.cn)西安教育网(www.xaedu.sn.cn)西安市教育局门户网站(www.xaedu.gov.cn)

2. 现场资格审查

申请人员必须完成网上个人信息注册后，方可按以下时间到现场进行资格审查并履行报名手续，否则不予受理。

⑴ 时间：3月10日-14日。

⑵ 地点：西安市教育考试中心南院(文艺南路194号)，联系电话：029-87274558。

⑶ 现场报名材料：本人身份证(或户籍证明、工作单位证明)、学历证书、普通话等级证书等原件及复印件(A4)，《西安市教师资格考试报名登记表》和《申请教师资格人员思想品德鉴定表》。

⑷ 收取教育基础理论知识考试费。

(二)教育基础理论知识考试

1.根据《考试办法》，对不符合免试条件的人员，进行教育基础理论知识培训和考试，培训和考务工作由西安市教育考试中心承担，具体事宜由市教师资格认定办公室另行通知。

2. 考试时间：全省中小学教师资格教育基础理论知识考试时间为2012年5月5日(星期六)全天，考试地点以准考证通知为准。

(三)体检

教育基础理论知识考试合格以及免试人员，到市教师资格认定办公室指定的医院进行体检，体检费用自理。

(四)教师专业技能考试

1.教育基础理论知识考试、体检、思想品德鉴定、普通话等合格后，方可参加教师专业技能考试，专业技能考试实行网报，考生在省厅秋季开网后，可登陆中国教师资格网(www.jszg.edu.cn)进行注册，其申请任教学科应与本人提交学历的专业保持相同或相近。

2.专业技能考试前，缴纳教师专业技能考试费。

3.考试时间：2012年7月中下旬。

六、证书发放

符合申报条件有关规定，教育基础理论知识考试、体检和教师专业技能考试合格人员，经市、区教师资格认定机构审查通过，报省教育厅、教育部教师资格认定中心审核、编号，核发相应的教师资格证书。

七、收费标准

按照省物价局、省财政厅陕价行发〔2011〕60号文件执行。其中，教育基础理论知识考试按25元/人・科收取;教师专业技能考试费标准按120元/人收取。

八、有关事项

(一)市教师资格认定办公室和相关区县教育局要高度重视，加强组织领导，制定切实可行的方案，认真作好社会考生和2012届全日制普通高校毕业生的中小学教师资格考试工作，确定专人负责，把好资格审查关。要及时将通知精神传达至属地各高等学校，牵头做好应届毕业生和社会人员教师资格考试的政策宣传、报名、培训及考试等相关工作。

(二)请各普通高等学校把此项工作与解决大学生就业问题结合起来，落实专门机构与人员，积极主动做好本校毕业生中小学教师资格报名、培训与考试等相关工作。

(三)广大社会人员和毕业生要提高思想认识，认真研读国家和我省教师资格制度实施工作的法律法规，领会其精神实质，把参加教师资格考试作为获取教师资格、从事教师职业的前提条件和唯一途径。应届毕业生原则上应以所在学校为单位集中提交申请，参加教师资格教育基础理论知识考试成绩合格的考生，应按规定在户籍或工作单位所在地参加教师专业技能考试，并确保学用一致。

(四)申请参加教师资格考试的学历，以申请人提交的.正式毕业证书为依据。学历问题出现异议的，以教育行政部门解释为准;毕业证真伪有异议的，应以省教育厅高校学生工作处出具的证明材料为准;专业划分有异议的，以省教育厅相关处室出具的证明材料为准。党校学历(由教育行政部门批准招生的专业除外)不能作为申请教师资格的合格学历;专科毕业后获取硕(博)士学位者，如不能证明其具备硕(博)士研究生同等学历的，不能作为申请中等职业学校和高级中学教师资格的合格学历;凡获得国(境)外学历学位者，必须有经教育部留学服务中心出具的统一格式证明。各种非学历培训证明及结业、肄业证书(证明)不能作为参加教师资格考试的合格条件。

