品德与社会课标解读

品德与社会课标解读（通用8篇）

品德与社会课标解读 篇1

《品德与社会》课程标准是根据基础教育课程改革的新理念和课程标准的基本思想设计制定的，它的总体设计思想集中反映在课程标准中，今天我共谈了六个问题：课程背景分析，课程性质分析，设计理念诠释和设计思路说明，内容标准解读，课程实施建议。

一、课程背景分析

这一问题只是在课程标准“前言”的开头部分简要的提出。因为，整个基础教育课程改革的大背景也是这门课程设计的背景，各门学科的课程标准有相同之处，这里不再作重复，然而这是一门新开设的课程，它的开设有其特殊背景，需要在学习课程标准时首先学习才能正确掌握课程标准的精神。

1、时代要求加强和改革德育课程。时代已经进入了21世纪，德育逐渐成为全世界教育关注的的重点与难点问题。人类如何共处，民族如何共处，国家如何共处，人与自然如何共处是摆在我们面前必须解决的紧迫问题。学会共处，“学会关心”是21世纪各国教育专家的共同口号，而这正是在新的世纪里对人的思想和社会性发展提出的新要求，是一个道德教育问题。各国都在研究和加强德育，只是有的不叫“道德教育”，而称“品行教育”或“品质教育”。我国在深化基础教育改革，加快素质教育步伐的时候，也十分强调改进和加强德育，认为“思想政治素质是最重要的素质”(江泽民)“德育是基础教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂”(李岚清)。

建国以来，我国一贯重视小学思想品德教育，并在1981年开设小学德育课程---(思想品德)课，20多年来，这门课在教材教材建设和教法改革上不断努力，对小学生良好品德和行为习惯的养成产生了较大的影响，打下了初步基础，取得了教育成效。1992年起又在小学3-6年级开设了<社会>课，引导学生观察社会，参与社会实践，进行社会

知识和国情教育，并锻炼了学生的日常生活能力和人际交往能力。这两门课在加强小学德育方面起到了积极作用。但是，分科教育内容脱离小学生生活实际；两门学科之间在内容上又有许多交叉重复，《思想品德》可出现单纯品德教育，缺乏知识基础，存在概念化，简单化，成人化倾向；《社会》课又因知识面广，信息量大而忽略品德教育，二者均不利于小学生思想道德素质的提高。在新一轮基础教育课程中，经过对广大的调查研究，经过专家的论证，提出了将原《思想品德》课和《社会》课整合成一门综合课――《品德与社会》的设想。综合后的《品德与社会》课能体现原两门课的优势，使品德教育有个载体，使社会知识有了灵魂，有助于加强和改进小学教育。

２、综合课顺应时代潮流，符合儿童发展规律。这次课程改革的具体目标之一就是改变过去强调学科本位，科目过多和缺乏整合的弊端，设置综合课程。课程综合化是上世纪七八十年代以来在各国逐渐流行起来的。因为，许多影响全球的问题（如环境，人口等）需要依靠学科联合起来综合解决，况且课程综合化符

合学生的实际生活和他们的身心发展的需要。实际的社会生活是综合的，人的知，情，意，行发展也是整体的。有了社会生活的丰富性，人际关系的丰富性，才能

使人格获得全面完整的发展。也就是有了丰富的生活体验，才能发展完善的人格或品性。设置《品德与社会》综合课正是为了改变过去的分科教学，彼此割裂地“铸造”学生人格而无效的局面，以提高德育的针对性和实效性。

二、课程性质分析

课程标准提出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给本课程定位，他开设的学段是中高年级。从“本课程与相关课程的关系”图中可见，它是在中小学低年级《品德与生

活》科的基础上，并与初中的《思想品德》，《历史与社会》，（或《历史》，《地理》课相衔接。同时，还有两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性或方向性，一是从课程类型看，具有综合性。课程标准在这部分第二段进一步说明了本课程的特性：

1、综合性。

本课程将多方面的教育内容有机的融合在一起，它包含了品德，行为规范和法制教育；爱国主义，集体主义和社会主义教育；国情，历史和文化教育；地理和环境教育等，有别于过去分科课程的特性。

2、经验性。

本课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验，情感，能力，知识，加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的道德判断能力，等等。这里阐明了学生是在活动中，在各种社会环境，社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，获得发展的，是主动参与式的学习，它不再是灌输式的，被动式接受的教和学

3、基础性。

本课程要求学生的都是基本的，初步的知识能力，只是为了他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民“奠定基础”。课程的基础性应是区别于初中的《思想品德》和《历史与社会》课的特性。

三、设计理念诠释

本课程的基本理念是研制《品德与生活》，《品德与社会》基本思想的具体体现。

理念之一：“帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心。”这就是积极引导儿童发展，体现以育人为本的现代教育价值取向。根据这

一理念，本课程的“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会，适应社会，成为具有爱心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”定为根本目标（总目标），实现情感，态度，行为习惯，知识技能培养的内在统一，而且尤其关注正确态度，价值观的形成和行为规范的养成，使学生既学会做事，更学会做人，在作事中学会做人，在做人的指导下学做事。

理念之二：“儿童的生活是课程的基础。”因为，道德存在于生活之中，品德教育要回归生活。而且儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验给人的一生带来深远的影响．因此，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活，反映儿童需要．要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的方式研究社会．这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性，才是有效的，必须克服脱离生活实际，说教式的教育方式．

理念之三：“教育的基础性和有效性是课程的追求”提高德育的实效性是这次课程改革的重要目标之一．本课程追求有效的品德教育，不求“高，大，全”面面俱到．因为小学中高年级学生还处在品德与社会发展的启蒙阶段，也是奠基阶段．只有教育的内容是适合于他们需要和可能的，是最基础的，教育的方式是生动活泼，他们乐于接受的，才能取得较好的效果．

四、设计思路说明

《品德与社会》课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。具体来说：

１、一条主线。本课程贯穿始终的一条主线是什么？是儿童的社会生活。因为，儿童的品德与社会性发展是在他们的社会生活中获得的，苏伊，这门课程的内容应紧紧围绕的社会生活来组织，学习有关社会

生活的常识，感受社会生活的美好，懂的社会生活的规范，掌握参与社会生活的知识和能力。“内容标准”的提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发，如“我的成长”，“我与家庭”，“我与学校”“我是中国人”“走进世界”等。而原来的《思想品德》课程以德目构成课程标准的框架，那是以社会需要为主线来设计的，形成学科化的概念体系。这是完全不同的两种课程体系。

2、点面结合。儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的，从个人，家庭，学校到社区，家乡，祖国和世界。以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容，构成教学内容的若干“方面”。儿童的品德和社会性发展是通过与各种社会要素的交互作用而实现的。所以，这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的“要点”如“能利用简单的图形画出学校及周边区域的平面图和线路图”就是儿童与社会环境相互关系的要点；“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式，”就是儿童与社会活动的交互作用，等等；以社会生活领域为方面而设立的主体，如“我与家庭”，“我是中国人”“走进世界”等也都是反映了儿童与社会的交互作用关系。每个面上都会涉及到各种社会要素。当然，不是每个领域所设计的要素都相等，但是大体上都有，我们按“面”选择小学生学习的“点”，即在每个主题下面分裂了数量不等的若干要点，构成了整个“内容标准”的框架。

３、综合交叉。本课程的综合性除了在课程目标上表现为情感，态度，价值观与知识，能力的综合；这在内容上是品德，行为规范和法制教育，爱国主义，集体主义和社会主义教育，国情，历史和文化教育，地理和环境教育等的融合外，在课程内容的框架结构上则是将社会生活各要素综合．在现实生活中，各

社会要素是综合成整体出现的，如社会环境是工业城市，则工厂劳动成为主要的社会活动，严格的劳动纪律和团队合作成为人际关系的准则．儿童在某个社会生活领域中设计的社会要素也不是单一的，只是由于研究需要才把它分为不同的要素．所以在安排内容要点时，不明显的按社会要素归类，只是把要素综合隐含在内容里面。如“我是中国人”部分第８条（课标14页）“了解我国不同地区的差异，探究这些差异对人们生产和生活影响。理解和尊重不同地区人们生活方式。”在这一内容里综合包括了几个社会要素，它既有社会环境的知识，又有社会活动的情况，还有人们之间应有的态度和规范。

交叉也是综合性的反应，它表现为各主题所含内容之间的交叉和不同生活领域之间的交叉。如“了解学校的发展变化”现属于“我与学校”领域，但学校的发展变化既可以是当地，本校的情况，也可以是中国或世界学校发展变化的情况。这样，就出现了“学校”，“祖国”“世界”三个领域的交叉。“了解曾经发生在我国的重大自然灾害„„体会人们在危难中团结互助精神的可贵是“我是中国人”部分的内容，但遇到灾害时的互助是跨国界的，国际红十字会的作用就在于此，这样它与“走进世界”部分的有关内容就交叉了。这就是本课程综合性特点的明显表现。它打破了原来《思想品德》，《中国地理》，《中国历史》，《世界地理》，《世界历史》等分科教学的界限，将相关知识，能力和情感，态度，价值观融合，成为一门全新的的综合课程。

4、螺旋上升。这是关于教材编写时各部分内容分布的设计思路。学生的社会化进程虽然是按照由近及远的规律展开，但又不是绝对的。如个人生活虽然离得很近，但对自己深层次的认识却并不容易；相反，世界虽然离学生较远，但由于现代传媒的发展使地球变小了，对国外现象的了解反而变得容易起来。所以，我们认为“内容标准”虽然是按主题组织的，教材的编写却不应该机械地按照“个人－家庭－学校－家乡－祖国－世界”的顺序一一安排，而应根据各年级儿童的认知

水平和接受能力选择相应内容重新组织。如“走进世界”的第４条“通过一些日常生活用品，体会世界经济的发展与联系及其给人们生活带来的影响”，看上去谈世界经济是很深奥的，但在学习社区的商业网点时，发现美国的“麦当劳”法国的“家乐福”开到了中国；购物时看看商品的产地，就知道有的大米产自泰国，有的电视机产自日本；学习家乡的特产时发展家乡的大蒜竟畅销国外等等，也都能体会到世界各地经济的联系。这些内容放在中年级学习也是可以的。所以“内容标准”的同一内容可以在不同年级（或年段）重复出现，但要求应该有所区别，逐步提高。当然，不同的年级可以有所侧重，又有所兼顾。例如三四年级侧重家庭，学校和家乡（社区）的内容，兼顾祖国和世界；五六年级侧重以祖国与世界，兼顾其他；涉及个人成长的内容则根据学生的身心发展特点，分散在各

