幼儿园音乐活动类型

幼儿园音乐活动类型（通用15篇）

幼儿园音乐活动类型 篇1

1、歌唱。歌曲是用音乐的方式演唱出来的文学。在幼儿园中，幼儿不仅可以演唱成人专门为幼儿创作的歌曲，还可以演唱传统的童谣以及由幼儿自己创作或即兴创作的歌谣。节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，也是既深受幼儿喜爱又易于为幼儿所接受的歌唱活动材料。歌唱的表演形式。歌唱表演形式是歌唱活动中参加者的人数，全体参加者的合作方式以及歌唱时所伴随的表演方式(如动作表演、乐器演奏等)的总和。在幼儿园中，儿童可以掌握的歌唱表演形式主要有独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱、歌表演等

2、音乐游戏：

音乐游戏一般是指在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐要求进行各种动作的游戏。

3、律动：

幼儿律动一般是指在音乐或节奏乐器的伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度做有规律的动律性动作。幼儿律动一般可做形象模仿动作，还可以模仿成人的劳动以及基本舞步练习。幼儿律动可以是单一动作的重复，也可以是相关的几个动作连接组合成律动组合。

4、舞蹈：

舞蹈是经过人们提炼、组织和艺术加工并以人体动作为主要表现手段，表达人们的思想感情，反映社会生活的一种艺术形式。舞蹈的基本要素是动作的姿态、节奏和表情。

5、打击乐：

节奏乐又称打击乐。用各种打击乐器敲打出乐曲的节奏或节奏变化。幼儿节奏乐的乐曲一般节奏性较强，由老师用琴来弹旋律，幼儿用打击乐器敲击节奏。打击乐器一般没有固定的音高，音响效果不同，节奏性强，幼儿非常喜爱而且比较容易掌握。

6、音乐欣赏：

欣赏，是从审美的角度去听音乐，而不是随随便便地听。要求有所不同。音乐欣赏，说得清楚些，是欣赏者通过听觉去感觉音乐，从中获得音乐美的享受，得到精神的愉悦和认识的满足。它是音乐作品与表演的最后的归宿。

幼儿园音乐活动类型 篇2

我国幼儿教育目前主要存在两个障碍因素, 一是幼儿教育理念问题, 二是幼儿教育硬件建设问题。在理念上, 很多幼儿园把幼儿教育看成是知识教育, 为了迎合家长期望, 在幼儿园以给幼儿传授知识为主。从学前教育价值的角度来说, 人们只看到显性价值而忽略了最为重要的隐性价值。近年来, 不少学者、专家开始关注个体价值的研究, 然而, 大部分研究较多地关注婴幼儿个体发展的显性价值方面, 包括发展认知、培养道德、陶冶情操、保育身体等价值范畴, 而对隐性价值的挖掘还关注不够。

(1) 即使有些学者关注隐性价值, 也把最为重要的智力开发、思维训练没有作为主要内容, 如有学者指出, 学前教育隐性价值指的是学前教育活动中没有预料到的教育价值, 它以间接的方式发生作用, 呈现出隐性的功能效用。学前教育对婴幼儿个体的隐性价值在园所实践中具体表现在婴幼儿个体的社会化、主体化、个性化三个方面。

(2) 虽然幼儿主体化、个性化发展多少含有智力发展的因素, 但幼儿智力开发还是没有作为幼儿教育的主要内容提高重要位置。各地幼儿教育的实际情况是, 随着免费义务教育的实施, 有些地方出现了一个新情况, 即小学和幼儿园争抢大班生源。许多小学规定要上本校的一年级, 必须先上本校的学前班。小学办学前班, 通常是把小学一年级的课程下放, 让幼儿提前学习一年级的课程。但到小学以后, 孩子们又得重新再学一遍一年级课程。学习内容的重复, 加上小学学前班教师往往不了解学前儿童的学习特点, 教学方式成人化, 容易导致孩子过早厌学。小学学前班这种小学化、成人化的做法, 也影响到了幼儿园。幼儿园为了留住生源, 也提前教幼儿认字、写字、算算术、学拼音等等。

(3) 所以, 幼儿教育理念是目前幼儿教育需要首先解决的问题, 这也是幼儿教育健康发展的前提。

我国学前教育发展之前没有得到特别重视, 从基础建设看, 主要还是上世纪七、八十年代的现状, 幼儿教育教学还是中小学般地集中在固定教室, 这就从客观上不可避免地导致幼儿教育中小学化。幼儿教育的形式应以活动为主, 活动的前提是要有与之相适应的活动场所。而目前各地幼儿园数量有限、规模小, 在园幼儿大都爆满, 基础设施不能满足基本教育教学需求, 导致有益于幼儿智力开发的客观环境难以实现, 这也是目前影响学前教育科学健康发展的重要因素之一。

