初中生物与信息技术课程整合的有效运用

初中生物与信息技术课程整合的有效运用（共8篇）

初中生物与信息技术课程整合的有效运用 篇1

摘要：根据生物课堂教学的特点和信息技术辅助教学的特点，信息技术辅助已是当今生物教学中一个不可缺少的途径。信息技术与生物教学的有机整合，就是要求在生物课堂教学中，把现代信息技术作为学生学习的一种辅助认知工具和教师变革教学行为的辅助工具。多媒体课件可以超越时间和空间的限制，突出重点，突破难点，诱导学生思维，探究生命活动规律，不仅能优化课堂教学，而且能提高学生素质。在生物课堂教学中有效运用多媒体课件具有很大的优越性。

关键词：信息技术课程整合有效运用

一、信息技术与生物学科内容的整合我国教育部已决定在全国中推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响生物教育的现状。因为只有这样，生物教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到生物科教学中——像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

对生物产生神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习生物的兴趣，使学生认识到现实生活中丰富的生物问题。生物学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。具体优点如下：

1、精美短片导入新课，激发学生“探究”欲望

美国著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，兴趣是最好的老师。作为初中生物教师也希望学生在自己的课堂上能对所学知识感兴趣，也希望学生在课堂中带着一种高涨、积极的情绪从事学习。多媒体以鲜明的色彩、变幻的画面、悦耳的声音，不断刺激学生的视听器官；以动态、立体、全方面地观察效果，弥补教师枯燥无味的语言；使学生在不知不觉中进入学习佳境，在轻松愉快的环境中学习，学生定会乐此不疲。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，因为在情景的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效的激起学生的兴趣，从而增强学生学习的积极性和主动性。因此，在引入新课时，我一般精心制作一个对学生来说较为精美的短片，或从影片中剪辑或用flash制作，或从网上下载，旨在烘托气氛，使学生一开始就进入迫切想学的状态，唤起学生浓厚的学习兴趣，激起学生探究的欲望，有利于主动建构知识。

例如在进行“动物的运动方式”教学时，根据学生好奇心强的特点，我上课开始就播放一段《动物世界》的短片:有凶残的猎豹在追捕羚羊、长颈鹿悠闲地啃着树叶、蛇吐着火红的舌„„生动的画面，令人振奋的音乐，一下子吸引住了学生的目光，学生内心的动机已十分强烈，他们满怀好奇，带着想解决心中疑团的急切愿望去学习。通过这个精美的短片，设置“新奇”的意境，抓住学生的好奇心，使之产生渴望探究的最佳心理和强烈的参与欲望，从而使他们很快进入学习状态。

因此，在生物教学中我充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字、语言等多种信息的功能，精心制作短片导入，创设出能够刺激学生的学习情境，旨在激发学生的内在学习要求，激起学生探究的欲望。

2、声像并茂，更能激发学生的学习兴趣。

一幅生动的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，一串跳动的文字，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。利用多媒体课件声像并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关的情景，能够极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到寓教于乐，寓学于乐的目的。它使学生在学习的过程中充满着新鲜、好奇、兴奋感，从而高度集中注意力，使思维聚焦在老师的控制之下，并深入到教学内容的深层。

七年级学生刚开始生物科学的学习，在学习第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容的需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”。同时还搜集到动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中，介绍“生物能对外界刺激作出反应”等内容。同学们看到如此美丽的生物世界，一开始就对生物课可产生了浓厚的兴趣。

由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣和动机，推动学习不断取得成功。

3、变静为动，动静结合，便于学生轻松理解难点。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。例如，生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程无法用通常的教学手段展示。通过多媒体技术，就可以实现细胞分裂、生物的个体发育等全过程的展示，使学生看得透彻，听得明白，使教学难点容易化。

又如讲解绿色开花植物《果实、种子的形成》一节时，用挂图及手绘其知识直观性就较差。但我们用FLASH软件制作了相应课件，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，展示了花粉萌发、精子运动并与极核和卵细胞分别融合的过程。配上生动的解说，使学生很容易就理

解了双受精现象及果实、种子的形成过程。多媒体课件能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书、挂图的缺陷，形象地展现画面，具有极强的表现力。

4、画面丰富，加强教学的直观性。

生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受，多媒体课堂能够为学生提供形象、生动的直观材料。应用多媒体课件可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程，且效果逼真。这就使无法讲清、容易似是而非的问题迎刃而解，起到化难为易、化繁为简的作用。例如，在讲授《昆虫的生殖和发育》一节时，我从搜集到的视频素材中用“超级解霸”进行片段截取，并加入多幅家蚕和蝗虫生殖与发育的图片，制成多媒体课件，使学生对昆虫的一生以及“完全变态和不完全变态发育”有了非常直观的理解，收到了理想的效果。

5、微观结构宏观化。

构成生物的细胞极其微小，肉眼无法直接观察，但通过多媒体技术，可以模拟显示放大的细胞内部结构，实现微观的结构宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。例如，在讲授《细菌》和《真菌》时，我除从网络上搜寻素材外，还将课本和生物学杂志中的有关图片用扫描仪进行扫描，再用Photoshop软件进行图片处理，然后再用Powerpoint软件制成课件，并插入播放用显微技术拍摄的细菌活动的视频资料，清晰展示了细菌与真菌的形态、结构、繁殖、生活环境、危害与作用等，学生们对微小生物的理解就轻松得多，也深刻全面得多。

6、生动具体，易于突破教学中的重点、难点。

生物课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力，而运用多媒体教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，收到事半功倍的效果。

例如，在学习“心脏”时，学生对心脏的结构与功能的适应性，体循环与肺循环的途径以及气体的交换等内容难以理解。我用Authorware软件制作了一个交互式课件，讲述“心脏的结构和功能”我将书中68页的彩图扫描加入课件，配合文字解说，让学生读懂图中各个部分名称，并用FLASH软件制作了心脏收缩与舒张的动画，演示血液在心脏中流动的方向，通过演示让学生明白，心脏是血液流动的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣与动脉瓣只能朝一个方向开的原因。讲授“血液循环的途径”时，在血液循环模式图上，用红色箭头表示动脉血的流动方向，用紫色箭头表示静脉血的流动方向，制成动画演示课件，画面上随着心脏的收缩与舒张，血液在血管里流淌，体循环与肺循环中气体的交换也一目了然。再配以文字、声音、解说和设立思考问答题，学生们就比较轻松地理解本节课的内容。

初中学生的知识量有限，阅历浅，综合能力和空间想象能力有限，而生物学知识具有知识性强，时空大，微细结构多等特点，这就给学生理解和掌握生物学知识带来困难，而多媒体技术的运用能够把看不见，摸不着的生理现象等抽象知识直观化，从而解决教学中的重点、难点。如人体细胞的分裂、血液的流动、尿的生成及植物的受精过程等。这些均是教学中的重点、难点，学生理解起来有一定困难，但若制成多媒体课件展示给学生，他们理解起来就容易多了。

7、可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息。

由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，还能能突破时空的限制，在说明现象、概念、规律时，简明准确，省时省力，同时给学生提供了一个轻松的课堂学习环境。多媒体技术不受时间和空间的限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象。如：远古时代与现代的地表状态以及动植物的比较，生活在北极南极的生物，克隆绵羊“多莉”的诞生，海底世界的奇妙等等，运用多媒体技术都可以清晰地展现出来。

