开展英语课外活动,培养学生的创新精神

开展英语课外活动,培养学生的创新精神（精选8篇）

开展英语课外活动,培养学生的创新精神 篇1

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。

本人在组织学校英语课外兴趣活动时同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner。在英语角内学生们布置了Household Corner（生活功能区）、Reading Corner（阅览功能区）和Audio-video Corner（视听功能区），充分利用身边的实物和场景来学习英语。并通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

开展英语课外活动,培养学生的创新精神 篇2

培养学生的创新精神和创新能力, 应从小学抓起。小学科技活动课是开阔学生视野, 增长学生知识, 培养学生观察能力、思维能力、动手能力和创新能力, 全面提高学生素质的重要课题。科技活动是培养学生从小爱科学、学科学、用科学的重要途径。通过开展科技活动, 启开学生智慧, 培养学生思维, 提高学生能力。

如何在科技活动中培养学生的创新精神和创新能力呢?通过近几年的教学实践, 我觉得应从以下几个方面抓起。

一、抓住学生的特性, 培养探索科学的情趣

兴趣是最好的老师, 情趣是不竭的动力。学生有了兴趣, 就会根据自己的兴趣和爱好去活动、思考、探究;学生有了情趣, 就会产生无尽的力量, 不辞辛苦, 刻苦努力, 甚至挤时间、找机会去活动, 有时可以达到无法阻拦的地步。培养学生开展科技活动的兴趣, 方法是多样的, 可以播放科学探索纪录片, 让学生观看科学家是如何探索科学的, 也可以播放学生开展科技活动的实录片, 也可以组织学生开展科技活动等等, 以此激发学生探索科学的兴趣。如:在一节科技活动课上, 我用毛笔蘸上清水, 在购买的一张描红纸上描写了几个字, 字都变成了黑色的, 晾干后, 又变成了原来的样子。学生感到很好奇, 问我这是怎么一回事, 我没有回答, 让他们先自己去思考。随后我又用毛笔在清水里洗净, 蘸上明矾水在准备好的卫生纸上写上“同学们好”四个字, 晾干后, 字也不见了, 仍是一张白纸, 学生觉得神奇。然后, 我又将那张纸在清水里微微一浸, “同学们好”四个字又显出来了, 学生更觉得神奇。学生拍手叫好, 追问究竟, 我讲了其中的原因。学生对此产生了浓厚的兴趣, 我趁此启发他们说:“水能‘写字’, 火能不能‘写字’呢?”我看学生的兴趣很浓, 接着又做了一个实验:用毛笔蘸着白醋在白纸上写上了“努力学习”四个字, 晾干后仍为一张白纸, 将其展示给学生看过后, 再点燃蜡烛, 将白纸放在蜡烛焰火上小心烘烤, 瞬间, 显出了“努力学习”四个字。学生情趣盎然, 都说想试试。浓厚的兴趣激起了学生学习的欲望, 激发了他们探索科学奥秘的激情, 于是学生又开始忙碌了。临下课时, 我激励学生说:“世界之大, 无奇不有。只要我们学好科学文化知识, 勤于观察, 认真思考, 科学探索, 就会有奇迹出现。那就看我们能否学好科学文化知识, 能否勤于观察, 认真思考, 科学探索。我相信, 你们之中, 将来一定会有科学人才出现, 一定会有人创造出人间奇迹!”于是就有学生回答:“老师, 我们一定努力……”