2 创设特色丰富的幼儿园“活动室”教育模式

包括幼儿教育理念在内的幼儿教育问题与其硬件建设直接相关。幼儿园中小学般的“教室教育”模式不宜于幼儿智力开发和素质拓展, 幼儿教育的“知识教育现象”主要就是由这种客观因素所致。所以, 变固定教室为多类型各具特色的“活动室”, 按大中小班轮流在不同的“活动室”通过活动形式进行幼儿教育, 是改变目前幼儿教育不合理现象、解决幼儿教育问题的突破点。

在具体做法上, 按幼儿教育活动的主要形式建立活动室, 如幼儿游戏活动室、幼儿绘画活动室、幼儿舞蹈活动室、幼儿演唱活动室、幼儿科学教育活动室、幼儿文明礼仪活动室等等, 不固定教室, 按教育教学计划让幼儿在不同活动室轮流活动, 通过活动形式进行各层次、各类别教育, 开发幼儿智力, 扩展素质教育, 达到教育目标。

3 从硬件建设入手提高幼儿教育改革

幼儿教育的特殊性主要表现在包括设施、环境在内的硬件建设对教育方式、方法甚至教育理念都具有较大程度的制约和影响, 因此, 从硬件规范化、科学化建设为切入点, 推动幼儿教育发展, 是幼儿教育改革的一条重要途径。

“十二五”期间, 国家将大力扶持和发展幼儿教育。比较而言, 我国幼儿教育还比较落后, 很多地县级城市幼儿教育资源十分紧缺, 农村地区几乎是空白。这就为幼儿教育从源头上规范建设提供了可能, 如果说将现有幼儿教育设施进行改造有一定难度的话, 新建幼儿教育设施完全可以科学规划、合理建设。所以, 目前新建幼儿园应该按活动室形式建设, 以利于幼儿科学教育。

学前教育是人生启蒙、成长起点的奠基, 直接影响到人才培养, 是一个关涉民族素质和祖国未来的重要问题;同时, 学前教育关涉到千家万户的未来和幸福, 备受人民群众的关注和期盼, 是一个保障教育公平、关乎社会和谐的重要社会民生问题。党和国家高度重视学前教育的发展。2010年党和国家领导人分别作出重要批示。学前教育史无前例的顶层设计、高端安排, 表明这次改革不是简单的调整, 而是一场深刻的革命。与此同时, 国务院发布《关于当前发展学前教育的若干意见》, 要求全国各省 (区、市) 政府统筹规划, 分解年度任务, 落实经费, 以县为单位编制、实施学前教育三年行动计划。各省根据国务院要求都确立了三年行动计划及其目标。比如甘肃省三年行动计划的总体目标是, 到2013年, 全省新建、改扩建1000所幼儿园, 创建一批骨干示范性幼儿园, 保教质量显著提高;完善本、专科学历幼儿教师补充机制, 组织实施幼儿教师特岗计划, 招录1万名幼儿教师, 教师队伍结构、综合素质明显提升;建立省、市、县三级幼儿教师培训体系, 完成80%在职幼儿教师和园长的培训任务;全省新增幼儿园园位27万个, 学前一年毛入园率达到70%, 学前二年毛入园率达到58%, 学前三年毛入园率达到45%。基本实现公办幼儿园资源明显扩大、农村幼儿园办园条件显著改善、民办幼儿园发展规范有序、县乡村三级学前教育资源网络初步形成的目标任务。但是在具体实施中, 新增、新建幼儿园基本还是原模式, 实质上是为了完成数量指标, 在形式上解决入园难, 对入园后的科学有效教育, 几乎没有考虑。这是我国目前学前教育发展中的一个重大问题, 必须引起政府部门和全社会的关注。

参考文献

[1][2]李克勤.我国学前教育实践创新的基本路向:基于学前教育价值视角[J].学前教育研究, 2009, 7:45-48.

[3]刘焱.对我国学前教育几个问题的探讨:兼谈我国学前教育未来发展思路[J].教育发展研究, 2009, 8:1-6.

