泊船瓜洲王安石教案

泊船瓜洲王安石教案（推荐8篇）

王安石《泊船瓜洲》古诗赏析 篇1

《泊船瓜洲》全诗赏析二

朝代：宋代

作者：王安石

【原文】

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还?

【赏析二】

这首七绝触景生情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切回归江宁的愿望。头两句记叙北上的.行程。诗人前往京城，却偏偏回首江宁，表现不愿赴任的复杂心理。后两句以景写心，既有变法给自己带来的欣慰，也有及早功成身退的想法。诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是青苗法等变法措施产生的实效吗?但是官场是险象环生的，诗人望着这照着瓜洲渡口，也照着钟山的明月，发出了“明月何时照我还”的慨叹，诗人是想早点离开是是非非的官场，很有余韵。这首诗不仅借景抒情，情寓于景，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。

王安石《泊船瓜洲》诗意及赏析 篇2

京口2瓜洲3一水4间5，钟山6只隔数重山。

春风又绿7江南岸，明月何时照我还8。

注释

泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

京口：古城名。故址在江苏镇江市。

瓜洲：镇名，在长江北岸，扬州南郊，即今扬州市南部长江边,京杭运河分支入江处。

一水：一条河。古人除将黄河特称为“河”，长江特称为“江”之外，大多数情况下称河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等。这里的“一水”指长江。一水间指一水相隔之间。

间：根据平仄来认读jiàn四声。

钟山：今南京市紫金山。

绿：吹绿，拂绿。[2]

泊船瓜洲教案 篇3

教学目的

1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。

2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。

重难点、关键

1、了解诗句意思。

2、理解诗歌所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

教学过程：

一、导入新课

在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）

今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。

二、揭题

王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？

瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？

刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学习古诗

三、解诗。

1、学生自由读诗，读通，读顺。

2、指读。

3、对照注释，小组合作解诗意。

4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。

5、说说你是怎样理解这首诗的？

小结：

刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）

四、体会意境

1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想„„现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山„„绿水„„田野„„江岸„„最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。

四、体会用词的精妙。

1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，“过”呀„„吟诵吟诵，比较比较，好不好？

（2）那“绿”字好在哪里呢？

3、齐读后两句。

这里还有个“又”字。说明了时间过得——？

“何时”呢？表达了诗人的什么心情？

学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？

4、小结学法

“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）

5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）

6、指导背诵

这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）

五、总结

六、作业：

选词填空：

1、旺 浓 闹

红杏枝头春意（）

2、动、拂、翻、皱、起

风乍起，吹（）一池春水。总评：

这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。

1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程 本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。

2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。学习目标：

1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。

2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】 教学过程 ：

一、导入

1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……

2.认识课题。

师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?

生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。

生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。生：……

3.商定学习步骤和方法。

师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?

生：学古诗要先背诵。

师：先要——

生：读熟，还要懂得意思。

生：还要求默写。……

(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)

师：我们就按这顺序和方法学习。

【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】

二、读诗

1.试读。

师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。

(学生自由试读)

2.正音。讨论并读准以下字。京口瓜洲一水间（jiān jiàn），钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还（hái huán）

3.自由读古诗，或同桌互读。

【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】

4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。

师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?

生：(齐声)好!

师：(配音范读)老师读得好吗?

生：好!

师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)

【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】

三、背诵

1.试背。

师：都会背读了，现在你们想干什么?

生：(大部分)背书!

师：背书就背书。自己试试怎样背得快。(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】

2.汇报背诵结果。

师：谁愿意背诵?

(三位同学同时站起来背诵)

师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)

师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】

四、议议

1.交流收获，粗通诗意。

师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨

论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。

（10分钟后全班交流学习收获）

师：汇报一下你的读书收获，好吗？

生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn，是“间隔”的意思。

生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？（学生上黑板试画图）◎ 钟山 △△△△ ◎ 京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～ ◎ 瓜洲

师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。生：请问老师，“还”是什么意思? 师：老师提供资料让你们自己选择判断。(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。〈1〉 数重：几层。〈2〉 绿：吹绿了。

〈3〉 还：①指归还。②指的是返回。（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）

2、体会诗的情感，简笔勾画。

师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？ 生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

生：“明月何时照我还。”

生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。

师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？ 生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。” 生：可以用 “过”字。生：还可以用“来”。

师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？

生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】

五、画画

1、启发。

师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？ 生：我想用彩笔来画画看。

生：我想写一写，把这首诗默写出来。

师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？

生：好。

2.全班同学安静地写画。

3.反馈。

师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。

生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”

生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?