二、传统的方法与现代媒体优化组合通过多年的新课程实践和探索，我认为，只有将传统的教学媒体中合理、优秀的部分与现代电教媒体进行优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。

1、教学要在学生“学”上下功夫

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在初中生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。

以前用传统媒体讲授完一个原理或生物活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、动画等动态的画面，使学生有了感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。

2、扬长避短，适时适度

在教学中，要使每种媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。

（1）教师的讲述语言与电教媒体的结合。

在讲授“生命的起源”一节时，我曾采用语言跟电教媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源动画片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看动画，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。

（2）电教媒体的运用会直接影响教学效果。

电教媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如“消化系统”有一现成的视频材料，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中一些画面和解说词并不适用，属于枝枝蔓蔓的部分。如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此种情况，我把原片子作了重新剪辑，自行设计成只有7分钟的片段片，并去掉原片解说，由我伴讲。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。

生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。因此，多媒体技术在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。

三、生物教学使用多媒体要注意的基本原则

1、根据学生的身心特点选择多媒体

中学生正处在求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。

2、根据教学内容选择多媒体

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题,并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。

3、根据实验性质选择多媒体

生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。

4、根据课型选择多媒体。

以上几个原则主要是为了激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重、难点。

总之，多媒体的应用为生物教学提供了广阔的学习环境和资源,是我们实现素质教育的重要工具,每个有责任感的教师都要潜心研究并努力实践。

参考文献

[1] 国内外中小学信息技术教育概况 陶增乐

初中生物与信息技术课程整合的有效运用 篇2

一、信息技术与初中生物教学中的有效整合

1. 与教师备课过程实现整合。

备课是教学过程的重要环节, 教师只有做好充分准备, 课堂教学才能收放自如地指导学生学习。在备课时, 采集信息资源主要通过以下办法。一是利用网上的资源。网上有许多图片、课件、教学的文字资料, 甚至还有试卷, 在需要时我们可以下载。二是实地拍摄照片。我们可以用数码相机拍摄很多的生物资源图像, 输入电脑中。比如, 当出去旅游时, 在玩的同时可以收集资料, 例如在登山时, 将山里那些珍贵的植物拍摄下来, 就是很好的教学资料。在拍照时要注意拍摄植物的全景、中景、近景、特写等多种景别的图片, 叶子、花、果实等的特写都将是非常好的教学资料。将这些直观的教学资源整合到教案之中, 课堂里的内容就非常丰富, 让学生看到他们平时看不到的东西, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效果;三是扫描图片。有一些图片我们在网上找不到, 这时还可以用扫描仪扫描图片。

2. 与课堂教学实现整合。

课堂教学是学校教学的重要环节。在课堂教学中如何利用信息技术提高学生的学习兴趣、增强学习效果呢?在授课过程中通过CAI课件声像结合、动态展示生物的内部结构、生理活动现象等, 可以极大地提高学生的学习兴趣, 吸引学生的有意注意, 提高学习效果。课堂上, 要善于利用从网上搜集的资源。例如在讲到“禁止近亲结婚”时, 首先向学生提出问题:“中国有句古话:近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定:直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗?”在学生讨论后, 再给他们讲述近亲结婚的危害。讲解备课时从网上找到的内容, 如“英国女王维多利亚的家史”、“达尔文的悲剧”等, 向学生讲解这些名人的沉痛教训, 学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病, 所以是应当禁止的。

3. 与课外实践活动实现整合。

给学生布置些课外实践活动, 让学生通过网络查找资料, 通过网络的应用既完成了课外实践作业, 又培养了学生的信息素养。如:学习“传染病及其预防”一课, 课后练习有一道收集资料的习题:艾滋病离我们每一个人有多远?请你通过各种媒体收集有关艾滋病的资料, 就这个话题与同学展开讨论。学生可以从网上搜索资料, 从网上不仅能找到了很多文字资料, 还能找到了很多图片资料, 学生据此写的文章内容就会丰富、资料详实, 能收到了很好的教学效果。

二、信息技术在初中生物教学中的有效运用方式

1. 图片演示生物的多样性。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。由于地球上的生物种类繁多, 目前已知的达200多万种, 生物大多有地域性。基于此, 我们不可能拿过多的生物标本或活体进课堂示教, 特别是比较特殊的生物。例如:一些史前动物, 如恐龙、始祖鸟等, 现在我们已不能真实地目睹它们, 只能根据化石想象它们的形态;微生物中的病毒、细菌、霉菌等, 不仅仅是因为它们的个体过于微小, 关键是有些微生物会对人体的健康产生威胁, 搬活体进课堂不现实。而这些生物的图片很容易获得, 利用信息技术演示生物的多样性, 可拓展学生的视野, 丰富学生的阅历。

2. 演示新授内容的板书和图片。

素质教育的特点是向课堂45分钟要效益, 一堂课的结构包括“学生自主学习、教师归纳讲解、板书、师生互动”等环节, 各环节都需要时间, 特别是板书, 耗时多是不言而喻的, 把握不好, 教学任务无法完成。值得注意的是, 在课堂小结时, 最好能再次整体出现一次板书, 以便学生加深印象。另外, 教材上有许多图片, 如:心脏解剖图、肾的内部结构图等, 新版挂图太小, 后面同学看不清, 很难绘制, 教学时又要使用。可借助多媒体将图片投影, 形象生动, 还能随时发现教学中的异常情况, 理解所授内容。

3. 用于演示实验过程或实验结果。

生物科学是一门以实验为基础的科学, 学生通过操作能够培养动手能力, 通过对现象的观察、分析, 有助于发展思维能力, 理解和掌握生物学原理形成正确的生物学概念等。学生实验和教师演示实验都很多, 有少数实验例外。如果有些实验过

针对初中语文教材内容, 着力拓展学生相关生活课程资源, 是活化初中语文作文教学的有效手段。拓展学生相关生活课程资源的重要途径就是积极开展综合实践活动。对于大部分执教者来说综合实践活动是一个既陌生又新鲜的名词。“一个学生自主学习的过程”是其在语文课程标准中的定义, 它为学生构建了开放的学习环境, 提供了多渠道、多层面的实践学习机会, 从根本上改变了学生单向接受教师传授的学习方式, 培养了学生的创新精神和实践能力, 真正实现“人的发展”这个本质要求。这是一种教育理念的实践形式, 是教育改革的尝试。

一、共同尝试制作新闻, 提高作文素材采编写的综合能力

●新闻可以说已经成为现代人日常生活的李一部分, 他应该是鲜活而生动的, 但教材却安春排它以文字的形式出现在10来岁的少年人香面前, 至少也是缺乏亲和力的。如在人教版的

初中语文教科书八年级上册的第一单元中第一课《新闻两则》, 课文涉及到新闻写作, 作为教育者如果能在简单学习范文的基础上作适当拓展, 并由此开展综合实践活动, 那倒是把照本宣科式的教育方式化作人文化教育的好办法。提倡综合实践活动的重要性之一就是使传统的技能教育发展为适应现代社会发展的人文化教育。

