初中生物新课程测试题

初中生物新课程测试题（精选12篇）

初中生物新课程测试题 篇1

一、名词解释：（10分）

生物科学（《生物课程标准》定义生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生

物现象和生命活动规律的一门科学

二、填空题（每空4分，60分）

1、义务教育阶段的国家是统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修

课程，是教育科学的重要领域之一。

2、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。

3、生物课程标准体现义务教育阶段生物课程的 普及性、基础性和 发展性

4、综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，生物课程标准选

取了10个主题。

5、生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结

性 评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时还应重视学生自

评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正

改变学习方式，提高终身学习能力。教师应特别重视对学生探究能力和 情感态度与价值观

方面进行评价。

三、简答题：（30分）

1、《生物课程标准》课程的理念是什么？

面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习

2、综合考虑学生发展的需要、社会需要和生物学发展三个方面，《标准》选取了10个主题，它们是什么？

科学探究，生物的结构层次，生物与环境，生物圈中绿色植物，生物圈中的人，动物的运

动和行为，生物的繁殖、发育和遗传，生物的多样性，生物技术，健康的生活

3、课程改革的课程总目标是什么？

获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的学科探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。

初中生物新课程测试题 篇2

一、重结果更重过程, 知识传授与能力培养必须统

一

根据考纲要求, 生物命题应以能力测试为主导, 体现过程与方法的课程目标。具体要从知识理解能力、科学探究方法、获取新知识和处理信息能力等方面对考生的表现进行测量。本卷的生物试题测试的都不是知识点的简单记忆和复述, 而是把知识考查与能力考查有机融合起来。

因此, 平时教学不仅要确保学生掌握生物学的基本概念、原理和规律, 也要鼓励学生综合运用知识分析、解决生活生产中的实际问题, 积累经验, 提高思维能力, 训练学科技能;同时, 更要引导学生了解知识形成的过程, 参与并体会探究活动, 学习获得生物学结论的方法。

二、深度考查实验探究能力, 教师要为学生动手实验创造条件

本卷生物部分试题的内容涵盖了实验方案设计、原理、实验操作步骤、变量处理等方面, 可谓多角度、深层次地加大对实验探究能力的考查力度。显然, 针对目前许多学校的实验教学还是停留在只进行“黑板实验”“口头实验”等的现状, 新课程高考试题正展示出“要让认真做过实验的考生获益”的决心。

生物学是实验性科学, 实验能力的强弱, 是决定学生学习生物学科潜力的关键。教学过程中要切实重视实验教学, 积极创造条件让学生亲自动手完成课程标准要求的每个实验及探究活动, 掌握实验探究的方法和技能;重视引导学生重温科学家的探究历程, 体悟科学研究的方法, 激发热爱科学的情怀。

三、试题重视综合性和迁移能力, 教学应倡导知识的主动建构

能理解所学知识的要点, 把握知识间的内在联系, 形成知识的网络结构, 是考纲的要求之一。

现行的高中生物课程, 所要求的知识点涵盖面很广而零散, 很难用一根主线把它们连串起来, 因而多数学生感到不易清晰掌握, 更谈不上综合运用自如。对此, 教师要教会学生建构知识网络, 即在理解生物知识点间内在关系的基础上, 主动将新旧知识、所学知识与已有经验联系起来, 使新知同化、纳入到原有的认知结构中, 并在这个结构中确立其合适的位置。

四、考查背景源于实践, 生物课程呼唤“STS”的教育

考纲强调, 生物科命题要重视理论联系实际, 考查考生综合应用生物知识解决自然界和社会生活的问题的能力。今年的试题共涉及了诸如结核病预防、血糖调节、赤潮机理等多方面的现实问题, 生产生活气息浓厚, 凸显出生物学知识的实践应用价值, 体现了“科学、技术、社会” (STS) 相互联系的教育思想。

让学生的心智和客观事实直接联系是科学教育的特征, 也是新课程的基本理念。作为以提高学生科学素养为目标的生物教学, 应该创造条件, 把生物学知识与人体健康、生产生活等这些跟学生切身利益相关的话题联系起来;鼓励学生利用所学的知识、技能, 去分析解决一些简单的现实问题。

五、命题关注课改新动向, 教学不应忽略科学研究方法

考纲要求考生必须能够用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容, 能用建立模型、系统分析、假说演绎等方法, 推理、判断、得出正确的结论。

建立模型、数学方法、系统分析、假说演绎等都是生物课程标准首次强调的一类科学研究方法, 掌握这些方法无疑对学生生物学素养的提高不无裨益。不过, 它们多属于哲学或逻辑方法的范畴, 较为抽象, 表面上又似乎与生物学知识没有直接联系, 因而容易被忽略。今年高考试题对这些科学方法的偏重, 无疑对日后的教与学起到良好的导向作用。

六、试题不拘泥于考纲, 还须树立“用”教材而非“教”教材的理念

新课程背景下高考生物试题之我见 篇3

一、强调科学方法和科学史

直接考查研究方法,是新课程中学生物教学要求在高考中的反映。广东生物单科卷第9题,考查艾弗里等人的肺炎双球菌转化实验和赫尔希与蔡斯的噬菌体浸染细菌实验在设计思路上的共同点,即设法把DNA与蛋白质分开,研究各自的效应;海南理综卷第14题通过不同的实验组合考查了“对照实验”的原理和方法。

关注生物科学发展史上的重要事件是中学生物教学中的重要内容。广东生物单科卷第26题考查了达尔文自然选择学说与现代生物进化理论的关系。江苏卷第7题考查了有关孟德尔豌豆杂交实验的有关知识。天津理综卷第2题涉及著名科学家包括虎克(R.Hooke)、坎农(W.B.Cannon)、摩尔根(T.H.Morgan)和韦尔穆特(I.Wilmut)等的研究成果。

