英语口语一对一价格

英语口语一对一价格（精选10篇）

英语口语一对一价格 篇1

目前的私人外教一对一培训市场有好几家

收费标准从150-500差异非常的大。这样让想学的学员觉得这个市场非常的乱不敢轻易的把自己的辛苦钱变成了冤枉钱。那么请私人外教一对一到底要多少钱呢

目前的私人外教一对一主要有以下几种收费方式

1只收会员费成本价使用外教,课时费一次一结。

2只收课时费不收会员费。一般课时费最少交30多小时

3少量的会员费但是并不是成本价使用外教

4买点卡自助找外教。通过网络系统自己跟外教联系上课事宜。然后买一个点看一个外教电话。

那么使用外教到底需要多少费用呢

英语口语一对一价格 篇2

随着互联网技术的发展和数字化移动终端的日趋普及, 基于网络和数字化移动终端学习的实验和研究方兴未艾, 一对一数字化学习成为其中颇受人关注的热点。“一对一数字化学习”是指每人拥有一件数字化学习设备, 并能够运用这一设备, 基于网络平台与资源的链接, 进行有效学习的理念、技术与方法[1]。

一对一数字化学习资源是指用于进行一对一数字化学习活动的软件资源和工具平台, 是构成一对一数字化学习环境的关键因素。如大家所了解的, 现在与小学英语学习相关的网络资源和单机版多媒体资源都非常丰富, 这是否意味着现阶段的数字化学习资源已能满足小学英语课开展一对一教学的需要?数字化学习资源在一对一学习活动中如何整合运用?一对一数字化学习资源应用存在什么问题?这些问题的研究有助于一对一数字化教学的深入推进。然而目前国内对一对一数字化英语学习资源相关研究文献还很少。

本文以广州地区开展的小学英语一对一数字化学习项目为案例, 对该项实验项目的一对一数字化学习资源应用相关问题进行了梳理和分析, 意在为一对一数字化学习资源的建设和应用提供参考。

二、一对一数字化学习资源的类型和特点

一对一数字化学习资源表现形式多样, 来源不同, 进行精确的分类较复杂, 笔者认为, 按目前资源内容对学习课程内容的支持作用分, 主要可分为三类:课程型学习资源、主题型学习资源和工具型学习资源。课程型学习资源是指数字化的教材资源, 能提供系列化的、完整的自主学习内容体系, 支持整门课程的学习;主题型学习资源是指能支持自主探究、合作学习活动主题和内容的数字化资源;工具型学习资源是指支持学习者进行信息 (知识) 查询、学习交流和知识输出的软件工具平台。

一对一数字化学习核心是让学生应用技术开展主动学习和自主学习, 发展学生的分析解决问题的能力。因此, 一对一数字化学习资源其核心特征是能够支持一对一自主学习活动的开展。不同于传统的多媒体资源, 一对一数字化学习资源是一种弹性的数字化多媒体学习资源[2]。它具有以下特征:

1. 能实现学习者和资源的互动

学习者与学习资源的交互, 是学习者与学习内容的互动。学习者与数字化学习资源的交互就是学习者根据自己的学习需要, 运用信息获取工具, 提取需要的学习内容, 然后对学习内容进行吸纳、内化, 并通过认知工具做学习笔记、学习感想、补充注释等, 对内容进行创新, 通过实践性环节将知识转化为技能, 通过自测系统对学习效果进行测评、反馈等, 形成与学习资源的良性互动[3]。

2. 可扩充和重组

由于不存在一模一样的教学实践过程, 因此学习资源要能适应教学多样化需要, 方便使用者根据个性化教学设计对资源进行重编、调整。

3. 便于共享

学习资源能够通过网络推送, 方便共享。

三、研究概述

本市十一所小学在2011年和2012年上半年三个学期中, 以一个学期为一周期, 进行了三期的小学英语一对一数字化学习项目的实验。十一所小学分布在五个区, 中心城区学校五所, 郊区 (农村地区) 小学六所, 所选取的实验学校在全市具有代表性。项目开展过程中, 由学科专家和教育技术专家组成的专家组对参与项目的实验教师进行培训, 培训形式主要包括专家讲座、示范课、研讨交流等。实验教师自主选择授课主题和自主选择一对一数字化学习资源开展教学。

为了丰富实验开展所需的资源, 项目专家组经过资源筛选, 推送了一套教学参考资源包, 资源包包括课程学习资源和主题学习资源。参考资源包中的课程学习资源是一套在美国广泛用于帮助孩子学习的自主学习资源 (国内同类优秀资源还较缺) , 内容包括词汇练习、语音练习、语法练习、写作练习, 拼读练习和阅读练习等6个部分, 每部分都以交互动画形式呈现, 并且寓学习于游戏之中;主题学习资源主要来自于一些国内外影响较大的在线英语学习网站资源。

