大学生创业教育的研究

大学生创业教育的研究（精选8篇）

大学生创业教育的研究 篇1

究

摘要：“大众创业，万众创新”是我国经济发展的一大引擎。在这一浪潮中，大学生面临重大机遇与挑战，推动高校创新创业教育成为高等教育改革的迫切需求。本文在这一背景下通过实地调研大学生创新创业教育现状，分析当前我国大学创新创业教育存在的问题并提出改进措施。

关键词：大众创业；万众创新；大学生；创新创业教育

1研究背景

1.1“大众创业万众创新”的时代背景

在2014年夏季达沃斯论坛开幕式上，中国国务院总理李克强发表致辞，指出：要借改革创新的“东风”，推动中国经济科学发展，在960万平方公里土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。其目的就是要调动起千千万万人的积极性和创造性，把新一代的年轻人带动起来，把科学技术转化成生产力。由此，大众创业万众创新的新浪潮引起了多方的关注，也成为2015年的发展热点。“大众创业”与“万众创新”的意义不仅在于经济，也在于政治和文化，三者相互配合，共同进步。

1.2大学生创新创业教育的背景

当代大学生是新时代担负发展重任的中坚力量，他们在享受着社会发展成果的同时，也面临着经济转型、突破等重大难题，于是创新创业显得格外重要，高等院校的创新创业教育便应运而生。高校作为创业人员的孕育机构，在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。依托第二课堂，鼓励大学生自主创业，自主就业，这样不仅可以缓解就业压力的需求，同时也是创新型国家的需求。

但就现实情况而言，大学教育要想使创业摆脱纸上谈兵，真正做到从书本走向实践，从课堂走向社会，并不是一蹴而就的。首先，目前我国多数高校都以传统式专业知识教授为主，创新创业教育意识相当薄弱，仅仅将鼓励大学生创业以口号式教学方式传授给学生，这就造成了现代大学生象牙塔式的学习状态缺乏独立自主的能力、广阔的学识和创新探索精神的现象。其次，让年轻人做好“创客”对高校的教育方式和教学水平提出了很大的挑战。创业者不仅要组建自己的团队，不断熟悉商业模式，还要不断思考自己的创业点是否有创新性。然而大学生创业往往思想准备不足，缺乏细致充分的调研，缺乏核心技术和优势力量。

2“大众创业，万众创新”与大学生创新创业教育的现状相关性探究

随着“大众创业，万众创新”这一号召的深入推广，各行各类的创业活动越来越频繁。其中，大学生拥有丰富的专业知识与较强的综合素质，那么他们是否对自己创业有更加强烈的欲望呢？答案或许是否定的。究其原因，症结在于双创政策的推行并没有很好地改善当前大学的创新创业教育水平及大学生的创新创业意识。下面对“大众创业，万众创新”对大学生创新创业教育的数据进行分析。

2.1“大众创业，万众创新”对大学生的影响程度

政策虽出，大学生们的反应却平平。调研显示，大学生对创业活动的积极性并不大。其中，合肥地区的五所高校中，对这一政策比较了解的仅有31人，占调查总数的10.69%，52.76%的学生仅听说过这一政策，且有自主创业打算的仅有10人（见表1）。而集各项优势于一身的北京地区的部分高校中学生的自主创业意向也仅为4.44%。这表明，双创政策并没有在大学生群体中普及开来并对其产生很好的激励作用。

2.2“大众创业，万众创新’对大学生创新创业教育的影响程度

加大对大学生的创新创业教育必然是提升大学生创业意识和成功率的绝佳途径。调查显示（见表2），大多数大学的创新创业教育并没有因双创政策的出台而发生变化。在调研的八所大学中，仅有23.87%的学生认为自己所在的学校设有理论和实践相结合的创业方面的教育，其中211和985大学占43.5%。

这表明，各个大学普遍对双创政策响应度较低，其教育模式急需改变。

2.3“大众创业，万众创新’与大学生创新创业教育相关性分析

将“对双创政策实行时间的长短”与“学校对大学生创新创业教育的重视程度”数据进行Pearson correlation相关性分析（见表3），Pearson相关性为0.038且显著性P=0.514>0.05，这说明双创政策与大学生创新创业教育有着极弱的相关性甚至不相关。但是理论上，随着政策的推行，其逐步趋于成熟，各大高校应当逐渐提高对学生创新创业教育的重视程度，即两者应当是显著的相关关系。由此可见高校并未将此政策贯彻落实到位，大学生创新创业教育并未得到显著改善。

本次调研发现：“大众创业，万众创新”并没有真正深入大学教育和学生内心：大学教育模式和大学生求稳的传统就业思想并未改变，因此没有出现大规模创新创业活动。怎样改变当下的情形，最大限度发挥政策、知识、才能的作用值得我们深思。

3落实创新创业政策，改进高校教育模式

紧随时代潮流，鼓励创新创业，是我国实现科学发展、可持续发展的关键步骤。为达成这一目的，高校必须以合适的步伐，由浅入深地指导学生，培养其创新创业意识及行为，从而为社会输入高质量人才。

3.1高校加强宣传创新创业政策，营造良好创新创业氛围

提到“大众创业，万众创新”对大学生创新创业教育的影响，最重要也是最基本的是学校应加强该政策的宣传与引导，重视政策的实施。首先让大学生了解该政策、认清当前的就业形势，使他们认识到国家对创业者的支持与保障力度，让他们体会创新创业能带来的益处，激发他们的热情。其次高校可以充分发挥在校创业社团的作用，通过试点发展、以点带面等方式促进大学生创业工作的新举措，宣传大学生以及毕业生自主创业的先进典型。以组织大学生创业事迹报告团等形式多样的活动，帮助准备创业者少走弯路，形成良好的创新创业氛围，引导学生树立科学的创业观、就业观、成才观。

3.2大力推进学校创新创业教育工作，提高创新创业师资水平

高校仅做好宣传号召工作是远远不够的，要将政策落到实处还需积极推进创新创业的教育工作。一方面学校应把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系之中，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。同时要想突出专业特色，使创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系的改革。另一方面，学校还应广泛的招贤纳士，积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师，建立一支高素质的创新创业教育兼职教师队伍。对于本高校教师而言，学校也应定期组织教师培训和交流，引导各专业教师、就业指导教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究，不断提高其在专业教育、就业指导课中进行创新创业教育的意识和能力。

