让学生在科学实验中体验学习科学的乐趣（精选13篇）
作者：朱剑旺 文章来源：本站原创 点击数：1687 更新时间：2008-5-10
【内容摘要】科学学习要以探究为核心,亲身经历以实验探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课的教学应向学生提供充分的科学探究实验的机会，在科学探究的过程中，学生能独立完成简单的实验,在探究实验中学会观察和分析，从学生的生活经历入手，从问题中去探究，使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，增长科学探究能力，获取科学知识，体验学习科学的乐趣。
【关键词】学生 科学实验 体验 乐趣
科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以实验探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课的教学应向学生提供充分的科学探究实验的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，增长科学探究能力，获取科学知识，体验学习科学的乐趣。
一、在科学探究的过程中，能独立完成简单的实验。
许多探究活动是需要借助实验来完成的，对于小学生来说，由于自身知识、能力水平的有限性，教师的期望不能太高，能完成一些简单的实验设计和实验操作就行了。教师要为学生准备充分的实验器材，让学生有较大的选择余地，使实验结果更加有说服力。现在学生都有人手一袋科学材料袋，如：四上材料袋中有液体、气体的热胀冷缩、不同的云图、风向标、风有力量、磁铁的磁性、制作指南针、声音的高低和大小、土电话等，四下的材料袋中有简单电路、电路检测器、并联电路、串联电路、红绿灯、小开关、接线盒、岩石矿物标本、花的解剖等，借助这些材料可以完成大部分的科学实验，因此要充分利用好。如：一位学生在日记中写道：
今天科学老师布置了一个作业，让我们回家利用科学材料袋中的东西，要做一个红绿灯的实验。
我做完作业后，把实验用品拿出来，开始实验了。我把电线剪成两段，其中的一头按在电池盒的正极上，另一头按在电池盒的负极上。然后再把电线的另一端连到开关上。再小心
翼翼地连接到红灯、黄灯、绿灯上，我想只要一开开关小灯泡就会亮。于是我接通开关，可我万万想不到的是只有绿灯亮，红灯和黄灯连一丝光也没有。
我想我不能放弃，于是又开始实验了。仔细瞧着放在眼前的几样东西，我暗下决心一定要成功。我想电池的电一定是太弱了，我又到街上买了两个电池，我信心实足地自言自语说：“这次你肯定会亮了。”我把新电池连起来。又照原来的步骤做了一遍。可还是不亮，我怎么也想不通，几乎失去了信心。我在材料袋的说明上发现这些小灯泡和平常用的小灯泡不一样，叫做发光二极管，和电池连接时正极要连电池正极，负极极要连电池负极，我恍然大悟。但是哪个是它的正极、负极呢，我苦苦思索，忽然我发现绿灯亮的只要按照绿灯的接法就对了，经过仔细观察，发现发光二极管有两个长短不同的脚，长的接正极，短的接负极，我实在太高兴了，我把电线分别接在红灯和黄灯上。合上开关，啊！红灯、黄灯、绿灯终于亮了。
“失败乃成功之母”，如果没有失败怎么会有成功的喜悦呢，我深深地体会到这句话的意义。
二、在探究实验中学会观察和分析。
观察是发现事物本质，解决问题的基本手段。学会观察，不只是看清事物的各部分是怎样的，更重要的是能够将事物众多的属性中本质的东西找出来。这需要教师给学生充分的机会加以锻炼，例如，在了解了共同特征的含义的基础上，让学生观察各种哺乳动物的图片，找出这些动物的共同特征；让学生观察各种鸟类的图片，找出鸟的共同特征。此外，学会利用一些简单的观察实验工具的使用也是十分有必要的，如：利用放大镜可以清楚地观察解剖油菜花和其它植物的花的结构，利用视频展示台可以把一些实物放大许多倍，清楚地呈现到全班同学面前。
在探究活动中，学生对自己提出的问题进行专心探究，利用现有的实验材料和已有的经验与知识，进行各种实验、探究、推测，得出结论。让学生在探究活动中“玩”得开心，自己发现问题，提出问题，并且用多种方式表述，使学生的问题意识、思维能力、学习积极性、创造性及想象力充分地调动起来。
例如：在上四年级科学《点亮我们的小灯泡》一课时,我要求学生利用材料袋的材料作实验,动手做一个简单电路,使小灯泡发光,课堂上学生动手做了实验,都成功了,也有一个小组同学汇报说没有成功,我心理纳闷,仔细检查他们的组装电路,是正确的,电池是新的,灯泡是是好的,我就因势利导,问:怎样来检查故障呢?假如电池、灯泡、电线坏了,该怎样检查,他们设计了一个电路检测器,我就请他们马上动手检查，结果他们马上告诉我是电线坏了,是好好的新电线怎么会坏呢?,我叫学生把电线拿来,小斌说这电线是他从小马达上拆下来的,我一听就明白了,马上想告诉他们是怎么回事,话到嘴边又咽了下去,何不让他们自行去搞明白呢,就说:看来问题就出现在这段电线上,你们有没有仔细检查这段电线与其他电线有什么不同呢? 学生回去检查后,第二天中午跑过来告诉我：发现其中的秘密了：
一个同学说：“我发现这根铜丝与其他电线颜色不一样，猜想是不是外面包了一层其他的东西呢？我用小刀刮开这根铜丝，结果发现里面的颜色和其他铜丝的颜色是一样的，连接好后，小灯泡亮了，证明了我的猜想。”
一个同学汇报说：“我放在火上烧一下，发现亮晶晶的铜丝外面有一层能燃烧的东西，把两头烧一下，再连接，小灯泡就亮了，我知道他的外面包了一层不导电的东西。”我表扬了他们的做法和想法，告诉他们这种铜丝叫漆包线，外面包了一层不导电的漆，然后鼓励他们再去想一想，为什么要在铜丝外面包一层不导电的东西的东西呢？
他们通过网络查找发现了漆包线的作用：普通导线的外面包了一层塑料，其绝缘皮层厚，体积很大，不宜用作电动机和变压器等电器设备的绕组线圈，而使用漆包线（涂有绝缘漆的导线）能使线圈体积缩小而提高了单位体积内线圈的绕线匝数，从而有效提高了电机的功率。
望着学生兴高采烈的样子，跃跃欲试的神情，我不仅为我在课堂上的让学生自己探究的想法而高兴，在以往的常识教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识形成的过程，忽视学生在新知识学习中的思维历程、情感体验，以及探索实践过程。新课程提倡让学生在经历动手、动脑、动口的探究过程。所谓重过程，我认为就是教师在教学中要把教学的重点放在过程，要把过程与方法作为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。
三、从学生的生活经历入手，激发学生探究实验的兴趣。
兴趣对学生行为的作用巨大，但是小学生的兴趣以自发为主，这就决定了它的不稳定性。教师只能在较短的时间内不断地对学生进行刺激，使其能长时间地作用于学生的学习活动，但是随之产生了探究活动板块小、活动不完整、自主性不强等问题。设计时必须在学生的学习与生活的中寻找探究的活力。科学来源于生活，必须紧密联系学生的生活实际，通过研究具体的生活现象，揭示蕴含的自然规律。比如，教师在上《水的热胀冷缩》时开始从生活中烧开水引入，让学生猜测，水开了会发生什么现象。学生有的说有气泡、水冒出来、壶盖响。这时教师要适时的鼓励学生，目的是培养学生敢于回答问题的信心。接着，放录像水开的情
景。让学生讨论，水为什么会溢出来？上述设计的目的是给学生创设了一种探究的情境，引起学生的注意力，活跃了课堂气氛，激发了学习的兴趣，增强了学生学习科学的信心。是学生带着科学探究的欲望进入下一个环节。当学生想研究更多的液体时，（科学的课堂研究时间不够，大量的研究需要课后去完成），教师出示喷泉实验装置，给学生回家研究提供支持，通过演示实验进一步激发学生的研究兴趣，（既有水的膨胀，又有空气的膨胀，空气的膨胀体积要增大好几倍，压迫水从管中喷涌出）。
又如：在学习电路的连接后，教师可以让学生思考，家中的电灯的连接方式是串联还是并联，为什么？学生从实验中得出结论，家中的电灯如果一个电灯发生故障，别的电灯照样能亮，从这个意义上看，一致认为家中的电路是并联电路。联系学生身边事物开展探究，在探究的过程中，学生既学到了知识，有发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验。
四、从问题中去探究，激发学生的兴趣。
科学探究是一个循环往复的过程，是一个不断发现问题，解决问题的过程。知识来源于生活和社会实践。学生在日常生活中，在与大自然的接触过程中，看到了许多事物和变化，也发现了许许多多的问题。在科学探究中，我们就要让学生把这些问题提出来，明确的告诉他，这些问题的研究是有十分重要的意义的，科学知识就隐藏在这些不起眼的身边的事物中，并积极指点他们去研究，提供切实可行的帮助与指导。
有教育家这样说过，一个不能提出问题的学生，绝不是一个优秀的学生，一群不能提出问题的学生，他们的老师就绝不是一个优秀的老师。“学是为了学会自学”，一个连问题都不会提的人，是不会自学的。要培养学生的探究能力，首先要让学生学会提问——善于发现问题，能自觉地提出问题。只有学生自己发现的问题，才是学生最感兴趣的，也只有让学生研究自己的问题，学生才会发挥出全部的主动性。学生能在课堂中做到举一反三是我们教学所追求的目标，我们应该积极为学生创造这样的机会。