年级进行。这六个主题可以是分年级出现四次循环；也可以分年段出现两次循环。可以从实际出发自主选择。这样就给教材编写提供了很大的自由度，有利于实现教材的多样化。

五、“内容标准”解读

（一）“内容标准”框架的特点

根据本课程的基本性质和构建思路，“内容标准”由六个主题构成，即：

（1）我在成长；（2）我与家庭；（3）我与学校；

（4）我的家乡（社区）；（5）我是中国人；（6）走近世界。

这个内容框架的构建，遵循了以学生生活为基础开展学习的设计思路，体现了综合课程设计的特点。学习内容基本是沿着学生生活范围的不断扩大的思路展开的。这样的构建改变多年来《思路品德》课依据“德目”构建内容的方式也较好地解决了原《社会》课按学科“板块组织”的问题。这样组织构建内容的优势在于它符合一般状态下的学生生活和认识发展的特点，有利于从学生的生活切入，基于他们的经验开展学习，帮助学生逐步地从身边的事物开始，学习关注周围和更广泛领域的社会现象、事物、形成社会理解和认识；有利于打破学科界限，整合、丰富内容；同时也有利于突破学习方式的单一性，改变单纯灌输、说教的教育方式，促进学生参与，进而指导学生在基于自身的社会生活中养成良好的行为习惯和品德。

这种主题式框架又是各国设计综合课时常采用的，也被称为“同心圆扩大”的框架。这里，需要引起注意的是，由于学生的品德形成和社会性发展离不开他们所生活的社会，而当今由于国家的改革开放，由于信息、媒体带来的社会的开放性，以及社会流动性的不断增强，使得一个封闭的空间，他们在日常生活中所能获得的直接经验和间接经验都涉及到更开放的空间，在各个主题下的学习，实践上都是“跨范畴”的，因此不要把每一个主题下的学习内容都看成是一个主题下的学习内容都看成是一个封闭的系统。在使用《品德与社会》课程标准编制教科书或指导教学的进程中，都要体现内容之间的交融性和相互渗透的特点。例如“我在成长”主题中，对学生的自我认识、行为习惯、理解尊重他人，以及生活态度、法律意识等提出了多方面的要求，这些品质和能力的养成，既不是只在家庭或学校生活中形成的，也不是只懂得道理就可以完成的，它必然涉及到学生不同侧面和范围的生活体验。因此，应当将其中有关内容的学习融于其他各个主题中进行。

（二）“内容标准”的呈现特点

1、标准第三部分“内容标准”由内容标准和教学活动建议两部分构成。“内容标准”是对学生要学习的具体知识技能、要经历的学习

过程、要掌握的方法以及应形成的情感、态度、价值观等作出的明确规定。这些具体内容，不仅仅是需要学习的客观知识，更多地包括了学习的活动过程本身。教学活动建议是对达成“内容标准”的补充说明，其中主要呈现的是体验、探究、解决问题学习、合作学习等多种教学活动和教学设计，以体现《基础教育课程改革纲要》中改革学生的学习方式的精神。多样的教学活动，既将学生的经验作为学习的基础，同时也将形成新的经验作为学习的目标。

2、为体现课程的综合性，有机整合各门课程内容的构建思路，“内容标准”的各部分的各条均不是按照学科体系和知识点呈现的。每条标准中，都尽可能地体现出知识学习和情感态度和行为能力养成融为一体的课程理念。同时，作为一门旨在帮助学生学会参与社会生活、学会做人为核心的课程，我们虽不追求完整、系统的学科知识学习，但是也不忽视知识学习。通过内容标准和教学活动建议，着重说明的是选择内容的范畴和学习的途径、方法。

3、倡导开展丰富多彩的学习活动的意义。

4、与其他课程内容标准呈现方式的另一个不同特点是，本“内容标准”未划分年级或水平，采用这样的表述方式主要是考虑给教材编写留有更大空间，尽管如此，编写教材时选材和设计内容也并非是完全不确定的，课程设计思路已对各年级的主要学习内容作出不清楚的说明，据此，可以使集中的重点学习和非重点的渗透学习相结合，避免各年级学习内容之间形成重复性循环。

5、为了更好地体现课程改革的价值取向，体现“以学生为主体”的改革思想，“内容标准”基本上采用了主体表述的方式，并以行为化的表述呈现。

6、各项“内容标准”及排列顺序与教材单元或课时间不存在一一对应的关系。

（三）“内容标准”的意义

因为下个学期《品德与社会》仍然将继续使用旧教材，这就需要老师们能够在教学中运用新课程标准的理念，来重新理解旧教材，把新课程标准的理念滲透到教学中去，新的“内容标准”其实在旧教材中也有此内容，在此分析几点，其他部分请老师们看课标具体内容：

1、我在成长

这一个主题的内容主要是围绕着学生自我发展设计的，根据中高年级学生的认识和发展特点，主要提出了认识自我与他人的优势点、自信、自尊、自爱、勇于克服困难、正确对待冲突、压力和挫折，为人诚实守信等，包含情感、态度、价值观、能力和认识方面的基本要求。包括9项具体内容。

●认识自我是建立自信的基础，教师要懂得、也要引导学生懂得“人无完人”的道理，每个人都是有优点也有缺点的，对自己，要知道自己的所长，善于发挥自己的优势；对待他人，首先要学会肯定他人的优点，同时宽容他人的缺点。在学习过程中，重要的是通过观察和事例分析，学会评价。不能以单一的标准评价人，特别是不能以学习好坏作为评价人的惟一标准。(第1条)

●鉴于当今社会中青少年受伤害问题、不良生活习惯以及青少年中违法等——些现实问题的日趋突出，让学生“了解吸烟、酗酒、迷恋游戏机等不良生活习惯的危害”，“知道邪教的危害，反对邪教”，以及保护自己、懂得与青少年有关的法律法规的要求，这不仅是提高学生辨别能力、学会自我保护的需要，也是我们国家培养新—代遵纪守法公民的需要。因此，这部分内容既着眼于满足学生自身发展的需要，也体现了国家对公民道德教育的要求。有关自护安全的内容可以和家庭、学校相关内容结合起来学习；有关法律法规的内容，可以穿插在不同主题中，如在学校教育、交通安全、传媒安全等内容中进行。(第6、7、8、9条)

2、我与家庭。

这一主题的内容主要是围绕着学生的家庭生活设计的，包括6项具体内容。

3、我与学校。

这一部分内容主要是围绕帮助学生加深对学校的理解和认识，加深同学之间、师生之间的情感，学会学习，学会参与集体生活和遵守规则等方面设计和展开的，包括8项具体标准。

4、我的家乡(社区)。

本部分的内容是以学生的家乡(社区)生活为背景，通过对家乡的自然地理、环境资源、民间文化传统等的认识，对本地区商业、交通、生产、劳动、公共事业等的了解，帮助学生从多角度认识和理解社会生活和人们的劳动，激发学生热爱家乡的情感和愿为家乡做贡献的归属感。包括1l项具体内容。

5、我是中国人。

本部分内容将学生的视野进一步扩大到了对祖国和社会生活的认识。通过对有关祖国的国土地理、历史文化、民族、国情等的学习，帮助学生初步地、同时也是多方画地认识和了解祖国，增进对祖国的亲近感和作为一个中国人的自豪感；通过对当今社会发展变化以及面临的新问题的了解，提高辨析能力，增强道德的自觉性和自我保护意识。共有14项具体内容。

●认识祖国的国土疆域是认识祖国的一个重要方面。有关祖国的地理学习，应当在认识家乡地理位置，环境特征、物产资源的基础上，可以从面积、疆域、邻国、地形地貌、江河山川、行政区划等多个角度展开，但不是死记硬背各种数字、名称。要通过内容和活动设计，引导学生喜欢看地图、学会查地图、用地图，让地科成为学生认识祖国的基本工具；体会祖国的领土疆域和祖国的历史、民族、文化等紧密的联系在一起；懂得领土也是祖国的象征。（第1、2条）

可以将这项内容的学习和第6、7、8条的学习结合起来设计、实施；也可以以第7、8条内容为切入点，将第1、2、6项内容的学习贯穿其中。

●在现代社会中，信息的快捷和渠道多样化给人们获得知识、交流、学习、娱乐等生活的各个方面，带来了前所未有的就化和影响。但与此同时，也产生一系列社会道德和法律方面的问题，特别是信息的泛滥和商业化运作，在很大程度上对青少年的身心健康成长产生了负面影响甚至伤害。因此，帮助学生学会安全地利用和获取信息，就成为当务之急。特别是和利用网络的过程中，应该提高学生辨别是非的能力，知道现实世界和虚拟世界的区别，知道可能产生的危害，学会保护自己，并遵守网络道德规范。（第13条）

6、走近世界

本部分的内容是将看似距学生遥远、产际上已与学生的生活不可分割的今日世界，通过地理环境、文化遗产、节日风俗、民族习惯、科学技术、战争与和平等不同侧面，展示在学生面前。启发并引导学生走近世界，关心并初步了解世界，将自己的生活、自己的家乡、我们的国家与世界的发展联系在一起，增进对世界的亲近感，愿意成为一个自立于世界的中国人。本部分内容主要是拓展学生的视野，为进入中学的学习奠定基础，具体内容共分为8项。

六、课程实施建议

（一）教学建议

《品德与社会》课是一门综合课程，建构这门课程的基础不可能是别的什么，必须而且只能是小学中高年级儿童们的社会生活。在这样的平台和基础之上，来促进学生良好品德形成和社会性发展。道德及社会性从来都不是空泛的理念，而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。道德从根本上是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。所以，对儿童品德的提高也不应当离开他们的生活，而要在他们的生活中展开，这种培养应当遵循的是生活的逻辑。而决不是脱离了生活的培养，决不能为了道德而道德。因此，课程标准在设置上，努力把学生置于生活中，《品德与社会》课是把“品德行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识、加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上形成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。面对这样的任务，我们必须看到，无论各种道德观念，还是各种社会行为的准则和规范，本身都是人们在社会生活过程中逐渐发展和形成并且概括提炼出来的。它们本身就既是源于生活，又是高于生活的，同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。因此，我们说《品德与社会》课回归儿童生活，不是简单地照搬生活，不是停留在儿童现有道德和社会性水准之上，而是在复原儿童生活本来面貌的基础上，使他们的道德和社会性水准有所提高，从而体现出国家和我们这个社会对儿童品德形成和社会性发展的要求。

在教学实施上，必须贯彻课程标准的这种根本理念，使得学生在自己生活经验的基础之上，通过多样化的学习活动，感受和理解、习得和掌握道德和社会规范的内容，而不是从概念到概念，从理论到理论的纯粹的知识学习。

1、要全面把握课程目标。

在课程标准中，课程目标分别列出了情感·态度·价值观，能力和知识三个部分。但是，教师必须认识到，这样三个方面的目标是有机结合的统一体，是整体存在于儿童个体的发展之中并且互为影响的。一个人情感体验是在生活中获得的，生活态度是在生活中形成的，能

