构建绿色语文课堂

构建绿色语文课堂（推荐7篇）

构建绿色语文课堂 篇1

常州市武进区奔牛实验小学

一、项目背景

1、源于新课程对“充满生命活力课堂”的呼唤。

课堂，是儿童直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。新课程呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为。在争创绿色学校的过程中，我们奔牛实小的全体师生领悟到“绿色”的博大与精深：“绿色”——象征着自然、本真、健康、尊重，象征着个性、丰富、和谐和可持续发展。“绿色课堂”——是一种基于自然性生态化的本色育人课堂；一种基于生命自主成长的行为更新与自主完善；一种基于人本教育，情感教育、自主教育的常态体现；一种基于科学教育与人文教育的相融与共生。我们要让课堂里充满生命的本色——绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。

2、源于对“学习过程人本化”的深入思考。

“十一五”期间，我校承担的省教研课题《学习过程人本化的研究》成功结题。通过该课题的研究，学生在人本化的学习环境中，主体地位得到较好的落实，能主动参与到学习过程中来，学习空间得到有效拓展，自主探究、实践能力不断增强；教师的角色意识发生了很大的变化，教育教学行为得到了有效的优化。这些都为新一轮课题研究奠定了良好的基础。但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，自己在学生生命成长中的关键作用重视得不够，自己本身的价值比较忽视，学生未能得到理想的发展，自己也劳累并痛苦着。如何让人文精神和科学精神有机统一融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，同时让教师能更好地体现生命的价值，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想构建的绿色课堂旨在追寻一种内生性的“绿色”重建，让绿色学校的建设重心在于“人”而非“物”上，让教育“以人为本”得以真正彰显，“绿”的层次置于“人性人格”的高度，而不仅仅是一种“物性化”的感官；更是对教育本质的自主追寻，通过教育的实践致力完善人，充实人，寻找让师生共同成长的绿色通道。基于以上的思考和认识，我们决定开展构建绿色课堂，促进师生和谐发展的的研究活动。

二、项目创意

绿色：本意是一种颜色。随着全球经济、生活环境的变化，文明的进步，人们赋予了它更广更深的人文性含义，绿色成了环保、生命的代名词，象征着自然、和谐、充满生机和活力。我们这里的绿色，就是指它的人文意义。

绿色课堂： 是一种强调以生为本，尊重生命，注重自然和谐、智慧高效，充分张扬师生生命活力，促进师生共同发展的课堂。

构建绿色课堂，指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力、师生共同成长、和谐发展的课堂。主要创意是：

1、着眼于学生的知、情、意、行全面发展、和谐发展来设计教学目标、教学内容、教学过程，使每项教学活动都有意义。

2、突出学生的主动发展，让学生在宽松和谐、富有激情的课堂氛围中自主自觉地学习，不断增强学生主动发展的意识和能力，为其今后的可持续发展奠定良好的基础。

3、强调师生合作互动、共同发展，在一切为了学生、服务学生的过程中，教师也能得到良好的发展，也能实现生命的价值。

三、项目目标

1、探索能体现绿色课堂理念的教学方式，探索出一套激发课堂生命活力的具体的教学策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。

2、进一步更新教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。

3、打造绿色课堂，使广大学生自主学习、主动发展的情感和能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。

四、项目内容

我们的项目重点立足于课堂，积极开展“构建绿色课堂”的研究和实践，探索组织与实施优质高效课堂教学的具体策略。具体内容为：

1、创设绿色课堂教学环境；

2、绿色课堂教学设计的整体综合；

3、研究绿色课堂的基本特征和一般模式；

4、探讨课堂生成性问题的解决策略；

5、研究绿色作业的设计；

6、构建绿色课堂评价体系。

五、项目推进措施

1、学习交流

我们引导并组织教师学习相关理论，更新教育理念，充分认识本项目的重要性、必要性和紧迫性，以满腔的热情和科学的态度投身于项目研究与实施，扎实有效地开展工作。以“自学、导学、交流”等形式加强项目组成员的理论学习，促进他们转变观念。

个性自学 我们在校园里倡导学习工作化，工作学习化，自学已成为教师的自觉行为。学校还经常向老师们推荐、赠送教书育人、自身发展等方面的书籍，如： 《人的教育》、《教学机智——教育智慧的意蕴》、《赏识你的学生》 等，进一步扎实教师的理论功底，丰富教师的文化底蕴。老师们坚持每周读一本教育杂志，每学期做好不少于3000字的摘抄，写好不少于2000字的读书心得体会。除了看书，上网学习也是老师们的必修课，各学科教研网和与项目研究相关的网站是老师们每天必到的地方。

专家导学 我们邀请省教研室朱纷老师、万伟博士、市教研室龚国胜老师、王俊老师，以及武进区教研室徐惠仁、钱新建主任到我校进行项目指导，并组织一批又一批老师外出聆听一些名师、名家的讲座，然后有选择地把经典的讲座光盘带回家，供全校老师学习。没有光盘，则由外出教师对学习笔记进行整理上传至校园网或利用业务学习时间向老师们传达。其次，利用校园网这个平台，向老师们推荐有关教育热点文章，拓宽老师们的视野和思路。

交流互学 集体的智慧常常能碰撞出知识的火花。项目组每月坚持开展两次学习研讨活动并作相应的记录，还经常开展多种形式、主题不一的 “青年教师学术沙龙”活动，在交流中进行反思，在反思中成长，以不断满足自己的学习需要。每天，老师们还会在校本教研网上针对自己的研究进行发帖、跟帖。一段时间，我们还会带着困惑去兄弟学校交流、学习，或送经上门或虚心请教，互释疑惑，共同发展。

2、研究 实践

我们首先成立以一把手校长为组长的项目研究组织机构，成立了项目研究领导小组，由校长室和各教科研骨干教师组成，负责项目设计、理论培训与过程指导，同时提供经费、制度的保证。为了更好地实施项目，我们把总项目依据研究需要分解成五个子项目，每个子项目设组长1名，具体负责项目的组织实施。项目组成员由学校教师自愿报名组成，涉及到各个年级、各门学科，负责项目的具体实施。

其次，我们建立了与项目研究相配套的制度，对项目组成员的学习、研讨、实践、考核等都作了详细的规定，如多元化的学习、每周的研究课、每学期的项目组成员考核……等都一一落实。考核的目的是为了断促进项目研究科学、有效地开展，根据考核情况，我们每学期都要评出一批 项目实施先进个人，在精神、物质上给予奖励。

第三，在研究过程中，我们注重把学习所得应用于教育教学实践，平时的每节课都是研究课，有明确的研究意图。在实践中遇到的困惑我们就再进行深入研究，然后再实践，如此循环往复。同时，我们还注意科研资料的积累和规范的归档，便于我们回顾工作的进程和分析存在的问题。

3、互动 反思

每学期初，我们要求教师自愿申报项目研究公开课，然后根据上报情况统筹安排。每节课先由执教老师进行思考、设计，然后由项目组的全体成员一起集体备课，研讨各个环节的研究意图是否合明确、合理，接着大家一起听执教老师上课，课后大家再一起围绕研究主题进行评课，重点看每一环节的研究意图是否切实得到落实，哪些地方还需调整或改进。执教老师再进行深入的反思，再在其他班进行该内容的教学。研究、互动、反思是我们的家常小菜。

