初中语文科实习报告

初中语文科实习报告（共9篇）

初中语文科实习报告 篇1

一、实习概况

我于2012年9月1日至2012年11月30日期间，在上海市闵行区马桥中学语文组实习。实习指导老师是马桥中学初中一年级四班班主任袁辰龙老师。在袁老师以及整个语文组老师的帮助和指导下，主要完成了以下几项主要实习任务：教材分析、教案撰写、课堂教学、批改作业、班主任实习。通过为期三个月的实习经历，不仅提高了我对中学语文教育整体状况的认识，同时还提升了在教育教学过程中解决实际问题的能力，与此同时，在整个实习过程中，我不断思考和探索，以期能逐渐锻炼出一套自己驾轻就熟的教学和班级管理的风格。总之，通过本次实习，我的实践能力得到了很好的锻炼，同时，也认识到了自己在学习、工作过程中的不足。

二、教育实习

学校首先安排我到初中一年级四班进行听课，主讲老师正是我的指导老师，主讲课文是朱自清的《春》，袁老师首先介绍了朱自清先生创作这篇散文的背景，然后用他独具感染力的嗓音为全班同学朗诵了全文，同学们在欣赏的同时，已经被散文的魅力深深打动，袁老师正是以这种寓审美于教学的方式，将整片课文的基础知识点、行文结构穿插其中，最后提纲挈领地概要出散文这种文体的特点。整整四十分钟，我和同学们都沉浸在美的享受之中，不仅享受了美的体验，而且掌握了这堂课的基本知识。袁老师的这堂课不可谓不精彩。

在袁老师的指导下，我开始独立分析教材，我所承担的课文是林斤澜的《春风》，我的整个课堂设计模仿袁老师的逻辑，首先给同学们普及散文这种文体的独特性，更深一步地介绍散文的语言特点、叙述方式以及同其他几种问题的主要区别，然后，将班级分组，以小组代表朗诵的方式，让同学们自己感受散文的魅力，再穿插相关基础知识点。整堂课讲下来，我最大的体会是：课前的备课要充分；课堂上调动学生的积极性很关键；课堂中的思维引导很重要。在接下来的几个月时间内，我努力地尝试用不同的方式进行授课，在同学们中取得了不错的反响，也得到了袁老师的肯定。

三、班主任实习

初中语文科实习报告 篇2

现在的初中生中出现语文学习困难的学生约占总人数的15%—20%, 这部分语文学困生大部分智力是正常的, 只是潜能没有得到很好的开发。所以, 转化初中语文学困生, 不仅关系到普及教育的质量, 而且关系到教育优先发展和科教兴国战略的落实, 对国家的教育发展, 有着十分重要的意义。

为此, 我们以本校 (农村初级中学) 七年级的200名学生为调查对象, 调查了解影响他们的学习的各个方面。

二、调查结果分析

综合调查数据表明:这200名学生中留守儿童占调查总人数的21.5%, 有18.5%的学生认为自己的语文成绩比较差, 有21.5%的学生感到学习压力很大, 具体情况分析如下。

1.学生所处的家庭现状。

①学生家长对子女的语文学习各方面的情况比较了解占38%。②父母经常检查子女的作业情况占30%。③家长支持子女课余时间看小说、杂志等课外书籍的占22.5%。

2.社会因素对学生的影响情况。

①因大学生毕业后, 就业难的社会现象对学生的语文学习有影响的占37.5%。②学生赞成社会上流行的“读书无用论”这种说法的占83%,

3.学校环境现状。

学生认为学校的环境布置、语文气氛不够浓厚的占65%。

4.语文教学现状。

①学生喜欢语文课的占61.5%。②老师讲的内容能听得懂的学生占75%左右。③学生能独立完成作业的占35%。

5.学生自身的各方面现状。

①上语文课时有时开小差的学生占57.5%。②学生能做到当天及时复习的占25%。③学生对学好语文有信心的占49%。

三、学困生成因分析

(一) 社会家庭因素

1.部分农村家庭经济不够宽裕, 家长为了生计奔波劳碌, 没有更多的精力关注子女的学习情况, 子女教育投资不足。

2.农村家长自身知识有限, 对子女的学习辅导很多时候感到无从下手, 对孩子的转化只寄希望于学校和老师。

3.现实生活中, 读高中、上大学学费高, 大学毕业又不包分配, 就业难等社会现象, 影响农村家长及学生的思想, 对学生学习的积极性有很大的危害。

4.社会上网吧、游戏厅、不健康的书刊等影响着农村学生的生活, 有些学生自身抵制能力差, 家长和老师引导不当, 监督又不到位, 最终学生沉溺于网吧, 学习成绩一落千丈。

5.家庭突发事件的发生, 如父母离异、生病、去世等, 致使学生学习中断及心灵遭受重创, 心理出现偏差, 造成学生的突然学习困难。

(二) 语文教学因素

1.有些教师责任心不强, 讲课敷衍了事, 教法单调、乏味, 内容安排上缺乏层次, 没有充分照顾学困生这一弱势群体。

2.有些教师缺乏爱心、耐心, 对学困生歧视、挖苦、体罚, 严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。

3.有些语文教师忽视对学生的学法指导, 特别是对刚从小学升入初中的七年级学生, 课程突然增多, 学业负担重, 学生因缺乏科学的学习方法等情况, 学生学习效果差, 最终对学习失去信心。

另外, 校风、学风的好坏也直接影响学生学习语文的积极性。

(三) 学生自身的因素

1.对于刚从小学升入初中的学生, 特别是内宿生, 有些因自理能力差, 对初中生活不适应。体质弱的学生经常出现感冒、发烧等病症, 只好请假回家治病休养。两天打鱼, 三天晒网, 又谈何提高成绩?