力是在生活中不断提高的，而人类迄今为止的所有知识无一不是在实践中归纳出来的。所以，情感·态度·价值观、能力和知识三个方面是共同存在于生活中的，是相互作用、相互影响、共同提升的关系。教师在教学过程中应该全面地把握课程目标，要通过情境的设置、通过多种教学活动，使教学回归生活，恢复生活本来的面目，全面实现课程目标的要求。事实上，学生在教学活动中从来不是孤立地学习和获取知识，他们总是依据某种价值观，运用某种能力去学习和获取知识，而在这种活动中，也始终伴随着特定的情感和态度，按照《品德与社会》课程标准，就是要改变过去那种偏重知识学习，忽略学生的能力培养，忽略情感·态度·价值观培养的教学观念和倾向。

在具体的课程单元中，教师要逐渐地习惯于全面考虑和把握教学目标。无论是什么样的具体内容，也无论采用什么样的教学活动，教师都应当事先从目标出发进行考虑；在这一单元、主题或课题的学习中，可能促进学生哪些态度的形成和转变？可能促进学生哪些能力的锻炼和提高？可能给予学生哪些知识经验和获得？进而在教学活动中有意识地加以把握。当然，在不同的内容中，态度、能力、知识目标必然地会各有侧重。

2、要充分利用并且不断丰富学生的生活经验

学生并非是一无所知的，学生的品德与社会性发展，并不是从这门课的学习才开始的。《品德与社会》课的学习之前，通过自己的生活以及学校教育（尤其是低年级的《品德与社会》课程），已经具有了一定的生活积累，有了一些很初步的社会生活经验，已经在生活中养成了一些行为习惯，具有了很简单的生活自理能力，可以说大多数学生已经很自然地形成了与他们的年龄基本相适应的生活态度，表现出了初步的社会积极性。而《品德与社会》课的内容正是从学生这样 的发展基础上建构，继续予以教育和提高的。所以，《品德与社会》课的教学不要把教学内容当做学生完全不懂的东西来加以讲解，加以

灌输。而应该从学生的生活积累出发，善于动员和利用学生已有的生活经验，使之与课程具体的内容之间建立起联系，使得学生面对学习的主题的时候，感到他们所学习的内容，正是在生活中普遍存在的现象和问题，因而理解课程的意义，乐于进行探究。

除了利用学生已有的生活经验，《品德与社会》课还应当不断地丰富和深化学生的生活经验。教学过程就是使学生的生活经验不断丰富，各种能力不断得高，知识积累不断增加，形成符合社会规范的价值观念的过程。这样才符合学生品德形成与社会性发展是一个不断提升的连续性过程的规律。所有这些，仅仅依靠原有的生活经验是不够的，教师要通过各种活动，通过引导和帮助，使得为生思考和尝试的范围不断扩大，以此为基础引导他们向更熟悉、更高级的水平发展，使他们原有的生活经验得以拓展、扩充、提升。

3、要引导学生自主学习

在《品德与社会》课中，学生必须成为教学活动的主体，学生的主体地位越是得到落实，得到保证，他们的品德与社会性发展就越是理想。当学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中时，知识就可能被真正领悟，能力就可能得以真正锻炼和提高，情感就可能被真正触及和调动，态度，价值观就可能真正改变或形成。因此，教师应该成为学生学习活动的组织者、引导者。要注重学习环境的创设，选用多种教学组织形式，鼓励学生去观察、记录、归纳、体验、感悟、整理、探究，使他们真正成为主体，参与到教学活动中，在自主的学习中得到收益。

需要特别说明的是，对于自主性应当有准确的把握和理解，自主性学习并不是彻底排斥教师讲、学生听，关键在于，教师的讲应当是能够调动起学生积极思维的，当学生的思维完全跟随着教师的语言讲授，进行着比较、分析、归纳、演讲等思维活动时，他们同样是在进行着自主性的学习。

4、要不断调控教学内容。

社会是不断发展变化的，与之相适应的道德标准、价值观念也在不断发生着变化。《品德与社会》课的教学内容注重．与学生生活的联系，同时也注意与社会发展变化的联系。因此，本课程的教学内容就不应该是静态的，不变的，而应该具有较强的时代感，应该关注社会的发展和变化，要重视教学与本地区的实际相结合。这样才能够增强课程内容的现实性，增强学生对本课程的亲近感。也只有当他们感觉到所面对的原来就是他们所熟悉的生活，他们才会产生浓厚的兴趣，才会产生积极的参与热情。

特别应当指出，与义务教育阶段的其它课程相比较，《品德与社会》课具有鲜明的方向性。课程必须紧紧把握社会发展的根本均势并且与其保持一致。就今

天的内社会主义中国来说，最大的社会发展实际就是民主与法制建设。党的十五大将“依法治国，建设社会主义法治国家”作为治理国家的基本方略，九届全国人大又将其写进了宪法。这既是社会主义中国今后若干年政治生活领域的基本追求，也是《品德与社会》课的根本方向所在。今天在小学阶段学习《品德与社会》课的小学生，就是明天社会主义中国的公民，如何使得这些明天的公民成为社会主义民主与法制建设的自觉成员，是《品德与社会》课长期的任务。社会主义民主与法制建设，是一个长期的，渐进的、连续不断的过程，《品德与社会》课的

教师应当有足够的职业敏感性，及时地将这种建设过程中的进步和成就，组织到教学中来，使得课程紧跟时代前进的步伐。

5、要不断拓展教学空间。

由于《品德与社会》课源于学生的生活实际；课程对学生的教育是要回归生活，重视生活的价值。因此，本课程的教学空间就不应该只局限在课堂，要从多方面加强教学与学生生活的联系，与社会生活的联系。要尽可能地创设条例，让学生以各种恰当的方式，与社会生活广泛地接触。《品德与社会》课必须足开放的，教学上不能满足于照本宣科，要帮助学生将他们的视野投身到社会生活的广阔范围，将他们思维的触角伸展到人类活动的所有领域。为此，教师应该积极地开发和利用本地和本校的各种课程资源，以满足学生各种不同学习方式的需要，以期使学习更贴近学生的生活。教师还要积极创造条件使学生能够更多地参与社会实践，更多地从体验、理解、感悟中得到教益，提高他们的社会生活能力。目前，由《品德与社会》课教师单独组织学生参与社会实践可能具有一定的困难。教学中，可以注重与学校、少先队组织的活动结合，与《综合实践活动》课的安排结合，与学生的家庭生活结合起来进行。

（二）评价建议。

1、评价的目的与功能。①目的。

由于《品德与社会》课的评价不是为了对儿童形成和社会性发展作出终结评价，更不带有选择性的目的，所发本课程的评价仅仅是为了获得教学信息的反馈，用以帮助教师不断改进教学，保证课程目标的实现，促进儿童的发展。就教师来说，本课程的评价对教师的教学带有形成性评价的特点；对学生而言，要从学生原有的基础出发。尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价，或者说带有形成性评价的性质。

②功能

——诊断与调节功能

《品德与社会》课的评价可以对课程的实施状况、课程目标的实现情况、对学生学习的质量与水平、成就与需要、存在的问题作出诊断，以方便教师划到教学中的症结所在，找到对策，对日后的教学进行有针对性、实质性的调整，不断提高《品德与社会》课的教学质量。

——强化与教育功能

《品德与社会》课的评价是从学生原有的基础出发。尊重学生的人性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。由于对学生的学习成就进行不鼓励和肯定，对不足提出了改进建议，就使得评价具有了积极的教育作用，强化了学生在课程中所获得的各咱成就，同时使他们明确了自己的不足和努力方向，可见，评价本身也具有教育的功能，有助于课程目标的实现。

2、评价的内容

①学习态度。包括学生在学习过程中主动参与完成学习任务的态度。

②学习的能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力，等等。

③学习结果。完成学习任务的质量和进步程序。

从以上任务的比较分析可以看出，评价的难点在于学习态度和学习能力及方法等方面。在以往的课程教学中，虽然也提到重视学习态、能力、方法、但在评

价方面基本明确要求的，本次课程改革将这样一些目标正式列为评价内容，这与整个课程改革的方向是一致的，体现了对于学生体全面发展的关注，众所周知，本次改革在各门课程及领域，都在课程标准能力目标，将其与知识的获得并列甚至置于更为突出的地位。这种做法针对的是过去课程过于关注知识的学习而忽视学生个性全面发展的倾向，豪无疑问，这是课程改革所带来的进步。

教师要善于根据课程的具体内容和教学的实践状况进行评价。具体地说，要能够制定恰当的评价方案。比例，能够制定恰 当的评价指标。无论是态度还是能力，直接进行评价往往是很难操作的，教师应当依据学生学习发展的实际水平，将这些态度和能力的主要构成分解为若干因素，成为便于评价的行为表现，区分出不同的水平和等级，然后

进行评价。此外，要把握评价的频率，对于态度、能力的评价，不可能像知识的评价一样，能够比较经常性地进行，应当有相对长有周期，评价才有可能反映学生的变化以及进步状况。

豪无疑问，这样的评价于教师是新的任务，是新的挑战，需要教师在接受和适应课程的过程中通过自身的努力逐渐地加以解决。

同基础教育其他各门课程一样。学生在《品德与社会》课中也要学习系统的文化科学知识，很自然地，对于这些知识的学习也要进行评价。在沿用过去一些好的有效的评价方式方法的同时，在学习和获取知以的评价方面，也要有所突破。主要是在评价的方式方法上更加注重学生对于知识的理解和掌握，淡化死记硬背。

3、评价的方式和方法。①评价的方式。

教师可以根据具体情况和具体需要，采用不同的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评。家长评价、社会评价，等等。当然，也可以综合运用不同的评价方式。

②评价的方法。

根据上述评价目的，功能，内容、方式，等等，评价的具体方法也应当是多样化的。

教师观察记录。在《品德与社会》课的教学中，教师的观察记录占有特殊的地位。将这些观察结果加发简要而持续的记录，对于教师有目的地。有针对性地教学，对于教师因材施教，毫无疑问都是极有价值的。描述性评语。对于学生各种作业，通过描述性评语给予评价，经常能够发挥分数或等级所无法达到的作用，通过描述性评语，教师可以详细具体定学生的优势和进步，更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足。接受这样的评价，实际意味着学生接受一次采自教师的个别指导，进行一次对于自己学习成就的全面的反思。当然，评

语的语言词汇必须依据学生的年龄特点，应当是便于他们阅读和理解的。

学生自评。要求学生对于自己的学习行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自已的学习。

学生互评。学生互评除了具有与学生的自我评价相似的优点外，还能够使学生体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。教师要重视并且善于引导，使他们通过评价学会相互尊重和彼此欣赏。

作品评价。在《品德与社会》课中，与教学活动多样化相一致的，是学生的作业形式的多样化，教师可以根据自己学生的具体情况，对于学生在教学活动中所完成的，各种作品进行评价。通过作品评价，一方面，让每个学生充分地展示自我，体验成功和进步；另一方面，在比较和交流中进一步学习。