3.3广泛开展创新创业实践活动，完善相关配套体系

具备了良好的理论知识，大学生就有更多的机会在创新创业的实践活动中大展拳脚。高校可以通过举办创新创业大赛、讲座、论坛、模拟实践等方式，丰富学生的创新创业知识和体验，提升学生的创新精神和创业能力。对于活动中涌现的相对优秀的创新创业计划和项目，学校可以和国家相关部门结合，给予学生鼓励和支持，努力促进校园创新氛围的形成。此外，在积极开展实践活动的同时，学校还可以建立在校和离校学生的创业信息跟踪系统。通过收集反馈信息，建立数据库，并组织创新创业学生的经验交流，把未来创业成功率和创业质量作为评价创新创业教育的重要指标，建立有利于创新创业人才脱颖而出的教育体系。

3.4加快并完善创业基地建设，提供全方位创业支撑平台

创业基地作为大学生创新创业的活动场所，也是国家教育部和科技部尤为重视的环节之一。其主要作用就是整合各方优势资源，开展创业指导和培训，接纳大学生实习实训，并提供创业项目孵化的软硬件支持，为大学生创业提供支撑和服务，促进大学生创业就业。各大高校应及时为准备创新创业的大学生提供准确有效的信息。同时，加强对在校生的创业风险意识教育，帮助学生了解创业过程中可能遇到的困难和问题，不断提高防范和规避风险的意识和能力。国家则可以通过一系列的优惠政策如贷款担保、贴息扶持、税收减免等缓解学生的创业压力。

4结语

大学生创业教育的研究 篇2

一、内创业和内创业者

1985年美国学者Gofford Pinchot首次使用了“内创业者(intrapreneur)”概念,标志着内创业研究的兴起。但到目前为止,专家和学者们却还没有就内创业的涵义达成共识。根据内创业主体活动内容的多寡,可以将内创业分为狭义的内创业和广义的内创业。

狭义的内创业是对创业行为的进一步细化:既然创业行为强调的是“创造新业务”,那内创业强调的必然是“在创业基础之上实行的新业务的创造”。鉴于此,美国著名学者Burgelmam和Pinchot都将内创业界定为利用现存组织内的创业资源和雇员进行新业务活动的建立过程[2],他们将内创业的重心着重放在“新业务的创造上”。

广义的内创业是指在一个现存组织内,个体或团队进行新业务创造、技术创新、组织创新和战略更新等创造或创新活动的过程[2]。其内涵不仅包括了“新业务的创造”,同时也将技术和组织的创新以及发展战略等其他方面的更新包含在内,构成了企业内部的形式多样的内创业活动。

从组织水平上看,内创业是公司创业在内部的变式,藉此实现公司渐进的、持续的、整体的创业精神和活动[3]。不管是狭义的内创业还是广义的内创业,其主体都是组织内部的个体或团队,这些个体和团队分散存在于组织内部的各个部门当中,如果将内创业活动单一局限于新业务的建立,会将在技术和组织等方面有创新活动的个人和团队排除于内创业活动之外,不便于从创业精神的角度全面把握内创业活动。因此,本文拟从广义上探讨内创业活动和内创业者的内涵。

内创业活动是由内创业者主导的。所谓内创业者,“是在现行公司体制内,发挥自己的创新精神和革新能力,敢于冒风险来促成公司新事物的产生,从而使公司获得利益的管理者”[4]。一方面,和组织中的管理者一样,内创业者具有管理者的综合特质,能够从整体着眼,为自己在组织内部创立的“下级组织”设定合理的发展目标,制定长远的发展战略,并且能够进行科学决策,将人员进行合理的配置,以此达到优化资源配置、节约运营成本和实现效益最大化的目的,为整个组织的发展争取最大的竞争优势;另一方面,作为组织内部的创业者,内创业者和创业者一样,必须具备相应的创新精神。管理学之父,彼得·德鲁克在《Managing for the Future-The 1990s and Beyond》(1992)一书中指出:把创新和企业家精神的焦点局限在新的企业家身上就过分狭窄了,如果新企业家是创新的主要或唯一中心,那么我们的社会就不可能生存下去[5]。在创新精神的激励下,内创业者同样可以发挥自己的优势和特长,利用组织的现有资源,实现内部创业。

二、内创业者特质

从整体上看,综合了创业者和管理者特质的内创业者,既不同于纯粹的创业者,也与组织内部的管理者有所不同:

1.创新精神。组织的诞生,是创业者创新精神的集中体现。组织的生存和发展依赖于组织内部的创新活动。而在同一组织内,创业者先于管理者而存在:创业者先将自主性和创新性相结合,在发挥创新精神的基础上,抓住有利机会,实现自主创业;管理者在创业者实现创业之后,着眼组织内部现有资源,发挥管理方面的优势,确保组织的存在和发展。内创业者作为组织内部创新活动的载体,在创业之初便综合了创业者和管理者的不同职责,将自身的创新精神外化为组织的创新行为,将创业行为和管理行为相结合,实现了创业和管理的同步,并将两者贯穿于自己的内创业活动当中。

2.较强的专业技能。在创业和管理领域内,对创业者和管理者的专业技能要求并不是很严格。但作为内创业者,则必须有较强的专业技能。只有具有了较高的专业技能,才能在工作中具有更加敏锐的目光和洞察力,才能承担普通员工无法承担的工作,才有可能在工作中发现普通员工无法发现和解决的问题,并在发现和解决问题的过程中,融入自己的创新性思维。只有具备较强专业技能的员工,才有机会在组织内部的生产和决策等环节中得到认可,为自己的内部创业提供坚实的技术保障。

3.统筹管理能力。从管理特质上看,创业者具有宏观的统筹能力,其管理作用的发挥更多地是体现在组织自身资源与外部机遇的有效结合上;与创业者的宏观统筹相比,管理者则更加专注于组织内部的管理。内创业者的内创业活动,起到了联系创业者宏观发展和管理者对内经营的纽带作用,实现了宏观把握和部门管理的平衡:一方面,内创业者需要独到的眼光,识别组织内部的创业机会,并与组织现有资源实现融合,以保证组织内部创新活动的持续性;另一方面,内创业者作为“组织内部的一种正式管理的角色”,必须具有管理技能,能够协调组织内外关系,促使组织内部各方通力合作,共同完成组织的发展目标。

4.对自身价值的追求和强烈的成就动机。真正意义上的内创业者,追求的是自身潜力的发挥和自身价值的实现。美国社会心理学家麦克利兰(Mc Clelland)在他的“成就动机理论”中曾这样表述,成就动机低的人,愿意选择风险较小、独立决策较少的职业,而成就动机高的人爱毛遂自荐,喜欢担任富有开创性的工作,并在工作中敢于自己做出决策[6]。正是有了对自身价值的追求和强烈的成就动机,内创业者才会勇于承担内部创业的风险、接受极富挑战性的工作,并渴望在内创业过程中最大限度地发挥出自己在创新精神、专业素养以及管理能力等方面的特长,最终满足自己的成就动机、实现对自身价值的追求。