幼儿园音乐活动类型 篇3

关键词：区域活动；幼儿互动；类型；指导策略

在这种组织中，老师要对幼儿原有的经验、能力、兴趣和个性等有良好的把握，如某些区域是男孩比较喜欢的，有一些则是女孩的世界。显然，要想让这种“差异”的自然区域活动有效利用起来，老师的指导是不可或缺的。在文中，笔者就区域活动中幼儿学习的类型进行分析，并提出相应的指导意见。

一、性格特征的互动学习

注重内向幼儿竞争与合作能力的学习和培养。在我们看来，”竞争”和“合作”是一对互相对立的词，但是在幼儿身上可以很好地协调在一起。一般而言，幼儿喜欢与同性一玩耍，要是过程中存在竞争力，它能激发学生积极、正面的情绪。所以，教师要善于用暗示或干预的方法来帮助幼儿与同伴间进行正确的竞争。

二、能力差异的互动学习

随着区域一体化的集体活动，对集体教育活动进行必要解释和演示很重要，并提供一个成功的例子，让幼儿对别人成功的经验进行学习。如对美工区内比较好的作品，操作区比较成功的小作品等进行展示。让每一个孩子讲述自己的优势，给幼儿提供一个较好的参考。一个成果展示台在每个区域教师可以有意识地设置，让孩子们把自己最好的作品摆出来，对自己的“绝技”进行展示，让幼儿体验作为主体的成功感受，也可以为其他幼儿的学习树立榜样。

文中叙述的幼儿区域活动互动学习的类型和指导策略，它们并不是单独存在的，而是存在有机联系的。在教学实践的过程中，教师需要进一步观察、仔细揣摩，对各种指导方法进行有机整合，让幼儿之间的相互作用发挥其最大作用，從而达到更好的区域活动成效。

参考文献：

[1]黄小彬.区域活动中幼儿互动学习的类型与指导策略[J].山东教育，2004（10）.

[2]敖妮娜.幼儿园班级活动区域幼儿同伴互动研究[J].西南大学，2011（09）.

[3]扎桑.区域活动中培养幼儿合作行为的指导策略[J].西藏教育，2012（11）.

幼儿园音乐活动类型 篇4

活动内容：《碰碰车》

活动目的：倾听音乐，按音乐家信号做动作。

活动准备：音乐磁带、录音机、场地

活动过程：

1、师出示手，谈话引入课题。

师：这是什么?有什么用处?我们的`手还可以玩游戏。

2、师引导幼儿欣赏音乐《碰碰车》，并区分乐句。

3、师引导幼儿听音乐信号原地做动作。

4、师讲解游戏的玩法、规则。

(1)幼儿右手上举，伸出食指代表电线，左手屈肘握拳在胸前(表示碰碰车)。

(2)第一、三、五、七小节：幼儿小跑步，表示开碰碰车。

(3第二、四、六、八小节：幼儿互碰，一碰马上分开。

(4)第九、十小节：幼儿自转，表示碰碰车失控。

(5)第十一、十二小节：调整好车子线路，继续往前开。

(6)规则：一定要听到音乐信号两车才能相碰。

5、师生听音乐一起游戏。

幼儿园音乐活动教案 篇5

1、感受小脚的特征，喜欢自己的小脚。

2、理解儿歌内容，根据儿歌内容作出相应动作。

活动准备：

儿歌《挠脚丫》、泡沫垫。

活动过程：

一、玩游戏“泡泡糖”，导入课题。

1、师：今天老师想和小朋友玩一个非常有趣的“泡泡糖”游戏。我们伸出小手来，变颗泡泡糖，一粘粘到头发上，一粘粘到膝盖上，一粘粘到鞋子上。（教师说到哪儿，幼儿小手摸到哪儿。）