2.部分学生学习目的不明确, 缺乏上进心。由于国家对农村接受义务教育的学生实行“两免一补”政策, 对部分内宿生还有每学年375元的生活补贴, 一些学生认为“读书不用交钱, 又有生活费领, 我不用父母交钱读书, 父母也无权干涉我的学习”。再加上大学毕业不包分配、就业难的社会状况, 有些学生只想挨过三年拿张初中毕业证, 缺乏上进心, 不愿听课, 甚至违反学校纪律, 旷课上网等, 从没想到要提高自己的成绩。

3.学困生依赖心理强。上课依赖老师, 作业依赖同学, 把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。这种喂一口、吃一口的依赖心理, 束缚着学生思维的发展, 学习知识生搬硬套, 学习效率低, 语文成绩自然不好。

另外, 部分学生小学语文基础薄弱, 上了初中学习跟不上, 这也是一个不可忽视的原因。

六、调查总结

初中语文科实习报告 篇3

一、对试题的基本评价

总体来看，2002年中考语文试题有四个基本特点：①体现语文学科的性质和特点，注重语文的人文性和基础工具性。在工具性方面，突出考查学生的读写能力，全卷考查阅读和写作试题的比重占85％。在人文性方面，命题选材具有鲜明的时代特点、丰富的文化内涵，注意引导学生关注社会，思考人生。②遵循语文学习规律，突出学生的主体地位。在设题上，尽量把学生置于主人的地位，使学生成为讨论问题的参与者，改变了被动应考的消极心态。很多题目以及题干的表述都鲜明地体现了这一点。③针对语文教学中普遍存在的问题，强化命题改革的导向性。这些问题主要有：热衷知识讲解，忽视积累背诵；死抠基本课文，忽视课外阅读；机械做练习题，忽视对文章的感悟等。④着眼于实施素质教育，渗透课程改革的基本理念，体现命题改革的发展性和前瞻性。试题中许多命题材料都对培养学生正确的情感态度和价值观予以关注，很多开放性试题关注到学生的自主学习和探究学习，对学科间的渗透也做了初步的探讨和尝试。

二、考试效果分析

根据阅卷反馈和对基层的调研得到的情况看，2002年中考语文试题得到了教师和学生广泛的认可和好评，认为试题无论在材料的选择上、题目的设置上、题干的表述上都有较大的改进和创新，给人耳目一新的感觉，它必将对改变沉闷、枯燥、刻板的语文教学起到积极的作用。

1．总成绩统计表(抽样份数：300)

从分数分布来看，76～95分之间的人数比较集中，占抽查人数的67％，说明这套试题比较适合大多数学生，能科学地检测教师教学的基本情况。96～115分之间的人数约占19．7％，有明显的层次界限，有利于选拔考生。

2．各题答题情况统计

从抽测的试卷看，阅读部分得分率相对较低，说明学生的阅读能力较差。

从试卷具体题目的分析来看，出现问题较多的是第3、7、12、13、16、19、21、23、25、26题。

第3题是对学科渗透做的一种尝试，材料属于一种数学现象，但其规律显而易见。本题并非要重点考查学生的数学水平，侧重点还在于考查语言能力。答卷情况也证实了这一点，考生错误多出现在虽然看出了这种数学现象的特点和规律，但语言表述不清楚，不准确。可以看出考生概括和语言表述能力较差。

第7题的错误主要表现在句中两个文言字上，一是“是”字，应指孔子“苛政猛于虎”这句话，一些考生译成了“这件事”；再一个是“信”字，应是“真的”、“真实的”，有些考生译成了“相信”。说明学生的文言文基础薄弱。

第12题的错误表现在两个极端，一是概括不全；二是巨细无遗。说明学生对文章理解能力和概括提炼能力较差。

第13题得分率较低，只有0．29。分析原因一方面有学生阅读理解能力的问题；另一方面，也是主要的一方面是题目的设置问题。对A段，该题要求从听觉、视觉、味觉等方面来考虑，B段则又侧重从词语的选择(动词、拟声词)来考虑，两段的角度不一致，题干的表述又缺乏明确的指向，所以造成考生答卷的混乱和失误。

第16题考查字音，此题得分率为0．43，错误多集中在“挑剔”的“剔”字的标调上，准确声调应是“tī”(阴平)，绝大多数学生标成了“tì”(去向。说明教学中对普通话正音没有给予充分的重视。

第19题得分率为0．52。前一问涉及古代文化常识，考查的知识点“颜如玉”在学生以前学过的课文中出现过(“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉”)，所以难度不大。但从答题情况看，错答较多。第二问考查对文意的理解，“此书休矣”意思是带有功利目的读书，并非自己的乐趣，也难以体悟书中的趣味。但考生答非所问或语焉不详的较多。可以看出学生的阅读理解和联想记忆能力较差。

第21题是对句意的理解，有一定的难度。从答卷看，很多学生重复文中的原话，很少有自己的见解。

第23题是开放题，没有惟一答案，鼓励言之成理。问题集中反映在对“为什么”的阐述上，或表述不清楚，或说理不充分，或失之偏颇，给人的感觉是缺乏说服力。说明学生在平时阅读中过多地被动听命于教参或资料，缺乏独立的思考精神和创造力。

