中职教学高效课堂论文及小学教学高效课堂论文

中职教学高效课堂论文及小学教学高效课堂论文（精选12篇）

中职教学高效课堂论文及小学教学高效课堂论文 篇1

关键词：中职语文高效课堂构建

1饱满的情感投入是实现高效课堂的基础

教育的本质是一个灵魂感动另一个灵魂，尤其语文课堂更容易达到这一点。要做到灵魂对灵魂的触碰需要一个重要前提就是教师感情的投入，难以想象，一个连自己都不感动的讲解能真正打动学生，更不要说触及到学生的内心深处。心里有感动才会带给学生感动，心里快乐才会带给学生快乐。当学生看到老师面带微笑的面孔，听到饱含激情的声音，观察到丰富的体态语言，能够有效消除学生学习的紧张感，渐入佳境，甚至你的一个动作乃至一个手势都可以引导学生揣摩并深入理解课文的内容。就像心理学家做过的实验一样，让被试者观看教师上课的视频，但是听不到声音，最后选出来喜欢的视频和听到声音选出来的结果一致。虽然被试者看到的只是一个无声的画面，但是由于上课的教师面部表情丰富、同时又有动作、手势等非语言姿态增强效果，也能让听众感受到教师的情感。课堂上老师不要吝啬一个诚挚的微笑，一个鼓励的眼神，一个肯定的语气。也许就是教师的某一个微笑、眼神、和语气语调引起了学生积极的回应，更加乐于表现和参与，都会让学生受用终身。

2先学后教，当堂训练

笔者在实际教学中了解到很多中职学生语文基础较差，知识储备量又有限，特别是开始文言文的学习时就自动产生一种恐惧，觉得困难重重，自己肯定学不会。这种情况要是长久的持续下去就会成为心理学上所说的“习得性无助”，即丧失兴趣，甚至可能会厌学、弃学。改变这种学习文言文就会恐慌的“习得性无助”，达到高效课堂，教师可以采用“先学后教，当堂训练”这种降低难度的方式。比如，在学习孟子的《寡人之于国也》一文时，根据将课文中重难点如“树、衣、畜、庠序、孝悌、颁”和特殊句式等编写预习指导方案，并根据学生语文学习实际写出相应的习题的，让学生学完以后自主完成这些题目测试，以检测学习效果。在课堂上要根据学生掌握的程度再深入学习和讲解，还要辅以对应的课堂训练。这样“先学后教，当堂训练，及时巩固”的方式，既可以让学生有目标的完成预习，还能在教师教的过程中，目标更明确。而学生在自主学习中所遇到的疑难问题，也可以在课堂上得到解决。

3善于利用多媒体助力高效课堂

互联网+的时代基本每一个学生都是在网络的熏陶下成长起来的，作为教师的我们面对海量的网络资源不能熟视无睹，更不能因为自己已经熟练旧有的口授方式而放弃利用网络资源。图片、视频、资料等网络上应有尽有，为教师改变传统的说听式教学提供了无限可能，特别是对于一些较为抽象的教学内容，用声音、图文、视频等元素取代单纯枯燥的口授更能创设情境、调动学生听课、学习的积极性，更能加深学生对课文的理解。现在每个学校都配有相应的多媒体教室，都有条件将网上资料转化为自己上课的助力。教师将这些资料做成相应的声文并茂的多媒体课件，以增强语文教学的趣味性和直观立体感，在课上讲解的同时通过播放相应资料营造氛围，唤醒学生情感，带动学生主动探究，主动思考。

4引入表演元素，活跃课堂氛围

“学习金字塔”教育理论告诉我们在实际演练中学两周以后仍然有75%能够记住，而单纯地听老师讲解只能记住5%。因此教师在构建高效中职语文课堂过程中，可以引入表演元素，激起学生对语文学习的兴趣，活跃课堂氛围。当前中职语文教材上的很多课文都很适合进行表演活动。无论选自古典名著的《林黛玉进贾府》或《林教头风雪山神庙》还是取材于民间故事的《窦娥冤》亦或是来自现代大家的《边城》和《雷雨》等文章，其人物形象都很鲜明生动，故事情节曲折行动，引人入胜。教师在引入表演元素的时候进行小组竞赛，根据对人物的理解程度和演绎感染力等方面进行打分。由学生自由结组，自选内容，自查资料。学生要想在竞赛中获取好成绩就需要对课文进行细致分析，梳理人物之间的关系、情节间的环环相扣，如何突出主要矛盾，在编写剧本、排练节目过程中自然而然加深对课文的理解。且在此过程中还能提升学生的书面语言表达能力和口语交际能力。教师在收获高效课堂的同时，学生在轻松愉快中收获了语文情感和语文知识。

5结语

在中职语文教学中，课堂教学是师生双方面合作的关系，而要营造和谐双赢的课堂一方面需要教师的主导，在一视同仁的基础上宽容有度，赢取学生的尊重，另一方面需要学生作为主体积极参与，在换位思考的基础上，理解、尊重老师。双方的配合和相互理解和尊重程度决定了高效课堂发挥的程度。

参考文献：

[1]邹亚宁.中职语文高效课堂构建策略研究[J].中国培训，2017.2.

[2]王爱红.关于构建语文高效课堂的研究[J].学周刊，2017.5.

[3]李源.浅谈如何实现中职语文课堂高效[J].考试周刊，2017.12.

[4]孙磊.谈中职语文教学高效课堂[J].中国科教创新导刊，.9.

中职教学高效课堂论文及小学教学高效课堂论文 篇2

一一、“三六四”模式的含义

“三”指把课堂分为“三个”阶段:尝试自学、探究展示、拓展反馈。三个阶段任务:尝试自学——明确学习目标, 生成课题的重点、难点, 提出问题, 独立或对子尝试解决;探究展示——小组合作、探究交流、合作展示学习成果, 进行知识的迁移运用, 对感悟进行提炼提升;检测反馈——反思和总结, 检测反馈, 对预设的学习目标进行回归性检测, 突出弱势群体, 让他们说、谈、演、写。

“六”指从课堂流程上讲就是要求每一堂课按照六步程序落实。借助学案, 自主预习;明确目标, 提出问题;小组交流, 自主探究;合作展示, 精讲点拨;达标检测, 关注弱势;回归目标, 反馈提升。

“四”指不同学科设计四种课型:预习课、探究展示课、习题训练课、检测点评课。

理论基础: (1) 基于新课程理念; (2) 突出先学后教, 实现“教”与“学”方式的本质转变; (3) 课堂即“学堂”, 尊重学生身心发展规律, 还学生学习“主体”地位, 以学定教; (4) “教”服务于“学”, 以教促学; (5) 评价缜密, 以学论教。