2、师：泡泡糖粘到小脚丫上，怎么办呢？

幼：把鞋子脱掉。（引导幼儿脱下鞋子、袜子，露出小脚丫）教师和孩子一起脱袜，边脱边说儿歌：缩起长脖子，拉下长鼻子，弯弯小身子，住进小房子。）

二、认识小脚丫。

1、师：现在我们的小脚丫都露出来了，泡泡糖一粘黏在脚丫上（教师指导幼儿将小手放在小脚上。

2、师：朋友们摸一摸，看一看你们的小脚上都有什么呀？

幼：有脚趾头师：数一数有几根脚趾头。

幼：5根。

师：是不是呢，我们一起来数一数：1、2、3、4、5。真棒，观察的真仔细。

你们有几只小脚丫呀？总共有几根脚趾头呢？

幼：有十根脚趾头。

幼：有两只小脚丫。

3、教师小结：两只小脚丫，十个脚指头，一二三四五，六七八九十。

三、儿歌：挠脚丫。

1、师：伸出你的小脚丫和朋友打打招呼。看一看，比一比，脚趾头都一样吗？

幼：不一样，有的胖有的瘦。

师：大胖子在哪儿，小不点呢？用手指一指。

（指导幼儿用手指出大拇脚指、和小脚趾）师：小脚还有很多地方很好玩儿，有一首好听得儿歌专门讲了小脚好玩的地方，我们一起来听一听。

2、教师念儿歌：挠脚丫师：儿歌中，你听到了什么？

幼：我听到了十根脚趾。

幼：我听到了大脚趾。

师：老师听到儿歌里面说我们的小脚本领很大的，可以脚尖点地、脚跟点地。

你们知道哪里是脚尖、哪里是脚跟吗？谁来说一说，指一指。

幼：脚尖是脚趾这里。

师：脚尖就是我们小脚最前面的地方，在我们的脚趾这里。我们一起来试试看脚尖点地。（指导幼儿用脚尖点地）（教师提醒幼儿：脚尖师小脚最前面的地方，那脚跟呢？）幼：脚跟是最后面那里。

师小结：小脚的最前面我们给它一个好听的名字：脚尖。小脚的最后面是我们的脚跟。

我们一起来脚尖点一下地，脚跟点一下地。（指导幼儿感受脚尖、脚跟点地）

3、教师再念一遍儿歌师：老师再念一遍儿歌，请我们的小朋友跟着老师一边一起念儿歌一边动动你们的小脚丫。

教师拿出泡沫垫，将脚放在泡沫垫上，在念一遍儿歌。边念边根据儿歌做动作。

4、请个别幼儿示范师：我看到很多朋友都找到小脚好玩的地方了，老师请他们上来表演一下。

教师请幼儿上来示范。

延伸活动：

幼儿园大班音乐活动 篇6

1、A段八拍一个乐句，乐句的前四拍是4下剪的动作，后四拍则变一个造型。

2、教师在B段中的示范动作尽量要优美。用教师自己的体态去感染孩子。

3、教师B段音乐中，做前、后、左转、右转吊线暗示，教师鼓励幼儿理解后应尽快按暗示的方向变化身体位置和姿势。

教学活动建议

活动目标

1、感受乐曲的欢快气氛，体验与同伴一起合作扮演角色“放风筝”的快乐。

2、通过观察教师的示范，掌握B段音乐老爷爷收放风筝的动作。

3、倾听音乐，根据音乐的变化完整表现出放风筝的情景。

活动准备

1、音乐《放风筝》、风筝图片的PPT

2、幼儿有过放风筝的经验

活动过程

1、故事导入：

从前有一位老爷爷特别爱扎风筝，他扎的风筝啊栩栩如生、造型各异。

(播放PPT，幼儿观察)

老师出示四只不同种类的风筝图片。“让我们一起来看看老爷爷都做了哪些风筝呢?”

2、感受A段音乐，学习变风筝造型。

过渡语：你们看哪些风筝来了?它是怎样出来的。

(1)教师根据音乐变风筝造型，幼儿观察并发现教师变造型的规律。

指导语：老师的风筝是怎样变出来的的?

(2)幼儿边听音乐边按节奏变风筝造型。

3、感受A、B段音乐，初步表现放风筝的情景。

(l)继续讲述情境：你们猗猜后来风筝们飞上天了吗?可是没有老爷爷的线他们怎么飞得起来呢。不过就在这时老爷爷回来了，他不但没有生气，还带着这些风筝在天上自由自在飞翔，这些风筝都很聪明，老爷爷风筝线往哪边扯，他们就往哪边飞。他们飞啊飞直到，天黑才砸家呢。

(2)倾听音乐，幼儿当风筝，教师当老爷爷，师生一起坐在座位上随音乐节奏自由模仿风筝向不同方向飞的动态。

4、和幼儿一起玩放风筝的游戏，完整表现放风筝的情景

(1)教师当老爷爷，师生一起玩放风筝游戏1-2遍。

(2)教师引导幼儿发现按节奏、飞得有美感的“风筝”，并请其示范。

(3)请个别幼儿上来当老爷爷放风筝。

(4)重点练习如何当老爷爷来指挥风筝飞舞。

(5)幼儿两两合作，一人当老爷爷，一人当风筝玩游戏。

引导幼儿评价：合作得怎样?动作是否优美、是否有节奏、是否看了主人的指挥

5、出示中国龙的图片，引导幼儿如何集体合作变中国龙风筝。

过渡语：今天老爷爷扎了一条巨龙风筝，你们能把这个大家伙变出来吗?