从本质上讲,内创业者与创业者和管理者在某些方面具有相同或者相似的特质,因此任何一项特质都不是内创业者所独有的。但同时具备创业和管理特质的内创业者,却在各有所长的创业者和管理者之间实现了特质的优化和平衡,构成了内创业者所不可或缺的独特特质。

三、内创业者的培养途径

学校作为内创业者培养的主阵地,应从内创业者所必需的创新精神、专业技能、统筹管理能力、自身价值的追求和强烈的成就动机等方面入手,制定相应的培养目标和培养方案。

(一)培养创新精神,提高内创业者成就动机

在高校的传统教学过程中,往往单纯强调学生对知识和技能的被动获取,而忽略了人的主观能动性的发挥和创新精神的培养。但是,随着我国高校中创业教育的不断普及与发展,人们对创新精神的理解进一步的深化,越来越多的人认识到,在基本条件具备的情况下,观念往往决定着下一步发展的速度和质量[7]。而观念的培养也需要一个相对完整的体系加以进行。

1. 培养创新思维,养成学生的内创业偏好。

创新思维是内创业行为的先导。内创业教育最需要的就是内创业主体的创新思维和内创业的偏好。在创新思维的培养方面,高校应进一步加强学生社团组织的建设,以学生为主体进行社团日常管理,充分发挥学生的主观能动性,给他们提供更多的时间和机会进行创业交流,并集思广益策划和执行社团实践活动,为学生创新思维的发展提供良好的发展空间。同时,高校应重视创业类比赛在激发学生创新精神和创业偏好等方面的重要作用,以比赛为载体,积极引导学生参加创业竞赛。

2. 开辟第二课堂,践行内创业主体的创新精神。

在内创业者的培养上,高校不但要重视学生的课堂教育,还要加强第二课堂建设,在实践的基础上不断强化学生的创新精神,最终将这种创新精神内化为内创业者所具备的特质。在第二课堂的建设上,有条件的高校可以加强同公司或企业的直接对话,推行“高校+企业”的互惠式办学,在高校中建设创业园,企业提供必要的资金支持,学生提供创意并负责具体的实施,这样一方面学生可以将自己的创新精神践行到创业当中;另一方面,企业也可以以此为契机选拔理想的学生,毕业后进入自己所在组织工作,这样就为他们在组织内部实现内部创业提供了双重的支持。

(二)创业教育与专业学习相契合,培养具有专业特长的新型内创业者

高校的各门学科专业在发展过程中,经过不断沉淀,大多数已经形成了比较完整的学科专业体系。这些专业课程的建设并不是独立的,它们同内创业者的培养有极大的契合点。这是内创业者的培养能够同其他相关学科进行融合的基础。在创业教育与专业学习的过程中,应该着重从以下两方面入手:

第一,将内创业者培养纳入学生的培养方案。学校要培养具有一技之长的内创业者,必须加强专业学习与内部创业的交叉和融合。在培养大学生创新精神、统筹管理能力、自身价值追求和强烈成就动机的同时,将专业技能的学习进一步纳入内创业者的培养日程当中。而作为人才培养的中心环节,培养方案的制订是人才培养过程中的重中之重,代表了学生学习生活的整体方向,是教育整体性和专业特殊性的统一。高校如能将培养具有专业特长的内创业者这一要求纳入到人才培养方案当中,那么内创业者的培养就有了硬性的制度支持,这样一来,内创业者的培养就能贯穿到大学生专业教育的全过程,有助于更好地完成内创业教育的培养目标,实现创业教育和专业教育的完整契合。

第二,将内创业者培养纳入日常教学。不同专业的学生往往具有不同的专业特长,这些不同的专业特长决定了这些不同专业的学生在毕业之后,内创业的方向也会有较大的不同。将以学生专业为依托进行培养的原则具体到日常教学,最主要的是优化内创业教育课程结构,将内创业者所需要的各项特质纳入到日常教学当中,将组织内部创业与特长的发挥进一步融合,开发新型精品课程。美国的许多高校在近几年就已经开始这样的尝试,在非商学专业中,如农业、机械、环境科学、艺术等专业中整合创业课程[8]。美国康奈尔大学以跨学科教育为培养创新型人才的主要方法,成立了“创业精神和个人创业项目”(EPE),统一协调和指导全校的创业教育活动,在此过程中尤其注重创业课程与专业的紧密结合,开设了诸如“创业精神与化学工程”、“设计者的创业精神”等课程[9]。爱荷华大学的表演艺术系与创业中心合作,开设了表演艺术创业班,要求学生至少修满20个学时的艺术创业课程和9个学时的艺术类专业高级课[10]。这样一系列举措,有利于学生专业课与创业课从整体上进行系统的整合,进一步完善学生的内创业能力。

(三)优化师资结构,加强师资队伍的创新意识建设

内创业教育的开展,在很大程度上是以教师为依托展开的。教师不仅是内创业教育的实施者,同时也关系到内创业教育的成败。当前国内大多数高校都已意识到创业教育师资培养的重要性,师资培养的方向是为了满足本校基本创业教育课程的教学[9]。当前,我国创业教育师资队伍的建设,一般是参加相关培训,如“大学生KAB创业基础师资培训班”、“高校教师SYB师资培训班”、全国高校创业教育骨干教师培训班”等。这种类型的培训,有利于教师在创业教育课堂上进行知识的教授。但知识的传授对于内创业者培养来说是远远不够的,教师还必须以实际的内创业来引导学生的内创业行为。对此,学校可以采取适当的激励措施,鼓励教师到公司或企业内部践行内创业行为。例如,美国康奈尔大学设立了“克拉克教授奖金”,每年都对在创业教育做出重大贡献的学科教师进行奖励。“考夫曼校园计划”鼓励专业教师去引导学生将创业精神融入大学生活,并提供数额不菲的教学资助[11]。这样教师不但获得了实践内部创业的机会,同时也能在实践的基础上不断提高自己的教学水平和质量,实现理论修养和实践认知的双重提高。另外,高校也可以借鉴美国许多名校的做法,从企业和政府中聘请一些既有实际管理工作经验,又有一定管理理论修养的企业家、中层管理者、风险投资家和政府工作人员等,与本校教师合作开设一些创业教育的专业课程,并有望形成长期的合作关系[12]。学校可以借鉴这一做法,在师资队伍建设方面实行“引进来”战略,聘请公司或企业内部具有丰富内创业经验的高层管理者担任“客座讲师”,通过分析自身的内创业案例进行示范性教学,让学生分享成功内创业者的切身感受,增加课程说服力的煽动性,以此激发学生的内创业潜力和热情。