笔者在上《磁铁的两极》一课时，在教学预设中，教师设计了通过让学生经历用多种实验方法探究磁铁指南北方向的性质，以及探究磁极间的相互作用规律。在课堂教学过程中，学生在已有生活经验的基础上，经历 “收集事实——整理事实——发现规律”的活动过程。当研究到感受磁铁斥力，了解磁悬浮列车这一活动时，教师安排了两个活动，一是学生通过做一辆磁力小车，应用磁铁斥力的作用推动小车运动；并用手感觉斥力的大小。二是通过课件演示磁悬浮列车的高速前进动画，运用情景体验让学生通过看大屏幕感受磁悬浮列车风驰电掣般的速度。应该说设计比较成功，学生通过动手，实际感受到了磁铁同极互相排斥；异
极互相吸引的性质，又对现代高科技磁悬浮列车的模拟体验，激发了科学学习的兴趣。
下课时一名学生问老师：磁悬浮列车有没有轮子？教师一下子没有考虑到这个问题，只好说等下课我们一起去查资料，后来老师和学生通过研究网上资料，了解了许多磁悬浮列车的知识：
磁悬浮列车是一种采用无接触的电磁悬浮、导向和驱动系统的磁悬浮高速列车系统。它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，有速度快、爬坡能力强、能耗低运行时噪音小、安全舒适、不燃油，污染少等优点。并且它采用采用高架方式，占用的耕地很少。磁悬浮列车意味着这些火车利用磁的基本原理悬浮在导轨上来代替旧的钢轮和轨道列车。磁悬浮技术利用电磁力将整个列车车厢托起，摆脱了讨厌的摩擦力和令人不快的锵锵声，实现与地面无接触、无燃料的快速“飞行”。
磁悬浮列车的推进系统是位于轨道两侧的线圈里流动的交流电，能将线圈变为电磁体。由于它与列车上的超导电磁体的相互作用，就使列车开动起来。列车前进是因为列车头部的电磁体（N极）被安装在靠前一点的轨道上的电磁体（S极）所吸引，并且同时又被安装在轨道上稍后一点的电磁体（N极）所排斥。当列车前进时，在线圈里流动的电流流向就反转过来了。其结果就是原来那个S极线圈，现在变为N极线圈了，反之亦然。这样，列车由于电磁极性的转换而得以持续向前奔驰。根据车速，通过电能转换器调整在线圈里流动的交流电的频率和电压。从这个意义上说：磁悬浮列车是没有轮子的。
在科学学习活动中，学生是学习的主体，学习科学应该是学生主动参与和动手实践的过程，科学学习必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供学生直接参与的各种科学探究实验活动的机会，让学生自己提出问题、解决问题，教师要引领学生的科学探究活动。在探究过程中，学生通过各种途径收集整理资料，主动、积极地获取知识，应用知识，解决问题，得出结论，亲历探究活动的全过程，有利于培养学生科学探究的兴趣和较强的实践动手能力。
对于理想实验我们并不陌生, 教材中曾经介绍过的伽利略的斜面实验给我们留下了极为深刻的印象:理想实验是人们在头脑中构想的实验, 又叫假想实验。理想实验因其独特的思维方式, 在发现原有理论的错误和局限, 并建立新的理论中具有不可替代的作用。我们在相对论的教学中应充分利用教科版这部分的理想实验, 实现相对论的有效教学。
一、理想实验——闪烁着神奇光彩的科学诗篇
爱因斯坦说:“在科学思维中, 永远存在着诗歌的因素。”在教科版的相对论的内容中, 怪异因为理想实验而神奇美丽, 陌生因理想实验而变得身临其境。理想实验使曾经是那么枯燥的物理文字变成了闪烁着美的光彩的科学诗篇:我们在爱因斯坦的追光实验中仿佛看到了夸父追日的古典神话;那艘伽利略大船会使我们联想到那远古时期的诺亚方舟, 抑或是物理学意义上的世外桃源;而课本中“同时的相对性”的理想实验更使我们“相信”了“天上一日, 人间一年”只在神话世界可能的景象……无怪乎, 物理学家英费尔德会有这样的感慨:当我领悟到一个出色的物理学公式时, 有时会有像聆听到巴赫的乐曲一样的感受。
二、理想实验——创设轻松而有趣味的情境
爱因斯坦在《论教育》中说:“发展独立思考和独立判断的一般能力, 应当始终放在首位, 而不应当把获得专业知识放在首位。”对理想实验的介绍, 阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远影响, 更可以展示物理学探索过程中问题背景的演化, 创设起使学生轻松理解的趣味情境。教科版“相对论”中的理想实验, 使令人望而生畏的相对论的理性美与学生的好奇和乐趣得到了有机的结合。如第三节讲“同时的相对性”这个问题时, 所设置的理想实验, 构思的精妙不仅让学生能够轻松直观地感受到“实验”, 又使学生理解了强调光速不变在其中所起的作用, 从而可以对相对论知识进行灵活运用。从高考的变化来看, 课本的基础知识在高考中得到了相当的重视, 近两年江苏高考中的两道关于相对论的考题几乎就是“同时的相对性”这个理想实验的翻版。
三、理想实验——显现出创新思变的思维方法
巴甫洛夫认为:“重要的是科学方法、科学的思想的总结, 认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”理想实验源于直觉的启迪、大胆的猜想、科学的假设, 经过形象的变换、丰富的想象、逻辑的推理, 而超出自身经验的一种高级思维活动。这种实验能让人发挥想象, 凭借想象中的理想化的仪器和设备甚至是“麦克斯韦妖”这种只有在童话中出现的精灵, 在理想化的条件下, 通过心理的内部活动, 在脑中进行理想化的“操作”和“观察”, 联结“操作”和“观察”的手段, 是大脑的思维活动。从某种意义上, 似乎颠覆了“物理学是一门以实验为基础的科学”, 事实上, 由理论自身的要求所提出的“假设”在物理学的发展, 特别是近代物理的发展中起着十分重要甚至是关键的作用, 爱因斯坦的追光思想和电梯实验就是对时空问题长久思考后受到直觉启迪而实现的。理想实验的介绍, 正是一种思维的训练, 人类揭开自然界之谜的艰难探索历程, 可以使学生感受到物理大师们用创新思变的思维方法一步步掀开遮蔽真理帷幕的那种科学创造的震撼和激动, 从身临其境的参与感中, 感受到物理的思想方法。
对于理想实验我们并不陌生，教材中曾经介绍过的伽利略的斜面实验给我们留下了极为深刻的印象：理想实验是人们在头脑中构想的实验，又叫假想实验。理想实验因其独特的思维方式，在发现原有理论的错误和局限，并建立新的理论中具有不可替代的作用。我们在相对论的教学中应充分利用教科版这部分的理想实验，实现相对论的有效教学。
一、理想实验——闪烁着神奇光彩的科学诗篇
爱因斯坦说：“在科学思维中，永远存在着诗歌的因素。”在教科版的相对论的内容中，怪异因为理想实验而神奇美丽，陌生因理想实验而变得身临其境。理想实验使曾经是那么枯燥的物理文字变成了闪烁着美的光彩的科学诗篇：我们在爱因斯坦的追光实验中仿佛看到了夸父追日的古典神话；那艘伽利略大船会使我们联想到那远古时期的诺亚方舟，抑或是物理学意义上的世外桃源；而课本中“同时的相对性”的理想实验更使我们“相信”了“天上一日，人间一年”只在神话世界可能的景象……无怪乎，物理学家英费尔德会有这样的感慨：当我领悟到一个出色的物理学公式时，有时会有像聆听到巴赫的乐曲一样的感受。
二、理想实验——创设轻松而有趣味的情境
爱因斯坦在《论教育》中说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”对理想实验的介绍，阐明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远影响，更可以展示物理学探索过程中问题背景的演化，创设起使学生轻松理解的趣味情境。教科版“相对论”中的理想实验，使令人望而生畏的相对论的理性美与学生的好奇和乐趣得到了有机的结合。如第三节讲“同时的相对性”这个问题时，所设置的理想实验，构思的精妙不仅让学生能够轻松直观地感受到“实验”，又使学生理解了强调光速不变在其中所起的作用，从而可以对相对论知识进行灵活运用。从高考的变化来看，课本的基础知识在高考中得到了相当的重视，近两年江苏高考中的两道关于相对论的考题几乎就是“同时的相对性”这个理想实验的翻版。
三、理想实验——显现出创新思变的思维方法
巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学的思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”理想实验源于直觉的启迪、大胆的猜想、科学的假设，经过形象的变换、丰富的想象、逻辑的推理，而超出自身经验的一种高级思维活动。这种实验能让人发挥想象，凭借想象中的理想化的仪器和设备甚至是“麦克斯韦妖”这种只有在童话中出现的精灵，在理想化的条件下，通过心理的内部活动，在脑中进行理想化的“操作”和“观察”，联结“操作”和“观察”的手段，是大脑的思维活动。从某种意义上，似乎颠覆了“物理学是一门以实验为基础的科学”，事实上，由理论自身的要求所提出的“假设”在物理学的发展，特别是近代物理的发展中起着十分重要甚至是关键的作用，爱因斯坦的追光思想和电梯实验就是对时空问题长久思考后受到直觉启迪而实现的。理想实验的介绍，正是一种思维的训练，人类揭开自然界之谜的艰难探索历程，可以使学生感受到物理大师们用创新思变的思维方法一步步掀开遮蔽真理帷幕的那种科学创造的震撼和激动，从身临其境的参与感中，感受到物理的思想方法。