在模式推行的过程中, 我们始终坚持“一主两全”的原则, 即以学生为主体, 全体学生参与其中并获得全面发展。学案导学, 先学后教, 以学定教, 当堂达标, 学生展示为主, 教师点拨为辅。三讲、三不讲, “三讲”指讲重点、讲难点、讲易错点;三不讲则是学生已经会的不讲, 通过自主学习能学会的不讲, 讲了也不会的不讲。这样的课堂才是课堂的本质回归, 才是课堂的生机所在, 这样的课堂也才能真正成为学生“终生眷恋”的地方。

二二、我们的主要做法和思考

1. 依据我校现状, 课改势在必行。

学生层面, 我校位于老城区城乡结合部, 学校周边优质学校较多, 学区内学苗流失严重。生源主要是进城务工人员的子女和城市低收入居民的子女, 前者约占70%。生源的特殊性为我们的教育教学带来相当大的难度, 一是学生家庭学习条件差, 绝大多数孩子家中没有自己的学习空间;二是学生家长忙于生计再加上个人文化底蕴不足, 无暇顾及孩子的学习, 更谈不上辅导;三是学生大多来自农村, 性格相对腼腆, 缺乏自信。教师层面, 教师年龄老化, 观念陈旧, 已经习惯满堂讲、满堂灌, 很多教师用耗费时间来换取成绩, 学生主体地位严重缺失。

面对这样的实情, 我们清楚地认识到, 要走出困境, 转变现有局面就要研究课堂, 要实现以知识为中心向以学生为中心转变, 更要研究课堂, 特别是我校班型小、人数少, 更适合构建高效课堂。

2. 学习借鉴, 在行动中改变。

改变需要的是勇气和毅力。在我们下定决心要进行课堂改革之后, 进行了一系列的头脑风暴式的培训, 激励教师学习掌握关于高效课堂的理论和操作技术, 确定了四位实验课教师。我们遇到最大的困难就是学生不开口说, 更不会说, 很多班级的学生面对老师提出的问题或冷眼旁观, 或面面相觑, 或支支吾吾, 一堂课老师几乎是一句一句地教学生怎么说完整话, 怎么有条理地说话, 怎么结合文本说话……看着孩子们的表现, 我们一边着急上火, 一边更坚定了必须进行课堂改革的决心。不改怎么能培养孩子说话的能力?更不用说他们的自信, 他们的自主学习能力以及孩子们的综合素质了。我们的孩子太需要提高了, 全校教师发出了“我们一定要转变”的呐喊。

经历了一个学期的艰难探索后, 我们开始了全面实施, 这样做一是让老师看到领导破釜沉舟的决心, 二是为了营造更大的课改氛围, 很多老师在边学、边讨论、边摸索中慢慢上路了。为了打消教师的顾虑, 我在全校教师面前表态, 只要按学校的要求进行课改, 成绩下滑由学校承担责任, 不责怪教师。向书本学习, 向实验教师学习, 跟领导交流, 为及时交流反馈, 学校把每天的第五节课作为高效课堂论坛时间。说是论坛实际上是杂谈, 有反馈, 有学习, 有观摩, 有交流, 每天这个时间是课改教师最兴奋的时间。老师的疑问也越来越多:怎样让孩子的语言丰富起来?教师的作用如何发挥?课堂任务完不成怎么办?什么样的问题设计能激起思维的涟漪?如何捕捉课堂的生成?如何为学生的自主探究学习设计支架?等等。这些问题成了我们“专题讲堂”的问题, 我们带领老师们一起研究, 有时结合录像分析, 有时抓住问题展开争论, 有时学习交流书上得来的经验……专题讲堂让老师们思路渐渐清晰起来, 研究逐渐成为教师的一种工作状态。

3. 打破坚冰, 抓实预习课堂。

随着课改的进行, 我们感觉学生在独学、对学、群学方面变化很大, 但是到2011年下半年, 我们发现了学生身上问题, 比如发言模式化、套话严重、对文本的解读肤浅、为了展示而展示, 等等, 课堂改革进入瓶颈。我们开始思考, 为什么会出现这样现象?课改领导和老师通过反复学习高效课堂资料和深入讨论, 觉得我们关注的重点存在偏差。我们把重点放在展示课上, 强烈要求孩子展示要精彩, 但是对展示前的准备——预习没有重视, 导致孩子们学习肤浅, 发言套话, 课上没有争议, 没有问题, 缺少互动等。所以我们开始把预习课研究作为高效课堂的突破口。

找出预习课存在问题, 针对问题对教师提出要求。 (1) 保证充分的预习时间, 不仅要课下预习, 重点课文应有预习课。 (2) 教师的作用不能缺失。 (3) 教师在上预习课时, 也要多检查学生知识的落实情况, 不要认为这仅是反馈课的事。检查的形式可以灵活多样, 要以检查和总结的形式来促使学生主动抓好知识的落实。 (4) 精心设计预习提纲或者导学案。提出编制数学预习问题五个原则:原则一, 预习问题的设计要有利于学生自主探究。原则二, 预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法。原则三, 预习问题的设计要有利于学生形成知识规律。原则四, 预习问题的设计要有利于激发学生求知欲。原则五, 预习问题的设计要预习问题设计和预习练习的配置难易适当。 (5) 预习课模式, 经反复实践、研究、修改确定了我校预习课课堂教学模式。

语文预习课“四环节”:环节一, 明确预习目标及预习方法;环节二, 自主探究、合作交流;环节三, 解决基础知识及质疑;环节四, 畅说展示设想。

数学预习课课堂教学模式“六步骤”: (1) 师生共同明确预习目标; (2) 教师提出预习要求和方法; (3) 教师出示预习提纲或导学案, 做好预习指导; (4) 搜集各种信息, 自主学习, 合作交流; (5) 搜集预习错例, 建立数学医院; (6) 学生反馈预习疑难, 明确展示重点。六个步骤交替进行。

4. 建立评价机制, 强化督查考核。

“磨课”, 抓住一个课型或者一个任课教师, 反复听课、评课、指导、再上课, 最多一个连听两周课。听“推门课”, 实行领导不打招呼推门听课。

改变评价体系, 评价体系既是衡量教师教学的杠杆, 更是促进教师专业成熟、促进课改的润滑剂和催化剂。具体说来, 就是实现评价体系的六个转变:由评教师的讲解精彩度为主转变为评学生的参与度为主 (是否以各种方式自主学习) ;由评教学环节的完备性为主转变为评教学结构的合理性为主 (尤其是时间分配) ;由评课堂的活跃度为主转变为评每个学生真正进入学习状态为主;由评师生的简单问答式的交流互动为主转变为评学生的交流展示为主;由评教师的板书设计为主转变为评学生的作业、笔记等练习为主;由评教师的基本功为主转变为评学生的基本素养为主。

新的评价体系就是要配合新型教学模式的落实, 让老师们以积极的心态转变教学观念, 老师们要清楚, 教学的过程, 就是研究的过程, 研究学生, 研究教材, 还要研究学法。教学中的问题, 恰恰是校本教研的基本内容。老师们不再回避问题、隐藏问题, 而怀着浓厚的兴趣去发现、研究和交流问题。