初中学生一般是十三四岁左右, 他们的性格被年龄赋予了太多的特征, 于是在学习了上面所说的两篇文章以后, 不妨可以把这次综合实践活动定位为新闻制作, 毕竟新闻从业人员在这些“孩子”的眼中是令人向往的。先将班级学生分为三组, 第一组把4篇课文改编成广播稿, 并串联成一辑10分钟的新闻联播;第二组观看几次央视新闻联播;第三组提前在课外时间进行相关内容的实地采访。最后班级学生合作制作一则10分钟新闻报道。改编、观看影视、实地采访以及制作新闻很显然不是传统语文教学的任务, 但绝对是人文化的表现, 目的既是在训练学生文字表达的基础上巩固学生关于新闻写作的知识点, 又是满足学生的表现欲与在实际操作中认识责任的重要性, 学生会意识到这既是有分量的任务也是快乐的挑战。教师要参与其中。教师的角色, 应该是支持者、监督者和引导者的综合。通过实践活动使学生有了感性认识, 学习范文使学生有了理论指导。那么学生的新闻类写作的掌握自然水到渠成。

二、共同玩游戏、练口才, 消除学生对写好作文的恐惧心理

组织学生玩丢手绢的游戏, 接到手绢的同学, 上台唱歌讲故事。并接受课代表的采访, 采访题目是上台表演时心里想什么 (引发学生对心理活动的观察) 。教师在一旁用文学语言现场解说, 注重对上台同学以及其他学生神态、动作与心理活动的描述。要求幽默、合理、细节充分, 以引导学生的思维。比如, 现场描述某位动作夸张的同学的神态。问学生, 如果写文章, 要不要把这些细节写进去。 (学生大多会说要) 。使用学生喜闻乐见的游戏教学, 有集中学生注意力、增加学生知识和兴趣的作用。对那部分无话可写、患作文恐惧症的同学, 可以说是对症下药, 不能根治也能缓

利用游戏进行教学是体验性教学的一种尝试, 学生在娱乐中学习了知识, 在游戏中体验了观察的快感。学生喜闻乐见, 对作文恐惧的顽疾有疗效。老师教得轻松, 教学目标在一切和谐的氛围下顺利完成, 学生对生活的观察, 对写作细节的把握都有提高, 尤其是对写

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程太长, 一、两节课就很难出结果, 如测种子的发芽率需要一星期左右。可将过程拍下来, 利用信息技术整合做成多媒体课件, 展示学生实验过程中的风采, 放大学生操作中的优点和出现的问题, 更有利于分析和解决问题, 提高以后的实验能力。还有些实验不适合经常做, 如废电池浸出液对植物的影响, 耗时长而且废液也很难处理。我们可以用一个班做一次, 把过程制成课件, 让后来者共享。这

样既可以不因为每次做而造成环境污染, 又让学生感觉学效率。身临其境, 增强可信度。

4. 演示复习时的知识结构和课堂练习。

初中生物与信息技术课程整合的有效运用 篇3

关键词：信息技术；初中数学；整合

一、运用信息技术，转变教学模式，促进学生主动参与

在初中数学课堂中运用信息技术，可以使传统以教师为主的

教学模式得到有效改观，我们可以根据具体教学内容，运用信息技术让学生自己跳起来摘果子，使他们成为课堂学习活动的主人，以此培养学生的自学能力和创新能力。

如，在教学《多姿多彩的图形》这节内容时，我们可在课前让学生利用信息技术去搜集以我们生活事物为原型的几何图形，并对

其进行仔细观察、思考和判断，试着总结这些几何图形的基本特征，然后将其制作成精美课件。在课堂上，让学生对课件进行演示、讲解。这样，我们一方面做到了以学生为主体，促进学生积极参与，同时也培养了学生的观察、分析、概括能力以及动手操作能力，获得了事半功倍的教学效果。

二、运用信息技术，优化教学内容，降低学生的理解难度

数学学科向来以高度抽象性和严密逻辑性著称，这也使学生

对它产生了畏难和恐惧情绪。而利用信息技术，则能将数学教材中学生难以理解的知识以生动形象、直观逼真的方式演示出来，以达到优化教学内容、降低理解难度的教学目的。

如，在教学《二次函数及其图像》时，我们可借助信息技术为学生直观演示二次函数的各个图像，并利用信息技术放大、倒退功能对二次函数图形进行仔细观察和研究。如此，既降低了学生的理解难度，同时也增加了教学课堂的趣味性，有利于本节课教学活动的实施和进行。

总之，信息技术的应用，对初中数学学习产生了重大影响。希望广大从事数学教育事业的工作者们，能够熟练掌握信息技术，并在先进教学理念的指导下，实现信息技术与初中数学学科的有效

整合。

参考文献：

杜爱英.以信息技术为载体的初中数学探究式教学研究[J].语数外学习，2014（03）.

作者简介：马智新，男，1978年12月出生，大专，就职于青海省循化县白庄中心学校，研究方向：初中数学教学。

初中生物与信息技术课程整合的有效运用 篇4

信息技术与高中生物课程整合行动研究方案 江苏省太湖高级中学

袁锦明

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

“信息技术与高中生物课程整合研究”课题的提出一方面是顺应素质教育、创新教育、终身教育和新课程改革的要求。另一方面是为了解决当前班级授课制的组织形式下教学活动中存在的统一要求与个别差异难以兼顾的矛盾。现代教育信息技术为实施主体性教育提供了技术基础，使传统的课堂教学模式发生彻底革命，使分层教学、因材施教成为可能。现代教育信息技术的介入，使学生进行个性化的自主学习成为现实。

目前，信息技术与生物课程整合的实验已普遍在各校展开，但基本还属低层次的整合，这种整合过于突出学科目标，忽视学生信息素养的提高。信息技术仅当成一种工具、一种手段，来体现信息技术与生物教学“互动”的整合要求。信息技术的运用水平多停留于计算机辅助教学的初步阶段，教师们是在传统的教学框架下，依靠一些教学软件，使“课本搬家、挂图搬家、实验搬家”。

2、所要解决的主要问题

通过课题的研究，旨在合理适度地发挥现代教育信息技术的辅助功能，利用现代教育信息技术作为认知学习的工具帮助学生更好地进行自主地、能动地、创造性地学习，成为学习的主人，并最终构建出多媒体网络条件下的高中生物主体性教育课堂教学模式。

二、课题研究的实践意义与理论价值

1、课题研究的实践意义

本课题的实践意义在于创设信息技术与生物学科整合的课程模式：1.学科辅助型课程模式。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。2.学习研究型课程模式。网络具有海量的信息资源、同步异步并行的交流方式、充分体现个人的自主性、超越时空的信息传递途径等特点，能弥补现实生活环境的种种局限，有效地满足研究性学习的需要。信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息、处理信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。通过本课题的研究总结出确立信息技术与生物学科整合的一般方法和操作模式，并把它们上升为理论，向外辐射和推广。

2、课题研究的理论价值

本课题的研究有利于实现生物课程的五大“质变”：（1）教学环境的变化。现代信息技术为生物教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。（2）教学方式的改变。在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方法可由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情境创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。（3）教学过程的转变。现代信息技术与生物课程整合的环境中，教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是在这一过程中，通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构过程，将教学过程转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。从而，教学过程成为课程内容持续、动态的生成与转化、意义不断建构与提升的过程。（4）教学媒体的转变。在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体（即“教科书+多媒体+网络”）转变。教学媒体不再是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造条件。（5）师生角色的变化。教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、教育的研究者和学生的合作伙伴。教师的任务不再只是讲授，而是对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，促进学习网络的形成，加强对学生学习能力的培养。学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。