二、利用学生的天性, 培养动手创造的能力

开展科技活动, 必须培养学生亲自动手的习惯, 提高他们的动手能力。学生有爱好活动的天性, 尤其是小学生, 可以说是游手好闲。但是, 我们教师, 一定要利用这一特点, 培养他们的动手能力, 让学生闲不住的手“闲”到地方上。如:有一年春天, 有学生拿着几支开满杏花的枝条, 我就将其带到课堂上, 问:“同学们, 你们知道一支杏树枝条生长几年才能开花结果?你知道‘苹果梨’‘桃杏’这些水果是怎么来的吗?”学生议论纷纷, 但说不出正确答案来。于是我就趁机说:“今天下午课外活动时间, 我带你们搞清这个问题。”学生兴趣很浓。我事先联系好了一位老园艺师, 课外活动时间, 我把学生带到那里。老园艺师一边讲解, 一边给示范枝条嫁接。最终, 学生搞清楚了答案:一支杏树枝条最起码生长三年才能开花结果;“苹果梨”是把苹果树的枝条嫁接在梨树枝上生长几年以后长出来的;“桃杏”是把桃树的枝条嫁接在杏树的枝上生长几年以后长出来的。接着, 老园艺师手把手地教学生嫁接枝条, 随后一些学生还在老师傅的监看下自己亲手嫁接了枝条。这次活动, 学生不仅学到了科学知识, 还学到了嫁接技术。在回家的路上, 许多学生学着老园艺师的语调, 比划着嫁接的动作, 激情飞扬, 准备双休日找地方去施展自己的“才能”。又如:我看到小学生爱玩泥巴, 我就利用他们的特性, 安排了一节“泥巴课”。我把学生带到活动场地, 讲明活动的要求:可以捏动物, 也可以捏人物;可以一人捏, 可以几人合作。最终看谁捏的形象逼真, 且有创意。学生高兴极了, 取水的取水, 拿土的拿土, 忙得不亦乐乎。学生根据自己的想象精心制作, 创作出了自己认为满意的作品, 满怀成功的喜悦, 带着自己创作的“佳作”回家。

通过这次活动, 既培养了学生积极动手的习惯, 提高了他们动手制作的能力, 还培养了学生的团结合作精神, 真可谓是一举多得。

三、利用好问好动特点, 训练培养创新思维能力

观察是创新的前哨, 思维是创新的指挥, 实践是创新的手段, 三者必不可少。玩是学生的天性, 玩也是开展科技活动的一种方式。如何让学生双手变得灵活、头脑变得聪明, 答案只有一个, 那就是让学生多动脑动手。要开展科技活动, 动手是基础, 动脑是关键。我们要充分利用小学生好问的特点, 在有序有意观察的基础上, 引导学生思考, 围绕“为什么”“怎么办”思考和解决问题。充分引导和保护学生的好奇、好问的心理, 绝不能以“说了你也不懂”“你长就知道了”等说法应付学生, 扼杀学生的好奇、好问的可贵特点。要抓住每次活动的有利机会, 训练学生的形象思维、求异思维、逻辑思维, 启发学生联想、想象让其刨根究底, 培养其思维能力。

同时, 只动脑, 光思维是不行的, 我们要充分利用小学生好动的特点, 利用学生产生的各种疑问, 引导学生亲自动手。让学生走近自然, 贴近生活, 边观察、边思考、边动手, 在实践中训练、培养动手动脑的能力。我们可以引导学生搞剪纸、捏泥巴、手工制作、小实验、小发明等等活动让学生动手。学生在活动中遇到问题, 及时引导思考, 启发动手。只要我们培养了学生的观察能力、思维能力和实践能力, 就是培养了学生的创新能力。

培养创新精神开展科技制作活动 篇3

综合实践活动以实践为主，实践又以动手操作为主，教学中我注重培养学生科学创造精神，在开展科技制作活动方面做了有益的尝试：

一、注重方法，明确目的

实践制作活动要根据教材内容的特点，结合学生学习实际制定活动计划，使每次活动都能够目的明确，富有实效。在教学中突出重点和难点，对疑难的地方，教师要引导学生展开讨论。通过交流，师生共同解决难题，并注意知识性与实践性相结合、思想性与教育性相结合原则，使学生从小养成学科学、爱科学、用科学的良好品质。这对于提高其科学素质和创造能力起到积极的推动作用，对形成科学的世界观和良好的科学文化素质也会起到有力的促进作用。例如：每周的综合实践活动课上学过的知识和技能，都要安排时间让学生亲自动手操作实践，并在课内学习的基础上，扩展到课外，引导学生学以致用，创造出新颖别致的作品，以达到学科学、用科学的目的。