第25、26题考查学生课外阅读情况。这两道题得分率最低，分别为0．07和0．09。第25题的答案是“青梅煮酒论英雄”，考生大都不知，没有答出，有些考生是随便蒙一个，造成“张冠李戴”，如答“官渡之战”、“赤壁之战”、“空城计”、“三顾茅庐”等。第26题的普遍错误是“宝、黛”易位，把“阆范仙葩”答成“贾宝玉”，把“美玉无瑕”答成“林黛玉”。应该说这两个题目的内容都是人们熟知的，尽管不一定多读原著，但从一些影视节目中都可以了解到，所以难度不大。但答题情况却出人意料，可见扩大学生的阅读面的问题应引起重视。

第27题是作文，题型为二选一，第一题是话题作文，第二题是材料作文。从抽查试卷的情况看，作文平均得分为45．5分，成绩还是不错的。两个题目中，写话题作文的占70％，写材料作文的占30％。

答卷反映的问题主要有：①选材面窄。大多数考生写“收藏”的内容都是导语中提供的“照片”、“字画”、“书签”等，考生视野狭窄，缺乏独到的创新和感悟。②内容空洞。很多作文内容空泛，缺乏具体的描写。内容虚假，缺乏真情实感；语言贫乏，空话、假话较多。③个别学生思想低迷，观点偏激。④书写基本功较差。

作文评分误差过大是一个多年来难以解决的“老大难”问题。由于阅卷教师的工作态度、业务水平及阅卷管理中的一些问题，造成作文评分误差过大，影响了评分的公正性。为此，我们在作文评卷上做了较大的改进。主要有：①坚持三人阅卷原则；②强调总体印象，注重语言因素；③鼓励创新，好作文可以给满分。

但从具体实施看，三人阅卷的原则没有得到很好的贯彻，从试卷中看不出三人阅卷的过程和迹象。另外，“保险分”较多，作文给分多集中于40分左右，拉不开档次。

从作文试卷反映出命题方面的问题有两点：①“话题作文”直接以话题为文题扣5分，略嫌高了些，一般认为，扣3分比较合适；②书写分占1～3分略嫌少了些，应提到1～5分，以提高对书写的重视。

三、改进建议

1．为了适应课程改革和素质教育的需要，进一步加大中考语文命题改革的力度，特别是针对语文教学中存在的主要问题，发挥命题改革对教学的积极导向作用。

2．继续关注学生的语言积累与运用，重点是语言精美的古诗文，改变平时教学热衷于知识的讲解，忽视语言积累和运用的现象。

3．在阅读能力考查上：①进一步加大课外选材的比重，以改变教学中死抠基本课文，忽视课外阅读的现状，争取在一两年内，做到阅读考查全部取材于课外；②注重对语文文字的理解和文章感悟的考查，以改变阅读教学中机械做练习题，忽视语感训练，忽视阅读感悟的倾向。

4．进一步加大试题的开放度。对学生的自主学习和探究学习予以关注，对考查学生知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观予以关注。

5．作文命题进一步贴近学生生活，增强人文性因素，强调真情实感。同时，加大作文阅卷改革力度，力求做到评分的科学和公正。

初中语文实习总结 篇4

实习是一次累与快乐交织着的实践。我始终相信“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”这一诗句，要想得到很好的锻炼，就必须有百折不挠、锲而不舍的精神。然而正因为苦，才会有更多的收获，才会有更大的乐趣。从教学工作到班主任工作，从熬夜奋战到课外活动，无不体现着累与快乐交织着。实习期间，我担任七年级（1）班的语文实习老师以下是我在教学工作方面的一些经验和感想。

1、多听课且听好每一节课

我尽可能多听课，听不同老师的课。每个老师都有自己的独特风格，我从中受益匪浅。有的老师给人一种稳重的感觉，上课慢条斯理、有条不紊；有的老师语速很快很流畅，跳跃性很大；有的老师以传统的教学模式授课，而有的老师在尝试着新课标…… 我十分关注老师上课的语言、形式、技巧和学生的反应等。如何调动课堂的气氛，这都是我要学习的地方。

多听课，还要听好每一节课。因此，每听完一节课，我就得授课老师讨论一下听课的情况，做一些小结。有时还会把听课过程中吸收到的教学经验与同伴一起分享，进一步巩固听课效果，为下阶段的教学做好准备。

2、虚心请教，用心备课

正所谓“台上一分钟，台下十年功”。课堂上老师娴熟自然的语言，随手拈来的广博得知识、自然的过渡等，除了有经验的积累，更重要的是经过了精心的准备。只有做好课前的准备工作才能顺利上好 每一节课。因此，除了认真批改作业，我会把较多的精力投入到备课当中。

备课不是单纯地看教材，而是在熟悉教材的基础上梳理教材的内容，深入挖掘教材的各个知识点，紧扣课文的重点难点，结合学生实际来设计教学程序。经过了自己的思考，写出了较为详细的教案，在老师的指导下不断地修改完善。

3、把握机会，上好每一节课

见习后，我开始走上讲台。为了慢慢适应课堂气氛，体验真实的课堂，我是从习题课向新课过渡。一开始我上的是试卷讲评课。我以为评讲试卷很简单，只要把问题讲解清楚即可。整一节课都是我一人在滔滔不绝地讲，课堂很安静，我也不知道学生听明白了多少。课间马上请教指导老师，上重复课时就有所进步了。我主要增加了一些互动的环节，时不时提问学生，让学生参与进来，师生共同来解答。这就避免了学生走神和不专心。