三、完成课题的可行性分析

本课题作为教师的专项课题申报，完成课题具有以下条件：

1、课题主持人具有较强的教科研能力和教科研的技术水平，申报的无锡市级的个人立项课题《高中生物主体合作发展教育研究》已通过中期评估并在会上获表扬，他是江苏省级电教课题《多媒体课件在生物学科学与教中的使用研究》的主要研究者，该课题于2000年12月顺利通过省中期评估。

2、课题主持人参加工作十一年来在各级各类报刊杂志上已发表各类文章近30篇，另有20多篇论文获国家、省、市级奖励。制作的2个多媒体课件获得全国的一、二等奖，1个获省二等奖，一个获市一等奖，是滨湖区“名教师工程”骨干教师培养对象，是“英特尔”未来教育无锡地区的主讲教师。评优课获得全国的三等奖、无锡大市一等奖、原锡山市一等奖、滨湖区一等奖，说课比赛获江苏省一等奖。指导学生参加江苏省生物学奥林匹克竞赛四人获省二等奖、五人获省三等奖、多人获市级奖。近年来三次分别赴北京、西安、昆明参加全国性学术研讨会。

四、课题界定与支撑性理论

1、课题界定：

所谓信息技术与高中生物课程整合，就是通过生物课程把信息技术与生物教学有机地结合起来，将信息技术与生物课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。

信息技术与生物课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。

2、课题的理论依据：

(1)马克思主义人的全面发展理论。马克思主义认为，主体是人，客体是自然。学生是教育的主体，我们要引导他们在学习和运用知识的过程中，能动地认识世界和改造世界；学生又是发展的主体，他们在认识和改造世界的过程中，必然会加深对自己的认识和改造，以促进自身的发展，做自身发展的主人。

(2)教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。现代教学论的根本任务是促进学生生动活泼主动地发展，不仅使学生从多渠道获得知识，而且使学生具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。

五、课题研究的目标

本课题研究的总目标是：运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，构建基于多媒体网络环境条件下的各类生物教学模式，形成信息化教学设计理论和方法，探索利用信息化资源的途径和经验，促进生物基础教育教学的深化改革。这个总目标分成以下四个目标：

1、提高课程学习效率和学习质量

信息技术无论与哪一门课程整合都不是摆花架子，它的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。离开了这一点，任何信息技术与课程整合的教学设计都是失败的。因为信息技术与课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和学习质量的提高上，这是信息技术与课程整合的最基本的评价目标。

2、培养学生掌握信息时代的学习方式

培养学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与课程整合的直接目标。信息时代的学习方式有以下特点：⑴ 会利用资源学习；⑵ 会进行自主发现学习；⑶ 会利用网络通讯工具进行协商交流，进行合作讨论式的学习；⑷ 会进行实践创造的学习。

3、培养学生的信息素养

信息素养应包含以下三个基本点：⑴信息技术的应用技能；⑵对信息内容的理解与批判能力；⑶运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。以上提出的信息素养包含的三个基本点，是信息技术与各科课程整合中应该作到，也能够作到的。使学生形成良好的信息素养是信息技术与各科课程整合所追求的综合目标。

4、培养学生具有终身学习的态度和能力

要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与课程整合的教学设计中，要把培养学生学习能力，具有终身学习态度和能力作为一个不断追求的长远目标。

六、课题研究的内容设计

1、信息技术与生物课程整合中的教学目标研究。

①

学生信息素养的形成； ②

学生创新能力的培养研究； ③

学生实验操作能力的形成研究； ④

学生生物学科能力的获得研究。

2、信息技术与生物学教学内容的整合研究。①

运用资料库辅助生物实验教学的研究； ②

运用信息技术突破教学中某一重难点的研究； ③

运用信息技术探索生物学科的热点问题； ④

运用信息技术优化生物学科实验内容的研究。

3、信息技术与生物学科整合的教学模式研究。

①在多媒体教室、网络教室、校园网、城域网、互联网等信息技术基础设施条件下进行生物学科课堂教学模式的研究； ②网络环境中的协作学习模式研究；

③运用资源库进行研究性/发现式生物教学的研究； ④生物学科实验教学模式研究；

⑤

运用信息技术在生物学科进行抛锚式/支架式/随机进入式教学模式；

七、研究的研究主要方法

1、文献研究法：关注国内外信息技术发展动态，学习与本实验有关的先进教学理论（主体性教育理论、信息化学习理论等），借鉴本学科他人成功的信息技术与学科教学整合的课堂教学模式。

2、问卷调查法：设计关于兴趣、习惯等问卷调查，了解学生自学能力发展的状况，了解不同学习类型学生的心理变化、学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展各种学习能力的策略。

3、自然实验法：抽取高二年级中的一个实验班和一个对照班，设置相同的教学内容，运用不同的教学形式，对实验班和对照班的学生在上课的态度、教学效果等几方面进行比较。

4、专家访谈法：向我校信息化教育研究课题组的专家祝智庭教授等咨询、求教有关疑难问题。

5、归纳总结法：通过对课题的进展情况及时进行归纳总结，及时修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。

八、课题研究的时间主要研究阶段

完成时间

阶段成果内容及形式准备阶段（Web资源库建设阶段）

2005.9

1.设计和开发可供网上资源共享的教学软件 2.创建网上生物资源库和资料库 3.建设虚拟生物实验室实验阶段Ⅰ

(信息技术与生物教学内容的整合研究阶段)

2006.2

1.论文

2.课例片断实验阶段Ⅱ

(信息技术与生物学科整合的教学模式研究阶段)

2006.9

构建出基于多媒体网络环境条件下的各类生物教学模式，并形成论文总结阶段 2007.2

初中生物与信息技术课程整合的有效运用 篇5

摘要：初中地理新课标改革的一个重要标志就是多角度地使用现代信息技术，并将其与初中地理课程进行有效整合。现代信息技术在初中地理教学中的运用已是多样化多方面了，然而并不是所有的地理教学都要运用现代代信息技术，而是根据需要进行整合优化，达到教学手段多样化，教学效果最优化。

关键词：积极性；营造气氛；思维能力

初中地理教学，是初中教学的重要组成部分，也是比较艰难的教学任务。从学生的角度来说，学生在小学阶段几乎没有接受专门的地理知识，缺乏地理基础知识，也没有形成一套系统的地理思维能力。中学地理涉及的内容多、范围广、较抽象，一些地理事物是大家没有见过或者是根本看不到的。在教学的过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解学生难以理解，利用信息技术可以把一些地理事物化虚为实、化繁为简使学生感知大量的无法实地观察或者抽象的地理事物以便形成正确的表象，对地理事物有一个正确的认识。怎样实现信息技术与初中地理教学的有机结合，结合自己的教学实践，初步探讨信息技术在初中地理教学中的应用。

一、有利于教学重难点的突破，并提高学生的学习积极性

信息技术的应用，可以通过其形声具备，动静结合，交互性强等特点而具有的突出优势解决地理事物宏观远距离难以感知的问题，提高学生学习兴趣，有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识、认识地理规律，提高教学质量和效果。例如，关于地球的自传和公转，一直以来在初中地理教学中都是一个重点问题，也是一个难点问题。教师教着费劲而学生学着吃力。利用多媒体来辅助教学，则会起到事半功倍的效果。借助flash动画演示引发学生思考：地球自转会产生什么现象？假如地球不自转，平行的太阳光照射到地球上会产生什么现象，为什么？继而演示地球自转产生昼夜交替的动画。地球公转会产生什么现象？假如地球不公转，地球上会产生什么现象，为什么？再演示地球公转产生昼夜长短、四季的更替画面。利用多媒体将这些复杂的变化过程，生动和直观地演示出来，化抽象为具体、化难为易，加深了学生的理解，使学生更容易融入思考和集体讨论氛围之中，同时发展了学生的思维能力、培养了学生自主思考、分析和解决问题的能力。