不论是刀耕火种的远古，还是星际遨游的现代，人类总是以无限的激情和不尽的欲望来积极从事所有可能的智力活动。我们的先人曾经用神话和臆想来描绘世界，如“嫦娥奔月”、“夸父追日”和“盘古开天地”的故事。在物理学的发展历程中，神奇的猜测，灵感的闪现，惊人的预言和一个个美妙的理想实验造就了一个个美丽的物理世界的神奇。在物理教学中向学生介绍美丽而奇妙的理想实验，又何尝不是让学生在美丽与神奇中体验科学创新的乐趣呢！
(责任编辑 金 铃）
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，具有科学性﹑生活性﹑综合性﹑探索性﹑实践性﹑活动性﹑开放性等特点，《科学课程标准》中指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。”科学课程应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过自身的探究体验，成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。因此，科学教师应引导学生积极、主动地参与到探究科学的学习活动中来，掌握科学知识，激发学生探究科学奥秘的兴趣，培养从小热爱科学的情感，感受科学的无穷魅力。
一、创设探究情境，激发探究欲望
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”教师应尊重学生、信任学生，着力营造民主、生动活泼的教学氛围，使学生进入最佳的学习状态，将自主学习的能力充分地发挥出来，而学生能否进行自主探究，关键在于教师能否给学生创设探究的情境、探究的氛围。
问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能使学生的求知欲由 潜伏状态转入活跃状态。教学过程中，教师应精心创设适合学生探究的问题情境，激发他们探索科学现象的欲望，促使学生积极参与到探究新事物的课堂活动中来。例如教学五年级上册《有趣的磁现象》一课，认识“磁铁的性质”时，教师可以为学生创设一个“玩”的情境：准备两根塑料鱼竿，一根头上有磁铁，另一根头上没有磁铁，一些鱼嘴上挂有铁环的“鱼”，让两名同学一人拿一根鱼竿进行“钓鱼”比赛，看谁在规定的时间内钓上的“鱼”多。通过观察﹑比较，引导学生发现鱼竿上的秘密，提出“为什么有磁铁的鱼竿就能钓上鱼”这一问题，激发学生的探究兴趣，产生强烈的求知欲。
课堂教学中，教师要根据学生心理特点和教材内容，创设不同的教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。这种氛围不仅能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
二、鼓励学生质疑，体验成功喜悦
科学研究的过程是提出问题﹑作出假设﹑实验验证﹑得出结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。要培养学生的自主学习能力，就要让学生敢于提问、善于提问，只有从疑开始，以疑引思，才能在解疑过程中有所发现、有所创造。因此，教师应多给学生提问的机会，让科学课堂成为学生交流思想的场所，让学生有机会发表自己的意见，提出自己的疑惑；当学生意见有分歧的时候，教师不应急于解惑，而应有的放矢地进行点拨，引导学生抓住重点问题去探究，让他们自己观察﹑讨论﹑实验﹑交流，在发现问题和解决问题的过程 中获得知识。
如教学六年级上册《混合与分离》时，教师混合醋与小苏打时，学生会发现有大量的气泡从混合物中冒出来。此时，教师可以引导学生质疑“这些气泡是从哪里来的”“它们会不会是空气”，进而让他们思考﹑讨论如何证明这些气泡是否是空气，学生自然会想到用火柴燃烧来检验。学生用火柴检验后发现火柴会熄灭，于是又产生了“这是什么气体”这一问题，课堂在不断产生新问题的推动下纵深发展。通过质疑﹑解疑﹑实验﹑得出结论这一过程，学生有了科学探究的机会，不仅获得了新的知识，体验到了解决问题的乐趣，还培养了尊重事实、善于质疑的科学态度。
三、学生参与实践，体验探究过程
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑﹑亲自实践，在感知体验的基础上内化形成。在课堂教学过程中，教师应给学生提供主动探究知识的机会，引导学生自己设计方案，进行实验操作﹑记录实验过程中的想法、疑惑和收获，在直接观察、亲自操作的探究过程中体验学习科学的乐趣，在参与活动的同时提高科学探究能力﹑发展学生创造思维。如四年级上册《热胀冷缩》一课中要证明空气也有热胀冷缩的性质，学生经过观察讨论，设计出的实验方法有：往气球里吹气，扎住口，放在热水里看气球会不会有所变化；用塑料袋装满空气，封住口，放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的弹力有没有变化等。在开展观察和实验的活动中，教师应尽量让学生的多种感官一起参与活动，让学生通过看一看、摸一摸、比一比、听一听﹑嗅一嗅等方式感知物质的多样性，多层次地认识事物。如四年级上册《热对物质状态的影响》一课中用装了冰块的烧杯放在酒精灯上加热的实验，可以让学生自己动手实践，要求学生在实验后汇报自己观察到的现象和对现象产生的想法，在自行实验﹑汇报中，既能激发他们的好奇心，又能培养他们的探究能力。在探究过程中，教师要适时﹑适当给予学生帮助、引导，使其探究活动在努力之后有所结果，让学生体验到成功的喜悦。
四、指导合作学习，增强学习信心
要使科学探究活动具有科学内涵，让学生学会合作学习十分重要。学生在合作中互相学习﹑团结协作﹑共同探究，能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑，建构起更深层次的理解，增强集体精神和合作意识。
在教学中，教师应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组或让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，组成小组，形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围，在自主探究中有计划地开展合作学习，增强小组内的合作意识和凝聚力，互相沟通﹑互相帮助﹑互相促进，使探究活动取得良好的效果。
如教学三年级下册《麻雀和蜻蜓》时，让学生仔细观察蜻蜓和麻雀翅膀的放大图片﹑蜻蜓和麻雀外形的放大图片后，可以引导学生小 组合作﹑交流讨论，将蜻蜓和麻雀翅膀、外形的不同之处用自己喜欢的方法记录下来，教师适时点拨，通过观察比较﹑小组交流等方式，对麻雀和蜻蜓的翅膀﹑外形特征予以归纳概括，使他们的学习主动性得到充分调动，内在的潜能得到应有的发挥。在合作交流中，学生从知识的被动接受者转变为研究者、发现者，成为学习的主人。
学于致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。“
例如在学习“乘法估算“时，我设计了这样一道题：“新学年中队辅导员用同学们捐的１９１２元钱给“希望小学“的同学们买５９个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：２２元、３１元、３７元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包？最多还可以剩多少钱？。“
请你帮中队辅导员设计一个买的方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
又例如：在教学《稍复杂的求平均数应用题》，我是这样教学的：
师：谁汇报一下上几个月你们家中用电或用水的情况。（事先安排学生收集有关数据）
生1：我家八月份共用电150度，九月份共用电130度，十月份平均每天用电3度。
生2：我家七月份共用水35吨，八月份共用水38吨，九月份共用水29吨。
生3：……
生4：……
（师选择一些数据填入空表中，后形成下表）
姓名
八月（31天）
九月（30天）
十月（31天）
丁@家
共用电150度
共用电130度
平均每天用电3度
郑@家
平均每天用电4度
共用电65度
共用电50度
程@家
平均每天用电8度
共用电210度
平均每天用电6度
师：你能根据上面提供的数据提出一些数学问题吗？
生1：三户人家八月份共用电多少度？
师：你能自己解决该问题吗？
生1：能。150+4×31+8×31=522
生2：丁@家3个月平均每天用电多少度？
生3：……
生4：三户人家八月份平均每天用电多少度？
生5：……
（师根据学生提出的问题，选择整理如下：）
条件：
问题：
a、丁@家
b、郑@家
三个月中平均每天用电多少度？
c、程@家
d、八月
e、九月
三户家庭平均每天用电多少度？
f、十月
师：小组合作，选择一至两个问题进行研究，列出算式，算出得数，准备汇报。（学生小组合作，利用计算器辅助计算进行探究）
生1：我们选择问题a，计算方法是（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）
师：能解释一下吗？
生1：我们先求出丁@家三个月共用电多少度，再除以三个月的总天数。