当我上第一堂真正意义上的语文课时，出现了“教学任务未完成”“重点不突出”“教学环节过渡不自然”等问题。指导老师指出了我上课的不足与缺点，并提出了相关建议。我认识到了自己的不足，在以后的听课和写教案过程中就有了针对性。通过了听课和实践，开始有了进步。这时，指导老师给了我多次机会，尝试上不同文体、不同类型的课，从古代的诗文到现代传记文体到现代散文，从习题课讲评到新课的授课到作文课的评讲，从不同层面锻炼和培养我的授课能力。我的教学设计理念和教学方式都很好，但是由于经验不足，收到的效果不太理想。我总结出了三大问题：一是引导能力有待提高；二是预设与生成未能很好地结合；三是激励教育做得不够。我全身心投入到备课当中，针对自己的不足各个击破。

初中语文老师述职报告 篇5

包丽华

2014.7.2 斗转星移，岁月如梭，紧张而忙碌的一学年结束了。回想一学年的工作，真是思绪万千。现将本学年工作述职如下：

一、德

本人在政治思想上，坚持四项基本原则，坚持党的路线和方针政策，积极参加政治学习，严格遵守学校的各项规章制度。关心时事，热爱祖国，具备强烈的民族自尊心。2014年7月1日，在全体党员的见证下面对党旗光荣宣誓。积极参加学校组织的各项活动，如美化校园，捐款等。认真对待每次的政治学习，团结同志，做到爱校如家，爱生如子。言传身教，教书育人。教学思想端正，工作态度好。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

爱学生是教师职业道德的核心，也是教育改造学生的最佳途径。我为自己确立了“改造好每一个孩子”的目标，而且“不奢求改造好每一个孩子，但是决不放弃对每一个孩子的改造”，为了让每一个孩子体会到我对它的关心，让每一个孩子多得到老师对他们的爱，我努力树立这样一个榜样：要求学生做到的，自己首先就要做到。在和学生的交流中，学生真正把我当成了他们的知心朋友，也让我的教育教学工作更容易开展了。

二、勤

我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到，不早退，积极参加学校组织的各项活动，外出学习同样严格遵守学习纪律。不放过任何一次学习、提高的机会，不落下每天的本职工作。在工作中，尊敬领导、团结同事，对人真诚，尽量以一名人民教师的要求来规范自己的言行。

三、能

我认真钻研课标、教材，研究教法、学法，积极参加“构建自主高效”课堂改革，精心设计每一节课，使学生由“要我学”变“我要学”，变“苦学”为“乐学”，激发学生学习兴趣和学习热情，使学生真正成为学习的主人。在教学研究中，坚持使用《能力培养》。不仅提高了学生的自主学习能力，使有效问题极大地活跃了课堂气氛，而且使课堂效率极大地提高，真正使有效课堂转向高效课堂。

四．绩

（一）教学上有了进步

本学期承蒙学校领导的信任，在学校“师徒结对”的活动中，我与陈晓玲老师结成了师徒对子。使我在这个学期中，进步不少，为我的工作点亮了引航明灯。为了调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我采取了如下的一些措施和方法：

1、牢牢把握“读”的环节，作业丰富多彩。

上课的时候，我着重于读，但也注重读的方式和方法。从方式方法上来说，我把“读”分为个人“读”，小组“读”，带“读”，抢“读”，竞赛“读”，其中学生最喜欢的就是竞赛“读”了。具体操作是这样的，我把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种“读”的效果是不错的。在作业的布置上我也下了很大功夫，每周写一篇周记，并及时批改，《能力培养》随堂做，面批面改。每月两次测试，全面检查学生的学习情况。

2、注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同层次的学生来回答。由于问题设计得比较合理，学生接受起来就容易多了。为了调到学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。

3、探索研究新教法，新课型，全面提高学生的语文素质。

在这种教学理念的促使下，我不断地探索、尝试新的教法、新的课型。在一个学期中，我配合学校开展了“写字比赛”、“口语作文训练比赛”等等。在校长带领下我去三中听了自主高效模式的语文课，受益匪浅，回来后及时调整自己的上课模式，并且上了《斑羚飞渡》的示范课，效果较好。

4、运用多媒体教学，提高语文课堂教学的效益。

由于运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐渐掌握了这种新兴的授课方式，适当加以运用。这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这是传统的教学模式所达不到的效果。

（二）班主任工作中学会考虑细节

班主任工作是细小琐碎的，例如学生定期换座位、排队、指导早读与打扫卫生等。作为班主任不能有任何忽略。于是我尽量多的夸奖孩子，放大他们的闪光点，让平时因为调皮而甚少受到表扬的孩子也有奖励。同时，我还学会了从家长、孩子的角度去考虑问题，尽量把班主任工作做到细致入微。

四月份学校组织了队列广播体操比赛，经过师生的共同努力，我们班取得了中学组第一名的好成绩，在五月末的文艺汇演中我班张浩楠、程歌等同学的小品《我相信》荣获初中组第二名，全班同学参加的手语表演《感恩的心》荣获三等奖。本学期的大课间，学校组织学习了《今夜舞起来》等舞蹈，学生能够认真学习，丰富了学生的课余生活，增强了体质。

（三）以身作则，积极参加活动。

积极参加党的群众路线实践活动，并在“三尺讲台、我的梦”演讲比赛中获得优秀奖。在彰武县写字竞赛中，认真指导，所带班级荣获二等奖。

初中语文科教学有效性的探讨 篇6

一、让学生爱上语文课

首先, 每节课都让学生有快乐的回味。回味的可以是你的轻松幽默或一则引人入胜的小故事;可以是你的声情并茂或一次针锋相对的交流和辩论;可以是你的真挚赞赏和鼓励或一场紧张却兴奋的小组竞赛;可以是你的平等和蔼或一回有情境设置的朗读表演。总之, 最关键的就是要找到教学目标和学生最喜闻乐见的教学形式的切合点。