三三、取得的主要成效

1.教师的教学方式发生了变化。

通过两年的改革实验, 教师的教育思想得到了进一步解放, 教育观念得到了进一步转变, 理念更新颖, 教法更灵活, 课堂更开放, 教师角色也由“演员”变成“导演”, 由幕前走到幕后;课堂训练也由题海战术、应试训练转变为指导学生运用所学知识解决实际问题。

2.学生的学习方式发生了变化。

通过两年多的改革实验, 我们的课堂效果已经初步显现。目前全校2~6年级10个班课堂气氛活跃, 学生学习的积极性、主动性大大增强, 同学们由“听众”变成“主演”, 由旁观者变为参与。通过小组合作、互动讨论等形式, 掌握了知识, 培养了口才、组织、合作等各方面能力, 良好的学习习惯也逐步得到培养。

3.学生的综合素质发生了变化。

中职数学高效课堂教学初探 篇3

关键词：中职；数学；高效课堂教学

课堂教学的核心要素是学习内容和教学方法。课堂教学不仅应该是有效率的，也应该是有灵魂的。效率更多地取决于“怎么教”，灵魂更多地取决于“教什么”，而 “怎么教”和“教什么”都取决于我们究竟要培养什么样的人。本文结合笔者多年实施高效课堂教学的实践，就中职数学课堂教学谈几点看法。

一、创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生主动学习的动力。教师在教学过程中要以学生为教学活动的中心，充分发挥学生的主体作用，教师、教材和一切教学手段，都应该为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动积极的参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担，相反是一种动力。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让他们有学习的动力。在数学课堂教学中激发学生学习兴趣的方法有很多，比如，抓住课题导入环节巧设情境激趣，能唤起学生的好奇心和求知欲。如在学习“数列的定义”时，教师可以讲述古印度传说中的故事《棋盘上的麦粒》，学生倾听故事，认识数列，从而增强学习的兴趣。教师紧接着提出和本节课密切相关的问题，让学生思考。

在课堂教学中，还可利用多媒体辅助教学激趣。教师要依据教学内容和学生的认知特点，精心选择、合理使用多媒体技术。例如，在学习“圆的标准方程”时，先利用多媒体播放图片：奥运五环图、客家土楼等，借助圆在日常生活中常见的事物形象来表现其数学图形，从而引出本节主题“圆的标准方程”；接着播放用其他数学图形构造出的常见实物图片，从而让学生认识到“数学无处不在，数学知识源于生活，但并不等于它是生活本身的摹本，它是对生活中的数量关系与空间形式的提炼，因此，它高于生活、概括生活，具有高度的抽象性。”在此基础上，教师再乘胜追击提问，开始新内容的讲解。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、加强方法指导，让学生掌握开启数学知识大门的钥匙

“数学是最聪明人之间的较量，因此非常具有挑战性，同时，数学的美丽使研究数学成为一种乐趣。”这就是菲尔兹奖得主、美国数学家符拉基米尔·福沃特斯对常人眼中枯燥的数学的认识。

中职学校的学生学习能力普遍较差，思维不够开阔，缺乏想象力，只注重问题的结论，不重视问题的形成过程。因此，教师要加强学生学习方法的指导，让学生掌握开启数学知识大门的钥匙：

第一，教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题。如学习“等比数列的概念”一节时，可布置以下三个学习提纲让学生预习：①等比数列是怎样定义的？对比等差数列的定义两者有何不同？（让学生主动去复习前面学过的等差数列的相关知识）②等比数列的通项公式是怎样的？对比等差数列的通项公式两者有何不同？③（有能力的同学）完成课后练习A组第一题。

第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。

第三，带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结沦，锻炼学生的思维和动手能力。

第四，引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。同时，适时地组织和诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？等等。

三、发展学生的学习能力，让学生创造性地学习

荷兰数学教育家弗赖塔尔认为：学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习，并注意培养学生发现问题和提出问题的能力。

教师要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等方法，主动地发现问题和提出问题。例如：从{1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}中选出由5个数组成的子集，使得这5个数中任何两个数的和不等于11，求这样的子集有多少个。无论从正面还是反面解决，许多学生往往很难走下去。这时，教师可引导学生把10个元素看成5双不同的袜子（1，10），（2，9），（3，8），（4，7），（5，6），问题转化为从一双袜子中选一只，没有两只成双的取法有多少种。问题就容易解决了。 由此可知，当我们引导学生站到知识结构的至高点时，他们的思维就能够闪耀出创造性的火花。

四、给予学生更多的鼓励和欣赏

课堂教学中，教师要特别注意发现和捕获学生思想的火花，给予更多的鼓励和欣赏，并引导他们完善推理和论证的高级思维过程。

教师不能埋没任何一个人，而应该创设一起学习、共同成长的环境。中职学校的大部分学生因基础差、成绩差而缺乏自信，即使遇到学习上的难题，也不敢向教师请教。特别对于数学，很多学生下意识地认为自己不行。这就要求教师在课堂教学中对学习成绩较差的学生不挖苦讽刺，而是更多地去观察、分析和了解他们，一旦发现他们的优点，及时表扬。每个人都有他的长处和短处，教师要多地看到学生的长处，对于职业学校的学生，我们更应该如此。如笔者在讲一元二次不等式的解法时，用一元二次不等式去解实际问题，总有一部分学生不愿意动手，只是羡慕地看旁边的学生做，有的甚至在发呆，原因是他们过去学的一元二次方程都不会解，又不好意思问其他人。这时，笔者先在黑板上补充讲一元二次方程的解法，然后鼓励他们对照着黑板上的例题一步一步地做，让他们体验成功的喜悦，并及时地表扬一部分学生。

（作者单位：梅县第一职业学校）

参考文献：

[1]肖川.教师的诗意生活与专业成长[M].北京：新华出版社，2009.

[2]罗增儒，李文铭.数学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.

小学语文高效课堂教学 篇4

摘 要 小学语文教学中的以生为本，指的就是以生本理念为基础，最大限度发挥学生的主体作用，通过教师积极的引导和多样的教学方法，提高课堂教学效率。从以生为本对打造小学语文高效课堂的意义出发，探讨提出若干具体的教学策略，旨在助力小学语文高效课堂的打造。

关键词 小学语文 课堂教学 以生为本 高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

语文是一门实践性、综合性的课程，传统小学语文课堂教学往往是教师的一言堂，学生的主体性难以发挥，教学效率低下，要想打造高效课堂，教师就应坚持以生为本，鼓励学生自主学习。

1以生为本对打造小学语文高效课堂的意义

1.1增强学生学习的主观能动性

按照生本教育理论，以生为本的小学语文课堂教学拥有探索性，能让小学生在已有知识体系、学习伙伴、学习材料等因素的影响下自我学习、整合新知识，而非在教师的设计中亦步亦趋地学习。在这样的过程中，小学语文课堂教学更多的是加强学生的自主探索，有利于增强学生的主观能动性，促进高效课堂的形成。