二、强调理论联系实际

将考纲中要求掌握的各类基础知识融入具体实例中加以考查,这是新课程高考生物学试题的重要特征和命题趋势之一。安徽理综卷第4题和广东理基卷第45题,都引用了2008年诺贝尔化学奖有关“水母绿色荧光蛋白”这一内容。前者考查了绿色荧光蛋白在该研究中的主要作用,而后者则是结合此背景材料,考查了对基因表达的检测。广东生物单科卷第4题考查了呼吸作用的原理在地窖贮藏种子、果蔬中的应用;第32题关于珠江流域某城市构建的人工湿地问题等,体现生物知识与生活实际的联系。

三、强调人类健康和环境的关系

使考生关注人体健康和生态环境的关系,这是课标的整体要求,理应在高考得到体现。广东生物单科卷第28题借助甲型H1N1流感病毒与H5N1禽流感病毒的有关比较,考查基因突变和免疫的有关知识;第13题,结合气象预报中有“紫外线指数”方面的内容考查造成地面紫外线照射增强的直接原因,即臭氧层破坏。山东理综卷第5题借助重症肌无力患者的正确治疗措施考查考生的推理能力。广东生物单科卷第32题联系人工湿地考查了重金属污染问题。天津理综卷第8题涉及到水华等内容。

四、强调图文转换能力

能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容,以图表方式呈现实验结果,要求解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论,这是新课程高考卷的重要特点。今年广东生物单科卷的必做题(140分)中涉及图表类的题占75分,江苏卷(120分)中有80分的题目涉及图表。宁夏卷必做的4道非选择题中,每道题都涉及图。

五、强调实验方法和探究能力

将实验与探究能力的考查渗透到试题的题干及解题过程中,以及注重对基本实验技能和研究方法的考查是考纲的基本要求之一。广东生物单科卷中有56分与实验有关,其中第36题要求考生设计实验方案探究不同光照强度对大豆植株高度的影响,并预测实验结果。安徽理综卷第29题要求考生设计实验探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响。广东生物单科卷第31题是对探究细胞膜的通透性的实验结果的解释;第12题要求考生对用图呈现的实验结果做出判断;第27题是借助蝗虫精母细胞减数分裂某一时期的显微照片考查考生对减数分裂过程和特点的掌握情况。江苏卷第6题是有关根尖有丝分裂的实验,要求考生能根据显微镜中观察到的图像,解答造成这种结果的可能原因。

6初中地理新课程标准测试题 篇4

学校姓名哪些主要体现？

一、填空题（每空1分，计33分）

1．九年义务教育新课程具有、、等五

个特征。

2.义务教育地理课程分为：、、、四大部分，4、地理课程标准提出了哪四条教学建议？

其中“” 是学习区域地理的基础。

3.“课程内容” 部分由“”和“”组成。

4.课程目标从、、、三个方面来表述，这三

个方面在实施过程是一个有机的整体。

5、地理课程标准对地理学习评价提出哪五个“注重”？

5.在地理教学中，地理教师需要领悟本标准的和设计具体的教学目标。

6.丰富而准确的评价信息是评价的基础，获取评价信息的方法主要

有、、。

三、论述（每小题13.5分，计27分）

7.教师在开发、利用地理课程资源时，要注意所选资源的、、性，充分、合理、有效地利用现有课程资源，积极开发新的课程资源。

1、结合实际谈谈初中地理新课标中的情感态度与价值观的意义。

8.地理教科书的编写要全面落实地理课程内容标准的各项要求，使地理教科书成为

和的最基本的教学资源。

9.“内容标准”的修订中显示出、、、10.乡土地理是必学内容，是帮助学生认识 的生活环境，培养学生的能力。

二、简答（每小题8分，计40分）

2、对地图这个专题的内容标准从目标教学要求及有关内容的详细说明等方面论述。

1、新课程标准提出了哪些基本理念？

2、义务教育地理课程的总目标是什么？

初中生物新课程的基本理念浅谈 篇5

在新的课程标准中,生物新课程标准的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生整体，尊重个别差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展。而新课标理念中的“面向全体学生”是指生物课程要面向所有的学生。无论他们的年龄、性别、家庭背景等等 教师都应赋予他们同等的学习生物科学的机会。“探究性学习”是指学生通过探究活动获取生物学知识,并在这个过程中学会科学探究的方法和技能、科学的思维方式等。根据这个教学理念，我认为，生物教师在教学中，不能只关心在本学科中成绩优秀的学生，而是要想方设法面向全体学生。通过生物课的学习，形成良好的科学素养！以学生的观察、探究为主，通过学生的感知、探索，激发学生学习生物的兴趣。

学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的知识，变得活跃起来，使学生易于理解、易于接受。在日常的教学活动中,依据新课程标准的总体目标并结合教学内容，想方设法设计贴近学生实际的教学活动，组织他们积极参与。学生通过探究、思考、猜想、设计并动手进行实验探究，讨论、交流和合作等方式，学会用生物知识分析和解决问题，完成教学任务。比如：采用合作式学习的课堂组织教学，合作学习以小组合作为基本形式。在课堂教学中, 学生应以小组为单位进行问题讨论, 以前后座位的两桌的学生组成一个小组, 让全班学生都参与到课堂讨论中。教师要注意观察每一个学生是否积极地参与到课堂。教师采用合作学习的课堂组织形式, 也体现了“倡导探究性学习”和“面向全体学生”的教学理念。

初中生物新课程测试题 篇6

1.义务教育物理课程旨在提高全体学生的（A）A.科学素养 B.知识储C.道德品质D.探究能力 A．有准确表达自己观点的意识 B．能关注探究活动中出现的新问题 C．能坚持原则又尊重他人，有团队意识 D．能听取别人的意见，调整自己的方案 A．能注意假设与探究结果间的差异