本研究的研究方法主要通过课例录像内容分析法, 对三期实验记录的74节课例进行了分析, 了解在教学中各类数字化学习资源的选取情况、资源应用方式及其应用策略;在第三期实验之后, 通过对十一所学校参与实验的51名教师进行问卷调查 (有效问卷回收率92%) , 对部分教师进行访谈, 了解教师对资源的评价。

四、研究结果和分析

1. 资源的选取

在一对一数字化学习课堂中, 教和学包括讲授式学习和自主合作探究学习, 并非所有的教学活动都是一对一数字化学习活动。相应地, 一节课里, 教师选用的数字化资源既有一对一数字化资源 (如上所述, 主要是三类) , 也有用于演示呈现的演示型资源。因此, 笔者把一对一数字化学习课堂可能用到的数字化资源主要分为四类:课程型学习资源、主题型学习资源、工具型学习资源和演示型资源。通过统计分析, 课例录像选用资源类型情况如表1所示。

对三期项目实验的课例录像选用一对一数字化资源类型的变化进行发展分析, 结果如图1所示。

表1呈现的结果显示, 在一对一数字化课堂中, 教师选用课程型学习资源或主题型学习资源来开展一对一数字化学习活动, 且两种资源类型选取的总比例相差不大;演示型学习资源 (以教师自制的PPT课件为主) 由于使用制作方便, 能起到呈现、演示、归纳等作用, 因此选用率达到了100%。

通过进一步分析图1发现, 三期实验过程中教师对一对一数字化资源类型选取发生了明显的变化, 即选用课程型学习资源的比例在减少, 而选用主题型学习资源比例在增加, 选用工具型学习资源的比例也在增加。为什么会出现这种现象?笔者对部分实验骨干教师就此进行了访谈。受访教师表示, 实验所用的课程型学习资源是一套内容丰富、系统, 交互性强, 很适合开展一对一数字化学习的资源, 但由于是国外的课程教材资源, 与本地的教材和课程要求不大一致, 加上小学英语开设的课时有限, 所以在实施时, 教师难以两者兼顾, 也就难以坚持使用该套课程型学习资源开展教学了。而相反, 由于主题型学习资源只是用于支持教学中单个自主探究学习活动, 较易与本地现用的教材和课程要求整合, 因此, 教师们较易坚持选用该类资源来开展教学。

实验教师在实验过程中, 通过交流学习, 逐步认识到工具型学习资源具有提供即时查询资源、保存和交流学习结果等优势, 因而应用此类资源也在不断增加。但应用总体比例较少。

2. 资源的应用策略

对课例录像的分析显示, 一对一数字化学习资源应用于包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面语言基础知识内容的学习, 应用于包括听、说、读、写四个方面的语言技能以及这四种技能的综合运用能力的训练。可见, 只要选用得当, 一对一数字化学习资源可以支持多维英语学习内容的学习。

那么, 如何应用资源才能达到一对一教学预期的学习目标呢?笔者抽取能较好反映一对一学习特点的课例录像 (在全国一对一数字化教学课例评比中获三等奖以上) 共19节进行特征分析, 重点分析了课例中资源与学生特点、资源与学习目标、资源与可理解语言输入、资源与学习者交互、资源与语言输出之间的关系, 发现以下的资源应用策略较为常用而且行之有效。

(1) 应用资源促进可理解的语言输入, 提高学生英语听、读能力。儿童在学习英语 (第二语言) 过程中, 需要大量地输入可理解的语言信息, 不断复现语言点来强化听的能力和渗透读的能力。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣, 而借助儿歌、故事、游戏等形式和内容丰富的数字化学习资源, 能从多角度来扩充学生学习资源的获取途径, 适合小学生的认知特点, 使学生保持持久的学习兴趣, 提高语言信息储备量。笔者发现, 几乎所有课例都采用到交互式动画资源开展一对一数字化学习活动, 利用资源创设生动的问题情境、展开有趣的学习任务, 使学生在和谐、愉快的浸入式语言环境中进行主动学习, 提高学习效果。例如, 欧阳老师在教授《I Am the Best ! 》一课中, 在听力理解环节, 让学生在听故事“Who is the best?”中自主学习动物如何推荐自己, 并与同伴交流学习所得;在阅读理解环节, 让学生自主阅读找出lion的自荐书中使用了哪些句型来表达自己的优点, 并在电脑上圈画出来。这种资源与任务驱动整合运用的方法, 充分调动了学生学习的积极性和主动性。

(2) 应用资源实施分层学习, 兼顾不同层次学生的需要。一对一数字化学习环境下, 通过提供与分层学习目标相对应的数字化学习资源, 使学生能根据自己的学习水平选择不同的学习内容, 更好地满足不同层次的学生的学习需要。例如, 罗老师在讲授《Phonics–Short Vowels a e i o u》一课时, 提供课程数字化资源, 引导学生根据自已水平选择要达到的分层学习目标。第一层目标:理解并会读小组设定的故事。第二层目标: 理解并会读两个甚至更多的故事。第三层目标:在理解并会读故事的基础上, 能学习故事中出现频率高的单词。这种分层递进目标展开自主学习的方法, 兼顾了不同层次学生的不同要求, 可以使学生各方面的学习潜能得到充分挖掘。