(五) 按照《陕西省教育厅关于做好2012年中小学教师资格考试与认定工作有关事项的通知》陕教师[2012]7号文件规定，从今年起，首次申请参加教师资格考试者不再适用免试政策。

(六)获得学前教育、幼儿教育或初等教育专业专科及其以上学历者，只能申请与所学专业相同或相近的小学及其以下教师资格种类与任教学科，申请初级中学及其以上教师资格种类，应按规定参加相应层次的教育基础理论知识考试。

(七)对参加教师资格考试有作弊行为的，成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试;对于提供虚假证件参加教师资格考试与认定的，以骗取教师资格论处，教师资格认定机构应当场收缴其虚假证件，并及时将其基本信息(身份证或户籍证明复印件)和虚假证件送交省教育厅教师资格认定办公室备案。

做好教师资格考试与认定工作是把好教师入口质量关，确保教师队伍素质的关键。市教师资格认定办公室、各区县教育局要充分认识到实施教师资格制度的重大意义，认真学习和宣传有关法律法规，周密计划，精心组织，严格把关，切实履行职责，把教师资格考试与认定工作抓实、抓好。严禁任意放宽条件和借机乱收费。

教师资格证考试-《教育学》论文 篇7

和谐民主的师生关系在中学生成长过程中的重要性

作者

（学校 学院,地址）

摘要：师生关系是在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间所形成的特定的关系。和谐民主的师生关系的建立，一定会促进教学质量和教学效益的大幅度提高，对于学生思想的发展、成绩的提高、能力的培养等方面将具有极大的裨益。关键字：和谐民主；师生关系；中学生；重要性

Abstract: Relationship between teachers and students are in the process of education, to achieve a common education tasks, formed by a specific relationship between teachers and students.The establishment of a democratic relationship between teachers and students, will promote the teaching quality and teaching efficiency increased significantly, for the development of the students thought, improving performance and ability, etc, will be of great help.Key words: Democratic;The relationship between teachers and students;Middle school students;role 师生关系是学校中教师与学生之间的基本人际关系，也是儿童社会化过程中的重要社会关系之一，贯穿于整个教育的始终，直接关系到学生的健康成长。许多研究表明，良好的师生关系是促进学生发展和减少学生问题行为的关键因素，它有利于学生思想品德的养成、学业的提高、智力的培养，以及身心的全面发展，如亲密的师生关系有利于儿童形成对学校的积极情感态度，积极参与班级学校活动，与同学形成积极的情感关系，发展良好的个性品质和较高的社会适应能力；不良的师生关系，可能使学生产生孤独感和对学校的消极情感，在学校环境中与老师同学关系疏远，表现出退缩、攻击等行为，从而影响其学业行为和成就，进而造成辍学、心理障碍等。以往关于师生关系的研究主要关注师生关系质量的影响因素，而且主要从教师知觉的角度来考察师生关系。师生关系是在教育活动最基本最重要的关系。而在这个起基础作用的教育系统内，最核心的将是教师与学生的关系，没有其他东西能代替这种师生关系。在社会转型时期，传统的师生关系难以适应现代社会的要求，尊重的教育理念为现代师生关系提供了一个重要的视角和理论依据。

师生关系的本质可以有以下几种理解：(1)师生关系是一种社会关系。师生关系是一种特殊的社会关系，它反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种最基本、最主要的关系。（2）师生关系是一种人际关系。师生关系就是指在教育过程中形成的教师与学生之间的人际关系，是人与人之间的关系。这个概念有两层含义：一是师生关系是人际关系，是人与人之间的关系。二是师生关系是在教育过程中形成的学生与教师之间的特殊人际关系。（3）师生关系是一种心理关系。师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。

师生关系在实践中是错综复杂的，不免受价值观的影响，有注重社会价值取向的师生关系实践观和注重个人价值取向的师生关系实践观。注重社会价值取向的师生关系实践观在教育中表现出来就是：（1）教师重视教育的整体目标，注重以统一的标准要求每一个学生，忽视学生个体的不同特点和不同需要，教师是社会的代言人；追求外在于人的目标，以考试、1 / 3

