怎样上好物理讲评课

怎样上好物理讲评课（通用9篇）

怎样上好物理讲评课 篇1

通过5月16、17两天八节语文习题讲评课的观摩学习，我深为感叹：语文讲评课也能上得如此精彩。在为教师们精心的准备和精彩的课堂组织深深折服的同时，一个问题在我脑海中不停地打转：语文讲评课究竟该如何上，才算上得实效？八位老师给了我很多启迪。

1、备学生，是上好讲评课的前提。通过精心的批阅，对学生在答题过程中呈现的闪光点、出现的共性及个性问题了然于心，特别是明确学生的症结所在，讲评才有针对性，才能对症下药。

2、错例的辨析，是讲评课不可或缺的一环。对于学生试卷中出现的共性问题，可选取典型予以印发或通过大屏幕展示，让同学们讨论修改，将错误的改正，将不完整的完善，能讲出原因的更好。这样不仅调动了学生参与，活跃了课堂气氛，更使学生在参与中知识得以巩固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是学生能力提升的关键。就题论题，答案讲得再精彩，学生记得再好，却不能触类旁通，举一反三，这不能不说是一个缺憾。在八节课中，老师们可以说都注重了学习方法的指导，答题技巧的点拨，这一点值得肯定和发扬。我想说的是，语文讲评课不能脱离文本，强行塞给学生一种方法、技巧，而是要调动学生，在文本的阅读中，在知识经验的回忆唤醒中，在师生的交流互补中，去归纳，去总结。

4、有针对性的反馈训练，为了检验学生对知识和方法的掌握程度，好几位老师再讲课过程中或结束后，以同类题型的再现对学生予以检测，确实应予充分的肯定。需要指出的是，一定要有针对性，训练要有针对性，方法也要有针对性，使学生在理论的指导下实战，更在实战中巩固理论。

讲评课的几个误区：

1、脱离学生需求，一个题接一个题的串讲，使讲解无市场，课堂无重点；

2、课堂为尽善尽美，不敢呈现错例，只关注所谓的优生，一节课成了优生的展示课，而置渴求上进的其他学生于不顾，不利于学生大面积提升。

3、老师对于个别有争议的问题，或没有彻底搞清楚的问题，给学生错误的信号。

怎样上好物理讲评课 篇2

一、作文讲评要有充分的准备

1. 准备好要讲评的学生作文资料。

这是讲评成败的关键。如果没有学生的作文资料, 讲评就会空对空, 胡诌一通, 失去了讲评的意义。如果没有精心筛选学生的作文资料, 讲评的资料没有一定的代表性, 讲评就有可能挂一漏万, 失之偏颇。因此, 在批改学生的作文时, 要随时记下学生作文的有关情况, 主要优、缺点, 典型例子等。教师应当手勤、脑勤, 随时记录有关情况, 这样, 就能了解学生作文的真实情况, 使作文讲评有的放矢。

2. 作文讲评要同作文教学的计划衔接起来。

作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。拿学期计划来说, 要安排好训练的内容、形式, 如, 每次作文训练什么, 指导学生怎样写。每次作文讲评, 都要按计划进行。力求突出重点, 讲一个问题, 讲一点儿写作知识, 讲一个具体的写作技能。

二、作文讲评的主要方法

1. 对优秀作文的品味。

做法是:选择一两篇学生的佳作, 让学生讨论品味, 并由作者介绍经验。选出来的作文, 最好由教师当众有感情地朗读。这种有感情地朗读, 既可以使学生感到这篇作文确实写得好, 值得学习, 又可以使学生看到教师对写得好的学生的表扬, 进而立志自己也要好好写作。教师读完之后, 组织学生讨论品味。要鼓励学生充分发表意见, 谈出自己的感受, 并让作者自己介绍, 介绍时要注意突出重点, 具体地谈出一两点体会。

2. 对作文得失的分析。

做法是, 选择一两篇中等偏上的作文, 师生共同讨论分析。选择的作文, 在思想内容和表达上都有不少长处, 又都有一些不妥当的地方。这个不妥当, 主要是立意方面、内容选择安排方面, 思路、条理方面等, 而不是个别词句上的枝节问题。因为个别词句上的枝节问题, 普遍的指导意义不大, 可以布置学生自己去修改。

3. 文字表达的推敲。

做法是, 从学生的习作中选择一批有“疑义”的词句, 引导学生共同来分析推敲。有“疑义”的词句, 不同于有明显错误的词句。有明显错误的词句应该让学生自己去修改。共同推敲的应该是有“疑义”的。有“疑义”的词句推敲要与想要表达的思想内容联系起来, 要放到语言环境中去推敲。这些有“疑义”的词句要靠平时搜集。平时批改作文时, 教师可以有意识地注意这些词语, 发现了随手记下, 积累到一定数量, 就可以安排一堂讲评课。