B．能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设

C．了解猜想与假设在科学探究中的意义

1、（5分）物理新课程标准的课程基本理念有哪些？（1）面向全体学生，提高学生科学素养（2）从生活走向物理，从物理走向社会；

（3）注意学科渗透，关心科技发展；（4）提倡教学方式多样化，注重科学探究；

6．下列不属于“提出问题”这一探究环节的是D．尝试根据经验和已有知识对问题可能答案提出猜想

2．下列属于课程目标中“过程与方法”的是（C）A．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量

B．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果 C．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集证据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力 D．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动 3．下列属于“情感态度与价值观”目标的是（A）A．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点 B．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量

C．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果 D．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力

4．下列不属于探究活动中“设计实验与制定计划”的要求的是（D）

A．明确探究目的和已有条件

B．尝试选择科学探究方法及所需要的器材

C．尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识 D．会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作 5．下列不属于探究活动“交流与合作”环节的基本要求是（B）

（C）

A．能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题

B．能书面或口头表述发现的问题 C．能进行简单的因果推理

D．了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义 7．科学内容分为物质、运动和相互作用及能量三大部分，我们将其称为一级主题，其下又分解为二级主题。下列各项中属于“运动和相互作用”的二级主题的是（B）A．机械能B．电和磁 C．电磁能D．能量守恒 8．有关科学内容的二级主题，a机械运动和力；b内能；c声和光； d 能源与可持续发展；e多种多样的运动形式；f能量、能量的转化和转移；g机械能；h电磁能，属于能量主题下的二级主题有(B)

A．e、f、g、hB．b、d、f、g、h C．a、b、c、dD．a、c、e、h

9．下列行为动词，不是用来表示认知性目标的是（A）

A．独立操作B．认识C．理解D．了解 10．下列行为动词，不是用来表示体验性目标的是（D）

A．经历B．认同 C．内化D．计算

11.以下不属于评价学生学业成就和发展状况的四大方法的是（B）

A.作业评价 B.实验评价 C.作品评价D.成长记录 12．在评价课堂教学质量时，主要从课前准备和教学过程中的组织教学这两个方面进行考查的是（C）A．教学内容 B．教学方法 C．教学态度 D．教学效果 13．科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下列科学探究能力不属于猜想与假设要素的是：（A）

14．不是评价应注意的问题的是（C）A.尊重学生的个体差异B.注意多种评价方式有机结合C.符合学生的知识基础、心理特点和认知规律 D.重视对“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价 15．新课程倡导的学习方式是（D）

Ａ．自主学习Ｂ．合作学习Ｃ．探究学习Ｄ．含Ａ、Ｂ、Ｃ

填空题（本大题共5小题，每小题2分，计10分）1.物理学是研究物质、相互作用和 运动规律 的自然科学。

2.课程资源概括来说包括：文本课程资源、实验室课程资源、多媒体教学资源和社会教育资源

3.科学内容标准中一级主题的“物质”有四个二级主题，分别是： 物质形态和变化、物质的属性、物质结构和物体尺度、新材料及其应用。

4.在物理新课程标准中，课程目标包括： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

5.物理课程内容标准由和科学探究两部分内容组成。

判断题（本大题共5小题，每小题1分，计5分。正确打 “√” 错误打“×”）

1.在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。(√)

3.物理教材的编写的依据是《国务院关于基础教育改革和发展的决定》。（×）

4.学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观方面的发展。（√）

5.“物质的属性”的内容标准之一是：（1）知道质量的含义。（2）会测量固体和液体的质量。其中第（2）点是关于基本技能方面的要求。（√）简答题（本大题共3小题，计20分）

（5）注重评价改革导向，促进学生发展。

2.（5分）根据你对新课程理念的理解，说说一节什么样的课是“好课”。

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。（1）一堂好课应该是一堂有意义的课（2）一堂好课应该是一堂以学生为主体的课

（3）一堂好课应该是一堂有气氛和谐交流充分的课（4）一堂好课应该是一堂有效率的课

（5）一堂好课应该是一堂有生成性的课（6）一堂好课应该是一堂常态下的课

（7）一堂好课应该是一堂有待完善的课

新课程下初中生物互动教学浅析 篇7

师生之间的关系一定要平等、和谐以及合作。良好的师生关系能够将学生对于学习的动力激发出来,这就要求教师能够高效地进行日常的教学活动,能够让学生积极主动地进行学习,从而让学生通过学习享受到在整个学习过程中给自己所带来的乐趣,进而使自己对于学习更加的感兴趣,也能更加积极主动地去进行学习, 最终在学习上形成了一个良性的循环。教师可以在日常的教学活动中与学生一起做实验,以此来拉近教师与学生之间的关系,这样才能够使教师与学生之间产生共鸣,才能使整个课堂气氛变得活跃起来,教师的教学活动才能够更加高效。

二、注重学生的主体地位

在现在的教学活动中,教师一定要将学生作为主体,在整个初中的生物教学中,教师务必做到因材施教,教师要依据不同学生的不同情况以及学校现有的教学条件来对自己的教学活动以及教学目标进行合理的制订,使自己的整个教学活动具有一定的趣味性、 针对性、创造性、启发性,并且在日常的教学活动中要经常与学生进行互动,让学生自己参与其中,只有这样才能够锻炼学生各方面的能力,并且能够很好地完成教学活动以及教学目标。其中较为关键的地方在于,教师一定要让学生自己真正地动起来,只有这样才能够让学生将自己的思维发散出去。

三、保证生物课堂的灵活性

在整个初中生物教学活动中,互动教学的模式能够为整个教学活动带来很大的好处,但是我们在真正开展互动教学的时候,却很难能够开展的成功,因为存在了很多制约我们开展互动教学的因素,最重要的一点就是学校自身现有的教学条件,因此,教师一定要依据学校现有的教学条件来制订自己的教学方法,只有这样才能够有效地与学生来进行互动,反而只能是纸上谈兵,做与不做都是一样的。只有开展好了教学活动,才能使学生得到锻炼,从而使学生掌握自己应该掌握的知识。