1.2增强学生学习语文的自信心

对身心发展极快的小学生来说，他们的可塑性很强，无法以一时的成败来论英雄，需要教师做到以生为本，鼓励学生建立自信，坚持关心每一名学生，使课堂面向每一个个体，创设愉快、和谐的课堂教学氛围，增强学生的自信心，这是小学生有效学习、教师打造高效课堂的基本保障。

1.3提升小学生学习语文的能力

小学语文课堂教学中的以生为本，强调教师要以学生的学习为本，加强学生自主学习和探究，所以教师往往不会轻易给出任务，而要让学生通过讨论、探究、实践等方式自主学习、推理、归纳、总结，让学生通过该过程得到正确的结论，使学生的新旧知识混为一体，巩固知识，学生不仅锻炼和提升了语文学习能力，还发展了语文素养，课堂也因此变得高效。

2坚持以生为本打造小学语文高效课堂的教学策略

（1）灵活教学，提高学生课堂学习效率要想打造高效课堂，就应使教师的教学方式、学生的学习方式保持灵活多样，这就要求小学语文教师致力于通过书刊、网络、影视、展览会、参观活动等多种渠道组织一些辩论赛、演讲比赛等活动，将学生参与语文课堂教学、学习语文知识的自觉性唤醒，引导学生深入思考未来，培养学生的创新意识，从而提高学生在课堂学习语文知识的效率，打造高效课堂。例如，当教师在讲解课文《落花生》时，就可组织学生开展辩论赛，分正反两方进行辩论。正方:做一个像花生那样的人;反方:做一个像石榴、苹果那样的人。在这灵活的课堂教学和充满活力的课堂氛围之下，小学生通过自己的语言自由地表达各自的观点，展示自己对课文的理解、体会，他们在问中答、在答中反问，不仅更深入地理解课文，语言表达能力也有所提升，创新思维能力得到有效的培养。之后教师再引导学生大胆联想，想到小石?^、火柴、煤，进而想到社会中的边疆守卫战士、人造卫星研制专家、陪练员等，让学生明白做人应像花生那样，对自己的功劳绝不大肆炫耀，做任何事都要脚踏实地。如此一来，不仅课堂气氛越来越愉悦，学生的学习兴趣越来越浓烈，自觉参与课堂、自主学习知识，在拓展思维与想象力的同时提高学习效率，帮助教师成功打造高效课堂。

（2）巧用教材，课堂教学凸显以生为本。小学语文教师在新课改背景下，务必要积极转变教学观念，做小学语文课程资源的科学开发者、高效利用者。具体而言，教师要巧用教材，挖掘其中的亮点，为学生合理设置悬念，集中学生的注意力，激发学生自主学习兴趣和探究欲望，从而掌握语文学习方法，凸显课堂教学的以生为本，提高教学效果。因此，教师乐于关注学习，践行以生为本的理念，重视凸显学生的主体性，善于跟学生一起学习语文知识，收获丰硕的教学成果，形成高效课堂。

（3）联系生活，提升小学生的语文素养。教学大纲强调小学语文教学要联系学生的实际生活，加强实践教学，且新课改也提出语文教学要体现综合性，所以教师要想打造高效课堂，就应坚持以生为本、树立大语文教学观，有机联系语文课堂与实际生活，让学生对学习语文知识产生亲切感，从而提升小学生的实践能力与语文素养。一方面，教师要善于捕捉生活现象，将现实生活变成小学生学习语文知识的参照，体现学生的主体性。因为学生并非带着空空的大脑到学校学习，他们有一定的生活经验、阅历，而这些则是小学生有效、高效学习语文知识的基础，是异常宝贵的学习资源。所以教师要做生活的有心人，善于以小学生熟悉的生活现象、生活事物作为参照，激励小学生自主学习，化解课堂教学难度，激发学生参与动机，提高课堂教学效率。例如，当教师在讲解课文《猫》时，由于猫是学生生活中很常见的动物，所以教师没有选择直接为学生分析文本，而是引导他们回忆一下自己头脑里的猫的形象。该话题成功激发学生的参与热情，他们踊跃发言，从各个角度阐述猫在自己大脑里留下的印象，从各方面描述猫的秉性、特征等。在发言的同时学生也倾听其他同学的发言，较全面地了解、把握猫的特点，教师再以此为基础讲解课文，学生则带着自己的描述学习课文、认识课文中的猫。有了现实生活的良好参照，学生在体会作者对猫的喜爱之情时变得更加容易，学习效果良好。另一方面，教师要善于带领学生回归生活，把学生变成检验学生学习效果的标尺，增强学生的自信心与实践能力。如此，学生深刻体会学习语文知识与现实生活之间的密切联系，逐渐学会通过生活更轻松、更有效地学习语文知识，真正做到以生为本、学以致用，对教师高效课堂的打造和学生的全面发展有利。

3结语

小学高效课堂教学模式 篇5

1.创设情境

“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是愉快教学的重要手段。在教学中，教师应调动一切适宜的手段，利用先进的教学媒体创设富有吸引力的教学情境。通过多种策略引发学生的学习兴趣，让学生能积极主动地参与学习。教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”我们要通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和联系，借助于多媒体的声、色、光等丰富的媒体优势，给学生以形、色、声、体等的直感，增强教学艺术感染力与启发性，更好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，所以教师要想方设法为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

2、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要创设有利于学生主动思考、探究的学习情境，使他们从探究数学知识的奥妙中，不断发现新问题，学有所获，练有所成。

3、合作交流

“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。如在学习“长方体的认识”时，用土豆做学具，让学生在切土豆的过程中感受长方体的面、棱、顶点。这样，学生在观察、思考中轻松地把握了长方体的三个知识点，理解了三者之间的关系，而且极大地激发了学生学习的兴趣。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。

4、拓展训练

让学生在巩固、应用认知成果的同时，促进愉悦检验在更高层次上发展，将巩固、应用和拓展、延伸相结合。适当融入一些与之密切联系，有利于扎实基础、开阔视野、富有时代气息的内容。把活动与课外活动、社会生活衔接起来，打破封闭的教学格局。如：在教学 “确定方位”时，课后我布置学生分小组观察了解学校四周围的建筑物，并以学校为观测点，说一说这些建筑物在学校的所在位置。这样，让学生在实际应用、拓展和延伸过程中进一步尝到学习的乐趣，体验到知识的丰富性、趣味性和价值性，使愉悦情感检验得到升华。

小学高效课堂教学论文 篇6

关键词：小学科学;四环一体;高效课堂模式;模拟情景

构建小学科学“四环一体”高效课堂模式，主要目的就是提高小学科学教学质量，同时也是我国现阶段教育改革主要手段。之所以推广高效课堂，主要目的能够有效推动学生全面发展。教师在构建高效课堂教学过程中，应该对教学理论深入了解，按照自身长期教育实践，在其中获得启发，进而形成适合学生应用的教学模式。