综上所述,作为创业教育新兴领域的内创业教育,一方面能够将既得的创业教育的研究成果运用到内创业者的培养当中;另一方面也能够在内创业者的培养过程中强化学生对专业课程的学习,有利于打破传统教育模式的弊病,实现内创业教育、创业教育和专业课程教育的“三方共赢”,最终形成强大的内创业教育合力,促进人才的全面发展。

摘要：近年来,高校的创业教育得到了社会各界的普遍认可,并成为学校人才培养模式的重要环节。作为创业教育新趋势的内创业教育,以其崭新的教育视角和独特的培养模式,拓展了创业教育的研究广度和深度,有助于提升高校创业人才的综合素质,并在此基础上提升高校毕业生的就业层次,促进我国创新型国家的建设。

关键词：内创业,内创业者,内创业教育

参考文献

[1]徐小洲,叶映华.中国高校创业教育[M].杭州:浙江教育出版社,2010:03-05.

[2]颜士梅,王重鸣.并购式内创业中人力资源整合风险的控制策略:案例研究[J].管理世界,2006(06).

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[8]Katzja.The chronology and intellectual trajectory ofAmerican entrepreneurship educatopn,1876-1999[J].Journal of Business Ventyring,2003(02).

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[11]钱强.当前高校创业教育的问题与对策探究[J].中国高教研究,2005(08).

大学生创业教育的研究 篇3

关键词：大学生创业；创业教育；创业环境；问题优化

针对大学生的特点，在大学阶段进行创业教育能够有效提升学生的创业意识和创业能力，提高学生的综合素质，有助于学生更好地了解社会和融入社会。创业教育是国家经济发展的基础，创业给我国市场经济不断注入新活力，是市场经济发展的催化剂。可以说，任何国家对大学生创业教育都非常重视。我国大学生创业教育处于发展阶段，导致大学生创业成功率较低，虽然国家对大学生创业进行支持，但是却没有在社会上产生深远影响，社会上缺乏良好的创业环境，这些问题阻碍着我国大学生创业工作的开展。

一、大学生进行创业的重要性

1.满足毕业生就业的必然要求

随着我国教育水平不断提升，大学生人数呈逐年增多的趋势，高校毕业生在毕业后面临着很大的就业压力。同时，在市场经济体制下，学生的各方面能力是就业的基础，但供大于求造成很多毕业生无法选择到理想的岗位。而大学生创业既能实现自己找到工作，同时也能为其他人才提供更多的岗位，提高社会的人才利用率。

2.大学生是我国重要的人才力量

大学是培养人才的重要场所。大学教育主要培养学生各方面的能力，让学生学会独立自主，有助于学生更好地融入社会。同时，大学生具有很强的求知欲，有积极向上的态度，追求美好的未来，在大学期间进行创业教育可以帮助学生树立创业理念，在创业的过程中积累经验，为社会创造价值和财富，给社会发展、国家富强提供重要保障。

二、学校对大学生创业教育的支持

1.构建完善的创业教育机制

要建立一个独立的指导机构，直接对大学生创业教育负责，对有创业想法的大学生进行全程帮扶，形成一套完善的大学生就业教育课程体系，向大学生传授创业方面的知识，增强大学生的创业意识和能力。同时，针对大学生心理进行专门辅导，增强大学生心理素质。

2.创新大学生创业教育理念和教学模式

创业教育不等同于创业指导，创业教育是一项长期的系统工程，需要对大学生各方面进行教育，所以，创新教育理念，改善教育模式是很关键的。要创新教育理念，改革教育模式，首先要树立与时俱进的教育理念，在学生基础教育过程中完善学生知识体系，为创业准备理论条件。其次，为帮助学生关注社会形势，举办各种大学生创新创业模拟大赛，提高大学生的自信心。改变传统的讲授式教学，借助多媒体设备采取灵活多变的教育模式，提高大学生对创业的兴趣。

三、大学生创业环境的改善

大學生创业面临着复杂的社会环境，由于大学生的社会经验不足，很容易受到影响，很难保证大学生创业成功，所以，为大学生创业创造一个良好的环境是有必要的。

1.政府加大对大学生创业的支持力度

政府的大力支持是大学生创业成功的可靠保障，国家在政策、经济等方面上对大学生创业进行支持，可以有效降低创业难度。例如，对于新型的大学生创业企业，免除一部分费用，降低其成本，促进其更快更好地发展。对于一些创新型企业，还可以进行资金和技术上的资助，保证企业平稳发展。金融机构对大学生创业贷款上给予一定的优惠，允许其借助父母进行担保，并给予利率优惠，能解决大学生创业资金难的问题。

2.营造良好的社会环境

社会是大学生创业的场所，一个良好的社会氛围非常重要，要在社会舆论上鼓励大学生进行创业，形成一种全民支持的氛围。政府可以借助相关媒体对大学生创业成功案例进行跟踪报道，充分发挥互联网的优势，让更多的人认识和了解到大学生创业的重要性，感受到大学生创业的优势和好处，推动更多有创业想法的大学生积极投入实际行动中。

四、总结

大学生创业不仅能够解决目前我国毕业生就业难的问题，还对我国经济的发展有很大的促进作用，各种新兴企业的发展，形成了充满活力的市场经济。针对大学生创业教育和创业环境，我们要意识到学生创业的重要性，明确大学生创业的内涵，在教学理念、教学机制上对创业教育进行优化，在社会环境、国家政策等方面为大学生创业营造良好的环境，帮助更多的大学生创业成功。

参考文献：

[1]张曼琳，王瑾，张瑜.对我国大学生创业环境优化的研究[J]. 中国成人教育，2010（10）：19-20.