(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】

六、延伸

1.补充写王安石的诗供学生选择自读。

师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。

(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)

2.自由点击课件资料深入学习。

师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)

【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】

泊船瓜洲王安石教案 篇4

师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗？

生：好！

师：你们先来出诗的上句，我来对诗的下句。

生1：停车座爱枫林晚，--

师：霜叶红于二月花。

生2：小荷才露尖尖角，--

师：早有蜻蜓立上头。

生3：两岸猿声啼不住，--

师：？？？你们太厉害了，谁来帮帮我？

生4：轻舟已过万重山。

师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好吗？

桃花潭水深千尺，--

生1：不及汪伦送我情。

师：真棒！孤帆远影碧空尽，--

生：唯见长江天际流。

师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，--

生：每逢佳节倍思亲。

师：真好！这句诗诗哪首诗的名句，还记得吗？

生：《九月九日忆山东兄弟》

师：咱们一起来背背好吗？

师生同背《九月九日忆山东兄弟》

师：这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗？

生1：表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。

生2：表达了作者对家乡亲人无限思念的感情。

师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的，等等。今天老师要带着大家学习《泊船瓜洲》这首古诗，看看这首古诗折射出作者怎样的情怀。

师：请大家把这首古诗读上两遍，读的时候把字音读准，读得字正腔圆。

生：自由读古诗

师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？

生：读古诗，读错一个音。

师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？

生1：黑白相间

生2：间隔、间苗、间断、间谍

师：你的积累真丰富，一口气说出了四个词语！我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！

生：摇头晃脑读古诗

师：谁来读给大家听？

生：读，节奏感不强。

师：同学们，想要把古诗读得有韵味，其实是有窍门的，读时，一声和二声的音拖长读，三声和四声的音读得短一些，这样长短相间，诗的节奏感就出来了，你们试试！

生：有韵味地读诗

师：谁再来读给大家听？

生：读得可真好！大家一起来读！

师：请大家默读古诗，借助下面的注释，想想诗的大概意思是什么。

师：谁来说说诗的前两行的大概意思。

生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。

师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）

一生在黑板上标注

师：有没有不同意见的？

生1：瓜洲应该在上面，京口在下面

师：为什么？

生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。

师：你会从书中找原因，非常会学习！看着这幅简图再说说前两行诗的大意。

师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？

一部分学生说近，一部分学生说远

师：你来说说近的原因

生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。

师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻

生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。

师：那认为远的同学能不能说说理由呢？

生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。

师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？

生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。

师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的情，真好！

生：我觉得作者他想家，想亲人

师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，带着这种感受，读读这两行诗诗！

师：后两行的大意是什么？

生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？

师：说得很好！请大家看这行（出示幻灯片）：春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到这行时，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛听到了什么？

学生用语言描绘眼中和耳中的春天

师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想--

生：（读）明月何时照我还。

师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问--

生：（读）明月何时照我还。

师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。

学生写话，教师巡视

师：谁先来汇报一下？

生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！

师：你是一个用心感受生活的孩子！

生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！

师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！

生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！

师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在泊船在瓜洲，和家人团团圆圆，尽享天伦之乐还能吗？

生：不能

师：眼前只见（出示幻灯片）--

生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？

生：不能

师：眼前只见（出示幻灯片）--

生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？

生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？

生2：诗人他为什么要离开家？

师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片）

资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

师：同学们，你们明白了吗？

生：明白了

师：明白什么了？

生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家

生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相

生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听

师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）--

生1：明月何时照我还。

诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）--

生2：明月何时照我还。

诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）--

生3：明月何时照我还。

诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）--

生全体：明月何时照我还。

师：有这首诗你体会到了什么？

生1：诗人对家乡无限的留恋之情！

生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！

生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！

师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体悟诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！

生声情并茂地朗诵

师：能背诵下来吗？

生背诵

师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！

诗句：

悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）

浮云终日行，游子久不至。（杜甫）

落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）

明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁枚）

家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）

江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）

师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。

师：这节课咱们就上到这，下课！

泊船瓜洲范文 篇5

古诗词是我国文学遗产中的明珠，在九年义务教育“人教版”教材中共选入三十四篇古诗词。这些古诗词音韵优美，形象生动，意境清新，含义深长。让智慧初萌求知欲强的小学生学习，可以增进知识，发展语言，开拓思维，陶冶道德情操，提高审美能力，受到爱国主义的教育。但因古诗时、空距离大，距离小学生的生活遥远，学生不易理解，目前教师对古诗词教学还没有探索出较有效的模式和教学策略。谨以人教版小学六年级《泊船瓜洲》课堂实录为例谈谈古诗词教学模式与教学策略。教学实录：