一、按照教学实际创新教学模式

笔者认为教学实际创新教学模式主要可以从以下几个方面来进行入手。

首先，教师在备课过程中，严禁出现生硬照搬备课情况，保证习题设置精彩。与此同时，教师在备课时，应该关注学生认知水平，了解教材在小学教学内所具有的作用，了解学生在学习过程中所存在的问题。

其次，理念呈现的形式。在小学科学学科内，很多学生在对一部分理念理解十分容易，但是教师在讲解过程中不应该以定义进行讲解。教师在实际教学过程中，教师需要进行引导，这样学生对理念理解更加深入，能够做到理念灵活运用。学生在知识学习过程中，应该提高自身学习积极性，自觉主动接受。探索学生知识认知与知识增长点之间的媒介，从整体角度对知识进行审视，保证学生能够形成完整科学思想。

最后，最大程度地提高学生素养，唤起学生的学习情感。教师在对学生教学过程中，应该保证科学问题与实际生活相结合，利用科学方法对日常生活内科学问题解决，提高学生学习积极性。保证小学生喜欢科学学科，提高对科学学习的积极性。

二、引导学生快速进入课堂，走好高效课堂构建第一步

课堂教学开展的第一步就是导入，巧妙地将课堂知识引入，提高学生学习积极性，让学生思维能够进入到课堂教学之中，这样才能够保证高效课堂的落实。

首先，教师在进行课堂导入过程中，可以通过学生喜闻乐见的形式，让学生在最短时间内进入到课堂教学之中。例如，在“测量呼吸和心跳”的教学中，有一组学生由于没有认真倾听测量的方法，结果测量的呼吸和心跳的次数都有误，对于这样的误差并不可怕，它更是一种教学资源。讲解过程中，首先就可以利用现实模拟的方式进行带入，教师可以按照需要教学的内容，设置科学问题，学生对问题进行思考之后，新课就能够顺利开展。

其次，自学导航，引导学生进入到学习状态。教师在教学过程中，应该对学生积极引导，进而保证学生能够在最短时间内进入到学习状态，保证学生学习方向正确。在实际教学过程中，笔者利用现实生活中一些模拟开展新课，学生学习积极性能够在最短时间内被激发，思维进入到课堂教学活动内，然后在利用自学导航，学生能够按照教师在备课阶段内所涉及到的思路，进而进入到学习状态之中。

三、借助多媒体优势，提高教学效率

例如：实验器材容易损坏，实验现象并不太明显，实验器材多、麻烦、不容易成功的实验常常不敢让孩子去做，而是由老师包办代替，时间长了，孩子们有可能丧失挑战性，甚至比较容易的实验，孩子们也不太愿意去做了，这是很不好的发展趋势。这样就需要利用合适的多媒体教学方式。“四环一体”高效课堂教学模式内，更加关注直观与形象教学手段。多媒体教学技术在实际应用过程中，信息承载数量显著提高，知识展示更加直观及形象，教学效果得到显著提升。

教师在教学过程中还仅仅应用粉笔及嘴，所取得的教学效果与多媒体教学效果之间存在显著差异。教师在教学过程中利用语言表现形式，能够从听觉为学生造成刺激，但是无法为学生带来视觉上享受。所以，教师在实际教学过程中，能够利用多媒体技术，就能够从听觉与视觉角度为学生带来享受，学生能够在众多形式下开展学习活动。

学生在多媒体教学模式之下，学习思路更加清晰，教师语言所花费的时间有效缩短，教学时间得到有效缩短，学生知识巩固时间有效延长。

四、积极设置教学情境，让学生在快乐中学习

小学阶段学生在学习过程中，主要还是以形象思维为主，构建生动直观教学情境，学生在学习过程中能够产生身临其境的体验。所以，小学科学“四环一体”高效课堂模式内，对教学情境构建十分关注。教师在为学生构建教学情境过程中，可以利用游戏或者是故事引入教学，学生在实践活动内体验快乐。例如，教师在让学生对人民币识别过程中，教师内可以设置一个模拟性商店，学生在买卖过程中对人民币学习。主要原因是由于学生在买东西方面具有较高兴趣，具有较高积极性，进而达到预期教学目标，提高教学质量。

五、结论

中职教学高效课堂论文及小学教学高效课堂论文 篇7

现今社会,信息技术已经渗透到我们日常生活与工作的方方面面,随着社会的进步,对于劳动者所掌握的信息技术也有了更高的要求。作为中职学校,其主要的任务就是为社会培养合格的应用型劳动者,对于劳动者素质衡量而言,所掌握的信息技术的熟练程度就是主要的指标之一。所以,就中职学校而言,信息技术教育效果的好差直将接影响到学生将来的生存与发展。

信息技术教学要把握精讲多练

精讲多练的主要标准是教师能够通过生动、简洁的语言向学生传授知识以及技能,并且能够引导学生运用知识去完成一定的操作,通过技能技巧形式以及知识巩固的方式,来进行实际的训练的一种教学方式。在中职学校信息技术课堂教学环节,教师不仅要运用讲授法,同时还要兼顾练习法,并且将精讲多练作为关键的教学策略。由于中职信息技术课程主要是以讲授为主,教师知识的传授也需要通过讲授来实现,练习主要是技能技巧形成的方式。所以,中职学生在掌握了信息技术一定的学习方法之后,还要懂得适应精讲多练,在进行技能培训的同时,还要将基本的原理和要点讲清楚,学生才能够通过练习,进行知识的深层次挖掘,确保知识点的融会贯通。

比如:在课程网页热点制作中,这一知识点的教学主要包含了矩形热点绘制、椭圆形热点绘制和多边形热点绘制三个方面,这三种绘制的功能和方法基本上是一致的。在实际的教学环节,教师没必要逐个详细地讲解三种热点,只需要精讲其中的一种热点,其余的热点可以根据绘制方法让学生通过练习来加以掌握。等待练习之后,教师再通过精简的语言,分析练习中学生可能存在的问题,介绍一些灵巧的方法给学生。通过这样的精讲多练,不仅可以让学生得到实际的锻炼,同时也可以提升教学的有效性,打造高效信息技术教学课堂。

中职学校信息技术课程教学中任务驱动法的应用

在目前教学中,任务驱动法是一种新的课程设计与教学的测试方法,这一种方法主要是语言应用能力的强调,注重学生全方位语言使用能力的培养。在中职学校信息技术的教学方法进行改革之后,任务驱动法也成为一种普遍的方式,被应用到课堂教学当中,并且也强调了信息技术的实际应用能力,注重全方位培养学生自主应用信息技术的能力。而任务驱动的本身也是建立在构建注意学习理论之上的一种教学方式。