大学生创业就业教育之研究论文 篇4

当今世界，是知识经济爆炸时代，人类社会正迎来生产力的又一次深刻变革。只有抓住知识经济兴起和发展的历史机遇，实现生产力的跨越式发展，成功地走出一条新型工业化道路，才能在日趋激烈的国际竞争中赢得主动地位。在这样新的历史机遇面前，我国高等教育肩负着更加庄严的历史使命。

毕业生就业问题，既是对高等教育持续健康发展的挑战，也是促进高等教育持续健康发展的历史机遇。关键在于我们能否把挑战转变为机遇，转变为变革和创新的动力。高校毕业生就业难问题，在很大程度上暴露出高等教育的质量、结构和体制机制甚至组织机构不能适应知识经济时代在的要求。高等教育的核心问题是人才培养的质量问题。从培养质量和培养模式上看，过去主要强调学科标准、教师主导、静态评估，对实际能力重视不够，使学生难以适应生产力的发展变化和科学技术的不断进步；从学科结构上看，专业划分、招生结构和教学组织长期沿用计划经济的办法，缺乏适应性和弹性；从学校组织模式和运行机制上看，学校重培养轻就业，重管理轻服务，学校管理机构行政化。从高等教育总体上看，学校缺乏明确的定位，培养目标不能适应社会对人才多层次的需求。只有大力推进高等教育创新，推动高等教育学科专业结构和人才模式的根本性变革，才能适应高等教育大众化的要求，才能适应市场经济的要求。建立起一个适应社会主义市场经济体制的中国特色的高等教育。多学科结合，加强高校创业教育理论研究，培养学生科技意识和创业能力，通过学生创业成功，提高学校声誉，为学校发展形成良性发展循环。以就业为导向，转变高等学校的办学指导思想

对于一个学校，最重要的是什么?当然是学生。学校的声誉归根结底来自毕业生就业、创业的实力及就业、创业后做出的成绩。高等学校的根本任务就是培养人才，学校的一切工作都是为了学生的成长和发展。随着时代的前进，高等学校的职能正在发生着重大的变化，从原来纯粹的教学开始走向育人为本，教学、科研和社会服务协调发展，然而，其根本任务仍然是培养人才。而人才的价值，必须在现代化建设中体现出来，如果培养出来的都是就不了业的人，那高等学校就没有尽到自己的责任，高等学校也是没有发展前途的。

高等学校必须树立市场经济体制条件下新的人才观。高校是人才培养的基地，但不是毕业了就是人才，要成为人才，就要能就业、创业，并且有能力创造出较多的社会财富。

高等学校要树立新的发展观，把满足社会需求作为发展的动力。满足社会需求包括科研创新、科技成果产业化，但最基本的还是通过人才培养促进就业和提高就业水平。必须看到，今后推动高等教育发展的根本力量，不是政府，也不是主观愿望，而是社会需求。毕业生在就业市场上有竞争力，学校的社会声誉就好，生源就更好，各方面的投资就更多，学校的发展就更快。以适应就业工作需要为前提，加强毕业、就业教育

如果说“无业可就”反映的是就业制度、政策与教育教学方面的深层次问题，那么，“有业不就”反映的就是毕业生的职业观念方面的深层次问题。要从帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的高度，有针对性地帮助学生转变择业观念，对学生加强毕业、就业、创业教育。

加强就业教育，就是在学生毕业这个关键环节，进一步帮助学生正确认识自身和社会需求的关系，确立正确的人生信念，主动将自己个人价值的实现与国家、民族的命运联系起来，将个人建功立业的志向与为全面建设小康社会奋斗、实现为人民服务的理想联系起来，自觉地主动地到基层去、到艰苦的地方和行业去就业、创业，把个人的聪明才智融人为实现中华民族伟大复兴共同奋斗的洪流之中。就是要帮助毕业生确立与市场经济体制、与大众化高等教育相适应的职业观、择业观。

开展毕业教育，就是要通过加强毕业生思想教育，使他们的思想和境界得到进一步升华，进一步坚定服务于祖国、奉献于人民的意识和责任感。要认真抓好和严格实施毕业教育的每一个程序，妥善安排毕业生完成实践、答辩、鉴定等工作，保证教育教学质量。以就业为导向，坚决调整高等学校的学科、专业结构，改革人才培养模式

十几年来，在调整高校培养结构方面采取了很多措施，学科专业结构同过去相比，培养层次更加丰富完善，大批适应经济和科技发展需求的专业发展起来了，为现代化建设培养了一批急需人才。高等学校要适应毕业生就业市场的需求，科学定位，进一步加大调整、改革的力度。以就业为导向，深入思考和推进专业设置、学科结构、培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革，培养出符合社会需要的人才。以社会需要促进高校人才培养模式的改革。以创业为导向，多学科结合，加强创业理论研究，促进高校发展

“创业教育”正式作为一个教育理念提出来，无论是实践活动还是理论研究，都取得了突出的成绩，随着20余年来的总结性和研究性的文章、专著不断问世，创业教育可以说是已经历史地、必然地形成了比较系统的教育思想，并日益显现出成为独立学科的趋势。创业教育理论框架的初步构建，为日后创业教育理论的进一步科学化、系统化奠定了良好的基础。

对高等学校创业教育的理论研究也要采用多学科研究的方法，是创业研究的必然选择。其一，科学研究的综合化和集成化已是当代社会发展的大趋势，无论是人文科学、社会科学还是自然科学都已逐步走出精细化和专门化的老路，日益成为“复杂科学”。其二，“创业教育”本身就是一门横向学科或交叉学科。“创业”是一种极为复杂的活动，创业者须具备广博的知识和科学的智能结构，如果说，在以自然资源为基础的农业经济时代，以劳动密集型为特征的创业尚能成功的话，在以信息资源为基础的知识经济时代，占主导地位的是知识密集型创业。作为培养创业型人才的创业教育因此而不能由某一学科来独立承担，多学科的参与已是历史的必然。其三，高等学校的创业教育是高等教育的组成部分应该与高等教育的研究同步。既然多学科研究方法已走进高等教育，并给高等教育研究勃勃生机，那么，多学科研究就应该是高校创业教育研究的“题中应有之义”。

围绕创业教育的内容，主要应该吸纳和融合哲学、教育学、心理学、伦理学、文化学、人才学、政治学、经济学、社会学、法学等学科的观点，通过借鉴和移植，形成血肉丰满的创业教育学和创业教育学科群。“创业”对创业者综合素质的要求很高，不仅要具备创业意识和创业能力，而且还需要具备良好的心理素质、优秀的道德品质、牢固的法制观念和丰富的法律知识，而现时高校的创业教育对受教育者在这些方面的教育显然是不够的。如果将现实生活中出现的一些非正常的创业“成功”现象当作普遍和永恒，那将是十分危险的！通过创业教育研究，特别是科技创业的研究，实际上就是对科学技术如何转化成生产力，科技如何推动生产力的发展，科学技术的变革的研究。通过创业教育研究，使学生在校学习的科技知识，通过毕业创业找到科技与生产的结合点。因此，在创业教育中，对学生进行哲学、教育学、心理学、伦理学、法学方面的教育极为重要。同时，创业成功离不开主客观两方面的因素，对创业过程与创业环境的研究是必不可少的，因此，用政治学、经济学、文化学、社会学、人才学等学科的观点来研究高校的创业教育也是至关重要的。在不长的时间内，在用多学科研究方法构建较为成熟的高校《创业学》的同时，还创建诸如《创业哲学》、《创业经济学》、《创业人才学》等一批交叉学科群，为高校更好地开展创业教育提供全方位的强有力的理论支持。这样创业教育必将成为高等教育百花园中光彩夺目的一朵奇葩，高校就会培养出大批的优秀创业人才。毕业生创业成功将大大提高学校在社会上的声誉，为学校发展形成良性循环，推动学校的持续发展。