个案分析。根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，教师可以采用个案分析的方法进行评价。

（三）课程资源的开发与利用

在本次课程改革当中，提出了课程资源的开发，并且鼓励教育工作者积极地开发和利用各种课程资源，这一问题的提出，是重要的进步，改革这过去人们习惯于将课程资源狭隘地理解为教科书、教学参考书的思维定势，同时也极大地增强了课程的生命力。

（四）课程管理建议

由于《品德与社会》课是促进学生良好品德形成和社会必发展的一门综合课程，对于学生成长为社会主义国家的各格公民具有重要的奠基作用。有关行政领导要充分重视其德育主渠道的作用。课程标准在课程管理方面所提出的要按照课程计划开设《品德与社会》课、开足课时、配齐教师、提高教师素质、提高教学质量、与学校其他教育教

学紧密结合、教学资源配备、课程资源开发和利用等方面所提出的建议都属于刚性要求，是要严格遵照执行的。

（五）教材编写建议

教材编写在课程建设中是不可缺少的部分，也是举足轻重的部分，本次课程改革明确不中小学教材发展的方向，即多元化方向。《品德与社会》课的教材建设，也将顺应这一方向。逐步建立起丰富多彩的多样教材共存的繁荣局面。同时，必须注意到，从单一教材到多样化的教材，是一个复杂的发展变，化过程，不可能一蹴而就，需要长时期的艰苦努力。在这种长时期的艰苦努力之中，必须坚持质量要求，离开了质量，教材．的多样化只能产生消极后果。为此，在这里对于教材编写提出一些建议和要求。

1．教材内容的设置、编写要以课程标准为依据。要准确、完整地反映、理解课程标准的理念和要求。

2、教材编写要体现综合课程的特点。

3、教材要贴近学生的生活。

4、教材的内容要反映生活的真实

5、教材的呈现方式要适合儿童的审美习惯和接受能力，要避免成人化倾向。

6、教材应该体现地区特点，适合儿童的需要

七、新课程对教师的挑战 新课程的教学观：

1、把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动；

2、把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空；

3、把教学看作师生互动的交往活动。新课程的教师观：在实施新课程背景下，教师职业正在成为一门重要的专业，而不是一种行业和

简单劳动；教师开始不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。新课程实验把教师发展推到历史的前台，教师正在经历被重新发现的历史性时刻。

新课程的学生观：

认为学生是有着完整的人的生命表现形态的处于发展中的人，具有生命的整体性和人的发展的能动性。新课程的学生观要求我们必须使教育是对整个人的健全的教育，把精神生命发展的主动权还给学生

新课程的基本理念

一、新课程的目标定位。

为了学生的发展，是本次课程改革的根本理念。（1）倡导全人教育；

（2）为了学生的个性发展；（3）体现新时代的价值观。新课程的内容选择：

淡化每门学科领域内的“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识和技能，处理好现代社会需求、学科发展需求与学生发展需求在课程内容的选择与组织中的关系，改变目前各门课程内容繁、难、多、旧的现象。注重基础性、时代性、实用性和综合性。

新课程呼唤教师角色的转变（1）教育观念的转变

①在课程功能上，从过分注重知识传授，转变到使学生获得知识与技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

②在课程内容上，从过分强调学科本位，偏书本知识，转变到加强课程内容与学生生活及现代社会发展的联系。

③在课程实施上，从过于强调接受学习，转变到倡导学生参与、合作、探究、实践、创新，改善学习方式。

④在课程评价上，从过分强化评价的甄别、选拔的功能，转变到促进学生发展、教师成长的发展性课程评价上来。

(2)教学方式的转变

①从创设教学情境，营造课堂氛围入手转变；

②从教学的实施流程入手转变（从全程预设到关注教学过程的生成性）；

③从适应学生自主、合作、探究的新的学习方式入手转变，倡导教学活动的创造性。

3、新课程要求教师（含教研员）实现职业的专业化。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知

识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

强调几个基本观点：

第一，民主化师生关系的建立； 第二，学生主体地位的确立与教师

角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）； 第三，教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。(3)行为变化

1、尊重

尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要： ①尊重智力发育迟缓的学生

②尊重学业成绩不良的学生 ③尊重被孤立和拒绝的学生 ④尊重有过错的学生

⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生 ⑥尊重和自己意见不一致的学生

2、赞赏

①赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长； ②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； ③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。

3、帮助

①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确

立能够达成的目标；

②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；

③帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式； ④帮助学生发现他们所学东西的个人意义； ⑤帮助学生营造和维持学习过程中的氛围；

⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化； ⑦从教师自身的角度看教师角色的转变帮助学生发现自己的潜能和倾向。

1、教师学会终身学习

1）认真学习课程改革的先进理念，以全新的视角审视新课程，走进新课程；

2）实施新课程，教师不仅要“洗脑”还要“充电”；

3）新课程对教师阅读提出更高的要求，不仅仅是量的增加。

学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变的复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学

生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

——《走进新课程》第125页

学校是文化的旅馆，只能暂住而不可久留。我们在这个短少时间内，贵能给一把得常识的钥匙，教给他们以后自己去用。

——《陶行知全集》第1卷第577页

未来的教师，不应仅仅是可以为学生答疑解惑的博学之士，而应该是一个可以帮助学生在知识的海洋中自己去寻找宝藏的导航者。就像拨号上网的“猫”（MODEM）一样，未来的教师应成为一个可以帮助学生链接到世界各种信息资源的“猫”。

——《新课程师资培训精要》第193页

有些人做了几年的教师便有了倦意，原因固然很多，但主要的还是因为不好学，天天开留声机，唱旧片子，所以难免觉得疲倦起来。惟独学而不厌的人，才可以诲人不倦。要想做教师的人把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学；教到老，学到老。当然，一位进步的教师，一定是越教越要学，越学越快乐。

——《陶行知全集》第4卷第654页

教师和学生将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”

——《走进新课程》第四章第116页

如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。

——《陶行知全集》第3卷第451页

师生本无一定的高下，教学也无十分的界限，人只知教师教授，学生学习，不晓得有的时候，教师倒从学生那里得好多的教训。

——《陶行知全集》第1卷第35页

做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。

—《陶行知全集》第1卷第23页

中国的教员、学生，实在太迷信书本了。他们以为书本可以耕田、织布、治国、平天下；他们以为要想耕田、织布、治国、平天下，只要读读书就会了。„„，他们忘记了书本也是“做”事的工具，与锄头、斧头是一类的东西。

——《陶行知全集》第2卷第19-20页

结合国内研究教师素养的专家意见，认为新课程实验可以在如下方面促进教师职业的专业化，同时又进一步推动课程改革与发展。

一。是以每个学生发展为宗旨的教育思想观念的确立。教育思想观念是教师专业化发展的根本方向，决定课程改革的方向和性质；

二。是以掌握教育专业知识体系，形成教学实践专业技能为特征的教育专业才能的建构。教育专业才能是教师专业化发展的根本标志，决定课程改革的质量和深度；

三。是以敬业精神、人文精神和科学精神为内涵的教育专业精神的塑造。教育专业精神是教师专业发展的根本动力，是课程改革与发展的内在动力；

四。是以良好的个性修养、高尚的道德品格为基本内容的教育专业人格的

养成教育专业人格是教师专业化发展的根本依托，是课程改革与发展的心灵支撑；

五是以实践反思、合作学习、掌握教育研究方法为内涵的教育研究能力的形成。教育研究能力是教师专业化发展的根本保证，是课程改革与发展的现实起点。

品德与社会课标解读 篇2

一、新课标对“学会调控情绪的方法”目标提出的层次性要求

“学会调控情绪的方法”是心理健康与社会适应学习方面下的第二个下位目标。在义务教育各阶段, 课程标准对该目标在不同学习水平中的学习目标、达到目标的行为表述、评价要点及评价方法各水平都提出了具体的要求 (见表1) 。

二、“学会调控情绪的方法”目标的含义和内容

体育是暂离工作和学习的S p or t, 体育是余暇和休息、自发和功利性较少、快乐和轻松、集体和睦、促使人经过努力获得成功的文化, 这些都使得体育成为一个轻松愉快的学习课堂;在体育游戏中有很强的不确定性让人神往, 在非正常体位的体育运动中能让人感到“晕眩”的良好感觉, 体育的模拟性胜利会使人获得在其他的文化学科难以体验到的愉悦和成功, 体育中超脱和非现实性能让学生感到轻松和潇洒, 这些都使得体育成为学校教育课程中最能调整学生情绪, 事实上也是调整学生情绪效果最好的学科。同生活一样, 体育也有许多困难、挫折与失败, 这也是培养学生“善于调整情绪”的好教材和好情景。如果能使学生正确地面对失败, 帮助他们能具有迅速整好自己的情绪去克服困难取得胜利的能力, 那么对健康的心理状态的形成将有重要的作用。

体育也是一个很容易让人敏感的身体运动。由于体育的表现与人的遗传有很大的关系, 如身高、体重、体型、运动敏捷性、柔韧性、力量、速度和耐力都有先天的因素, 个体差异很大, 如果是身体有疾病或残障的学生, 差异就会更大。这些差异会给一些学生自信, 也会使一些学生缺乏自信, 甚至丧失自信。这时体育是能鼓舞人, 也能挫折人, 它是有些学生很喜欢体育, 但有些学生很不喜欢体育的原因所在。好的体育一定要帮助每个学生建立对自己身体的自信, 对运动的自信, 对运动学习的自信。这种自信经过转化可以变为一种态度, 一种世界观, 它会迁移到其他领域, 使学生能够更加勇敢地面对自己的眼前的困难, 更加理性地分析自己的利弊长短, 能够摆脱对世俗中歧视的恐惧, 形成一个健康的心理状态。

因此, 在水平一阶段, 课程标准中关于“学会调控情绪的方法”的下位目标是“体验体育活动对情绪的积极影响”。针对这一目标, 在教学中体育教师要引导学生体会到体育活动是调整情绪的有效方法。例如, 体育教师可引导学生体验到参与体育活动会使人精神振奋;当不开心时参与体育活动会使人忘却烦恼等。这有助于学生从小懂得体育活动也是一种调控情绪的方法, 对他们喜爱体育、主动参与运动具有积极的作用。

在水平二阶段, 课程标准中关于“学会调控情绪的方法”的下位目标是“在体育活动中保持积极稳定的情绪”。在教学中, 体育教师要引导学生在参与体育活动时保持情绪高昂、行动积极的状态, 特别是在刚开始学习某些内容时, 学生的情绪不高, 教师应通过有效的教学方法调动学生的学习情绪, 促进学生精神饱满地参与体育学习和活动。例如, 学生对耐久跑可能不感兴趣, 情绪不高, 教师应通过多样化的、生动有趣的教学方法, 如跑走交替、同舟共济四人牵手跑、交换领头跑、跑跳绳接力跑、趣味图形跑等, 激发学生对耐久跑的兴趣和积极性。

