小学音乐教研组的工作总结（精选8篇）
组内老师实在扎实地上好每一节音乐课，是我们作为音乐教师的基本责任和义务，也是常规教学中的重中之重。要做好这项工作需要一支优秀的师资队伍，因此教材的培训，教师技能培训的高质量开出尤为重要。
1）教材培训。本学期的第二周认真听取了区音乐教研组织的音乐教师如何进行新教材的施教和处理等培训，并将新教材每课的课时安排、教学内容、知识重点、教学建议及教学方法均作了祥尽的传授，指导老师们如何进行教材内容的教学。）技能培训。
本学年，我们接受了全区中小学教师《班级歌唱教学讲座》、《中小学音乐教师钢琴即兴配弹讲座》《维也纳童声合唱团演出与讲座》等一系列培训，使合唱教学能力、钢琴即兴配弹能力得到进一步提高。
二、营造氛围树立品牌充分展示劳动东路小学音乐教育的实力
一、对传统音乐教研活动的反思
传统的音乐教研活动过分强调活动的规范,有序地运作,而忽视了学校、音乐教师的能动性与创造性,致使教研活动陷入封闭、僵化和一统的指令性范式而难以摆脱。审视旧有的音乐教研工作方式和思路,存在着诸多弊端,已与新课程的推进与实施难以调和。
1.教研主体的错位
旧的教研方式忽视了音乐教师—“人”的特殊性、差异性和发展性。在具体的教研活动安排上,忽视了教师个体作为研究主体的实践经验和研究个性,不把音乐教师作为教研主体来对待。而作为组织者的教研员却充当着真理的拥有者、学术的代言人,有时还成为教师公开课教学的总导演、教师专业成长的考评权威。这使得教研员与教师之间形成巨大的落差,难以实施平等的对话与沟通。由于教研角色主体上的错位,导致教研员与教师间相互割裂,彼此隔阂,极大地阻碍了教师在教学研究中的成长。
2.教研方式的单一
听课,评课,考试,竟赛,一度成为音乐教研员工作的主旋律,而对一些比之更为有效的教研形式如教研沙龙,教学评论,课堂研究等未能得到应有的重视与开发。由于以注重教师外在的教学技巧取代了激发教师内在素养的提升,导致教学研究中对教师情感的淡漠、人文关怀的缺失和对教师专业发展内在生成机制的忽视。
二、师本教研的内涵与特征
音乐教师作为课程改革的实施者,在音乐课程改革中起着极其重要的作用。如果说学校是推进新一轮课程改革的关键和根本,教师则是根本的根本,关键的关键。因而,在教师教研领域内,要从“以校为本”转移到更为本位的“以师为本”上来。师本教研即是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。
1.师本教研以音乐教师为主体
传统的音乐教研模式不把音乐教师作为教研主体来对待,一味要求教师服从于一统化的教研指标和游离于其实践活动的浮泛课题,使得教师不得不被动地跟着文件走、跟着任务走的所谓“科研”,本应鲜活生动、根植实践的教学研究沦为一种“教研时尚”,其最终的结果是导致目前泛滥的“教研泡沫化”;教师成为教研活动的“局外人”,把教研任务当作额外负担,毫无主动性可言。师本教研则强调以音乐教师为研究主体,体现了音乐教研活动的“全员性”:教师人人策划,个个参与,没有旁观者,更没有局外人。同时,在师本教研中,教师把教研当作是自己的“第一需要”,主动地、积极地参与,真正成为教研的主人。
2.师本教研以音乐课堂教学实践为基地
与专门从事教育的理论者和课程论专家所进行的教育研究不同,以“师”为本的教学研究以个人实践为指向,以自身课堂为基地,以所教学生为主要对象,从音乐教师身边的教学生涯出发,面对当下的教育情境。师本教研的内容来源于音乐教师自己的课堂教学中的问题,解决问题的过程依然是依托于自己的音乐教学实践,最终的目的是教学更加合理,更加有效,达到优化自己的教学实践的目的。
三、音乐教研活动中“师本教研”的策略
在“师本教研”理念的指导下,我们在音乐学科中进行了一系列教研活动,经过不断实践反复修改,探索出了适合不同层面教研的具体操作方式,总结出了五种切实可行的师本教研策略。
1.以问题为中心的主题式师本教研策略
【案例】以一次区级小学“音乐审美与双基之间关系”的主题式教研活动为例
主题式师本教研是以一个阶段内教师比较关注的来自于教学实际中相对集中的问题,作为一个活动主题或研究专题组织开展教研活动。其基本流程:
(1)前期准备:召开各校音乐备课组长会议,专题布置任务。以备课组长为主,各校进行专题的校本教研。
