高校资助学生征文

高校资助学生征文（共8篇）

高校资助学生征文 篇1

——题记

我叫金翩，我是90后，我不是官二代，也不是富二代。我的父母是地地道道的农民。直到今日我依旧记得那日在烈日下他们弯腰插秧的背影。农民的指缝是宽大的，时间确是如此的瘦小，不知不觉间，我已不再是懵懂的孩子，我开始有了对知识的渴求 。父母为了我和姐姐的学业，便离了家乡，来到这陌生的县城。

记得初来时的我是自卑的，因为我的父母身上的衣服不似别人的那般整洁，因为我的耳边时不时会环绕着同龄孩子对我的嘲笑。每日每日，我都是独自一人，小小的心中有了淡淡的孤寂。渐渐地，我长大了，不似以前那般脆弱，我有了一点点的坚强。后来，我成了初中生，姐姐成了高中生，学习的费用不似以前那般“轻”了，那时我才从真正意义上了解到父母的艰辛。我似乎不那么自卑了，因为我懂得同样是靠一双手吃饭，不偷不抢，同样值得别人尊重。再后来，我成

了高中生，姐姐上了大学，家里的情况虽不再困窘，却也不很乐观。

现在的我已是一名高二学生了，还记得高一时当我得知有国家助学金时，心中是那么的欢喜，第一时间就报了名，并积极争取名额。因为我深知，这在别人眼中小小的一笔钱，对我来说是意义非凡的。当我拿到国家助学金时，感觉很荣幸和激动，同时也多了分忧虑。因

为我想起了老师对我的教导：你获得了国家的资助，一是要怀着感恩的心，回报社会；二要合理计划，把钱花在值得的地方。我对自己说我会有条理有计划地利用国家给我的助学金，让它在我手中发挥最大的效用。做到勤俭，决不奢侈浪费。就是这份忧虑深深地留在我的心里，是感激，是鼓励，是爱心，也是责任。助学金对我的帮助，不仅仅是钱的问题，更多的是它给我带来了言之不尽的鼓励和发自内心的责任感，使命感，于是我更加明白我的任务是什么，我不会轻易放弃，一定要更加努力，不让国家和学校失望，对自己负责，同时也感谢党和政府对我的关爱。

有了助学金，我明显感觉到父母身上的担子轻了那么一点点，也使我有了更多的时间投入到学习生活中去。助学金给我的不仅仅是物质上的帮助，更多的是精神上的。他让我对自己所处的社会有了更深的认识，它让我的价值观有所改变。21世纪的中国社会，让人误以为，“爱心”这个词儿离人们已越来越远。当人人都在这快节奏的生活中为物质而奔波时，有谁曾停下来给自己身边的人一个微笑。所以，不是世界没有爱，只是它在你身边时你忽略了它。

安东尼 罗宾曾经说过：“成功的第一步，就是先存一颗感恩的心，时时对自己的现状心存感激，同时也要对别人为你所做的一切怀有敬意和感激之情。”所以，我感谢国家在我灰色的生活中注入了一丝丝的光亮。也正是因为这一丝丝的光亮，使我前行的道路不再黑暗无光，它就像灯塔般，在我迷茫时指引我前行的道路。而我，只是一个普普通通的中学生，我所能做到的报答国家的事，无非是好好学习，健康

成长，将来为国家的建设出一份力，回报社会。

此时的我不再迷茫，不再自卑。人人都说穷人的孩子早当家，我在这环境中渐渐学会了坚强，学会了独立，学会了感恩。虽然出生是无法选择的，但我可以选择成长的道路，是自暴自弃，还是坚强面对？没有先天的优越，却为我带来了老师同学的关心；没有明亮的未来，却让我有了奋斗的动力。受资助只能说明我暂时贫困，但绝不代表我无能。受资助使我与别人有了平等的机会去学习，去努力。在班上，我的成绩虽不是最好的，但我却着实是在尽自己最大的努力帮助同学；我的表现虽不是最突出的，但我却着实是在尽自己最大努力为班级建设出一份力。

从小我就从母亲那学到一句话：知识改变命运。出生在中国的我无疑是幸运的；贫困的我有了与别人同等的学习机会。我没有因为贫困而失去了追求理想的机会，失去了展翅的天空；我同样拥有绚丽多彩的人生。这一切都在告诉我应当拥有一颗感恩的心。国家让我们这些贫困学子有了学习的机会，我们自然要学会回报。

生命贵在坚持。此刻的我是贫困，是弱小。但，是金子总会发光。无论此刻的你多么无助，多么累，也请不要放弃，坚持就是胜利。“冰冻三尺，非一日之寒”，上天既然给了我们机会，一个在逆境中学习成长的机会，我们就该好好把握。没有被雪覆盖的寒梅总不能表现出傲骨，没有经历火焚的凤凰总归不能涅槃重生。温室里的花朵是无法体味暴风雨极致的美感，只有经历风雨的人生才值得回味。在逆境中成长，在困难前学会勇敢，这是必须的。

天助自助者，机会总是留给有准备的人。我会劳记自己的使命，刻苦钻研，勤奋进取，以更加优异的学习成绩回报祖国和社会。我相信，当我翱翔在天际时，那时的我必将搏击长空，为祖国建设奉献自己的力量，这是我的承诺。我的未来不是梦，我的未来掌握在我自己手中。我会用自己青春的热血为祖国添上一抹绚丽的色彩。

贫困学子们，我们并非弱者，我们只是在茧中的蝴蝶，我们注定要经历破茧的艰辛，我们注定要经历风雨的洗礼，而后才能成为翩翩飞舞的彩蝶。谁的人生没有风雨？谁的世界没有黑暗？既然如此，何必执着于过往，我们拥有的是未来，我们期盼的也是未来。让我们在风雨中学会坚强，让我们在接受关爱的同时学会感恩。

最后让我们学会坚强，在逆境中成长；学会独立，找寻自己的人生；学会感恩，让爱的火炬继续传递，焰火永不熄灭！

高校资助学生征文 篇2

一家庭经济困难学生等级认定机制不够健全

目前, 大部分学校的经济困难学生认定办法主要有两种:一种是通过学生入学前从生源地开具的家庭经济困难情况证明, 另一种是入校后根据院系尤其是辅导员的学生工作获得的学生在校表现进行认定。第一种方式开具证明的主体不是出钱方, 国家目前对开具证明的规定尚无, 缺乏约束和监督认定机制, 导致开具证明比较随意, 信息的可信度不高, 加之生源地分散, 各地区差异性较大, 可对比性较差, 给高校学生资助管理工作带来很大的难度。入校后第二种认定方式相对比较切合实际, 但是家庭经济困难认定工作缺乏可量化的指标体系, 都是仅凭学生之间的印象和负责人的班级干部经验判断, 对家庭经济困难的把握标准无法量化确定, 导致经济困难学生认定缺乏科学性、可靠性、公平性。

以上两种认定机制相对比较简单, 认定的可靠性较差, 无法真正了解实际情况。有些家庭经济困难学生因为碍于面子不愿意表达出自己的实际情况, 不愿暴露自己的实际困难, 最终导致辅导员和学生们不清楚其家庭状况, 降低了家庭经济困难学生认定的公平性和可靠性。家庭经济困难学生登记认定机制可以增加渠道, 全方位、多角度、宽渠道地了解学生的实际情况, 寻找便于学生吐露自己心声的方式方法来做工作, 做到家庭经济困难学生等级认定更加有效、更加科学, 让真正需要资助的学生得到合理认定。

二家庭经济困难学生的心理健康状况有待优化

家庭经济困难学生是大学校园内比较特殊的群体, 他们在面临高额学费和生活费等的同时, 还承受着多样化的环境刺激、多元化的价值观念、复杂的人际关系等诸多因素的影响。这些因素导致家庭经济困难学生产生多种消极心理。家庭经济困难学生辛辛苦苦通过高考进入大学, 家里人对他们的期望非常高, 盼望着通过上大学改变自己的命运, 心中充满着美好的愿景。但是现实总是与理想差距很大, 多样化的环境刺激、多元化的价值观念、复杂化的人际关系等, 都让他们的身心背负巨大的包袱。家庭经济困难学生对自己的现实情况都是讳莫如深, 进入大学对比舍友、同学的生活等, 产生对自己不满、鄙视的情感, 孤独、失落影响着学生的心理。

考入高校的家庭经济困难学生, 成绩优异, 自尊心强, 面对窘迫的经济状况, 不愿在同学面前表露, 暗自制定较高的不切合实际的学习目标, 要在学业上与同学一决高下, 但是由于学习目标没有结合实际情况, 缺乏对其他同学水平以及高校学业难度的考虑, 最终目标没有实现, 导致产生失落、自卑心理, 引发不良的后果。家庭经济困难学生不善言谈, 缺乏沟通, 极易产生孤僻内敛的状态。对家庭经济状况的担忧和未来毕业后找工作的压力是影响这些学生很重要的因素, 不断增长的物价和社会环境的多变使家庭经济困难学生的心理产生一种恐慌和迷茫。