(3) 应用资源支持学生随机进入学习, 让学生享有学习自主性。在一对一学习活动中, 利用数字化学习资源设计成超文本的特点, 教师可引导学生根据自身的实际情况随机获取所需信息, 独立探索, 自主地选择学习内容和学习时长, 进行随机学习。比如, 在“词汇学习”活动中, 教师利用学单词的软件使学生能够轻易找到自己还未掌握读音或词义的单词, 有针对性地进行自主学习, 而不需要浪费时间在其他同学还未掌握但自己已经掌握的单词中。

(4) 应用资源提供及时学习反馈, 调整课堂教与学行为。利用一对一数字化学习资源的交互特性, 一方面, 可以让学生在平时练习的过程中及时获得反馈信息, 了解自己的答案的正误和掌握所学知识的程度, 从而及时调整自己参与学习的行为, 为学生提供自我评价和再次学习的机会;另一方面, 可以让教师对学生的自主协作学习情况作一定的测试, 以了解和诊断学生的学习效果, 调整教学策略。比如, 在学习新的语音知识后, 教师运用一对一数字化学习资源能及时反馈练习结果的功能, 通过游戏活动, 让学生自主检测语音的学习效果, 帮助学生发现学习问题, 提高学习效率。

(5) 应用资源支持学习者多元化的语言输出, 提高学生英语运用能力。语言输出具有引起学生对语言问题注意、检验目的语掌握程度和促进学生反思的功能, 反映了学生运用英语能力[3]。因此, 在课堂上需要给小学生充分语言输出的机会, 特别是口头输出。利用一对一数字化学习资源能提供音、图、文字等多元化语言表达工具和交流工具的特性, 可以让每个学生自主地进行说和写, 进行同伴交流, 使所有的学生都能保证有一定量的输出和得到反馈, 有利于提高学生整体英语运用能力。比如, 李老师讲授的《Welcome to theFarm》一课是一节英语综合性学习课型, 教学重点是“学生能用英语说一些农场动物 , 并运用一些句子来描述农场 , 谈论一些农场动物”。在学生参与“Let’sgo to another farm tour”活动, 利用资源自主探究学习有关词汇和句型之后, 她通过“I can be a goodreporter”学习活动 , 引导学生小组内利用数字化学习资源交流所学知识, 利用交互白板向全班同学介绍“Old MacDonald's Farm”的个别场景。接着让学生通过与资源的交互创建一个自己的 (数字化) 农场, 在课堂与同学谈论交流自己的农场, 并用英语写下介绍农场的话, 上传到“学习论坛” , 课后跟更多的朋友互相交流学习, 有效地培养了学生用英语探究、表达和交际能力。

3. 教师对资源的评价

项目组提供的参考资源包所列的资源, 是目前较有代表性的可选择性使用于一对一数字化学习活动的资源。笔者参考加拿大John.Nesbit教授等人设计的专门用于评估网络资源的学习对象评估工具 (LORI) [3], 结合一对一数字化学习资源应用的特点, 从资源的内容质量、界面设计、表现形式、激发性、交互性、适用性六个方面 (如表2所示) , 以调查问卷的形式了解了实验教师对资源包提供的课程型学习资源、主题型学习资源的评价, 调查结果如表3所示。

调查显示, 教师对两类资源的内容质量、布局设计、表现形式、激发性都给予了较高评价;学习交互评价方面, 教师对课程型资源评价整体较高, 对主题型资源整体评价也较好, 但认为资源尤其是主题型学习资源, “作为学生表达交流工具”方面作用“一般”的较多。在实际应用中, 教师们一般会另外选择工具型学习资源来作为学生表达交流之用。对资源的适用性评价显示, 教师普遍认为资源的内容与学习目标基本一致, 认为资源与现行的课程、教材的匹配程度“一般”的居多。

笔者在对部分实验教师的访谈中了解到, 教师们对一对一教学普遍持肯定态度, 但认为现有的网上资源和光盘资源还不能较好地满足开展一对一教学的需要, 主要原因是资源还不能与现行的教材配套使用、与课程同步。资源比较零散, 需要花较多时间去找资源和对资源进行提炼、整合、改造。

四、研究结论和建议

综上所述, 目前丰富的英语数字化学习资源 (特别是网络资源) 为一对一数字化学习提供了一定资源条件, 经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织一对一学习活动。但存在着资源与现行课程标准不同步、教材不配套, 教师选择资源、整合资源难度较大, 教师的应用能力有待提高等问题。因此, 笔者提出以下的一对一数字化学习资源建设与应用建议:

1. 建立一对一数字化学习资源共享和交流平台

各地教师在开展一对一数字化教学过程中, 搜集了大量优质的资源, 并且创造了大量的资源, 如果能把这些资源 (或资源链接) 汇聚起来, 分类分主题存放到一个资源共享和交流平台, 教师通过该平台即可找到较多有参考价值的资源, 并且可以互相交流应用经验, 将可以大大减少教师搜集资源、整合资源的难度, 让教师能腾出更多时间来改进教学设计。当然, 资源平台的运作需要有相关部门或组织牵头, 并需设有相应的平台管理机制和激励措施。