大学生创业教育的研究 篇5

从21世纪初开始，欧盟及其成员国先后出台了一系列针对高校在校生的创业教育政策，对高校创业教育产生了较大影响。

国外大学生创业教育已日趋成熟，特别是美国等发达国家已经建立了相对完善的大学生创业教育体系，同时随着整个社会对大学生创业教育认知的不断深化，在理论研究以及实践发展双料推进的过程种已经形成了较为稳定的特质，具体表现为以下几个方面：

一是，大学生创业教育深受各国政府的高度重视。“美国的创业教育已经纳入国家教育体系，出版的《创业教育国家标准》不仅规定了美国的创业教育课程，而且对其课程单元的和每单元的能力标准也进行了明确阐述。” 德国政府明确提出：高等学校要成为创业者的熔炉。在澳大利亚，大学创业教育已经进行了40多年，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能。”肯尼亚技术培训与技能开发部规定：“凡有条件的职业学校都要设立创业教育研究室和小企业中心”。

二是，政府、高校与社会等相关创业教育责任主体形成了良性的互动关系。国外的创业教育有着较为良好的社会基础，大学生创业教育的各责任主体分工明确且互动默契。如美国在创业教育的社会支持体系方面形成了“政府引导、社会主导与高校辅助”的责任格局。为保证大学生创业教育的实效性，“英国政府拨款建立了英国创业中心与全国大学生创业委员会，此外，还通过高等教育学会、高等教育基金委员会积极促进创业教育的教育模式、方法和态度的改变”。“在德国，大学生就业不仅仅是学校的事情，而是整个社会的事情，政府、高校以及社会中介在这个过程中各有分工，其中，政府系统为主渠道，企业和学生为主体，学校为中介，私人咨询介绍所为竞争补充。”

三是，具有系统成熟的大学生创业教育方面的理论与实践课程体系。美国高校的创业教育课程规划十分完善，其涵盖了不同领域的创业项目所需要的知识和技能。澳大利亚在原有创业教育的基础上进一步完善课程体系改革和调整，应运而生了4套模块化教材，包括综合性基础类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材。日本高校1994年开设了“综合学科”的课程，把《产业社会与人》作为必修创业课程。

四是，创业教育师资多元化。努力构建专兼职相结合、具有不同背景的多元化师资队伍是国外大学生创业教育的一个重要特色。美国大学创业教育的指导教师，除了包含校内具有高殊荣和卓越成绩的专职教师外，还从企业、政府机构和社会组织等机构聘请创业成功人士、投资家以及政府官员共同进行创业教育。”

五是，大学生创业教育有着充足的资金支持。为扶持大学生创业，欧美发达国家均有各自的信贷计划和基金。为鼓励和支持大学生创业，美国政府设立了专门的创业教学基金，此外相关社会组织以及民间风险投资机构也有大量的资金用于支持大学的创业项目。在英国，政府的青年创业计划针对青年特点，提供债券式的创业启动金。不仅如此，英国政府启动了高等教育创新基金，该基金重点资助在高校周围建立各种科技网络群，其次还支持高校师生在学校内部进行创业活动。

总之，经过60多年的发展，国外大学生创业教育不断走向成熟与理性，创业教育已经成为高校人才培养不可或缺的组成部分，而且其创业理论研究不断深化，创业教育从课堂延伸到课外，形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。

大学生创业教育的研究 篇6

交通BIM研究中心主任王建伟教授为长安大学创新创业教育高端论坛

4月10日晚，长安大学创新创业教育高端论坛第十四讲在长安文化艺术中心大礼堂举行。经管学院教授、交通BIM研究中心主任王建伟以“迈向数字化――BIM在交通基础设施中的应用展望”为题做专题报告。校团委书记张永、副书记姬国斌及“青马学校”学生骨干培训班学员，公路学院、汽车学院、经管学院、建工学院学生代表现场聆听讲座。

王建伟教授首先以“什么是数字化、为什么迈向数字化、怎样迈向数字化”，引出了BIM（BIM全称Building Information Modeling，即建筑信息模型），阐述了BIM的产生、发展与未来，对BIM的四个特性即可视性、协调性、模拟性、可出图性作以解释，并通过视频展示了BIM在工程的三个阶段，即设计、施工、运营（维护）中起到的巨大作用。王建伟教授结合中国目前交通运输行业发展现状指出交通BIM在基础设施应用中的`重要性，提出BIM在交通基础设施中的应用发展方向是迈向数字化，并详细讲解了交通基础设施数字化3个平台（Bentley、Autodesk、Dassault）的特点及工程应用。王建伟老师结合交通主管部门、施工企业和软件行业的应用BIM现状及发展趋势，指出交通基础设施数字化对掌握BIM技术的人才需求旺盛，具有广阔的就业前景。他希望同学们及时了解行业技术前沿，积极顺应时代要求，努力把自己培养成为高素质的创新创业人才。

在交流互动环节，王建伟教授与同学们就BIM研究应用情况、本科生如何掌握交通BIM技术等问题进行了交流探讨。王建伟教授的报告选题新颖、案例生动、深入浅出、信息量大，使在场同学深刻了解了BIM在交通技术设施中的应用，激发了同学们学好专业知识，掌握过硬本领、参与国家交通运输行业建设的使命感。

王建伟教授

大学生创业教育的研究 篇7

一、创业技能教育的相关理论

1、创业技能教育的概念

关于创业教育的概念最初来自于欧美国家,根据相关理论可以将创业教育的概念作如下解释。创业技能教育主要是指对个人创业过程中必需具备创新能力、管理能力等基本技能的教育,即指导个人如何进行创业,并进行指导性的培养。

2、创业教育的内容

从上述对创业技能教育的概念进行分析来看,创业技能教育作为一种专门性的教育,其在教育目标上具有针对性。因此其内容主要包括:创新能力、管理能力、学习能力、合作能力、心理素质。下面对这五个方面进行具体的分析:

1)创新能力,从众多成功创业者的经验来看,其取得成功的关键因素主要在于创新。创新能力能够使学生发现更多的商机,为创业指明正确的方向和道路,因此创新能力对于创业的成败有着重要作用,创新能力的培养主要是培养学生的创新思维,使学生结合自身兴趣和能力充分地发挥创造里,进行大胆的科技创新,从而开拓新的领域。