每学期我校都要举行一次镇案例评比和论文评比，评出一、二等奖若干名，鼓励老师们平时做一名有心人，注意捕捉教学中的精彩瞬间，认真反思，不断总结，极大地提高了老师们动笔的积极性。

在项目研究中，我们注意及时总结，每学期的阶段小结都是对工作的提升和反思，便于明确今后的努力方向，使项目研究始终焕发活力。

六、项目成效

（一）寻找到创设绿色课堂环境的策略

我们通过查阅文献资料、实践研究和对学生的调查、观察、分析，寻找到一些绿色课堂环境的分类及其对学生学习的影响和一些创建策略。

1、绿色课堂环境的分类及对学生的影响

（1）、物化的学习环境

①生活化学习环境 一切学习皆来自生活，生活是学习实践的大课堂。生活学习环境又分真实的和模拟的两类。真实的即现实生活，模拟的就是通过一些技术手段在课堂里呈现出现实生活的场景。在生活中学习，可以使学生充分体验生活、理解生活，从生活中发现学习问题，从而对学习产生兴趣，开始自主探究学习，最后将学习的结果和自己的生活结合起来并应用于生活，真正实现学以致用。

②资源化学习环境 根据学习的需要，把教师或学生的各类作品布置于教室里或校园橱窗中，一方面可以使展示作品的学生获得成功的喜悦，另一方面对其他同学也有熏陶和促进的作用。展示的可以是作品，也可以是收集到的有关主题学习材料，可以弥补课堂教学的不足或填补课堂教学的空白，实现资源共享，使每个学生都受益。

③信息化学习环境 电视、网络这些现代技术，有声有色、富有动感，非常吸引学生的眼睛。在这种环境中学习，学生的情绪高涨，注意力特别集中而且持久，效果也特别好。同时，校园电视台、校园广播、校园信息网也是学生展示才华的天地，能很好地张扬学生的个性。

（2）、人文的学习环境

①融洽的师生关系 教学的过程，不仅是一个知识传授的过程，也是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与、平等对话。融洽的师生关系能使学生消除紧张的心理，对教师产生心理的认同，愿意敞开心怀，展开真诚的交流。

②民主的学习氛围 民主、平等的课堂氛围，能使课堂真正成为一个宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国，能唤醒和激活学生的学习动机和需要，并积极进入状态，全身心地投入到学习中来。

③有趣的学习过程 小学生好奇、好胜、好玩，从学生和学习的实际出发，将教学内容与一些生动有趣的教学形式结合起来，能丰富学生的课堂生活，极大地满足了学生愉快地学习、勇敢地挑战、大胆地创新等心理需要。

2、绿色课堂环境的创建策略

（1）、物化的学习环境的创建策略

①走向生活 根据教学内容，尽可能带学生走出校门走向社会，在生活中学习。数学来源于生活，又应用于生活。如认识千米，教材是利用10个100米的跑道连起来向学生介绍1千米的。其实这样介绍还只介于抽象于直观之间，对学生来说还是比较抽象。这时我们带学生到马路上去看一看从哪里到哪里是1千米，再走一走，让学生有比较直观的感受。再如语文教材中有很多写景的课文，如《春到梅花山》，我们在梅花开放的季节组织或由家长带着孩子去梅花山赏梅。我们学校还与《常州日报》联手，经常带小记者外出采风，丰富学生的见闻，提高学生的采访、作文水平。校内的树、花可以标上英文名称，力求每堵墙壁每个角落都充满着英语的气息，时刻传递着英语教学的信息。科学、综合实践活动则经常组织到社会中去开展丰富多样的主题活动，至于艺体课，则在暑期组织学生到社会上开展适合学生的夏令营活动。

②模拟生活 我们重视从学生的日常生活出发，把一些花草树木、鸟兽鱼虫、吃穿住行等“请”进课堂，或者利用多媒体技术再现生活，努力把课堂变成一个浓缩的微型社会，让课堂活起来。如认识人民币之后，我们在教室里开设“小超市”，让学生模拟购物；学《维也纳》这篇课文时，可以根据课文内容欣赏维也纳的相关图片，聆听优美的旋律。

③丰富信息资源库 学校一方面利用采购、租借等方式来满足学生学习的需要，另一方面我们自己制作一些，还经常组织老师进行课件、网页制作比赛，经常更新、添加校园网上的教学课件、学习网页，不断丰富我校的信息资源库。

（2）、人文的学习环境的创建策略

①建立以人为本的师生、生生关系

为了建立以人为本的师生关系，我们在学生中进行调查，了解学生喜欢怎样的老师以及喜欢怎样与老师交往，然后组织教师进行讨论，最后确定了我校教师的具体做法：教师要放下“师道尊严”的架子，主动与学生进行交往；要蹲下来倾听学生的心声，使学生亲其师、乐其道；教师在学生面前要诚恳，了解并尊重他们的需求，付出持久的耐心和爱心，能坦率承认自己的失误；教师要相信学生，培养他们的自信心和责任感；教师要欣赏学生，不仅欣赏其优点，还要欣赏其缺陷中积极的一面；教师要始终用发展的眼光对待学生的差异，用静心等待、延缓评价等手段留出时间和空间，帮助学生成就最佳的自我；教师要培养学生的自主性、独立性，做到引而弗牵、放而不纵；教师要积极促进学生间的合作，帮助他们积极互动，使他们相互理解、相互支持、相互关爱；教师要善待学生的失误，当学生出现不良行为时，要在理智地控制好情绪，站在学生的角度去分析问题，并反省自己的言行。同时，学生也要尊敬老师，尊重老师的劳动，听从老师的正确教导。

同样，为了建立以人为本的生生关系，我们也在学生中进行调查，了解学生喜欢怎样的同学以及喜欢怎样与同学交往，然后根据调查资料组织师生进行讨论，最后确定同学之间应这样做:尊重同学，友好地和同学相处，要学会倾听同学的发言，精彩之处要热情鼓掌，错误或不足之处要善意指正或补充，绝不能讽刺、嘲笑；生活中要互相关心、互帮互助、团结协作；与同学发生摩擦时，不斤斤计较，学会换位思考，多体谅对方，多作自我批评。

②营造和谐的学习氛围。

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对学生保持宽容与理解，少一些否定与指责，多一些肯定与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，让学生主动参与到学习活动中来。课堂上教师要给学生提问题的环境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学生质疑，倡导多样化的解题策略。这样，有利于调动学生的学习积极性，又能充分培养学生思维的深刻性，营造出民主和谐的课堂氛围。

③实施快乐的学习过程

从学生的年龄特点和心理需求出发，在学习过程中尽可能安排一些学生喜闻乐见的形式，如游戏、表演、竞赛等，让学生快乐地学习、思考，在快乐中获得知识，在快乐中锻炼学生的动脑、动手能力。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，还要创造条件让学生参与教学活动，培养学生的成就感，以增强学生学习的信心，获得克服困难、战胜困难的内部动力，真正体验到学习的愉悦。