总之,想要将日常教学活动的效率显著地提高,教师与学生进行互动是一个行之有效的方式,而且互动还可以促进师生之间的关系。

摘要：在初中生物教学中,教师所应该解决的问题就是如何才能与学生在课堂上更多地进行互动,教师一定要让学生作为整个教学活动的主体,使学生的探究以及合作能力得到增强。

新课程下初中生物实验教学探析 篇8

一、发挥实验教学作用，激发学生学习生物兴趣

在生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，放开学生的手、脚，不要牵着学生一步一步地走，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。但在放手实验时，首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。

二、规范实验步骤，认真观察实验现象

实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。如在学习使用显微镜时，如果用左眼观察，要注意纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，应及时纠正学生转换物镜的错误操作。这样学生就能很快对好光，观察到标本在视野中的图像。

同时，学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。例如，观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如，在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。

三、强化实验教学，培养学生实践能力和创新思维能力

（一）通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力

爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

（二）合理安排和组织实验，培养学生理论联系实际的能力

根据学生求動、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如观察根毛和根尖的结构时，学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点，教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后，教师再次要求进一步观察，以发现四部分之间的动态联系：生长点既受根冠保护，又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞；伸长区的下部逐渐混同于生长点，其上部则趋向于根毛区。例如学习“蝗虫”一节前，要布置给学生一个兴趣小实验，回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。

四、结束语

初中生物新课程测试题 篇9

初中生物实验一个显著特点就是直观性,它将学生不易理解的抽象知识形象化、具体化,使学生首先获得感性认识进而获得所学知识。目前,生物新课改大力倡导初中生物教师在课堂上实施探究教学。但是对于大多数初中生物教师来说,课堂上实施探究教学是新生事物,不知如何实施,所以研究初中生物实验探究教学实施策略意义重大。

一、前言

纵观当前初中实验,往往缺乏对学生思考的激发和引导,演示过程也只是单纯的教师活动。在生物演示实验过程中,大多数学生往往只是观看老师的操作,并不去关注实验技巧;只注意现象,并不思考实验现象所反映的问题。这很容易使学生陷入不分析不思考的消极学习状态之中。这样即使获得了一定的知识,也不易将知识与学生的已有经验融合在一起,更不能将学校学习所获得的知识运用于日常生活中。而探究性教学正是针对传统教学的弊病,要求教师创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,最大限度的提高学生学习自由度,让每个学生的创造性都得到充分得发展。例如,在讲授如何验证绿叶在光下制造淀粉的实验时,让学生进行如下操作:将生长旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗处一昼夜;选取一片叶,用黑纸片把该叶片的一部分从上下两面遮起来,然后移到光下照射。几小时后,摘下该叶片,去掉遮光的黑纸片;将该叶片放入盛有酒精的小烧杯中,隔水加热,使叶片含有的叶绿素溶解于酒精中,直到叶片变成黄白色;取出黄白色叶片并用清水漂洗,然后平铺在培养皿里,滴加碘液;用清水冲洗掉碘液,观察叶片颜色的变化。然后组织学生讨论:脱去绿色的叶片遇碘后有什么变化,说明了什么问题;为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来;为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一昼夜;为什么要脱去绿叶中的叶绿素„„通过这样的实验探究活动,学生的参与性大大提高,创造性得到了充分发展。

二、探究新课程理念下的初中生物实验教学探究

1.激发学生的兴趣是探究教学的基础

兴趣是学生学习的动力和源泉,如果学生对所学的知识感兴趣,他就会乐于观察、探索和思考,而这正是开展探究性教学的前提,也可以说是起点。作为初中生物教师要把激发学生的探究兴趣作为实验教师的首要任务来抓。例如在“探究鼠妇的生活环境”实验时,针对学生对鼠妇一无所知,更不知道从何处探究起。有的教师首先自己先捕捉一些鼠妇提前向学生展示,简单介绍它的食性及它对人没有伤害、是从哪儿抓来的等。学生对它产生了极大的好奇心,激发了学生捕捉鼠妇及完成后面的探究活动的兴趣。这种方法也叫情境激趣法。其次是矛盾、悬念激趣法。如在做“植物光合作用的产物是淀粉”的实验前,教师设置悬念:“同学们都知道用胶卷拍照,那你们知不知道绿叶也能拍照?”教师在教学中故意制造矛盾现象、设置悬念,利用学生急于知道结局、寻找答案的心理来激发学生探究的兴趣。再次是生活激趣法。如果学的知识密切联系学生的生活实际、对学生的生活有现实的指导作用,学生对它的探索和学习的积极性也会大大地提高。

2.教师指导是探究性教学的桥梁

探究性实验教学并不是教师放手不管,任由学生自行实验、自行讨论、自己完成探究活动。教师在任务在于点拨和指导,特别是对于初一刚刚接触生物课的学生,在学习方式上的转变更是需要逐步完成、需要引导的。在探究性活动的初期,作为教师要给学生示范基本程序。学生通过模仿教师给出的样式来熟悉探究活动的一般程序。例如还是上述的“探究鼠妇的生活环境”实验,教师先给出科学家对“腐肉生蛆”现象的探究过程,学生可以模仿其探究步骤设计“探究鼠妇的生活环境”的探究活动。紧接着针对学生缺乏探究活动所需要的必要的背景知识,教师提供背景资料。例如,探究“蚯蚓的刚毛在运动中的作用”实验,由于学生没有学习动物学,对蚯蚓的刚毛几乎不了解,这给学生提出探究的问题、设计探究性实验造成了很大的困难.教师应适时地给学生一个跳板:介绍蚯蚓的形态特点如体表湿润,体壁上生有刚毛,尤其要指出的是刚毛主要生长在蚯蚓身体的腹面,为什么呢?有的学生马上就会想到可能与蚯蚓的运动有关。那么它在蚯蚓的运动中会有什么作用呢?学生会很自然地围绕这个问题展开讨论并设计实验验证自己的假设。最后,是指导科学方法,重要在于如何引导学生在探究活动掌握科学方法、形成科学态度。如何分析解读实验现象和实验数据、如何根据自己的实验现象和数据得出合理的结论都是难点,这同样也需要教师搭桥铺路,即方法的指导，3.小组合作学习是探究性教学的最好形式