教师资格培训教育学论文——和谐民主的师生关系在中学生成长过程中的重要性

分数等外在的形式代替了教师、学生的内在需求。（2）教师与学生形成了“你教我学”的局面，完全按照教师的思路和培养方式来培养学生，教师替代学生个性发展，学生完全没有主动性和创造性可言，教师俨然成了学生的代言人。（3）采用专制的方式管理学生。表现在教学内容、教学过程的组织一切由教师决定，学生不参与并要绝对服从。注重个人价值取向的师生关系实践观在教育中表现出来就是：考虑到了教师与学生的需求，个人的独立性和自主性得到了发挥。但是，注重个人价值取向的师生关系很容易走向极端：教师和学生都从自身出发，教师把学生当成控制的对象；学生把教师当成自己的对立面。考虑自身地位的同时又是以牺牲他人的地位为基础的，实际上，教师与学生的地位都没有得到保障。这两种实践观各有利弊，因此，我们应该扬长避短，避免走向极端。

任何一种理论观点都需要以一定的价值观为基础或标准。一般认为，评判或者说构建科学合理的师生关系理论的基本价值尺度主要有五个：

1、从学生身心发展的特点出发。首先，教育的目的是培养人，故一切教育关系的认识和处理都必须以学生的身心发展特点作为基础。其次，学生的学习是主动建构自己知识结构的过程，这要求以学生身心发展的特点为主要出发点来建立师生关系。

2、从教育教学的实际特点出发。师生关系首先是人与人的关系，但不能把师生关系等同于一般的人际关系，因为师生关系是在教育教学过程中产生的一种特殊关系：其一，教育教学是有计划、有组织地进行的，以传承文化、促进学生的发展为目的，以受过系统训练的专业人员作为教师，学生是专门到学校来接受教育的，这就使得师生关系与其他的人际关系有重要区别；其二，教师与学生主要是教育者与被教育者的关系，这也决定了师生之间不可能是绝对的平等与一般的合作关系。因此，构建师生关系必须从教育教学的实际特点出发。

3、有效、充分地发挥教师和学生的作用。由于教师和学生在教育教学中的角色和任务不同，他们的作用也就不同。教师是传道、授业、解惑者，是学生学习与生活的引导者与管理者，是学生发展的设计者与促进者。总之，教师在教育教学中起着领导者或引导者的作用。学生是学习的主体，其作用是继承并创新文化。能够最有效、充分地发挥教师和学生各自作用的师生关系，就是最合理的师生关系。

4、有利于师生双方、特别是学生的发展。教育的本体功能是培养人，所以衡量教育好坏的根本价值尺度就是看是否有利于师生双方特别是学生的发展；二是全体学生的发展，而不是少数精英的发展；三是学生个性的发展，让今天所受的教育成为学生明天发展的基础。只有有助于学生各方面和谐发展的师生关系，才是合理的师生关系。

5、符合时代的要求。师生关系是时代的产物，又是时代精神的反映。随着时代的进步，民主、平等观念的深入人心，反映在师生关系上，就是主张师生之间人格上的民主、平等。这是与现代伦理学上主张的人格平等和现代法学主张的法律面前人人平等是相一致的。所以，师生人格上是否民主、平等，也就成了衡量当代师生关系合理与否的一个重要价值尺度。