(2)集体备课、公开教学。具体的做法是:第一步是区级层面上的集体备课。主要是交流前期各校校本教研的经验与成果,实现资源共享。在交流中评出音乐教学中审美与双基相对较好的学校,由这个学校推荐一位教师进行公开课教学;第二步是现场的课堂观察;第三步是集体评议、反思教学。
(3)后续研究与展示交流:第一,继续学习思考主题“如何处理音乐教学中审美与双基的关系?”,写一篇论文或随笔。第二,设计一堂体现自己音乐观的家常课。面向本校同行公开做课,并陈述自己教学设计的基本思路。
【分析】
充分发挥教师在教研中的主体地位是主题式教研活动的关键。从组织者层面来说,要认真做好活动设计。要设计好教师的参与点,参与方式要多样化,参与程度要体现递进,要让不同层次教师都有参与的可能。让教师融入真正的研究与行动中,同时,主题式师本教研要关注行为的跟进,要将教研活动变成一个“长作业”,从准备到后续研究,历时数月,使教研具有针对性、实效性。
2.以课例为载体的追踪磨课式师本教研策略
【案例】以钱清镇小音乐教研组磨课《田野在召唤》为例
上学期,钱清镇小音乐组接受区级集体备课的内容是五年级的《田野在召唤》一课。为此,针对这一课,教研组讨论决定由李楠老师上课,团队集体磨课。操作过程是:“一课二链三磨”。
“一课”是根据确定的教学内容,教师结合自己特长,先自己进行教学设计。
“二链”是课堂链接名师优课,先求“形似”,再求“神似”;链接乡土文化,从民间热度、文化厚度、技能巧度三个方面来选择音乐作品,活化教材。
“三磨”是教师对教材中的“一课”经历三次磨课过程。“一磨”是师徒磨课,师傅领路,徒弟跟进,磨“教什么”,对教学内容注重解构、关联和重组。“二磨”是小组磨课,以集体备课的形式研讨,磨“怎么教”,借外力、设悬疑、造“气场”,达到课堂教学的有效组织与对话。“三磨”是团队磨课,同课异构,以学区为单位,两个学区的青年音乐教师团队经历备课、说课、上课、评课、写课五个环节,让被追踪的教师全方位感悟,磨“怎么学”。
【分析】
以教研组为主进行追踪磨课式的教研充分发挥教研组的团体力量,在活动中团队的所有成员都从研究教材开始,经过校级、街道级、学区级、学区间级的层层磨课,经历了说课、备课、上课、写课的过程。每位教师都在成长,特别是作为上课的教师成长更为明显。在每一次磨课过程中,每一个教师都不是旁观者,而是一个主体参与者;每一次点评都不是走过场,而是真心实意的建议;每一次听课与研讨不是蜻蜓点水,而是用心地思考。所以教师们的分析更加理性,反思更加成熟。
3.整体互动的立体培训式师本教研策略
【案例】以区“地方戏曲进课堂”研训活动为例
柯桥区开展“绍兴地方戏曲进校园”一段时间以来,针对老师们不会唱绍兴本地戏的现状,区教师发展中心举行了一次培训活动。这次培训活动打破了传统专家讲座、教师聆听的模式,实行了全员参与、整体互动,立体相融的培训模式。
观摩课堂,角色互换:培训的第一环节是让老师们观摩一节越剧课。在这节课中的“越剧知识抢答”环节中,上课老师让一位学生来主持,这位“小老师”把全体学生和听课教师随意分成两组,进行抢答比赛。听课的老师们这时已完全忘记了自己是教师,真正融入了课堂,积极地和学生一起竞相回答。而后的环节中,上课老师还邀请了一位听课的老师和她一起即兴表演《天上掉下个林妹妹》。
专家引领,全场互动:培训的第二环节是请绍兴艺校的张可平老师作讲座。张老师除了讲,更多地是带领每个听讲座的老师一起参与,体验,模仿,学唱,老师们津津有味、兴致勃勃地跟着张老师唱了一曲又一曲,活动结束了还感觉意犹未尽。
台上台下,立体相融:培训的第三环节是教师们即兴表演,专家指点。在教研员首当其冲的鼓舞下,很多老师纷纷上台表演,张老师现场指导。歌声、笑声、鼓掌声充满了整个会场。
【分析】
立体式培训的师本教研旨在改变过去专家是主角、教师是听众,专家在台上、教师在台下的现象,让全体教师成为培训的主体。立体式体现在以下几个方面:1.内容多样化。有课堂教学、专题讲座、现场问答、与会老师临时表演等,多样化的内容使参与老师得到全面的“教研”,让老师们更愿意参与这样的培训。2.空间扩大化。鼓励所有的教师都参与,所有的教师都是主体,实行台上台下,立体相融,避免了专家唱戏,教师当观众的现象。3.参与立体式。在培训的每个环节,教师都有参与的可能,与学生的角色可以互换,与专家可以在台下互动,也可以上台表现自己。活动中教师真正把自己当成教研的主体。