二、培养学生的信息意识，营造合作学习气氛

将信息技?g与地理教学进行有机的整合，可以全面提高学生感知信息、获取信息、处理信息的能力。教师在地理探究教学中要十分重视对学生信息意识的培养，以发展学生主动获取信息和处理信息的能力。如，教授《滔滔黄河》关于黄河的含沙量知识.教师提出问题：黄河携带大量泥沙进入下游会带来什么结果？这些泥沙是否都随着河流流入海洋了呢？带着这些问题教师展示“地上河”的图片。配以黄河历史决口洪水泛滥给广大劳动人民带来灾害的图片。教师顺理成章解释“地上河”形成原因。这样，既有利于培养学生主动获取信息、分析问题、解决问题的能力，也有利于为学生营造与他人团结合作、共同进步的良好氛围。既培养了学生的群体意识、合作意识，也为学生将来的全面发展、为学生终身的可持续发展打下了扎实的基础。

三、有利于德育教育的?B透

地理课程目标的设计还在资源意识、环境意识方面给予了关注：让学生学会关心周围环境乃至世界各地不同的自然、人文特征；理解人类的不同生活状况。促进应使学生懂得，人既是环境的产物，也是环境的塑造者；保护环境，是人类持续生存与持续发展的重要保障。信息技术的运用可以使一些环境污染等情景再现，直接冲击学生的视觉感官，使学生认识到环境保护的重要性和急迫性。

如在讲解地震、泥石流、洪水、干旱、塌方、滑坡等这些自然灾害时，我们可以利用画面展示来创设情境，再现灾害现象带来的危害，例如：回放汶川地震和玉树地震、日本大地震和海啸，舟曲泥石流，鄱阳湖的干涸„„再现当时的灾情，让学生分析其成因、关联性及带来的危害，引起学生对情境、事件的感知，从而引发他们的情绪情感结合在一起以强化记忆，加深印象，从而意识到认识并保护大自然的重要性。讲解有关旅游资源开发与保护的知识时，将一些有关旅游方面的新闻片放给学生看，让他们从现实中感受旅游资源开发现状，存在的问题，提出保护旅游资源的合理化建议。如旅游卫视的广告：两秒钟我们就毁掉足球场大的一片树林。如果让学生结合广告联系生活中滥采滥伐、毁林开荒现象，运用地理知识分析、评价，得出保护环境、保护森林的重要性。学生既有兴趣又留下深刻印象，还能培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。

四、培养学生的空间思维能力

地理事物在地球表面占有一定空间位置，具有空间观念强、数量大、分布广等特点。空间意识主要运用于学习经纬度分布、海陆分布、山地的坡向分布等，以及地理事物间的相对位置。而对于7～9年级的学生来说，一下子接受如此大量的地理事物名称，并且了解它们的具体分布及相对位置实属不易，难免产生畏学、厌学的心理。而多媒体技术的运用，能把各种地理事实材料――平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等――展现在学生眼前，这有利于学生观察能力和空间思维能力的培养，而且更有利于激发学生积极思考问题。例如，在讲解《大洲和大洋》这部分内容时，利用Google Earth软件为平台，将标明七大洲四大洋的旋转的“地球”呈现在学生面前。学生可以通过鼠标任意旋转“地球”，从中找到任一大洲和大洋的位置。这种图文、声像并茂的多种感官的综合刺激，不仅有利于学生认知结构的形成与发展，还有利于学生发展联想思维和建立空间观念。

信息技术辅助教学是现代教学不可缺少的教学手段之一。因此，在初中地理教学中，教师要打破常规，创新教学观念，发挥信息技术教学的优势，推进现代教学和传统教学模式相融合，丰富教学内容，拓宽教学途径，激发学生求知的欲望和动力，努力提高教学的质量水平，实现高效地理教学的目标。

参考文献：

[1]郭斌，于波.巧用信息技术优化初中地理教学[J].中国现代教育装备，2016，（24）

[2]苗振.浅析信息技术与初中地理教学的有机整合[J].信息化建设，2016，（02）

初中生物与信息技术课程整合的有效运用 篇6

惠东县稔山第二中学

伍晓燕

摘要：随着科学和电子技术的迅猛发展，信息技术已经在我们的教学工作中得到了广泛的应用。实现信息技术与英语教学的整合，就是要鼓励英语教师在教学中广泛应用信息技术手段，充分利用现代信息技术和信息资源，改革教学方式和学习方式，从而培养学生探究、实践和综合运用英语的能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。实践证明，信息技术在初中英语教学中的运用已经给我们的英语课堂教学注入了新的生机和活力，极大地丰富了课堂教学形式，优化了教学过程，从而有效地培养了学生的综合语言运用能力。信息技术与初中英语教学互相交互、互相整合的一体化，是英语教学现代化的必然趋势。本文就如何更好地使信息技术与初中英语教学进行有效整合并结合自己的教学实践谈谈看法。

关键词：信息技术 英语 教学 整合

随着现代信息技术的普及与推广，计算机多媒体教学正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”这种传统教法，构建其新型教学模式。我们学校在2009年借助稔山镇创建教育强镇也有了计算机多媒体设备，我在这一年多来的实践证明，计算机多媒体教学以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，极大地改变了初中英语教学的面貌，英语课堂教学也因此变得直观形象。信息技术的现代化，为英语教学的发展提供了一个前所未有的机遇。作为一名英语教师，科学地认识和把握信息技术在英语教学中的作用至关重要，我们应该努力地掌握和应用现代教育技术，充分利用现代化的教学设备，提高教学质量和效率。那么，在我们的教学实践过程中应该如何更好地使信息技术与初中英语教学进行有效整合，发挥其整合的优势，优化我们的英语课堂教学呢？我的具体看法如下：

一、改革传统的教学模式、激发学生探究式学习的能力。

传统的英语教学模式枯燥而乏味，很容易挫伤学生的学习兴趣。多媒体教学可以帮助教师创设教学情境，让学生在模拟的环境中进入角色，实现课堂教学的有效互动。例如：我在语法教学“一般现在时”的教学过程中，我就借助一些体育运动（basketball, football, table tennis, etc.）和同学们比较流行的一些兴趣爱好（singing, dancing, reading, etc.）的影像资料片段等让学生自主的造句和编小对话，这样就能使学生“真实”地参与进去，激发和提高他们的英语表达欲望和兴趣，教学效果远远高于直白的语言范例教学。

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。现代信息技术集文字、图形、音频、图像、视频等多媒体于一体，使语文教学音画同步刺激学生，其效果是最佳的。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语(下)《Module8 Public holidays》，我利用多媒体首先出示一些公共节日的图片或是视频短片，同时还播放一些相应的节日歌曲，然后让学生结合课文，找出文章中对应公共节日的描写，再给学生提供相关资料，让他清晰准确的了解公共节日。在这些综合信息帮助下，学生完全可以自己读懂课文，这样，阅读过程由学生们自己完成，他们的理解会更深刻。

二、合理运用信息技术的媒体平台，充分发挥多媒体教学手段的优势。多媒体英语教学能创造出千变万化、随心所欲的动画，可以加深学生对知识的理解，激发学生的想象力和掌握这门语言的热情，有效地吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃。学生也能积极思考，踊跃回答问题，收到事半功倍的教学效果。