比如:在Word当中插入图片的教学上,就可以按照如下的方式开展。第一,教师先进行情境的创设,提出相关的任务。国际展览局第154次全体代表大会27日在法国巴黎投票产生2020年注册类世界博览会主办城市,阿联酋申办城市迪拜成为最后的赢家。教师就可以根据这一个问题,将在中国上海举行的第41界世界博览会当中的一些标志以及常识性的Word文档通过多媒体来进行播放,先将学生的注意力和兴趣调动起来,让学生针对这一些标志提出自己的看法。为了能够让学生对世博会的知识有进一步普及,就可以将学生对于世博会的支持力充分地发挥出来,教师要求制作出能够反映出下一届世博会精神的作品,其中包含了文本框、艺术字和图片等,当然,在对于没有发生的世博会,就要依靠聪明的大脑,进行创作设计。教师可以事先提供一个需要的图片和Word源文件放置在共享之中,然后再通过学生自己在网上的搜索;第二,教师进行任务的分析与演示。在课堂中,教师可以先针对实例做好演示,并且将本节课堂教学的学习内容、需要完成的任务导入其中:其一,灵活的插入艺术字。其二,制作文本框。其三,插入图片。在演示的过程中,教师需要对于每一个任务的技能和步骤方法进行详细的讲解;第三,自主探索,完成任务要求。在任务驱动法之下,学生需要自己完成任务,在操作的过程中,如果遇到难题,可以咨询老师,也可以与其他的同学共同协商讨论。在这一过程当中,教师主要的任务是巡视,如果在巡视中发现了问题,要及时加以解决,这样也有利于任务完成效率的提升。在巡视的过程中,对于普遍存在的问题,教师还可以再一次提出来,做好总结;第四,做好评价,检查结果。通过网络将学生作品演示出来,针对存在的问题做好相应的纠正,在这一个过程中要懂得学生优点的挖掘,并且做好相应的评价。让每一位学生都可以在实践过程中感受到成功的喜悦。

中职学校信息技术课程教学中自主协作学习

在中职信息技术的教学情境当中,自主与协作两个方面的学习都并非是绝对的,在自主当中存在协作,在协作中也存在自主。两种学习方式是相互补充、相互支持的。虽然,各种学习方法,也有着自身的侧重点,但是,它们却是相互交叉、相互促进,并非界限分明。在自主学习中,主要是确保学生能动性与主体性的发挥,而交互性的不足,可以使用协作教学当中情境的创设、交流与会话等方式来加以弥补;自主学习离不开协作学习的配合,协作学习又是在自主学习的基础上建立的,两者是相辅相成,相互补充的,能够取长补短,将各自的优势发挥出来。在协作学习的过程当中,小组成员都应该确定自己的责任,独立完成学习任务。所以,这也可以看成为一种集体式的自主学习;在个人的自主学习当中,难免会遇到困难,这时,就可以通过同伴的帮助,共同来解决问题,这样也可以说是自主学习为主的合作。

中职学校信息技术课程教学方法改革采用的教学模式还有很多,例如,项目教学法、技能竞赛法、技能考证法等。无论是哪种方面都具有其优点和缺点,教师在选择这些方法时一定要根据实际情况尽可能选择出最合适的方法,从而使得中职信息技术教学质量提高。通过自主学习与写作方式的相互融合,也能够给学生带来一种新型的教学方式,这样的模式,也能够让学习在充分自主的学习中,得到同伴的帮助,获取信息技术教学方面更大的成功,同时,也能够在这样的模式下获取更多意想不到的惊喜。

技能竞赛策略

开展技能竞赛主要是帮助学生非智力因素的培养,根据学生展示自我、追求成功的心理需求,将学生的被动学习转换成主动学习的一种方式。在技能竞赛中,学生可以展示自己的能力、可以向他人学习,可以将学习的内驱力引发出来,从而在学生之间形成一种相互追逐的良好学习氛围。但是,可以代表学校参加竞赛的名额毕竟有限,只能够是一部分学习尖子参加。所以,为了让每一个学生都得到相应的激励,可以开展校园信息技术技能大赛,也可以在班级中开展信息技术技能比赛,将竞赛作为基本点,提升学生的信息技术学习兴趣,在技能竞赛中提高信息技术水平。

结语

为了让学生更好地掌握信息技术的学习方法,对信息技术产生兴趣,提升中职信息技术课堂教学的有效性,信息技术教师就应该根据学生的实际特点,通过精讲多练、任务驱动以及竞赛等诸多方式,帮助学生解决问题,提升学习兴趣,促进信息技术课堂教学的有效性。

注释

1崔丽丽.现代信息技术教学模式的应用与探究[J].教育教学论坛.2011(22):78-79.

2张丽,王吉庆.浅谈信息技术教学中的技术观[J].电化教育研究.2008(02):91-92.

中职教学高效课堂论文及小学教学高效课堂论文 篇8

关键词：数学情境教学；原则；策略

【中图分类号】G633.6

一切新知识学习都开始于相关的情境研究，情境研究能够让学生对知识的起源和切入点进行了解，从而培养学生学习的兴趣。而数学情境教学提倡让学生通过观察，不断积累相关的数学知识，以提高个人素质。况且，中职学生往往数学基础薄弱，情境教学更能够提升学生数学学习主动性和积极性。

一、数学情境教学的基本内涵

按照《辞海》解释：“情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”《现代汉语词典》则认为：“情境含有情形、景象以及环境、境况的意思”。

“数学情境教学”主要指学生能够在一定的数学活动环境中激发学习数学的行为条件，而相应的数学情境也能够为学生提供某些信息，从而让学生通过想象、思考等形式，发现数学空间形式和数量关系的内在联系，进而找出问题、分析和解答问题。

二、数学情境教学的基本原则

1、层次性原则

数学学科的逻辑性、系统性很强，知识联系较为紧密，前后发展性同样比较突出。数学学习是一个认识客观规律的过程，也是一个从简单到复杂、从具体到抽象、从感性认识到理性认识的过程。教师在创设数学情境模式时要注意层次性，逐渐把学生的思维引向某种高度，将复杂问题进行拆解，使学生能够在相应的知识方面得到启发，从而形成可操作的数学教学思路，为学生的数学学习提供帮助。

2、主体性原则

马克思主义认为人的主体活动和他的客体环境相互协调统一。一线教师应该挣脱传统教学的束缚，努力培养学生全面发展的能力，发挥学生学习数学的主动性，不能出现强迫性现象。数学情境教学的主体是学生，数学情境教学的创设也要充分体现学生个人特性，注重学生的自学能力，发挥学生的主观能动性。

3、发展性原则

数学情境教学的创设不仅仅帮助学生进行现阶段的学习，其主要作用是培养学生学习兴趣，培养学生正确的人生观、价值观，提升学生自我学习能力。如此这样，学生才能在数学情境教学模式下受益终身。广大教师在创设数学情境教学时，应该放在大节或者全章的背景下加以考虑，以培养学生持久的思维能力，促进教学活动长久持续。