4.以案例为载体的“会诊式”师本教研策略
【案例】以区初中音乐学科的“会诊式“教研为例
一段时间来,柯桥区初中音乐学科开展了以案例为载体的“会诊式”教研活动。“会诊”的对象是典型的教学案例,“会诊”的“医生”是参加教研活动的全体教师。具体的做法:
确定案例:在“会诊型”的案例教研中,首先要提供一篇教学案例,案例应该来自真实的教学情景,具有一定的典型性,有思考、分析的价值。例如在一次教研中探讨的是这样的一个案例:一节课题是《鼓浪屿之波》的欣赏课。上课时,教师先检查了学生是否在课前收集了有关台湾的资料,然后师生一起介绍讨论台湾的地理位置,风土人情,台湾的历史,历任“总统”及现在海峡两岸的关系等。整节课把这些作为讨论的主题,只在课结束前欣赏了一下乐曲。
集体会诊、分析病情:根据所提供的教学案例,教师们集体分析、研讨存在的问题,在以上案例中,大家就音乐课程目标、音乐教学内容、学习方式的综合性纷纷发表了自己的意见。会诊的结果是认为这个案例中教师不能恰当处理音乐性与综合性的关系。
寻找药方,对症下药:分析病情找出病因后,接下去就是对症下药,也就是每位教师积极反思,对存在问题提出富有针对性的改革建议。最后,小组成员达成一致意见,提出详细完整的“诊疗方案”。
教学实践,形成新的案例:把集体会诊后形成的诊疗方案在课堂内进行实施,根据教学中出现的新问题、老问题等再次进行反思,形成新的教学案例,进行二次、三次会诊。在不断的反思、研讨中老师的教育理念、教学水平、评价能力都得到一个“质”的飞越,获得共同的成长。
【分析】
以案例为载体的“会诊式”师本教研,注重自我反省和集体协作反思,强调研究与行动结合,更强调有针对性地解决问题;注重剖析自己,更注重集体参与和全员培训,所以在专业成长方面受益的不仅是几个个体,而且是一个教研组甚至更多参与者的整体提高。
5.基于博客的网络式师本教研策略
【案例】以区音乐教师基于博客的网络式教研为例
随着现代化技术的发展,特别是博客技术的出现与发展,为我们带来了新的生机,运用博客技术,建构音乐教研活动新的平台,进行交流互动,更有效地组织、深入地开展好音乐教研活动,在很大程度上能促进音乐教师的专业化发展。具体的做法是:
首先,建设完善音乐教育BLOG平台。(1)在绍兴县教师发展中心网站音乐学科建立一个栏目“博客之家”,下设七个学区,每个学区分别链接了音乐教师的个人博客网址,形成一个博客交流平台。(2)把老师的个人博客链接到“博客之家”栏目上,要求老师至少要开设三个栏目:集体备课、课例研讨、教学叙事,其余栏目自定。(3)设定学区组长,组织、督促、引领教师在博客上交流、研讨。
其次,组织开展博客教研。(1)以blog为平台的教师集体备课。建立能“即时”参加的网上备课组,每位组员能按备课要求充分发表自己的备课意见。(2)以blog为平台的课例研讨。我们在网站上提出某一教学理念,然后由教师提供并上传符合这一理念的教学案例(成功失败的都可以),集中起来,然后开展网上大讨论;(3)以blog为平台的教师业务学习。各学区组成员把自己的教育随笔和经验交流文章发表到自己的博客上,使得资源能够共享,并且可以互相交流、探讨,达到互学互帮的效果。
【分析】
(1)突破时空限制,实行全新互动
通过博客平台教师互相交流、学习、探讨,不受时空限制,大家可以进行校内、区域内或跨区域的教研活动,还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题,实现异步交流,信息多、接收快、效果好、经费省,形成一个良性的循环互动系统,最终促进教师的专业化发展。
(2)达到群研聚合,共享集体智慧
通过网络教研,群策群力,与大家分享自己的教学困惑、教学观点和教学经验,凝聚更多人的智慧,促进更多人的反思和成长。
教师教育是一个永恒的话题,这也正是我们教学研究中的一个难点问题。在音乐教研活动中实行以师为本的教研方式立足于教师个体的智慧、经验和思想,积极主动地释放和发挥教师在教学研究中的创造力。实践证明,通过教研促进教学———这是一种最本质、最有活力的教师教研方式!