初中生物探究性实验实验内容多、实验器材、材料多、过程复杂,个别学生独立完成活动任务重、难度大。这时如果采用小组合作的形式不仅可以大大节约时间,而且可以提高活动效率。教师在具体操作过程中应注意几个问题:首先,初中班级人数较多,小组成员以4人为宜。因为探究活动中小组成员要分工协作,超过4人会造成有的学生任务太少,有的甚至无所事事,养成学习的惰性,无法实现探究性教学的价值。其次,组内合理分工。每个同学都在活动中承担一定任务,如在探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动中,有的大胆的学生负责携带、有的负责制作实验装置、有的记录、有的清洗器材,做到学生之间的资源共享,提高了学习效率。例如,在进行“植物细胞吸水、失水实验”探究时,教师安排学生在实验室利用课余的简短时间完成分组实验,并提出以下的要求:各小组所用容器的大小、水量的多少、萝卜的大小要统一;对其所用盐的分量则有不同的规定。建议并鼓励学生同时做5个(包括不放盐的清水条件下的实验),以便形成对照;测量和观察液位的变化与萝卜的变化。然后,在课堂上要求各小组将实验结果呈现出来做比较。他们不难发现——第1小组容器中原有的水溶液变少了,萝卜变硬了;第2~4小组容器中原有的水溶液变多了,萝卜变软缩了。通过观察和交流,还发现,当盐量增加到一定量之后,随着盐量的增加而萝卜软缩现象逐渐变得明显。而盐量较少时则萝卜反而类似在清水中的变化,变得硬挺。对不同组实验出现的差异,学生感到十分惊喜和迷惑,这就大大激发了他们的探究欲望。

三、结语

初中生物新课程测试题 篇10

生物能力测试

第I卷（选择题）

可能用到的相对原子质量：H1 C 12 N 14 0 16 Na 23 Mg 24 Al 27 S 32 Si 28 Cl 35.5 P 31 Fe 56 Cu 64

一、选择题:本大题包括13小题,每小题6分。在每小题给出的四个选项中,只有一项符合题目要求。

1.用其它碱基对取代大肠杆菌丙氨酸tRNA的碱基对G/U7。（右下角数字是该碱基在tRNA中的 位置），能够使该tRNA失去识别并转运丙氨酸的能力；如果将碱基对G/U7。插入到半胱氨酸 tRNA或苯丙氨酸tRNA中，能够使二者获得识别并转运丙氨酸的能力。上述事实表明

A.各种tRNA是通过反密码子识别氨基酸的

B.反密码子不是各种tRNA识别氨基酸的唯一决定因素 C.一种氨基酸只能由一种tRNA识别并转运

D.半胱氨酸tRNA或苯丙氨酸tRNA中没有碱基G和U

2.设置五种C02浓度(x1< x2< x3< x4 < x5)，分组光照或黑暗培养蓝藻，测定其净光合速率和呼吸 速率(光合速率=净光合速率+呼吸速率），结果见下表。下列分析错误的是

A.与X1浓度相比，x2浓度下单位时间内蓝藻细胞光合反应生成的[H]更多 B.与X1浓度相比，x5浓度下单位时间内蓝藻细胞呼吸过程产生的ATP更少 C.C02浓度越高，蓝藻细胞光合速率越大 D.五种浓度中，x3浓度下，蓝藻呼吸速率最大

第1页

3.某种细胞的有丝分裂细胞周期为22小时，且分裂间期完成DNA复制需要7小时，分裂间期包括 DNA复制前期、DNA复制期、DNA复制后期。在这种细胞的培养液中加入DNA合成抑制剂，培 养15小时;除去DNA合成抑制剂，继续培养7小时;再次加入DNA合成抑制剂，培养15小时。最终所有细胞同步在

A.DNA复制开始时 C.分裂期开始时

4.下列关于特异性免疫的叙述，正确的是

A.机体主要依靠抗体清除癌细胞

B.免疫活性物质均由免疫细胞产生 D.吞噬细胞参与特异性免疫过程

B.DNA复制结束时

D.分裂间期开始时

C.疫苗被广泛用于传染病的治疗

5.某种突触传递兴奋的机制如下:当兴奋传至突触小体时，引起突触小泡与突触前膜融合，并将去甲肾上腺素释放到突触间隙，突触间隙中的去甲肾上腺素将发生如 图所示的结合或摄取。下列分析中错误的是

A.去甲肾上腺素是神经递质的一个种类

B.突触前膜和突触后膜摄取去甲肾上腺素的目的是实现去甲肾上腺 素再利用

C.去甲肾上腺素作用于突触前膜受体后抑制去甲肾上腺素释放属于 反馈调节

D.去甲肾上腺素作用于突触后膜受体后将引发突触后膜电位变化

6.啮齿类动物在种群密度过大时，一些个体由于心理“紧张”导致肾上腺增 大、生殖腺退化以及低血糖等生理变化。下列相关说法错误的是

A.可能将导致种群密度减小 C.与神经系统的调节无关

B.是由内分泌失调造成的 D.可能与垂体功能异常有关

第II卷（非选择题）

三、非选择题:包括必考题和选考题两部分。第22题~第32题为必考题,每个试题考生都必须做 答。第33题~第40题为选考题，考生根据要求做答。

(―)必考题（ll题，共129分）

+ 29.(9分）人的小肠上皮细胞依赖其细胞膜上的Na-K

第2页

+泵通过消耗ATP不断向细胞外积累Na+，以 维持细胞外的高浓度Na+环境，而葡萄糖可以借助 Na +所产生的电化学梯度从肠腔逆浓度梯度进人小 肠上皮细胞，进人小肠上皮细胞的葡萄糖再顺浓度 梯度进人组织液，然后进人血液循环，最终完成葡 萄糖的吸收，如右图所示。请据图回答：