生2：我们选择问题b，……
生3：我们选择问题e，……
（师逐一板书如下：）
a（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）
b（4×31+65+50）÷（31+30+31）≈2.6（度）
c（8×31+210+6×31）÷（31+30+31）=7（度）
d（150+4×31+8×31）÷31≈16.8（度）
e（130+65+210）÷30=13.5（度）
f（31×3+50+6×31）÷31≈10.6（度）
师:看了a、b、c三个问题的得数，想对这三个同学说什么吗？
生1：我认为程@家应节约用电，太浪费了。
生2：……
师：比较问题d、e、f的得数，你发现了什么？
生1：平均每天用电量在逐月减少。
生2：这是因为天气逐月转凉，空调、电扇等用的少了，所以平均每天用电量也就逐月减少了。
生3：我想到了这三个月的平均每天用水量也是肯定是逐月减少。
师：对，大家想的很有道理，对自己身边的事非常关心，天气越是炎热，用水、用电量就会出现高峰，看来通过求平均数能反映生活中的一些现象。
师：今天我们是怎样求平均数的呢？
生：先求出总数，再除以总的份数，就能求出平均数。
湖北省宜昌市第十六中学 罗 燕
化学学科形成、发展和应用的研究过程，都是以实验为基础的。初中化学中的实验教学，为形成化学概念、理解和巩固化学基础知识，提供了丰富的感性认识。实验激发学习兴趣，是培养科学态度的有效途径，更为促进学生身心和谐发展，提供了广阔的舞台。
素质教育是以学生的身心素质发展为目的的教育思想。它强调，教育的主要目的是使学生的身心素质获得发展。实验教学的优劣会直接影响学习效果，甚至会影响学生今后的心路历程。所以，我围绕实验这个中心进行了为期六年的研究。在我的实验教学中，不仅注重知识的传授，更注重培养获取知识的能力，享受学习的乐趣。在我看来，实验是化学教学中的一门艺术，这门艺术的恰当应用使学生获得了专属于化学学科的快乐体验。
一、体验实验本身的快乐
初中化学是化学启蒙教育，初见试管、烧杯、漏斗、铁架台、酒精灯，学生感到的只是新奇，待把它们一气呵成组装成实验装置，学生再来左看右看、上看下看，着实被实验装置的造型美所打动。实验中还有镁带的燃烧、宝石般的胆矾、奇异的铜树这样的千娇百媚，更有氢气爆炸的惊心动魄。有谁能忘记这奇妙的美的感受呢？开辟 “厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
二、师生关系和谐的快乐
这其中体现了民主教学的原则。由于教师具有对知识的一定权威性，学生常常觉得老师高高在上，使人亲近不得。在实验教学中，教师与学生容易形成最天然的人际关系，是教师“蹲下来”倾听学生心声的大好时机。有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在国庆长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。师生间的互动实验过程中，学生被教师准确的实验准备、娴熟的实验技巧、贯穿始终的镇定自若所折服。教师的一言一行对学生已有潜移默化的作用，再加上对学生的不断支持和鼓励，有效维持和强化了学习活动。
三、渗透想象的快乐
化学学习中，学生苦于对微观粒子运动状态的想象。通过多媒体辅助教学，模拟分子、原子、电子的结构和运动，学生仍感力不从心。如果借助氨水使酚酞变红和教室洒香水等简单的实验后，情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”，这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”······能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。
四、探索实验的快乐
对实验的好奇心，刺激了学生的探索行为。即使是实验中的失误，教师也不要放弃机会，鼓励学生独立发表意见和想法，尽可能培养学生的批判精神。实验室制备二氧化碳后，通入石灰水中检验，没有看到预期的浑浊现象。这其中孕育了一个讨论的大好时机：参加反应的物质只有两个，究竟是二氧化碳不纯？带有什么杂质？抑或是石灰水已变质？学生模仿科学家的研究方式，体验着探索自然的快乐。讲氧气时，有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。长此以往，学生已初步具备科学家的思维品质，虽显稚嫩，却着实可喜。
五、创新实验的快乐
由于化学实验本身的特点，对学生创新精神的培养具有独特的优势。无论是演示实验还是学生实验，无论是验证性实验还是探索性实验，都需要经过深思熟虑，做起来才能得心应手。一般要经过“提出问题→质疑→实验观察→推理→创新”的过程。如设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案，可以利用密度、气味、沸点、导电性、挥发性、可燃性来区分，也可以根据AgNO3等试剂对溶液的特殊反应现象来区分，还可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。又如讲氢氧化钠化学性质时，得知二氧化碳与二氧化硫性质相似，都能与氢氧化钠反应。那么，二氧化硫是否与二氧化碳一样，也能与另一种碱溶液石灰水反应呢？现象一样吗？能够提出这一系列的问题，实际上就是学生在已有知识水平上的创新。
化学实验能最充分调动学生的眼、耳、鼻、口、手等感官协同活动，促使学生的个性发展。使学习兴趣更持久，注意力更集中，思维更通畅。学生在思想、情感、意志、精神等方面受到全面的教育，对科学素质的养成起着重要的作用。我们要利用好现成的教育资源，通过实验使学习群体增强凝聚力。
笔者一直坚持赏识教育, 并推行快乐教育。并坚信:赏识才能激发潜能, 赏识才能产生发现, 发现才能带来无穷的快乐。
课堂教学是一门艺术, 课堂教学也应该是愉快教学。教师只有把教学课堂变为艺术课堂, 给学生以艺术享受。对学生“授之以渔”而不是“授之以鱼”, 这样才能真正把握课堂, 调动学生的积极性, 从而使教学真正取得实效, 使学生真正学到知识, 提高能力, 学到本领, 从而在课堂上与教师积极配合, 使我们的课堂动起来, 成为艺术的课堂。艺术的课堂应是有所发现的课堂, 只有让学生有发现的课堂才会成为艺术的课堂。
教师的课堂艺术包括以下几点:善于设疑、善于启发、善于引导、艺术地解决问题。只有这样, 才能让学生保持积极的探求状态、积极参与课堂教学, 也只有这样才能让学生产生兴趣, 而这也是学生产生兴趣的关键原因。
学生的兴趣来源于能有所发现, 来自于能取得成功。既然这样, 我们的课堂就应该能让学生暴露出他们的疑难, 暴露出他们的困难和他们遇到的障碍, 进而让他们解决问题, 让学生在课堂上有事可做, 使他们的思维活跃起来, 使他们有所发现, 从而获得信心。
要培养学生有发现的眼光, 就要培养学生养成良好的习惯。一个经典的故事就是“猴子掰玉米”:猴子看到了大片的玉米, 喜出望外, 拼命的掰着, 掰一个就往腋下夹一个, 掰一个夹一个……如此循环往复, 最后猴子还是只得到了一个玉米。如果我们的学生在学习的过程中像猴子一样, 不能养成良好的钻研习惯, 不能养成认真地去理解的习惯, 不认真地去记忆, 不能好好地去消化吸收、去发现知识的缘由, 不能找到知识的规律和知识与知识之间的联系, 不能形成能力, 不能让知识为我所用, 那么他跟这只不动脑子的猴子一样, 学一点丢一点, 看起来学了很多, 却不能使知识为我所用, 工夫花了很多, 最终只落得一无所有、化为平庸, 成就不了任何事情。
学习和养成学生发现的眼光当然要靠教育工作者的循循善诱。一个好的老师必能用可行的方法引导学生思考, 引导学生努力实现自己的目标。教师要用高超的技巧去开启学生探索的欲望和智慧, 而不是泛泛而论, 泛泛而教。照本宣科式的枯燥教育会使学生厌倦, 使学生丧失前进的动力。我们必须引导他们思考, 不能让其养成衣来伸手、饭来张口的劣习, 而要像“乌鸦”一样自己去找水喝。
当然, “猴子不懂得分配率”的故事也许能让我们从中理解很多东西:现在的学生中普遍存在一种拖拉和不明事理的现象, 现代教育教学改革中普遍存在一种片面追求新奇刺激的思维, 说教学中“学生已知的知识教师不用教”、“学生自己能够自行学会的知识教师不用教”、“老师怎么讲学生也不会懂的知识教师不用教”。现在“高效课堂”改革中又出现一堂课教师授课时间不能超过十分钟之类的说法, 事实果真如此吗?其实更多的一线教师心里明白, 这些或许只是一厢情愿的想法罢了, 它在现实教学中或许难以达到理想的效果。试问生活中的技能是一看就会, 一看就能用的吗?这些人或许没有真正理解“看花容易绣花难”的道理吧!让我们试想一下“苹果熟了落地”的自然现象该有多少人熟视无睹?“水开了顶起锅盖”的事实又该有多少人经历。如果教育工作者不能正确的引导学生从他们熟知的平常事情中进行规律的探索, 去挖掘内涵而顺其自然, 那么还能有牛顿定律吗?还会有现代文明的发展吗?哥德巴赫猜想的证明让我们炎黄子孙引以为豪, 可如果不是陈景润的老师在他还处在“老师怎么讲也不明白”的时候跟他讲“哥德巴赫猜想”, 你能想象会有这个让国人激动的“1+1=2”吗?