一、示范朗读，导入课题

师：同学们，我想给大家朗诵一首诗，请大家注意听，然后说说你的感受。师(声情并茂，配以动作)： 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生1：这是描写怀念家乡的一首诗。生2：老师读得真好。

生3：老师读得有感情，有节奏。

生4：从这首诗中我体会到了作者深切的思乡之情。

师：是啊，这是一首描写诗人思念家乡的诗，是北宋诗人王安石所写的，题目是——(板书：泊船瓜洲)

二、初读古诗，理解诗意

师：“泊”的意思是——(生)停泊、停靠。

“瓜洲”——(生)是一个地方，(生补充)在长江北岸。题目的意思是——(生)把船停在瓜洲。

师(诗人及背景简介)：王安石从小随父亲在南京长大，他视南京为第二故乡。王安石年轻时中了进士，在朝庭任宰相，因为他实行新法而受到守旧派的反对，被迫离职回到家乡，忧愤而死。今天，我们一起来学习这首诗，请打开课本自由读古诗，并划出节奏。师(指名读)„„

生(评议)1：*同学读得很有感情。2：*同学读出了节奏。

3：我认为“京口瓜洲一水间”中“间”不读jiān，应该读作jiàn。师：这首诗是什么意思呢？请同学们分小组合作学习，先理解词语的意思，再说说句子的意思。

(学生活动)

生1：我知道“间”的意思，“间”是“隔开”的意思。生2：我知道“数重”指几层的意思。生3：我知道“何时”是“什么时候”的意思。„„

师：说说句子的意思。

生1：我认为“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的意思是“京口与瓜洲之间只隔着一道长江，从京口到钟山也只隔着几层山。”

生2：我认为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思是“春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？”

生3：：我对这句话的理解是“和煦的春风又吹绿了长江南岸，明月啊你什么时候才能照着我回到家乡？”

三、品读诗文，感悟真情

师：请同学们把诗句的意思连起来说一说，想想表达了诗人怎样的思想感情。(学生练说)

生1：从京口到瓜洲只隔着一道长江水，从京口到钟山也只隔着几座山。春风又吹绿了长江南岸，明月啊，你什么时候才能照着我回到家乡？表达了作者对家乡的怀念。

生2：表达了作者思想家乡的思想感情。师：文中还包含了什么感情？请读古诗体会。生：诗中还表达了作者对家乡的热爱。师：从哪里可以看出来？

生：从“春风又绿江南岸”可以看出来，春天来了，家乡一片绿色，令人喜爱。师：寥寥数字，饱含了这么多感情，这首诗写得真好哇，你能说说哪些词句写得好吗？读古诗，再体会。

生1：我认为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句写得好。表达了作者深切的思乡之情。

生2：我认为“绿”字写得好，写出了家乡的美丽景色。

师(补充)：“绿”字是表达颜色的形容词，在这里作动词用，既充满了色彩感，又包含了动感，仿佛让人看到江南一下子变成了满眼绿色，增添喜爱之情。据说，诗人当时经过反复推敲修改了很多次，才定下来。

四、质疑问难，深挖内涵

师：学完了这首诗，同学们还有什么疑问吗？

生1：我想知道诗人为写这个“绿”字，修改了多少次，他都写了哪些字？ 生2：我知道。诗人先用“到”字，他觉得太呆板，又改为“过”，又觉得太俗气，又改为“入”、“满”等很多字，都觉得不如意，最后才改为“绿”字，一共改了十多次。

师：你是怎样知道的？ 生2：我是从网上查到的。师：你真是一个爱学习的同学。

生3：瓜洲到钟山只隔一道水，几座山，作者为什么说“明月何时照我还”呢？

生4：其实瓜洲到钟山并不是像老师说的那么近，长江不像一般的江那么窄，而是很宽很长；京口到钟山也不是只隔几座山，而是很远很远，可能有几百公里远。书中这样写表达了作者浓浓的思乡之情。