因此教师对学生应当一视同仁，平等对待，把自己的爱倾注到每个学生身上，并不偏爱任何一个。在师生之间的和谐关系维系到学生的整个成长过程之中，教师充分关注学生不同阶段的发展情况，在教学活动中，建立一种平等、自由、宽容、关心、鼓励、合作的关系。建立民主的师生关系是师生共同向往的境界，要达到这种境界，首先需要师生的共同努力，不仅需要教师的教育和引导，需要学生的配合。教师要全面关注学生，关心全体学生，平等接纳每一位学生，对每一个学生有始终如一的热爱与关怀。在民主的师生关系中，师生间在人格上是平等和民主的。教师对学生只有尊重理解和真挚的爱，才能产生真正的爱生之情，才能真正走进学生的心灵，成为学生的知心朋友。此外，营造和谐的校园氛围，重视家庭教育，改革教育教学评价制度，通过科学的评价制度也可以推动和谐师生关系的建设。和谐民主的师生关系是构建和谐校园的关键，更是学生健康发展的前提。影响构建师生和谐关系的因素很多，教师是首要因素，也是关键因素。教师作为教育事业发展的核心力量，2 / 3

教师资格培训教育学论文——和谐民主的师生关系在中学生成长过程中的重要性

未成年人灵魂的塑造者和健康成长引路人，必须树立崇高的师德形象，承担起时代赋予教师职业的神圣使命。但是，由于现在教育，尚未摆脱应试教育的束缚。一些教师“目中无人”，急功近利；还有的教师理想信念不坚定，教育思想不厚端正；在师生关系方面，有的教师对学生不尊重，存在惩罚、训斥、讽刺、挖苦学生的现象；在廉洁从教方面，有的教师仍接受学生或家长的宴请和馈赠，以教谋私；在优质轻负方面，学生的课业负担仍然很重等等。所以，要构建和谐的师生关系，必须提高教师的师德修养，规范教师的教育行为，树立正确的教育信念，以“学为人师、行为世范”为准则，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍。在学校各种各样的人际关系中，最重要、最基本的是教学过程中教师和学生的关系。就学生而言，与老师相处的情况如何常常会影响他的整个学校生活。和谐民主的师生关系是教育教学活动顺利进行的必要保证。在和谐融洽的师生关系中，学生会从内心感到来自老师的诚挚关怀，由衷的爱护和帮助，就会有一种受到依赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。

参考文献：

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇8

（一）一、单选

1.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于（）

A 直接强化B 间接强化C 自我强化D 替代强化

2.动机强度与学习效率之间的关系是（）

A 成正比关系B 成反比关系C 没有关系D 成倒U型曲线关系

3.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家和心理学家是（）

A 布鲁纳B苛勒C 奥苏伯尔 D 班杜拉

4.桑代克认为学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的（）

A 技能B 能力C 兴趣D 刺激——反应连接

5.群体规范会形成群体压力，对学生的心里和行为将产生（）

A 极大的影响B 不大的影响C 积极的影响D 消极的影响

6.信息在短时记忆中一般只保持（）秒

A1~2B 20~40C 60~70D 70~80

7.个体在情绪活动中的强度、稳定性、持续性等方面所表现出的心里特征是性格的（）

A 认知特征 B 情绪特征 C 意志特征D 态度特征

8.我国古代思想家王允所说的“施用累能”是指（）

A 学习教育对智力的影响B 社会实践对智力的影响

C 遗传对智力的影响D 家庭环境对智力的影响

9.在整个中学阶段哪个年级是中学思维发展的关键期（）

A 初一B 初二C 高一D 高二

10.桑代克认为学习过程是一种渐进的、盲目尝试错误的过程，因此他的理论也被称为（）

A 顿悟说B尝试——错误说C 刺激——反应说D 联结说

11.什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用（）

A 动机强度较高B 动机强度较低C 动机强度适中D 动机最强

12.知识是个体通过与环境相互作用后获得的（）

A 感受与体验B 前人经验C 记忆的内容D 信息及其组织

13.在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH）属于（）

A 上位学习B 下位学习C 概念学习D 并列学习

14.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（）

A 控制B 基本看法C 改造D 认识和态度

15..某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是（）

A 内部、稳定、可控的B 内部、不稳定、不可控的C外部、稳定、可控的D 外部、不稳定、不可控的16.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）