二、课内激发兴趣

课堂教学是学生学习的主要形式，是培养能力的主要阵地。课堂教学不但能传授科学技能和技巧，而且能丰富知识、发展智力。在课堂教学中，我首先注意引导学生分析制作方法和步骤，掌握基本的操作要领以及相关的操作原理;其次是依据儿童的好奇心理和求知欲望，引导学生开展丰富的想象，研究探索自己感兴趣的东西，鼓励他们勇于创新;然后放手让他们进行实践操作。如在教学《吹塑纸贴画》一课时，我先出示学生过去制作的贴画作品，有叶贴画、布贴画、蛋壳贴画给学生看，引起他们对贴画的回忆，然后再把一幅美丽的吹塑纸贴画展示出来，引导他们对各种贴画的特点加以对比，从中发现吹塑纸贴画形象逼真、立体感强、画面色彩鲜明的特点，具有很好的装饰效果，学生求知欲很快被激发起来了。这时我便抓住机会，让他们仔细观察、认真思考，对照参考教材上的说明分组讨论，分析制作方法，交流意见。然后再让他们观看录像演示、讲解方法和步骤，从而证明自己的分析是否正确。掌握了方法和技能后，就可让他们大胆动手实践，操作前提出以下要求：

1、用材料袋里提供的材料独立完成一幅吹塑纸贴画。要求在原图案的基础上开拓创新，（添加或修改）目的是比原画更美。

2、用教师发给大家的底版纸和吹塑纸，各组合作完成一幅作品。要求画面的设计富有想象、颜色的搭配要合理。

两节课下来，黑板上贴满了学生们一幅幅新颖别致、形象逼真的作品，每幅作品都表达出孩子们的心声和愿望，他们的作品中有静态的、动态的;有贴宇宙飞船、汽车、飞机的;有外星世界、火箭卫星等科学幻想作品;有小朋友庆祝“六一”、五彩缤纷的气球和鲜花;有非常有趣的卡通作品;还有孩子们在美丽的大自然里自由自在地玩耍和游戏，作品中有蓝天、白云、绿草、野花和飞鸟等，多美啊！真是引人入胜、生动极了。孩子们是那样天真无邪，想象是多么丰富，愿望是多么美好。看着他们一个个津津乐道地介绍自己的作品，我与他们一样感受到了成功的喜悦。这堂课不但培养了他们的动手能力和创造能力，而且也培养了他们团结协作的精神，同时为他们提供了充分显示自己才能的机会。在学生动手制作的过程中，我常常注意引导他们在“新”、“奇”、“趣”上下功夫，逐步培养其浓厚的科学兴趣。

三、课外促创新

就地取材，注意利用身边的“废料”，进行科技手工制作，也是引导学生进行科技制作活动，更好地发挥学生想象能力、创造能力的有效方法。如每一册的劳动教材书最后一题是“看看、想想、做做”，我就抓住这个题目，让学生自己去观察图上的各种动物、植物和用具都是用什么材料制作的？当他们知道这些精美的作品都是用一些平常不起眼的废料（如瓶盖、枯松球、乒乓球、夹子等）制作的，感到非常好奇，于是就开始收集一些自己喜爱的“废料”。每学期期末，我总是安排一节课展示他们的课外制作的作品和科学实验的成果，组织学生开展班级科技作品大赛，在展示中同学们大显身手，利用平时收集的材料，制做出许许多多各式各样的精美作品。如用易拉罐、废塑料瓶子制作的小花篮;用硬纸板或泡沫块制作航模以及轮船、汽车、机器人等各种小玩具;用旧电动机制作小风扇。有的女同学还用各种花色的碎布缝制了一个个别致的小布袋和一些非常可爱的小动物等等。

开展英语课外活动,培养学生的创新精神 篇4

养

俗话说创新是一个民族的灵魂。世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革明确将“综实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。因为“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”未来世界是科学技术的竞争，是创造性人才的竞争。那么，如何有效的在综合实践活动课中对学生进行创新意识和创新精神的培养，对学生进行实践能力的培养方面谈几点看法。