其次, 激发兴趣, 增强学生求知欲望。“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性, 使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力, 是学好语文的诱因。语文课堂的激趣方式是多种多样的, 只要我们能激发起学生学习语文的兴趣, 我们的语文教学就成功了一半。

再次要让课堂更开放些, 更互动些。学生往往比老师更了解自己的兴趣和问题所在, 所以有些课与其按照老师既定的内容去教, 不如让学生自发地来问, 有些课让学生参与到教学环节的设计中来, 听取他们的建议, 就更能切合学生所需。最大限度地提高学生对教学活动的参与程度, 从而达到美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程, 成为真正合作的相互作用的过程”的境界。

二、抓好课堂教学, 给予学生充分的发展以获得丰富的积累

我们的教学应当让每个学生在原基础上最大限度地发展, 这是课堂有效性的根本。一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态地相互作用的推进过程, 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的听说读写能力。语文课堂教学在注重语文“工具性”的同时, 还要兼顾语文的“人文性”, 使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。

1. 使学生在课堂学习中有所学、有所得、有最大限度的发展

首先我们知道学生不同程度地存在知识技能基础不牢固、基本功不扎实、知识遗忘率高的问题, 不解决这个问题势必影响学生进一步的学习。所以重视旧知识重现很重要。除了上新课应密切联系旧知识外, 新课前让一些与新课无关的旧知识重现, 有计划、有目的、限时地学而时习之, 以弥补过去技能训练的不足, 很有必要。这种练习与新课的铺垫是不同的。为新课作铺垫的练习一般不宜限时, 很多人做不完就起不了铺垫作用。对两种不同目的的练习, 都要同样的重视。

其次, 我们发现学生在新知识的学习方面存在严重的少、慢、差、费现象。很多教师过分强调语文的人文性, 忽视语文的工具性, 学生无法有效地学到应有的语文工具知识和技能。我们认为不管采用什么教学方法, 学生对字、词、句 (文采) 、段 (结构、思路、技巧、文采) 的积累和运用才是语文课堂教学的重中之重。能够被选入教材的文章, 在文辞文法方面肯定有其与众不同的地方, 这些“与众不同”应该是学生日常积累和运用的内容。为了积累和运用, 在课堂教学中应该突出“三多”, 即多读、多背、多写。突出了“三多”, 课堂上一些次要的东西就被挤掉了, 过多的人文性的内容和要求就被纠正了。怎样的课堂教学结构更能发挥“三多”的作用呢?我们不妨一开始就开门见山, 提出本文的中心思想, 然后围绕中心思想去探究文章在结构、思路、技巧、文采方面的特色, 好的字、词、句、段让学生在课堂里多模仿、积累、运用。让学生有更多的时间自主去读、背、写, 积累他们的语文素养。

第三, 在技能训练方面, 不同水平的学生都布置做同一起点的东西, 优生与后进生的差异仅在按顺序完成数量的多少。其实优生与后进生的差异不仅表现在量的方面, 而且还表现在质的方面;不仅表现在知识技能掌握方面, 而且还表现在思维方面。因此, 课堂上要让不同水平的学生有所学、有所得、有最大限度的发展, 不仅要注意量的差异的训练, 还要注意质与思维方面差异的训练。课堂教学既要面向全体, 又要关注个体差异, 对不同层次的学生 (各个学习小组) 提出不同的要求, 让优生更优, 也让后进生有所习得, 缩短与优生的差距。

2. 注意语文课的情感熏陶

一个富有创新意识的人首先应该是一个人格完善的人, 语文教师必须担当传播真善美的使命, 像重视智育一样重视人格的培养。一旦学生具备了完美的人格, 他们也就有了高尚的追求, 有了奋进的使命感、责任感和紧迫感, 有了未来发展所需要的人文情怀。而这又是他们进取的内动力和创造的催生力。

在语文阅读教学中, 引导学生领悟中国语言所蕴含的民族精神、民族感情和民族道德关怀, 学习中华民族的优秀传统文化, 开掘中国语言的人文价值, 就一定要注重让学生真切领悟作品本身所包含的感情因素和文化内涵。如读诸葛亮的“鞠躬尽瘁, 死而后已”、范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”、文天祥的“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”、孟子的“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”等, 就会得到高尚的人生价值观、道德观教育。在我们解析这些范例时, 还可以不失时机地引导他们努力把模范人物的品格移植到自己身上, 借助教材中得天独厚的育人因素, 优化学生的人格结构。

语文教学中的道德教育和爱国主义情感培养是通过课文中的人物形象, 生动的事例, 使学生受到熏陶, 逐步形成正确的价值观和积极的人生态度的。语文教材为我们提供了对学生渗透和熏陶这种人文品格、人文精神的丰富素材, 学生在生动具体的形象感受中所培养起来的正确人生态度, 将会比耳提面命的思想教育和道德灌输所树立起来的抽象认识要更加深入, 也更加扎实, 在他们今后长期人生经历中发挥的作用, 也将会更加持久更加内在。