摘要：师本教研即是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。师本教研包括基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题式教研等内容及方式。
一、音乐教研因“微格教学”而美丽
“微格教学”的一大特点就是“微”，这给教研的特点“研”提供了更明确、具体的目标。音乐教学也包罗万象，但笼统地大而化之会对教研活动增加难度且看不出显著的成果。在小学里利用课外时间定期开展音乐课的教研活动并不多，而微格教学减少了音乐教研的难度。它时间短、规模小。一个学校或一个区的专职的小学音乐教师也不多，所以，微格教学像是为音乐教研量身定做的嫁衣，美丽而又合身。
二、音乐教研因“微格教学”而收获
由于“微格教学”参与性强，指导教师、受训者或是摄像者等人员都能参与其中。音乐教学是一个表演和欣赏的过程，所以微格教学模式中的音乐教研这个舞台上的参与者既是主演又是观众，他们不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又作为学习者，学习他人的授课技巧。在品尝到自己果实的同时，大家还能共同分享他人的果实。如这位老师对“圆舞曲”的教学用了童话中王子和公主跳舞的教学方法，学生很易掌握又善于表演，值得我学习；那位老师在“空拍”教学中只用了讲解法，对于小学生来说过于抽象和空洞，学生很难理解，课堂中，我们应该避免这种情况的发生。在教学效果自评和他评的过程中，能够少走弯路，灵活机动的选择适合自己的成果来哺育自己的学生，学生也能够感受到同一位老师身上不同的风格特点。一个只能演唱好《摇篮曲》的恬静和温柔的老师也要能表演唱好《跳吧，跳吧》这样欢快的新疆歌舞一体的歌曲。让学生在上课过程中不倦怠，充满好奇和期待。在小学阶段，分小、中、高三个年级段。在这六年里，学生的变化很大，所以“千面夏娃”型的音乐教师是学生最渴望的，也符合小学生的好奇、易变的心理特征，能提高学生的学习兴趣。
歌舞一体的民歌、有戏曲特点的戏歌、合唱的声音魅力、名曲，儿童电影主题曲……通过影像能让学生直观地感受、理解和认知。微格教学实践过程声像化，这符合音乐课的需求。小学音乐课听、唱、表演、编创于一体，而微格教学所提供的硬件设备为音乐教研做好了完备的硬件保障。
三、音乐教研因“微格教学”而孕育
音乐教研的目的是为了让教师更好地上好音乐课，让学生更喜欢音乐课并从中得到美的享受，从而提高其审美能力……所以，示范课、观摩课在推广音乐教学中起到了不可忽视的作用。教师进修学校举行不同规模的观摩课；校、区、市等各级优質课大赛年年举办。在微格教学模式下进行的音乐教研成果为示范课、观摩课提供了珍贵的资料。小学生年龄跨度大、小学音乐教学内容多，这对教师的教学技能是一个极大的挑战，而微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学研究的空白，所以，微格教学式的小学音乐教研活动能培养更多能灵活掌握课堂教学技能的优秀教师。这两方面同时具备的情况下，一节优秀的示范、观摩课自然的孕育了。
本学期，我校音乐教研组结合本学科的特点，以课堂教学改革和师资队伍建设为重点，以提高全组教师专业化水平为目标，努力创新教学，创新学习、创新管理。人们常说：“不怕做不到，就怕想不到。”因此，本学期我们音乐教研组主要从创新思路、注重实效、科学管理入手，大力加强具有本教研组特色的管理建设，努力加强了本教研组教学教研工作的计划性、前瞻性、常规性、连续性、针对性、特色性、科学性和实效性建设。以此来不断促进教研组内每位教师的成长，全面、高效地提高每位教师的教育教学质量，为我校的艺术教育全力以赴，尽职尽责。实现了音乐教学、教研活动的新突破，使我校音乐学科的教学质量全面提高、重点开花。
一、本学期我们教研组探索了管理方式的创新和改革。
为了更好的把教研组工作做好，做到人尽其才，各尽所能，本学期音乐教研组将探索管理方式的改革，实现组内教师优势互补，形成合理分工、责任到人、齐抓共管的局面。以此不断增强组内每位教师的责任心，调动大家的工作积极性。
具体措施是：把教研组的整体工作细分为下列工作小组：声乐训练小组、器乐训练小组、舞蹈训练小组等。声乐训练小组的负责人是丁李芳远老师，负责学生声乐基本功方面的组织、训练、演出比赛工作。器乐训练小组的负责人是温大杰老师，负责全校学生器乐基本功方面的组织、训练、演出、比赛工作。舞蹈训练小组的负责人是刘清颖老师，负责学生舞蹈基本功方面的组织、训练、演出、比赛工作。如遇紧急任务教师再作调整。
二、创新化学习，个性化成长
创新型社会要求每个人都要树立终身学习的习惯！因此我们组积极开展了组内的学习和交流。