三、作文讲评过程中要调动起学生的积极性, 争取做到人人参与

1. 学生集体评改。

就是要求全体学生参与, 互相评改。其具体做法是:根据全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人一组的评改小组, 并选举写作较好的学生为小组长, 教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生, 让学生在认真阅读的基础上进行修改。待学生批完之后, 每个小组进行合作讨论, 交流个人的不同看法, 然后由小组长作为代表进行总结陈述, 最后由教师根据小组长发言的情况适当点评。

2. 学生互批互改。

在此过程中, 我采用了让学生自由找伴, 互相交换作品, 安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前, 教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题, 让学生有针对性地修改。之后要抽样检查, 防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点, 教师随时把一些修改的技巧传授给他们, 允许他们发表不同的看法, 给每个人一个辩论的机会。

3. 学生自批自改。

在这一过程中, 要求学生遵循“多读”的原则, 作文写完后, 先轻声读一两遍, 统观全文, 边读边思考;接着逐句逐段地细读, 边读边加批注, 边读边改;改好后再进行复查, 直到自己满意为止。教师要鼓励学生多改, 改好, 并评出作文修改“小明星”, 给予奖励。教师最后根据修改的次数和质量, 再打分评出等级。

怎样上好试卷讲评课 篇3

【关键词】试卷讲评 方法

工作在第一线的老师都知道，高三的考试特别多，因此很多时候，课堂都是在上试卷评讲课。但是怎样上好试卷讲评课呢？通过本人的教学实践，笔者认为上试卷讲评课，就是在保证纪律的前提下，了解学生的需求，分析学生的需求，并且在一种轻松、愉快的氛围中解决学生的需求从而使学生能够独立运用知识。即一个前提，四个步骤，五个方面。

一、课前的精心准备

课前的准备工作通常分为四个步骤来进行。一、备试卷。教师本人不仅要把这套题做一遍，更为重要的是必须把试卷上的每一道题、每一道题所要考的考点弄懂，不留下任何的知识点的空白。二、备学生。分析学生可能会错的地方。假设学生做错，教师本人应该从哪个点去切入。三、备错误。考完试以后，教师亲自改一遍学生的试卷。为了节约时间和精力，通常情况下，教师只需要选择性地改大约一半的试卷。改完以后，教师必须统计错的有哪些题，错在哪个地方，并且在该选项上做上一种标记。除此之外，教师还应分析学生错的题是否跟先前所预测的错误一样，如果是你已经讲得非常清楚，并且讲了无数次的但是学生仍然错的题，则需要写下该学生的名字，到时候再提醒他们的注意。四、备讲法。现在学生的错误也大概知道了，那么教师就应该对照学生的错误，分析他们错的原因，并且要思考应该从哪个点切入讲解学生才会比较容易接受。在经过这四个步骤以后，教师就完成了课前的准备，那么他在走上讲台之前就能够做到心中有数。

二、运用科学、有效的讲评方法

备好课以后，接下来就是要注意讲评的方法了。总体来说，讲评应遵循层次性、针对性、方法性和技巧性以及学生的主体性。层次性，就是在评讲的过程中应该有先后顺序和重难点的体现。当过学生的人都知道，一堂课上老师最先讲的东西肯定给你留下的印象最深。因此，教师就应该先讲全班同学错得比较多的题，那很有可能是教学上的一个盲区。教师应该把这些题讲透，而且还可以适当地延伸，通过变形、举例等方式让学生对这个知识点能得以理解和巩固。方法性和技巧性就是在评讲的过程中，不仅让学生明白这道题，而且在评讲的过程中应该注重对学生思维的培养，注重对他们分析问题的能力的培养。如在英语的阅读理解中，“it” 在文章中指代什么，那一定是在文章的上文去找答案。如果在阅读理解中它的问题是用这个事例想证明什么，那一定需要在文章的上文找出相应的论点。评讲课的过程需要学生的全程参与，通过一些启发式地提问，一步步引导，让学生自己把答案说出来。这样做的目的不仅是要让学生知其然，而且要通过他们自己的理解知其所以然。

三、注意和学生的互动，调动他们的积极性

教师本人光知道学生错在哪里，为什么错，怎么讲还不行，最重要的就是学生愿意听，愿意跟着你的节奏和思路走，要被你的课堂所深深地吸引。要达到这个目的，教师本人就要运用一切手段吸引学生的眼球，使他们的注意力集中。因此，教师在课堂上就应该尽可能地扩大学生的参与面。教师可以通过设置难易不等的任务，让每一个层次的学生都参与到你的课堂中来。其次，教师不能吝惜你的表扬。当学生答对以后，教师应该真诚地表扬他，对他的回答表示欣赏。当然，在讲到具体的某一道题时，如果答对率较低，教师也可以表扬答对的那几位同学，以增加他们的成就感，让他们多获得一些成功的体验。另外，教师本人的幽默也是吸引学生注意力的一个重要手段。教师有时的一点小幽默，或者用一下学生的时髦词汇都会博得学生一笑，使整个教室充满欢声笑语，学生在笑的同时也笑掉了他们的倦意，使他们马上恢复活力。因此，教师的整个课堂就能在一种轻松愉快的氛围中进行，学生的积极性也会大大提高。