2. 设计开发与课程同步的一对一数字化学习资源

从长远来说, 要使一对一数字化教学从实验走向常态教学, 需要多部门合作, 设计开发出与课程标准要求一致、与课程同步的优质一对一数字化学习资源, 让教师们感觉到资源易用、好用、乐用, 使一对一数字化教学和日常教学融合在一起, 不需要额外找课时找时间来进行一对一数字化教学。在资源内容的设计上, 增强资源的可选性和层次性;在内容组织和表达形式设计上, 可以借鉴国外同类资源 (比如本项目推送资源包中的课程型资源) 的设计方法;在学习交互设计上, 加强整体性和系统性考虑, 加强工具型资源平台与其它类型资源、资源与学习活动之间的相互配合与支撑, 为学习者多样化的一对一数字化学习活动提供支持。

3. 教师需提高应用一对一数字化学习资源开展教学的能力

一对一数字化教学中的教学环境、教学设计的思路, 与教师原来已习惯的教学环境、教学设计的思路都有较大的区别, 因此, 目前来说, 开展一对一数字化教学对大多数教师而言, 都是一种新挑战, 需要教师从理念、技能、教学方法策略上进行再学习, 提高认识, 提升能力。在资源选择上, 改变只关注教材, 不重视课程的观念, 要认识到数字化教学资源选择范围是广泛的、灵活的, 只要是符合课程目标、符合学生认知规律的, 所有有关语言知识、英语习俗等材料都可做教学资源。在资源整合应用方面, 需注意根据学生的实际来整合资源, 提高课堂一对一数字化学习的有效性。

摘要：本文以广州地区开展小学英语一对一数字化学习实验项目实践为案例, 对一对一数字化学习资源的特点与类型、一对一数字化学习资源应用中的资源选择问题、资源应用策略问题、教师对资源的评价等进行了个案研究。研究表明, 目前丰富的英语数字化学习资源 (特别是网络资源) 为一对一数字化学习提供了一定资源条件, 实验教师对一对一数字化教学普遍持肯定态度, 经过培训的教师大部分能合理地应用数字化学习资源组织一对一学习活动。针对研究中发现的问题, 笔者对今后一对一数字化学习资源的建设与应用提出了建议。

关键词：小学英语,一对一数字化学习,一对一数字化学习资源

参考文献

[1]李光良, 邵秀蔚.关于“一对一数字化学习”的实践与思考.中国信息技术教育.2011, (15-16) :70-72.

[2]蒋鸣和.1对1学习模式在英语教学中的应用.“互联创未来”项目培训资料[DB/OL].http://www.schoolnet.org.cn/useraspx/index.aspx.

[3]方引青, 刘洪沛.网络学习资源评估研究的新成果——LORI[J].人才资源开发.2009, (1) :103-105.

英语口语一对一价格 篇3

一、提出主题，创设情景

数字一对一环境下的英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系，“情”包含在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景。如在上戴尔阅读课教学“What Are the Biggest Animals in the World ？”时，我课前上网查询下载了大量资料，上课伊始，便把资料发布到每个学生的计算机上，让他们了解蓝鲸的体重、食物、身长等，更直观、立体、生动地了解世界上最大动物，激起了学生对动物进一步探索的欲望。

二、主题搜索，信息整理

在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在“What Are the Biggest Animals in the World？”的阅读教学中，有的学生想探求“蓝鲸吃什么食物”，有的对“蓝鲸每天吃多少食物”产生了兴趣，有的想进一步了解“蓝鲸的种类与类别”，还有的学生积极搜集“蓝鲸的骨架”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大，这时教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师可适时帮助学生把握或加工与阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解课文的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息点，学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。

三、互动交流，促进理解

学生对搜集到的素材进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某个中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如在进行“What Are the Biggest Animals in the World？”阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关蓝鲸的体重、食物、身长等几方面的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助，也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“How long is the blue whale？”“How heavy is the blue whale？”“What do whales eat？”等话题。我则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对“Blue whales”主题的认识。

四、发布结论，网上评价

通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束了。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。在“What Are the Biggest Animals in the World？”阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，我要求他们就“How do we save the whales？”进行综合概括，总结自己的观点，并以文字的形式在网上发布结论，供师生评价。

网络环境下阅读课的评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。学生在自我评价、修改的基础上形成的“Saving the blue whales”结论，通过戴尔平台呈现给全班，供大家点评。学生和教师将成果打开，阅读、欣赏、点评，充分发表意见。学生根据同学们的反馈对自己的成果进行再加工，反思评价、修正完善，形成最终的结论，又通过戴尔平台展示给全班学生。学生通过作品的展示，不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深了对蓝鲸的认识。师生的教学评价也激起了学生的主体参与意识，享受了合作的愉快，体验了成功的喜悦，获得了进取的力量。