(1)肠腔中的葡萄糖进人小肠上皮细胞的方式是________，小肠上皮细胞中的葡萄糖进入组织液的方式是________;(2)构成细胞膜的基本支架是________;(3)结构I和结构II均为________蛋白，但因为构成这两种蛋白的氨基酸的________ 不同，使两者的分子结构不同，因此在行使功能时并不能互换；

(4)肾小管重吸收葡萄糖与小肠吸收葡萄糖的方式相同，人们发现根皮苷可抑制结构I的活性，因此被用于糖尿病的治疗。给糖尿病患者注射根皮苷后，患者的尿糖将会________，血糖将会________。

30.(9分)将燕麦胚芽鞘切段放入pH为3的缓冲液中，发现1分钟内切段开始伸长;而将相同燕麦胚芽鞘切段放入最适浓度的生长素溶液中（pH为6)，发现10~15分钟后切段开始迅速增长。两种处理胚芽鞘切段表现出相似的生长反应，但是生长反应的迟滞期长短不同。

(1)为证明植物细胞在酸性环境中伸长速度加快，应设计一组________ 实验，即将相同燕麦胚芽鞘切段放入________中；

(2)实验表明，生长素促进细胞伸长很可能是通过促 进________运输到________(细胞结构），使其松弛，细胞吸水________(增加、减少）;

(3)在无氧条件下进行实验，实验结果与有氧条件________(一致、不一致），这是因为________________。

31.(11分)普通小麦由A、B、D三种染色体组构成，每种染色体组均有两个，一共42条染色体;二粒小麦由A、B两种染色体组构成，每种染色体组均有两个，一共28条染色体。现将抗白粉病的野生二粒小麦(基因型为ee)与多种不抗白粉病的缺体-四体普通小麦（例如无A染色体组中的1号染色体，但B染色体组中的7号染色体有4条;基因型可能为

第3页

EE或EEEE，或无E基因）杂交，以确定抗白粉病基因e位于哪号染色体上。

(1)缺体-四体普通小麦属于哪种可遗传的变异类型？________;(2)杂交实验前应先确定缺体-四体普通小麦变异的真实性，最简捷的方法是________;(3)杂交子代的体细胞的染色体数目为________条。若三体在减数分裂I前期其中的任意两条形成一个四分体，另一条在减数分裂I后期随机地移向细胞一极;而单体由于无配对的染 色体在减数分裂I前期不能形成四分体，在减数分裂I后期随机地移向细胞一极，则理论 上杂交子代产生的配子中最多含有________条染色体、最少含有________条染色体；

(4)若基因e位于缺体对应的染色体上，则杂交子代表现型为________;否则，杂交子代表现型为________;(5)若基因e正好位于四体对应的染色体上，再让杂交子代与抗白粉病的野生二粒小麦杂交，请写出该杂交过程的遗传图解。（要求写出F1配子基因型种类，不要求写出F1配子基因 型比例和F2基因型及表现型比例;不考虑染色体异常对配子育性的影响）

32.(10分）桑基鱼塘是生态农业的典范,人们将蚕沙（蚕的粪便）、人畜粪便、秸秆、杂草、树叶等投 人沼气池内发酵，制成沼气作燃料，然后再用沼气渣或直接用蚕沙喂鱼，用塘泥施肥，如下图所 示。请回答：

(1)设计生态农业的目的，就是合理地调整生态系统的________功能，使人们从中更多获益。写出图中“箭头”涉及到的捕食食物链：________;(2)在利用蚕沙等物质生产沼气的过程中，发挥作用的生物类群主要是________，在该生态系统的组成成分中它属于________;(3)该生态系统中鱼的种群密度是由鱼群的________决定的；

(4)生态系统具有________能力，这是生态系统稳定性的基础。若生态系统稳定性遭到

第4页

破坏，就会出现诸多环境问题，如________等全球性生态环境问题。

39.[生物——选修1生物技术实践](15分）

细菌素是由细菌产生的具有抑菌作用的物质。研究者从传统发酵制品中筛选了产细菌素的乳酸菌，其筛选过程如下图所示。

(1)进行①过程的目的是________;②过程所使用的接种方法是________法。(2)I号培养基中加入了碳酸钙，从用途上来说，它属于________培养基;从物理状态上来说，它属于固体培养基，配制时应加入________作为凝固剂。

(3)I、π号培养基配制灭菌时，灭菌与调节pH的先后顺序是________;一般对配制的培养基采用________法灭菌。

(4)应挑出I号培养基上________(有、没有）碳酸钙溶解圈的菌落，接种到液体培养基中，经培养后再接种到π号培养基形成菌斑，加人含指示菌的培养液后，应挑出________(有、没有）抑菌圈的菌落。

(5)若将乳酸缓冲液直接作用于指示菌，发现没有明显抑菌作用，表明乳酸菌抑菌作用最可能是通过________实现的;若将挑出的产细菌素的乳酸菌在蛋白酶存在的情况下对指示菌失去抑制作用，表明细菌素的化学本质是________。

40.[生物——选修3:现代生物科技专题](15分）

卡罗林斯卡医学院将2012年诺贝尔生理学或医学奖授予约翰•格登和山中伸弥，以表彰他们在“体细胞重编程技术”领域做出的革命性贡献。请回答下列问题：

(1)约翰•格登于1962年通过实验把蝌蚪已分化体细胞的细胞核移植进人卵母细胞质中，并成功培育出“克隆青蛙”。由于动物细胞的全能性会随着动物细胞________程度的提高而逐渐受到限制，分化潜能逐渐变弱，直到今天也还不能用类似________(植物细胞工程的技术手段）的方法获得完整的动物个体。因此，约翰•格登培育“克隆青蛙”，实际是通过