四、注重课堂纪律的管理

要想一堂课达到预想的目标，教师本人就必须要规范学生的行为。因此教师要随时走下讲台，监督和管理学生在课堂的举动，这样可以使很多同学回到你的课堂中来。其次，教师要随时关注教室的一举一动，一旦发现哪个同学在走神或则在干其它的事情，可以点名提他的问，使他的注意力集中。教师应该切记良好的课堂秩序是使有效教学进行的基本前提。

五、做好过手和落实

教师在讲评完一套试卷以后，可以要求学生整理错题集，加深他们对这个知识点的理解和巩固，这也为后来的复习准备了很好的资料。同时教师还可以运用各种手段来检测学生对这张试卷上所出现知识点的掌握。比如说设置一些同形异构题等。总之，教师要想办法让学生对这张试卷上所呈现的他本人的知识盲点做好查缺补漏的工作，同时应对新的知识加以理解和吸收。

如何上好试卷讲评课 篇4

第一篇

上试题讲评课确实很难，平时想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题分析”，这不仅不想让别人听他的课，还说明习题讲评课没有什么可听的。但试卷讲评是教学中非常重要的一个环节，特别是青年教师常在上评讲课上不得法，走弯路。有的教师只是单纯和学生对答案，有的又讲得过细，效率不高，看来如何上好评讲课这个话题值得一谈。

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

一、试题讲评课的目的

（1）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

（2）、总结好解题的思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

（3）、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

（4）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

（5）、通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。

二、要上好讲评课就应该注意以下事项

（1）认真批改试卷，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

（2）讲评要有针对性，要突出重点,要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。

（3）要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。

（4）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或班轮，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。（4）课后个别辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。（5）分析试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学方面存在问题而导致学生出错的题目，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

（6）分不同层次学生不同的要求，满分100分的可以分100分、90分、80分、60分几个档的要求，让每一位学生都有不同成功的感受。

我认为评讲试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”，传授学生解题方法的过程，至于如何传授他们作题的方法，切忌拘束于现成的答案，可以调动学生的积极性，让学生自己组织答案，老师把握导向，可能产生的效果更好。

以上我主要是针对在试题评讲过程中注意问题说了几点个人的意见，不对之处，还请大家批评指正。大家也可以就这个问题讨论一下，谈谈个人的好做法，相互学习。第二篇 试卷讲评课如何实现高效

语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时，有这样两种情形常为我们所熟悉：一是教师一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对测试中的普遍存在的问题、错误作评析和纠正。

第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少——对尖子生来说几乎是白费光阴，成绩中等的学生往往感慨“想知道的内容，老师一带而过；不需要评析的内容，老师讲的不厌其烦”；成绩偏差的学生呢，依旧是“知其然而不知其所以然”。第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“给了学生自我消化、自我反思的权力和机会”，细细分析之后我们会发现，其实不然。学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，应该有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因的。从这一点上说开去并作追踪分析，我们发现同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”的！“学生先行订正，然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正”的做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者。其结果是，普遍存在的问题、错误在教师讲解之后，不懂的依然不懂，错误的依然错误，即使懂了。也常常被人们戏言为“一讲就懂，一懂就做，一做还错”。有鉴于此，笔者以为试卷评讲课可以采用如下做法：

1、学情评点。上课伊始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价，以求“心中有数，目中有人”——学情评点的过程，一方面可以帮助学生梳理知识体系，一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）。

2、典型呈现。一般而言，学生对题目的解答总是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混乱罢了。让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后，明晰的会给人以“豁然开朗”之感，混乱的可使人引以为戒。

3、方法评析。试卷评讲中，学生正确的答案未必是最好的答案，唯一的答案，学生错误的答案往往暴露出症结所在；而且，对于语文学科来说，即使是错误的答案，也未必没有可圈可点之处。因此，教师适时有针对性地分析、补充、纠正和点拨便显得异常重要。比如“说出漫画的含意”这类题目，有些学生只是停留在“介绍画面”层面上，有些学生的答题方向对了，但是答案老是处于游离状态，缺少对画面隐含寓意的深层挖掘。教师不妨从这样两方面作方法指导：一是将画面解读程序界定为“三看一想”（看形象、看文字、看标题、想现实），二是明确答题角度，规范答题语言，以“这幅漫画告诉（告诫、颂扬、呼吁、批评、揭露）我们„„”的句式概括含意，引导学生答有框架，写有“抓手”。再比如“仿造例句”的题型，学生造句时常有的缺陷是机械、呆板、不合语境，教师可以用“形似、神似”的尺度作精要的指点：形似，意即句式、修辞、修饰语的相似；神似，意即例句、仿句与取材、意境、情感等方面尽可能的趋于一致„„有的放矢，讲懂讲透，这是试卷评讲课必须遵循的原则。