三学生资助管理信息系统不完善

对家庭经济困难学生的信息以数字化的形式加以整理、归纳、运用和共享, 这是高校学生资助管理工作的必然要求。它主要包括:学校资助管理相关制度、政府及教育部门制定的学生资助政策、受助学生的个人信息、资助管理业务的申请、受理审批等相关程序。随着政府及教育部门对高校学生资助管理工作的重视, 资助的业务工作量逐年增加, 工作的难度和复杂程度增加, 需要完善学生资助管理信息系统的支撑, 才能更好、更顺利地完成工作。目前政府及教育部门开发了学生资助管理网, 但是很多学校还是不够完善。

目前, 大多数高校的家庭经济困难学生信息采用简单的文字操作和报表派送手段等传统信息管理方式, 学生资助管理信息化程度较低, 阻碍了基础数据的广泛采集, 影响学生信息的精确度。目前很多高校正在不断健全学生资助管理信息系统, 以北京师范大学为例, 2014年增设业务, 为学生提供校园卡消费数据、学生资助统计数据、学生月生活费参考数据, 为勤工助学设岗单位统一发布招聘信息等。学生资助管理工作的办公自动化只是管理信息系统的一部分, 还要加强自主管理工作信息化的业务培训, 提高奖助学金评审效率, 充分运用现代化技术, 实现资助信息共享, 做到所有资助信息公开、透明。

四家庭经济困难学生帮扶途径不足

现在学生资助管理工作的主要帮扶途径有贷款 (国家贷款、生源地贷款) 、奖助学金 (各类) 、勤工助学等经济上的资助帮扶, 还有心理咨询服务工作, 开展“砺心、励志、力行”教育。经济方面的帮扶要把资金发给真正需要帮助的家庭经济困难学生, 关键是困难学生的等级认定机制要健全, 认定方式方法正确, 现阶段政府及教育部门的各类奖助学金基本可以解决学生上学难的问题。但是经济上的资助帮扶只是表面的, 高校的培养目标是培养人才, 只是解决上学难的问题是远远不够的。家庭经济困难学生往往存在这样那样的问题, 影响高校培养目标的实现, 阻碍学生的健康发展。

帮扶途径中勤工助学是非常好的方式, 勤工助学可以培养学生自立自强的品质。学校应该拓宽勤工助学多方面的渠道, 鼓励引导学生积极参加勤工助学活动, 从活动中锻炼自己。心理方面的帮扶非常重要, 通过“砺心教育”, 组织家庭经济困难学生做专门的团体心理辅导, 通过不同的项目来训练学生自我认知、思维创新、团队合作等方面的能力, 让家庭经济困难学生摆脱自卑自闭、缺乏自信、焦虑紧张等心理问题。通过开展“励志教育”, 帮助学生树立远大目标, 提升内在动力。通过“力行教育”帮助学生树立感恩和诚信意识, 多做社会公益活动, 拓宽资助帮扶途径。

摘要：高校学生资助管理工作是国家高等教育工作的重要组成部分, 存在的问题有:家庭经济困难学生等级认定机制不够健全、心理健康状况有待优化、资助管理信息系统不完善、帮扶途径不足, 只有解决好上述问题才能做好学生资助管理工作。

关键词：高校,资助管理

参考文献

[1]黄建美、邹树梁.高校资助育人创新视角:构建多维资助模式的路径探析[J].中国高教研究, 2012 (4) :81~84

[2]杜德省.高校学生资助工作中的问题研究[D].华东师范大学, 2010

[3]李克明.普通高校贫困生资助工作问题及对策研究[D].安徽工业大学, 2012

高校学生资助工作纵横谈 篇3

（一）不合理的公投

有学生私下议论：“敢说、会说、能说的，得票就多；内向、不会说，说的少的得票就少”。还有一名学生向辅导员揭发：“李某因为在宿舍拉选票才获得的资助，他承诺得到助学金后就请大家吃饭”。

在国家助学金评定中，有些辅导员害怕麻烦，没有拿出具体的评定细则和量化指标，鉴于贫困生名额有限，于是采取全班学生投票选举的方式，从而出现拉选票的问题,这让助学金政策变了味，成为了人气与关系的比拼。

（二）掀起你的盖头来

有一位家庭经济确实困难但自尊心较强的女生因为在台上不愿“暴露”自己家庭情况而落选，结果导致能否获资助不是以家庭实际困难为依据，而是取决于台上陈述是否“悲壮”，表现是否“精彩”。

有些辅导员为了体现助学金评选的“公开、透明”，规定申请申请助学金的同学必须在众人面前详细阐述家庭贫困状况，本来家庭经济困难学生就比较自卑、内向且自尊心强，这时如果强迫他们在同学面前“自我暴露”，无异于伤口撒盐，雪上加霜，从而导致有些真正贫困的学生由于“爱面子”而忍痛放弃申请助学金的机会，而不太贫困却能说会道的学生再稍加悲情演绎则有可能博得同情。

（三）“贫困”的贵族

令人想不到是，助学金发下去没几天，其中两名获资助的学生就在饭店请客吃饭，其中一个还换了一部新款手机，班里其它学生发现后，议论纷纷，愤懑不平，辅导员知道后非常恼火，但为时已晚，钱已经发了下去。

很多辅导员遇到过这种情况：某些学生家庭确实困难，按政策也理应得到资助，但是获资助后不是心怀感恩，刻苦学习，而是拿着资助的钱进行奢侈性消费，穿名牌，买电脑，大吃大喝等，这严重违背了助学政策的初衷，同时也会引起其它学生议论和不满。

（四）我贫故我得，舍我其谁

一名女生课下到办公室找辅导员，理直气壮地说：“老师，我认为评选不公平，我家比张某家还困难，凭什么她得3000元，我才2000元？”

有些辅导员经常抱怨：“个别学生虽然家庭贫困，但不思进取，旷课迟到早退一样都不少，资助吧，于心不忍！如果不资助，也确实困难！更可气的是有个别学生还理直气壮:‘我家贫困，凭什么没有我的？’最让人不解的是有些学生虽然得到了资助，但是嫌资助太少，大有助学金非我莫属的气概。”

（五）该出手时就出手，不要白不要

看到同班或同宿舍同学得到了高额助学金，有些没有得到或没有参评的学生心里极不平衡，因此严重影响了班级的和谐团结。有些学生甚至发话:“明年我也开证明申请，反正是不要白不要”。

据相关调查，很多高校大二学生比大一新生入学时申请助学金的人数多几倍。不可否认，一方面是学校资助工作宣传力度加大，但更重要的是资助金额大，门坎比较低，学生只要持有生源地所在乡镇、居委会(村)以及当地民政局等部门出具的困难证明，就符合申请条件。再加上出于乡土人情，缺少监督管理机制，有些地方部门出具的证明常常信息失真，因此导致了一部分本不贫困的学生通过各种渠道开出了证明，加入到了“伪贫困生”的行列，这给高校学生资助工作增加了认定上的困难。所以各级相关部门应切实增强责任意识，认真履责，严格把关，从源头上确保公正、真实。

（六）助学金与学校奖学金的博弈

助学金和奖学金的各自特点决定了两者之间必然会产生一些矛盾，难怪有些学生私下议论:“学习成绩好有什么用，考个第一名奖学金也就800元，你看张某某学习一般，就是家里穷，助学金就得了3000元，助学金比奖学金强多了。”这种现象在各大高校普遍存在，在高额助学金的诱惑下原本用来激励刻苦学习的奖学金却越来越被边缘化，这实在是一种可怕的现象。

国家助学金是资助高校家庭经济困难学生顺利完成学业的一项重要惠民工程，随着国家经济实力的增强以及政府对家庭经济困难学生的重视，高等学校国家助学金资助标准从原来生均2000元提高到了3000元，惠及450万名家庭困难学生，占在校生总数20%左右。由于条件低，限制少，资助金额大，每年评定前期必然会引起广大学生的高度关注和浓厚兴趣。

各类学校自设奖学金条件相对比较高。奖学金是为了奖励在校期间学习成绩特别优异，社会实践、创新能力、综合素质等方面特别突出的优秀学生，相对助学金来说各级各类学院奖学金具有门槛高、条件硬、名额少、竞争激励等特点，但奖励金额却没有助学金多，如何平衡助学金与奖学金之间的关系并凸显对学生进行精神鼓舞和人文激励就显得尤为重要。

二科学认定，创新措施，公平公正做好学生资助工作

（一）辅导员要高度重视，认真负责，细化标准国家助学金是政府为资助高校家庭经济困难学生完成学业而专门设立的，是一项惠及民生的好事。高校辅导员是这项惠民政策的具体执行者，在一定意义上代表着国家和政府的形象，所以辅导员一定要高度重视，认真负责地做好这项工作。

助学金的初衷是助困促学，辅导员应该以国家资助政策为标准，不怕麻烦，以贫困事实为根据，不怕得罪学生，切实规范评定程序，制订科学合理的评定细则，再通过我们平时观察、查阅档案、个人谈话、电话访问以及学生咨询等多种调查方式，使真正家庭困难、品学兼优的学生得到资助。

（二）建立贫困助学基金，探索“分批多次按月发放”的模式，实行“长期跟踪监督及随时退出”制度

高校应成立贫困生助学基金会，由学生工作部门统一负责管理全院的助学金，实行分批多次按月发放，长期跟踪监督，一旦有不符合政策条件，违规违纪的学生，可以立刻停发，随时退出，从而起到警示教育作用，避免以往一次或两次发完，对受资助学生无法有效监管的局面。