三、及时掌握学生的反馈信息

课堂上要及时收集学生学习效果反馈信息。越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。学生的回答, 学生的目光、表情、态度, 学生的提问质疑, 都是掌握学生的反馈信息的渠道, 我们教师都应该注意观察, 充分利用好。而且, 我们还可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做, 教师根据检查结果及时补充讲解。无论哪种方式, 只要及时得到反馈, 就能及时查漏补缺, 帮助学生巩固知识。如魏书生的快速作文法, 重视及时反馈, 作文教学效果非常好。他每周用两节课进行作文训练, 第一节课限时完成一篇作文。在学生作文的同时, 老师在堂上来回巡视, 掌握学生作文的基本情况。该节课终了立即将作文收上。第二节再发下上节课的作文, 由学生同桌或小组互改, 最后由学生推荐优秀作文, 当堂宣读, 师生共同讨论, 指出其优缺点, 从而明确此次作文的写作思路。第二节下课后, 老师再将作文全收上来, 浏览一遍, 掌握学生作文和修改作文的具体情况, 适当写些评语。然后让写得好的同学将习作再抄一遍, 张贴出来, 供大家学习借鉴。因为反馈及时, 学生写作的积极性很高, 兴趣极浓, 并落实了课标对学生必须具有一定的修改作文能力的要求。因此, 在处理学生反馈的信息, 需要我们教师的教育智慧。一要及时反馈, 二要分析信息的主次, 三要适当的改换讲解的方式, 四要有耐性, 充分保护学生学习的积极性, 在帮助学生纠正错误的同时不伤学生的自尊, 五要注意触类旁通, 举一反三, 防止学生出现相似的错误。

初中语文科实习报告 篇7

关键词：命题原则；语言能力；人文精神；生活化

所谓的初中语文教学的新方向，即在坚持初中语文试题命题原则和规律的引导，创新语文教学的方式，不要拘泥于初中语文教学的课本，要根据试题原则，培养学生的汉语语言能力，重视语文教学的人文教育，将中学语文与学生的实际生活联系起来，将语文教学生活化，培养学生的语文实践能力，践行初中语文的新课标理念。

一、培养学生语言能力

语文是一门语言学科，培养汉语语言能力，是初中语文教学过程中应该重视的一个环节。在初中英语的学习过程中，英语教师都会让学生默写单词、背诵文章、学习语法等等。初中语文教师也应该与之相仿，根据初中语文试题，中考语文试题前三题都是与字词相关的基础性词匯，比如第一题和第二题的字词，第三题的诗文默写，第二部分的古文阅读以及现代文的阅读，这些都是考查学生语言能力的试题。因此，中学语文教师在教学的过程中，不能追逐时髦，舍本逐末，要培养学生的语言能力，夯实学生的语文基础，根据中考语文试题的命题原则，夯实学生的语文知识，将初中语文教学的目标定在字词句的学习上，并在此基础上，逐步提高学生的人文精神。

二、培养学生的人文精神

在中考语文试题的命题中，第一题和第二题多为字词，这些字词大多是一些中性词亦或褒义词，试题的第三题多为课本中经典诗文的默写，诸如语文课本中李白的《行路难》、曹操的《观沧海》等，试题的第四部分多是对经典美文或者诗歌的阅读理解，对我国古典四大名著以及一些思想性较强的文章考核较多，这些试题有一个总的特点就是具有很强的人文性，因此，语文教师在语文教学的过程中，首先，要营造一种轻松的语文课堂氛围，让学生在愉悦的语文氛围内学习语文知识，培养能力。其次，培养学生的人文素养，还可以通过语文课前课后几分钟，让学生阅读一些具有人文内涵的语文读物，久而久之，耳目濡染，学生的人文精神和素养必定得到熏陶。最后，初中语文教师还可以运用现代化的教学设施，培养学生的人文精神。语文这一学科是最适合运用多媒体的学科，语文中美丽山川，朗诵家的美文朗读，绚丽多彩的画面直接给感性的语文学科增加了生动的形象。这种直观的课堂教学方式，会加深学生对语文课堂的印象，提高语文教学的效率。比如，在进行初中语文《苏州园林》的教学过程中，语文教师就可以利用网络寻找一个苏州园林的图片，制作成PPT，让学生在直观的图片中感受苏州园林的古典，增加对我国古代魅力园林的人文意识。

三、将初中语文教学生活化

将初中语文教学生活化，也是在语文试题命题原则引领下的一个强有力的措施。很多省份的中考语文试题中都多次出现了如《从百草园到三味书屋》以及《我的叔叔于勒》这样的文章。在阅读理解中遇到与此相类似的文章，就需要学生具有很强的生活经验，并且具备从生活经验中提取人物心理的能力，只有这样才能做好相关的阅读理解。因此，语文教师在初中语文教学的过程中，应该增强语文课堂与生活的联系。艺术来源于生活，文学艺术也同样源于生活，是作者在凝练生活的基础上艺术加工的结果。生活和语文两者是分不开的，是相互推进的，语文中有生活，而生活体验同样也能体现语文。举例来说，在初中语文课文鲁迅的《从百草园到三味书屋》学习中，语文教师就可以引导学生诉说自身的童年往事，让生活与语文紧密联系，激发学生的学习兴趣，增强阅读体验。

四、培养学生的语文实践能力

在新课改理念的指导下，初中语文教师应该将语文课堂还给学生，培养学生的语文实践能力。查找最近几年中考语文的试题命题动向，会发现中考语文有一个重要的线索是在课外阅读环节中，除了考查一些基本的语文概括和表达能力之外，还会变相考查学生的语文实践能力。根据这样的命题原则和规律，初中语文教学也应该培养学生的实践能力，从新课改的角度来说，发挥学生在课堂上的积极性和主动性，将课文课堂交给学生也是教育发展的需要。因此综合二者，初中语文教师要带领学生感悟生活，增强语文的实践性，让学生成为语文课堂的主导者。对于在语文课堂上发挥主动性和积极性的学生，语文教师不能运用扰乱课堂等名号，将其“一棍子打翻”，而是要积极鼓励，如此一来，初中语文课堂教学的效率必然会大大提高，学生也能得到全面的发展。

总而言之，在初中语文教学的过程中，应该在新课改理念的基础上，根据初中语文试题命题的原则，积极创新教学措施，发挥学生在语文学科中的主体性作用，逐步提高语文教学的水平和学生素质。

参考文献：

[1]吕跃娟.基于中学生语文语感培养的教学策略[J].考试周刊，2010（05）.