本学期，组内教师将坚持每周定期相互交流学习一篇教育、教学方面对自己有启发的论文、案例和反思的工作。这项工作，我们教研组可以采用集体学习研讨和网上交流研讨两种学习的方式，目的是为了资料共享，减少学习和研究的盲目性，实现快捷、实效。针对自己教育教学中的焦点问题、困惑问题和常规问题寻找科学的解决方法，从中获得深刻地教益和丰厚的收获。让我们的教师迅速成长起来，成熟起来。不断提高全组的教育教学质量。
三、注重课堂反馈和教学心得
本学期实行本组教师每月定期交流一次教学心得工作。这项工作我们做到了三定：定时间、定内容、定效果。具体做法是：让本组的老师们把自己在过去的一个月里教学过程中所产生的教学灵感、启发、机智和困惑进行书面、口头或本组的网站进行交流和研讨，以达到彼此相互学习、借鉴、共同成长进步的目的。
四、继续推行听评课、反思教研活动方式。
具体办法是：本学期音乐教研组组内教师听完课，利用规定时间进行认真、深入的研讨，执教老师要谈执教感言，听课老师都要进行点评，并将材料上交存档。
五、主要活动安排： 九月份：
1、制定教研组工作计划。
2、制定各年级音乐教学进度。
3、进行学期初的教学常规检查。十月月份：
1、组织教师认真研读《音乐课程标准》。
2、认真上好校内研究课，积极开展听、评课活动。十一月份：
1、组织教师参加音乐专题讲座。
2、认真上好校内研究课，继续开展听、评课活动。
3、开展“低年级识（五线）谱教学交流”组内研讨活动。十二月份：
1、积极准备庆“元旦”活动。
2、教师撰写并上交音乐教学论文或教学案例。
3、做好学生成绩考核与评定。
4、做好学期结束工作，撰写各类总结，收集整理资料，进行归档。
全组教师围绕学校工作整体思路，全面深化新课程、新课标的研究，抓教学常规，提高教学管理水平。强化学习过程性评价，努力提高教师教学水平。努力组织好株洲市中小学演唱演奏比赛，进一步推进一素质教育的实施。开创我校艺术教育的新局面。
二、教研组工作目标
本教研组以《音乐新课标》为教育教学目标，加大力度推进改革音乐教学改革。
1、加强集体与个人备课，切实做到转变观念，确立新教师角色，以提高教育教学有效性为宗旨，通过行政听课，片区音乐教研展示课，骨干教师示范课等多途径，切实完成各阶段老师的教学达标活动。加强过程管理，促使每位老师都能在已有基础上更进一步，优化组合课堂教学，改进教学手段。
2、全面实施“音乐多元综合评价”策略。各年级负责老师根据自己的教学特点和学生的学习特点制定不同的评价方案，更好地体现每一位学生的个性特点，真实反映出学生的音乐基本素养。
3、继续做好外聘音乐班的教学管理工作。为了让学生更好地发挥自己的特长，引进校外资源――嘉艺管乐学校，开办了“长笛班”“单簧管与萨克斯班”“小提琴”“铜管乐班”共有20多人参加了培训，效果初步显现，本学期将继续办好并在此基础上发展壮大，为未来组建xx管乐团奠定坚实基础，任重道远，贵在坚持。
三、青年教师的培养
加强对青年教师的培养工作，发挥教研组团队的作用，组织本组教师积极参与市、区各类教研活动，集体备课、互相听课、交流教案，结合教师实际，加强理论学习和业务进修等活动，不断提高自身教育教学水平。
1、组织新进教师刘昕积极主动参加学校教学研讨课。
2、加强教师自身学习的业务学习，每人写出一篇优质的教育教学论文，集体讨论交流修改，参加市区音乐教学论文比赛。
四、主要活动
（1）认真组织校级艺术训练工作，拟开设“小歌手”、“电钢琴”、“葫芦丝”“模特班”等艺术训练班。
（2）组织两次向阳片音乐教研展示活动
（3）认真组织中小学演唱演奏比赛活动。
（4）配合学校完成迎新年元旦晚会。
（5）继续加强校合唱队的训练，争取在市级比赛中拿金奖。
五、主要工作安排
九月份：
1、制定教研组计划与个人音乐教学计划
2、xx小学集体备课录像
3、参与9月13日的中小学演唱演奏比赛
十月份：
1、向阳片区音乐教研展示课活动
2、组织新教师参加学校教学研讨课
十一月份：
1、向阳片区音乐教研展示课活动
2、上交音乐论文并集中交流修改论文。（全体音乐老师）
十二月份
1、举办迎新年元旦文艺晚会（全体音乐老师负责）
2、学期音乐测评（全体音乐老师）
xx小学音乐教研组
加强音乐教学课堂常规管理工作，开展教育教研理论学习，进一步明确课程改革的目标任务，更新教育观念，提高教学技能，扎实地开展好组内研究课，努力营造务实的教科研氛围，积极参加各级组织的论文评比活动。积极组织学生排练节目准备参加县艺术节比赛和竖笛比赛，组建并训练合唱队。加强对年轻教师的指导与帮助，参加师徒结对活动，提高青年教师的业务能力与水平。
二 、每月重点 ：
2月份 ：
1、各人制定组内研究课;