（三）打破以班级、系部为单位的资助名额分配制度，宁缺毋滥，实行“按需分配”

高校学生资助工作应打破班级、系部界限，不应等量平均分配名额。实行按需分配，只有真正符合资助条件的才可以申请，宁缺毋滥，剩余名额由高校贫困生助学基金会统一管理，循环使用。

（四）将助学金发放与勤工助学相结合，变“无偿资助”为“有偿使用”，消除依赖心理，培养学生自立自强精神

高额无偿助学金滋生了部分贫困学生“等、靠、要”的依赖心理，学校应将助学金发放与勤工助学岗位相结合，比如让家庭困难学生清理校园公共卫生；课余时间兼做图书馆、宿舍楼、实验室助理员等工作。变无偿资助为有偿使用，这样通过自己劳动获取资助，会更加踏实和自信，有助于培养学生自立自强精神。

（五）坚持物质资助的同时要做好贫困生心理健康教育引导工作

家庭经济困难学生不仅需要物质资助，更需要精神关怀。辅导员在物质助困的同时，要高度关注贫困生群体心理健康教育，要尊重他们的人格，尊重他们的隐私，减轻物质贫困带给他们的压力，鼓舞他们生活学习的勇气。

三高校学生资助工作注意事项

（一）不患寡而患“不公”

中国有句古语叫“不患寡而患不公”，意思是说不怕东西少，就怕分配不公平。所以在做资助工作时，只要辅导员坚持公平公正，宁缺毋滥，使资助真正用于家庭困难、品学兼优的学生，其它学生是不会有意见的。

（二）坚持资助与育人相结合

资助是手段，育人是根本。辅导员要始终坚持资助与育人相结合的工作理念，坚持资助与感恩教育相结合；坚持资助与承担义务责任相结合；坚持资助与自立自强精神培养相结合。

（三）坚持物质资助与精神关怀相结合

心理学研究表明：物质匮乏不是最主要的，精神绝望才最致命，一定要多关注贫困生的精神及心理健康，引导他们自信、自立、自强，使他们内心充满阳光和希望，安心学习，快乐生活。

四高校学生资助相关政策解读

（一）经济困难学生资助政策体系

2007年，《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发〔2007〕13号）及其配套办法颁布实施后，国家在高等教育阶段建立起国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、国家助学贷款、师范生免费教育、勤工助学、学费减免等多种形式有机结合的高校家庭经济困难学生资助政策体系。家庭经济困难学生考入大学，首先可通过学校开设的“绿色通道”按时报到。入校后，学校对其家庭经济困难情况进行核实，采取不同措施给予资助。其中，解决学费、住宿费问题，以国家助学贷款为主，以国家励志奖学金等为辅；解决生活费问题，以国家助学金为主，以勤工助学等为辅。

（二）困难学生界定

家庭经济困难学生是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间学习和生活基本费用的学生。学生需向学校申报家庭经济困难情况，由学校根据有关部门设置的标准和规定的程序，以民主评议方式认定。学生在申请家庭经济困难认定时，必须提交家庭所在地的乡（镇）或街道民政部门加盖公章予以确认的《高等学校学生及家庭情况调查表》，证明自己的家庭经济状况。

（三）政策实施范围

公办普通本科高校、高等职业学校和高等专科学校的全日制普通本专科（含高职、第二学士学位）在校学生，符合国家规定条件的，享受国家的资助政策。按照国家有关规定规范办学、从事业收入中足额提取4%-6%的经费用来资助家庭经济困难学生的民办高校（含独立学院）招收的全日制普通本专科（含高职、第二学士学位）学生，符合国家规定条件的，也可享受国家资助政策，具体办法由各省（自治区、直辖市）依据国家有关规定制订。

参考文献

[1]杨波.高校家庭经济困难学生资助与育人结合研究[D].江西师范大学,2011.

[2]张沂红.高校家庭经济困难学生认定现状研究与优化思考[J].科技信息,2011(16).

[3]孙兵.试论高校学生资助工作的育人功能[J].教育前沿(理论版),2007(3).

感恩资助贫困学生的征文 篇4

“那当然啦，你瞧这路两边的庄稼，透着油汪汪的亮，绿得多新鲜，多诱人!”

“最难得的是没有城里那样车水马龙的喧嚣和吵闹，清清爽爽的，连浮躁的心都平静下来了。”

“哎呀，你们就别拽啦，都酸掉牙了!”

初夏的风拂过葱茏的杨柳，我们的车子在凉爽的林荫路上欢快的唱着歌，向着大山深处的目的地驶去——这是上级组织的扶贫行动计划，每一名机关干部对口帮扶一户贫困户，我们科室一行四人，怀着神圣的使命出发了。

很快达到扶贫点，在事先联系好的村干部的引领下，我们首先来到老宁家，这家住着八十多岁老两口，由小白负责。进屋后，我们看见老太太拿着电饭锅正淘米做饭，老爷子坐在炕头剥蒜。由于先前来过一次了，老太太对我们还有点印象，招呼我们随便坐，然后就指着破败的草房和斑驳的墙壁，颤巍巍的说：“你们上次来，我都没好意思说呀，你们看这房子破的.，四下漏风，一下雨水就顺着墙缝往下淌，再刮点大风眼看就要倒啦……到了冬天更糟，下雪就往屋里灌，烧多少都不顶用，那个冷哟……”呵呵，本来我们还想说点冠冕堂皇的话，诸如“这是深入学习实践科学发展观活动的一项内容，有什么具体要求提一提，即使我们没有能力解决，也能反映上去，请组织上想办法等等”，这下省事了，老太太自己就滔滔不绝的诉说苦难深重的家史，根本用不着我们提醒。

好容易等老太太说完了，小白拿出事先准备好的两百元钱，讪讪的塞进老太太手里，说：“大娘，这是我的一点心意，请收下。我能力有限，一定把您的困难向组织上反映，争取早日帮助您解决困难。”

老太太显然有点意外，懵懵懂懂的接过钱，小声的嘟囔一句：“这是啥意思?”然后抬起头望着同行的村干部，“就这点呀?”村干部赶紧解释说：“老太太，这是人家用自己的工资捐给你的，不代表单位，更不代表政府，完全是个人掏腰包。”“原来就这样啊……”老太太的表情颇为失望，很无奈而勉强的叨咕着。

从老太太家出来，我们都有些哭笑不得，特别是小白，很夸张的叹息说：“唉，真不好意思，我没能帮老太太修房子。我怎么感觉特对不住那位慈祥可敬的老太太呢?从明天开始，我得给闺女吃劣质奶粉喽，多攒点钱，最好能给老太太盖间新房，省得人家不满意。”

“临来的时候机关党委不是说了嘛，要有典型实例，要做好记录和整理。这老太太够典型吧，实例够生动吧，人家帮你完成了任务，填全了表格，说不定还能推广上报大力宣传呢，要我说呀，真得谢谢那位老太太!”

“去年春节，我老公他们单位到对口扶贫的那户人家，带去大米、白面、豆油等生活用品，主人倒是感恩戴德，右手在胸前比比划划的，口中还念念有词，仔细一听，原来是——感谢主!”

我们七嘴八舌的调侃着，用另类的方式安抚小白的郁闷，也排遣着尴尬的气氛。这时，我忽然想起，从头到尾也没听到老太太说过一个谢字，更丝毫没有感恩心理，意外的口气竟然是抱怨我们捐款太少了，没达到她的期望。

我不知道这样冷嘲热讽是不是有失厚道，但老太太理直气壮和不知足不甘心的表情的确让我们如鲠在喉，说不出的别扭。可能我们这种“施恩图报”的心理难免有些功利色彩，显得庸俗和狭隘，佛家有云“有心为善，虽善不赏;无心为恶，虽恶不罚”，但这是佛家的宽容、无私和淡泊，我等凡夫俗子，修为尚浅，没有这样的胸襟雅量，大约也应该可以理解吧?再则，“受人点水之恩，当涌泉相报”是自古崇尚的做人根本和美德，况且我们真的从不曾想过回报，但听一声“谢谢”的要求不算过分吧?先不说小白的女儿未满周岁，正嗷嗷待哺，小李的老父亲生病刚刚做过手术，家境也不宽裕，能从微薄的收入中拿出钱来资助素昧平生的人本是难得的善举，退一步讲，即便是我们代表组织去扶贫帮困，慷国家之慨，对方终究是受益的，无论如何都不应该理所当然的泰然接受，表达一番感恩心意是起码的道义和礼貌。这下可好，我们大老远风尘仆仆的送去钱款，竟受到如此礼遇，实在大出我们的意料，事先准备好的虚伪客套统统用不上了，还真有些措手不及呢。