五、“数字一对一环境下的英语阅读模式”实施原则

理论联系实际的原则。即认真学习信息技术理论，以理论指导实践，同时坚持从学生、教师、学校的实际出发研究问题，使理论与实际紧密结合。

主体性原则。实验过程中要突出两个主体：一是学生这个自我发展的主体，教师要为学生创设宽松的学习环境、恰当的问题情境，引导学生自主探索学习，使学生在学习、探索过程中培养创新精神和实践能力；二是教师这个教的主体，教师要成为学生学习的引导者、参与者、合作者。

循序渐进的原则。这是一个全新的课题，有一个由浅入深、逐步提高、逐步完善的过程，不能好大喜功，急于求成。

自主性原则。利用数字一对一的教学平台，为学生创设适合自主学习的氛围和情景，最终目的是引导学生自觉、积极、主动地学习。

六、结论

我们所提出的模式或一些做法，只是我们在实践中的探索，还需要不断的完善和发展。我们的学习环境还需要进一步优化，使师生能更自由交流，学习过程更容易监控；我们的教材能否加以改进以适应整合课的特点，适应不同层次学生的需要，这些问题都需要我们认真对待，深入研究，加以解决。

英语口语一对一价格 篇4

网上英语口语外教一对一,真人口语陪练

众所周知，对于母语非英语国家的人来说，学习英语最不好把握的就是口语。因为英语的发音和自己母语还是存在很大的差距，但是如果通过系统专业的训练，说出一口流利地道的英语口语也就指日可待了。网上英语口语外教一对一教学，与学员面对面交流练习，从而培养学员的口语能力开始。

网上英语口语外教一对一是外教教学的，少儿口语发音对不对，外教听下就能听出来，给出合理的建议，很容易就能把发音纠正过来，学习效果自然很明显，这是一种新型的英语培训方式，现在已经被越来越多的家长所采用。网上英语口语外教一对一培训推荐阿卡索外教网，他们是在线一对一培训的，2000多名外教老师任您选择，互动式学习，小孩都很喜欢，这有他们的英语免费试听课体验，大家有空可以试试。

少儿都比较贪玩，刚开始让他们来学习英语会有些不适应，或有

阿卡索外教网：http://

些抗拒的心理，这是正常的，家长在让小孩子学习前，要做些引导，以免会产生抵触情绪。

少儿在学习的前期首先是培养学习的兴趣，外教老师会通过一些游戏，教程，等等手段相结合，来吸引少儿的注意力，外教在教学的过程中，会创造出良好的语言学习环境，慢慢的培养少儿的学习兴趣。

其实就是练习了，外教会在课堂上把所有知识点，全部给少儿讲解一遍，虽然课堂也有很多的练习时间，但是也需要课后练习，一两在外教的指导下，两三个月就能有明显的提升了。

网上英语口语外教一对一哪家好？

网上的英语外教培训机构也挺多的，家长应该选择哪家呢？市面上的机构大多数都花重金包装品牌，在教学上，不肯投入，导致机构名气很大，学习效果确很不理想，家长要选择网上英语培训机构，可以选择注重教学的机构，虽然名气稍小一点，不过也没关系，只要孩子学习更快乐，效果更好不就行了吗？

网上英语口语外教一对一收费标准？

国际套餐：3880元/半年，180节课；5880元/年，360节课。

定制套餐：大约一年1万元左右，无论购买什么套餐，都会赠送一些免费的课时，并且还有高额的奖学金领取，非常划算。

一对一英语学习好处多 篇5

如今，贝立兹英语学习似乎已经成为一种趋势，因为在国际化的背景下，英语越来越重要。大家通过不同的方式进行英语学习，其中，参加培训班就是很多人的选择。那么，什么样的培训班效果好呢？贝立兹一对一英语学习的好处有很多。

普通的英语培训班，一个班里可能有很多学员，但是老师却只有一个。在这种情况下，老师很难照顾到每位学员，做到一一解答每一位学员的疑惑。这样一来，上课的效果就会下降。然而，一对一外教，就是一个学员对一个英语老师，老师的全部注意力就会放到你身上，课堂效果就不用说了。老师还可以配合你的时间来上课。

传统的英语教学注重的是学生考试能不能拿高分，所以就比较重视学生的阅读能力。但是，现在很多人已经渐渐认识到听说能力才是学英语的基本，因为学习英语的目的就是要达到与别人交谈的目的。

一对一英语教学的心得（最终版） 篇6

一对一教学与一对多教学有很多的不同，很多来进行一对一辅导的学生基本都是在学校的大班课堂知识掌握得不扎实，没跟上老师的教学进度，或是面临毕业考试等，所以我认为一对一教学的重点是复习知识。

众所周知，复习是教学活动的重要环节,是教师带领学生将所学全部知识进行整理,查缺补漏,使学生对所学知识进一步巩固,掌握得更加扎实,所以组织复习是提高教学质量的关键。下面我将结合我的英语教学实践,谈谈合理有效组织复习的“五要”和“五忌”。