2、组建校级兴趣小组：一个合唱队和两个舞蹈队;
3月份：
1、杨琼花组内研究课，课题《苏格兰的蓝铃花》;
2、王卓组内研究课，课题《请你唱个歌吧》;
3、黄文红组内研究课，课题《绿叶》;
4、徐静波组内研究课，课题《美丽的太阳花》;
5、刘人俊组内研究课，课题《开心火车》;
6、继续训练校级兴趣小组;
4月份：
1、韩燕组内研究课，课题《小放牛》;
2、刘云洁组内研究课，课题《我当老师》;
3、继续训练校级兴趣小组，并着手排练节目准备参加六一演出;
5月份：
1、杨帆组内研究课，课题《法国号》;
2、继续训练校级兴趣小组，并着手排练节目准备参加六一演出;
6月份
1、完成学科考查，各项资料整理汇总;
2、做好期末各项结束工作;
校本教研作为学校校本管理的重要途径, 应在深入实践的基础上, 反思音乐校本教研活动众要素的价值, 并对其进行优化组合——找准切入点, 找准支撑点, 找准着力点, 提升音乐校本教研的效益。
一、明确主题
教研主题, 具有问题性, 他是真实课堂教学中教师面临的问题。具有目标性, 他是调节教研活动方向, 调控教研主体行为, 检测教研活动程序, 检验教研结果的标尺。在常态的音乐教研活动中, 往往就事论事, 或者单边发言没有研讨, 或者讨论离题万里等等, 都呈现了研讨主题不明, 重点不突出的问题。为此, 要明确校本教研活动的主题, 并把确定的主题转化为团队成员的个人课题。可以采用“校本教研主题课堂观察记录表”等收集资料, 进行反思, 为后续的校本教研提供丰富和鲜活的素材。
二、公开教学
音乐校本教研强调研究的主题来自来教学现场。音乐公开教学研究既是校本教研的形式, 也是课题研究和案例研究的的载体, 是音乐学科和跨学科研究的重要途径。公开教学研究制度化是使这一教研平台得以存在并发挥作用的保证。为此, 可以通过“校校、人人、天天”公开课的形式, 使课堂开放无死角;也可以采用定期的方式, 集中开放, 使开放的针对性更强;还可以采用课题研究成果推广课和实验课的方式, 探索教育教学的核心问题。公开教育要与课题研究紧密联系, 倡导教学研究风气, 积极培养研究型的音乐教师。
三、录课反思
音乐教师的教学行为反思与改进, 既需要同伴的协助, 更需要自我的回顾和审视。为音乐教师实录一节课, 并刻录成光盘, 送给教师, 这是一项重要的校本教研活动。具体流程分为两个阶段, 一是音乐教师根据教学进度, 准备一节自我认为最好的课, 由学校组织专人, 为其实录, 并在最短时间内刻录成光盘, 要求教师通过光盘看自己, 并写一篇“自己看自己”的观后感。二是音乐教师可以在原课反思改进的基础上重新录制一节满意的课, 交学校教务处。教务处组织同学科教师或学科专家对课进行评价分析, 写出改进建议。
四、课例跟踪
“课例跟踪”这种教研活动形式是就“同课异构”这种教研方式提出来的。从教学主体上而言, “课例跟踪”多是以教师群体中的一个个体为案例进行研究, “同课异构”一般是从教师的群体中选取出2人以上的教师为研究对象。时间纬度上, “课例跟踪”一般是以时间为轴的纵向展开, “同课异构”是以时间为轴的纵横交织。两者相生相补, 互为统一, 都具有研究纵向跟踪的意思。为此, 在组织开展音乐教研活动时, 通过自荐与推荐相结合的形式, 确定研究教师, 确定研究内容, 确定研究方式。在备课的环节可以采用个体与集体想结合的方式;在实验实践环节, 要做好研究分工, 每个参与教师要各司其职, 完成自己的实验观察任务;在反思交流环节, 大家要畅所欲言, 各抒己见, 资源共享, 生成新的思路、新的策略, 新的方案;再实验实践环节仍然保持好的研究观察状态。如此循环往复, 螺旋上升, 产生新的灵感、新的创意、新的观念、新的成果。
五、辩课研讨
“辩课”是音乐校本教研活动的一种重要形式。“辩”即辩论, “课”即音乐课堂教学, 包括教学前、教学中、教学后三个维度, “辩课”就是对课进行辩论;是音乐教师在备课、上课或者说课的基础上, 就某一主题或教学的重点、难点或疑点等方面, 提出问题, 展开辩论, 以加深理解, 真正促进上课教师与听课教师的共同提高。辩课时一定要紧扣主题, 这样才能获得形散神聚的效果, 否则既空耗了宝贵的时间, 又丢失了辩课的本义。辩课中应坚持“和而不同, 同而不和”的原则, 正反双方在阐明本方立场、反驳对方观点的同时, 能忘其所属, 追求真理, 从不同角度张扬优点, 指出缺点, 该肯定的肯定, 该否定的否定, 发现问题, 提出体现讲座主题的有效解决策略, 寻找、探讨教学的真谛, 使辩课从“对立”走向“趋同”, 真正达到“以辩促研”的目的。辩课中找到课堂的病症只是第一步, 更重要的是要对症下药, 提出解决策略。多谈谈面对这些问题, 如果是我会怎样做……也许你的策略并不正确, 或许也不可行, 但却能引发其他人的思考, 尤其引起广大听课者的思考,