(1)引导幼儿讨论：如何变成一条龙，如何飞起来。

(2)教师当老爷爷，放飞“中国龙”。

农村幼儿园音乐欣赏活动教学探索 篇7

一、教师要了解幼儿, 选择适合幼儿的音乐作品

《指南》指出, 教师“应该经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品, 丰富幼儿对艺术的感受和体验”。幼儿是艺术教育活动的主体, 因此教师在选择艺术教育内容时必须考虑幼儿的年龄特点及发展水平选择既贴近幼儿生活、兴趣爱好, 又有助于拓展幼儿的经验和视野的音乐作品。当幼儿有了切身的体验, 他们才能产生表现的欲望。例如, 小班的幼儿缺少欣赏经验, 对音乐的理解能力十分有限, 适合选择一些简短、形象鲜明的音乐作品进行欣赏。如歌曲《泥娃娃》旋律优美, 歌词有趣易记并且贴近幼儿的生活;歌曲《小燕子》旋律优美舒缓, 歌词形象生动; 《摇篮曲》旋律柔美、节奏舒缓, 与孩子的生活经验一致, 孩子容易形成共鸣。这些歌曲都非常适合小班幼儿欣赏。中班幼儿倾听能力、感受能力、听辨能力有所提高。此时教师可以选择不同题材、风格鲜明、结构短小的歌曲、乐曲让幼儿进行欣赏。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》, 音乐《元宵乐》等。随着音乐经验的不断丰富和积累, 大班幼儿音乐感受能力和理解能力的逐步提高, 能够感受和辨别较为复杂的音乐作品, 用语言表达音乐感受的能力增强了, 也能够对音乐形象鲜明的同类音乐作品进行分析和归类。因此, 教师可以更多地选择一些风格各异的优秀乐曲, 如《四小天鹅舞曲》《天鹅湖》《水族馆》《喜洋洋》等。

二、音乐欣赏活动必须以幼儿为主体

《指南》指出教师要“理解和尊重幼儿的兴趣和独特感受”, 这就要求教师了解幼儿艺术活动的特点, 更新艺术教育观念, 才能够真正做到尊重儿童的艺术活动、理解儿童的艺术活动、进而支持儿童的艺术活动。在音乐欣赏活动中, 幼儿是欣赏活动的主体, 教师是欣赏活动的引导者和支持者。教师在设计音乐欣赏教学活动时, 会事先对音乐作品进行理解和分析, 同时往往更多的将自己对作品的理解感受通过语言或者其他的途径传达给孩子。音乐的内涵是无限丰富的。同一首乐曲在不同的倾听者心中所产生的体验是不尽相同的。正如每一部文学作品在每一个阅读者的心中都是一种再创造的过程。由于生活经验的不同, 对于同一首音乐, 成人与儿童的体验会有很大的不同, 每个孩子对艺术的理解和表现也各有不同教师要尽量不要把幼儿对音乐的想象力引导到自己对音乐的理解里面, 束缚了幼儿对音乐的想象力, 不能用自己的欣赏角度来替代孩子的欣赏眼光, 要尊重孩子的欣赏情趣。以大班音乐欣赏《野蜂飞舞》为例, 教师在幼儿第一次倾听之前就告诉幼儿乐曲名称, 并告诉幼儿这首乐曲描写了一群野蜂要飞过一片大海, 在海上遇到了狂风暴雨的故事。接着第二遍欣赏时, 教师又借助多媒体播放在大海上发生狂风暴雨船只损毁的可怖场景。这样一来, 当教师提问幼儿听完这首音乐想到了什么时, 幼儿的回答就只能是“紧张、可怕、恐怖”。幼儿在教师的引导下一步一步的走进教师对音乐的想象中, 看不到幼儿对这首音乐的理解和想象。正如一位幼儿教育专家所说的:“《野蜂飞舞》这首世界名曲表现的并不只是一大群蜜蜂在到处飞舞, 不要让幼儿以后一听到这首乐曲想到的只是一大群蜜蜂在飞舞。”又如, 在音乐欣赏活动《水族馆》中, 教师引导幼儿分段欣赏音乐, 欣赏完第一段音乐, 很多幼儿说:“我觉得像小鱼在游动。”于是老师就问:“为什么你们觉得是小鱼在游动呢? 你们可不可以跟着音乐用身体来表现一下?”虽然幼儿对音乐的理解在教师的活动设计之外, 但教师并没有把幼儿往自己的设计上引导, 而是尊重幼儿对音乐的理解, 顺势引导。