在水平三阶段, 课程标准中关于“学会调控情绪的方法”的下位目标是“在体育活动中注意调节自己的情绪”。在教学中, 体育教师要引导学生在遇到挫折或失败时, 不气馁、不放弃, 保持一颗平常的心态;在取得成功时, 不自满、不骄傲、不轻视同伴等。例如, 在小篮球比赛中, 当学生屡投不进时, 教师应及时告知学生不要急躁, 越急躁就越投不进去, 而应调整好自己的情绪。教师可适当通过强化正确投篮动作、缩短距离或降低篮筐高度投篮、增加练习次数等有效教学方法, 逐步提高学生的投篮命中率。

在水平四阶段, 课程标准中关于“学会调控情绪的方法”的下位目标是“积极应对挫折和失败并保持稳定情绪”。在教学中, 体育教师除了引导学生在面对挫折和失败时保持稳定的情绪, 还要帮助学生学会分析挫折和失败的原因, 提出自己的应对策略。此外, 教师可以指导学生掌握一些简易的调节情绪的方法, 如有氧运动法、肌肉放松法、自我暗示法、呼吸法等。

三、“学会调控情绪的方法”的教学方略思考

在“学会调控情绪的方法”的目标中实际包含两个方面的内容, 就是“会调控情绪”和“能建立自信”。例如, “学会调控情绪的方法”在水平四的下位学习目标是“积极应对挫折和失败并保持稳定情绪”, 达到该目标时, 要求学生能够“分析体育学习和锻炼中挫折和失败的原因, 并保持稳定和积极的情绪, 如正确认识挫折的原因, 保持良好的心态等”。这是因为只有正确地分析困难、正确地归因, 才能很好地调整自己的情绪, 才能建立信心去完成自己的工作。因此, 教师在教学中可以有意设定一个大多数学生会面临困难的学习课题或者特意设定一个学习困难, 然后在困难发生后让学生用正确的态度和观点去分析困难, 并指导学生用自我激励的方法, 不断探究解决问题的方法, 最终形成在困难面前所应该表现出的理性和自信。

例如, 可通过“目标跳远”的改变性比赛方法, 让学生在集体的比赛中建立自己的信心, 并不断取得胜利, 最后消除不自信的学习。我们司空见惯的跳远比赛比的就是谁跳得远。跳得远的学生似乎永远都跳得远, 跳得近的学生似乎永远都跳不远, 跳得远的学生的脚印永远在前面, 跳得近的学生的脚印永远都落在后面, 这个差别永远摆在众人的面前, 似乎在证明着某种差异的固定性。对于那些跳得近的学生来说, 这个摆在众人面前无法缩短的差距似乎是一种无言的羞辱, 似乎是一个“推手”拒绝着这些学生参与这种竞赛。而改变思维和改变规则的“目标跳远”则完全地打破了“跳得绝对距离不够远的学生无法获得胜利和成功感”的定式。“目标跳远”是采取自己向自己的最远距离挑战, 并把挑战的成绩以组为单位加起来进行小组间比赛的方法。具体操作方法是“在沙坑中间放置一条红线作为所有学生挑战的目标, 将学生随机分成几个比赛小组, 学生各自按照自己的最好跳远成绩 (事先测好) 量出自己的起跳地点, 然后进行跳远比赛, 每人三次跳远, 没有达到目标者不得分, 超过目标者得1分, 大大超过者得2分, 每人跳完三次后, 将小组的分数相加, 与其他小组相比后得出比赛成绩”。“目标跳远”是自我挑战的方略, 也是典型的利用集体和团体赛的因素进行教学, 消除技能差的学生的劣等感, 使他们也可以参与到集体的比赛中而不受到歧视, 同技能好的学生一样为集体争光, 并在积极的比赛中不断挑战自我, 不断提高自己的跳远成绩, 最终实现使全体学生参与到体育学习和锻炼中的成功策略。

四、“学会调控情绪的方法”的教学案例

(一) 教学内容

水平四:如何调节你的情绪。

(二) 教学目标

感受情绪给心态、健康和学习效率等带来的影响;发现一些适合自身特点的调节情绪的有效方法;完成2～3次调节情绪的体验过程。

(三) 教学步骤

1.情绪表演大比拼:一人表演, 一人根据表演猜有关情绪的成语 (如眉开眼笑、怒发冲冠、惊惶失措、愁眉苦脸、不寒而栗、咬牙切齿、手舞足蹈、唉声叹气) 。表演者不能讲出要猜的成语的有关字或读音, 只能用面部表情、身体姿势等来表现, 学生之间不能提示。

2.感受自己当前的情绪状态:学生用简单的话表达一下自己最近的情绪及其对体育锻炼、学习效果、人际交往、身体健康有什么影响?

3.介绍与体验调节情绪的方法:结合课件、案例、音乐, 教师讲解示范有氧运动法、呼吸法、肌肉放松法、自我暗示法等调节情绪的方法;学生介绍自己曾经尝试过的调节情绪的方法 (如睡觉转移法、喊叫宣泄法等) , 完成2～3次调节情绪的体验过程, 并进行分组讨论, 分别谈自己的练习感受, 找出适合自己的最有效的方法。

(四) 案例评析

本案例采用理论与实践相结合的授课方式, 紧紧抓住学生在学习、生活实践中的经历、体验和需求, 教师组织大量的与学生身心特点相一致的、学生喜闻乐见的案例和内容, 设计游戏、音乐、实际操作等环节, 尽可能地营造一种活泼轻松的课堂氛围, 引导学生就“情绪的不同表现”、“情绪对健康的影响”以及“调节情绪的方法”等内容开展积极地思考和讨论, 促使学生掌握具体的操作方法, 并鼓励其在实践中应用, 力争实现学生知识掌握和能力培养的同步发展。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 解读[M].北京:高等教育出版社.2012年.

品德与社会课标解读 篇3

关键词：统计;概率;课标;教学策略

随着现代信息技术的发展，数据时代已经到来。人们每天从电视、网络、报刊中获取大量信息，大到关于国民经济的国民生产总值、物价指数，小到日常生活的天气预报、理财投资等等，其中大部分信息是以数据、图表的形式呈现，这类信息背后都是统计与概率知识的运用。由此可见统计与概率无处不在。随着新版（2011版）义务教育数学课程目标的实施“统计与概率”成了小学阶段的数学课程主要内容之一。

一、高观点下的“统计”与“概率”

（一）对“统计”的认识

统计就是一套处理和分析数据的方法和技术。其中包括收集数据、整理数据、描述数据、分析数据等，其目的是探索数据的内在规律性，以达到对客观事物的科学认识。

统计分为描述统计与推断统计。描述统计是通过图表或数学方法，对数据资料进行整理、分析，并对数据的分布状态、数字特征和随机变量之间关系进行估计和描述的方法。描述统计分为集中趋势分析和离散趋势分析和相关分析三大部分。推断性统计包括假设检验和参数估计，是用样本的数据对总体参数进行检验和估计。

（二）对“概率”的认识

概率是描述随机事件发生可能性大小的数量指标。

概率论起源于17世纪中叶，刺激数学家们首先思考“概率论”的问题是来自欧洲贵族中赌博者掷色子的游戏问题。这些问题现在看来很简单，但是由于当时研究数学问题的基本思想和方法的局限，人们很难得出问题的答案。这就是概率论的萌芽时期。之后许多数学家对此类问题进行了深入研究，通过一代又一代数学家们的不懈努力，终于使得概率论作为数学一个分支登上了历史舞台，并得到了不断的发展和完善。

常见的概率有两种，一是概率的统计定义，另一个是概率的公理化定义。常见的概型有：古典概型（等可能摡型）和几何概型。

二、小学数学“统计与概率”部分的课程标准解读

（一）义务教育数学课程标准设计思路

义务教育数学课程标准将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1～3年级）第二学段（4～6年级）第三学段（7～9年级）。其中小学占两个学段。

义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。

在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。

（二）小学数学课标“统计与概率”部分的学段目标与内容标准

1.第一学段目标

对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能;初步感受不确定现象。能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。

2.第一学段内容标准

（1）能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物或数据进行分类，感受分类与分类标准的关系。

（2）经历简单的数据收集和整理过程，了解调查、测量等收集数据的简单方法，并运用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果。

（3）通过对数据的简单分析，体会运用数据进行表达与交流的作用，感受数据蕴涵的信息。

3.第二学段目标

经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理的技能;体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性;认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析观念;通过实例感受简单的随机现象。

4.第二学段内容标准

（1）经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）。

（2）会根据实际问题设计简单的调查表，能选择适当的方法（如调查、试验、测量）收集数据。

（3）认识条形统计图、扇形统计图、折线统计图;能选择适合的统计图直观、有效地表示数据。

（4）体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释其实际意义。

（5）能从报刊杂志、电视等媒体中，有意识地获得一些数据信息，并能读懂简单的统计图表。

（6）能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流。

（7）在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象;能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。

（8）通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。

三、小学数学“统计与概率”的教学策略

（一）统计的教学策略

1.注重儿童的生活经验。如一年级关于分类的教学，设计教学活动时，分类的对象应该是一些生活中熟悉的实物。比如他们常用的文具、常吃的水果等，让他们去尝试按不同规则进行分类。在分类活动的过程中，他们逐渐学会了如何将这些物品按一定的规则标准进行排列，并逐渐理解了按不同的规则标准就会有不同的分类结果，这为今后对数据整理与分析的学习打下基础。

2.强化数学活动。教师在教学组织的过程中，不要让学生对有关统计的知识与技能进行简单的死记和反复训练，而要尽可能地多组织一些活动来，使他们在经历数学活动的过程中去体验和理解知识的内在意义。

3.将知识运用于现实情境。教师要经常引导学生将知识运用于现实情境。培养学生的统计观念与统计的思维方法。

（二）概率的教学策略

1.通过大量的游戏活动来体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性。玩是儿童的天性，大量的实践表明，利用游戏来引导儿童体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性是一个非常有效的策略。

《品德与社会》新课标学习感想 篇4

卢小娟

暑假里,我有幸学习了《品德与社会》新课标内容。听完讲座，感受颇多。

第一、《品德与社会》学科是一门包罗万象的杂科，它的内容涉及面极为广泛，反映的不仅有复杂多样的客观世界，也蕴含着丰富的主观世界。她是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