师：你回答得真好，掌声鼓励。

生5：我不明白诗中为什么写“明月”照我还，而不写其它的什么？ 生6：因为诗人当时被迫离职回家，他是被冤枉的，希望明月能为他昭雪。生7：因为明月代表团圆，作者想到他什么时候才能与家人团聚呀！生8：因为路途遥远，只有明月与他结伴而行，表达了作者孤独寂寞的心情。

五、拓展延伸，诗文积累 师：大家理解得太好了，真是出乎老师的意料，这么好的诗请你们把它背下来。(同学之间互相背诵、签名)

师(检查)：背诵了的请举手。(环视)有同学没有举手。你们能背诵吗？ 生：能，我刚才没有背起。

师(指名背诵)：不错，不过要注意读出节奏和感情。大家一齐背诵一次。(生齐背)

师：你还知道哪些描写思乡的诗文？ 生1：静夜思

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。生2：枫桥夜泊

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。„„

师：同学们知道得可真多哇！今后大家到外面学习或工作去了，想念家乡，也可以提起笔写下你的思念。下课！

板书：

泊船瓜洲

瓜洲 京口 钟山

泊船瓜洲课件 篇6

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还。

拓展阅读：《泊船瓜洲》赏析

这首诗作于1075年(熙宁八年)二月。当时王安石第二次拜相，奉诏进京，舟次瓜洲。首句“京口瓜洲一水间”，以愉快的笔调写他从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。次句“钟山只隔数重山沙，以依恋的心情写他对钟山的回望，王安石于1037年(景佑四年)随父定居江宁(今江苏南京)，从此江宁便成了他的息肩之地，第一次罢相后即寓居江宁钟山(今南京紫金山)。“只隔”两字极言钟山之近在咫尺。把“数重山刀的间隔说得如此平常，反映了诗入对于钟山依恋之深;而事实上，钟山毕竟被“数重山”挡住了，因此诗人的视线转向了江岸。

古人云：“望秋云神飞扬，临春风思浩荡。”第三句“春风又绿江南岸”，描绘了江岸美丽的春色，寄托了诗人浩荡的情思。其中“绿”字是经过精心筛选的，极其富于表现力。洪迈《多斋续笔》卷八云：“吴中士人家藏其草。初云‘又到江南岸’，圈去’到‘字，注曰‘不好’。改为‘过’，复圈去而改为’入‘。旋改‘满’。凡如是十许字，始定为‘绿’。”作者认为“到”、“过”、“入”、“满“等字都不理想，只有“绿”字最为精警。这是因为：一、前四字都只从风本身的流动着想，粘皮带骨，以此描写看不见的春风，依然显得抽象，也缺乏个性;“绿”字则开拓一层，从春风吹过以后产生的奇妙的效果着想，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象——春风拂煦，百草始生，千里江岸，一片新绿。这就写出了春风的精神，诗思也深沉得多了。二、本句描绘的生机盎然的景色与诗人奉召回京的喜悦心情相谐合，”春风”一词，既是写实，又有政治寓意。“春风”实指皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。他希望凭借这股温暖的春风驱散政治上的寒流，开创变法的新局面。这种心情，用“绿”字表达，最微妙，最含蓄。三、‘绿”字还透露了诗人内心的.矛盾，而这正是本诗的主旨。鉴于第一次罢相前夕朝廷上政治斗争的尖锐复杂，对于这次重新入相，他不能不产生重里的顾虑。变法图强，遐希翟契是他的政治理想;退居林下，吟咏情性，是他的生活理想。由于变法遇到强大阻力，他本人也受到反对派的猛烈攻击，秀丽的钟山、恬静的山林，对他产生了很大的吸引力。《楚辞·招隐士》：“王孙游兮不归，春草生兮凄凄”王维《送别》：“春草年年绿，王孙归不归?”，都是把草绿与思归联系在一起的。本句暗暗融入了前人的诗意，表达了作者希望早日辞官归家的心愿。这种心愿，至结句始明白揭出。

毋庸讳言，用绿字描写春风，唐人不乏其例。李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初晴听新莺百啭歌》：“春风已绿瀛洲草，紫段红楼觉春好。”丘为《题农父庐舍》：“春风何时至?已绿湖上山。”温庭筠《敬答李先生》：“绿昏晴气春风岸，红漾轻轮野水天”，常建的《闲斋卧雨行药至山管稍次湖庭》：“主人山门绿，小隐湖中花”。等，都为王安石提供了借鉴，但从表现思想感情的深度来说，上述数例，而“山门”“山”“草”皆可绿，而江南岸的绿却是颇有动感，青出于蓝而胜于蓝。