回来的路上，我的脑海里仍旧回响着老太太喋喋不休的聒噪，苍老的脸上写满落寞、忧伤的表情，不胜感慨。老太太确实困难，房子也真的太破了，很需要救助，我们这点力量的确太单薄、太微弱，根本就是杯水车薪，确实不怎么解渴，也难怪老太太失望。老太太一生大概真的历尽坎坷艰难，深谙“闹人的孩子有奶吃”的道理，人贫志短，豁出去尊严和面子，换来亮堂堂的房子，这样的买卖应该很划算吧?可是她却忽视了一个事实：要知道，帮助老人是我们的善心使然，却不是法律赋予的应尽义务，我们明明看到老太太的儿子新盖了五间漂亮的瓦房，就在隔壁。老太太夸张的表演不但没有换来更多的帮助，反而让自己在我们心目中的印象大打折扣，也将我们几个月以来努力培植的同情和怜悯消耗殆尽。如果主观上缺乏起码的自尊和坚强，坐等别人救助，依靠别人施舍，别人就是给你一座金山也有吃空的那一天。因为，只有自己，才是自己的救世主。

大学生国家资助征文（模版） 篇5

-应心12 梁**

落叶飞扬，最终却还是钻进了泥土里，那是树木对大地滋养的感恩；竹笋冒出嫩芽，执着而坚定着，那是竹子对春天的到来的感恩；露珠晶莹剔透，欢快地在绿叶间嬉耍，那是它们对清晨的来临的感恩……每一盏熄灭的心灯后面，都有一个令人伤感的故事。心怀感恩，点亮那盏心灯--赠人玫瑰，留有余香！因为感恩，世界才会如此美好；因为感恩，让我们懂得了生活的真谛而学会珍惜。

我出生在一个贫困的农村家庭，家中仅有几亩薄田。为了生活以及我和弟弟的前途，五十多岁的父母尽管身体并不强健，却整日披星戴月地在田地里劳作，早出晚归，可家里的日子仍然过得很拮据。我知道，他们都是为了我未完成的学业攒学费和生活费。看着他们沧桑的面容和单薄的身体，我的心揪成一团，有时想起这些，眼泪不自觉地流下来，恨自己当初为什么要选择这条路，让爸妈如此辛苦。后来，因为爸妈的支持和鼓励，最终还是坚持了下来。

漫长的求学之路犹如漫漫长夜，迫于家中的窘况，饱含了许许多多的辛酸。磕磕碰碰地一路走来，却坚定不移。是这笔助学金，让我知道了生活中充满着希望，让我知道了这个社会充满了爱。是这笔助学金，让我有了追逐梦想的决心，坚定自己前进的方向。在这十几年的学习生涯中，虽然走得很艰辛--哭过，笑过，也迷惘过，但我从未放弃过。因为我知道，无论怎么样，希望和机会永远在我身边，等着我去发现、珍惜和把握。心怀梦想，又因为这笔助学金的资助，又向梦想靠近了一步。

?有了助学金的相伴，我前行的道路变得更加宽广，我的心灵不再寂寞与无助。在我为生活费担忧时，是这笔助学金解决了我的忧虑；在我为买资料发愁时，是这笔助学金解决了我的忧愁。让我可以毫无后顾之忧地继续自己的学习。我很感激学校对我的帮助，我要用自己的实际行动去表达对学校的感激之情，用自己的肩膀承担起肩上的责任--做一个聪明的人，在学习专业知识的同时，多阅读课外书籍，增加自己的阅读量，开阔视野，更多地了解社会。因为我知道，既然选择了这条路，就要拿出应有的态度。如果不能好好学习，不仅浪费了爸妈的血汗钱，同时也浪费了自己的青春年华，这一点都不值得；作为班干部的我，要时刻记得自己的职责，要起到带头作用，尽自己的能力帮助同学，做事不拖拉、有条不紊；作为一名党积极分子，要遵守党的纪律和制度，做一个高素质、有道德的大学生，多参加社会实践活动、学校组织的青年志愿者活动，帮助别人，快乐自己；为了减轻家里的负担，也为了锻炼自己的能力，更好地适应社会生活，我利用周末时间做兼职。不仅可以分担一点生活费，而且充实了自己，使自己越来越独立，也学到了很多道理和技能……国家和学校的帮助，让我沐浴着温暖的春光，尽情地放飞自己的梦想，追逐自己的梦想，它给了我一双隐形的翅膀，伴我在蓝天白云间翱翔，我的青春正激情飞扬！报答国家和学校的这滴水之恩，需要我以顽强的斗志，务实的行动书写出合格的青春答卷。

羊羔跪乳，乌鸦反哺，出生在农村家庭的我从不抱怨，也从不自卑。因为我无需抱怨，无需自卑--我有疼爱我的父母，敬爱的老师，可以一起玩闹、谈心的朋友。我始终坚信，艰辛的生活和现实的种种不如意会成为不可多得的财富和勇往直前的动力。我始终坚信“条条大路通罗马”、“不经历风雨怎能见彩虹”，也许我们的道路会曲折一些、艰险一些、漫长一些，但只要坚持不懈，坚定美好的信念，总会一路花开，到达成功的彼岸。

人生中总是不能避免挫折，但爱心总能给荒芜的沙漠播下新的希望；生活中总是不能一帆风顺，但爱心总能给失落的心灵以坚强的力量。也许只需一滴水，饥俄的树苗就不在枯萎；也许只需一丝温暖，受伤的翅膀便能高飞。因为有人伸出双手，多少无望的眼睛从此看到希望；因为有人敞开胸怀，多少无助的心灵从此告别悲伤；因为有人献出爱心，多少无助的心灵从此得到了慰藉……

因为国家的资助政策和学校的关怀，给了我力量去战胜人生的挫折。我要回报的不仅仅是父母，还有关心我的学校和老师。我将全力以赴，来证明我对国家、学校和老师以及父母的感激之情！

篇二：怀着一颗感恩的心逐梦

—— 学前112 梁**

在追逐梦想的道路上，我们就像一名征战者，有的时候征程充满艰难困苦，但是为了实现梦想，即使举步维艰我们也从不曾退缩。而能够帮助我从困境中突围的，除了自己的奋勇反击之外，还有那一双无私的援助之手。

越艰难的境地，往往越能够使人奋起追逐新的出路。这是我父亲对我说过的话。父亲只上过两三年小学，小时候因为家境贫困不得不辍学回家务农，从此就一辈子都与土地打交道，靠辛勤的劳作来挣取微薄的收入。父亲不会说更多激昂的、鼓舞人心的话了，但这句是他常说的，对我影响最深的话。而父亲认为对子女最好的新出路，就是读书，靠掌握更多知识开创自己的新道路。也因此，父亲把半辈子从土地上得到的收入全部投入到我们姐弟三人的教育上，不遗余力地供我们从小学上到大学。

秉承着父亲的期望，和自己一颗不懈奋斗的心，我一直埋头苦读，不敢懈怠。上高中后我选择住校，节省更多的时间来学习，从那时起，我就很少回家了。学校离家里比较远，来回一次先要走半个多小时的泥路到达小镇上，再搭一个多小时汽车才到学校，为了节省车费和时间，高中三年期间，除了长假我都甚少回家。学业越来越繁重，而我与父亲的交流，也渐渐从无事不谈到只剩下寒暄问好的几句，以及张口索要生活费。父亲也不敢和我聊得太多，一是怕占用我的学习时间，再者，是担心我被一些小事、杂事干扰学习的心态。但他也牵挂着外出求学的女儿，于是在我又一次开口问他要钱买考试资料的时候，他在没有告知我的情况下，独自悄悄来到了我的学校。下课之后，我被叫到了门卫处，在我看到父亲前并不知是他要来找我。那天太阳很大，阳光投射到地面上的反光能把人的眼睛刺疼，父亲没有坐在门卫室里等我，他是站在校门口的一颗大树下，背对着校门看着马路上的车来车往。我从走出校门的一刹那就看到了他，虽然是背对着我，但是那熟悉的背影我一下子就能认出来。小时候最喜欢坐在父亲的单车后座去赶圩，即使是上坡的路，父亲也不会把我放下来，反而鼓足了劲把单车踩过了坡。想来，也正是受父亲潜移默化的影响，我才能做到“学如逆水行舟，不进则退”。那时候坐在单车后座上看到父亲的背影，是宽阔且壮实的，就像战士蓄积着的出征的力量。而此时慢慢靠近他，才发觉不知何时起他的背变得消瘦了，还有微微的佝偻。父亲还是穿着去年母亲给他买的那件最好看的衬衣，却没有了刚穿这件衣服时的英气挺拔，略宽大的衣服衬得他瘦小了不少。父亲来看女儿，特意穿了最好的衬衫来，管不了穿起来合不合身了。

我走近父亲，喊了声“阿爸”，他回过头看到我，笑了。照旧寒暄问好几句后，他伸手到裤袋里，从勒紧的口袋中掏出了一叠人民币，最外面那张是五十元，中间还有许多散钱，他递给我，叫我拿去买考试资料。我看到他黝黑粗糙的手掌，大拇指和食指上有几条裂缝，像快要脱落的老树皮，指甲缝里还粘有黑色的泥土；看着那些钱躺在他的掌心里，让我不忍心，就像将要从他的血和肉里拿走钱一样。父亲见我不拿，着急地问我是不是他来迟了，我忍着眼泪笑着告诉他不是，父亲放心了，挠挠头憨笑了一下，没有再多说就走了。我并不知这一切都被刚好下课走出校门的班主任看到，后来他找我谈话，了解了我的家境和困难，帮助我成功申请了贫困补助，我就很少再问家里要钱了。想到因此而使父亲不再为我那么辛苦劳累，减轻了他的负担，我心里很感激，暗下苦心要更加努力学习。