三、音乐欣赏活动应以听觉为主线, 多种手段、方法参与和渗透

音乐是听觉艺术。日本著名的音乐教育家铃木镇一说: “学习音乐, 最重要的是培养起孩子内心的感觉, 这种感受声音的感情和生命的能力, 是在反复听优秀作品的过程中逐步建立、提高、完善起来的。”因此音乐欣赏要以听为基础。在音乐欣赏的第一环节教师应该将音乐作品完整的呈献给幼儿, 先不告诉幼儿作品的名称和种类, 不借助辅助的图片、视频、故事等教具和方法, 让幼儿通过安静倾听音乐作品产生属于自己的情感体验。或许这时他还无法通过语言、动作等方法完整表达他的感受, 但音乐一定会在他心里产生共鸣。例如, 大班音乐欣赏《水族馆》, 在第一个活动环节中, 教师只以一句话“今天老师给你们带来了一首好听的乐曲, 我们一起来听一听”, 就让幼儿完整倾听音乐。让幼儿对乐曲有一个初步的印象。听完之后, 教师提问:听了这首音乐, 有什么想说的? 有什么感觉? 很多幼儿说“有点怕”“有点恐怖”“很可怕”。教师又问:“你们在听这首音乐时想到了什么呢?”幼儿摇摇头。教师说: “我们再听一遍音乐。待会儿再来告诉老师你有什么感觉, 你想到了什么?”第二次听完再提问时, 幼儿体验就更丰富了“我觉得这音乐听着有些古怪”“我觉得像走在黑黑的地方”“我觉得身后好像有一条蛇”“我觉得好像小偷来了”“我觉得像在黑暗中爬楼梯”。“我觉得好像在森林里, 有小动物在演奏乐器”。

音乐欣赏必须让幼儿通过反复的倾听才能形成较为完整的体验, 但是单一的倾听会让幼儿感到枯燥乏味, 注意力涣散。对于幼儿来说音乐是比较抽象的, 需要借助具体的语言、图片、图谱、视频、舞蹈、动作、游戏等手段帮助幼儿理解音乐形象、音乐风格。一定的辅助手段, 将听觉、视觉、感觉综合运用可以帮助幼儿更好的感受、理解音乐作品。但是辅助手段的综合运用一定要紧紧围绕着引导幼儿积极的投入倾听、感受音乐, 表达对音乐的感觉, 完善对音乐的体验, 这一目标服务的。例如, 音乐欣赏课《拨弦》教师设计了一个游戏的环节让幼儿听音乐跟在灰太狼的身后走出森林, 幼儿兴奋、紧张的跟着灰太郎走, 沉浸于游戏情境中反而忘记了音乐的存在。

总之, 教师只有选取适合孩子的音乐, 真正地把幼儿当成音乐欣赏活动的主体, 以幼儿在活动中的情感体验为中心, 同时发挥教师作为活动支持者、引导者的作用, 才能使幼儿在活动中感受音乐的美、理解音乐的美、表达音乐的美。

摘要：音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分, 是进行美育的重要途径。可是, 在农村幼儿园, 绝大部分的教师很少开展音乐欣赏活动, 原因是很多教师认为音乐欣赏很难开展。开展好音乐欣赏活动, 首先, 要求教师一定要有正确的儿童艺术教育观;其次, 教师要了解幼儿艺术活动的特点。

关键词：农村幼儿园,音乐欣赏活动,教学探索

参考文献

[1]孔起英, 华爱华.指南各领域要点解读——艺术领域.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社, 2013, 3.

幼儿园音乐活动的有效组织 篇8

一、捕捉教育契机，培养幼儿参与音乐活动的常规

活动常规的建立是幼儿有序参与活动的保障。教师只有密切观察幼儿的反应，及时了解幼儿的困难和需求，捕捉具有典型教育意义的契机，对幼儿进行有针对性的教育，才能形成良好的常规。如，音乐活动《欢腾的龙》，让幼儿扮演舞龙的人，听着音乐自由嬉戏的这一环节中，一名幼儿欢乐地舞动着自己的龙，不时地撞到别人或被他人碰到。结果，龙头下的小棒被碰掉了，我发现这一情况，为他装好小棒，并及时捕捉到这一教育契机，对全体幼儿说：“大家在一起玩的时候，一定要用眼睛的余光注意看周围，如果身边的龙向上动，你就应蹲下；当它快速朝你冲过来时，你就要学会绕开，尽量不要互相碰到，这样我们就不会受伤，而且会玩得更开心！”几次游戏后，幼儿在教师的指导下，逐步学会了通过改变动作、幅度以及方向、速度等来避开干扰的方法，在有限的空间里找到了合适的位置。在不暂停游戏的情况下，我不留痕迹地在游戏情节中培养了幼儿空间共享能力，建立了控制自我行为的活动常规。