也许已经到了该改变我们的观念的时候了!
爱因斯坦说:“给我一个支点我就能撬起地球!”我们广大的教育工作者应做的不是“撬起地球”, 而是引导学生寻找发现并最终找到这个支点, 从而“撬起地球”。对于年轻一代的求知者, 这个支点就是“能发现”的眼光和能力。
当然也许又有人会说, 天才毕竟有限, 我们也不是圣人, 我们该如何去做呢?这就向我们教育工作者提出了更高的要求。能否具备发现的眼光, 首先不能轻易否定一个人, 我们要做的就是引导学生去发现自己的闪光点、去培养他们自强不息、追求成功的信仰。从他们一些小的成功中去找到、去鼓励他们前进的信心和动力, 将他们的潜力激发出来形成能力, 形成成果。试想如果爱迪生没有做出“更好的板凳”的动力, 他能成为发明大王吗?诚然如此, 学生身上的“短板”也是阻碍学生成功的致命伤, 帮助他们发现短板所在, 找到自身优劣, 扬长避短, 补足短板, 我们就有理由相信所有人都会在努力再努力之后取得成功。
我们怎样才能让学生能够发现呢?笔者认为首先要解决以下几个关键问题:
第一, 要能有所发现就要解决学生“光看不练, 光思维不动手”的问题。
在学习和解题过程中, 学生只有去发现已知条件, 再由已知去发现其背后的结论, 再联系此结论与已经学习的知识之间的联系, 从而导出结果。
第二, 要能有所发现就要解决学生对已经学习的知识的记忆问题。必须教育学生熟记所学知识, 脑中有概念、有性质、有定理、有公理、有公式, 才能联系新旧知识, 才能用旧知识去解决新问题, 正所谓“温故而知新”。
第三, 要使学生能够有所发现就应该教育学生巧用符号去做记号, 以符号的直观性化繁难为直观可读。为此就要使学生消除懒惰习惯, 消除畏难情绪, 在教学中采用逐渐加深难度法、以易激趣法、以难激趣法等方法让学生在领悟中发现, 在发现中产生质的飞跃。例如, 在教学“等腰三角形”时, 我给学生布置了这样一题:直线AB、CD交于点O, OE平分∠COB, ED交AB、CD于F和D, FG平分角∠DFB, OE=OF=FD, 求∠DOF的度数。很多学生望着题目抓耳挠腮, 冥思苦想, 总是不知如何下手, 找不到答案。为此我提示学生回忆角平分线的性质、等腰三角形的性质、三角形内角与外角的关系, 从而让学生去寻找相等的角并做好标记, 寻找成倍数关系的角并标记出来, 最终将平角化成了15倍的∠DOF, 从而得到结果。学生们兴奋起来, 他们体会到了动手所带来的便利和快乐。当然这堂课学生们一直保持着积极状态, 课上得很顺利。
第四, 要使学生能够有所发现在于教师能够做到善于设疑, 巧于设疑, 做到巧妙引导, 正确开导, 让学生在课堂上领悟知识, 产生“柳暗花明又一村”之感。例如, 在教学“等腰三角形”时, 要求一个角的大小就要启发学生利用角与边的联系、巧妙运用等腰三角形的性质、角平分线的性质来进行辅助计算。因此, 教师不但要在课堂上讲究语言的启发性, 还要在作业批改中和平时与学生的谈心中讲究语言的启发性。教师只有营造出比学赶帮超的班级学习氛围, 才能使学生努力探究、不断发现, 时时进步。
第五, 要使学生能够有所发现在于激励和赏识。在几何教学中一题多解的题型很常见, 多激励学生去探求多种解法, 一定能激发他们的探索热情, 从而促其进步。一个“激”字可做的文章很多, 因为“差生”不会承认差, 我们要激励其奋进, 让他们从发现中找到最大的快乐;“中等生”不敢追, 要激励其去掉得过且过的心理, 从发现中找回自信;“优生”高高在上, 傲气十足, 要激其求高、求真。
当然, 要激发学生的发现能力还需要多学科结合, 需要多点结合, 特别是从学生的生活中去观察、去发现, 只有发现了他们超人的观察力和非凡的行为语言, 才能采取相应的措施, 促其进步。
总之, 学生的发现来源于其丰富的知识积累, 来源于其经验的积累, 来源于他们在不断努力中养成的不屈不挠的精神, 来源于他们明知山有虎偏向虎山行的决心和勇气。
让我们广大教育工作者推行“赏识教育”, 让学生在赏识中探索, 在探索中发现, 在发现中快乐。
赏识催人奋进, 赏识有助于发现创造, 赏识创造奇迹,
发现增强信心, 发现愉悦兴趣, 发现改变心境, 发现改变生活!
发现就是与时俱进, 适应社会的才是真正有用的。教师观念的更新决定着学生的未来, 教学观念的改变将创造美好的未来。
让我们给学生一双慧眼吧, 让学生去探索, 去发现, 让学生在发现中不断求进, 在发现中快乐, 在发现中创造!
正写好作文，从习作中体验乐趣。
一、丰富习作素材，让学生敢写作文
习作离不开生活，生活是学生习作选材的重要源泉。要写好一篇作文，就必须善于观察生活。只有深入细致地观察，才能写出真实生动的文章，才能避免文章空洞无物。所谓厚积薄发，说的就是这个道理。在习作教学中，我们语文教师不应指导学生应该写什么，还可以写什么，而是引导学生学会观察自己周围的一切，花草树木、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力。指导学生在观察事物时，学会把握观察的顺序、观察的重点、由观察展开想像等等。学生在开阔眼界、思维纵向延伸之后，习作原料随之积累起来。通过如诗如画的大自然的熏陶，不仅陶冶了学生热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，同时还树立学生敢于写作的信心。之后，再横向拓宽，让学生自由选材，放低要求，让学生撇开心理负担，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚，大胆写作。只有这样的作文，学生才觉得有话可说，写出真情实感。这也充分体现了叶圣陶先生说过的话：“作文这事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文字”。
二、激发习作欲望，让学生想写作文
习作是一项具有创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说“兴趣”是最好的老师，学生在鼓励性语言的作用下，会产生强烈的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。教学中，教师应努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是微小的进步，如一词、一句，都要及时给予鼓励，一个善意的眼神，一句赞许的话语，常常能够激发学生蕴藏着的丰富情感。一旦发现习作中的毛病，不是急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样改才是恰到好处。有了教师真诚的交流、探讨、分析，学生的参与热情定能水涨船高。在要求渐渐提高的情况下，还应给学生增加“营养”，一是鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文；二是组织学生互评互改，让学生不断发现别人的长处和自身的不足；三是教师用心评改，把学生的经典语句，在课堂上予以交流、表扬。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的习作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写作文。
三、精选习作例文，让学生会写作文
每一位出色的书法家，最初都要认真临摹别人的作品，然后才能形成自己独特的风格。写作文也是如此，只有先认真借鉴别人的写法，不断地积累和练习，才能熟练地掌握写作技能。《作文指导报》《作文报》《简妙作文》等报刊上登有许多优秀的学生习作，文中所写的人，所叙的事，所描的景，绝大多数都是我们在现实生活中似曾遇见过的。首先，教师要指导学生学会欣赏一篇篇精选的范文，为学生习作开山引路，让学生不断丰富知识，开拓思路，积累习作素材。其次，让学生在阅读中感悟真情，领悟创作方法，要引导学生读文章，使学生萌发出情感，然后再让学生放开手脚表述真情。最后，注意不能落入抄写范文的误区，避免空话假话，作文必须表达自己的真情实感，学会以真情来作文，才能写得自然、写得具体、写得生动，达到会写。