平时，我校经常开展一些丰富多样的活动，如红领巾义卖活动。学生在整个过程中学到了消毒、修补的技能，学会了如何拟价、推销、购物、理财等技巧。又如诵读、演讲、校园小歌手、挑战主持人等比赛，让学生有公开表现自己、自由表达他们的情感的机会。为了提高学生的英语口语水平，学校还特地聘请外教，使学生能够和外国人直接对话、接触，感受纯真的英语。

（二）初步形成了绿色课堂教学设计的整体综合策略

教学设计表现为一种静态的课堂教学实施方案，是课堂教学的具体蓝图。绿色课堂的教学设计需要根据学生的各方面状态和教学内容，围绕绿色课堂育人的核心价值，对课堂教学作出整体的策划和具体的设计。

1、落实绿色课堂教学框架——为绿色课堂积基树本

课题

教材分析

学情分析

教学目标

重、难点

预习作业

课前准备

课时安排

授课时间

第 课时

教学流程 教师活动 学生学习活动清单 备注

板书设计

作业设计

教学反思

课堂最基础的目标就是传递知识，绿色课堂教学框架在考虑传递知识的同时更强调教学是为“育人”的资源和手段，服务于“育”主动、健康、全面发展的人这一根本目的。教学设计要把课堂教学的各种要素看作是教学整体的一部分，将各种要素进行综合，使教和学成为相互构成、同生同长的一个有机整体。为了在教学中体现这些认识和追求，我们制定了奔牛实验小学“构建绿色课堂”备课格式（见上表）。

其主体由六部分组成：

（1）学情分析及教材解读。

（2）教学目标及重难点的确定。

（3）有明确方向的预习。

（4）严谨的教学流程。

（5）课堂上对学生个体学习的预设与规定。

（6）教学反思。

（1）、（2）、（4）重点在于教材和教师，主要是“教什么”和“怎样教”两大问题。（3）、（5）是对学生独立学习的关注，预习是确保学生拥有真正的独立学习的机会。“教师活动”和“学生学习活动清单”的设置是提醒教师要清楚每个环节中教师要怎样做，学生应该如何做。这样基本的备课结构可以帮助老师有针对性地描述课堂，又能帮助老师反思课堂，为构建绿色课堂打下坚实基础。

2、激活书本知识——让绿色课堂生机勃勃

书本知识不能只理解为学科知识的压缩，更不能把书本知识看作独立于老师、学生之外的静止的、封闭的客观存在。绿色课堂的教材处理要注重书本知识之间的内在联系，要为学生提供能与现实生活世界和个体经验世界沟通的内容，提升教材内容的系统性和生命性。

（1）教材 知识体系，在完整知识体系的视野下看待教材知识。教材上的知识（特别是数学）是以点状形态表现出来的，从表面上看，学生所面对的是一个个局部的，人为编排的知识点，在实际教学中，我们应从宏观上把握教材背后的整体知识体系结构，注意知识的内在联系。除了注意知识结构，还应注意知识建立和发展过程、知识的运用过程等，以使学生感受、体验到知识所包含的深刻的思维和丰富的智慧。

（2）教材 现实生活，帮助学生在现实生活中找到教材知识的生长点。绿色课堂强调知识与生活的内在联系，生活是教材知识的沃土，在呈现教学内容的时候要打破教材为唯一标准的观念，可以把滔滔不绝的生活之水引入课堂，给绿色课堂注入生机和活力。这里需要说明的是，要沟通教材与现实生活的联系，并不是说教材知识等同于现实生活，在用生活化的策略呈现教材内容时要处理好生活世界的具体、丰富、随意与书本知识的抽象、概括、严谨之间的关系，防止教材内涵的流失。

（3）教材 个体发展，让教材知识真正内化为促进学生个体成长的催化剂。早在19世纪杜威就指出教学应该从儿童经验出发，因为教育是一个完成社会已有文化向个体成长转化的过程，只有与儿童个体经验世界相沟通的知识，才可能成为儿童自己的知识，才具有促进儿童成长的意义。教师在呈现教学内容时要充分考虑不同学生已有的知识和经验基础，并允许学生以个性化的方式表达对教材知识的理解。

（三）初步研究出绿色课堂的基本特征和一般模式

我们通过实践与研究，发现了绿色课堂的基本特征，探索出了绿色课堂教学的一般模式。

1、绿色课堂的基本特征

（1）、目标情感化 有明确的人本化的目标，既注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，更注重学习价值观、态度、兴趣、动机等情感目标的达成。

（2）、内容合理化 对学习内容进行必要的重组、拓宽，适应学生已有的认知水平，密切联系学生的生活实际，使学生能积极主动的学习课本知识。

（3）、方式自主化 学生可以选择喜欢的、适合自己的学习方式，在自主学习的前提下，进行富有意义的体验、探究、交流，在互动交往中共同发展。

（4）、评价多元化 注重评价主体多元化、评价标准多元化、评价方式多元化，充分关注个体的需要，尊重个体的差异。

（5）、作业个性化 作业内容、题型丰富多样，数量有弹性，不搞一刀切。给每个学生一个自主选择、发展的空间，把作业当成一种乐趣，使不同层次的学生都有发展。

2、绿色课堂教学的一般模式

教师 学生

…… ……

绿色课堂教学的一般模式有6个基本环节：

（1）、第一环节：进入情境 教师根据具体教学任务与学生实际创设合适的教学情境。可以是生活情境、问题情境、演示情境、欣赏情境、辩论情境、应用情境等。不管哪一种情境，都要注意情境的直观性、合理性、科学性、情趣性，能激发学生的学习需求与兴趣，使学生乐意学。学生在这种情境中，提出自己想研究的问题。

（2）、第二环节：明确目标 由于学生的认知基础不同，能力存在差异，教师在确定教学目标时充分尊重学生个体的差异，确定富有层次的目标。学生明确自己的基本达成目标和努力目标。

（3）、第三环节：提出观点 根据学生的具体情况，对教材进行必要的、合理的重组、拓宽，或对不同学科进行合理整合，使之适应学生的认知发展水平。精心预设，使学生积极主动的学习课本知识，同时注意捕捉动态生成的教学资源，满足学生自我构建的需要。学生充分理解这些内容，提出自己的观点。

（4）、第四环节：自主探究 教师提供一些学习方式，让学生自主选择喜欢的、适合自己的学习方式进行学习。如数学课上，学生可以选择比一比、量一量、折一折、画一画、算一算等方法学习新知；语文课上，可以选择读一读、议一议、悟一悟、演一演等方法学习新课。

（5）、第五环节：交流解疑 课堂交流注重多向、评价注重多元。生生、师生之间多向的交流不仅体现知识的传递和信息的沟通，还注重思维的碰撞和感情的升华。我们的评价理念是“以人为本、多元评价、和谐发展”。学生通过多向的交流，解决心中的疑惑，收获新知。

（6）、第六环节：达成目标 作业具有层次性，适合思维能力层次不同的学生；作业具有实践性，在观察、操作、实验等一系列活动中发现和解决问题；作业具有探究性，能吸引学生步步深入，促使学生从多个角度思考问题并寻找解决问题的最佳途径，充分挖掘学生的潜能；作业具有综合性，通过相关学科的整合，有利于学生综合素养的提高；作业形式多样化，既有书面的，也有口头的，可将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演、竞赛之中；作业有选择性，一部分为必做题，还有一部分为选做题，让学生自主选择。学生掌握新知后，能有效巩固并达成目标。