一、以人为本，确立主题，激发创造热情

教师作为教学活动的组织者和实施者，应积极参与和热情辅导，不断地观察和发现学生的心理素质和能力所为，因势利导，培养他们各自的创新意识。教学中启发创造性思维，培养科学人才，这和发现式学习分不开。不论是学生独立发现，或是教师指导发现，学生皆系主动地参加学习，探索途径，以求达到学习的目标。综合实践活动的教学要立足学生的学，要精心设计教学过程，要研究外部的刺激与头脑内部的思维活动。教学中，利用启发性的提问、追问等形式，激发学生的兴趣，做到明理清楚，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动。使学生不断产生对事物的探索、发现、想象和表现的欲望。使学生广泛和深层次地参与到教学中来。教师要从学生的实际出发，在工具、材料的准备上给学生创造条件，任他们选用，激发他们的创造热情。如何让学生主动参与课堂教学呢？关键是要在课堂上给学生自由发展的时间，教师应该把讲的时间腾出来让学生去练、去说、去思考、去操作，在课堂上实现陶行知先生在《创造的儿童教育》中所提倡的六大“解放”。

二、激发兴趣，创设情境，培养创新意识

兴趣是最好的老师和最大的动能，又是一个人事业取得成功的首要因素，有了兴趣才能挥发无穷的力量。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创新的前提和基础。因此，在综合实践活动课教学中，我紧紧抓住学生的这一心理特点，合理引导，激发他们的学习兴趣和学习的主动性、积极性，从而自主探索求知。

例如：在“我们身边的动物”主题活动中，为了让学生进一步了解我们身边的动物――鱼，我组织学生到市场去观察。在观察的时候，学生们观察到了一系列的现象，提出了一系列的问题，如：鱼是用什么进行呼吸？鱼一分钟呼吸的次数？怎样知道鱼的年龄？等等。这时，我便对同学们说：“同学们想想，要想了解这些现象，知道这些问题，可以通过什么样的学习方式进行学习？”因势利导，以兴趣导入教学。让学生们带着这些问题进行调查访问和查阅资料等活动，这样的兴趣引导，不但引发了学生学习的愿望，而且还激发了学生自主探求知识的欲望。

三、建立平等关系，融洽师生情感，培养创新精神

要和我们的孩子成为最好的朋友。在教学中要激发学生的创新思维和发挥学生的创新才能必须要有一个宽松、民主的学习氛围；必须建立一种民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和谐的师生关系，使学生能充分的表达自已的思想，抒发自已的情感，不怕出错和失败。俗话说：“亲其师，信其道。”此可见，教师对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融氛围，学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。

四、引导学习方法，经历操作过程，培养实践能力

如果学生有了知识，不去引导他们用于生产实践，也就不可能有所发现、有所创新，所以培养学生的创造能力，一是要培养学生热爱劳动的习惯和劳动态度，二是要严格遵循科学理论和规律，认真踏实去实践去探索。小学生具有好奇、好动、具体、形象思维占优势的心理特征。根据这一特征，有意识地引导学生动手实验，这对激发学生学习兴趣，深入理解知识，培养学生各种能力，使学生产生创新意识有着很重要的作用。所以我注重让学生参加实践活动，让学生在实践活动中动手、动脑，培养学生的实践能力。因为实践出真知。让学生亲自当一当“小小售货员”亲自做“家庭小厨师”……让我们的学生在亲身的实践中去品味、去体会……

培养学生的创新精神的教学反思 篇5

我们的学生应具备怎样的素质呢?很多人会回答：德、智、体全面发展的才是优秀的具有良好素质的学生。是的，小学阶段是少年儿童在智力、身体、情感与社会行为等各方面取得发展的重要时期。作为一名小学英语教师肩头也同样担着培养良好素质学生的重担。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。创新精神是指一个人敏锐地感知客观事物及现象、把握机会，敢于挑战并敢于进行探索行为的精神状态。而教师，作为教育活动的组织者、指导者和参与者，在教学过程中应重视培养学生的创新精神和创新能力，努力创设主动发展、主动探索的氛围，给学生提供一个发展的机会，逐步培养学生的创新精神，形成初步的探索和解决问题的能力。小学英语的学习不是孤立的，而是整个学习的一部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要。教师只有把学生看成是人，而不是有待加工的零件，才能帮助学生积累知识，培养健康的兴趣，掌握良好的学习规律与正确的学习方法，使其“学习如何学习”，才能使学生健康地成长。那么，在小学英语教学中，应该如何培养学生的创新精神呢?笔者就这个问题进行了探索并作了一些尝试。