4、规律总结。就测试来说，考查点是相对稳定的，而命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。但“万变不离其宗”，只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循。对这样一个环节，笔者通常是让尖子生来完成——规律总结与做题不同，语文做题可以凭语感，而归纳则需要有清晰的思路。因此，尖子生作归纳总结，一方面既避免了他们“无事可做”的状态，又可以让他们暴露问题；另一方面既调动了他们积极参与的热情，又可以让他们进行更深层次的思考——一举多得，何乐而不为呢？

5、巩固训练。情景总是变换无息的，由于思维定势而造成的解答错误，学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言，拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见。比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练，强化应变能力”——在课堂上留出5分钟的时间，变式，延伸，发散，不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”，还可以验证“取鱼之法”是否到位。相当多的情况下，这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结，更是引发学生积极性，提高课堂效率，拓展思维空间的有效途径！总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多方法和技巧，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面多角度备课，用高屋建瓴的手段指导学生把握规律，进而形成能力。“授之以鱼莫如授人以渔”，只有授予学生真正的取鱼之法（“渔”），试卷讲评课才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好试卷讲评课

上试卷讲评课时，学生的积极性不是很高，他们更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，他们一般不会意识到其实试卷讲评也是很重要的，因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。让学生情绪激动起来

赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”也就是良好的情绪会带来良好的思维活动。每次考试过后，学生既希望教师能及时给予他们一个客观公正的评价，又特别担心由于成绩不佳而遭到老师和家长的责备、同学的冷眼。怎样才能让每一位学生都能积极主动地投入试卷讲评和今后的学习中去呢？老师可以在讲评开始时，对较之以前有进步的重点表扬，成绩好的充分表扬，成绩较差且比以前又有所退步的，也要找出他们的闪光点点名表扬，对那些思路特别、思想深刻的，把他们的答案投影出来，让全体学生欣赏。这样让所有学生都看到自己的长处，从而使他们充满信心，情绪高涨。让学生对解答反思起来

考试后的反思包括对解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。让学生将知识链接起来

一道再好的试题都有其局限性，一套覆盖面再广的试卷也有知识点的遗漏。所以，教师要对试题按知识结构板块进行梳理，有意识地借助试题引导学生把遗漏的知识点联系起来，加深学生对各知识点的记忆和理解，帮助学生形成一个完整而又牢固的知识网络，使他们无论在什么时候都能迅速判断和提取相关信息。

第四篇 试卷讲评课初探

高中三年的物理课堂教学，至少有一半时间是用于单元、期中、期末以及高三的复习、考试和练习试卷讲评。而在目前的现实教学中，仍有相当一部分老师还只停留在复习课旧饭重炒、没有新意、枯燥乏味，练习试卷讲评课逐题串讲、就题论题、没有主次，学生是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，如何提高复习课和练习试卷讲评课的效率，已直接成为关系到能否尽快提高高中物理课堂教学质量的大问题。下面是本人侧重在练习试卷讲评课的教学实践中所作的初步探究，谈几点个人的体会。

一、知识成网络

讲评前要做到概念清、规律熟、条件明。确切理解基本概念、基本规律以及它们的物理意义和适用条件，这是正确分析、解答物理问题的基础。这就要求我们的讲评不能只将目光集中在具体的物理问题上，而应注意帮助学生理清知识内容、知识间的联系与区别、概念的内涵和规律的外延。

二、方法成套路

在讲评中要重视每一个问题的过程分析，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及到什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：①逐字逐句，仔细审题。②想象情景，建立模型。③分析过程，画出草图，找到特征。④寻找规律，列出方程。⑤推导结果，讨论意义。如果没有良好的思维习惯和规范的解题操作程序，对于04/高考理综第23题这样的简单问题就会出现受力图不得分、安培力的大小方向出错等“低级错误”；对于第24题这样的问题，就会出现“用运动学公式求加速度”而白做无用功的错误。

此外，在讲评中要适当地联系实际，不要仅是从一道理论性的习题到另一道理论性的习题，联系实际既是近年来高考改革的特点，同时也是学好物理的重要途径，因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景，并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象，以便从中学习将实际问题转化成物理问题的方法。