（四）初步形成了课堂教学中解决生成性问题的具体策略

“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”即使每一节课我们都有充分的预设，但孩子都是生命的个体，他们有自己的个性与思想。在我们的绿色课堂里，课堂的生成是否能成为一粒粒晶莹透亮的珍珠，是否能成为一道道美丽的风景，还在于我们教师是否能正确地解决好课堂的“生成性问题”。学生课堂的生成需要我们老师的智慧的点缀，才会是成功的课堂，快乐地课堂，生命的课堂，绿色的课堂！

1、理解性生成——跟着你的感觉走

在教学过程中如果学生提出的问题是指向于文本内容的，也就是理解性层面的生成，但这又不在老师的预设中，那此时的教师要跟着学生的感觉走，同时引导学生回归文本，能在自读自悟中解决理解性层面的问题。

2、拓展性生成——不能被你牵着走

在我们的课堂上，学生往往会提出一些教材之外的话题，这时，我们教师既不能简单对答，也不能大肆讲解，要灵活地进行调控。必须有效拓展的，课堂就应该提供背景加深理解，应该课后延伸拓展的，就放到课后继续学习，千万不可被学生牵着走，我们要把握好教师是课堂主导者、调控者这一角色。

3、价值取向生成——我要为你找理由

当学生提出的问题有悖于文本思想的，教师不应该简单的否定，而应该“引申悟谬”，让学生去思考，在自己的探究否定中解决生成的问题。当学生提出的问题是文本价值的“激发点”，教师要积极引导探微，不断深化课文的主题，在情感的渲染、激发中让学生深刻感悟文本的多元价值。

4、思辨性生成——我们一起来碰撞

在互动对话的过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。

（五）初步形成了绿色作业的设计策略

作业布置是绿色课堂实施的最后一个环节，完美的结局也是成功的重要保证，绿色作业的设计要以作业改革为突破口，要让作业变得鲜活有趣，让学生乐于接受，真正达到减负增效的目的。

1、适可而止，师生同乐

一课上完，学生头疼、老师也头疼：习字册、语文补充习题、家作、课作、小练笔……一大堆的作业，学生做得焦头烂额，老师批得颈椎疼痛，双手发麻。所以我们认为作业第一要改革的是量的问题。绿色是环保节能的代名词，那么绿色作业首先也要“节”。怎么个节法？比如说我们一篇课文上下来，对于字词的教学有个习字册认真完成就足够了，没有必要再在课文中划出很多重要的词语回家当作家作再抄写。重复机械地抄写词语并不是熟记词语的最佳方法，我们应该重在平时，重在第一课时字词教学中通过自己的教学让学生记住难写的易写错的词为成功之处。

2、生动有趣，乐此不疲

教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。作业设计要富有创意。形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，既符合儿童的心理年龄特征，又符合学科的特点，学生一定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注地积极思维；有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的享受；有了兴趣，才有真正地参与。

3、体现层次，各取所需

十个手指头伸出来总有长短，学生之间的知识和能力差异是存在的。做着无差异的作业，势必会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”。所以我们应该尊重学生的个体差异，设计层次性作业。不同层次的学生完成作业不再有难度，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对做作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。所以，层次性的作业设计，真正做到了尊重学生的个性差异，把课堂、作业和自主都还给学生，才能真正给学生营造一个绿色的课堂，给学生带来春天的绿意。

4、学会合作，共同进步

有些综合性、实践性很强的作业，学生独自一人完成难度较大，这样的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，共同负责来学会学习，让学生品尝到作业的乐趣和完成作业过程中的成功感。

【典型作业选登】在苏教版六年级上册的练习六中有一个倒顺词的学习，与其老师让学生去死记硬背倒顺词，还不如让学生们自由组合，把自己收集到的倒顺词编成相声，自编自导自演。这样一放手，学生的兴趣浓厚起来。一下课只见三个一伙五个一群的开始自编自演起来。学生还大胆地要求利用一节综合课的时间来展示，我做评委，给优胜组加分。以下是一组学生创编的相声：

甲：学了倒顺词才也来用用，别浪费了这美好的倒顺词。

乙：好呀，你不就是想给大家展示展示你的才华吗，谁怕谁呀？

甲：切，我这是温故知新。瞧我今天的领带多漂亮。

乙：我今天准备带领你全家去大购物。

甲：戴上手铐的肯定是罪犯。

乙：你若犯罪了我绝对会去探视你。

甲：你这家伙啥意义？我们来点高难度的。

乙：奉陪到底。

甲：我拿牙刷刷牙。

乙：我拉警报报警。

甲：奶牛挤出来的是牛奶。

乙：蜜蜂酿出来的是蜂蜜。

甲：哈哈哈，厉害厉害。

乙：彼此彼此啦。

因此，作为一个语文老师，在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

（六）初步形成了落实绿色课堂评价的具体策略

评价是学习过程中不可或缺的重要环节。在以人为本的学习过程中，学习评价关注学生人文素养的发展，从而实现促进人的发展的根本目的。通过研究，我们得出了绿色评价的主体、标准、方式、形式、时机等一些列策略。

1、评价主体多元化

我们的评价由学生个人、同学、教师和家长共同参与、交互评价，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，将评价变成多主体共同参与的活动。

（1）、学生自评 引导学生进行自评，说一说自己的感受，突出其学习的主体地位，提高学生的自我认识能力。

（2）、同学互评 由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深刻，从而使他们无法全面、客观地进行自我评价。因此，在自评的基础上，我们要求学生相互评价。“你认为他做得怎样？”“你要向他学什么？”“还有哪些要改进，怎样改进？”从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展，增强评价的合理性和科学性。

（3）、教师评价 教师评价注意指导性、激励性。教师除了平时的随机性评价外，期末还要运用学生能够理解的语言，作出书面评价，说明学生学习活动中令人满意或需要改进的地方，以便学生全面地了解自己，确定今后努力的方向。

（4）、家长参评 家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价，使学校教育和家庭教育紧密结合起来。

（5）、师生互评 教师可以评价学生，学生反过来评价教师。这样的评价可以使主客体相互转换，促进平等，有利于改进工作，提高教育教学质量。

2、评价标准多元化

评价标准的多元化，真正满足个体发展的需要，体现了“多一把尺子衡量”学生的素质教育思想。评价标准的多元化不但在很大程度上能提高评价结果的信度和效度，同时还能很好地发挥评价的激励功能。

我们一方面从知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度设计了学生统一使用的“学生学习活动评价表”，把情感、态度与价值观放在首要位置，过程与方法位居第二，具体从爱学习、不怕难、会创新、习惯好、善倾听、会提问、会思考、会实践、会合作、会表达、能理解、能掌握、能应用共十三个方面对学生的学习活动作较为全面的评价。

另一方面以尊重学生的学习个性和可持续发展为出发点，对不同的学生又设置了一些不同的评价标准，尽可能使每个学生在某个方面能有脱颖而出的机会。如定期或不定期地评选“绿色小卫士”、“文明小使者”、“校园小雷锋”、“优秀学生”、“进步学生”、“金嗓子”、“故事大王”、“口算高手”、“运动之星”、“书画小能人”等。