从这一课程的最基本的性质，我们就可以清晰的看出比起以前的思品课，现在的《品德与社会》最大的改革是把学生良好品德、乐于探究、热爱生活的培养目标切切实实地放在儿童的生活中去培养。真正体现了“以人为本、以生为主”的发展性战略计划；真正遵循儿童生活的逻辑，密切联系儿童生活，引导学生在生活中发展，在发展中生活。当我们翻开《品德与社会》这本教科书时，我们会发现这是一门全新的课程。它是伴随我国新一轮基础教育课程改革而开设的一门活动型综合课程。它通过游戏和各种儿童喜欢的主题活动，对学生进行深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为他们形成积极的生活态度、良好的道德品质和实际的生存能力打下初步的基础。

第二、通过学习，我还被新教材那先进的教学理念深深吸引，觉得这本教材真正是从学生出发，以学生发展为本。本课程面向儿童的整个生活世界，以儿童的现实生活为主要题材。课程将从课堂扩展到家庭、社区及儿童生活的所有空间。体现生活性、开放性、活动性三大特征。从学生的现实生活入手，比如把新生入学会遇到的一切融合在一起，有机地把新生的学习和生活、学校和家庭、生活习惯和学习习惯、关心他人和热爱祖国等诸多方面用插图、游戏等形式体现在教材里。足以体现新课程改革在改编教材时贯彻落实“以人为本”的精髓，重视学生的生活，力求让学生在生活中发展，在发展中生活。改变过去传统的思想品德、行为规范生硬强化培养。通过新旧教材的对比，新教材更注重人性的发展，以人为本，以学生的现实生活为教学源泉。

通过学习，最重要的使我的教学观念改变了，树立了“以人为本”的科学教学观念；我们要改变过去以书本为主，教师讲为主，新课程要重视学生的生活感受，生活体验；拓展课堂，延伸课堂，把课堂与家庭、社会及儿童生活世界里；让学生在自主活动中动手动脑动口达到发展与培养他们真正的道德行为，不再仅仅依靠“听”来发展与培养。通过本次学习让我更懂得珍惜儿童生活的价值，尊重儿童的权利，引导儿童热爱生活、学习做人；让学生在实际生活的教育活动中引发内心而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知；重视儿童在真实生活中感受、体验、领悟，突出活动，让学生自主地、能动创造性活动，让学生在活动中发展。

品德与社会课标解读 篇5

活动目标

1.初步体会文学艺术作品的魅力，培养对爱好文学艺术的情趣。

2.初步了解一些中外名著及艺术杰作，知道一些艺术特色及艺术价值，激发学生对艺术作品的热爱和欣赏作品的欲望。

3.通过收集探究文学艺术作品，培养良好的审美情趣。

活动准备：

1、学生将已阅读过的 中外名著列出书单。

2、教师准备一个选自《一千零一夜》的动画故事。

3、以书友为单位设计共同探讨的话题（如：作品意义、作者、创作特色、语言风格、主要内容等），准备简单的发言稿。

活动过程：

一、课前初探：

在人类文明的土壤中，盛开着许多智慧和情感浇灌的“花朵”——不仅有科学技术，还有文学、绘画、雕塑、音乐„„有了这些绚丽的“花朵”，人类的生活才变得多姿多彩。搜集一些这样的“花朵”，课上我们一起去分享！

二、课中深究

（一）汇报展示，合作探究

1．活动

一、读名著，做读书卡

（1）动画引入

教师：一千多年前，一位海盗英雄的传奇在《一千零一夜》的故事中诞生了。多年来，他是许多书和银幕上的常客。他就是辛巴达，是横越七大洋的传奇人物。播放《辛巴达》的动画片断，学生观看后谈谈自己的感受。

过渡：《一千零一夜》---一本让人夜夜都思念的好书。（板书课题）

（2）学生介绍有关《一千零一夜》的资料，教师进行补充。

学生1：我读过《阿里巴巴和四十大盗》这个故事，印象十分深刻。它告诉我们做人不要贪心，要勤劳善良，否则会受到严厉的惩罚。

学生2：我把这本书带来了，从这些故事中，我对阿拉伯国家有了一个印象。学生3：《一千零一夜》还被叫做《天方夜谈》。

教师针对学生的回答进行补充。

2．活动

二、“名著赏评”交流会

教师：有人说：“书是人类的精神食粮。：”没有米，肚子饿得慌；没有书，世界空荡荡。每一本好书，都是人类迈向文明的一个脚印。而每一本世界文学名著，都是人类文明的甜美果实。你能把自己喜欢的一部分名著介绍给大家吗？

（1）学生介绍自己读过的名著，可以介绍作者、主要内容、受到的启发、最喜欢的情节和人物等，分享自己读书心情；然后，评出“超级书迷”。

（2）交换各自列出的已读的名著书单，记下自己最感兴趣的书名，以后相互借阅。

（3）教师向学生推荐中外名著。

（4）学生根据交流会得到的启发，制定出以后阅读名著的计划。

学生1：我向大家推荐的是与《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》并成为中国古代四大名著的《三国演义》。因为我特别佩服足智多谋的诸葛亮，最喜欢《火烧赤壁》那个故事，所以我要推荐给大家。

学生2：我看过一本书名叫《鲁滨孙漂流记》。这本书的作者为英国著名作家笛福，主要介绍了鲁宾、滨孙出海以前，出海时遇到风暴，上岛生活28年2个月又19天，以及遇到海上大船回家的事。鲁滨孙那种坚忍不拔，吃苦耐劳的品质令我非常敬佩。

过渡：大家可以像他们俩一样，找伙伴介绍介绍自己最喜欢的作品，如可以介绍作者、主要内容、受到的启发、最喜欢的情节和人物等，分享自己读书心情；然后，在组内评出“超级书迷”。

3．活动

三、与书籍对话，点智慧之灯

教师：我们的口号是----争当读书宝贝，形成乐读风气！

（1）引导学生看教科书上的范例，了解读书卡。

（2）教师引导学生自己设计读书卡：你心目中最精致的读书卡应该是什么样儿的？包括哪些内容？

（3）学生谈自己的构想并亲手制作读书卡。

学生1：我觉得应该图文并茂。

学生2：除了书上提到的那些，还应该设计一个留言栏，让所有看过这本书的朋友把自己的读后感写在上面。总之，就是制作一张属于大家的读书卡。

（4）学生亲手制作一张读书卡。

（5）学生互相交流欣赏读书卡，然后将自己的读书卡粘在在班级开辟的“书香满屋”中。

（6）推荐两名学生当“屋主”负责管理和更新“书香满屋”。

4．活动

四、谈笑有鸿儒，往来无白丁。

（1）交换各自列出的已读的名著书单，记下自己最感兴趣的书名，以后相互借阅。

（2）教师向学生推荐中外名著。

（3）学生根据交流会得到的启发，制定出以后阅读名著的计划。

小结：俗话说：“学能增慧！”我相信，在“博爱”的这个乐读的氛围中，你们一定会获益匪浅！

三、课后实践：

解读新课标中低段识字与写字教学 篇6

高升

陈青卉

尊敬的各位专家，各位老师们：

大家好！

我叫陈青卉，是高升实验小学一名普通的小学三年级语文教师。从事小学语文教学快20年了。今天，受领导安排，对新课标中低段识字与写字教学进行解读。

一、解读2011年课标第一学段识字与写字教学目标与内容 • 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．努力养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序检字法和部首检字法查字典。

二、存在不足

从课标中我们知道低年级识字量大，课时紧张，有的教师往往怕影响教学进度，生字教学就简单化，教师分析、学生被动地听、记、久而久之，枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣，没有识字的愿望。我发现，我们一些教师在“会认”和“学会”两项要求的理解上出现了一些混乱。“会认”的字只要在整体上认清字形读准字音就可以，不需要做任何的字形字义分析等一些拔高要求的举措。我们要明确：新教材之所以有这么大的识字量，目的是让学生尽早进入提前阅读阶段。也就是说，识字的根本目的是为了阅读。大量的生字在要求会写的时候还会出现，根本无须过早地进行分析，这样就可减少大量的识字时间，更好地用于课外阅读。

三、识字教学

识字教学是语文教学的一个重点，更是小学低年级语文教学的难点，要求认识常用汉字1600个，会写800个。要实现这个目标，在具体的教学中，是有一定难度的。如何把这么大的识字量落实下去呢？如何使学生既能掌握学习方法，又不觉得识字枯燥,我在识字教学过程中，结合儿童的身心发展和认知规律，针对不同类型，不同特点的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，培养学生自主识字的习惯，有一定的效果。

我认为识字教学概括起来分两大类;课内识字和课外识字,当代著名的语言学家，语文教育家吕叔湘曾说过：“学习语文，三分课内，七分课外。”

一、课内识字。

1.采用多形式的识字方法,让学生产生兴趣

游戏是儿童的天堂。所以，我们低年级老师都会在教学活动中运用游戏，但要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏。我在识字教学中,经常采用“猜认生字”、“开火车”、“选难认字”、“邮差送信” “走迷宫”、“摘苹果”等游戏方法进行教学。我班学生最喜欢“选难认字”的游戏，就是一个学生当老师，把所学那课中选最难的字任选同学考，只要考住同学了，他特有成就感。其他同学不想被考住，就很用心认字。效果还不错，识字教学时不需要老师强调纪律。由于小学生持久性不强，教师要不断变换游戏形式,不断满足学生好奇心。“开火车”也是学生喜欢的游戏。在具体的课堂中,教师要找准游戏与教学内容的切合点开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习.猜谜是低年级儿童喜爱的,而根据字形的特点用谜语识字,更能激发学生的情趣。如：“溪“三点水，爪字头，一拐一拐碰到大石头”。

编顺口溜也是比较受学生欢迎的一种方式。如：教“蒜”，我编成“二小二小，头上长草”，孩子们一听，一下子很感兴趣，热情就来了。在识字教学中我常常把学生难记的字，容易写错的字，通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段小故事、一句句顺口溜等。如：我在教“游”字时，因为以前教学时，学生总是把右边写成反文旁，于是我一边板书一边讲故事：“一个阳光明媚的下午，在一个方形的游泳池里有一个斜人的儿子在学游泳。”我根据“游”的构字特点采用拆部件编故事的方法将字的因、形、义有机地结合起来，这样的识字方法不仅生动有趣，又能有效地提高识字效率。很少把“游”写错。学生在我的启发下也会学着拆部件编故事来识字。如；“暖”：“冬天里，有一个朋友在太阳下晒手，不一会儿手就暖和了。”对于学生自创的独特的识字方法，有时即使学生编得和想得不够好，不够完整或者不够正确，教师也要鼓励他们独特的思维。为了对易错字加强巩固，我会鼓励我班孩子回家去把学校里学的字谜、顺口溜考家长，孩子就更有激情了，为了考住家长，听得可认真了，当然就记住字了。