如今，我已经如愿考上了大学，是这所师资、学习环境优越的高校里的一名大三的学生了。在大学里，除了申请国家助学贷款和利用求学的空闲时间做兼职之外，我还根据自己的实际情况申请了国家贫困助学金，国家的资助政策就像一双无私的援助之手，在我的逐梦征程上帮助我，带给我勇往直前的动力。今年，我的小弟考上了桂林理工大学，大弟也在南宁上大学，国家资助政策的眷顾鼓励他们奋斗不息。父亲把家里的三个孩子培养成了大学生，这让村里人很羡慕和敬佩父亲，人前人后父亲的脸上都堆满了笑容，那笑容里满是欣慰和对我们的爱意。然而我们知道，在父亲的笑容后面隐藏着他为我们付出的无限的辛酸和汗水，岁月没有饶过父亲，他正一日日老去。我告诉父亲，经由他的培养和国家资助政策的支持，我们已经长大成人，羽翼渐丰了，在国家资助政策的蓝天下，我们怀着一颗感恩的心，带着梦想直击长空。

我们已经朝着梦想跨进了一大步，但逐梦的征途仍然遥远；心怀一颗感恩的心，逐梦的征战者仍在不屈奋斗。

篇三：心存感恩，发奋图强

——学前122 容**

我是12级学前教育专业的学生，现在大二了，回顾这一年多以来，我受到过各种各样的资助，同时我深深地感谢国家的资助政策，是它圆了我的大学梦，并帮助我成长和进步。

我来自广西桂平市麻垌镇的一个小乡村。家里有五姐弟和母亲。现在我和两个弟弟均在读书，体弱多病的母亲一人在家靠耕种一亩多田地维持生活。2012年2月，当时正在学校紧张备考的我接到家里父亲去世的电话，我简直无法相信自己的耳朵，但不幸还是降临了。父亲的去世给我们带来极大的痛苦，本来经济就不景气的家更是雪上加霜。之后回到学校，我复习高考的激情大大冷却了，细心的班主任看懂了我的心思，于是他找我进行了耐人寻味的谈话，他说：“世界以痛吻我，我回报以歌，要坚强的走下去，那样才不辜负亲人的期望。”除了鼓励我勇敢走下去，认真备考以外，班主任还告诉我，读大学有国家助学贷款政策，它会帮助你圆梦的。我听后如梦初醒，心里的大石头得以放下。后来我坚持了下来，和其他同学一样作高考前最后的冲刺。直到顺利领到玉林师范学院的录取通知书，仔细阅读了通知书后，我便去办理了生源地贷款。我告诉母亲让她放心，学费不用愁了，因为国家助学贷款为我们开辟了绿色通道，我可以好好地上大学了。

2012年9月，对未来满怀憧憬的我第一次踏进玉林师范学院的校门，在感受着一份份新鲜事物的同时，我也在为自己的生活费用而焦虑。因为当时身上仅带着暑假打工赚到的第一桶金--1500元钱，交完各种费用和买完生活用品已所剩无几。但幸福总是来得及时而突然，在开学第一次班会课上，代理班主任唐师姐给我带来了希望--暖心工程资助。我把自己的情况向唐师姐反映，不久之后，我便领到暖心工程资助的300元钱。至今想起仍是满满的感动。

逐渐地熟悉了学校的环境，大学生活暂时安定下来。由于大一第一个学期的课程比较少，于是我在学校申请了勤工助学岗位，每天中午负责教学楼走廊的打扫，这样一个月下来我便收获了240元钱。尽管不是很多，但是已经基本解决了一部分生活费用问题。此外我坚持学习英语和认真完成各项学习任务，并努力学习专业技能，一个学期下来，我觉得自己收获了很多东西，身心也变得成熟了。

一个人的努力是在生活点滴中渗透出来的，只要你肯踏实进取，幸运就会降临到你身上。由于我学习、生活上都表现良好，待人和善，乐于助人，所以同学们都信任我。在评选国家助学金获得者的时候，大家为我投上了宝贵的一票……正如一位老朋友所言，你收获的不仅仅是国家的资助，更是一份难能可贵的友情。

大一一年里我享受到了国家助学金对我极大的帮助和鼓励，这使我更加努力奋斗，发奋图强，所以我在大一第二个学期就顺利通过了大学英语四级考试、广西区计算机一级考试，同时普通话水平测试也取得了二级甲等的良好成绩。这些成绩既是努力付出之后收获的果实，同时也是另一份殊荣获得的基础。就在大二第一个学期，凭借着大一一年的收获和老师、同学们的支持，我获得了5000元国家励志奖学金，成为班里三个获得此项奖金当中的一员。之后，又被评选为校级“三好学生”。当把这些荣誉列举出来的时候，我心里是满满的感激、感恩和感动。若不是国家、社会好心人、学校、老师和同学们对我极大的资金帮助和精神支持，我想我不可能取得今天的收获和进步。在此，我真诚地想道一声：“谢谢你们”。

除此以外，本学期我还获得了师范生奖学金二等奖。我粗略算了一下，这一年以来我获得的各类奖助学金和勤工助学金总计一万两千元左右。这些钱我主要用于生活费支出，学习用品的购买，还有募捐给比我更需要帮助的同学，有时也给家里补贴一些，和家人共同承担生活压力。

人们常说，饮水思源，滴水之恩，当以涌泉相报。是的，沐浴在国家资助政策的春风里，我深受感动，心怀无比感激，我只能通过日常的点滴来回馈社会，尽己所能将爱心传承下去。所以在大一第一个学期，我便递交了入党申请书，立志加入中国共产党，全身心为大家服务。经过努力，如今我已成为一名预备党员，离正式党员只有一步之遥。我时刻提醒自己要严于律己，并以党员标准严格要求自己。因为我认为应该把自己的思想工作先做好，然后才能更好的帮助身边的同学和朋友。此外，这一年多以来，我积极地参加校内外各种志愿服务活动，例如去人民公园清理垃圾，在校内打扫公共场所，参加义务献血等。每一次我都认真地完成任务，尽职尽责。

去年12月8日，我们去了玉林市特殊学校，关爱那些身体上有某些缺陷的孩子。当时我们是采取“一带一”的方法，即每个人带领一个孩子去游戏或教他们做手工。整个过程进行了两个多小时，但却给我留下了深刻的体会，他们的动手能力比一般孩子要强得多，尽管他们听不到，不会用语言表达，但你能透过他们时刻微笑的脸蛋和真诚的眼神去感受她们纯真美好的心灵和那一种好学乐观的精神。这次关爱特殊学校儿童活动给了我极大的触动，我深深地体会到自己一点点的帮助给他们带来的快乐，所谓“赠人玫瑰，手有余香”，说的就是这样一种体验吧。

在学校，我担任第一党支部助理，负责整理同学们入党的各种材料，有时工作很辛苦，但我觉得那并不算什么，我只是在尽自己的一点点力量去服务大家。此外我也是学院记者团的一员，我非常喜欢这个大家庭，在这里我学会了拍照和写新闻稿，也交到了很多好朋友。如何把每一次的活动用相机定格真实画面，并用文字简洁表述，都是对自身能力的一种历练和提高。每当看到自己的作品在网站里登出来并被同学们仔细阅读时，我心里便有一种成就感，那是一种激励我不断进取的力量源泉。我相信，我在这里将收获更多的进步和成长。

家庭的不幸和贫困不应成为自己软弱和自暴自弃的理由，因为我始终相信天无绝人之路，在我需要帮助的时候，有国家助学贷款，有暖心工程资助，有国家助学金扶持，还有国家励志奖学金鼓励，同时我也懂得自力更生，“没有伞的孩子，必须学会努力奔跑”，所以我靠勤工助学和兼职解决自己的费用问题，还能分担家里的一些压力。所以我觉得我没有理由不争气，更没有理由不知恩图报。因为贫困，所以才要发奋图强。因为贫困，所以更要有坚强的信念。如今，正在享用国家资助政策的我深深地体会到，有了国家优惠政策的鼓舞，许多贫困家庭的孩子都上起了学，都能坐在自己梦寐以求的教室接受教育。这不仅在物质上给了我们极大的帮助，更是在精神上，也给了我们很大的鼓舞。因此我会更加努力学习，不断提高自身综合能力，争取日后为国家贡献自己的一份微薄之力。

资助育人励志感恩征文小学生作文 篇6

我叫XX，现在是路井镇中心学校六年级二班的学生，从我出生起，忙着工作，出生后只能跟随50多岁的奶奶。

上学后从班主任那里知道国家可以给家里条件的学生一些资助，这样的学生可以向学校申请资助金，这对于我来说无疑是一个很大的帮助，这让我暂时解决了上学费用难的问题。真是国家资助的好政策助我上学！