2)管理能力,经验表明,企业的成功及良好的运营需要有效的管理,因此创业者的管理能力对创业的成功有着重要作用。管理能力主要是需要学生在创业过程中充分运用自己的专业知识在创业过程中对公司内部进行有效的管理,合理地处理内部事务,从而使企业处于良好的运营状态。

3)学习能力,学习是不断获得知识的最有效的途径和方法,只有通过不断学习才能够认识新的事物,获得新的知识和能力。现代社会,经济文化等各方面都处于高速发展中,科技进步等带来的巨大变革使得知识变得越来越重要。因此在创业教育中,学习能力的培养对创业者来说有着重要的作用。学习能力不仅能够使创业获得更多的知识和技能,而且培养创业者具有创造力和创新能力,从而寻找新颖的创业机会。

4)合作能力,成功的创业者身后都有一个团结的创业团队,良好的合作能力能够使团队更加具有凝聚力和战斗力。纵观世界,没有一个人的企业、也没有一个人的创业公司,因此创业的成功离不开具有凝聚力的创业团队。特别是在充满着复杂、困难的创业过程中,团队的力量能够帮助企业渡过难关。创业技能教育培养创业的合作能力,使创业者拥有领导才能,团结团队成员,充分发挥成员的个人能力,从而增强团队的凝聚力和创造里。

5)心理素质,心理素质对于一个创业者来说,是至关重要的,创业的道路上没有永远的坦途。从那些成功的创业者历程中可以看到,他们在创业的过程中都或多或少的经历了艰难困苦。因此,强大的心理素质就显得尤为重要。心理素质的教育主要是培养创业者拥有强大的心理素质,能够正确、勇敢地面对创业过程中遇到的困难和挫折,汲取经验教训,从而不断地做出改变,走向成功。

二、创业技能教育对创业意愿的影响

创业技能教育主要是对创业者进行创业教育,使创业者具有基本的创业技能。创业技能对创业意愿有着重要的影响作用,具体体现在以下几个方面:

1、创新能力对创业意愿的影响

创新能力是获得创业机会的开端,对创业意愿有着重要的作用。在现实中,很多学生都有着创业的梦想,但是大多数都是苦于没有新颖的创业方案。从成功者的经验可以看出,成功的创业者最开始都有着创新的创业机会。因此,创业能力在一定程度上影响这创业意愿。

2、学习能力对创业意愿的影响

创业并不是一件简单容易的事儿,相反,它是一个复杂的过程。学习能力的强弱一程度上能够反映一个人的知识能力和认知能力。因此,学习能力能够使创业者在学习中获得创业所需要的知识和技能,能够开阔眼界,从而能够使自己看清机遇、把握机遇。另外,学习能力也能够使学生获得更多的创业信息,从而增强学生的创业意愿。

3、心理素质对创业意愿的影响

心理素质决定一个人面对挫折、困难时的状态,创业的起步阶段都是充满的未知、困难,也会有失败的风险。因此,心理素质差的人,一般不敢轻易地去进行创业,缺乏敢闯敢拼的精神,也缺乏面对困难和失败的决心。因此,只有拥有良好的心理素质,才能够抓住机遇,不畏艰难、不惧失败,在创业道路上勇往直前。

三、关于开展创业技能教育的相关建议

1、在开展创业技能教育的同时积极开展创业理念教育

我国目前的创业教育主要是在高等院校举办,受众者主要是大学生。创业教育就其目标宗旨而言,最基本也是最首要的目标就是要树立大学生正确的就业观念,鼓励学生发挥自己的创造力和才能学识去创业,从而实现自己的人生价值。因此,要积极开展创业理念教育,引导学生树立正确的创业意识,从而产生合理的创业意愿。

2、加强对创业知识的教育

作为一种专业教育,其同普通教育一样,主要是以传播知识为主。创业教育作为一种以指导创业为目的的教育,主要内容也是以传播创业知识为主。创业是一项复杂、专业的活动,需要大量的专业知识来支撑。大学生进行创业的前提和基础就是拥有大量、专业的,与创业相关的知识。比如最基本的企业管理知识、金融知识等,这些都是在创业过程中不可缺少的,也是关系创业成败的。因此,高校开展相关知识技能的教育培训,使学生获得大量的知识和技能,从而满足在创业过程中的需要。

3、加强普通教育和创业教育的结合

创业教育和普通教育是分不开的,创业所需要的专业知识绝大部分都是通过普通教育获得的。目前我国的教育现状是,课堂上的知识严重与社会脱节,很多知识处于落后状态,学生毕业后难以满足工作的需要。创业作为一种前沿的就业模式,其需要先进的知识作为支撑。因此,要将普通教育和创业教育结合在一起,使课堂上学到的知识和社会上同步,从而能够满足学生在创业过程中的需要。

4、积极开展创业实践

理论必须要在实践中检验和完善,在进行创业技能教育的同时,要积极开展创业实践。定期开展创业大赛、模拟大赛等活动,使学生在实践中得到锻炼,从而使自己在实践中培养能力。另外,创业实践活动的开展能够使学生认识到创业的魅力,从而极大地提高学生的创业热情和创业意愿,充分调动学生的积极性。

四、结论

通过上述研究分析,创业技能教育对大学生创业意愿有着重要的影响作用。现阶段,我国的教育存在着许多不足与问题,创业技能教育也是如此。要加强大学生的创业意愿,就必须加强对大学生的创业技能教育,高校应该改变教育观念,与时俱进,把课堂教育和创业技能教育想结合。另外,要注重培养学生的学习能力、创新能力以及心理素质,从而更好地指导大学生创业。

摘要：鼓励大学生创业是引导大学生就业的重要途径,政府近年来一直加大力度来鼓励大学生进行创业。因此,创业教育对于引导大学生进行创业有着重要的作用,而创业技能则在创业过程中对创业成败有着至关重要的影响。本文主要是对创业技能教育的相关理论进行系统分析,来研究创业技能教育对大学生创业意愿的影响,从而对更好地发展创业技能教育提供合理性的建议。

关键词：创业教育,创业技能教育,创业意愿

参考文献

[1]唐欣欣.高校创业教育对大学生创业意愿影响关系的实证研究[D].东北财经大学,2014.

[2]钱宗霞.高校创业教育对大学生创业意愿的影响[J].创新与创业教育,2015,6(3):51-53.

[3]王柘君.创业教育对大学生创业意愿影响探究[J].时代金融,2016(8).