附： 奔牛实验小学学生学习活动评价表（试行）

班级_________姓名__________

评价内容 评价细则 评价等级(好、进步、一般)

自评 他评 师评

情感、态度与价值观 爱学习喜欢任课老师，乐意参与学习。

不怕难 遇到困难不退缩，能克服学习活动中遇到的困难。

会创新 喜欢寻找与众不同的答案或解决问题的方法。

习惯好 注意力集中，书写认真。

过程与方法 善倾听 善于倾听并听懂老师的讲解和同学的发言。

会提问 能大胆提出自己的问题。

会思考 善于利用合理的方法思考并解决问题。

会实践 能围绕问题开展实验、操作、调查、研究等活动，善于搜集、处理各种信息。

会合作 能主动和同学配合，能与同学一起探索、讨论并形成一定的成果。

会表达 能用简洁的语言大胆清楚地表述自己的想法。

知识与技能 能理解 能理解当堂课所学的知识

能掌握 能掌握本节课应掌握的一些本领。

能应用 能准确、熟练、灵活多样地解决问题。

想对自己说

伙伴对我说

老师对我说

3、评价方式多元化

我们除了运用常规的口试和笔试外，还采用表格式评价、成长记录袋、观察式评价、家校联系卡等多种评价方法。评价方式多元化，可以最大程度消除学生对评价的恐惧心理，减少不必要的心理压力、提高学习的兴趣。需要注意的是，每一种评价方式都不是“十全十美”的，要在具体评价实践中，取长补短，根据不同的情境与要求运用不同的评价方式。

（1）、表格式评价 利用统一的学习活动评价表（见上表）对学生进行评价，评价分为“好、进步、一般”三个等级。通过自评、他评和师评，学生能够较客观地了解自己目前的学习状态，通过纵向的比较能看到自己的进步，获得成功的信心和前进的动力，还可以看到同学、教师对自己的建议，使今后的努力更有方向。

（2）、成长记录袋 成长记录袋由学生从自己的学习过程中自主选择素材，按自己喜欢的方式整理，不仅真实地反映了学生的成长足迹，而且最能体现学生的个性。

（3）、观察式评价 观察式评价贯穿在学生的整个学习活动之中。通过对学习者平时表现的观察，教师及时采用合适的方式给予恰当的评价，使评价起到立竿见影的效果。

（4）、家校联系卡 家校联系卡，老师每周都和家长书面联系一次，双方能及时了解孩子在学校和家里的学习情况及其他表现，能有效发挥教育的合力作用。

4、评价形式多样化

评价的形式丰富多样，可以用语言、表情，也可用动作来评价。

（1）、语言 评价的语言可以是口头的也可以是书面的。当学生停止不前或表现突出时，激励性的评价语言是学生前进和再前进的动力。作业本、成绩单上的书面评语，也是如此。当然学生表现不佳时，适当的提醒和批评也必不可少。

（2）、表情 当学生由于紧张而不知所措时，老师给他一个鼓励的眼神，一个期待的微笑能给学生莫大的勇气。

（3）、动作 学生有出色表现时，用温暖的手轻轻地抚摩一下他的头、对他竖起大拇指或奖励给他们一颗“小星星”，学生会兴奋一整天。

5、评价时机弹性化

（1）、即时评价 我们随时注意捕捉学生的亮点：课堂上精神的状态、精辟的回答，作业中精妙的解法，活动中精彩的表现，都会对之及时加以肯定。凡是能针对现状对学生即时的褒扬，对其他学生的刺激最强烈，学生都能将注意力集中到老师这里，期望也得到老师的表扬，并会为得到老师的表扬而不遗余力。

（2）、延时评价 对评价结果不满意的学生，可以对他们实行延迟性评价，按自愿的原则进行重测，并按最佳成绩记录，有利于激发各类学生学习的积极性。

（3）、定时评价 在周末、月末、期末，将学生的学业情况与日常言行结合起，用等级加评语的形式进行来进行全面的评价，可以使学生明确自己的优点和不足，为后继的学习与生活指明方向。

七、综合成效

1、项目的有效实施是对新课程呼唤“充满生命活力课堂”的响亮回应。通过构建绿色课堂，优化了教学过程，实现了课堂各要素各环节的协调融合，大面积提高了课堂教学质量，促进了全体学生素质的全面和谐发展。学校连续三年获区质量评估一等奖；学生在区以上各级各类素质竞赛中获奖750多人次。该项目2009年被省教研室确定为江苏省第8期教研立项课题。

2、通过构建绿色课堂，提高了全体教师的整体素质，让他们在“育人成人”的同时“育己成己”，获得尊严和快乐，提升了职业价值和生命质量。三年来，“五级教师梯队”人数由原来的45%提高到60%；被评为区级以上先进的有20多人，十三位老师在区以上评优课中获一、二等奖；两个教研组被评为常州市优秀教研组；教师的240多篇论文在区以上评比中获奖和发表。

3、项目的有效实施为学校的“新绿色教育”提供了更多理论、实践支撑，成为了学校文化传承与发展的纽带，彰显着学校新一轮主动发展的特色。育人环境更加和谐，办学内涵进一步提升。围绕“绿色课堂”设计的校本课程获首届省基础教育教学成果二等奖，武进区十佳创新发展成就奖；学校先后获全国中小学优秀教案评选活动优秀组织奖；江苏省“书香学校”等。

我校构建绿色课堂，促进师生和谐发展的经验多次在区新教育实验学校会议上做交流发言，并通过支教结对、送教下乡等形式在周边学校得到辐射和推广。

构建绿色语文课堂 篇2

一、营造民主、和谐的绿色课堂气氛

新课程标准下的教学环境应该是和谐的、动态、充满生命力的、可持续发展的生态环境。只有在这种环境下,才能实现教学三维目标的有机统一。

在小学语文课堂上,教师应该通过各种途径各种渠道,建立平等、民主、亲切、和谐的关系,创造宽松的教学环境,营造良好的教学气氛。这样才能使学生在绿色的环境中轻松愉快地学习,让学生自由地学、思、疑、问。只有这样学生在课堂上才会敢说敢想,潜能得到最大限度的开发,从而在自信心的驱动下不断努力而获得成功。

营造民主、和谐的绿色课堂气氛需要教师注入深切的情感。我国著名教育家夏丏尊曾说:“教育没有情感,没有爱,就如同池塘之没有水。没有水就不能成其为池塘;没有情感,没有爱,也就没有教育。”可见一位没有情感的老师不是一位优秀的教师。因此,教师在教学过程中要多点热情少点冷漠,多点鼓励少点责备,让孩子在爱的氛围中成长。要充分发挥语文学科的“人文教育”功能,其基点在于情感,语文教师应该让学生觉得你富有“激情”,调动学生积极的情感体验,让学生充满热情地学习。

二、构建绿色课堂的基本原则

1.学生本位原则。绿色课堂是把学生作为课堂主人的课堂环境,它以学生为本位,在设置的过程中充分考虑学生,实现教师与学生、学生与学生的互通互融,彰显每一个学生的独特的个性,让这种课堂的绿色环境作用于每一个学生,产生认同和顺应,还学生以课堂主人的本来地位。