A 原认知策略B 精细加工策略 C 资源管理策略 D 认知策略

17.心理健康表现个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）

A 社会适应B 社会化人格C 精神面貌D 精神状态

18.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）

A 知识学习和技能学习B 概念学习和意义学习

C 接受学习和发现学习B 机械学习和意义学习

19.群体是中学生健康成长、顺利完成个体社会化所必需的（）

A 教育条件B 社会条件C 客观条件D物质条件

20.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（）

A 新的理解B 不同的见解C 认知策略D 类比或表象等

二、填空题

21.自我意识的发展包括生理自我、_______和心理自我三个阶段。

22.成就动机理论的主要代表是_______。

23.班杜拉的动机理论认为，人的行为受_______与先行因素的影响。

24.前苏联心理学家加里培林与1959年系统提出了_______（按阶段）形成的理论.25.从迁移产生的方向看，迁移可分为_______和逆向迁移，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。

26.心里自我是在_______开始发展和形成的，这一时期是自我意识发展的第二个飞跃期。

27.青年期，认知内驱力和_______内驱力成为学生学习的主要动机。

28.处于相同概括水平的经验之间的相互影响叫_______。

29.根据技能的分类，阅读运算、记忆技能属于_______。

30.指导教学模式由激发、演讲、_______、反馈和迁移等环节构成。

31.中学生品德发展的初中阶段品德发展具有动荡性，_______阶段品德发展趋向成熟。

32.有效自编检测的特征有：_______、效度、区分度。

33.动机最佳水平应是_______程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

34.学生心理发展的基本特征是：连续性与_______、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。

35.个人面对问题情境时能随机应变、触类旁通、想出不同类型的答案，表明具有较高的_______。

36.依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为上位学习、下位学习和_______学习。

37.归因理论是从_______来阐述行为动机的。

38.“对代数式a2-2ab+b2进行因式分解”，属于_______问题。

39.提高学生知识储备的_______和_______，可使教学提高问题解决的能力，40.操作的模仿即实际再现出特定的_______和_______。

三、简答题

41.简述场独立型和场依存型认知风格的特点。

42.简述阿特金森的成就动机理论。

43.简述培养与激发学习动机的方法。

44.简要比较短时记忆和长时间记忆的特点

45.影响迁移的因素有哪些？

46.简要说明学习策略的教学模式。

四、论述题

47.根据品德形成的过程与影响因素，论述如何培养学生良好的品德。

参考答案及精析

一、选择题

1.【精析】C自我强化是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来达到强化相应学习行为的目的。

2.【精析】D根据耶克斯—多德森定律曲线，动机强度与学习效率成倒“U”型曲线关系。

3.【精析】A布鲁纳首先提出了发现学习。

4.【精析】D在桑代克看来，人类的本性是先天形成的情景与反应之间的连结。他通过实验证明，动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的刺激——反应联接。

5.【精析】A研究表明，群体规范形成的群体压力对学生的心里和行为有很大的影响。因为青少年时期还处于世界观、人生观、价值观的形成过程中，所以心理和行为容易受到来自同伴群体的影响而改变。

6.【精析】B短时记忆（short-termmemory）简称STM，也叫工作记忆。是个体对注意 信息进行加工和操作的过程。短时记忆首先由感觉器官获得短暂保留的信息，这个过程往往持续0.25~2秒，但这一记忆很容易被取代或者自行消退，只有经过特别处理的才能进入记忆的下一个阶段——短时记忆，信息在短时记忆中保持20~40秒。

7.【精析】B本题考查了情绪的特征。情绪具有强度、稳定性和持续性等方面的特性。故正确答案为B

8.【精析】B类似于“用进废退”，只有通过不断的实践，才能在智能上取得进步，正确答案为B

9.【精析】B初二阶段的学生思维发展比较动荡，起到承上启下的作用，是中学生思维发展的关键期。

10【精析】B本题考查了桑代克的尝试错误理论。试误说认为学习是一种不断尝试，从错误中不断学习。

11.【精析】C动机与学习之间不是一种单向性的关系，而是一种典型的相辅相成的辩证关系。动机的强弱对学习有很大的影响，但并非动机越强越好。研究表明，动机通过影响记忆和再认的可利用性阈限而影响再现，而适中的学习动机对回忆和再认效果最好。动机强度适中可以引起适度的紧张，维持思维积极性，故学习效率最高。