2、充分运用好教材，难易有所侧重

低段语文课只有识字课文与阅读课文。不同识字课难易字要有所侧重，有的教学难点是字笔画上，有的字难点是拼音上，如前后鼻音，平翘舌音、唇齿音。对读音上的难点，老师们要在每次布置学生预习作业时，让学生用一定符号标出来。我班习惯：平舌音字下画横线，翘舌音画波浪线，轻声字下打个点。特别读不准的画三角形。这样在老师讲解时他会听得更用心。有的重在纠正字形，如“暖”，有的字需要在区别字义上下功夫，如“硬”。总之，利用教科书上，强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”“字词句联系，以字为主。”

3、巧用造字规律, 引导归类识字

汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。巧用汉字的造字规律，能很轻松地归类识字。

我们语文老师知道，汉字中的形声字约占七成,形声字总是分两部分,一部分表意,一部分表音。我常常引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”的办法认识形声字,使他们加深了对形声字构字规律的认识,有种“识一字而会认百字”的感觉,真正做到了举一反三。从而大大提高了识记生字的效率，如：青、请、情、清，可以认一类字。其次，象形字是具有表意功能的汉字，每个汉字像一幅画，要让学生在识字中“感受汉字的形体美”。造字之初的象形字生动逼真、图文合一，如“山、水、鸟”使人见字而知形，见形而知意。这类汉字的教学中，可以通过图字对照，让学生动手画一画，促进学生理解。最后是会意字，可通过字形展开联想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具体地想象人们用手在树上采摘果实的情景。可以引导学生依据字形编故事记字。如“休”字，可引导学生这么编：“一个人在野外干活累了，就靠在一棵大树旁休息。”

4、选拔小老师,体验成功

部分老师的识字教学往往是教师先出示某个字,直接告诉学生这个字哪边容易出错,应该注意些什么。这样,学生就处于被动接受的状态,即使当时记住了,也很容易遗忘。所以，我在教学生字时，尝试让学生自己做小老师,让他们自己去想,自己去发现。为了当上小老师，一个个同学都很主动地观察字，观察拼音，并积极地举手提醒其他同学该注意的地方,如拼音上：平翘舌音，前后鼻音等。字形上：多一点、少一横之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。我给他们适当表扬,这样“小老师”们的兴趣很高,“学生”们争当小老师的欲望也很强,课堂上常常小手林立。这样，课堂气氛活跃，老师该说的学生帮你说了，老师教学也不那么累。

5、提高学生自主识字的能力 魏书生老师曾说过：坚守自己的长处，然后不断的强化，就形成了自己的风格了。我班的风格就是学生自主合作学习。我的做法是： 放手让学生自主识字。我班上期新学期刚开始，我把全册30篇课文中“我会认”中的字按座位顺序，我班正好60个学生。每桌负责一课“我会认”的教学，可以请教家长，可以查字典，可以上网，把自己负责的生字先自己学会，有条件的做好生字卡片。到学习那篇课文时上台当小老师教学，孩子表现比我预期的好，做卡片的多，胆量足够，孩子们积极性很高，还都会模仿我平时教生字的方式，掌握好重难点。有的同学还买了小奖品来奖励听他讲课认真的“小粉丝”呢。我就给学生当秘书，需要在黑板上写点什么，我就写。如果觉得孩子该强调的没强调，我就相机补充。这样一来，老师教学可轻松了。一学期下来，孩子们对生字掌握很好，并且，小老师们胆量锻炼了，自信培养起来了，学习主动性加强了。这样的识字教学成为我班的一个亮点。

6、运用多种形式，复习巩固识字。

小学生学习的特点是易记易忘，为了更有效地记住所学生字，就得加强复习巩固。巩固认字最好的办法是复现。我常常采用各种形式的集中分类复习生字。如学习完一个单元后，我会把这一单元中字音容易错的字提出来反复读，把笔画容易错的字找出来写写，把字形最复杂的字找出来读读。期末复习时，我会把生字表中的生字归类让同学复习，如把所有动物名字归类，把同一部首的字归为一类等等。见面次数多了，见面方式多了，学生自然而然就熟悉字了。

二、课外识字

语文是一门具有开放性的学科，识字不应只局限于语文课堂上，不应只局限于语文书本，学生应在生活中识字。老师应该创造各种机会让学生爱上识字。我的比较实效的做法是

⑴认识同学姓名，一年级新生开学，我都会要求每个孩子把自己的名字做成一张漂亮的卡片，每天上午安排两个学生，下午安排两个学生在讲台上教同学读自己的名字，教完后把卡片贴在墙上。这样一来，孩子们既认识了同学，又认识了汉字，更锻炼了胆量，真是一举三得。

（2）看电视识字，上街识字，进超市认识商品的名称，课外阅读识字等等。让学生明白：只要做识字的有心人，就能认识更多的字。（3）低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望得到表扬。针对学生这一特点，为了调动学生课外识字的积极性，我每周开展一次“识字大王”评选活动,把课外认识的字，自己或请家长写在一个专门的识字本上，周五检查评比，表彰，我要求一周内认识20个课外的字，周五同桌相互教认。认了20个以上的都发一张表扬信，并让学生动手制作识字剪贴报，在班级园地里，教室墙壁上加以展示、交流，以促进识字，选做得最好的学生当老师，在讲台上教其他同学课外认的字。这就促使学生课外进行自主识字，大大提高了学生自主识字的兴趣，扩大识字量。

总之，老师只要用巧妙的教学方式，会解决识字教学的“枯燥无味”的问题。从而，逐步让学生养成独立识字的能力。引导学生在阅读文章时能熟练地使用字典和词典独立识字。同时让学生利用文章下面提供的生字词的注释独立识字。鼓励学生与同伴合作、请教师长等的方式进行识字。为以后的语文学习打下坚实的基础。

三、写字教学

一、写字教学的重要性

识字教学在低年级很重要，写字教学也是小学低年级语文教学的重点和难点。识字写字贯穿整个小学教育。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的语文素养有着重要的意义。

二、写字教学存在的不足

现在不少年轻老师认为，学生对生字只要会写会用就行了，指导写字是可有可无的教学环节，于是教学生字时间很短；还有的老师习惯用课件指导写字，板书范写渐渐在写字指导中消失了。有的老师甚至在课堂上不安排写字环节，或者只范写、或者学生写而不交流评比。由于指导不利，学生写字的质量明显下降，所以很多老师总觉得自己还是辛辛苦苦地教了，学生仍然写一手糟糕的字。

三、加强写字教学的措施 要让孩子写好字，老师要加强指导，特别是刚刚入学初学写字的学生是很重要的，写字指导一定要到位、细致。

1、一年级老师要重视田字格，因为只有让学生弄清田字格的组成，才能知道汉字笔画的正确书写位置，这对于初学写字的孩子来说很重要。个别字的一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，特殊字的间架结构，每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，2、要想写一手漂亮字，写字一定要有笔锋，注意教孩子顿笔、提笔、收笔。刚开始时，我先教学生写好“点、横、竖、撇、捺”五种基本笔画，笔画儿歌;点如桃，撇如刀，捺有脚，横要平，竖要直等。随着学生识字量的增多，学生体会到汉字有不同结构。不同结构的字搭配又是千变万化的。同一部首笔画上的变化如;朵、机。个别字笔画细微变化，如回、食。还有的字注意同一笔画的变化，如：林，众。笔顺也有一定的规律，先写哪一笔，后写哪一笔，对于每个字的形体都有很大影响。我还有意识地把一些笔画易混淆的字集中教，这样容易突破难点，如教“奶”“及”一类字时，学生最容易把笔顺弄错了，相信有时候我们老师都容易出错。就让孩子想办法，一个叫周玲慧的女孩特别聪明。她说：“奶：奶奶年纪大了，出门要先拿拐杖，横折折折钩像拐杖，写乃就先写 “横折折折钩 ”。一个叫丁旭坤的男孩得到启示，马上举手说：及：要想及时到，就要先坐滑梯一下子滑下来，那一撇就像滑梯，及就先写撇”。在他俩想的办法中，我班几乎没一个学生出错。每次写有这类部件时就不由自主想到孩子编的顺口溜.温馨小提示：不要把形近字放在一起纠如：“冷、琴”，“试、或”。同时，老师千万不要板书错字，会越纠错错更多。

在写字时，应该教孩子学会观察田字格中字的结构笔画及占格位置。先不要急于让孩子动笔写，而是让他们观察书上的例字，先弄清笔画顺序（避免发倒笔），书空几遍。接着再观察字的关键笔画（压着横中线或者是竖中线写的笔画），请朋友们一定注意提醒孩子写好关键笔画，这对孩子将来写出规范漂亮的字大有帮助。

同时，教师要为学生树立一个良好的榜样。教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，班上孩子的字普遍有老师的模样。

3、生字教学重难点要突出。每课要写的生字有10个左右，教师只重点抓两三个字字形的难点、易错点进行示范写，不要平均用力。我班上其余的字就放手让学生来当小老师，让他给同学们提醒那个字什么地方要注意什么？学生边提醒我和学生一起写，这样不仅可大大减少教学时间，也能培养学生观察、写字能力。我教学生字时一般要求学生写三个就够了，我时常提醒学生，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。这样一节课孩子们有足够的时间把字写漂亮。写字课教师要合理安排教学时间。让学生在课堂上有至少20分钟练习写字的时间。、利用各种比赛调动学生练字的积极性。如：每节写字课上表扬坐姿最美的，书写最工整的，卷面最干净的等等，还要更表扬进步大的。为了更大的调动孩子的积极性，我班上上期和本期还特意聘请了10位字写得漂亮的孩子当小老师，每位小老师收5位徒弟，每天中午小老师就手把手地指导徒弟们练字。有位黄柯涵，每天中午早早来教徒弟写字，每天安排徒弟先写笔画再练习整个字，教得有板有眼，现在，他的徒弟有的字超过了他。在小老师们的带动下，我班的书写在年级上都很出色。

5、当然，要想写一手漂亮的字，写字姿势很重要。我们都会在写字之前教孩子握笔，坐姿等方面要求。我班学生会背许多有关写字方面的儿歌，每次写字之前就让他们先背一遍再写字，握笔儿歌：拇指食指捏着，三指四指托着，小指后边藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。手指与笔尖距离2~3厘米、笔杆斜度50~80度。坐姿儿歌：头正、身直、臂开，足安。书写姿势儿歌：胸离桌一拳，眼距本一尺，指离笔尖一寸。写字时：一看二写三对照，一遍要比一遍好。教师的强调和坚持，是学生养成良好习惯的保证！作为语文教师，我个人认为，只要我们老师在教与学两方面用情，用心，用智。其实，小学语文教学也是一件挺轻松的工作。