一、激发学生的学习兴趣是培养创新精神的前提。

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习a、b、c，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。因为学生的学习兴趣直接影响着英语学习的提高。

在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。教师用手指在空中写一个a，让学生猜并说出来，说的最快最正确的小组赢一分。为了调节气氛，刺激学生的兴奋点，教师还可以用下巴、腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。在课堂上，教师也可以“情景激趣”。主动为学生营造学习英语的语言氛围，开展多种生动有趣的活动来激发学生的学习积极性，让学生感知语言的趣味性。如在pepbook1的unit5：let’seat中教了cake，chicken，bread，frenchfries，hamburger，hotdog和句型canihavea……根据这一内容，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样：“hello!canihaveacake/hamburger/hotdog……please?”“ok.hereyouare.”“thankyou.”“you’rewelcome.”教师还应在课堂上多讲英语，让学生根据教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。为了充分调动学生的学习积极性，教师还可以通过“游戏诱趣”“歌曲导趣”“故事引趣”等一系列的活动来活跃英语课堂气氛。长此以往能很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。

二、启发学生的创造性思维是培养学生创新精神的动力。

小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的`发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。

数学课堂上学生创新精神的培养 篇6

在全面推进素质教育的进程中，培养学生的创新精神与创新能力，是当前每一个教育工作者应当认真思考和解决的问题。创新教育是素质教育的核心，学校是开展素质教育的主战场，课堂教学是创新教育的主阵地。着眼于创新教育，致力于培养学生的创新精神和实践能力，就必须寓创新能力的培养于学科教学中。

要培养学生的创新能力，重点是培养学生的创造性思维。创造思维是一种主动性、独创性的思维方式。这种思维能突破习惯性思维的束缚，在解决问题过程中，善于提出具有新意的观点，或是解决了前人尚未解决的问题。那么，如何培养学生的创新思维能力呢？

一、有创意的教学氛围是培养学生创新能力的关键

我们要培养学生的创新能力，就是要创设一个能培养学生具有创新精神和良好个性的教学氛围。语文阅读教学要以培养学生自能读书为目标，创设一个民主宽松，允许学生发展不同的意见，鼓励学生敢想敢问，主动学习，乐于探索，体现学科特色，新颖而别具一格的有创意的教学氛围。在实际教学中常能听到学生对同一问题提出不同的见解，有的颇有见地，有的虽显不周，但教师应积极鼓励这些学生发表独特的或不同的见解，引导学生突破常规思维的禁锢，让学生萌生创新的意识。

二、创造性思维是培养创新能力的核心

创新能力的培养核心是创造性思维的培养，没有创造性思维就谈不上创新能力的培养。创造性思维的显著特点是新颖性，首创性和独特性。小学生思维活跃，常表现出以上特点，教师应有目的，不失时机地激发，培养学生的创造性思维。

1、鼓励学生发表独特见解，发展发散思维创造性思维的培养既要重视集中思维，更要重视发散思维，发散思维是创造性思维的核心。

2、引导学生由果溯因，反向思考问题，发展逆向思维。

逆向思维是创造思维的基础，它常能引发创新思维，取得创造性成果。教学时，教师要重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展，不放过任何一次机会去激发学生的逆向思维。

三、质疑善思是培养创新能力的重要途径

“一切创造从疑问开始”，“思维从疑问和惊奇开始”。在教学中，教师要积极培养学生质疑善思，引导学生自己去发现问题，提出问题，鼓励学生自主解决问题，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。

四、在课堂教学实践中发展学生的创新能力

教师要鼓励学生积极参加课堂实践，培养学生敢说，敢做，敢创新的精神。从语言表达到用图画展示，从课本延伸到课外，可以促使学生思维能力的飞跃以至达到创新的境界，课堂实践包含着学生的创意，潜藏着创新意识，能有力地促进创新能力的提高。

开展英语课外活动,培养学生的创新精神 篇7

一、创新型教师是培养学生创新精神的保证

创新是知识经济的灵魂, 没有创新就没有发展。创新能力是教师素质的核心。创新精神是创新能力的前提, 有了创新精神, 才会促进创新能力的提高。创新精神是个体勇于创新, 乐于创新的一种意识倾向和精神风貌;是由创新的内驱力、意志力构成的动力系统, 是创新行为的灵魂。