大学生创业教育的研究 篇8

【关键词】创业型经济；教育实践；大学生

随着时代的发展，社会对人才的需要也有所提高，创业、创造以及创新是当前社会下的主流形式，而创业型经济是当下世界很多国家采取的政策取向。大学生是社会需要的高素质人才，培养学生的创业意识，开展创业教育，是为创业型经济提供人才的重要渠道。当前我国在对学生开展创业教育方面存在一些问题，导致大学生出现就业迷茫的情况。因此，在创业型经济视角下，对大学生创业教育进行分析和研究，具有关键的指导意义。

1当前创业型经济视角下大学生创业教育现状

1.1重视传统教育

当前，我国创业经济还不完善，处于发展时期，其模式还无法为高校开展创业教育提供模式化以及科学化的参考和借鉴。而高校当前对学生进行创业教育也主要通过以往的传统教育手段，对学生准备的创业项目进行分析和论证，提供相关意见。这种手段对尚没有形成规模和完整结构的创业型经济缺乏有效研究，创业型经济和创业教育不能充分结合，教育存在守旧、传统的情况。

1.2对创业型经济缺乏探究

创业型经济与创业教育具有十分紧密的关系，其对创业教育具有重要意义和指导作用。在对学生开展创业教育过程中，无论是创业团体、创业个人、负责教师、指导机构都对创业型经济缺乏充分的了解。导致当前高校开展创业教育与创业型经济互相背离、需求疏远，教育的目的已经偏离了个人发展与创业型经济共同可持续发展的初衷。

1.3缺乏制度保障

创业教育的主要目的就是高校为学生自主创业提供项目优化、科学探讨、市场分析以及创业相关途径等。随着我国创业型经济的持续发展，对学生开展创业教育也具有一定的指导性和针对性。当前我国高校在开展创业教育的时候缺乏制度保障，例如缺乏专业性、机构不健全等，这些因素都是创业型经济视角下，阻碍创业教育发展的关键因素。

2创业型经济视角下优化大学生创业教育的相关对策

2.1加强宏观分析

对创业型经济要进行宏观分析，进而帮助高校开展创业教育提供相关指导。对创业型经济进行宏观了解和分析，可以帮助创业指导教师充分了解当前我国创业型经济的发展空间和所占比例，进而做出更加客观以及科学的分析和评价，为学生开展创业教育提供探讨和借鉴。同时，研究创业型经济也有助于高校开展创业教育，帮助学生调整想要创业的项目，选择更加符合社会需要以及经济发展的创业项目。

2.2设立指导机构

高校要根据学生创业的实际情况，设立具有指导性的教育机构，根据学生选择的不同项目以及项目方案进行评估和分析，确定项目方案的可行性以后未来发展规划。指导机构在对学生选择项目进行有针对性指导的同时，还要开展创业知识教育，向学生传授一些基本的创业知识。例如企业经济运营、企业管理、工商管理、财务管理等知识，在创业型经济下，提供给学生更多的创业实施途径。同时，高校还要强化教师的创业教育能力，加强培训工作，为教师提供访学、进修、参与实践的机会，丰富教师的創业经验，提高教师的教育水平。高校还要注意吸收具有学术背景和创业经验的资深人士为兼职教师，为高校创业教育注入新鲜的思路。

2.3创业实践和创业教育充分结合

构建创业实践体系和创业教育有密切关系，构建创业实践体系是创业教育的关键目标，是决定创业教育成功的重要体现。其可以有效在创业型经济下反映创业教育的开展成果，并且指导学生选择适合经济进步以及社会发展的创业项目。构建创业实践体系的同时，高校要进行仔细的推敲和分析，确保其可以起到指导创业教育的作用。

在创新性经济环境下，高校要在开展创业教育的同时，要给予学生充分的支持，在创业实践中，鼓励学生到企业中进行实习。无论是团队创业者还是个体创业者，都要不断的通过实践方式提高自身水平以及创业能力。

2.4加强和企业合作

高校想要充分实现创业教育的效果，需要获取企业的支持。企业可以充分把握市场的最新需求，对经济发展以及社会变化有充分了解。以往的创业教育比较重视理论知识，但是却忽视了创业实践环节，很多高校虽然和企业开展合作，但是这种合作更多的只是流于形式，很多校企合作只是针对毕业生，为毕业生提供锻炼自身能力的一个平台，进而接触社会，增加工作经验。在创业型经济下，校企合作对高校开展创业教育具有关键作用，首先，校企合作可以为企业提供创新型人才，为企业的发展注入新活力。其次，校企合作可以给予创业学生以最大程度的支持和扶持，促进学生拓宽项目发展空间以及社会脉络，进而优化项目的稳定性以及发展性。

2.5提供政策以及制度保障

传统创业教育缺乏政策以及制度的保障，虽然一些制度和政策给予创业教育以支持和鼓励，特别在税收减免以及创业基金等方面，都给学生提供了辅助和支持。但是，在创业型经济环境下，我国大学生创业依然存在政策以及制度方面的不足。首先，国家应该在政策方面给予一定程度的倾斜，例如在校企对接、校企互惠互利等政策支持，提高学生对创业的热情，提高学生自主创业的成功率。其次，国家要对学生创业初期进行恶性竞争、恶性打压的企业和单位给予经济处罚，并且制定相关政策。确保学生创业的客观性以及公平性，进而维护市场的秩序规范以及正常运作。

2.6社会要给予关怀

创业是一个艰辛、困难、披荆斩棘的过程，社会要给予大学生广泛的认同、接受和支持。社会媒体要积极宣传创业经验、创业政策等，让学生形成良好的、正确的创业态度，将创业作为追求，进而实现推动社会经济进步的目的。社会公众对大学生给予更多的包容、鼓励以及支持，大学生在创业初期，满怀热情、一腔热血，他们不仅需要鼓励和掌声。同时更需要社会的谅解和包容。家庭也要适当的转变传统观念，配合以及支持学生开展自主创业，让学生在创业中体会到来自家庭的支持和温暖，这对学生坚持信心和信念有很大的帮助。

3结语

当前，大学生创业已经是社会发展的重要趋势，是推动我国经济发展的关键动力。在创业型经济视角下，探究学生创业教育实践途径要符合学生的实际需要，提高创业效率，为学生的项目选择以及创业实践提供有效途径和思路。

参考文献：

[1]何海宴.创业型经济视角下的大学生创业教育发展策略[J].教育探索，2012，（7）：151-153.

[2]杨春林.创业型经济视角下的大学生创业教育发展策略研究分析[J].速读（下旬），2014，（7）：31-31.

[3]何海宴.创业型经济视角下的大学生创业教育研究——基于江苏省苏北地区高校大学生创业能力现状的调查[J].黑龙江高教研究，2011，（3）：99-101.

[4]林红.创业型经济视角下的大学生创业教育研究[J].教育与职业，2015，（23）：70-71.

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