初中语文课题研究开题报告 篇8

一、研究的问题

“初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而展开的研究。

主要研究以下问题：

1、“阅读”与“写作”关系的研究

读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。

2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的研究（即解决学生作文“无米之炊”的问题）

读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在知识与能力上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。

3、“形成有效的读写结合策略”的研究（即解决学生作文“有米难炊”的.问题）

关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但是并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。

4、“提高教师使用教材能力”的研究

要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重点要解决的问题。

二、问题产生的原因分析

我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的能力也是困扰我们的问题。

三、拟解决问题的具体措施

主要采取以下步骤与措施：

（一）准备阶段：20xx年6月—20xx年9月

1、成立课题组，确定研究对象

1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学经验的语文教师组成。包括：

课题主持人：

课题成员：

2）研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、八年级的语文教材。

2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论基础。

3、初步制定研究方案。

此阶段主要采用文献研究法。

（二）实施阶段： 10月—9月

1、开题。

2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行调查研究并且进行分析。

3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果，以所教文本为凭借设计并且实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了教师使用教材的水平。

读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点——精读课文，挖掘文本读写结合点——指导方法，掌握读写结合技巧——迁移拓展，运用读写结合方法——小结回馈，提升读写结合能力。

以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略：

第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”；

第二步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如《春》一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；《济南的冬天》一文中，教“薄雪覆盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；《秋天》一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意，有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。

第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。

第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。

第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升其读写结合能力。

4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。

本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究法、行动研究法。

（三）总结阶段：20xx年10月—20xx年12月

1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。

2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广研究成果。

本阶段主要采用经验总结法。

四、预期成果形式

1、实验研究报告（开题报告、中期报告、结题报告）；

2、课题研究论文若干篇；

3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等；

4、学生相关习作若干篇；

5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。

五、参考文献

[1] 《丁有宽与读写结合法》 丁有宽 国际文化出版社 20xx年8月

[2] 《中国语文读写结合研究》 汪潮 华东师范大学出版社 20xx年

[3] 《教育科学研究》 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版社 9月

[4] 《朗读手册》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

[5] 《全日制义务教育语文课程标准》人民教育出版社 20xx年

[6] 《阅读学新论》曾祥芹语文出版社 20xx年

[7] 《当代美国教育》中国文献出版社 20xx年

[8] 《语文教育研究方法学》董菊初语文出版社 1995年9月

[9] 《中文广泛阅读》香港教育署 19第1期

[10]《大语文教学法》姚竹青社会科学出版社 20xx年4月

初中语文课题研究开题报告范文2

一、课题研究的背景和意义

国内现状：我国当代教育界十分重视对课堂导入这一环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正：<中学语文教学论>、于漪：<语文教育艺术研究>、郑桂华的<语文有效教学>等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性发展。

存在弊端：然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对导入环节都是简单化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今天，让我们一起来学习某课”。有的老师连这句简单的话语也省略了，走进课堂，就让学生翻开书开始上课。本应精彩的导入像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。

研究意义：研究语文课堂导入的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中学语文课堂上，导入是一门艺术。精彩的开场，生动的开课，都能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。成功的导入能够提高语文课堂教学效率与质量。

二、课题研究目标

1、如何让语文教学导语很好的融入课堂当中

2、怎样精心构思、巧妙设计导入语，能使整个教学过程如行云流水，能够引人入胜

三、课题研究思路

本课题预定研究：分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。课题开题报告范文。

第一阶段：方案准备阶段（20xx年09月—20xx年11月）：

1、制定课题研究方案、实施计划，励志，做好开题论证。

2、选定调查对象（学生），制作调查问卷，了解七年级一班和二班学生对目前语文课堂导入的满意程度及想法建议。

3、确立研究目标：

①语文课堂导入设计的原则。

②语文课堂导入应注意的问题。

③语文课堂导入设计的特点。

④语文课堂导入设计的方法。

第二阶段：实施阶段。（20xx年11月—20xx年12月）

要解决以下问题：

第一、认真研读课例，整理得出相关课例中关于课堂导入的内容及有关评价。

第二、深入课堂，揣摩一线教师的课堂导入环节的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。

第三、课堂实践，用不同的导入方式进行同一篇目的课堂教学，总结成败得失。

第四、实施问卷调查及访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行全面总结。

第五、重新深入课堂，用精心设计的`导入方式进行课堂教学，体验反思其成败得失。

第六、以课后反思的形式随时记录教学过程中出现的问题，查阅相关教育文献资料，并解决这些问题。

在解决问题中所采用的方法

第一、认真阅读研究人教版语文课程标准，掌握新课标对语文学科的定性。

第二、阅读相关书籍，研究以往案例的得失，指导自己的教学。

第三、把教学内容与实际问题紧密结合，激发学生学习语文的潜能。

第四、鼓励学生发现客观世界中的语文因素，亲身体验通过学习历史解决实际问题的快乐。

第五、创设合理问题情境，采用恰当教学方式，调动学生的积极性。

第六、通过对语文知识的学习，使学生触类旁通。

第三阶段：总结阶段。（20xx年12月—20xx年01月）

1、根据查阅的资料设计出不同要求、不同类型的课题导入。

2、及时进行“同课异构”的导入设计，将精心设计的导入案例运用到实际学中。

3、对实际教学效果以及学生的反应做出反馈总结。

4、及时写教育教学随笔，教学反思。

5、及时补充纠正语文课堂导入的方法。

第四阶段：结题阶段。（20xx年02月——20xx年03月）

1、结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。

2、整理研究资料，系统归纳。

（1）20xx年06月——20xx年12月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。

（2）20xx年03月，以结题报告方式呈现最后研究成果。

四、课题研究的基本内容、方法：

教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言上的升华提炼而成的。是形象化的优美语言。教师运用这种情感化的语言去讲课，能够极大的唤醒学生的感情。采用以下的方法。