在我上学的期间，生资助这笔钱对于别人来说虽然不是很多，但对于我来说却是很有帮助了，这笔对于别人来说不是很多的资助，对我而言起到了重要的作用。

它能一定程度上减轻我生活费用上的负担，可以让我更专注于学习的事情。真是国家资助帮助我解决生活费问题！

既然国家给了我们便利，帮助我解决了生活问题，所以我更要好好利用这些资助的资金，用来丰富自己的知识，让自己学习更多的知识，掌握更多的技能，这样对得起这些资助，对得起父母，对得起，对得起国家的好政策。

国家资助，助我。我想成长的不只是身体，还有心理。身体成长是因为生活费的问题解决了，能让身体长得更好，而心理成长就包括很多面了，包括上面所说的知识上的增长，还包括信息量上增长，学校是学生与社会之间的桥梁，从学校可以学到社会上的很多知识，因而信息量就增加了，不过光有这些是不够的，学生还要有智慧上的成长，智慧的面就广了，与人处事的智慧，与人交往的智慧，技能上的智慧等等。

高校学生资助工作育人功能思考 篇7

一、高校学生资助育人现存的突出问题

1. 制度育人层面的缺失。

在目前高校贫困生认定过程中, 很多高校多依据学生在生源地民政部门开具的家庭经济困难证明, 同时为了尽快完成国家奖助学金的评定, 所以在大一新生刚入学不到一个月的时间, 各班级和学院就必须上报贫困生名单, 这就造成了在家庭经济困难学生认定过程中会产生情况了解不全面, 为了评定而评定。还有的班级评定会成了声泪俱下的哭诉会, 部分学生形容自己的家事极其夸张, 使广大同学感受不到资助制度的“暖心”。

2. 获助学生感恩意识淡薄。

在高校家庭经济困难的这一特殊的学生群体里, 家庭经济学生在面对着繁重学业、生活压力和就业竞争压力, 在获取国家、社会及他的资助与关心下, 应该要有感恩意识。而目前家庭经济困难这一群体的学生感恩意识普遍比较淡薄, 主要表现在:一是对国家、社会对自己帮助缺乏感恩。总认为国家、社会给予的帮助是理所当然, 对他人的帮助不思回报, 甚至不愿提起, 对国家的助学贷款在规定的时间内未按时偿还。二是对教师的教诲缺乏感恩。在自己成长的道路上, 师长们对自己的辛勤付出视而不见, 对教师缺乏最起码的尊重。三是对父母的养育缺乏感恩的心。有的学生对父母的养育不但不抱感激之情, 还对自己的出身环境不满, 将自己家庭经济的拮据归由于自己的父母没本事。有的家庭经济困难的学生, 攀比心较强, 高消费, 买名牌衣服、手机、电脑及其他不必要的开支, 在大学期间荒废学业, 不求上进。以上种种淡薄的感恩意识已经成为各高校德育工作一个不可避免的问题。

3. 贫困学生诚信缺乏。

高校大学贫困生诚信的缺失的主要体现在助学贷款的偿还上, 目前国家助学贷款大概有校园地助学贷款和生源地助学贷款。无论是那种助学贷款都是信用贷款, 在校学生无需担保或抵押, 但要在规定的时间内按期还款。目前高校有一部分大学生贷款不守信用, 缺乏偿还意识, 特别是在毕业后, 工作流动性比较大, 部分学生由于工作岗位调整以后, 离开原来的工作城市后, 不主动和银行、学校联系, 从而使银行损失巨大。为此, 高校应以国家助学贷款为载体, 培养学生树立诚信意识、法律意识、责任意识、自信自强的品质。

二、存在问题的原因分析

1. 家庭经济困难学生的认定缺乏科学性。

首先, 家庭经济困难学生的认定依据缺乏科学性、合理性。以学生在校期间月平均消费和当地居民最低生活保障线来确定家庭经济困难学生的贫困档次的做法缺乏科学性。由于地理环境差异, 区域间的最低生活保障线也有差异, 所以在评定家庭经济困难学生时, 也受到自然地理环境的不同, 存在贫困生困难程度的差异。其次, 贫困生评定程序缺乏公平性, 而且评定操作性不强。家庭经济困难学生认定程序中家庭情况一般都是靠学生自我陈述, 班级学生共同投票, 进而导致班级拉票的现象严重;而且, 贫困生证明材料由当地民政部门提供, 有些民政部门工作的不负责任现象, 加之学校每年按照40﹪左右的比例评定家庭经济困难学生, 工作量大、时间紧等, 导致学校无法核实学生家庭经济困难程度。第三, 学生自身的诚信意识不足, 提供虚假评审证明材料。一部分非贫困学生在填写家庭经济情况时弄虚作假, 凭借关系, 开据虚假贫困生证明, 从而达到获取资助的目的。而真正家庭困难的学生, 因为无能力开具当地相关的贫困生证明, 而丧失了减免学费或获取资助的机会。操作层面的空间为学生不诚信提供了“可乘之机”, 而认定了贫困生资格, 后续就会有助学金等补助金额, 也会使其他同学产生心理的不平衡。

2. 资助体系分散。

资助工作过于分散, 缺乏统一管理。按国家政策规定, 各高校应设置独立的学生资助部门, 配备专职工作人员管理全校的学生资助工作。但部分高校没有设置独立的学生资助部门或者对资助工作仍缺乏有效管理缺乏优化组合, 资助政策交叉重叠。目前资助体系中各项资助政策虽然都指向经济困难学生, 但彼此之间缺乏有机的联系与统一规划, 使其在整个体系中应占的份额、应发挥的作用和应处的位置模糊不清, 不同资助政策经常孤立地执行, 这使现行政策交叉重叠和学生重复受助现象非常突出, 资助不足或遗漏现象同时并存, 致使资助的育人整合作用没有发挥到最大。

3. 高校对贫困生助困教育针对性不强。

高校在开展学生资助工作工程中更注重以经济资助工作为主, 而对贫困生的精神资助的关注比较少。在资助过程中, 高校资助管理部门在开展工作时大部分按部就班, 每年都是按照国家的资助政策和高校的相关评定组织开展年度评定工作, 下发通知, 由班级所谓的民主评议推荐, 报院系学生工作领导小组审核, 最终报送校学生资助工作领导小组审批, 通过这一流程把学生资助作为一项普通的学生工作去完成, 而对于学生的精神资助关注较少。平时在开展的感恩教育中, 因为场地、经费等原因, 开展的活动多以大会、报告会等形式进行, 内容的针对性、新颖性缺乏。

4. 家庭经济困难学生的自身因素。

高校学生资助育人工作中出现的种种问题, 除了社会、家庭、高校的原因外, 更重要的是家庭经济困难学生自身的原因。家庭经济困难学生的自身主观因素影响和制约着贫困学生的心理发展。高校家庭经济困难学生人数每年占全校总人数的40﹪左右, 有的少数民族高校地区的比例更高, 这么高的家庭经济困难学生比例在校生, 由于来自贫穷地区, 家庭条件不好, 他们在普通的同学和老师的眼里存在自卑、自尊心不强的现象, 他们不能摆脱目前家庭经济窘迫的现状, 不能对自身进行客观的评价, 反而把国家或社会资助给予的帮助看为是一种施舍。因此, 他们不想与他人沟通, 内心通常是敏感、脆弱的, 面对巨大的学习、生活以及毕业就业压力时感到无能为力。

三、高校学生资助育人工作思考

1. 树立全新理念, 提升学生资助育人水平。

以“学生学习”为中心内容, 以“提升能力、意识、素养”为核心任务的发展型资助体系构建的新思路。学生资助工作突出资助与育人相结合, 扶贫与励志相结合, 帮助学生树立自信、自立、自强的良好品质以及诚实守信、积极上进的道德情操, 寓教于助。提高受助学生的综合素质, 努力培养学生的爱党爱国意识、奋发进取意识、自立自强意识、诚实守信意识、勤俭节约意识、感恩奉献意识, 促进大学生的全面发展。

2. 规范管理, 推进学生资助管理育人。

各高校必须根据国家的有关文件精神, 结合自己本校的实际, 建立和完善针对性、操作性强的定量与定性相结合的家庭经济困难学生认定体系, 以确保困难学生困难程度认定的相对准确性。要于每学年初开展每年一度的认定工作, 之后才开展各类资助项目的申请与评审工作。对不同系统在学校不同部门设立的奖、助学金, 归口到一个部门 (如学生助学管理中心或学生工作处) 按统一的规定和程序进行申请和评审, 这样既可避免资助工作的互相扯皮, 又可避免学生重复申请和获助以及出现困难程度与资助额度不一致的现象。同时, 开发和建立操作性强的学生助学管理系统, 此系统应包括网上经济困难学生的认定, 各项资助项目的申请、审核、审批、修改、数据统计和查询等功能, 并能够根据不同的获助条件对网上申请进行限制, 从技术层面上避免学生重复申请和获助, 从而使助学工作更加准确、快捷、高效。

针对一年级新生对比其他年级的学生没有国家奖学金和国家励志奖学金、受助机会比较低的情况, 各高校可在新生中设立新生奖学金, 给予高考成绩优秀的新生奖励, 奖励金额可与学校的奖学金持平, 亦可高于学校的奖学金;在助学金等级设立中, 可向新生倾斜, 同时在设立社会助学金时, 可与捐赠方协商, 设立针对一年级新生的助学金, 以弥补国家资助政策覆盖面的不足。