12.【精析】D邵瑞珍等把知识定义为：“知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。”

13.【精析】A当认知结构中已经形成了某些概括程度较低的观念时，字这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

14.【精析】D自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的认识和态度。

15.【精析】D运气是不稳定的情境因素，所以这个学生把英语高分归因于运气。这种归因具有外部、不稳定、不可控的特征。

16.【精析】D画出网络关系图是组织策略，是认知策略的一种。

17.【精析】A心理健康表现个体在生理、心理、和社会性三个方面的良好状态，即具有生命的活力、积极的内心体验和良好的社会适应。

18.【精析】D奥苏伯尔根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和意义学习。

19.【精析】B社会条件是个体社会化的必须的条件。

20.【精析】D生成性学习就是要求学习对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。

二、填空题

21.社会自我22.阿森特金23.行为的结果因素24.心智动作25.顺向迁移

26.青春期27.自我提高28.水平迁移29.心智技能30.练习31.高中

32.信度33.中等34.阶段性35.变通性36.并列结合37.结果38.有结构

39.数量质量40.动作方式行为模式

三、简答题

41.【答案要点】认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

（1）场独立型。对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。

（2）场依存型。对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响；态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。

（3）场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。

42.【答案要点】（1）阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，从而减少失败感。

（2）在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。

43.【答案要点】（1）培养学习动机的方法

①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约着学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系，学习效果反过来也可以促进学习动机。

②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

（2学习动机的激发

①创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性欲望。

②根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率关系呈倒U型曲线，学习动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发学习活动。

③充分利用反馈信息，妥善进行奖罚。心里学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

44.【答案要点】（1）功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的。

(2)容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量很大。

（3）表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征。长时记忆的表征较复杂，一种观点认为，陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆的信息既可用语义编码，也可用形象编码。

45.【答案要点】（1）相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

（2）原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度，原有认知结构对迁移的影响主要表现在一下几个方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；②原有认知结构的概括水平对迁移起自关重要的作用；③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。

（3）学习者的心向与定式。心向与定势常常是指同一现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮组等都在不同程度上影响着迁移的产生。

46.【答案要点】（1）指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示。

（2）程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

（3）完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

（4）交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。

（5）合作学习模式。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

四、论述题

47.【答案要点】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用且有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

（1）有效的说服。教师经常应用语言来说服学生改变态度，在说服过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

（2）树立良好的榜样。榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。

（3）利用群体约定。由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度。

（4）价值辨析。即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观，并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观需经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段、行动阶段。个体只有从头到尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能持久地指导行动。

（5）给予适当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能、或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇9

1． 教育政策是教育法规的基础、灵魂，而教育法规是教育政策的体现，是政府实施教育政策的有力保证。

2． 我国教育法规的形式渊源主要有以下几种：宪法、教育法律、教育行政法规、教育行政规章 3． 教育法律是教育法的最主要的渊源

；德国最早推行义务教育

4． 义务教育在一些国家又称“强迫教育”。

5． 义务教育法是近代教育立法以来最早出现的教育部门法

6． 1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》，标志着我国教育法制建设进入了一个新的阶段。

7． 最早的职业技术教育法是伴随着封建行会中的学徒制的没落而出现的有关产业工人教育的法律

8． 我国1996年颁布了《中华人民共和国职业教育法》在我国职业技术教育发展史上具有里程碑的意义。

9． 狭义的特殊教育主要包括盲、聋、哑教育和工读教育；广义的特殊教育，对身心超常和身心有缺陷少年儿童的教育。

10．1993年颁布《中华人民共和国教师法》 11．教育法律规范的分类：义务性规范（关键词“必须”、“应当”、“义务”、“禁止”、“不准”、“不得”）、授权性规范（关键词“可以”、“有权”、“不受······的自由”）。