例如：我在802班教学外研版小学起点八年级英语（下）Module2 Friendship Unit2 No one knew who I was这一课时，我会利用多媒体首先播放音乐“Friends”，让学生在歌声中感受语言，在轻松愉快的语言活动中输入语言。让他们在做中学，在玩中学, 在唱中学，在快乐中学习。然后，再顺理成章地播放一则有关“Friendship”的寓言故事，并引导学生来猜测和尝试表达故事的情节，从而导入“A beautiful smile”。这样让学生脱离了枯燥的语言学习，借助于现代视听媒体进行讲授，学生的学习兴趣就能被充分地调动起来，而在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象也能形象、生动、直观地显示出来，从而激发了学生强烈的兴趣，提高了他们的学习积极性。

教师还可以通过多媒体课件、MP3、DVD等方式增大信息量，创设语言情境，让学生参与表达，从而解决传统教学方式下英语“开口难”的问题。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语（下）Module1 Hobbies中讲授个人的兴趣爱好时，我利用多媒体课件收集到的一些现在学生当中比较喜欢和流行的兴趣爱好的图片和视频短片，并把这些图片和视频短片播放出来，让学生们先活跃一下课堂氛围。紧接着引导学生进行分组讨论，“Talk about their hobbies in groups”，“What’s your favorite hobby?”,“When did you start your hobby?”, “Why do you like your hobby?” etc。从而把课本上的抽象的文字符号知识与相关材料、语言背景有机的结合起来，创设表达环境，增强课堂效果，能更好地培养学生自主表达语言的能力。

多媒体技术也可以将枯燥、乏味的教学内容制成生动、活泼的视听画面，形象、直观地展示教材中的重难点内容，从而降低难度，突出并轻松突破教学重、难点，达到预期的教学目的。例如，我在语法教学中教授常用介词的用法in, on, 2 at, into, under, behind, over等时，我在课前利用多媒体制作了一幅画面：一个盒子，一只苹果在盒子上，问学生“Where is the apple?”，学生回答“It is in the box.”，然后拖动苹果，学生根据苹果和盒子的位置关系回答出“It is in/under /behind/near the box.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢，有意无意的引出了所授的重难点，并且可以在循序渐进中突破重难点。

三、发挥信息技术的优势，不断改革英语教学模式，优化英语教学课堂教学结构。

第一、发挥信息技术优势，有效整合英语学科教学设计。英语教师将信息技术与英语学科教学设计整合，可以开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。信息技术与英语教学有效整合的关键，在于教师能否认真钻研教材，依据学科特点和教学实际，制作出适宜自己的课堂教学实际的CAI课件，真正发挥现代化教学设施的效益，给整合提供有力的技术支持，切切实实地提高课堂效益和教学质量。CAI课件的设计,必须结合我们自己的教学实际，根据学科教学目标与教学任务，因材制作，因人施教，灵活运用。作为英语学科，CAI的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。

下面我以外研版小学起点八年级英语（下）“Module9 HeroesUnit2 There were few doctors, so he had to work very hard”的教学为例，本单元以学生心目中的英雄为话题，重点介绍了白求恩大夫和南丁格尔的有关事迹，是学生感兴趣的课文。我的教学设计是以语篇教学为基点，运用直观法（通过多媒体展示图片或相关影视材料），避免课文的枯燥感，在尽可能真实的语境下，有针对性地将图片、音像等资料科学组合，与教材紧密地结合在一起，从而把抽象的语言知识转化为生动的画面和场景，使学生对本文中所体现的语言情境有更深的认识。首先，在课文的导入阶段，设计一个Game Time环节：My father’s hero is a basketball player.He is Chinese.He is 2.26 meters tall.Who is he? 然后，播放一些事先制作好的英雄人物的图片（例如：伟人“毛泽东”；军人等），给学生对课文内容产生一个整体的感知；接着，通过幻灯切换播放一些有关白求恩大夫工作的画面，并设置文字与画面同步播放，让学生对白求恩大夫有一个更全面的认识；然后再通过画面给学生播放一些医疗器具以及人们纪念白求恩大夫的一些图片和影像资料，让学生进一步感受当时环境的恶劣和人们对白求恩大夫的怀念之情，同时也让学生学习名人的奉献精神，培养学生的团结合作精神和树立正确的人生观。而后，引导学生从快速阅读课文、理清课文脉络、并借助图表回答问题，到精读课文、掌握语 3 言知识、引出课文要点、抓住语言难点；接下来组织学生以6至8人小组为单位，用所获得的信息进行讨论、交流，根据课文内容描述白求恩大夫的事迹。这时学生就有话可说、有话想说、有话能说、有话爱说，形成了一个良好的语言交际氛围。最后我通过多媒体，向学生提供白求恩大夫的基本信息，先让学生口头描述，而后让学生模仿课文文体，展开丰富的想象，写一篇“我心目中的英雄”的书面表达。这样教学既有利于培养学生的语言能力，也有利于学生语言知识的巩固与提高，达到用语言进行交际的目的，体现了活学活用的特点。在本单元的教学中，信息技术的应用给我的教学提供了一个宽阔的平台，在这个平台上，学生们由浅入深的感知课文提供的语言知识和文化背景，体验到教学中活用教材的乐趣，充分真实地运用所学的语言知识圆满完成语言、能力、情感等教学目标。

第二、发挥信息技术优势，整合活化英语教学内容，突出教学重点，突破教学难点。在“任务型”教学中，教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。以信息技术为支撑的多媒体教学与“任务型”教学的整合是极为方便的。信息技术能为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，满足学生产生学习的需要；减少知识与解决问题之间的差距；运用现代信息技术还可以改变英语阅读教学中只能逐段讲解的繁琐活动，我们可以把一些难以口头表达的内容，利用现代信息技术化静为动，创设情境、激发想象，化解课堂教学难点。例如：我在教学外研版小学起点八年级英语（下）Module1 Hobbies Unit1时，我在教授完课文Act.3有关兴趣爱好的对话后，我就从从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What’s your hobby？ B： I like swimming.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。紧接着我就引导学生再以他们自己的兴趣爱好为题编写简短的小对话。有组学生是这样编写的：

A：Hello B：Hello A：How are you today? B：I’m fine, thank you.And you? A：I’m fine, too.Can I ask you some questions? B：Yes.A：What’s your hobbies? B：I like swimming, playing basketball, singing and dancing.A：And what’s your favorite hobby? 4 B：I like playing basketball best.And what’s your hobby? A：I like playing basketball, too.But my favorite hobby is reading.第三、发挥信息技术优势，将网络与英语教学进行有效整合，给学生提供丰富多彩的学习资源库。网络信息丰富多彩，为教学提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。我们可以把有用的信息挑选出来，进行加工整理，如用Powerpoint、Authorware和Flash等软件制成课件的形式介绍给学生，让他们根据实际情况去选择，避免传统教学中信息量不大、方法单一的弊病，同时也可以实现对教学信息最有效的组织与管理，提高学生的学习效率。例如：我在教学《Heroes》时，要求学生课前预习的时候，查找有关英雄人物的资料，比如白求恩大夫和南丁格尔的事迹材料，如果让学生回家去查书或者让他们去学校图书馆找资料，工作量繁杂而且浪费很多时间，也查找不到多少有用的信息。而利用网络搜索就方便多了，只需在网上输入“英雄”或者你心目中英雄的名字，你将会得到许多的与它们有关的信息。如学生A想查找“杨利伟”的资料，他在网上只需要输入“杨利伟”，就能轻松查找到有关杨利伟的很多信息。引导学生以网上英语资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上交流等网上英语实践，丰富了学生的英语素养，把网上的英语资源与课内英语教材相呼应，相补充，相促进，形成对学生进行博大的英语教育的资源库。