2.尊重学生原则。学生是整体的人 ,有学习的能力 ,有探究的欲望,有创新的潜能,有独特的个性,这就要求教师树立正确的学生观,真正做到尊重学生,信任学生。自主学习和自主探究, 畅所欲言地发表意见和参与讨论必须在自由的时空中才能实现。

3.依靠学生原则。绿色课堂作为一种环境刺激与学生之间有一定的距离,要缩小这种差异,只能依靠学生,依靠学生的参与。环境育人,人又创造环境,依靠学生实际体现学生与环境的共生性,在一系列参与中,学生与环境之间的距离感开始缩小,外在的社会规范与学生的天性得到统一。

三、注重激发学生学习兴趣,创造充满情趣的课堂氛围

托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,学习活动对他们来说就不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。可见兴趣是推动学生学习最有效的内部动力,浓厚的学习兴趣是促进学生参与学习的前提。有了兴趣,学生便会越学越爱学,越学越好学,越学越好。置身于充满情趣的课堂,学生不会感到紧张、沉闷,师生间不仅在知识内容上有沟通,而且情感共鸣,从而思维活跃,认知需要随之高涨,很容易达到预期目的。

在授课过程中, 激发学生的兴趣可以创设良好的教学情境,引入富有启发性的问题。通过合作、交流的方式,学生体验到成功的快乐;重视运用教具、学具和多媒体教学手段,让学生的多种感官参与语文学习活动;运用幽默风趣、富有感情色彩的语言,把课讲得生动活泼,引人入胜;注重置学生于课文、作者、情景之中,也就是要“融情”。可以用多媒体课件,播放与教学内容相关的图片、音乐、视频等,让学生带着兴趣欣赏、感悟语文。

三、关注对话、加大思维空间开放度

绿色课堂是把学生作为课堂主人的课堂环境, 以学生为本位,在设置的过程中充分考虑学生,力求实现教师与学生、学生与学生互通互融,力求彰显每一个学生的独特的个性,让这种课堂的绿色环境作用于每一个学生,引导学习学习发展。引导学生学习思考,教师就应该注意教学问题的情境创设,拓展学生的思维空间。教师在教学过程中要关注与学生的问题对话,善于抓住教材中的精妙之处创设问题情境,打开学生思维的闸门,提高学生思维空间开放度。思维活跃了,学生才有话想说,有话要说,畅所欲言,充分展示自己。

四、激励学生质疑问难,关注学生个性体验

创建绿色课堂,不仅需要教师引导学生思考,还需要教师鼓励学生主动发问,认真聆听学生的问题。重视学生的个体差异,尊重学生的个性发展,鼓励学生大胆质疑大胆发表意见。当今社会不再需要“乖孩子”而需要大批有创造力、有想象力的新型人才。这就要求教师转变长期以来形成的学生观,重视学生的个体差异,尊重学生的个性发展,重视学生的每一点发现、每一个哪怕是在我们看来很微不足道的质疑,精心呵护他们敢于质疑的热情。在提倡平等、交流、开放、互动教学方式的新形势下,教师必须拥有赤诚的爱生之心。绿色课堂观的核心是教师在教学中要以情感人,以情动人,用心激励每一颗心灵向善向上,使学生在最佳的心理情感环境中实现知识的获取、技能的掌握和能力的培养, 在温馨的课堂里享受生命成长的快乐,体会生命的价值,形成健康的人格。

绿色课堂, 是现代教育发展和人类社会生活发展的必然产物。绿色课堂是更活泼、更自主、更和谐的课堂,是教育可持续发展的课堂,是培养和谐全面发展的课堂。“一切为了学生的发展”,“为了学生的一切发展”,构建绿色课堂,促进学生全面和谐地发展, 构建这一赋有时代特征的教育教学模式将是教师的不断追求。

摘要：要让学生自主、合作、探究地学习,构建宽松自由的绿色课堂,促进师生和谐互动的新型课堂教学势在必行。

构建绿色生命的语文课堂 篇3

[关键词]语文课堂 绿色课堂 自由 自主 自然

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-023

绿色是生命力的象征，发展是课堂的使命。新课改理念下的语文课堂要有生命性，把传统呆板、僵硬的课堂转变为生机勃勃、充满活力的课堂。“绿色课堂”强调呵护和滋养一个个灵动的生命成长。和传统的语文课堂相比，绿色课堂更尊重个性发展，提倡人文关怀，注重精神成长。如何构建绿色生命的课堂呢？

一、“自由”让绿色课堂生机盎然

新的课程标准提倡和谐、平等、民主的课堂环境，以唤醒学生沉睡的思维，帮助学生树立自尊心和自信心。而传统语文阅读教学，教师的主导地位不可撼动，学生处于被动学习的状态。这样学生缺乏自由的课堂，它失去生命的活力。在这样的课堂上，有的学生“不敢说”，有的学生“不会说”。因此，还学生以自由，给学生以民主，为学生阅读能力的发展开通一条绿色通道，让语文课生趣盎然成为必然。例如，教学苏教版二年级上册《狐狸与乌鸦》一课时，教师给学生搭建民主、自由的平台，让学生的想象思维活起来。

师：通过阅读狐狸与乌鸦的故事，你怎样评价狐狸？

生1：我觉得狐狸太狡猾了，不通过自己劳动寻找食物，靠耍小聪明来达到目的。

生2：我补充，我认为狐狸狡猾是为了生存，自然界适者生存，狐狸这样做也是无可厚非的。

……

听着孩子们各抒己见，教师没有打断孩子们的发言。在这个教学情境中，教师设计问题，搭建自由平台，由“教者”变为“听者”，让学生在揣摩中深化自身体验，在思考中实现思维的成长。此时的课堂是师生共同活动的绿色舞台。这个的舞台没有对错，只有灵动和精彩。

二、“自主”让绿色课堂蓬勃发展

生命的成长离不开充足的空气和水分，学生的学习离不开自主的时间与空间。传统阅读教学中，教师总担心学生“学不会”“学不好”，总想在课堂上“多说一句” “再说一句”，这样占领了本该属于学生自主学习的时间和空间，学生的主观能动性得不到有力的调动。因此，关注生命语文，构建绿色课堂，必须激活学生自主学习的欲望，让学生在自主参与中合作、探究，这样才能使课堂趣味横生，散发活力。例如，教学苏教版第十二册《天游峰的扫路人》一文，教师利用分组教学，培养学生自主学习的意识。

师：现在请第一组同学带领大家一起学习本课四字词语，其他组派代表回答。

（学生学习词语）

师：“你们的理解都和他们一样吗？对这些词语有没有不同的感悟？”第二组说。

生：“气喘吁吁”和“大汗淋漓”都可以表示一种疲惫的状态。

师：好！同学们善于总结积累。请第四组代表说。

生：我们补充：有一个词语与“半途而返”相近，就是“半途而废”，虽然两个词语都有半路停下来的意思，但是后边词语带有贬义色彩。

……

这个教学片断中，教师真正做到 “学生会的教师不教，学生不会的教师引导”，将课堂还给学生，并激发学生自主探究的意识，从而培养学生良好的阅读习惯，提升学生自主学习语文的能力。