二、师幼交流互动，激发幼儿参与音乐活动的兴趣

交流是音乐的脉搏，在音乐教学活动中，增加师幼之间的交流互动，科学地运用师幼之间的对话，能激发幼儿对音乐的兴趣。如，在音乐活动《小乌龟上山坡》中，我一开始就先让幼儿说说爬山的感觉，幼儿结合自己已有的经验，互相交流。有的说爬山特别累，有的说自己走一半路就走不动了，有的说自己都是让父母抱上去的，大家各抒己见，兴致高涨。待幼儿交流后再出示小乌龟的手偶，提问幼儿：“你们觉得小乌龟能爬到山顶吗？”幼儿纷纷猜测，这刚好有利于我引出歌曲的上半部分。大家带着疑问，观看小乌龟爬山坡第一段的表演。小乌龟在半山腰停下后，我以乌龟的口吻说：“我太累了，快爬不动了，大家快来为我加油吧。”孩子们高喊加油，我很容易地进入了歌曲的下半部分。在图谱的辅助下，我和幼儿一起念歌词，在念歌词中让幼儿加上有力的加油声，幼儿都被这有趣的方式吸引，一遍又一遍地念着歌词。在轻松的对话过程中，我激发了幼儿参与活动的积极性，使幼儿在较短的时间内记住了这首音乐的歌词内容。

三、多种形式结合，培养幼儿对音乐的感受和理解能力

1.锻炼幼儿的听觉能力是发展幼儿音乐能力的第一步，幼儿应该学会从听觉中感受什么声音是正确的、好听的，适合歌唱的声音。首先教师的范唱特别重要，教师在范唱时要从幼儿的年龄特点出发，把幼儿当作忠实的粉丝，富有感情的演唱歌曲，教师在演唱时还要注意表情自然、吐字清晰，吸引幼儿主动地、积极地想要学这首歌。

2.培养幼儿对音乐的感受和理解能力，不能只凭借老师的说教，而应该结合幼儿的实际经验来帮助理解。在活动中我采用了听唱结合的教学法。先把幼儿唱得难听的声音录下来，再利用电脑里的软件下载幼儿歌曲，把甜美动听的歌曲播放给他们欣赏。让幼儿进行比较，得出结论，明白要用自然的声音演唱音乐活动不是局限性的演唱活动，它是一种让幼儿以多样化的形式参与学习的活动。所以，要培养幼儿对音乐的感受和理解能力，就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官共同参与音乐学习，如跟音乐做动作、演唱和演奏打击乐器等。教师要根据活动目标、活动内容，选择不同的方式，让幼儿参与学习。如，音乐活动《只要妈妈露笑脸》，这首歌曲音域较窄，歌词简明易懂，我们可以只采用歌唱和动作表演的方式。而乐曲《在钟表店》教师就可以将这段音乐编成一个故事，在故事的导入下让幼儿带着他们关心的问题去安静地倾听音乐，辨别音乐中的不同之处，促使他们对作品的理解更深动、形象。而在音乐活动《办家家》中，教师又可以组织幼儿借助乐器来为歌曲伴奏，进一步体会理解音乐的美感，增强对音乐的感受和理解能力。

一个成功的音乐活动，需要教师不断摸索，灵活运用科学有效教育策略。我们要更多地从幼儿的角度出发，用心思考、精心设计教学活动中的每一个环节。注重怎样让幼儿更好地学，学得轻松、学得愉快，让幼儿在自主的、动静交替的艺术情境中，积极主动地学习，获得音乐活动带来的满足与快乐！

参考文献：

许蕾.音乐聆听：培养幼儿音乐能力的关键[J].学前教育研究，2007（11）.

幼儿园大班音乐活动《大鹿》 篇9

活动目标：

1、体会角色情感，在创编动作的过程中学唱歌曲。

2、教育幼儿要团结互助，培养幼儿运用生活经验解决问题的能力。活动重难点：

重点：体会角色情感，在创编动作的过程中学唱歌曲。

难点：有表情的表现歌曲内容。

活动准备：钢琴伴奏，问号卡，动物图片（小兔、大鹿、老狼）头饰。活动过程：

（一）、开始部分：

师：小朋友们好，我是陈老师，今天和你们在一起我特别高兴，非常想和你们交朋友，陈老师和你们交朋友的方式就是玩游戏。

（二）、熟悉旋律，理解歌词，学唱歌曲。

1、播放歌曲录音，让孩子初听歌曲，感知歌曲

问：这首歌曲好听吗？那你听到了些什么？听见了有谁？（小兔）教师按幼儿的回答在问号后面出示“小兔”图片。

2、播放歌曲录音第二遍

问：除了小兔，还有谁？（小鹿、老狼）这首歌曲里都有谁？（依次出示小兔、大鹿、老狼图片）

3、播放歌曲录音第三遍

问：大鹿在家里正在做什么呢？（大鹿站在房子里 透过窗子往外瞧）它的表情是怎样的？（启发幼儿展开想象，并请幼儿进行创编动作表

演）

4、播放歌曲录音第四遍

问：大鹿看见了什么呢？（林中跑来一只小兔咚咚把门瞧）（鼓励幼儿表达得与别人不一样，如小兔着急的样子可以是紧皱眉头，可以是急急敲门，可以是吓得抱住头，可以是急得直跺脚等等，请幼儿创编动作表演）