三、夯实基础，注重模型

由于近年来我国高校连续扩招，高考试题的难度稳中有降，所以不要将讲评的重点放在难、偏、怪题上，要重视物理思维含量高、方法通用性强、模型典型化的传统基本题的讲评，要通过这样的基本题巩固基础知识、掌握基本方法。特别是05/高考试题中出现了众多的似曾相识的旧题或旧题翻新的试题，更加有力地说明了这一点。要注重引导学生对典型物理过程的认识与理解，这就要求我们在讲评前精心选一些典型性试题，所选例题涉及的物理量和物理现象一定要围绕这些物理量和物理现象充分地去挖掘学生的知识面及与此有关的内容。比如一道题中要求物体运动的速度，那么在高中物理课本中与速度有关的内容有：匀变速直线运动、平抛运动、匀速圆周运动和简谐运动、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他们都可以求速度，但是这些求速度的方法中所要求的条件不完全相同，那么与题设条件想吻合的求速度的途径就可以由你的比较和分析来确定最佳方案了。又如分析一个物理过程，最经常分析的是一个物体的运动状态与力的关系，而且这也是每一年高考的一个重要内容，那么在题干中所述的物理过程是恒力还是变力作用下的物理过程？或是分不同的阶段有着不同的物理过程？这就要求你一步步地跟踪分析（动态分析），也就是用顺藤摸瓜的方法去寻找已知量和未知量的关系，常用的思维方法有：综合法——由已知得可知，综合可知求未知；分析法——由未知看需知，寻根求源到已知。然后根据它们所遵循的规律，列出相关的方程式和关系式进而讨论或求解。当然，讲评最需要解决的是，针对学生面对试题采取什么样的解题途径往往感到比较困难这种实际现象，教师要帮助引导学生进行全面思考、分析、比较。一个简捷的解题方法过程固然有事半功倍的效果，但归纳总结出多题一法的一般规律更具有触类旁通的功效，即“巧解诚可贵，通法价更高”。因此在讲评过程中，要充分利用典型的过程模型，挖掘典型过程模型在培养学生物理思维能力方面的作用，不要盲目地追求数量，要集中精力理解一个典型过程模型，搞懂一片问题。下意识地对方法和规律进行有机的渗透、归纳总结是一个很重要的过程，这样一个过程抓得好，会使学生在处理问题时能有高屋建瓴的感觉。

四、培养兴趣，树立信心

讲评过程中要注意培养学生学习物理的兴趣和树立信心。对于高三的学生谈学习兴趣问题看似没有必要，实际上兴趣既是学习好物理的重要非智力条件，同时兴趣又是学生对学好物理充满信心的心理基础。从阅卷情况看，一些学生由于对物理没有信心，畏难情绪驱使他们放弃对简单物理试题的分析与解答，跳过本来比较基本的物理题（如05高考理综第25题），从而痛失了本来属于他们的20分。因此我们在复习过程中，教学的要求一定要切准学生的实际水平，特别是B层次班级的讲评课，针对基础欠佳的学生，教学中不要盲目地追求高考试题中的难题，而应在基本题和中档题上下功夫。

总之，要提高讲评课的效率，必须提高讲评的针对性，保证学生考试练习暴露出来的问题，特别是多数同学普遍存在的问题一定要引起注意，典型的错误，要分析透彻，将错误一点一点地“撕碎”，使学生认识问题的实质，也就是要抓到问题的“点子上”。练习试题讲评要有针对性，反对串讲，不分主次。题目要精选，讲解要精辟。重视审题，针对多数学生存在的问题讲题意分析(怎么读题)；联系考点突出主干讲重点；重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲思路（解题程序），讲迁移(联想和拓展)；重视解题习惯与规范，易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲教训(反思与体会)。讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上，做到思路清晰，主次分明，言简意赅。防止随意发挥，没有重点地逐题讲解。这就要求在试卷讲评时要突出“四性”，（1）“辐射性”，讲评不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点，能力点，从而达到举一反三，触类旁通的效果。（2）“指导性”，指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。（3）“诊断性”，分析学生试题答错的原因，找出学生知识偏差漏洞和能力的缺陷，如何预防低级错误、非能力因素丢分现象的发生，达到诊断和预防的效果。（4）“鼓励性”，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立高考必胜的信心。

浅谈如何上好试卷讲评课 篇5

平时想听其他老师的课,往往会听到老师们这么说：“真不巧，这堂课讲练习题。没什么可听的。” 难道试卷讲评课就真的没有什么可听的吗？说到试卷讲评课我们的感觉是什么呢？枯燥 单调 学生的反应是什么呢？无精打采。好像很没有意思，而且只是讲讲题目，没有什么大不了的。可从我自己的教学体会来看，试卷讲评课决不简单。甚至我觉得有时比上课文还难！要上好就更难了。试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。试题的讲评决不是报个答案，从我听过的为数不多的几堂试题讲评课来看，里面的学问可大呢！

一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。

试题讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施使学生今后不再出现类似的解题错误。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解题的规律与方法 使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。