六、案例分析
案例分析是一种从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的音乐校本教研方式。从音乐教师专业能力提升的众多方式方法中, 案例分析法是极受音乐教师欢迎的。案例分析由于具有故事性, 因而易于教师接受。同时, 因为案例的真实性, 贴近教师的实际工作, 因而易受教师的认同。开展校本教研活动过程中, 要积极开发网络资源、媒体资源、远程教育资源, 有针对性地为音乐教师提供有特色、有特点的教学课例。引导音乐教师积极体验, 认真反思。从中学习领悟新的音乐教学思想与方法。
七、问题诊断
校本教研过程中, 要预先设计、发放“教学问题记录表”, “教学生成记载表”, “教学反思体悟表”等等, 要求音乐教师把音乐课程教学遇到的有价值问题、困惑, 及时有效的记载下来。校本教研时, 首先整理问题, 将核心的问题或集中的问题分拣出来, 提请组内的教师进行“问题会诊”, 组内要是要对问题整体“把脉”诊断, 分析“病情”表现, 疏导“病情”成因, 提出“诊疗”方案, 进而破解难题。对于个性化的问题或疑难性的问题, 可以聘请音乐学科专家或教研员进行引领指导。
八、沙龙研讨
沙龙研讨是音乐教师自由发言、自由交流、自由讨论的专题性平台。音乐教学沙龙的形式多种多样, 音乐沙龙的氛围宽松和谐。交流研讨可以采取专题研讨、情景观摩、教案设计分析、教育故事讲演、说课比赛、案例分析、问题答辩等形式。“教学沙龙式教研”旨在开阔音乐教师思路, 引发音乐教师思考, 加深教师对某一音乐教学问题的认识, 寻求更多的音乐教学策略。
摘要：随着新课程的深入推进, 校本教研已经成为音乐课程思想和音乐课程理念落地的节点。校本教研在促进音乐教师专业发展、提升音乐课堂教学质量、落实音乐课程管理等方面, 起到了不可或缺的作用。本文从“明确主题”等八个方面阐述了音乐校本教研的实践策略, 倡导在做中研, 在研中做, 进而提高音乐校本教研的效益。
关键词：校本教研,策略,音乐课程
参考文献
[1]李朝辉, 王安平.校本教研实施中的问题与应对策略[J].吉林师范大学学报 (人文社会科学版) .2010 (02)
[2]刘长华.校本教研中应重视的策略[J].现代中小学教育.2008 (06)
[3]梁歆, 王云峰.如何理解校本教育研究[J].天津教育.2004 (Z1)
[4]葛昌明.校本教研机制促进教师专业发展[J].基础教育参考.2011 (06)
关键词：规范精细策略落实
太谷实验小学是山西省首批示范小学，近几年来，我校结合新课程改革坚持“四手抓”，倡导“五个一”活动，实施六项策略，扎扎实实地做了一些工作，极大地提高了课堂教学的效果。
一、规范各种教研制度，使教研工作走向常规化
近年来，学校结合教师与学生的实际情况，制定了许多制度。例如我们制定了备课制度、听评课制度、师徒结对子制度、教研活动制度等一系列的制度。制度引航，让教师们明确方向，规范自己的教学行为。
另外，我们还制订了各种常规工作计划，明确规定：每周进行两次教研活动，每周师徒各听一节课。通过这些工作，使教研工作走向常规化。
二、精细每一环节，使教研工作真正落到实处
教研工作要真正落到实处，要求真务实，使每项工作做实做细，不能空而虚，为此我校制订了许多措施，力求将各项教研工作真正落到实处。
1.坚持“四手抓”
（1）一个意识—课改意识
要想提高课堂教学的效率与效果必须有先进的教育教学理念，我校开展教师思想交流会，让每位教师真正认识到课改的必要性与重要性，有了强烈的课改意识，思想转变了，工作就有了思路。
（2）一个推动—行政推动
为了真正提高课堂教学的有效性，真正将课改落在实处，由校长牵头进行推门听课，通过行政手段来推动课改。出台了关于教师讲解时间的文件，即每节课教师的讲解要少而精，留给学生充足的时间，通过行政手段推进。学校领导每天进行不定期不定时不定人的推门听课，发现问题一起研究解决。大面积地提高课堂教学的效率。
（3）一个中心—集体备课
为适应新课改的需要，我校成立了新课程实验集体备课组，以年级以学科为单位，集体备课组定时间、定人员、定地点、定内容，每周活动两次，每次由专人负责。承担研讨课的教师，力求在教学中找到新课改与教学实践的最佳结合点。通过研讨，教师们不仅分享着成功的案例，同时也“分享”实验中发现的新问题。这些问题又成了老师们课题研究选题时的焦点。
（4）一个带动—课题研究
抓好课题实验，以课题带动科研，打造一大批科研型，专家型的教师队伍是我校的一大教研工作。一直以来，我们坚持课题研究工作。继省课题了山西省的《在小学数学中培养学生的自主探究能力》结题后，我校又参加《高效课堂与小组评价研究》这一课题的研究，初步估计将在2017年完成并结题，课题研究极大地推动了课堂教学改革，收到很好的教学成效。