三、数学情境教学的具体策略

1、创设突发性生活情境

以教师球面教学为例，可以给学生设置如下的突发性事件：假如从上海东航起飞的一架航班在前往洛杉矶的过程中遭遇了强气流，为避免机上乘客不必要的伤害，飞机智能在阿拉斯加迫降。接着，老师把相关的飞机飞行图和上海、洛杉矶、阿拉斯加在地图上的地理位置标出，并让学生观察。有的学生提问：上海和洛杉矶都是北纬30°稍北一些，若是沿着30°的纬线飞不是最短距离吗？为什么绕道阿拉斯加呢？这个提议得到部分学生响应。但是后来的学生发现，不管是海上航行还是空中航行，地图上画的都是弧线段而不是直线段，这说明地图表现的是球体，而飞机航线从上海经过洛杉矶时如果沿着纬线飞行其实是一段弧，并不是最短距离，那么，什么距离最短呢？这时候老师对学生进行引导，让学生把橡皮筋的两端固定在地球仪的上海和洛杉矶两点，这时学生发现经过两点的圆半径越大，圆劣弧越短。因此，这个生活情境的创设可以让学生通过实际的问题观察、分析推理得出自己的客观判断。

2、创设生活经验情境

以教材内容“比較法证明不等式”为例，教师可以通过生活中的具体问题创设情境。如教师提问：已知B克糖水中含有的糖分有A克（B>A>0），那么糖水的浓度有多少？学生回答浓度应该是 。教师接着提问：那如果觉得糖水不够甜怎么办？学生齐声回答：继续加糖。教师提问：如果在糖水中又加入了T（T>0）克糖，那么糖水的浓度是多少？学生：浓度变大了，变为 .可见，通过这个生活经验情境的创设，学生得出的结论是如果B>A>0，T>0，那么 > 。

3、创设生活应用情境

以“概率相关知识”为例，教师们可以在客观世界中随机选取各种概率现象，并提高学生面对不确定现象的决策力。同时，教师在对概率事件进行选材时，还务必要贴近学生的实际生活，以表现素材的可靠性和真实性，以增加学生学习概率知识的兴趣，培养学生现实生活的决策观念。如，可以引导学生对现实中频繁的商场摇奖活动、福利彩票等活动进行概率的预测，估计这些活动的获奖可能性。又如，可以提问学生“在班上有没有两名同学的生日是完全相同的？对班级60人中两名同学生日相同的概率作出估测。”而这些概率题非常贴近学生的日常生活，并且操作性也很高，学生通过自身的实践，可以感受到学习数学概率知识的乐趣。

总结

总之，对于高中数学进行情境教学的预设可以促进学生学习数学的兴趣。但是，对于情境教学也需要进行不断深入的研究，对情境教学的认识也需要不断的深入了解，这样才能把新课改的“高效课堂”观和数学情境教学的创设联系起来，为学生今后的学习和个人成长创造良好的条件。

参考文献：

[1]陈旭远.张婕.实用课堂教学艺术[M].东北：东北师范大学出版社.2004.

小学语文高效课堂教学反思 篇9

-------张雅楠

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我校倡导的高效课堂的改革下，作为语文老师，如何才能真正理解高效课堂并真正实现高效课堂呢？通过学习与实践，我将从以下两个方面谈谈我对高效课堂的几点浅薄的认识。

一、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计必须有效

首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

2、提问方式的有效性

好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。如果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发思维、发展智力。

3、问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

二、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

小学数学高效课堂教学模式 篇10

(2012-03-23 15:42:19)转载杂谈 ▼

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新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造“五四三”高效课堂教学模式。

一、“五四三”高效课堂教学模式内涵

“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入-----自主学习-----合作交流（生生互动、师生互动）-------知能应用------知识总结。“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。

“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。

二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求

（一）五步教学流程要求 五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。

（二）“四精”的要求

1、精心设计导入，吸引学生。俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个

2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。

构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现的异常积极。这样的学生才是一种享受。

3、精心设计练习，为提高教学质量提供保障。

数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对知识的理解和掌握。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积极的推动作用。我认为设计练习应注意以下几点：

（1）、交替再现，达到巩固的目的。（2）、联系实际，在实际应用中加深理解。

（3）、练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。

（4）、练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。

（5）、练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。

4、教师“精讲”，提升教学效果。“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。

“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。

（三）、“三体现”的要求

1、体现学生主体地位，培养学生各种能力。

教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，每节课教师都要小结。每单元学完之后都要引导学生整理复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。教师注意形式的多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进行解答，举例说明等。若教师包办代替单元知识的总结，全篇一律的话，就没有了学生创造想象的机会，也影响了学生对知识探索。

2、体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。

良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。教师要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生。激发和调动学生学习的积极性，关注不同学生的不同发展。

和谐的内容主要包括：（1）、师生间要和谐互信 首先课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，必须影响学生。

其次教师要信任学生，有时学生忘记带作业或者说“我的作业本、书等忘记在学校了”教师不要训斥而要讲明什么时间把作业补充交给老师。复习的时候总有学生不懂或者学得“吃力”教师要及时给予帮助，鼓励，并故意给这样的学生机会去教给另外的学生，让他感到教师对他的信任。师生间的这样信任关系产生后，学生每次都能努力完成老师交给的任务。（2）、生与生间要和谐。一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到公正、公平。每个学生都有“闪光点”要及时发现表扬树立自信心，增加集体凝聚力。

其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。

3、体现养成教育，为学生终身发展奠基。

中职教学高效课堂论文及小学教学高效课堂论文 篇11

【关键词】中职物理 ；高效；教学课堂；教学情境；课题氛围

所谓高效课堂，指的是在相对少的教学时间内，教师充分发挥本身的潜能，让学生用最短的时间和最少的精力，获取最多的知识。也就是用最短的教学时间获得最大的教学效益。下面我就谈谈自己是如何打造高效的中职物理教学课堂。

一、要创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣

课堂是学生学习的主阵地，皮亚杰说过：兴趣，实际上就是需要的延伸，教学要以多种形式激发学生的学习兴趣。一个耐人寻味的恰当的教学情境可以激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。在日常生活中，我们常常用冷水来降低物体的温度，而学生经常认为只有提高温度才能使停止沸腾的水重新沸腾起来。而在此实验中，给停止沸腾的水浇上冷水后，水会重新沸腾起来。由于这个实验现象与日常观察到的现象相悖，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。从而提高了学生学习物理的积极性和主动性，为高效物理课堂的建立提供了有效保障。

二、要营造和谐的课堂氛围，增强师生互动

上好一节课，教师必须要备好课，还得有一个良好的精神状态。带着愉悦的心情去上课。人们常说亲其师，信其道，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。还有要加强对教学内容的情感处理。教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。根据教学内容创设教学情景。调动学生的兴趣，使学生在愉快的情景中学到抽象的物理知识，这样的课堂必然是高效的。

三、要合理运用多媒体技术，优化物理课堂结构

随着我国科技的发展与进步，多媒体技术开始广泛应用于现代社会的各个领域，在课堂教学上发挥了主渠道的作用。可以把声音、图像、图文等结合在一起，把课本内容以更加直观和形象的形式呈现在学生面前，同时刺激学生多种感官，激活学生的大脑思维，而且这种教学效果更加具有趣味性。在物理知识中，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教學中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：飞机的飞行，动车的动力、天体运动、磁场、电流方向等，这些学生都难以想象到的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。既可以激发了学生激发了学生积极的思维，又优化了课堂结构，为高效物理课堂的建立创造有利的条件。