结句“明月何时照我还”，从时间上说，已是夜晚。诗人回望既久，不觉红日西沉，皓月初上。隔岸的景物虽然消失在朦胧的月色之中，而对钟山的依恋却愈益加深。他相信自己投老山林，终将有日，故结尾以设问句式表达了这一想法。

《泊船瓜洲》教学反思 篇7

１、注重朗读，熟读成诵：

“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

２、重点明确，安排合理：

真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：

课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。

其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。

泊船瓜洲教学反思 篇8

《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”（《彦周诗话》）的赞誉。

【学情分析】

五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

【设计理念】

营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。

【教学目标】

一、知识与技能

1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。

2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。

3、领会“绿”字的妙用。

二、过程与方法

1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。

三、情感态度与价值观

通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。

【教学重难点】

教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。

教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

【教学方法】

情境教学法、读问结合法。

【教学课时】

一课时

【教学流程】

一、知人论世解诗题

1、思乡导入。同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。

2、走进作者。

（1）身世简介。

王安石（1021—1086），宋朝文学家、政治家。字介甫，晚号半山，抚州临川（今江西抚州）人。公元1042年（庆历二年）进士。曾上万言书，提出变法主张。公元1069年任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下平章事。公元1074年罢相，次年复任宰相；公元1076年再次罢相，退居江宁（今江苏南京）半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一；诗歌遒劲清新。所著《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

（2）解读作者。

师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，你认为王安石是怎样的人？他的人生怎样？

引导学生认识到王安石：为官三十几载，权至宰相；伟大抱负推行新法，政绩有声；仕途不顺两次罢相，新法终遭废弃；文如其人才华横溢，雄健清新。

小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的复杂情感。

二、读通读顺明诗意

1、读出节奏：

京口/瓜洲/一水间，

钟山/只隔/数重山。

春风/又绿/江南岸。

明月/何时/照我还。

2、读出韵律：

间：应读jiān，若读四声，则第二句的末字读一声，音调降度过大，读来别扭；不妨让学生比较一下两音的朗诵效果（本诗的格律属于七言仄起首句入韵式）。

京口瓜洲一水间，

∣∣- - ∣∣—

钟山只隔数重山。

- - ∣∣∣∣∣

春风又绿江南岸。

- -∣∣- - ∣

明月何时照我还。

- ∣- - ∣∣—

3、配图写诗：

师：诗中有画，会学的同学们，请你们用简笔画为《泊船瓜洲》配幅插图，并试着写几句散文诗，让画与诗辉映生趣。

三、字斟句酌悟诗情

1、“一”字琢磨。

设疑：京口瓜洲一水间，这水指什么？京口瓜洲一水间，在诗人．

眼里看来，京口与瓜洲相距远吗？

1075年二月，当时王安石第二次出任宰相，奉诏进京，从京口渡江，抵达瓜洲。“一水间”三字，形容舟行迅疾，顷刻就到。

2、“只”、“数”字琢磨。

设疑：“数重山”之外的钟山近吗？那又为何是“只隔数重山”呢？

言为心声，定是家在诗人心中，身在瓜洲，心在故乡，天涯若比邻，依依不舍回望钟山。

3、“绿”字琢磨。

设疑：据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次修改，都不大满意。最后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。好好推敲一下，你认为一个“绿”字好在哪里？

一个“绿”字，令读者目睹：百草从生，千里江岸，一片新绿，为诗句着上生机勃勃的底色；同时也为下句“思归”埋下铺垫，因为草绿与思归是联系在一起的，唐朝王维《送别》中“春草明年绿，王孙归不归”。

4、“又”字琢磨

设疑：“春风又绿江南岸”中“又”字，春风不只一次吹绿了江．

南岸，春风吹绿了江南岸吧，为会么非得说“又绿江南岸”？诗人言意何在？

引导学生认识到这首诗写于1975年第二次出任宰相，奉诏进京。“春风”一词，既是写实，又有政治寓意，即皇恩。宋神宗下诏恢复王安石的相位，表明他决心要把新法推行下去。对此，诗人感到欣喜。再次被重用，新法可能再被推行，所以是“又绿江南岸”。

四、情境朗诵品整体

1、欣赏配乐视频朗诵。

2、集体、个人配乐朗诵。