运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法、介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法、联系实际导入法、故事诱导导入法、激情 感染导入法。

五、小组成员及分工

徐萍：全面负责课题组的研究工作，负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。

袁宝玉：负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路。

李应斗：负责提供后勤服务，组织和主持课题组集体研究活动。

蒋玉洁：负责运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

张美玲：负责介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

郁会涛：负责联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。

唐弟敏：负责提供理论资料，问卷调查，管理课题档案。

六、课题成果的预期和呈现

初中语文教学中语文素养的培养 篇9

【关键词】初中语文教学 语文素养 培养途径

随着教学的不断革新，初中语文教学也逐渐发生了一些改变，其中一个重要的变化是从原来的重视分数论转化成重视培养初中生的语文素养。语文素养是初中生学习语文教学过程中需要不断培养的能力，也是评价语文成果的标准。因此，初中语文老师必要要重视初中语文素养的培养。

一、完善教学环境，培养初中生的语文素养

1.老师教学观念方面

老师的教学观念对于初中生语文素养的培养至关重要，老师不可以在限制于教材之中。语文教学的素材必须要广泛和多元化，而目前的教材只是这些素材中的一小部分。老师也不可以再限制于课堂中教学。知识来源于生活，所以知识的来源是非常有广度的，如果单纯的局限于课堂中学习，便犹如井底之蛙，学习范围很小。而正确的教学环境应该把社会、家庭、生活和大自然融合到教学中。比如在进行以景寄情写作技巧的传授时，可以灵活的将教学内容进行拓展：利用丰富的画面引导学生对观景的兴致，关注保护环境的创意广告；还可以组织自由讨论，说一说自己和家人有去过哪些地区游玩；老师还可以组织出去游玩，让学生与大自然进行亲密的接触，多和大自然进行交流，把想要和大自然说的话语全都说出来，多收集一些大自然相关的材料。这样下来，不但使语文的学习与家庭、社会和自然亲密的联系起来，更为语文的写作提供题材和创意。

2.教学条件方面

教学条件是初中生学习好语文学科的必要条件，必须要有基础的教室、图书馆、信息技术教室等，只有这些条件结合起来，才可以使学生的形象思维和逻辑思维相结合，更好的学习好初中语文科目。

二、利用生活中的体验陶冶初中生的情感，培育初中生的语文素养

据心理研究表示：人的认知活动和情感是密切相连的。所以在初中语文教学中要调动初中生原有的生活体验，找寻和生活相关的体验，让初中生的感情和作者产生心灵感应，这样便可以更好地实施教学实践，这样便会起到明显的教学效果。比如在学习《卖火柴的小女孩》一文时，同学们都知道了，小女孩是在大年夜冻死的，那么究竟是怎样的天气才能将人冻死，现在就请同学阅读1至4自然段，找出能看出天气冷的句子，并说说你的感受。这样初中生可以感受小女孩命运的悲惨，这样调动初中生已有的情感生化，通过学生的体验进而进行深入的教学。先让学生了解小女孩的死因？再问作者最后看到的美好东西意味着什么？很快学生通过阅读课文和自身的体验，知道了由于贫富悬殊社会现实，导致小女孩没有卖出去一个火柴，最后安详死去的事实。由此可见，在教学中，只要可以调动初中生的已有生活体验进行教学，便可以使学生愿意探究课文内容，养成阅读、思考和反思的习惯。

三、进行多元化的课外活动，使学生的语文素养不断得到提升

进行多元化的课外活动，是新课改的要求。对于学生语文素养的培养，语文学习能力是关键点。而一个学生的语文素养是要通过他理解和运用语文的能力呈现出来的，一个具有语文能力的学生，听、说、读、写能力都会很强，也善于吸纳优秀的知识进而利用这些知识进行表达，从而使自身的语文素养全面提升。但是这些能力的培养必须要有实践的机会。一，可以多读一些课外书、文学作品等，引导初中生爱读书的良好习惯，同时可以适当地加入课外作业，让学生们独立完成，进行抄写黑板报等；二，多看电视和电影。现在的初中生都喜欢看电视和电影，老师可以抓住这个心理，在课外组织初中生一起观看有利于学习的电视和电影，之后在针对所看让初中生进行多方面的讨论，同时老师要适当地引导，使学生讨论的内容不可偏离主题，这样便可以从全方位扩大知识面，培养学生对现代文化的兴致和求知欲，以便于在适合的时机进行这些知识的运用。三，多发言、朗读。所谓开展课外活动，目的便是培养学生的语文能力，多给学生提供一些发言和朗读的机会。可以结合初中生的实际情况，组织适合的活动，让学生多去讨论、辩论，以便于学生参与到课外活动中，使学生的学习能力全面发展，为以后的学习、生活和工作进行铺垫。

总结

综上所述，初中语文教学的目的便是要使学生的语文学习能力和语文素养得到有效的培养和发展。所以，语文老师需要先发展自身的专业素养，之后再结合初中生的实际情况，用正確的渠道培养学生的语文素养。

【参考文献】

[1] 刘实. 学生语文素养在初中语文教学中的培养[J]. 考试周刊，2016（52）.

[2] 卢彦红. 初中语文教学中学生语文语感及语文素养的培养[J]. 科技创新导报，2012（33）.