下面我就从自己的一些教学上的心得体会和其他老师的经验总结综合着来谈谈怎么来上好试题讲评课。

一、认真批改试卷，这是上好试题讲评课的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。这样，评讲课才有针对性。

二、试卷讲评应及时，切忌拖拉。

有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为此，平时每进行一次考试，我总是及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

三、讲评要有针对性，要突出重点，要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。

讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。为此，每次测试

之后我总是认真地做好调查分析：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。

四、试卷讲评应讲究科学性，切忌方法千篇一律

（一）课堂时间安排的合理化。每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂及时地复习一遍，及时解决学生仍然不懂的。这样课堂的即时效果得到了提高，讲评就显得更高效。

（二）试卷讲评的多样化。讲评试卷时我注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。

五、课堂评讲，不能简单的与学生校对答案。

老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范，还有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。有时在课堂上，必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论和辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流。

六、试卷讲评后应注重学生对知识的消化

学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。我主要从三方面着手：一是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问；二是随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度；三是在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。

七、课后个别辅导。

多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

八、评讲试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。

一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失（当然学生学习水平和老师教学水平不能完全由某一次考试检测出来）。老师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中由哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

如何上好地理复习课及试卷讲评课 篇6

随着地理课程改革的不断深入,地理教学模式的改革也在不断的`进行.地理复习课应注重构建学生的地理知识网络,应注重学生能力的培养,应特别注意因材施教,把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来.试卷讲评课认真分析所教班级的试卷,进行有针对性的讲解、训练.

作 者：李林婵  作者单位：河北省藁城一中,河北,藁城,052160 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)：2010 “”(18) 分类号：G623.2 关键词：地理复习课   试卷讲评课   构建知识网络  

怎样上好初中物理习题课 篇7

一、狠抓学生基础知识, 为解题做好充分的准备

首先, 物理中的定律和公式是最基础的知识, 也是每堂习题课前必掌握的知识, 为解题做好准备。为了培养学生良好的学习习惯, 教师要求学生在理解的基础上熟记公式、适用条件、各字母所表示物理量、各物理量的单位及符号。其次, 根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式, 并解决实际问题, 教师应该先指导学生正确理解基础知识, 并通过对基础习题的解答训练, 使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法, 进而使学生掌握解答物理习题的基本方法。

二、认真分析习题, 并精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上, 进一步提高学生思维和解题能力是习题课的主要任务。要达到这个目的, 教师精选习题是关键。

1.注意一题多解训练

“一题多解”是指通过不同的思维途径, 采用多种解题方法解决同一题目的教学方法。它有利于培养学生多向思维能力, 加深对概念、规律的理解和应用, 提高学生的应变能力, 启迪学生的发散性思维。例如, 密度应用练习, 教师选用这样的一道题:体积为30cm3, 质量为178g的铜球是实心的还是空心的, 若空心的, 空心部分体积多大?先让学生解答, 结果发现绝大多数学生用求密度的方法来判断。为了起到一题多解的作用, 教师可启发学生通过求体积, 并进行比较得出结论。通过这样的练习, 促进知识迁移, 达到举一反三、触类旁通的目的。

2.注意一题多变诱导学生思考

“一题多变”教学是指从多角度、多方位对例题进行变化, 引出一系列与本例题相关的题目, 形成多变导向, 使知识进一步精细的教学方法。例如:在学生解答了“一个容积为2.5L的塑料瓶, 用它装水, 最多装多少千克?用它装汽油呢?”这道题后, 教师把题目改为:“能装满1kg水的容器能否装下1kg酒精吗?”或“能装满100g酒精的瓶子, 能装下100g的水吗?”等题目。通过这种“一题多变”的习题训练, 开拓和活跃学生的思维。

3.注意理论与实际相结合, 激发学习物理知识的兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣, 启迪学习动机, 活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如:在运用密度公式解题时, 这样一道题目:小芳买了一件银制工艺品, 测其质量为10.8kg, 体积为14L, 请你帮她鉴别一下这是银的吗, 若不是请你告诉她这是什么金属的?学生解题后发现不是银的, 而是铜的。教师接着提出如果是银的其质量应为多少?。这样编排的习题不仅容易激发学生学习的兴趣, 而且指导学生把理论运用于实际, 使学生感觉到物理就在身边。