四、要重视课堂教学评价，增强学生学好物理的自信心

中职学生是一个特殊的群体，曾经有人说：“中职学生就跟筛子筛出的小石子一样，时常被人们所忽视。”而且有的教师认为自己的教学任务就是让学生学好课本上的知识，而且还是比较浅薄的知识。因此，在课堂上只注重向学生传授知识，从不与学生进行任何交流和互动，不考虑他们所学专业需要更多的物理知识，如：电气专业学生，医学专业的学生，建筑专业的学生等，他们将来的工作就业都离不开物理知识。即使与学生有教学互动，也极少对学生的表现进行评价。但是，中职的学生更应该得到教师的鼓励和表扬，因为他们学习基础较差，他们更需要得到老师肯定才能增加他们学好这门课的信心。表扬和鼓励是最好的老师，所以我们在课堂上要多与学生进行互动，并且重视对学生的教学评价，这些评价性话语，在学生心里能起到激励作用，在小学和初中他们听到的几乎都是批评很少有这样的表扬，他们心里会觉得自己在老师那里得到了肯定和重视，从而树立学好物理这门课的自信心。

五、要关注学生差异，把学习主动权交给学生

就当前中职的学生，个体差异是客观存在的，他们有的思维活跃，有的想象力丰富，也有的同学在学习物理上存在一些困难。为了建立和谐高效课堂，我们应关注每一个学生，在课堂教学中，知识内容应由易到难，教师的语言要深入浅出，照顾到接受能力较差、层次较低的学生，使他们不掉队，学得扎实。学习要求应有层次性，让各层次的学生都吃得好吃得饱，让所有的学生知识得到积累、能力得到提高、个性得到发展。同时，物理课堂要想真正高效，还应把学习的主动权交给学生。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。为了促使学生主动学习，可以改变固定的课堂教学模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂有利于学生学习，提高课堂效能。

总之，打造高效的中职物理课堂并不是一件简单的工程，需要从事中职教育的全体老师共同努力，把他们培养成为社会有用的人才，实现教育目标。虽然这项教学任务任重而道远。但作为物理课堂引导者的我们，必须不断地转变我们的教学理念，一切从中职学生的实际出发，总结出更多可实现教学目标的有效方法，真正的去培养中职学生的创新精神、实践能力和掌握过硬的技术本领，并且能够尽快适应社会发展的需要。使他们成为有理想、有道德、有文化、有技能的新世纪的人才，学到更多的知识，打造我们高效优质的课堂教学，这是摆在我们每一个中职教育工作者面前的一项十分重要的课题。

参考文献：

[1]物理[M].全国中等职业技术学校通用教材（第四版）.

[2]物理[M].中等职业教育国家规划教材（基础版）.

[3]廖伯琴.《物理教学探讨》.重庆：物理教学探讨杂志社，第26卷第317期。2008，（6）：13-15.

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中职教学高效课堂论文及小学教学高效课堂论文 篇12

一、课前预习

预习策略要根据不同学科的特点来决定。预习时间一般是在当天完成功课后或者是在当天晚上, 教师可以给学生发预习单, 让学生根据预习单来预习。学生课前预习非常重要, 它是学习的起始阶段。课前预习是学生自主学习的重要一环, 课前预习的好坏, 将直接影响到课堂教学的效率。长期坚持让学生做课前预习, 让学生养成预习的良好习惯, 可以有效地提高课堂听课效率。在第二天的课堂教学中, 教师可以让学生提出有价值的问题, 并且解决问题, 同时也可以检查学生的预习效果。

二、展示学习目标

学习目标是课堂教学的中心, 是课堂教学的灵魂, 是学习的重要任务。如果没有明确的学习目标, 没有自主意识, 在课堂中学生就会被教师牵着鼻子走, 形成“满堂灌”的教学模式, 不利于教育教学。可是一旦学生有了学习目标, 学生就有了努力的方向, 知道自己应该学什么, 应该怎么学, 学生心中有数, 做到有的放矢。有目标后学生对学习产生动力, 学习的主动性就会增强, 有利于提高学生的学习效率。

笔者认为学习目标需要注意以下几点:

1.“知识技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面需要充分体现, 要结合教材与学生的实际情况, 做出准确的定位, 明确要求。

2.要面面俱到, 要涵盖每节课的主要知识点;这些知识点需要掌握到什么程度, 要灵活运用。

3.目标制订的同时必须注意从学生的角度进行目标的表达。

三、师生互动, 交流讨论

师生互动交流, 可以真正将师生平等地融入教学活动中。师生互动拉近了师生关系, 双方可以无拘无束交流, 平等参与到学习中。师生互动打破了传统的教学模式, 课堂教学不是教师讲, 学生在下面听, 没有“满堂灌”的情况。同时师生角色也发生了转变, 教师从传统教学中的知识传授者, 转变为学生活动的参与者、组织者、引导者, 学生从被动地听、被动地接受知识, 转变为主动地、独立自主地学习, 成为学习的主人。师生合作交流融洽了师生关系, 营造了良好的课堂氛围, 推动了教育教学的发展。

四、小组展示互评

教师引导小组交流后, 各小组向全班展示小组学习成果, 将本组学习成果和质疑充分表达出来。小组之间可以质疑, 互相补充, 对于相同意见指导学生不要重复。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价, 充分利用组与组之间的竞争, 最大限度地调动每位学生主动参与的积极性, 让课堂因互动而精彩。教师还必须注意对学生的交流结果进行梳理与提升, 通过引导其他小组或个别学生进行补充、纠错, 给学生以清晰明确的答案;教师在点评过程中能进行即时性评价, 对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问, 对知识进行深化、提升。

小组展示可利用小黑板或口头表达, 黑板展示字迹要工整, 板书要规范;口头表达展示形式要灵活有效, 语言要精练, 能针对问题脱离书本, 站姿体态要规范。

五、学生操练, 课堂小结

首先, 在课堂结束时再现学习目标, 可以使学生自己对照展示的学习目标反思自己的收获和不足, 以便师生即时查缺补漏。也可以由师生共同总结一节课的内容。教师要注意引导学生在回顾知识的同时, 对情感态度和学习策略进行回顾总结。

其次, 教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练, 采用富有趣味的、竞争性的练习形式, 来巩固新知, 并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”, 并进一步从“掌握”上升到“应用”, 从而形成技能。

摘要：根据教育教学实际和农村学生的实际水平, 在课堂中不断实践, 不断摸索, 在教学中经常以“安排、检查课前预习”“展示学习目标“”师生互动、交流讨论“”小组展示互评“”学生操练与课堂小结”来完成教学任务, 实现高效课堂。

关键词：农村小学,高效课堂,教学模式

参考文献