在平时的教学实践中, 教师应努力发挥自己的主体作用, 敢于动手、勤于动脑, 有所探究和发现, 要自信而不迷信权威。创新型教师应有超前意识、创新意识和创新能力, 不满足于已有的教育教学方法和模式, 非理性地观察教学情境和处理事物, 不断探索与反思, 把自己的教育教学行为当作创造性劳动, 永不满足。创新型教师还应具有开放性, 即爱好多元性、变通性和多维价值;具有丰富的专门知识并能有效运用;具有想象力和洞察力, 内心世界丰富多彩, 人格空间宽阔充实;具有坚忍不拔的毅力和百折不挠而又能屈能伸的意志品质;具有积极的思维、灵活的头脑和高尚的道德修养, 以自身的创新精神去感染、带动学生创新精神的形成和发展。

教师只有在理念、途径和方法上不断地创新, 才能赋予英语教学新的生命力, 才能将英语学科的人文性与工具性完美地统一起来。

二、尊重学生的主体

教学是教与学的统一过程, 是互动互赖的过程, 是交往、实现师生生命价值的过程。教师必须认清学生是学习的主体, 他不能代替学生探究、感知、体验、观察、发现和思考, 而应让学生自己去读书、体悟、感受, 从而使他们自己明白事理, 自己掌握事物变化发展规律。

(一) 维护学生课堂教学中“倾听”权和“话语”权

《普通高中英语课程标准 (实验) 》强调, 要改变过去教师讲解词汇和语法知识为主, 语言输入量偏小, 教学中忽视了学生提取信息和处理信息能力培养的局面。[1]而中学生获取信息的主要途径是阅读, 这里笔者借用《普通高中语文课程标准 (实验) 》在阅读教学上所倡导的取向———感受性阅读。“感受性阅读”[2]的理论基础, 是新课程改革引进的新理念:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。以往的阅读教学, 其实学生是很少有机会“阅读”的, 假使有“阅读”, 学生往往面对的也不是课文本身, 而主要是“揣摩”编纂者在课文中涉猎的“语言点”以及课后的“思考与练习”的答案。他们将阅读看作是主体间的对话与交流, 阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。而合适的对话与交流有“倾听”和“话语”两个侧面。

例如, 在教学SEFC Book 2B Unit 3 A Tale of Two Cities时, 笔者在提供了部分小说情节后, 组织学生对课文中主要人物进行开放式讨论:Which do you like best?And why?学生各抒己见, 有的喜欢Sydney, 因为他具有无私高尚的爱和自我牺牲精神;有的喜欢Dr.Manette, 因为他不畏强暴而且善良, 他为了女儿的幸福而接纳了仇人的侄子Charles;有的喜欢Charles等。然后学生结合实际展开进一步交流:If you are in Sdney’s/Dr.Manette’s position, what would you do?师生平等相待, 在准备阶段学生有的沉思, 有的边画边写, 有的互相讨论, 还有的拿出原著查找论据等, 讨论中大家异常兴奋, 常常妙语连珠。他们在课堂上仔细聆听、积极思考、大胆发言, 从而真正体现了学习的主体性与主动性。

(二) 维护学生课堂练习中“选择权”

在英语课堂上, 教师应赋予学生自主选择练习的权利, 甚至应鼓励学生自己设计练习。教师应在了解学生的基础上依据他们知识与能力的差异, 注意设计不同层次、个性化的作业, 让他们根据自己的水平来选择。这样促使不同层次的学生都可以享受到学习的快乐, 使他们建立学好英语的信心, 自觉地从“要我学”转化为“我要学”。

此外, 教师还应鼓励学生自主命题并进行练习。例如, 在学习了SEFC Book 2A Unit 2, Unit 3, Unit 4, Unit 5中的Warming up和Speaking后, 教师可以让学生自己设计有关How to make others follow your suggestions happily的练习。他们设计的练习涉及范围广、实践性强、与生活紧密联系, 如“Neighbor who is crazy about singing.”“I want to say to you.”“A letter to Mother who cooks food that is not so delicious”等。有的学生甚至将在语文课文《触龙说赵太后》和《邹忌讽齐王纳谏》中学到的“讽谏艺术”按自身的需要运用到交际生活中去, 这样既锻炼了他们的语言得体性, 又培养了他们发现问题和解决问题的能力以及创新思维能力。