12．教育法律关系有教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。

13．教育法律关系的主体：人和组织；教育法律关系的客体：物、行为和精神财富。物可分为不动产和动产；精神财富包括智力、教案、教法、教具的发明。

14．学生的受教育权是最基本的教育权利。

15．根据《教育法》的有关规定，学生享有以下权利：自主管理权；教育教学活动的组织实施权；招收学生权；教职工的聘任和奖惩权；设施和经费的管理、使用权；对教育教学活动非法干预的拒绝权；法律法规规定的其他权利，如民事权利等。

16．教师教育权利的主要包括：教育教学权；科学研究权；指导学生权；获取工资报酬权；民主管理权；参加进修权。17．案例分析：（1）学校的做法是错误的，违背了教育法规的要求；（2）他违反了相关的《义务教育法》《教育法》《未成年人保护法》，他侵犯了学生的《受教育权》《劳动报酬权》《财产权》《身体健康权》《生命健康权》《人格权》《肖像权》《隐私权》《名誉权》；（3）学校应该立刻停止这种错误的做法，并向学生进行必要的解释和道歉；（4）学校的相关责任人员应担负相应的行政（民事）法律责任；（5）作为学生要遵守学校的相关规章制度也要受到相应的批评和纪律处分。如果是意外死亡的：学生发生意外没有与老师有必要的直接的因果联系，不用负刑事法律责任，学校及其老师要负民事赔偿责任。

教师职业道德

1． 教师职业道德是由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等因素构成。

2． 教师职业道德具有自身的特点：鲜明的继承性、强烈的责任性、独特的示范性、严格的标准型

3． 教师要以身作则、为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德明显标志。

4． 教师职业道德产生萌芽时期：原始社会；形成的时期：奴隶社会

5． 孔丘要求教师在道德教育上要有“学而不厌，诲人不倦”良好品德。

6． 唐朝时我国文化教育的鼎盛时期

7． 教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行

为恶善的最高道德标准。

8． 忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基

本原则。

9． 教师职业道德基本原则是教师职业道德的核

心内容

10．忠诚于人民教师事业是集体主义原则在社会主义教师职业道德中的具体体现。

11．自律是教师职业道德最有效的形式和最高境界，良好的教师职业道德以形成的决定性因素。12.教师的知识结构包括四个方面，本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。

13.教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。14.教师职业道德规范：依法执教，廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。

15.依法执教是判断教师行为是非善恶的最根本的道德标准。

16.依法执教是教师职业道德的政治方向，保证教育的社会主义性质，保证所培养人才的社会主义方向。

17.1997年8月，国家重新颁布的《中小学教师职业道德规范》中，特意加进“廉洁从教”的师德规范。

18.教师注重礼仪的主要内容：个人礼仪、学校礼仪、交往礼仪和公共礼仪。

19.教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性

20.教师的威信来自两个方面：管理学生的权利；自身的素质和言行。

21.教师劳动即是个体劳动，又是集体劳动。22.团结协作有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。

23.热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵循的职业道德规范。24.热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高地的试金石。