四、创设习作情境，让学生乐写作文
现代教育学家叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习，所以国文教授也须为学童创设一种境遇引起他们的需求。”为此，创设情境应为语文课堂上常用的一种教学手段。在作文教学中，教师可以根据习作内容、学生特点，运用多种手段创设教学的情境，使学生产生写作的心理诉求，让学生处于一种自然、自由、乐写的心态之中，使他们主动参与、充满信心、满怀激情地进行构思和写作。在这种轻松愉快的环境中，学生没有压力和负担，往往灵感迸发，优美的作文由此产生。如何创设情境呢？笔者认为，一是可以观看视频，触景生情，充分唤起和培养学生的情感；二是播放音频，情感共鸣，言为心声，优美生动的语言往往具有很强的感染力，可以直接内化为学生的情感；三是剧情表演，以动生情。表演不仅是富有情趣的精神享受，更使学生参与其中，进入角色，演绎出不同的作品，作文就会成为一种创造性活动。
通过纵横交错的引导、习作动机的激发、经典范文的指引、真情实感的流露，学生从敢写到想写，再到会写乐写，循序渐进，逐步消除了“怕”的阴影，产生了写作激情，把美带到学生的身边，给学生以美的享受，使学生尝到了习作的乐趣。
小时候，我在学习过程中体验幸福。
“白日依山尽，黄河入海流”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我一遍又一遍地品读这些诗句，稚嫩的童声好似裹满了笑意，回荡在教室中。我们的脸颊沐浴在金子般的阳光中，有两个可爱的小酒窝在脸上跳动着，有一种甜甜的味道。年少的我们，虽然不知其中饱含的人生情感，但也着实被面前这个巨大的文学宝库深深地吸引了。咀嚼着，一种微妙的幸福感沁入了我的心田；这些唯美的句子，都是老祖宗们一代代积淀下来的厚重的文学财富，使我们可以直接享用，不正是一种幸福，一种喜悦吗？于是，我欣欣然地拥抱、学习它，体验着这种幸福。
小时候我在学习古诗文中体验文化传承的幸福。
长大了，我在学习过程中体验幸福。
小学时，科学老师带我们去解放公园上自然与科学课。在柔和的阳光下，老师让我们靠近一株小桃树：这棵树长得很瘦弱，很委屈，有同学嘲笑它是《我的小桃树》中的小桃树的翻版，科学老师温柔地批评了他：“不能这样说，你们看，它开花了。“看到了，好小的一朵。”同学们不屑地说着，就都离开了。只有我和老师一起，在细小的花中认着雌蕊、雄蕊，花萼和花瓣。汗水侵润了我们的衣襟，我们弯下腰，在树前树后忙碌着，不觉得累。一阵风吹过来，花朵在风中哆嗦了几下，落入了湿润的泥土，只留下空荡荡的枝头。我和老师用土把小花朵埋好，在树前站了好久，算是对它的默哀吧。此刻，一种莫名的幸福之感震颤着我的内心：我巩固了知识，认识到了生与死的意义――物、人均有始终，关键要问心无愧，做一个对世界有贡献的人。于是，我坦然地接受，学习它，体验着这种幸福。
长大了，我在研究大自然中体验认识生死的幸福。
现在，我在学习过程中体验幸福。
“天空中不曾留下飞鸟的痕迹，可我已经飞过。”不管成败几何，我的学习之路上的每一次发问、每一次努力、每一次流汗，都是我的财富。面对晦涩难懂的数学题，我会跟着老师转，直至弄明白。看着满满一本子的字的精灵在跳舞，一本子的运算符号在笑……这是豁然开朗的幸福；面对生僻的单词，我会把词典翻遍一探到底，听见生字本上又有一个单词在高声唱歌，这是探求未知的幸福……有学习，就有收获，就有幸福。于是我乐然地面对，学习它，体验着幸福。
现在，我在一次次探究中体验追求未知的幸福。
学生间互相评价，一改传统的机械、枯燥、权威式的评价为平等、科学、互动式的评价，不仅减轻了被评价人的心理负担，而且也是评价人自己提高的过程。当然，也不能否定教师评价的作用。
案例：评价时可以采取“我是小考官”的方法，把学生分成两人一个小组，互相检查，互相学习。老师不再是惟一的评价者，学生既是表演者又是评价者。在评价的过程中，学生知道了别人的优点和长处，也明白了乐曲应该怎样表现，更重要的是学生获得了比成绩更可贵的启示与快乐。教师则应该引导学生尊重别人，善于发现别人的闪光点。当然，学生的评价难免不准确，有的标准宽泛些，有的标准偏敞些，而老师要及时介入评价，引导学生。只要有点滴进步，就要给予真诚的鼓励，让学生获得不同程度的成功喜悦。
二、图文结合评价
教师的语言性评价应贯穿在课堂的每一个环节中，让图文结合的评价成为学生永久的激励。教师的语言应像和煦的春风一样，让学生心里时时洋溢着温情与暖意；教师的语言应简洁到位，及时准确地解决难点，提出问题。
案例：文字性评价可以利用小卡片。如果教师能经常送给学生漂亮的小卡片，在画满图案的卡片上写上热情洋溢的感谢话语，感谢他带给我们的快乐和美的享受，会给学生很多鼓励和惊喜。(1)柔情型。“一曲《亲亲莱莉花》，让我至今难以忘怀”，“什么时候还能看到你的新疆舞”，“还记得吗，小牧童?我们曾在《牧童短笛》中漫步于江南水乡”……(2)热烈型。“你真棒，我为你自豪”，“哇!太好了，我发现了一位天才鼓手”，“哇塞，你竟然还知道巴洛克时期”……(3)谈心型。“你长大了，懂事了，真像个男子汉”，“跟你说句悄悄话：老师特别喜欢看你唱歌时的样子，好可爱呀”……(4)风趣型。“别为你的大嗓门难过，你属于偶像派那类的”，“音乐课上‘谁说男子不如女’?哈哈，你的话已成为经典”……相信这样的文字定能引起学生对音乐课美好的回忆。
三、活动评价
为了让学生能从评价中感受到成功的喜悦，教师可采用多种趣味的方法进行评价，把望而生畏的冷冰冰的考试变成积极参与的乐事。
1．知识竞赛。
在教学过程中，教师可以不定期地为学生举行一个主题为“音乐知多少”的竞赛。竞赛主要以小组为单位，采取必答、抢答、风险猜的方式进行。必答、抢答题可以是本学期所学的音乐知识，风险竞猜则是综合素质题。最后通过集体的互评和讨论，评出优胜小组和优秀个人。比赛中，学生既有合作，又有分工，既紧张又刺激，可以达到很好的复习效果。
2．颁发证书。
为了调动学生学习的积极性，教师可以举办人人争当“五星级小小音乐家”的活动。比如，每到期末，我总会发给孩子们每人一张证书，证书是由五颜六色的A4纸打印的。有“星级歌唱家”、“星级演奏家”、“智慧之星”、“希望之星”、“音乐之星”等荣誉项目。如本学期共学了7首音乐作品，演唱或演奏好一首乐曲可得一颗星，得五颗以上的就可获得“五星级演唱或演奏家”证书。在音乐知识竞赛中优胜者可得“智慧之星”证书。班级音乐会中表现优秀者可得“希望之星”证书。小贴画最多的可得“音乐之星”证书。
每个孩子都能根据自己的能力和特点努力争取一张证书。我把证书发给孩子，让他们自己装饰。最后，我在证书上郑重其事地签上我的名字，并真诚地鼓励和夸奖每个人：“你真棒，老师为你自豪！”“你已经很棒了，还可以再得一颗星星，对吗?”特别是对能力稍差的学生，则应该投入更大的热情，给予更多的鼓励：“你进步真快!”“老师知道你很努力，你以后会得更多的星星的!”相信每个孩子手捧漂亮的证书时，成功感和自豪感定会油然而生。
3．小小音乐会。
期末的班级音乐会是一个展示学生音乐学习成果的舞台，也是趣味性的一种评价方式。有的唱歌，有的表演音乐剧，有的配乐诗朗诵，有的是个人表演，有的是合作表演。在这个舞台上，学生人人参与，个个展示，自己编排、主持、评定、总结，在民主、和谐的气氛中充分地享受学习的快乐，享受成功的喜悦。
一、自主探究,让课堂活起来
“自主探究”在教学过程中体现在由学生去发现问题、提出问题、解决问题,并能上升至理性高度,去寻找解决问题的方法和规律。知识由学生自主获取,在获取知识的过程中使学生顺应和构建探究学习的思维模式,养成探究问题的习惯,从而培养战胜困难、勇往直前的思维品质。在自主探究过程中,教师要创设生动具体的教学情境,吸引学生去思考探索;安排一些适量的、具有一定探索意义和开放性的问题,给学生充分的思考空间;打破一些教学的清规戒律,培养学生勤于动手、善于思考的好习惯。