(三) 维护学生言论的“安全权”和“自由权”

在英语课堂上, 教师应赋予学生自由想象、发表自己观点的权力, 允许他们出错;善于用“学生的大脑”去思考, 用“学生的眼光”去看待, 用“学生的情感”去体验等;对于学生发表自己的想法和观点, 教师首先应予以尊重, 赞扬其勇气, 并积极鼓励其思考;充分理解并重视他们的一些独特想法, 促使他们产生一种人身安全和思想自由感, 敢于表现自我, 敢想、敢说、敢做, 敢于质疑和问难。这样既可以满足学生的求知欲望, 激发他们的学习兴趣, 提高他们的质疑、释疑能力, 又可以培养他们勇于探索、大胆创新的精神, 帮助他们完成个性价值的发现与创新。

三、注重学生创新精神的培养

(一) 激发学生的学习兴趣, 培养他们的创新意识

创新意识是创新需要、动机、理想的理性反映, 是创新行为的动力。教师应努力促进英语学科知识与信息技术的整合, 使英语课既有文化气息, 又彰显时代感;既关注学生情感又提高人文素养;同时教师还应尽量使课堂富有多样性、开放性和可选择性, 这样才能激发学生的创新意识。例如, 在教学诗歌时, 教师可以制作诗人的生活片段和为诗歌配上背景图及低调的音乐, 促使学生在真实的语境中学习, 并以此为例, 让他们自由结合成小组及其他艺术形式来演绎诗歌。经过一周的精心准备, 他们分别以诗歌、绘画、舞台剧等艺术形式来展示诗歌, 这种耳目一新的感觉让他们兴奋不已, 而且通过各种艺术形式的对照, 促使他们对诗歌简练的语言、言有尽意无穷的意境有更深刻的理解, 从而有效地激发他们的学习兴趣, 推动他们本能、自然地产生创造的冲动和探索的激情, 进而形成参与竞争的意识并转化为高强度的创造性思维活动。

(二) 培养学生的学习能力, 促使他们形成创新技能

发现和提高学生英语能力的突破口在于教学策略的改变。教师应将学生能力的培养、训练与他们的实践感悟融为一体。在英语学习中, 学生需要识记的知识很多。因此, 笔者在英语教学活动中开展了I give tips for reciting活动, 让他们自己通过选取各种记忆方法, 如卡片记忆、循环记忆、分析记忆、操练记忆、联想记忆和背诵记忆等, 记忆英语知识, 并进行现场演示。这样不仅可以增强他们的学习自信, 促使他们寻找适合自己的记忆方法, 还可以帮助他们提高学习能力, 促使他们在学习中形成创新技能。

(三) 发挥非智力因素的作用, 培养创新个性

热情是创新的兴奋剂, 兴趣是学生创新的催化剂, 坚定意志品质是学生创新的稳定剂, 因此, 教师应该注意学生的情感和意志品质的培养, 准确把握每个学生的个性差异, 因材施教, 充分发挥非智力因素的动力作用、定性作用、补偿作用和超越极限的作用, 巩固和发展他们的积极个性品质, 防止消极个性品质, 促使学生的个性品质向高层次———创新个性方向发展。例如, 对于个性外向的学生, 教师应认识到他们既有兴趣广泛、接受能力强、反应迅速和争强好胜的优点, 也有骄傲自大、心浮气燥、浅尝辄止的缺点, 在提高和维持他们学习兴趣的同时, 也应及时纠正他们在学习和生活中的错误, 防止他们骄傲自大、心浮气燥、浅尝辄止。

总之, 创新是现代社会人才必备的素质, 已成为一种标志。创新精神的培养是一个复杂、长期的系统过程, 因此, 教师在英语教学中, 既应考虑学生的学习共性, 也应充分考虑他们的学习基础、个性、生活及教育环境等差异性, 进行因材施教, 培养他们的创新个性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