3. 发挥学生主体意识, 增强学生的感恩自强观念。

由于我国高校学生资助制度原属于“发放式”性质, 资金少、获资助难度大, 因而获助学生基本上是由教师指定的、认为是学业成绩最好或家庭经济最困难的学生, 学生基本上是被动地接受资助。这在一定程度上弱化了学生主动申请资助的积极性, 容易使学生产生自卑心理以及“等、靠、要”的依赖思想。因而在目前资助资金相对充足的情况下, 学校要从物质上、思想上和心理上全方位地帮助经济困难学生, 教育他们树立“自尊、自信、自强、自立”的信念, 增强承受挫折的能力、克服困难的勇气, 建立对自我潜能的积极肯定认识, 从而激发他们的主体性, 强化他们的主体意识, 引导他们根据学校的资助政策, 结合自己的困难程度、学业成绩和个人特点来自主选择符合自己的帮困助学措施, 发挥自身的主体性, 促进自身全面健康的发展。

4. 多措并举, 主题突出, 培育学生资助文化。

贫困大学生不仅需要经济上的支持, 更希望得到精神、心灵上的帮助。高校应以培育资助文化为抓手, 以感恩、诚信、励志、社会责任感教育等为主要内容, 开展学习、生活、心理、人际交往等扶助工作, 引导在校大学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 实现家庭经济困难学生由他助到自助的重要转变。

高校在培育学生资助文化、结合校园文化建设的同时, 要体现出资助育人文化的针对性和实效性。一是整合校内资源, 实现资助工作的育人功能。在校园文化建设的实施纲要中, 要融入大学生资助文化培育内容, 比如校内文化宣传部门、学生资助工作管理部门要统筹校内外文化资源, 加强对学生资助文化培育工作的指导和管理。二是通过设立创业型勤工助学实践活动, 打造特色助学文化。学生利用课余时间参加勤工助学活动, 通过自己的劳动取得合法报酬, 用于改善学习和生活条件, 勤工助学活动是高校学生资助工作的重要组成部分, 是提高学生综合素质的有效途径。学生参加勤工助学活动, 可以树立劳动观念, 培养职业能力。在开展勤工助学的实践活动过程中, 形成本校特色的资助文化特质, 增强学生的自豪感和自信心, 实现家庭困难学生的自立和自强。三是结合学生自身需求, 开展学生资助文化活动。在开展大学生资助工作活动中, 要结合家庭困难学生的兴趣爱好, 开展以受助对象为主体、全体师生共同参与的资助文化活动。比如通过举办“校园自强之星”和“勤工助学服务之星”评选以及“助学政策主题征文”等活动, 提升在校受助学生自我教育、自我管理、自我服务的能力, 真正实现大学生资助工作文化育人的功能。

摘要：本文通过对高校学生资助育人现存的突出问题和存在问题的原因进行了梳理, 提出了树立全新理念, 提升学生资助育人水平;规范管理, 推进学生资助管理育人;发挥学生主体意识, 增强学生感恩自强观念;多措并举, 主题突出, 培育学生资助文化等措施。对新形势下研究高校学生资助育人具有重要的意义。

关键词：高校,学生资助,育人

参考文献

[1]黄少玲.论“助困”与“育人”相结合的高校学生资助体系构建[J].学校党建与思想教育, 2009, (8) :25-26.

高校资助学生征文 篇8

[关键词] 美国 联邦政府 高校 学生资助

美国联邦政府大学生资助政策自二战后诞生以来，经历了几次重大的调整，资助理念由国家利益至上向满足个人需要，人力资本投资理论，高等教育机会均等，扩大选择自由和成本分担理论等转变。美国高校的学生资助经过几十年的发展，形成了一套目标多样，种类齐全，行之有效的多目标体系。据美国联邦教育部公布的数据，自1969年美国高校秋季注册新生超过800万以来，30余年间，这个数字已经翻了一翻，到2004年秋季达到了1 730万，预计2008年秋季将达到1 800万。18岁~24岁美国青年升入大学的比例由1969年的27.3%提高到2004年的38%，上升了10.7个百分点。[1] 由此可见，自20世纪60年代末以来美国青年进入高校学习的人数和比例一直呈现稳定增长的态势。这不仅是美国高校适应社会需要不断发展和扩充的结果，而且与美国联邦政府高等教育政策的不断调整，尤其是美国联邦政府大学生资助政策的调整变化有密切关系。美国高等教育发展史上先后出现了5种学生资助基本理念。本文从不同阶段政府资助理念出发，探讨美国联邦政府大学生资助政策的变化和意义。

一、早期的“慈善”与“宗教”

美国联邦政府高校学生资助理念起源于民间，依赖于地方和教会，主张以慈善之心资助学生，并通过学生去传播宗教，为社会服务。在慈善与宗教理念指导下，美国高等教育的第一项奖学金由安妮·默尔逊女士于1643年在哈佛大学设立，开创了私人或慈善团体向大学生提供资助的先河。直到现在，这一理念仍是美国大学生资助业的重要支柱和民间捐资助学的基本动机。根据美国联邦教育部全国教育统计署报告，1989-1990学年，由各种私人和慈善团体向美国大学生（不包括研究生）提供的各类资助达32.0730亿美元。

二、20世纪50年代：

资助贫困学生，培养精英人才

二战结束后，美国经济急待恢复和发展，急需大量的科技人才和具有生产技能的劳动者。当时美国社会中闲置着数百万退伍军人，他们大都没有接受过高等教育，也没有较好的生产技能，难以找到工作。这些人流失在社会上既造成人力资源的浪费，又影响社会治安。为发展经济，提高国家的整体实力，美国联邦政府开始大规模干预高等教育的发展。1944年美国国会通过了《1994退伍军人重置法》，以立法形式保障联邦政府向退伍军人提供进入大学学习的学费和生活费，开创了联邦政府对学生资助的先河。[2] 1957年10月前苏联第一颗人造卫星上天，美国政府意识到了美国教育的危机以及高等教育对增强国防和发展经济的重要意义。在冷战思维的推动下，1958年国会通过了《国防教育法》。该法明确规定：联邦政府对高等教育进行资助是履行国防义务的一部分。据此，美国联邦政府设立了“国防贷学金”和“国防奖学金”，正式诞生了第一个联邦学生资助工程——国防学生贷款工程（National Defense Student Loan Program）。[3] 从本质上说，上述两法支持的学生资助项目充分体现了为国家经济发展服务，国家利益至上的理念。这一时期的学生资助以面向部分学生的有限的贷学金资助为主，资助行为多以慈善、宗教、国家利益理念为指导，无偿资助和有偿资助并存发展，但在实施上缺乏教育法律的规范和保障。

三、20世纪60年代：人力资本投资理论

著名经济学家、人力资本理论专家西奥多·舒尔茨1960年在一篇文章中首次提出了人力资本概念，随后加里·贝克尔等人研究了教育对国民经济增长的重大作用，认为教育是一种人才资本投资，是比其它物资资本投资回报更高、更有价值的投资。人力资本投资理论被认为是支持学生贷款的最初理论。“就美国经济增长而论，已有大量证据表明学校教育和大学的科学研究仍是经济增长的主要源泉”。[4] 学者们要求政府提供公共教育把人培养成更具生产力的劳动力，而当时美国社会上下正在高度关注贫穷以及如何消除贫穷的问题。肯尼迪和约翰逊政府发起了声势浩大的“向贫穷宣战”的社会经济改革运动及“民权运动”，公众强烈意识到美国社会生活的各方面包括教育，存在着严重的不平等。学者们要求联邦政府为促进经济增长拨款资助贫困学生。在各种因素的综合作用下，教育机会均等成为社会平等的代名词，“教育脱贫”成为联邦政府社会政策的重要策略。在人力资本投资理论的影响下，美国国会于1965年通过了旨在促进“机会均等”的《高等教育法》，在学生资助中确立了联邦的作用，这在美国大学生资助发展史上具有里程碑意义。这是第一部完全以学生经济困难程度来决定资助方式和资助金额的法律，它授权联邦政府为有特殊经济困难的合格高中毕业生接受高等教育提供“基本教育机会助学金”；为高校在校生设立联邦、州及私营机构低息的“国家担保贷学金”和资助高等学校的“校园攻读机会”等[5]，构筑了美国混合资助模式的框架。

这些助学金和学习贷款，不仅共同构成当时大学生助学贷款体系，帮助那些学习成绩优秀但经济困难的学生完成学业，扩大高等教育机会，而且根据不同学生的需求提供不同的资助。这说明美国联邦政府的资助政策在继续遵循国家利益至上理念的同时，开始向满足个人需求转变，由此也使1963年~1969年这个时期成为高等教育的“黄金时代”。再此以后，美国高等教育从英才教育向大众化教育迈进，并促成高等教育大众化体系的形成。[6]