例如在教学长度单位这个知识点时,我把课堂搬到了操场,让学生分组去丈量学校球场的长、宽,去测量树杆的周长,测量学生每步的长度、某个学生手或脚的长度,测量学生的身高、胸围、腰围等。学生通过对不同物体长度的测量,学会了选择不同的长度单位来表示,从而比较清晰地认识了长度单位。
为了拓宽知识,我把体质指数的计算公式告知学生,让学生根据自身的身高、体重来计算自己的体质指数,并参照上海市市民体质指数对照表进行分析。
教师需要在数学教学活动中应用所学知识,进行绿色生活理念的教育。例如,在认识“小数”的教学活动中,我让学生到商场、超市去搜索商品价格,认识和记录一些商品价格的表示方法,对比同类商品在不同商店里价格上的差异。这样的教学过程,不仅使学生认识到数学来源于生活,又感知到数学高于生活的道理。
二、知识生成,让每个学生动起来
在数学课堂教学过程中,变学生被动用耳“听科学”为主动实践动手“做科学”,这一现代教学主张越来越为广大教师所接受。在教学过程中,教师要舍得留给学生足够的时间和空间,激发、引导每个学生参与教学活动,使学生在动手中用脑,在思考中动手。
例如,20以内的进位加法教学,这节知识既是10以内加法知识的延伸,又是后续多位数加法知识的铺垫,是加法教学知识中的生长点,也是教学中的重点和难点。在该内容的教学过程中,如何让学生来探索体验、合作学习呢?我的做法是充分利用学具,让学生们通过摆摆、放放、数数、点点、想想、动动,切身实际感知到知识的生长点在哪里。
合作交流是师生在信息交流的重要渠道,同时,教师应更注重生生交流。学生处于相同年龄段,认知水平处于相同发展区,他们之间的信息交流更易于师生间的信息交流。他们有共同的语言,更便于讨论、质疑。通过生生交流,在自主学习、合作、探究中,人人能动手,个个有想法。教师还可以通过观察、分析、比较、评价等活动促进学生知识与技能,态度、情感与价值观的同步发展,潜移默化地培养学生的创新精神。
三、作业策略,提高教学质量
在中小学阶段的音乐教学中, 演唱歌曲是最基本的教学内容之一, 合唱教学是中小学音乐歌曲教学的重要内容。良好的合唱教学可以使学生感受多声部音乐的丰富表现力, 建立与他人合作演唱的经验, 培养群体意识以及协调、合作能力, 对于陶冶学生的情操具有重大的作用。所以合唱教学在中小学音乐教育中应占有很重要的位置。
二、如何开展合唱教学
音乐是情感艺术, 它需要通过人的参与和体验来达到其教育目的。在以美感人, 以情动人的审美活动中, 净化心灵、陶冶情操、丰富情感、启迪智慧, 进而增强审美素质, 提高音乐艺术能力。
如果单纯训练技能, 那么我们的音乐课就成了音乐基本功训练课。音乐的双基训练最终还是为歌唱服务的, 就算是有了很好的音乐基础知识, 对于合唱来说, 只是掌握了双基, 把歌曲唱对了, 只是把骨架搭起来了, 这是远远不够的, 它还需要有血有肉有灵魂, 这就是歌曲的情感。让学生真正领会合唱的艺术, 必须要让学生理解歌曲的意境, 体验歌曲的情感, 用真情去感受歌曲, 演唱歌曲, 才是真正体验合唱的美, 音乐的美。
1. 教师要引导学生理解歌词的内涵
教师启发学生想象对歌曲意境的感受有利于加深他们对歌曲的理解。如:《小白船》这首歌“蓝蓝的天空银河里, 有只小白船, 船上有棵桂花树, 白兔在游玩……”孩子们在诗一样的歌词中感受歌曲意境, 能够很好帮助孩子们理解歌曲、感受歌曲的意境。
2. 教师要引导学生感受歌曲旋律的美
除了引导学生聆听音响的范唱, 感受歌曲的情绪。从学唱旋律开始, 就要求学生有感情地随着旋律的起伏中感受与联想:“在蓝蓝的天空中有一条美丽的银河, 闪闪的银河里有一只洁白的小船, 船上有一棵飘香的桂花树, 还有一只可爱的小白兔……”引导学生用很美的声音演唱很美的意境, 鼓励学生把自己的感情充分地表现出来。
3. 教师用范唱体现巨大的引导力量
教师声情并茂地范唱, 把自己融入到音乐当中, 用自己的歌声演示主题, 在那个瞬间, 学生在老师的歌声中、表演中听到的、看到的、想到的、体会到的东西是任何音响替代不了的。教师以真挚的情感、娴熟的技艺为学生表演和示范, 使学生理解并感受音乐作品的内涵。
4. 教师引导学生注意呼吸的运用
教师在引导学生演唱不同情绪的歌曲时, 歌唱的呼吸不能忽视。如《小鸟、小鸟》《田野在召唤》这些轻快活泼的歌曲时, 提醒学生吸气应较轻快、灵活、有跳跃感。《小白船》《迷人的火塘》等歌曲较安静、抒情, 吸气应较柔和、平稳、持久, 乐句中间不能换气, 要保持乐句的完整性。
5. 引导学生进行二度创作
教师鼓励学生在对歌曲演唱的艺术处理中, 要大胆地谈出自己的艺术构想。如:在让学生讨论《田野在召唤》的处理方法时, 有的学生认为, 整首歌曲都应该用很欢快活泼的情绪来演唱;有的学生认为, 前半部分要欢快、跳跃些, 后半部分要稍微连贯些才能表现歌曲的情绪;有的学生认为第二声部的“啦”太单调, 是不是可以用一些其他的声音来替换, 如:蹦蹦或者是蹦哒等等, 甚至加上些小鸟的叫声、小河流水的声音等等。有的学生则认为, 前半部分要跳跃、轻巧, 后半部分要扬起来, 把高潮体现出来。这样把学生分成几个小组, 一个组承担一个方案的演唱, 让学生把自己对歌曲的理解和处理方法尽情地表现出来。在不同的情感体验中, 发挥学生的主动性、想象力和创造力, 生动地
6. 加大合唱歌曲的欣赏, 提高学生的审美鉴赏力
欣赏是合唱教学中的一项重要组成部分, 在教学内容中应加入中外合唱作品欣赏, 主要让学生通过欣赏提高自身对合唱的感受能力和鉴赏能力, 聆听声部的旋律性及声部间的层次感, 训练和培养学生对音乐的感觉, 提高对合唱的感知能力。同时又可以使学生从音乐优美的旋律、鲜明的节奏中得到美的享受, 从而激发学生对合唱声音优美协和的向往和追求。教师在指导学生欣赏合唱作品的过程中应着重从作品的思想感情、创作背景以及作品本身所具有的音乐美中去启发和引导学生来感受和理解音乐, 使学生掌握合唱中的和声美以及多声部合唱的音响效果, 体验音乐所蕴涵的情感, 引导学生进入投入合唱作品情境中。
合唱是音乐表演的一种常见形式。是人类音乐文化宝库中的一颗明珠。对学业繁重的中小学生 (特别是高中生) 来说, 合唱无疑是一种最方便、最行之有效的提高艺术素养的艺术形式。
摘要：在中小学中开展合唱教学, 对于培养学生的综合素质具有重要作用, 它是一种集体性很强的声乐艺术形式, 是音乐教学的重要组成部分。
以科学合理的教学手段提高课堂教学的质量、有效性，这是课堂教学的最终目标。而在课堂中创设良好的问题情境，则恰恰是目前课堂教学的一项重中之重。曾有著名学者说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见，问题情境对于课堂教学的重要性。现阶段，科学有效的问题情境创建不仅是广大化学教师积极探索的一项课题，同时也是实现学生课堂主体，激发学生探索欲望，引导学生结合所学知识展开探究，继而感受化学知识生成的重要途径。而在传统的课堂中，受到时间、设备、材料等诸多因素的制约，使得学生亲自参与实践的机会少之又少。基于这个现状，本校开设了基础实验化学这门选修课，鼓励学生自行设计、参与实验，并在学生中引起了好评。
在学习了专题2和专题3之后，虽然学生对大多数离子的检验有了初步的了解，但是依然存在着相应的不足和短板。比如：四氯化碳萃取的是碘离子还是碘单质等。因此，笔者在课堂中将全体学生进行了分组，并设计了一道平日常见的问题供他们讨论。之后，再由两组各选代表到讲台上讲解、操作。适度地将课堂交给学生，不仅可以有效培养他们的实验操作技能，同时还可以让学生对化学知识产生进一步的了解。本课致力于考查学生对离子检验知识的同时，也希望能够培养学生之间合作交流的习惯。
二、教学流程
流程1：课前学生根据实验题目以小组为单位确定实验方案
流程2：小组分别选取代表，且每个小组有7分钟的实验时间
流程3：第一组展示由教师点评，以后由其他小组评价展示组的实验方案。