________(动物细胞工程的技术手段)来实现的。

第5页

(2)山中伸弥于2006年把4个关键基因通过逆转录病毒转人小鼠的成纤维细胞，使其变成多功能干细胞。在该技术中，逆转录病毒是这4个关键基因进人成纤维细胞的________(基因工程工具），它能够携带外源基因进人受体细胞，并整合到其染色体________上。

(3)所谓“体细胞重编程技术”即将成年体细胞重新诱导回早期干细胞状态，即获得iPS细胞。iPS细胞与胚胎干细胞一样，具有发育的________，即可以分化为成年动物体内任何一种组织细胞。

(4)目前获得iPS细胞的方法除上述两种之外，常见的还有以下两种：一是诱导成年体细胞与胚胎干细胞________产生四倍体细胞;二是应用________技术（动物细胞工程的技术手段)将生殖细胞置于特定条件下进行培养。

(5)获得的iP细胞可能用于治疗人类的某些顽症，请试举一例: ________;还可能培育出人造器官，解决目前临床上存在的供体器官不足和器官移植后________的问题。

第6页

第7页

第8页

初中生物新课程测试题 篇11

关键词：新课程理念；初中生物；作业布置

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-128-01

作业的布置与批改是教学中不可忽视的重要环节，它能使教师及时了解学生知识掌握中的不足，帮助学生深化对知识的理解，是提高学生运用知识解决实际问题的有效手段之一。因此，在实际教学中，如何科学布置作业，充分发挥其作用，显得十分重要。

一、初中生物作业现状分析

通过调查发现，目前初中生物学教师每人要担任多个班的课，即每周课时多，学生数多，因此每次作业批阅量大。所以，多数教师图省事就选择使用现成的生物教辅练习作为学生课后作业。尽管教辅练习知识点全、面广、形式也多样，但是，统一编印的教辅练习是不考虑地区和学校的差异，教师只是简单笼统的布置，而不关注课时教学的差异，不顾及班级差别、学生层次的差异和个性学习需求。显然达不到完成作业的目的。

教辅练习这类作业往往只能呈现学生学习的结果，难以看出学生解决问题的思维和探究过程。学生完成作业也绝大多数是各自为阵，很少有主动自觉的团队合作交流，互相取长补短的过程。完全依赖教辅练习来布置学生的课后作业缺乏学习的有效性，难以达到课程标准要求的学习目标。

传统的作业布置是一种单一的形式，就是教师出题，学生做题，学生始终处于被动消极的地位，其效果是可想而知的。

二、新课程理念的内涵

面向全体学生，提高学生科学素养，倡导探究性学习是生物新课程的三项理念。面向全体学生意味着教师要尊重每一个学生，体现以人为本的教育观，课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求，教学过程要因材施教，适应不同智力水平、性格、兴趣和思维方式学生的需求。提高学生科学素养是指教师通过生物学教学，培养学生形成良好的科学态度和情感，掌握生物学的基本概念和原理，形成基本的生物科学探究能力，以及观察事物、思考问题、创造性地解决问题、具有批判性思维和团队合作能力。

倡导探究性学习是要求学生以探究学习作为主要学习方式，让学生主动参与学习过程，在探究中获取知识，了解科学家的工作方式和思维方法，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，学生将从传统的被动学习转变为主动学习。由此教学模式也应发生根本性的改变，生物课教学将更多的是学生的实验、讨论和交流等活动。

三、新课程理念下布置生物作业的要求

遵循新课程理念，为改变传统单一的作业布置方式，笔者认为当前初中生物作业布置应遵循以下要求。

（一）全面发展

作业布置要面向全体学生，学生智力因素和知识基础不同，教师布置作业时必须有层次性，才能适合全体学生。例如《血液循环》一章中，要求学生掌握人体血液循环路线及血液成分变化，这样大的题目初一学生能一下子做出的没有几个。教师针对这个问题可以设计成阶梯形题组，把题目分成不同层次，由易到难，逐步完成。先填心脏四部分组成、与心脏相连的血管名称，接着填写体循环路线及血液成分变化，肺循环路线及血液成分变化，最后填出人体总血液循环路线及血液成分变化。这样学生做题时由易到难，让每个学生都尝到成功的喜悦，发展学生潜能，培养优生。

（二）因材施教

作业布置要有针对性，根据学生的知识能力特点，针对章节的重点、难点或学生容易忽略的、容易混淆的知识点，针对某项技能的掌握或某个观点的树立等来设计练习题，做到“有的”而练。例：讲完根尖的结构就应对照根尖各部分细胞结构图，说出根尖各部分细胞结构特点及各部分主要功能。

（三）可持续发展

要理论联系实际。人类社会生产活动中遇到许多问题与生物学知识密切相关。例人们日常生活中面临水资源、消费意识、健身保健等实际问题，社会热点与焦点问题，如：人口爆炸、生态平衡、环境问题、珍稀动植物的消失等。这些问题就发生在学生身边。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方法已不符合时代的要求。针对生物学本身综合性很强的特点，教师在作业布置中也应充分体现，以达到学以致用。例如：肝有解毒功能，为什么还要建议不喝洒或少喝酒？……

（四）开放多元

素质教育要求要培养创新型人才，传统的封闭题限了学生思维的发展，对素质教育极为不利。因此教师在作业布置时应适当合理地设计一些开放题来充实作业题。例如在讲《生物与环境》这一节时，笔者就设计了这样的作业：我国森林资源十分贫乏，作为中学生，我们应该如何对待？学生有的写自己回去种树；有的写要做好宣传工作；有的写今后再也不买生日卡；有的写作业再也不浪费纸了，要两面都写完；有的写上街吃饭再也不用一次性木筷……这类题答案很多，给学生充分想象的空间，在答题的过程中有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性。在讨论中使学生个性素质和科学素质得以提高。