三、“自然”让绿色课堂返璞归真

只有将学生定位于“自然人”的位置上，才能体现语文的生命力，实现绿色课堂的目标。传统语文教学中教师更注重阅读方法、技巧的训练，而忽视学生思想和情感的引导。因此，绿色课堂呼唤还语文教学以本真，在尊重生命的前提下，让学生享受学习语文的快乐。例如，教学苏教版第十册《爱如茉莉》，在学生体会了父母之间淡淡而又真挚的爱后，宕开一笔，让学生走出课本，展开心灵的对话。“文中的爱平凡而琐碎，那‘梁山伯与祝英台’‘王子与公主’这些荡气回肠的爱是真爱吗？”教师这一问题让学生的思维跳出课本。学生思考后回答：都是真爱，只是在程度上有所不同，一种如茉莉般淡雅清香，一种如玫瑰般浓烈芬芳。教师最后总结：“这些文学故事中的坚贞、信仰召唤我们，无论何时都要以一颗真挚的心对待别人。”这样，学生的思路跟随教师从课外又回到课内，回到朱自清的《背影》，季羡林的《母亲》，感受浓浓的父爱和伟大的母爱。这时，让学生再细细地读课文，他们懂得从文本中汲取养分，感受人间的真情。

总之，新课程改革给阅读教学带来了前所未有的机遇和挑战。作为语文教师，必须更新观念，为学生打开一条绿色通道，以学生为核心，尊重个性发展，拓展学生思维的空间，让学生在语文课堂上幸福地栖居，诗意地行走，使语文扎进每个学生的心灵，绽放出一朵朵绚丽的生命之花。

构建绿色语文课堂 篇4

建

【摘 要】优秀的语文课堂必须是高效的课堂，愉悦的课堂，是流动着哲理与美的课堂。

【关键词】高中语文；课堂教学；高效

优秀的语文课堂必须是高效的课堂，愉悦的课堂，是流动着哲理与美的课堂。有人说：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。”那么，在课堂之上，用什么来充当火种，点燃学生的思维呢?怎样构建高效的语文课堂呢？

一、课前精心准备

首先，教师要熟悉教材，并创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，让语文课程充满语文味。教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学序列，写作教学系列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。我在执教高中语文的古典诗词时，就对其中的篇目进行了集中和重组，如咏史怀古诗有《念奴娇 赤壁怀古》《永遇乐 京口北固亭怀古》《桂枝香 金陵怀古》等。写相思爱情的有《锦瑟》《雨霖铃》《鹊桥仙》《一剪梅》等。通过这些并联组合，让学生品读、归纳各类诗歌的思想感情构成与常用表现手法。知识的系统化是知识内化为能力的一个重要途径。理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这是实实在在的教学效率。

第二，了解学情，强化课前预习。语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。在教学之前，我们必须依据课程标准，深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。当然学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。所以从学生入校学习开始就要求他们必须对将要学习的内容提前预习。

二、精致的教学设计

1.设计优美的课堂情境，这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。例如，在讲授抽象的美学文章《米洛斯的维纳斯》一课时，我通过播放舞蹈《千手观音》，来创设美的情境，引导学生在对美的讨论中引出断臂女神维纳斯的美，激发了学生的兴趣。

2.少而精的课堂设问。爱因斯坦说过，“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”教师在语文课堂上要善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。问题多而乱，会使课堂失去重点。

三、制造一种生动活泼的课堂气氛

课堂教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻：“在炎热的夏季，老师的微笑如甘露，带给我们一个清凉的世界；在严寒的冬日，老师的微笑似春风，总让我们感觉到温暖。”

另外，教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满，态度端庄、语言亲切，富有激情，并借助眼神、表情、姿势来辅助说话，让学生感到听你的课是一种精神享受。

语文教学是师生互动的韵律。“教”是指挥，“学”是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲。

“教”是灯塔，“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方。

“学”是主人，“教”是引爆主人思维活力的引线。“学”是创造，“教”是开启创造心扉的向导。„„

语文教学又是审美的韵律

美，需要发现，用淳厚的文化涵养去发现，发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情，阿q身上流淌的哲学思辩，以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化的值得思考的一面„„

总之，语文教学是一门高超的艺术。让我们带着浓厚的教学兴趣，精心备课，在审美的艺术中教学，在愉悦的心情中教学，在高效的课堂中教学吧！

参考文献

构建小学语文高效课堂探究 篇5

[摘要]以实施素质教育为立足点的小学语文新课程，把构建高效课堂作为提高教学质量的重要途径。小学语文教师要以素质教育理念为指导，树立发展教学观，运用创设生动教学情境、实施教学情感策略、引导自主合作探究、实施恰当激励评价等教学策略，发挥教师教学艺术，调动学生学习的积极性和主动性，在小学语文高效课堂的构建中促进对学生的素质教育。

[关键词]小学语文 高效课堂 激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

小学生正处于身心生长和发育的形成时期，玩是他们的天性，很少会把心思放在学习上。但是，并不是学生不喜欢学习，而是没有激发出他们对学习的兴趣，也就无法让他们把心思放在学习上。为此，教师要发挥对学生学习的指导作用，将学生感兴趣的事物融入到课堂教学之中，选用学生容易接受的教学方式教学，让学生轻松愉快的学习，激发学生学习的兴趣，进而提高课堂教学效率。例如：在讲解《我是男子汉》这一课时，在课堂开始时采用如下情境导入：首先，问学生在家里帮助妈妈做家务吗？这样会吸引很多学生的兴趣。其次，在问学生对男子汉的理解，自己在家中是不是男子汉呢？这样学生会结合自己在家中的表现积极回答自己对男子汉的理解，甚至一些平时表现不积极的学生也会争先恐后的向大家展示自己在家中的表现。再次，再引出一个6岁小男孩在爸爸不在家时主动照顾妈妈的故事，结合有感情的朗读，引出整篇诗句的教学。提高教师自身的素养

课堂是显示教师人生价值的舞台，教师驾驭课堂教学的能力，直接影响课堂的活力。而教师是课堂活动的促进者、学生的帮助者、与学生的关系是合作关系。“为了每一位学生的发展”是新课程的理念。教师必须确立学生的主体地位，将传统意义上的教师教和学生学，不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。做为一名小学语文教师要当好一名合格的人民教师就要有较高的文化素养、人文素养，以及较丰富的思想内涵。在这崭新的时空，面对新的形势、面对新课改下具有这些特点的学生，语文教师肩负教书育人的崇高使命，只有加强自我修养、提高自身的素质，才能担负起培育全面发展的下一代的职责。学校的中心工作是教育教学，教学是全面实施素质教育的主渠道。要想搞好教学，必须狠抓教师业务素质的提高。教师的业务素质涉及面广，它是教师的思想素质、知识、认识能力、逻辑判断能力、语言表达能力、组织协调能力，以及应变能力的综合。它体现了教师的内涵和魅力。作为教育工作者，作为小学语文教师，在教学的过程中，要勤于思考、善于发现问题，发现了问题之后，要去调查研究、进行分析，确立研究课题，勤于动手去解决问题。教师必须有高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题。教师要在教学实践中不断探索，在探索中不断实践。教师对于自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从而不断提高自身业务素质。创建和谐的师生关系，调动学生的创新兴趣