开展英语课外活动,培养学生的创新精神 篇8

自主活动创新精神实践能力课堂教学一、活动教学的理论内涵

1.活动的基本范畴

简单的说，活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。对活动可作多侧面的划分，最基本的主要依据心理学的划分，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的操作活动、感性的实践活动。内部活动主要指内部心理与观念活动，主要包括知、情、意三个方面。这两类活动在人的认识和发展中都起着十分重要的作用，在实际生活中，这两类活动常常交织在一起，划分只有相对的意义。教学过程正是学生主体外部活动与内部活动的双向转化过程，是一个由外而内、由内而外的实践活动和观念活动相互联系、相互作用、相互转化的过程。活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征，更具有自己丰富的内涵和规定性。活动教学意义上的活动强调是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、充满改造和创造精神的，能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。

2.活动教学的界定

从以上对于活动的分析中，可以给活动教学下这样一个定义：活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，似激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生创新精神及整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

二、活动教学的发生机制

1.活动的主体因素

（1）身心发展水平。学生的学习活动是有机体在后天生活中获得个体经验的过程。学生要获得人类已有的经验，必须是身心发展到一定程度以后才能发生。每个人对客观世界的认识方式和作用方式，都受到他已经形成的思维模式和行为习惯的影响，表现出个体的特征。

（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为重要的因素。主体对活动的自主参与程度表现为主体在活动中的地位及由此产生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答、自觉适应和主动创造。

（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是不一致的，这取决于主体的自我感受。自我效能感是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感，它影响人对行为的选择，对困难的态度，对行为的努力程度和持续时间，也可以影响学习行为中的情绪和效率。自我效能感强的人，能正确估计自我能力，选择活动的方式内容，对问题不断做出准确判断，及时修正自己的错误，能主动积极参与，使学习充满活力。

2.活动的客体因素

（1）活动目标的适切度。活动对发展主体提出的要求是否恰当，要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。因此，教育者应认真研究学生的发展状况，以安排教育的顺序与目标。

（2）活动有无成效。活动的成效会激励主体产生新的需要，形成内驱力，对主体产生积极影响。假如活动不了了之，只会产生消极影响。

（3）活动的方式与类型。不同的方式产生不同的经验，不同的活动类型和方式促进人的不同的发展，如有主体变革客体为主的创造活动、反应客体的认识活动。占有客体的欣赏审美活动、检测客体的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等，他们虽共同对人的发展发挥作用。

（4）活动条件的提供。活动的展开必须具备一定的条件，如活动材料和活动工具的提供、活动氛围的渲染和创设，活动场地的大小、活动规模的大小、活动空间的灵活布置、活动手段的现代化和多样化程度等，都将直接影响活动的成效。

（5）活动的有无指导。对活动的设计和适当的指导易使活动产生成效，满足学生的成就感。反之，易放任自流，降低学生成就感。

三、活动教学涵盖的教育理念

1.坚持“以活动促发展”的指导思想

“以活动促发展”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。教育教学的关键是创造出学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。

2.突出以学习者为中心，以主动学习、主体实践为特征的方法论体系

活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然注重学习者“学”的活动。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学习客体主动探索。不断创新，从而不断发现客体新质，不断改进已有认识和经验，建构自己的认知结构的过程，而不是通过静听、静观接受现成知识结论的过程。为此，特别强调主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，使学习成为学生主体的自主活动。这种学习过程不仅强调动脑思考，而且强调动手操作，亲身体验，注重多感官参与，多种心理能力的投入，在活动中学，在做中学，主动地学，创造性地学。

3.构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程

活动教学吸收了马克思主义关于人的实践活动的主动、能动特点的思想，将实践观点引入教学过程，从而必然地将教学过程作为一个认识和实践进程相统一的过程，必然认为教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。活动教学重视教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成，重视学习过程诸多因素的改变对于学生主体性发展的价值和意义。因此，活动教学过程是一个动态的、变化的、不断生成新质的过程。

四、活动教学的实践效应

1.记忆水平的教学——学生处于被动应答状态

以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。

2.适应水平的教学

学生处于自觉适应状态。虽时有主动积极的思维参与，但这种思维为教师所把持与牵制，只是教师思维的再现与印证。教师被自身设计的教案与思路所奴役，对学生思维的独创性不能放手。学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。

3.创新水平的教学——学生处于主动创造状态