四、新课程理念下树立新的作业观

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”头脑中充满着“是什么”和“为什么”，是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点。因此，生物学教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景，让学生发现问题，并引导学生开拓视野，自由自主驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间。布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习、合作探究能力、提高学生生物科学素养的重要途径。有效的课后作业是激发并持久保持学生对生物学的学习兴趣、树立并不断巩固学好生物学的信心，从而获得可持续发展的学习能力。

参考文献：

初中生物新课程测试题 篇12

1.推进开放式教学, 创新教学思路

开放式教学模式是和传统的封闭式教学模式相对应的, 其特点是存在一定的差异性、动态性和开放性特点[1]。教学目标是动态和开放的。初中生物开放式教学环节包括:开放的教学目标、开放的作业形式、开放的教学评价、开放的教学资源及开放的教学时间和空间等。

例如, 教师在教授学生关于绿色植物相关内容的过程中, 可以利用开放式教学模式, 带领学生到教室外, 让学生对不同的植物进行观察, 对比这些植物之间的相同点和不同点。如初中一年生植物和多年生的植物之间存在哪些不同;草本植物和木本植物之间存在哪些不同;单子叶和双子叶之间存在哪些不同, 等等。学生经过亲自观察, 加深了对这些植物的印象。再如, 讲解环境污染和环境保护有关内容时, 教师可以组织学生到校外, 让学生对所处地区环境污染的原因及为人类带来的影响进行详细调查, 通过这样的方式可以让学生从中领会到环境保护的重要性, 进而加深对这节课有关知识的认识。另外, 在对学生知识掌握情况进行考核的过程中也可以采用开放形式, 将考场转移到大自然中, 考核内容不再拘泥于试卷的成绩, 同时对学生的技能、素养、科研等进行综合性考核。

2.采用趣味性教学方式

一是在教学过程中开展趣味性活动, 激发学生的学习兴趣。若想让初中生物课堂更加高效, 最重要的是激发学生的参与热情和学习兴趣[2]。例如, 组织学生成立初中生物兴趣小组, 进而提高学生学习兴趣。日常学习过程中, 兴趣小组所进行的项目可以对显微镜结构、性能和使用方法等进行研究;教师组织兴趣小组在课余时间培植蘑菇、草莓等, 还可以养一些蝌蚪、金鱼等小动物。

二是利用多媒体技术激发学生学习兴趣, 使初中生物教学更加高效。教师可以利用视频, 将初中生物知识采用直观的方式展现在学生的面前, 进而激发学生学习兴趣。例如, 在对桃花结构进行观察的过程中, 教师可以利用多媒体动画功能将摘下花瓣、花蕊等然后纵向将房切开, 对花房内的胚珠做详细观察, 通过动画, 花房中的情况尽收眼底, 然后教师让学生对观察后的结果进行比较, 从而提高教学效率。

三是采用试验教学的方式提高学生兴趣, 进而创建高效课堂。实验教学属于初中生物中的一项基本教学方法, 采用试验教学方式可以在很大程度上提高学生学习兴趣, 从而提高初中生物课堂教学效率。例如对“生物呼吸”进行实验的教学过程中, 教师可以先让学生准备一些植物的叶片, 课上让学生展示不同透光纸在叶片上留下的不同形状。这时, 教师给予学生足够的空间进行讨论, 这不仅提高了学生的学习兴趣, 而且培养了学生的实践能力。

3.实现分层教学, 注重学生差异

在传统课堂教学中, 教育者主张公平公正地对待每位学生。但是这并不意味着采用“一刀切”的方式进行教学, 如果对每位学生均采用同样的教学方式, 并提出相同标准的要求, 那么会很难因材施教。因此, 初中生物教师应当清醒地认识到, 一个班内的学生, 不管是家庭背景还是智力发展上均存在一定的差异, 学生的性格各不相同。这就要求教师懂得, 只要学生认真努力学习, 达到最佳学习效果就是最好的。因为, 教学的本质目的是让不同的人接受教育后, 达到不同的发展。

分层教学主要是结合学生个体的实际情况, 将学生分成几个不同层次, 对不同层次的学生提出不同难度的要求。采用这样的教学方式是对学生个体差异最大的尊重, 对学生做出分层, 并提出不同要求, 可以极大地增强学生的学习自信心, 进而提高积极性。

例如, 教师将班级里的学生分成A、B、C、D四个层次, 或者将几个班级内的学生按照平时学习的实际情况和考试成绩分成几个层级, 在开展生物教学的过程中, 进行重新组合。对学生进行分层的过程中, 教师需要注意以下几点:对教学目标做出科学分层, 课堂教学的分层, 课后作业的分层, 以及评价考核的分层, 等等。

4.促进个性化教学特点

在初中生物课堂教学中, 采用灵活多变的教学方式。需要特别注意的是, 教师善于将学生的情感和个性化教学方式相融合, 在对知识进行引导的过程中, 教师要尊重每位学生的个性差异, 将初中生物知识和多样性课堂相结合。通过这样的方式让学生的理性思维和抽象的生物知识相统一。

例如在讲解“细胞”有关知识点的过程中, 教师可以课前准备一些食品, 让学生分析细胞的构成特点, 其中包括不同形态的表现特征, 进而促进个性化生物教学的特征形成。

在开展初中生物教学过程中, 教师要不断创新教学模式, 因为初中生物有着实验化、知识化特点, 因此在教学过程中, 要注重培养学生的实践能力, 加深学生对知识的理解, 从而提高初中生物教学质量。

参考文献

[1]陈美玲.初中生物构建开放式课堂教学策略探索——“同课异构”活动评析[J].福建基础教育研究, 2011 (8) :70-71.