第四、发挥信息技术优势，增强和培养学生的“文化意识”。《新课标》在“内容标准”部分对“文化意识”也提出了明确的要求：“接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，也有利于加深对本国文化的理解与认识，培养世界意识，形成跨文化交际能力。英语教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”信息技术与英语教学的有效整合，为培养学生“文化意识”提供了一个极好的文化环境。

例如：在进行八年级（下Module6 Entertainment Unit2 He said it was on at the student cinema.）教学时，我让学生在课前利用英语周报和网络等多种资源，分工查阅：1）Johnny Depp、Orlando Bloom和Keira Knightley简介及主要作品；2）利用学生已接触过的知识简要阐述电影“Pirates of the Caribbean”故事的背景；3）初步弄清故事中的人物关系和发展脉胳；4）尝试以故事中的不同人物讲述故事。教师则在课前准备有关Pirates of the Caribbean的视听资料，设计与课文有关的问题和必要的提示词以及能反映故事人物关系和故事情节的示意图，并按以下五个步骤设计、制作图文资料(1)引导学生找出所读材料的主题段；(2)引导学生找出每一小节关键词或主题句；(3)引导学生用关键词概括所读的内容(4)引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；(5)帮助学生抓住文章的主要逻辑线索。课堂上先由学生根据所拥有的信息介绍Johnny Depp、Orlando Bloom和Keira 5 Knightley及他们的主要作品，分析故事发生的历史背景，分述故事的发展情节文章；接着教师播放Pirates of the Caribbean影片的部分片段，展示人物关系图和故事情节的示意图，并通过师生间就故事背景、人物、发展、意义等方面的双向问答和交流，使学生对故事有更清晰的轮廓，接着通过多媒体展示上述五个步骤的图文资料，组织学生参与讨论和交流，使学生进一步对该故事所赋于的内在含义有更深的把握，帮助学生透彻理解电影。而后引导学生6至8人一组进行分组讨论，讨论交流课前各自查阅、检索的资料，互相补充和改进；最后由学生以故事中不同人物的身份叙述故事，从而达到既从课文中获得语言知识，训练“听、说、读、写”综合能力，又通过英语这一语言工具从中获取有效信息，初步了解Pirates of the Caribbean这部电影的主题、基本情节以及文化、历史背景，培养对英美文学的欣赏能力，进而激发学生对英语国家的文学艺术等产生兴趣，也为他们了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、生活方式、行为规范和价值观念等奠定基础。通过这样的教学我深切地体会到，信息技术与英语教学整合，有助于激发学生学习英语文化的兴趣，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野、使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

总之，信息技术与英语教育互相交互、互相整合的一体化，是英语教育现代化的必然趋势。英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径，它能使英语学科的教学真正实现“激趣入境——多向互动——乐学提高”。信息技术与英语学科整合，具有其自身的优越性，但也需要教师运用辩证的思想，以信息技术作为认知工具和研发工具，正确地运用教育技术，使英语教和学都达到较好的效果。作为英语教师，我们在运用信息技术手段的同时，一定要以体现教学效果的最大化为前提，不要让信息技术与课程的整合成了教学过程中的形式。

参考文献：

1．周巧玲：“利用网络资源辅助中学英语课堂教学” 中国人事出版社2001年

2．赵涛“浅谈多媒体对英语教学的优化”，《英语周报·教师版》2008年第3期

3．文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社

初中生物与信息技术课程整合的有效运用 篇7

一、整合的背景

随着网络技术的迅猛发展, 使我们步人一个崭新的时代, 即E时代。E-learning概念也应运而生。美国教育部教育技术办公室在2000年底提出了“把世界教育放到每一个儿童的指间”的“信息化学习”和“信息化教育”计划。以前的“教育技术”、“电子教育”、“教育现代化”等概念, 都被“信息教育”、“教育信息化”所取代。2000年10月, 我国教育部在“全国中小学信息技术工作会议”上提出:从2001年开始, 用5-10年的时间, 在中小学普及信息教育技术, 以信息化带动教育的现代化, 实现我国基础教育跨越式的发展。教育信息化三个基本任务:a、“校校通”工程;b、中小学开设信息技术必修课;c、推进信息技术与学科教学的整合。

二、如何将信息技术与生物教学整合

(一) 重视教学网页建设。

教学网页是指基于网络教室和校园局域网的web站点。教学网页是完整的教学系统, 是集组织教学、自主性学习、交流合作、教学评价等为一体的操作平台, 其作用相当于CMI系统, 是生物教学与信息技术全面整合的必要途径。

网页制作中, 供学生自主性学习的文稿应体现出生物学科的特点, 减少文字叙述, 恰当地增加声、像、动画、影片等信息, 创设情境, 激活学生的思维活动。教学网页中要嵌入一个信息资料库, 将更多与教学内容有关的各种形式的信息资料储存在资料库里, 并在网页上设置查询引擎, 学生只要输入关键词就可以快速从资料库中搜索到所需要的资料。学生也可在有关学习内容后面点击“more”, 直接阅读资料库中的相关内容。在某些重要知识点或资料的后面, 应注有为学生推荐的相关网站和网址, 满足学生课前课后到网上浏览、查询。

教学网页上要嵌入“聊天室”或BBS系统等, 方便师生之间、学生之间在课上交流和互动。

学习单元的形成性测验试题都应配有答案, 学生可及时对自己的学习情况进行自评, 教师随时了解每一个学生的学习情况, 以便对教学及时进行调整。试题最好用库文件生成, 以便于统计和储存, 还可以将前后测验的结果进行比较。

(二) 建立教育资源库。

有价值的教育信息资源库是信息技术应用的基础, 没有教育信息资料的支持, 整合也就无从谈起。建立教育软件资料库, 加强智能型软件和协作型软件的研究和开发。有计划、有选择地开展在网络环境下教学模式和教学效果的研究。在学校可通过“名师工作室”, 或教研组联合开发, 收集教育信息资源库。也可以购买Intel网上的一些著名的资源库如中央电教馆资源库、K12资源库和科利华教学资源库等都拥有较好的, 针对性较强的生物教育信息资源。

(三) 合理地选择和使用多媒体。

1、根据学生的身心特点选择多媒体。

在界面制作方面, 要平和自然, 突出重点, 不要本末倒置, 切忌频繁滥用, 否则其结果必然事与愿违。

2、根据内容选择多媒体。

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题, 这就意味着并不是所有的生物课多媒体都可以作为教学的重要手段。一些微观的现象或暂时观察不到的现象, 我们可以通过多媒体来教学, 为学生创造良好的学习环境, 使学生能够一目了然, 如细菌、病毒、DNA、克隆技术等, 可通过微机模拟展示。再如, 动物的个体发育, 我们模拟一个池塘中蛙卵发育为蝌蚪的过程, 再通过展示蝌蚪到青蛙的变态发育, 必然给学生留下深刻的印象。