25.马卡连柯的平行教育，严格要求与尊重相结合。26.教书育人是教师实现人生价值的根本途径；教书育人是教师职业道德的最终体现。

27.严谨治学是教师自我完善的重要途径；严禁教学是责任感最直接的体现。

28.古今中外的教育家都积极倡导以身作则、为人师表，并视之为从师立脚的前提。

29.以身作则、为人师表是人民教师整个职业道德体系的显著特征；以身作则、为人师表成为历史社会对教师职业的特殊要求。

30.勇于创新的态度和创新的精神，也是21世纪师德修养中应当涵盖的内容，是教师应遵循的基本准则。

31.教师网络道德修养：教师要正确享用网络的服务功能；恰当地运用网络技术；教师要正确地进行网络道德评价；教师要及时承担起对学生进行网络道德教育的责任。

32.环境道德规范的核心主要是人类应学会与自然和谐相处，共同发展（人与人）。

33.教师良心的特点：公正性、综合性、稳定性、内隐性、广泛性。

34.教师公正是教师职业道德素养水平的标志。35.职业道德案例分析：a.依法执教b.热爱学生c.尊重长辈d.睿意创新

（1）这一做法是错误的，说明加强教师职业道德修养的重要性。（2）某老师的做法违背了热爱学生这一教师职业的基本道德规范。热爱学生是教师的天职，在教育学中，教师要充分尊重学生的人格，关注学生的发展，保护学生的自尊心、自信心，关注学生的成长，不要对学生进行惩罚。教师违背了依法执教这一教师职业道德规范，依法执教就是要求教师在教育过程中尊重相关《教师法》、《教育法》以及有关的法律、法规，依法开展教育教学活动，充分保证每一个学生都享有到教育的权利。尊重家长，教师要保持与家长的联系与沟通。（3）作为教师要按照教师职业道德，作为学生要遵守校规校纪。

教学方法导论

1.传统课堂教学常用的方法分为四大类：以语言传递信息为主的方法（教授法、谈话法、讨论法、读书指导法）；以直接感知为主的方法；以实际训练为主的方法；以欣赏活动为主的方法。

2.教师的语言要做到：语言准、语言精、语言美、语言活

教学技能理论与实践

1.教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和烦死体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

2.教学的最高追求——教学艺术。

3.教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、发展性、操作性、整体性

4.微格教学的创始人德瓦特·爱伦

5.教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学训练、微格教育

6.根据参与备课的人数的多少，可以把备课分为个人备课和集体备课。根据备课把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课（教案）。

7.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法

8.教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。

9.说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演戏。

10.说课就是教师阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。11.说课与备课的区别主要表现在：（1）说课与备课的形式不同

备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。（2）说课与备课的内容不同

备课主要是教师解决怎样上好一节课的问题；而说课不仅要解决怎样上好一节课的问题，而且主要回答为什么要教这些内容和为什么这样教的问题。（3）说课与备课的对象不同（4）说课与备课的目的不同

12.说课的基本内容：（1）说教学目标(知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度目标的整合)；（2）说教学内容（教学内容在该学科中的地位和作用；教学内容的重点、难点和关键点）；（3）说学生情况（教师应首先分析学生的认知基础；分析学生的心理、生理特征；分析学生群体中学习基础不同）；（4）说教学方法（情景教学法、实践探索法、趣味练习法）；（5）说教学程序设计（新课的导入）；（6）说练习的内容与方法

大同市教师资格证教育理论考试时间安排 篇10

 教师的威信首先建立在责任心上——马卡连柯

关爱学生：

 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分的时候，才认识他们是你当年的小学生。——陶行知

 捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知  教育植根于爱。—— 鲁迅

 没有爱，就没有教育。—— 苏霍姆林斯基

教书育人：

 教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。—— 叶芝  供人一鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。

 教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。—— 哈钦斯  善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。—— 苏霍姆林斯基  教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。—— 爱迪生  兴趣是最好的老师。——(德)爱因斯坦

 教育的目的在于使人能够继续教育自己。——杜威  一个人离开学校之后，教育不应停止——杜威

 一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。——(法)罗曼·罗兰

 你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。—— 苏霍姆林斯基

 “先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”——陶行知

 教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。—— 斯宾塞

 教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。—郭沫若

 要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学方法这确乎是所有优良教育的基本原则。——(法)卢梭

为人师表：

 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

 动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。——李贽

 学高为师，身正为范；百年大计，教育为本。

 学为人师，行为世范——国学大师启功为北京师范大学提写的校训

因材施教：

 世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导——苏霍姆林斯基

 培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知

 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知

 当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