2.落实五个倡导
（1）倡导求真务实，落实教学常规工作
务实是创新的基础，创新是务实的延伸。在求真务实中，创新是我们基本的工作思路之一。如何让教学研究、教学管理等各项工作落到实处？我们根据新课改的需要重新制订了教学常规，对教学基本功、备课、上课、作业的布置与批改、辅导、学生的评价等各方面作了全新的阐释和规定，以此作为教学活动的基点和依据。真正将教研工作落到实处。
（2）倡导“五个一”活动，提高“五个一”能力，落实教研常规工作
为确保教研活动形式的多样化、内容的实效性，从而提高课堂教学的有效性。我们作了一系列量化的规定。“五个一活动”即：每周一次教研活动，每周一篇教学随笔，每月一次教学记载，每学期一份经验总结，每学期上一节研讨课。“五个一水平”即：一手规范美观的粉笔字，一手简单的简笔画，一个扎实的业务功底，一个良好的心理素质，一套先进的教育教学思想。
（3）倡导常学常新，加强师资培训
为了让学生与时代同行，紧跟时代的发展，学校倡导大家不断学习，加强了教师的培训工作，主要有全员培训、名师培训和个人的自我培训。
开学初，由校教研室组织进行各年级的教材培训，每个年级分学科进行一次本学期的教材培训，让带课教师对本学期的教学内容有一个全面的、总体的了解，对一些疑难问题，有一个把握尺度的定位。学期中我校将组织教师积极参加各种级别的各项培训，学习一些宝贵的经验，并结合自己的实际运用到自己的教学中，经常请省市的一些专家和优秀教师作讲座和观摩课，指导我们的教育教学工作。这些活动也很大地提高了教师的能力，同时也提高了课堂教学的效果。
（4）倡导比较式教研，探讨同题异构
我校的“比较式教研”行动研究的指导思想是：以校本研训为支撑，以调查研究为基础，以问题为导引，以课例为载体，以学生为主体，以课堂为主阵地。其基本特征是：三同、三研、三整合。三同就是同学科，同年级，同课题；三研就是研究课标与教材，研究教法与学法，研究如何改进与提高；三整合就是人力资源的有机整合，学科资源的相互整合，信息资源的优化整合。
（5）倡导自主探究，控制教师讲解
我校教研室针对调研时发现的问题，提出了让学生自主学习的思想，明确规定了每堂课的师生所用时间。即每节课教师的讲解要少于10分钟，学生的活动要多于30分钟，通过行政手段推进。学校领导每天进行不定期不定时不定人的推门听课，发现问题一起研究解决。这样真正地把学生放在主人的地位，学生自主学习的时间多了，课堂教学效率大大提高。
3.实施“六项”策略，将教研工作精细化
（1）制定总体思路，使教学有章可循
近两年来，我校教研工作的重点是培养学生的自主探究能力，全面推广“县二十四字”教学模式，以提高教师的专业化水平和科研能力。进一步探索新课程理念下提高课堂教学水平的基本途径和有效方法，凸显教研工作的“研讨、引领、指导、管理”的职能作用，全面提高教学质量，真正推动新课程改革的深入实施。为此，我们出台了六字教学模式。即：自主—交流—反馈。
（2）通过行政手段，利用推门听课，大面积地推进课堂教学改革
为了大面积地推进课堂教学改革以及加快研究的步伐，我校由校长牵头，通过行政手段来加快改革的步伐。首先我们在全校开了一个动员会，要求每一位教师必须将学习的主动权让出来，让学生主动探究。针对推门听课发现的问题，领导及时开研讨会，然后校长出台了关于教师讲解时间的文件，即每节课教师的讲解要少于10分钟，学生的活动要多于30分钟，通过行政手段推进。学校领导每天进行不定期不定时不定人的推门听课，发现问题一起研究解决。
（3）进行比较式教研，开展课例研究活动
我校的“比较式教研”的行动研究的指导思想是：以校本研训为支撑，以调查研究为基础，以问题为导引，以课例为载体以学生为主体，以课堂为主阵地。其基本特征是：三同、三研、三整合。三同就是同学科，同年级，同课题；三研就是研究课标与教材，研究教法与学法，研究如何改进与提高；三整合就是人力资源的有机整合，学科资源的相互整合，信息资源的优化整合。
通过比较式讲课，教师们将自己的课与本年级的课对比，发现不足及时改进，既促进了相互交流又加深了对知识的把握。
（4）将教学研究的成果纳入到评估中，促进教师人人搞科研，人人搞研究
本学期为了促进教师搞科研，调动教师研究的积极性，我校推出了一项新举措，就是将教师的教学研究纳入到评估中，在学期末的评估中体现。在很大程度上调动了教师进行课堂教学研究的积极性，教师们创造性地进行研究活动，效果非常明显。
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