一、要目标明确,忌盲目施教

教师要充分认识复习的关键性作用,认真对待复习,纠正复习就是简单地领着学生读读写写背背考考的错误思想。教师要吃透教材,制定详细的复习计划，比如利用多长时间进行复习;复习内容有哪些;学生要掌握的重点、难点有哪些;采取什么措施有效地组织复习;学生对各部分内容的听说读写分别达到什么要求等等,从而做到心中有数、目标明确。

二、重扎实有效,忌走马观花

课堂教学是提高教学质量的主渠道,上好复习课是提高复习质量的关键所在。一般来说,复习时先是“通教材”,逐课对单词、句子、语法、课文、对话进行强调巩固。在教学过程中教师要吃透教材,把握重难点,明确任务:单词--音、形、义;句子--听、说、读、写;对话--背诵、理解;语法--简单的概括总结、讲解。教师在复习每一课时,从单词、句子的听写,到对话的熟读、背诵,要求学生当堂掌握的一定不能拖到课后,今天需要解决的务必今天完成。

三、重自主学习,忌教师串讲

有的教师在复习过程中反复讲解重难点,事必亲恭,累得够呛,效果却并不理想。新课程理念倡导在教学中培养学生的自主学习能力,所以教师得开动脑筋,变换方式,调动学生的学习积极性,合理推行小组学习,让学生当学习的主人。老师可以通过要学生听写，翻译，背课文等方式测试学生学习效果，并针对成绩给予相应的奖励，合理有效的评价方式让学生始终保持高昂的学习积极性。

四、要灵活创新,忌呆板教条

教学中要遵循因材施教，灵活创新。比如在《小学英语教学基本要求》中规定小学阶段不讲解语法,但我是这样理解和实施教学的:虽然不要求讲解语法,但简单地向学生渗透一些语法知识能够帮助学生更好系统地把握所学知识。所以我对两种常用的时态(一般现在时、现在进行时),三种句式(特殊疑问句、一般疑问句、选择疑问句),be动词(am,is,are),名词单复数,动词的第三人称单数形式等都进行了简明扼要的讲解。特殊疑问句重点让学生掌握疑问词:where,when,what time,who,whose,what,how, how many,how much,how old, what color,what，why,明确问什么用哪个疑问词,能够进行区分。一般疑问句让学生明确开头的引导词是:be动词或do,does等,回答一般是Yes或No。选择疑问句要选择其中一个答案回答。语法讲解要注意把握度,不要给学生上成纯粹的系统的高深的语法课,学生往往很难理解,难以取得理想效果,最好是结合课本实际简单明了的举例讲解,既帮助理解课本,又明确一定的语法规则,让学生能够活学活用。

五、重兴趣习惯,忌短期效应

有的教师习惯把新授课上得生动有趣,而复习课除了读写背,就是练习、做题,学生兴趣索然。我们对待复习课应当像新授课一样,在教学中仍然采用说说、唱唱、玩玩、演演等方式,激发并持久保持学生的学习兴趣。而在复习过程中的学生习惯培养要突出以下几方面:标准的语音语调:教师要培养学生听录音的好习惯,在复习中反复听录音有助于学生模仿纯正地道的语音语调,久而久之,学生的发音就会胜过老师,听力也得到很好的锻炼和提高。良好的做题习惯:教师精心出题,通过专项练习,有目的地训练学生的各项能力。

基本的学习方法:让学生“会学”应当成为教师追求的目标,所以教师要加强学法指导。以单词教学为例:单词是学习语言的重中之重,有些学生学英语感到最头疼的是记单词,并且是费好大的劲还记不住单词。教师应当教会学生简单的方法帮助记忆,让学生学会观察、比较、扩展,从而不让记单词成为负担。

英语口语一对一价格 篇7

关键词：英语写作,书面表达,语言输出

英语写作考察的是学生综合语言技能, 反映了学生语言交际能力和语言知识的活用能力, 是语言教学不可忽视, 却又最薄弱的环节。为了进一步了解学生写作的问题, 笔者选了一篇关于北京老城墙的书面表达, 要求根据要点对城墙的历史、现状和修复意义进行描述, 并对如何修复城墙发表自己的观点。这是一次课堂限时的、没有给予任何指导和参考的写作训练, 写作的选题是有关第九模块第二单元的话题 (Witnessing time) , 考察的是学生灵活运用语言知识的语言表达能力。批改中, 学生的问题主要体现在以下几点:

第一, 用词错误。学生在语言表达上, 选词不当、搭配错误的问题很严重, 特别是课文中一些与修复相关的词块, 学生还不能完全掌握。如:

1) It’s important to defend the historic remains.

2) Measure should be made to bring the former glory to the city.

第二, 语法错误。学生用英语造词构句、组句成篇的能力还有待加强。有的句子结构不完整, 有的短语使用不当, 还有的词性不分。如:

1) Now it has only partly of it.