三、习题课要发挥以学为主体, 教师为主导的作用

在物理习题课教学中, 学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动, 而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面。 (1) 指点学生。在解题过程中, 由于对物理知识理解不透, 往往会出现生搬硬套现象, 这时教师应抓住时机, 找准症结, 予以指点。例如:学生在学过二力平衡后, 笔者让学生讨论:“起重机可将重为100N的物体匀速提起, 或静止空中或匀速下降, 在这三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力, 匀速下降时拉力小于重力, 这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后, 教师提出:“如果物体受平衡力作用, 它将如何运动?”从而解开这个教学难点, 使学生对概念有了进一步认识。 (2) 引路。对于难度较大的综合题, 教师应采用降低梯度, 分设疑点的方法, 突出解题思路, 把学生引上正确轨道。例如:“用酒精炉加热, 使4kg的水温度升高50℃, 需燃烧0.1kg酒精, 则此酒精炉的效率多大?”由于此题联系的知识较多, 很多学生无法解题, 笔者便采用“分解肢体, 化难为易”的方法, 分为三步解题:①求水吸收的热量;②求酒精完全燃烧放出的热量;③求酒精炉效率。并引导学生重温比热容, 热值的有关知识。由于分层降低梯度, 学生在教师搭桥和引路下, 顺利实现认知飞跃。

如何上好高三物理习题讲评课 篇8

学生的“两备”就是学生的心理准备和知识准备。多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的第一课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。这种心理准备有助于消除学生心理的闭锁，并能活跃之后课堂上师生的交流。有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评，这种做法是极不可取的。因为学生对考题的订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他们自已搞懂有效果。所以，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下练习并要求学生作好充分的准备。

教师的“四讲”包括以下内容：

一、讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，习题讲评建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中肯綮地分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂教学效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多的时间留给了学生。另外，教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小、控制并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出具体要求和目标。

二、讲思路和规律。进入总复习教学必须由重视基础知识转移到重综合能力训练上来，试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。

三、讲技巧和题型。物理复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。例如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图象法和比例法等。讲评时教师应有意识地教给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。

四、讲发散和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题却不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换了情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维也就被拓展开阔起来了。

怎样上好物理讲评课 篇9

在平时的教学过程中，每学完一个章节后，教师总要组织一堂习题课，帮助学生运用所学知识分析解决问题，即培养学生的知识迁移能力。那么，怎样才能组织好习题讲评课呢?上好习题讲评课应当注意哪些问题呢?

一.注意习题的选择

习题课的习题选择的依据是什么呢?首先要依据学生在平时的学习情况，针对知识缺漏和技能薄弱环节，遵循学生的接受心理和认知规律，有针对性的选择对应的习题进行训练，弥补知识的缺陷，提高学生的知识迁移能力。其次，习题的选择要符合课标和教材的要求，不人为地增加难度。要转变过去较注重知识立意的方式，强调能力立意，注重应用型和能力型题型，突出理解、论证、实验，有利于迁移能力的培养。

二.设计合理的梯度

习题的难易程度直接影响教学效果。如果习题课的习题平均难度过于容易，会使学生的思维活动性降低，课堂散漫，不利于迁移能力的提高。反之，如果习题平均难度过难，不利于打好基础，特别是中等生容易形成基础题做不对、难题做不会的现象，也会使学生望而生畏，限制了思维的活动性。

教师确定了一定量的习题后，应本着从易到难，由简单到复杂的顺序排列，保持合理的梯度，把握一定的区分度，循序渐进，步步深入，使学生的知识迁移能力逐步得到提高。

习题应具有典型性，力求达到举一反三的.效果。习题应具有趣味性，增强学生的学习兴趣。习题应具有实践性，培养学生理论联系实际的能力。习题应具有综合性，有利于整合学生的知识系统。习题应具有思想性，培养学生的科学素质。

三.给学生较充足的思考时间

习题课的习题只有在学生充分思考后再讲评，才能达到预期的目的。所以习题要在课前下发到学生手中，诱导学生独立钻研，认真思考，检测自身的知识迁移能力。

习题课上在讲评之前教师应引导学生对不能独立解决的问题相互交流、讨论，在学生的思维碰撞中产生新的思维火花，有利于问题的解决。

教师冷静地观察、收集学生的自学信息，及时调整讲评方案，使之切实符合学生的需要，更好地培养学生运用所学知识分析、解决问题的迁移能力。

四.习题讲评忌就题论题

1.拓宽

讲评习题时，不能仅满足于知道正确的解题方法和答案，应针对错误的原因，寻找“误区”，对所涉及的物理概念和规律进行回顾，结合习题加深对概念、规律的理解。

案例一视力正常的中学生长时间看书，突然抬头____________(填“能”或“不能”)马上看清楚远处的景物。

有位教师这样讲评：答案为“不能”。人眼的晶状体相当于凸透镜。看书时，晶状体凸起，焦距短;看远处时，晶状体变平，焦距变长。人眼虽然具有自动调焦的功能，但由于突然抬头看，眼睛来不及调焦，所以看不清。

这样的讲评，学生是知其然而不知其所以然，不利于培养学生的迁移能力。应当对题目涉及的凸透镜成实像的规律进行复习、回顾、总结，使学生明白当凸透镜成实像时，如果其焦距一定，则有物远像近像变小的规律。学生应用这个规律，不仅能够知道“不能”马上看清远处的景物，而且能够知道此时远处景物的像成在了视网膜的前方，所以看不清。

2.加深

教学讲究深入浅出，可以理解为教师讲的深一些，学生练的浅一些。反之，如果教师讲的浅而学生练的深，那就糟糕了。所以，在习题讲评中可以考虑适当加深题目的难度，诱导学生对题目作更加深入的思考，有助于对概念和规律的进一步理解和掌握，培养知识的迁移能力。

案例在上一个案例中，可以增加这样一个问题：人并不向前走动，但稍停一下就能看清远处的景物了，这是为什么?