和谐的师生关系是教学中呈现的一种心理状态，是师生共同营造的心理交流场所，有利于培养学生的质疑能力，使其敢于发表自己的独特见解，按照自己的方式去学习和活动。心理学家兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供―个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中发展壮大。”在传统的教学中，教学站在高高的讲台上，在教学中使用命令式的语言，规定了学生在课堂上可以做什么，不可以做什么，长此以住，打压了学生的积极性，学生的创新意识更无从谈起。我们放下身段走到学生中去，定会收获到许多意想不到的成果。例如：在教学《两小儿辩日》一课时，我鼓励大家谈谈对这篇课文有何看法，有一个同学说“孔子不能决也”不符合现实，因为孔子知识渊博，是个大教育家、思想家，应该懂得这个道理；有的学生说那时候的自然科学还不发达，不明白其中的奥秘也是很正常的；还有的同学说不懂就是不懂，这正说明了孔子的实事求是的科学态度。合作学习，自主交流

生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。目前，就合作学习，许多教师还停留在一个浅层次的理解上。其中最突出的是：把小组学习等同于合作学习。其实不然，实际上合作学习有许多种方法，如：小组活动比赛（游戏竞赛法）、共同学习法、思考一配对一分享法等等。例如：在教学《包公审驴》时，我就要求学生进行课本剧的表演；在教学《负荆请罪》时，就廉颇的人物形象，让学生开展辩论赛……合作学习的形式是多样的，合作学习的优越性也是很明显的。在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。综合练习，巩固提高

综合练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。教师在处理练习时，要做到三个字“少”“精”“活”：（1）练习要“少”，实质上是反对那种既加重学生负担，又达不到预期效果的盲目多练；（2）练习要“精”，也就是说练习不光要注意量，更要注意质，要精心挑选，合理编排；（3）练习要“活”，是指练习形式要多样化，所涉及的知识每一次都在新的联系中再现，就能使学生每做一道题都有新的发展。

构建绿色语文课堂 篇6

编者按:绿色教育理念认为, 教育要尊重学生的人格、生命价值, 改善学生成长的环境, 促进学生和教师的可持续发展。在绿色教育的理念下衍生出的“绿色课堂”, 以学生为本, 用发展的眼光评价学生, 着眼于学生的可持续发展。什么是理想状态中的“绿色课堂”, 如何构建“绿色课堂”?北京师范大学课题组在绿色教育理念的指导下, 进行了中学数学绿色课堂改进的行动研究。其中, 数学绿色课堂教学评价是中学数学课堂教学改进活动的重要组成部分之一。本期《特别关注》栏目特别呈现课题组《中学数学绿色课堂评价标准》的指标构建, 以及从基本要求、关注学生、数学本质、动态生成和追求创新等各个维度对绿色课堂的理解, 以飨读者。

对构建语文绿色生命课堂的探析 篇7

【关键词】新课标；初中语文；绿色课堂；探析

《语文课程标准》（实验稿）在“课程的基本理念”中指出：“充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”因此，站在让学生快乐学习、享受学习的基础上去唤醒学生自己、发现自己、发展自己，激发学生对高中语文和母语的热爱，提高学生的生存质量和生命质量，从而构建绿色生命课堂，对我们广大语文教师而言就显得尤为重要。

一、激发学生阅读兴趣，构建语文绿色生命课堂的基础

所谓“绿色生命课堂”，就是在语文课堂教学过程中，让每一个学生在语文课堂上都能愉快地活着，让语文课堂成为生命发展的摇篮。我们追求的绿色生命课堂就是把每一个师生共同参与的课堂看成师生人生中的一段重要生命经历，在课堂中关注作为生命整体的学生，关注学生生命成长，还教育本真。

而构建语文绿色生命课堂的首要任务就是激发学生的阅读兴趣。我国古代教育家孔子在《论语》中说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。兴趣与学习的关系非常密切，只要有兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的激趣，学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣，日久天长，学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。

然而激发学生的阅读兴趣首先要求教师本身充满激情，一个没有激情的语文教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？构建“绿色生命课堂”，就要求教师在每节课上都要调整自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程中的第一情感因素，把自己对于课文、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴学生度过每一个“四十五分钟”。

二、激活学生发现欲望，构建语文绿色生命课堂的关键

肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，也应该是绿色课堂。如同自然环境，绿色课堂需要建设和改造。激起学生的阅读兴趣仅仅是创建绿色课堂的第一步，而激活学生发现欲望则是构建语文绿色生命课堂的关键。

如，我在教学鲁迅《祝福》这篇小说时就让学生自己制定学习目标、学习过程、学习评价。老师只做一个引导者，我说：“有人说祥林嫂是一个没有春天的女人，你们认为呢？”学生非常兴奋地向文本要答案，又联系写作的背景，深挖鲁迅写这篇文章的目的，展开激烈地讨论。学生学得积极主动就是因为他们产生了发现的欲望。

三、激扬学生内在个性，构建语文绿色生命课堂的本质

杜威说：“要使教育过程成为真正的師生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”新课程强调教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动。在教与学的关系中，师生之间是平等的“我—你”关系，课堂是师生共同活动，唤醒潜能的时空。双方相互尊重，相互信任，真诚交往，共同探求真理，交流人生体验。教师在课堂中要主动地把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，让学生展示自己在课堂中的主体地位，点燃学生智慧的火把。绿色生命课堂要求教师体现“尊重”“启迪”“激励”的引导作用，在教学过程中激发学生主动参与和自主探究，让学生学会学习，在主动参与中自主发展自己的生命。

绿色生命课堂提倡尊重学生发展过程中的心理需求和独特个性，即尊重学生的人格和主观能动性，承认学生的个体差异，注重因材施教，使每个学生都能积极、主动地开展学习，促进学生在原有的基础上得到自主发展、和谐发展。我们在教学中尝试采用“角色互换”体验方式来提高学生参与课堂活动的主动性，使其成为课堂的“主人”。

绿色生命课堂也是一个微观的生态系统，当教师、学生、教材、环境等一切生态因子之间有机组合与协调运动，形成一种动态平衡关系，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，保证教学信息流动在课堂中畅通无阻，让信息能通达每一个学生，学生就能在不知不觉中实现个性的持续发展。

四、激起学生生命潜能，构建语文绿色生命课堂的灵魂

绿色，是生命之色、生命之源，也是教育之色、教育之源。课堂是师生生命不可重复的体验，流淌最精彩的生命激情。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是人对现实的对象是否适应人的需要和社会要求而产生的体验。

因此，语文课堂如果脱离了情感，就是麻木、僵死，语文就会失去绿色的底蕴。这样的课堂，根本不可能根植学生的心灵，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。这就需要我们教师和学生一起去开发文本，去挖掘文本这个蕴含巨大生命的矿藏。如《相信未来》让我们感受到在艰难岁月里要有一种执着的自信精神来支持自己；史铁生的《我与地坛》让我们感受到当灾难降临或命运不公时要有一颗坦然的、坚强的心去面对；欧•亨利短篇小说《最后的常春藤叶》让我们看到了人性的光辉，是精神的信念，我们每个人心中都应有“一片常春藤叶”，即使叶落，冬天过后还有春天。