2) There are few ones exist now.

第三, 母语的负迁移现象严重。学生跳不开汉语思维的框框, 生硬地进行汉英互译。如:

1) We have to work together to deal with the question.

2) The tourists will be more.

第四, 缺少亮点。绝大部分学生还只是停留在简单的翻译上, 语言简单、平实, 缺少亮点意识, 不能适时使用经典的句型结构或恰到好处的词汇、短语进行画龙点睛, 秀 (show) 出自己的水平和特色来。

第五, 缺少独到的见解。自己发挥的关于如何修复的部分, 学生写得苍白、空洞, 言之无物;所提建议或者没有建设性、或者缺乏层次。学生需要加强分析、解决问题的能力。

总体看, 学生在表达过程中, 词块积累少, 不能用英语思维, 过多地依赖于中、英文的对译, 语言表达生硬。针对这些问题, 笔者认为应从以下四个方面加强写作教学, 以确保学生英语书面表达能力的提高。

一、 加大语言输入, 内化写作语言

写是一个可理解为输出的过程, 必须建立在大量“可理解性输入”的基础上。Krashen认为决定外语习得的关键是接触大量可理解的, 有趣又关联的目的语, 这样才能促进中介语的发展, 输出才会成为可能。

1. 培养背诵习惯, 厚积薄发

输出的前提是语言学习者完成对语言的构建、内化, 而背诵就是最快速、最直接的生成自动化语言的方式。教师可有目的地指导学生背诵课文中的优美句子和段落, 阅读中所遇到的漂亮句子, 语法中所学到的句型结构, 写作中接触到的经典范文。所谓读书破万卷, 下笔才能有神。灵活地把脱口而出的句子用到不同的语境中, 就有成功的写作。

2. 注重词块积累, 丰富学生语言

词块是交际中的习惯性语言构块, 可直接提取, 无需分析其结构, 可减轻大脑的语言编码压力, 也是一种自动化生成语言的途径。现行的以话题为单元的教材, 非常有利于学生围绕某个话题而积累词块, 如internet, book review等。通过词块的积累, 能激活学生的认知图式, 建构中介语, 丰富学生的语言;另外, 词块的稳定性特点还能增加语言运用的准确、得体性, 流利性。

二、灵活运用课程资源, 增加写的比重

1.活用课本, 加大输出

学生必须有机会使用所学语言, 这样才有可能达到类似母语者的水平。要合理分配课堂时间, 增加每节课口头、笔头训练次数, 及时提供学生学以致用的机会, 缩短从输入到输出的过程;灵活运用书本内容, 重视各种类型的话题训练, 内容可以涉及很小的一个方面, 如雅典卫城的修复, 学习习语对英语学习的促进作用, 几句话就可以完成, 也可以从大处着手, 训练学生构思、布局的能力, 如写一个影评, 或写个报道, 需要精心构思、布局。通过勤写勤练, 加大输出, 切实提高学生运用语言的能力。

2. 运用关键词, 进行联想写作

词是文章的基础, 用词准确到位, 能很好地与读者进行沟通和交流, 达到共鸣。每单元重要的词和短语, 不仅要了解意思, 而且还要会灵活运用。每单元后, 教师可找出几个常用的词, 让学生发挥联想, 用这些词进行造句, 然后像“成语接龙”一样, 连成一篇小短文。学生能发挥想象力, 进行合理而有意义的联想, 不仅能激发积极性, 还能锤炼语言, 巩固所学。

3. 翻译句子, 一句多译

增加句子翻译的训练, 能提供学生运用和创造语言的机会, 还能从小处训练学生合理安排句子结构。句子是语言的基本使用单位, 通过翻译, 学生迅速捕捉大脑知识储备, 提取信息, 完成输出, 巩固所学的语言知识和语法结构。鼓励用多种方法翻译, 通过发散性思维训练, 能增加学生的词块积累, 促进对不同的句式结构的灵活运用, 还能比较不同译法所达到的语言效果, 增强语感, 发挥语言的交际功能。

4.巧用话题, 训练思维

高考书面表达开始倾向与设置半开发性话题作文, 要求学生发表自己的观点。因此, 要训练学生思维, 鼓励学生形成独到见解和观点。适当地介绍我们身边发生的人或事、社会中的热门话题, 让学生畅所欲言, 给他们运用语言的机会。语言是思想的载体, 苍白、空洞的语言绝不可能出自有深刻思想的人之手。我们要引导学生从不同角度观察事物, 锻炼学生分析、解决问题的能力。只有这样, 他们的文章才不会言之无物。

三、培养英语思维习惯, 减少母语负迁移

1. 勤查英汉双解字典, 减少母语依赖

学生从接触英语起, 就是用母语来帮助理解和记忆词汇的, 勤查英汉双解词典, 学会用英语来解释和理解英语, 能帮助了解词的内涵和外延, 体会其运用的语境, 减少对母语的依赖, 避免出现一些生搬硬套的现象, 提高语言使用的准确性。