流程4：教师一边演示一边进行总评。
三、教学过程
【情境创设】课前讨论：小组设计方案。
已知某溶液中已经存在K+、Na+，还可能存在NH4+、Fe3+、Fe2+、I-、SO42-、CO32-，根据提供的试剂和仪器，设计检验实验，确定溶液中各离子存在与否。
实验试剂：pH试纸，红色石蕊试纸、氯化钡溶液、稀硝酸、稀盐酸、淀粉溶液、稀硫酸、硝酸银溶液、双氧水溶液、浓氢氧化钠溶液、稀氢氧化钠溶液、四氯化碳溶液（150ml）、蒸馏水、硫氰化钾溶液。
实验仪器：酒精灯、试管若干支、试管夹、火柴、洗瓶、胶头滴管、试管架、镊子。
附：待测溶液（学生事先未知）：碘化钾、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铵的混和溶液150ml。
要求：在开展实验的过程中，将实验方案以框图的形式表示出来，小组确定方案后，当实验完成后再由小组进行统计，归纳所含离子。每个小组有7分钟的展示时间。
附：待测溶液（学生事先未知）：碘化钾、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铵的混合溶液150ml。
由于学生事先并不知道溶液中含有哪些离子，所以本次实验对于学生而言为探究性实验，其中隐含的未知因素可以有效激发学生的探究热情。
【探究点】这里的离子检验存在很多干扰，①若直接滴加硝酸银，产生的硫酸银、碳酸银会干扰碘离子的检验，而亚铁离子的浅绿色在浓度较稀的时候颜色不容易分辨;②若直接滴加氯化钡，则碳酸根离子和硫酸根离子均会产生白色沉淀;③在检验I-的时候，一般会采取先用一种氧化剂氧化，将I-氧化为I2，这个时候可以用四氯化碳和淀粉溶液来检验。可是当离子浓度较小时，萃取途中不易看出颜色变化，而如何排除离子的干扰并得出正确的结论，这无疑对学生提出了较高的要求。
【学生展示及评价】
学生展示方案一：
（1）观察颜色，若溶液呈无色，可判断不含有Fe2+和Fe3+。
（2）取少量待测液体，滴加稀盐酸，有气泡产生，继续滴加硝酸银产生白色沉淀，而未见到淡黄色沉淀，则证明存在SO42-、CO32-，而不存在I-。
（3）另取少量待测液体，加入氢氧化钠，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。
最终结论：溶液中含有SO42-、CO32-、NH4+;不含有I-、Fe2+和Fe3+。
教师点评：此方法说明了学生对于离子检验问题仍然存在一定的误区。比如在（2）中加入稀盐酸引入了Cl-杂质，当这个问题在笔试中作为一个判断题时，学生能很快发现这个明显的错误。在学生互评环节，同学也可以指出这个错误。但是，“当局者迷，旁观者清，”当学生自行设计时，这个问题便会立即显现出来，这是其一;其二，若I-浓度较小时，即使没有Cl-的干扰，白色浑浊中夹杂的黄色AgI也不容易被观察到。由此可见，加深学生对理论的认知，提高学生的操作技巧，并将两者结合，这是当前学生学习化学过程中亟需提高的一项能力。
学生展示方案二：
（1）观察颜色，溶液呈无色，可判断无Fe2+和Fe3+。
（2）取少量待测液，滴加氯化钡溶液，产生白色沉淀，再滴加稀盐酸，无气体产生且沉淀未见溶解，则判断溶液中无CO32-，而存在SO42-。
（3）另取少量待測液体，加入氢氧化钠，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。
（4）另取少量的待测液体，加入稀盐酸和过氧化氢，振荡，滴加淀粉溶液变蓝，则证明有I-。
最终结论：溶液中存在SO42-、NH4+、I-;不存在其他离子。
学生点评：此结论与实际情况不同。在理论上该方案存在可操作性，实际上在第（2）步的操作中，加入氯化钡之后，溶液变浑浊，而此时滴加稀盐酸，由于溶液浑浊，肉眼无法观察到是否有气泡产生，而在浑浊的溶液中滴加稀盐酸，沉淀是否出现部分消失也很难观察到，因此，所下的结论会与实际情况相悖，正确的操作步骤则是先让浑浊的溶液沉淀下来，然后再滴加稀盐酸，若产生气体，则证明原溶液中存在CO32-。
学生展示方案三：
（1）观察颜色，溶液呈无色，可暂定不含有Fe2+和Fe3+。
（2）取少量待测液体，滴加稀盐酸，有气泡产生，则证明原溶液中存在CO32-。再滴加氯化钡溶液，产生白色沉淀，则证明原溶液中存在SO42-.
（3）另取少量待测液体，滴加NaOH，无明显现象，则确定溶液中不存在Fe2+和Fe3+，加热，产生能使湿润红色石蕊试纸变蓝的气体，则证明有NH4+。
（4）另取少量待测液体，滴加稀盐酸和过氧化氢，再加入CCl4，振荡，下层显浅紫色，则证明存在I-。
最终结论：溶液中存在SO42-、CO32-、I-;不存在其他离子。
学生点评：在观看前面两组同学操作的同时，第三组同学也迅速作出了调整。调整的时候，第三组学生对干扰例子的排除的因素以及其可操作性进行了分析，从而确保本组检测步骤符合要求。
教师总评：这个离子检验题本身就具有很强的干扰性，三组同学在设计实验方案的时候都经过了认真思考，虽然在操作过程中出现了一些小问题，但总体来看还算达标。实际的操作和理论设计在一定程度上会出现偏差，这是很正常的。因此，我们不仅要把理论知识掌握扎实，更需要在实验中运用起来。例如，Fe2+在浓度较小的时候浅绿色并不明显，不容易被看出来，因此不能简单地通过颜色来判断，因此，在滴加NaOH的过程中需要额外强调。
检验试剂的选择也需要注意灵敏度。例如在I-检验过程中，当第三组同学完成萃取时，由于振荡不充分，发现浅红色不是很明显。而且由于I-浓度本身较低，氧化后得到的碘单质不多，本身萃取的时候就不容易观察，因此萃取过程一定要振荡充分，否则分层现象将不明显。
教师一边演示一边点评：
若得到含碘单质的水溶液后，换用淀粉溶液来检验，则蓝色非常明显，淀粉溶液在检验灵敏度上比四氯化碳要强，因此在选择试剂的时候要注意灵敏度的把握。例如，如果你想再次确认Fe3+不存在，就可以用靈敏度更高的KSCN溶液来检验，如果溶液没有呈血红色，则Fe3+就可以确认不存在。
演示：取待测液加入KSCN溶液，无明显现象。
另外，在设计过程中，看到部分同学直接用CCl4来萃取I-、检验I-的存在，这里需要强调一下，CCl4萃取的是碘单质，只有将I-氧化为碘单质后才能被萃取，这也是很多同学的误区。
演示：向碘化钾溶液中直接加入CCl4，无明显现象。
四、案例反思
本节课以某道离子检验题作为案例，让学生自行设计演示实验，并鼓励学生自行参与、自行操作，这是对学生动手能力与思维能力的一次考验。而有趣的是，在本次课堂教学过程中，在学生的操作环节中还设有“同学互评”这一环节，可以有效引导学生展开互评，继而加深学生对离子检验的理解和认知，同时还能间接培养他们的动手能力，让他们进一步掌握实验步骤。
化学需要实践，只有良好的实践与体会，学生才能更加深刻地把握知识。所以在课堂教学中，教师要严格避免“纸上谈兵”，必须做好理论与实践的有机结合。不过，有些实验在理论中可以轻松完成，但挪到现实中时却存在许多的限制因素，从而发生预想之外的情况。这时，必须指导学生及时对实验方案进行改良。这样，便间接培养了学生的随机应变能力。此外，学生天性对未知事物充满好奇，而对未知溶液的探究恰恰可以最大限度地激发学生的探究欲望，从而让他们产生“这里会出现什么？生成什么？产生什么？”的疑问心理。而正如某位英国学者所言：“一无所知的人不会怀疑任何事情。”在这种好奇心和疑问的驱使下，试问学生又怎么会学不好化学呢？
此外，选修课的评价方式不能仅仅停留在笔试上，还可以适当地考查学生的动手能力，观察他们的操作熟练度以及个体存在的某些问题。从而让教学实现理论与实践的相结合。而正如上述所言，这堂课不仅仅考查了学生对离子检验知识的掌握情况，同时还间接培养了学生的动手能力和操作能力，从而为最终选修课考核提供了宝贵依据。
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