教师可引导学生再一次回顾凸透镜成实像时的规律，并进行讨论，然后教师点评：凸透镜成实像时，如果物距保持不变，则焦距变长时，像距变大，像也变大。学生能够理解，因为晶状体的焦距长了，像距大了，像相对于晶状体向后移了，所以能够看得清了。这样，学生对凸透镜成像规律的理解就变得更加透彻了。

3.加强变式练习

在习题讲评中，对一些有代表性的题目变换形式，引导学生对这些行同质异的习题进行、解决，有利于学生迁移能力的培养。

案例两只灯泡L1和L2，灯L1标有“8V16W”的字样，灯L2标有“12V36W”的字样。计算两只灯泡正常发光时的电流、电阻分别是多大? 变式1：将上述两只灯泡串联在电路中，为使一灯正常发光而另一灯较暗，则串联电路中的最大电流是多少?

变式2：将上述两只灯泡并联在电路中，为使两灯都不被烧坏，则这个并联电路的最大电压是多大?

通过变式练习，培养学生思维灵活性和知识的贯通能力，有利于迁移能力的提高。

4.倡导一题多解或多题一解

习题讲评中的一题多解或多题一解的训练，能够较好地增强学生的变通能力，能够达到解一题通一类题的学习效果，增强学生的知识迁移能力。

案例两电阻R1、R2串联在电压为3V的电路中，已知R1=4Ω,通过它的电流为0.5A,则R2的电阻为多大?

解法一：运用串联电路的电流规律。因为串联电路电流处处相等，所以I=U/R=U/(R1+R2),R1+R2=U/I=3V/0.5A=6Ω,R2=6Ω-R1=2Ω.

解法二：运用串联电路的电压规律。先求出R1两端的电压U1=I.R1=0.5A×4Ω=2V,则R2两端的电压U2=U-U1=3V-2V=1V,故R2=U2/I=1V/0.5A=2Ω.

解法三：运用串联电路的电阻规律。先求出总电阻R总=U/I=3V/0.5A=6Ω,则R2=R总-R1=6Ω-4Ω=2Ω.

解法四：运用串联电路的电压与电阻的比例关系。求出U1=2V,U2=1V后，根据R2/R1=U2/U1,有R2=U2R2/U1=1v×4Ω/2V=2Ω.

通过以上一题多解，就使学生回顾掌握了串联电路的电流、电压、电阻特点以及电压与电阻的关系，培养了学生的发散思维能力和触类旁通的变通能力。

5.适时组织交流讨论

充分发掘学生的潜能，促进各方面能力的发展，需要调动学生的积极性、主动性和创造性。教师可以考虑在习题讲评课中选择恰当的时机，组织生生之间、师生之间交流与合作，创设一个和谐的、充满争论的课堂氛围，让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地进入合作与探究学习的状态。使学生拥有“炫耀”自己解题方法的机会，同时也会听到来自他人对自己方法的评价，进而进行修正或完善。课堂不再是“一言堂”，教师肩负着主持人的角色，并适时地参与学生的讨论，跟学生一样在乎他们所说的一切，同时在一些转折的关口加以点拨、提示，必要时加加温、降降火，跟学生“化合”在一起。下面是笔者在学生的合作交流中捕捉到的一个简短的片段。

案例将一重400N的木箱沿长5m的斜面匀速推到1m高的平台上，所用推力是100N,在这过程中，斜面对木箱的摩擦力是_________N.

讨论交流甲提出：因为匀速，推力与摩擦力平衡，摩擦力为100N.

乙反对：因为不是平面，重力与支持力不平衡，所以，推力与摩擦力不是一对平衡力，摩擦力不是100N.

丙自语：因为存在摩擦力，所以机械效率才不是100%。

甲、乙、丙几乎同声：求出额外功，就可以算出摩擦力。

由此可见，在合作交流中，学生会从别人“挑毛病”中意识到自己思维上的疏漏，也会从别人的赞誉声中知道自己的长处所在。教师也会从学生的相互欣赏、相互评价中，体味和领略到教学成功的魅力，使课堂成为师生共赢、共鸣、共生的场所，这对提高学生的思维品质和知识的迁移能力无疑是很有好处的。

五.结束语