2. 利用paraphrase, 培养英语思维

Paraphrase是让学生用英语来解释课文中的句子, 学生要对所学的句子进行深层加工, 根据理解, 重新组织语言表达相似的意思。这是语言输出的一种简单形式, 不仅能培养学生用英语思维的习惯, 还能促成学生准确传达信息, 从而有效提高语言运用技能。

3. 理解先于翻译, 减少生硬对译

在教学中, 教师要注意引导学生在翻译时, 尤其是汉英翻译时, 先理解中文意思, 准确体会表达的目的和用意, 然后再进行语言输出。注重理解这一中间环节, 学生就不会生硬地要求汉英的一一对应, 准确运用词汇, 并能结合语法, 从而达到交际的目的。

四、加强过程指导, 优化写后反馈

教师介入学生的写作过程, 对学生在写作过程的思维和心理加以分析指导, 对学生写作技巧提高很有帮助。写作过程分为写前准备、初稿阶段、修改阶段和重写阶段四个过程。

1.写前阶段

教师要选择贴近学生生活实际的话题, 让学生有话可说, 唤起学生表达欲望, 有利于激起认知图式。写前可采用头脑风暴和小组讨论的方式来激活学生知识储备, 以拓宽学生思维, 理清写作思路;也可以先利用一些听、读材料, 提供素材, 让学生了解相关的话题内容, 利用有效输入来减少输出障碍。

2.草拟初稿

教师要指导学生抓住重点, 将自己的构思独立整理成文, 尽可能将自己的想法用语言表达出来。初稿的重点是把构思时的腹稿用文字表述出来 , 不需过多理会句法的正确、选词的准确和语言的精炼 , 要把注意力主要放在文章的结构、内容的表达和行文的流畅上。

3.修改和互改

初稿完成后, 通常学生就结束了写作的过程。教师要指导学生对自己的文章进行修改, 修正一些用词、语法错误, 注意文章的衔接和优美句式的表达。还可进行同伴互改, 合作学习。学生互改时能集思广益, 通过面对面的交流、沟通和帮助, 共同寻求最佳表达方式。对同伴作文错误的修改能减少自己语言的错误, 同伴的准确用词和优美句子对自己能起示范和学习的作用。让学生参与评价文章, 能减轻教师批改负担, 还有利于学生从读者的角度来考虑文章的语言和结构, 逐渐提高其围绕主题陈述观点的能力。

4. 重写作文

修改的目的是为了改进写作, 而要提高写作能力, 就得重写作文, 否则, 错误就不能得到纠正, 学生的中介语也得不到发展。这个环节也往往得不到教师和学生的重视, 误以为写得越多, 写作越是能得到提高。事实上, 只有对每一篇进行仔细修改, 并加以重写, 学生在新的高度上对自己的文章进行反思, 其选材布局能力和驾驭语言的能力才能不断地在思考中获得提高, 才能写出高质量的文章来。

5. 教师反馈

教师批改作文时要淡化学生的错误, 努力发现学生的亮点, 可从原来对错误的圈圈点点修正为对准确用词和优美句式画五角星或打勾, 这能有效地促进学生创作的积极性, 更主动地去了解词的用法和扩大积累。另外, 教师要善于运用评语的激励和指导作用, 要学会用欣赏的眼光, 从指导的角度给出恰当的建议。同时, 教师可通过课堂评讲和课后传阅的方法把班上写得比较好的同学的文章展示给学生, 共同欣赏文章的优点, 对文章的不足之处进行改进, 从而营造氛围, 促进学生创造性语言的表达。

总之, 学生写作能力的提高依赖于扎实的语言基本功, 需要教师在课堂上不断改进教学方法, 加大可理解输入, 提供语言输出机会, 同时参与学生的写作过程, 并进行有效的指导, 以提高学生写作的基本技能, 最终达到实际的交际目的。

参考文献

[1]Krashen.S.1982, Principles and Practice in Second Lan-guage Acquisition.Oxford:Pergamon

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外贸英语邮件之通知客户价格调整 篇10

We enclose our new catalogue and price list. The revised prices will apply from 1 April 1997. You will see that there have been number of changes inour product range. A number of improved models have been introduced. Out range of washing machines has been completely revamped. Many popular lines, however,have been retained unchanged. You will be aware that inflation is affecting industry as a whole. We have been affected like everyone else and some price increases have been unavoidable. We have not, however, increased our prices across the board. In many cases, there is a small price increase, but inothers, none at all. We can assure you that the quality of our consumer durables has been maintained at a high standard and that our service will continue to be first class. We look forward to receiving your orders.

附上新的商品目录和价格表。修订价格将于1997年4月1日起生效。产品系列有一大革新，增加了不少改良的型号，推出一系列新款洗衣机，但许多受欢迎的款式仍保持不变。通货膨胀影响整个工业连带令货品价格上涨。虽然如此，本公司并未全面提升价格，调整幅度亦不大。本公司坚守一贯信念，务求出产优质耐用之消费品，迎合顾客的需要。盼能合作。