四、20世纪70年代：扩大选择自由

20世纪70年代，美国大力发展社区学院，高等教育得以大规模发展，开始步入普及化阶段。为适应高教大众化向纵深发展的需要，美国联邦政府提出“扩大选择自由”的指导思想，认为免费资助在扩大高等教育教育机会均等方面只是边缘性的，需要进一步扩展学生资助政策对象，并明确将学生资助的目标转向普通民众。1972年修订后的《高等教育法》将“国防贷学金”改称“国家直接出资贷学金”，以区别于1965年设立的国家担保贷学金。1972年联邦政府实施了佩尔助学计划（Pell Aid Program），其主要目的是为低收入家庭学生的入学提供直接经济帮助。[7] 联邦佩尔助学金面向那些符合条件的尚未获得学士学位或职业学位的本科生提供赠予性资助，家庭预期贡献、就学费用、注册身份、学习计划的长短等多种因素决定学生所获得资助的数量，学生不需偿还资助金，每一个参与的学院都能得到管理联邦佩尔助学金项目的费用津贴。由于高校学费的提高，中等收入家庭对学生资助需求也在增加。为了满足中等收入家庭的需要，1972年修订的《高等教育法》规定：中等收入家庭的学生也有权享有学生资助，并相应建立了“保证学生贷款工程”（Guarantee Student Loan）。1978年，美国国会通过了《中等收入学生助学法》，以“扩大学生选择学校的自由”为依据，提出为进私立大学的中产阶级子女提供资助。《助学法》批准的主要措施有：提高申请“基本教育机会助学金”的上限，取消对申请“国家担保贷学金”的家庭经济调查的限制。该法实际上使所有需要贷学金的学生都可以申请并获得利率在９％左右的“国家担保贷学金”，同时，在昂贵名校上学的中产阶级子女获得政府助学金和低贷学金的机会也大大增加了，由此进一步扩展学生资助的范围。[8] 至此，美国联邦政府大学生资助政策开始服务于个人需要，促进高等教育机会均等的理念完全确立起来了。

五、20世纪80年代：成本分担理论

进入20世纪80年代，受全球性经济危机的冲击，美国陷入漫长的经济衰退期，政府的资助力度也随之降低，而社会公共开支项目越来越多，大学自身的开支也在迅速膨胀。由于人力资本投资理论预期的经济增长并没有发生，各国对高等教育与经济的关系有了一种更为客观的认识。经济上的困难使人们越发关注高等教育问题，特别是学生资助领域的公平和效率问题。在发达国家，经过几十年的发展，高等教育纷纷进入大众化发展阶段。高等教育成本分担理论的出现，使得各国普遍检讨自己的高等教育政策，政府降低了对高等教育的资助力度，各国在尝试把部分无需偿还的大学生资助改为各种形式的需要偿还的资助，这是大学生资助政策转变的酝酿和尝试阶段。

就20世纪80年代美国的经济衰退，美国当代著名教育经济学家约翰斯通提出了“成本分担”理论。它是20世纪80年代以来联邦政府调整大学生资助方案的依据之一。斯通提出，高等教育成本由教学成本、学生生活成本和学生放弃的收入三部分组成，家长和学生、纳税人、大学（慈善者）、企业四方都是高教的受益者，高等教育的成本应当由他们分担。但当时的情况是纳税人负担过重，学生及家长分担不足，由此政府大幅调整助学金与贷款的比例，助学金从1975年占总额75%下降到20世纪80年代末的40%以下，而贷款同期比例从20%上升到80%左右。[9] 助学金和贷学金所占比例分别从1975年80%和18%发展到20世纪80年代晚期的40%和50%[10]。从此贷学金逐步发展成为联邦资助的主要形式。成本分担理论成为联邦政府进一步调整其大学生资助政策的新理念。

为了与提高后的家庭分担水平相配套，提高不同家庭的承受力，1980年经修订的《高等教育法》将国防贷学金更名为“帕金斯贷学金”，政府担保贷学金改称“斯泰福贷学金”，分贴息贷款和无贴息贷款两种，还设立了“本科生家长贷学金”（PLUS）。这是一项政府担保资助，有子女在大学就读并有良好银行信贷记录的家长可以向参加此项目的商业银行贷款，利率不超过9%。20世纪80年代以来学生贷款发放额巨大，而同期市场利率较高，政府所担保的利率补贴额增大，同时财政紧缩使得政府负担沉重。因此，联邦政府重新将家庭经济状况作为学生贷款的申请条件，并规定年收入在3万美元以下的低收入家庭的子女方可申请借贷。由于借贷者迅速增加，也加大了低收入家庭对学生贷款的依赖，导致了贷款偿还拖欠和逃避偿还事件的增加。1981年国家取消了对高校18岁~21岁青年的社会福利保障，从而使得银行的积极性大为提高，借贷者人数急增，贷款总额日益膨胀。1975-1976学年学生贷款占全部学生资助总额的17%；1980-1981学年增长到41%；1985-1986 学年为49%；1992-1993学年为64%。［11］ 这一时期的学生资助理念以有偿资助为主，提高了资助的效益。

六、20世纪90年代：多元资助模式

进入20世纪90年代后，世界各国纷纷增加学生贷款的比例，一种新的多元资助模式正在逐渐形成。从特点看，首先是资助模式的多样化。没有哪个国家试图通过一种模式实现大学生的资助，一方面，学生的成本分担比例在增加，另一方面各国都在试图做到使学生“不因贫困而放弃大学学习的机会”，同时提高运行效率、减少公共财政依赖度的压力。其次是增加学生需偿还的资助比例。

1992年克林顿政府发起“社会服务计划”，1993年通过国会立法成为一项全国性大学生资助方案。1994年正式实施全国服务信托方案（National Service Trust）。为降低贷款拖欠率，联邦政府鼓励学生通过参加社会服务获得报酬，以克服经济困难，或替代贷学金偿还，鼓励学生在假期集中服务或毕业后服务，服务领域涉及社区中的教育、保健、环境和安全等方面。[12] 1992年国会再次延长了《高等教育法》的有效期，还新建了一个无补贴的贷款计划，没有家庭收入的限制，再次扩大了各种收入水平的学生和家长的贷款机会。

1994年克林顿政府开始实施联邦直接贷学金方案，美国联邦教育部是借贷人，拨款至部分大学，学生从大学得到贷学金，毕业后直接还款给联邦教育部，美国联邦政府行使贷款的发放和回收权，其目的在于减少中间环节，降低管理成本，降低拖欠率。

1997年克林顿政府开始通过以税抵费和减免税收的方法提高对高教的承受力，并建立希望奖学金工程和终身学习赋税扣除工程。

1998年修订的《高等教育法》大幅度降低了大学生债务人偿还贷款利率，在校就读期间学生债务人偿还贷款的利率从7.6%降至6.8%，偿还期利率从8.2%降至7.4%。而债权人将获得略高的利率，这主要通过一项新的银行政府补助金来实现。佩尔助学金的最大金额有所提高，1998-1999学年的最高金额为3 000美元，1999-2000学年的金额是4 500美元，随后的3年每年增加300美元，2003-2004学年每年增加400美元。申请佩尔助学金的资格也有所放宽，对于经济上独立的学生，每年收入的限额从3 000美元上升到5 000美元；对于经济上不独立但有工作的学生，金额从1 750美元上升为2 200美元。另外，享有助学金资助的学生名额扩大，以便资助更多的独立于父母、在校外打工的学生。［13］这一时期高等教育学生资助有了新发展，自助性的资助和推迟付费性资助在资助比例中日益增大，资助的额度提高、范围扩展，资助的手续简化，利率降低，资助理念呈现多元化并行的局面。

七、结 语

通过考察美国联邦资助体系创建发展的历史，不难发现美国联邦政府在学生资助理念方面的变迁。上述理念虽在出现时间上存在先后之分，但它们之间并不是相互排斥、相互替代的关系，而是相互包容、互为补充，形成了一个有机的整体。二战前联邦政府学生资助主要通过奖学金、助学金方式实现；二战后到20世纪70年代，除传统奖学金、助学金外，又增加了国防贷款、退伍军人助学金、国家担保贷款、工读计划、教育机会补助助学金等；20世纪70年代以后相继有了佩尔助学金、大学生家长贷款；20世纪90年代后新推出联邦直接贷款计划和全国服务信托计划。资助理念随着美国高等教育自身的发展与政策的重心而调整，其资金比重和资助方式也随之调整。在上述多元理念的引导下，美国联邦资助呈现多样性发展状态。从资助项目上来看，既有面向优等生的奖学金，又有为经济困难学生设立的助学金、贷学金，还有面向社会各阶层的税收补贴。更值得注意的是，美国联邦政府多元的资助理念也引导贷学金项目发展成为一个多目标的资助体系，既设立为经济困难学生提供帮助的贴息贷款，又设立无贴息贷款项目，以帮助中产阶层家庭更好地负担学生的教育费用，从而使学生贷款不再是经济困难学生的专利，扩大了资助的范围。同时联邦学生贷款还将贷款目标群体扩大到学生家长范围，允许符合一定条件的学生家长享受政府担保的低息贷款，以便更好地实现教育成本分担。

参考文献：

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[12] Charles T. Clotfelter, Ronald G. Ehrenberg，Malcolm Getz，and John J.Siegfried .Economic Challenges in Higher Education：Financial Aid and Public Policy[Ｍ]． The University of Chicago Press. Chicago and London，1991.

[13] Michael Mumper. Removing College Price Barrier: What Government Has Done and Why It Hasnt Worked[Ｍ]．State University of New York Press Albany，1996.

（作者单位：浙江大学教育学院）