“品德与社会课”教学策略初探 篇7

一、开放式的教学策略

开放式教学体现在三个方面, 一是要求教师将课程作为一个开放的动态体系, 鼓励教师进行创造性的教学。开放式教学将学生在课堂中的表现和需求作为调整教学活动的基本依据, 改变过去教学过程中将课堂的教学过程视为完成预设方案的不变流程, 教师上课就是执行教案的过程, 学生的学是完成教案的过程。开放式教学要求教师不是教教材和完成教案, 而是用教材教和创造性教学, 教学的全过程是动态发展的, 是适时变化的。如我在教学六年级下册第一单元第2课“朋友之间”时, 就创造性地使用教材, 设计课堂教学的各个环节。先以有关“朋友”的名言警句引入新课, 接着让学生讲述自己和朋友之间发生的故事, 进而让学生探讨朋友之间如何相处, 同时讲述自己收集的朋友之间的美好故事或体现朋友真挚友谊的诗句, 最后让学生在《千金难买是朋友》的音乐声中写出自己对朋友的赞美之词在全班交流。课上, 一些学生情不自禁地背诵了好多古诗, 有的学生还不由自主地跟随音乐声手舞足蹈, 课堂气氛十分活跃, 学生身心愉悦达到了极致。这样设计课堂教学环节, 能充分调动学生学习积极性、主动性, 使学生乐于收集, 乐于讨论, 乐于交流, 乐于写作。

二是“品德与社会”课程的学习学习时空的开放, 过去我们将教学局限于教室, 使教与学处于一种封闭的状态。“品德与社会”课程的学习场所不应当只足限于教室, 应当让学生走出教室, 把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域, 从教室扩展到家庭、学校、社区、田间、工厂及其学生的其它生活空间。让学生更多地去接触社会和了解社会, 在社会这个大课堂中去进行探索和研究, 并让学生把在社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论。如我在教学第二单元人类的家园第一课“只有一个地球”时, 要求学生课前将全班学生分成三个小组, 要求学生从“人口状况”、“资源状况”、“环境状况”三个主题中, 选择一个方面进行调查, 收集相关资料, 课上, 学生交流收集的资料, 达到资源共享学生在收集资料的过程中, 用自己的眼睛观察社会, 用自己的心灵感受社会, 用自己的方式研究社会。这样的儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式, 很好地帮助了他们解决现实生活中的问题, 为他们今后人格的和谐发展与完善奠定了坚实基础。

三是教学内容和结果上的开放, 即教学内容应当是丰富多样的, 能满足学生进行个性化的学习, 并给学生提供一定的选择。在学习结果上, 既可得出统一认识, 也可保留多种意见。如我在教学第一单元“你我同行”第一课“男生和女生”时, 让学生讨论总结男生、女生的优缺点, 好多男生就认为女生小气, 爱骂人;好多女生则认为男生粗暴, 爱打人。同时, 我还让学生夸夸自己的异性朋友, 小品表演书上提供的情景, 设计好男孩好女孩形象。这些活动的开展, 满足了学生个性化需要, 促进了学生个性化学习, 锻炼了他们对生活的认识、体验和感悟能力。

二、活动化的教学策略

活动化教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要学习形式, 以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征, 以实现学生多方面能力综合发展为核心。实施活动化教学有两种形式:一是教师在课堂中模拟创设场境, 如可模拟创设学生日常生活场景、社会活动场景等, 让学生通过参与这些场景中的活动, 去进行体验和获得认知和情感的发展。二是教师组织学生通过参与社会实践活动, 在亲临其境的场情中获得认知, 求得体验。在实施活动化教学时, 有几点要引起教师注意:一是要看内容是否有利于开展活动化教学, 对不适宜开展活动化教学的内容不强求采用这一形式;第二, 活动化教学要注意考虑实际的环境与教学条件的匹配, 因为有的活动需要社会、家庭、学校多方的支持与配合, 因此, 应当根据具体的物质条件和实际环境进行选择。三是教师的指导作用不能忽视, 因为, 学生的自主性和能力是有限的, 教师在活动中的指导非常重要, 在活动化教学中教师的作用体现为教育的指导者、场景的创设者、活动的参与者、活动的评价者。如我在教学第三单元“人类的家园”第三课“当灾害降临的时候”时, 我就模拟创设了“地震到来时”、“洪水袭来时”、“火灾发生时”这样一些生活情景, 让学生讨论如何进行自救和互救, 然后进行模拟演练。学生身临其境, 在情境中体验、思考、感悟, 这不仅能填满孩子知行脱节的鸿沟, 促进行知统一, 更有利于塑造学生良好的人格, 给课堂带来勃勃生机。

三、对话式教学策略

对话式教学策略是在指“品德与社会课的教学过程中, 教师以学生朋友的身份出现, 围绕着教材提供的话题和学生一起进行讨论和交流”。人教版“品德与社会”教材为我们提供了许多话题和范例, 在教学时, 教师要尽量凭借这些话题和范例激发起学生的学习需要和热情, 调动学生的认知和经验、情感和体验, 教师与学生一起交流自己的思想和情感, 交流自己的生活经历, 把自己的想法, 自己的情感告诉学生。这一教学策略使教师在教学中不再是真理的占用者和宣传者, 学生不再是真理的被动接受者。学生和老师都是真理的追求者和探索者, 师生之间不再是单向的授受关系, 而是你、我关系, 对话关系, 合作关系。教学过程成为师生交往和对话的过程。

参考文献

[1]《品德与社会》课程标准.

[2]《品德与社会》课教学的实施探讨.陶元红.

怎样上好品德与社会课 篇8

1.社会方面

在物欲横流的市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响。

2.家庭方面

现在在校学生的父母，对子女的学习都有高标准、严要求。但是不得其法，父母对子女的品德与社会课学习要求只集中体现在一个字，就是“背”，更有甚者父母教育学生只学主科，小科不被重视。

3.教学方法方面

应试教育下的教师教条条，学生背条条，考试考条条的模式还没有根本改变。使学生感觉学习枯燥无味，缺乏兴趣，以至影响学习。

有什么好方法改变这种现象呢？

一、有趣导入的品德与社会课是最成功的

好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，导入设计的好，自然会吸引学生，集中他们的注意力，使他们产生兴趣。学生爱学了，效果自然就出来了。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“播放动画片”、“智力闯关”、 “故事大比拼”、等。如设计“尊老爱幼”的导入，我首先播放短片公交车上，同学们在被带入短片，知道给老人让座的孩子是好孩子，为这节课起了很好的烘托作用，也激发了学生的学习热情。

二、贴近生活的品德与社会课是最亲切的

品德与社会课的内容和编排紧密围绕学生的生活展开，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使复杂的问题简单化。如在学习热爱祖国的相关知识时，上课后我给学生们讲了长征的故事，同学们立刻知道今天的幸福生活来之不易，是革命烈士的鲜血染红的，应该珍惜今天的生活，热爱自己的祖国。

三、诙谐幽默的品德与社会课是最快乐的

夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”可见，教师的语言也的重要性，就像精彩的台词，教师幽默的语言可以让课堂“活”起来。海菌兹·雷曼麦也说过：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出更能为人们所接受。”所以教师采用诙谐的故事、幽默的语言可以让课堂富有生机，让整个课堂充满快乐。

四、形式多样的品德与社会课是最开心的

我做过统计，91.2%的学生最喜欢的课程是活动课。活动课以多彩的课程内容，活泼的授课形式激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，品德与社会课的教师也可以将活动课的形式引入到品德课上，学生们不喜欢反复出现的老面孔，我们为什么不可以使之不断更新呢？我曾经课堂上使用过“智力冲关”、“快乐竞答”、“辩论赛”等节目形式，这些形式都取得了很好的效果。在小品表演中，学生们分角色表演了日常生活中不团结同学的种种表现，教师就在学生当中活动，师生之间，生生之间相互交流，畅所欲言，为教师和学生搭建了一个零距离互动平台。可以说活动课，同学们参与并快乐着。

五、现代手段的品德与社会课是最愉快的

在教学中，有效地利用学校的“班班通”教学设备，运用多媒体设备，以其新鲜、活泼、生动的形象，一扫传统说教式教学导致的沉闷空气，带给学生活泼、轻松、愉快的学习氛围，使学生从最不喜欢政治课，变成非常喜欢品德课。如：我在上“保护环境”时，展示漫画“垃圾包地球”，表明环境资源遭到严重破坏；再播放实况录像“在中国…….”，看人们是如何浪费水资源，如何污染江河湖海，如何乱砍滥伐森林等等，让学生直观感受到我们面临严峻的资源、人口、环境形势，从而落实到教学目标：同学们知道了保护坏境的必要性。整节课，学生在惊叹、感慨中，踊跃发言，激烈讨论。下课铃响了，同学们还沉浸其中，依依不舍

入情才能入理，入理才能入心。只有这样才能教书育人双丰收的。有趣导入的品德与社会课是最成功的，贴近生活的品德与社会课是最亲切的，诙谐幽默的品德与社会课是最快乐的，形式多样的品德与社会课是最开心的，现代手段的品德与社会课是最愉快的。在品德与社会课教学中调动学生学习兴趣和学习主动性的有效方法比较多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，就一定能上好品德与社会课。

在讲到保护环境人人有责，为了保护环境要敢于牺牲一切，甚至生命时，有的学生小声嘀咕，有的学生嗤之以鼻，我发现后，便让一位“有情绪”的同学，大胆发表自己的见解，学生说：“保护环境我一人不行，与其做无用功，还不如算了，更没有必要牺牲生命。”这位同学讲完后，教师里顿时鸦雀无声，同学们以为肯定免不了一顿骂。这时，我说：“咱们也来一场人生AB剧”。然后把赞同与反对分成A组和B组，让同学围绕刚才这位同学的观点展开辩论，辩论会进行了一段时间后，才让同学重新选择赞同和反对，有意思的是那位“有意见”的学生也加入了反对自己的行列，并且反对的已远远多于赞成，最后在同学们的一阵大笑声中，最后两名同学也加入了反对的行列。至此，我又“趁热打铁””，播放了一曲《一个真实的故事》。歌声凄婉动人，催人泪下。同学们听完歌曲久久沉思……我想这节课带给他们的不仅仅是书本知识，更重要的是做人的准则，这将使他们终身受益。从此，教室里乱扔杂物的现象绝迹了，这也是班级管理的一大福音。相反，如果我在课堂上对那位“有情绪”的同学采取简单粗暴的方法，这不仅教育不了他本人，还回引起其他同学的逆反心理，思想政治课的德育功能也就无以发挥。所以做学生的思想工作时，要允许学生讲，只有这样才能暴露问题的症结，教师适时地循循善诱，以理服人。入情才能入理，入理才能入心。只有这样才能教书育人双丰收

有趣导入的政治课是最成功的，贴近生活的政治课是最亲切的，联系时政的政治课是最鲜活的，诙谐幽默的政治课是最快乐的，形式多样的政治课是最开心的，学科整合的政治课是最喜欢的，现代手段的政治课是最愉快的。在思想政治课教学中调动学生学习兴趣和学习主动性的有效方法比较多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生学习兴趣，就一定能上好思想品德课。