3、根据实验性质选择多媒体。

生物学是一门以实验为基础的学科, 传统的生物实验能使学生参与实际实验过程, 对学生的动手操作、观察分析以及创新思维、创新能力的培养是CAI模拟实验所不可取代的。只有那些因条件有限而无法完成或完成效果不佳的实验以及反应瞬间完成或反应时间过长的实验才可考虑到计算机模拟。如:光合作用、呼吸作用的过程, 噬菌体侵染细菌的实验, 米勒实验等, 通过多媒体的展示, 可收到良好效果。

4、注意避免的误区:

一是多媒体完全取代了传统媒体, 二是过分强调学校和教师自主开发课件。教师在繁重的教学负担下, 还要花更多的时间来设计和制作课件, 难免显得力不从心, 制作出的课件也欠成熟。所以要注意平时的积累和对资源的共享。

(四) 生物教学中多媒体课件设计平台根据生物学自身的特点, 可以采用以下五种平台:

1、Author Ware是生物课件市场化制作的主要平台。

由Micro media公司开发的, 主要用于集成录象、动画等AVI、mpg文件和声音wav文件, 并能控制这些文件的播放, 具有一定的交互作用。

2、PowerPoint是生物课件中最常用的平台。

由Microsoft公司开发的, 主要用于演示类, 能通过插入和超链接调选所需要的文件。技术要求相对较简单, 主要用于展示影像、图片、文字, 还可与flash结合展示一些动画。

3、

Flash是生物课件中较精美且喜好者甚多的一种矢量动画平台, 由Micro media公司开发的Flash近来活跃于Intel网上, 拥有众多的爱好者。而生物学中一些二维状态的渐变动画如《植物的个体发育》、《生物的进化》、《有丝分裂》等可以由它来制作。同时它的一些交互性对师生互动也能起到很好的促进作用。

4、FrontPage和Dream weaver主要用于网页制作。

生物学中主要用它来显示文本内容较多的知识, 提供一个广阔的学习环境和资源。网络的应用将是未来生物学教学发展的方向。

5、3DMAX, 主要用于三维动画的制作。

随着电脑硬件的不断进步, 三维动画的制作在生物学的动画制作方面有着Flash不能取代的特点, 其三维性、直观性比Flash的二维动画更强, 所以在未来应该有更广阔的空间。

三、结语

信息技术与生物课的整合, 使学生不仅能学到现阶段生物学科的研究成果, 而且能了解和掌握最新的生物科学知识, 跟上生物科学发展的时代步伐;教学时间不再受40分钟的限制, 学生可在课后继续学习和练习;课堂教学组织形式也由单一性、单调性走向多样化和趣味性。从以教师为中心的讲解传授的方式转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主体的方式。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法, 为加快实现教育的现代化做出努力。

参考文献

[1]《现代教育技术》——走向信息化教育　祝智庭主编;

[2]《信息技术与课程整合》——深化学科教学改革的根本途径　何克抗;

[3]《信息技术与生物教学整合的优势》　来源:枫叶教育网作者:崔茂坤2006-8-8;

[4]《信息技术与生物学科整合的研究》刘　燕　马鞍山师范高等专科学校;

信息技术与生物课程整合的实施 篇8

一、信息技术与生物课程整合的基本原则

构建主义认为，学生获得知识不是教师传授的，应该是学生在一定的情景下，通过教师的帮助或合作学习者的合作，合理利用学习资料和工具自主学习获得的。因此，我们教师在信息技术与生物课程整合时要以学生为中心，不能只是简单的利用信息技术或多媒体设备向学生传授知识，而是要强调学生学习的主动性，合理利用信息技术为学生的学习创设情景，引导学生主动的去发现问题，然后主动的去探索，使学生学会主动构建，而不是把课本上的知识或教师的知识转移到学生的笔记上或学生的大脑中，要强调学生的“学”。

二、创建理想的教学环境

信息技术是以计算机为核心的，作为新型的教学媒体，教师要合理利用，使其与生物课程有机结合，教师可以利用多媒体计算机、校园网、因特网等为学生的学习创设理想的环境。

1.创设交互性教学环境

多媒体计算机能够有效的实现人机交互，教师可以通过计算机为学生提供图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，同时，学生在利用人机交互的过程中可以实现立即反馈，这样有利于发挥学生的主体作用，能有效的激发学生的学习兴趣。

2.创设多样性教学环境

心理学家研究表明：人类获取的信息83.5%来自视觉，11.5%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。因此，如果学生在学习的过程中能够通过多个感官同时获取信息的话，这样在相同的时间会获取更多的信息，并且记忆更加深刻。多媒体计算机可以为学生提供图文并茂的内容，还可以提供音频、视频等影像资料，这样学生即能看到，又能听见，还可以自己动手操作，这样获得的信息量要比单一的教师讲解要强者多，而且，学生亲自动手体验的要比教师讲解影响深刻的多。因此，教师合理利用多媒体创设多样性教学环境能有效提高教学效果和学生的学习效率。

3.创设有效教学环境

利用多媒体系统能够有效的对教学信息进行组织和管理。超文本可以实现网状结构管理信息，是一种先进的管理技术，网状结构比较符合人腦的思维方式，这种管理方式不同于传统的文件或书籍，超文本可以将所有的内容按照相互间的联系被组织成正文网，想看什么内容点击相应的链接即可，无所谓第一页和最后一页。所管理内容不仅仅是文字。还可以是图片、动画、视频、音频等媒体信息，这就构成了一个超媒体系统，教师可以把与教学内容有关的所有信息、练习题、测验题组合成为一个有机的整体，上课时随时调用，学生可以利用网络教室自行调用学习和练习，也可以自己进行测试并及时得到反馈。

4.创设协作式教学环境

协作式教学，要求学生针对同一个问题或同一学习内容从不同的角度去思考，利用不同的方法去解决，然后各抒己见，然后通过小组讨论，达成共识，共同协作学习。现在基于因特网的网络教学环境，更有利于学生协作学习，学生可以通过网络与不同学校、不同地区的学生进行交流探讨。采用协作式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

5.创设发展式教学环境

随着信息技术的发展，现在社会所需的新型人才必须具备信息能力和创新能力，而随着网络的普及，网络教学和超文本的有机结合有利于促进学生信息能力的发展和学生创新能力的培养，这就我们的教学提供了发展式教学的环境，有利于学生的发展和教师的教学。

三、信息技术与教学目标的整合

信息技术与生物课程的整合并不是在生物教学的过程中简单的利用多媒体设备或辅助教学工具，而是要利用信息技术创设一种教学环境。该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式。教师在教学过程中根据教学目标利用信息技术为学生创设一种新型的教学环境，学生在教师精心设计的环境中利用多媒体计算机、网络教室、因特网等在教师的引导或帮助下通过积极主动的自主学习或协作学习等最终达到教学的目的。

四、信息技术与教学过程的整合

教学过程是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成一定的教学目标和教学内容的教学活动。在生物教学过程中，信息技术与学科教学整合模式主要有三种：群体——多媒体讲授型、自主一一监控反馈型、互动——讨论激励型。

五、整合中的注意事项

在实际整合中，我们要尊重教育和信息技术自身的发展规律，分层次、循序渐进地开展整合。

1.教学目标整合的原则

要明确以课程为本的信息技术整合目标，坚持符合学科特点和学生发展需求的整合教学目标。

2.教学过程整合的原则

在选择或设计教学策略、设计教与学活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。

3.整合的平衡性