5、播放歌曲录音第五遍

问：小兔边敲门边说了什么？（鹿呀鹿呀快开门 林中老狼追来了）

6、播放歌曲录音第六遍

问：勇敢的大鹿怎么说的？（兔儿兔儿快进来 咱们手把手挽牢）

（三）、听歌曲录音，学唱歌曲

分别以不同形式（集体、个别）进行演唱

（1）师：老师大声的唱，小朋友们跟着老师小声的唱。（2）师：真不错，现在全体小朋友跟着录音完整的唱一次。（3）师：你们太棒了，我们可不可以变成大鹿和小兔来唱呢？（男小朋友当大鹿 女小朋友当小兔）

（4）师：唱得好极了，那我们现在女小朋友当大鹿，男小朋友当小兔我们再来唱一次好吗？

（5）师：小朋友们真是唱得太好了，老师有奖励，奖励玩一个开火车的游戏。在音乐中我们这样玩，老师唱一句，生唱一句。

（四）儿歌表演 佩戴头饰

师：嗯，真不错。我们已经学会了这首歌曲，现在，老师要出个难题

给你们，能不能编编动作边唱边表演呢？

（五）结束部分

幼儿园大班音乐活动教案 篇10

1、有感情地演唱歌曲，激发对幼儿园生活的依恋及争做一名小学生的愿望。

2、唱出三拍子的强弱特点，唱准附点音符。

二、教学准备：

1、有回忆、讨论并学习毕业献词的基础。

2、配套磁带或CD。

三、教学过程：

1、引发孩子学歌的愿望。

师：小朋友要从幼儿园毕业了，我们可以朗诵诗歌、表演节目，也可以唱一首歌表达自己的感情……

2、初步感受歌曲旋律，理解歌词内容。

(1)老师有感情地弹奏歌曲曲调1x2遍，让幼儿感受歌曲三拍子的旋律，并鼓励幼儿用拍手表现歌曲节奏。

(2)老师范唱，幼儿理解并朗诵歌词。

师：歌里唱了些什么呢?

(3)学唱歌曲2x3遍。

3、较有感情地演唱歌曲。

(1)随着歌曲旋律歌唱，注意唱出歌曲的节拍重音。

(2)启发幼儿有感情的演唱。

幼儿园音乐活动类型 篇11

关键词：幼儿园；音乐活动；教学策略

音乐活动是幼儿园实施音乐教育的一种重要形式，也是孩子们的最爱。针对艺术教育中重技能和结果，轻情感和社会教育的现象，在幼儿园艺术集体教学中，教师应积极激发幼儿参与活动的自主性，充分重视幼儿的自由表现，通过建构适时的助推支架推动幼儿自主发展。

基于此种教育理念，在组织的儿园音乐教学活动的过程中，就笔者自身而言，会遇到艺术技能传授与培养幼儿艺术感知力之间的矛盾，故而使用何种恰当的策略，怎样在确保幼儿身心健康发展的前提下，促进幼儿音乐能力的提高是非常具有挑战性及实践意义的。现今，幼儿园教育教学多以“儿童、全体、普通、开放”等原则为引领，教师在组织音乐活动时需要能从教育教学的理念直到细小的语言组织环节的提问都能摆脱单一维度的思考模式，全方位的考量音乐对于幼儿身心发展所起到的促进作用。因此，下列问题转变成了在组织音乐教学活动中无法回避的，即：

“选择何种策略才能真正促使幼儿音乐能力的发展？”

“何种方式能最大程度调动全体幼儿参与音乐活动？”

“歌唱教学中的有效提问策略为何？”

上述问题的最佳解决途径不在于书本，而在于真正的日常教学实践。鉴于此，笔者以园级课题开展一年以来的素材加以整理和积累，并将实践中的点滴积累成文，从“教学目标——学习动机——组织策略——对象意识”等四个维度加以阐述，试探寻出在音乐教学活动的有效策略。

一、明晰音乐活动的教学目标

在《纲要》以及《3-6岁儿童发展指南》的引领下，幼儿园教师在开展音乐时从以前的“为音乐而音乐”的教学目标，转变为“通过歌词培养幼儿音乐艺术的审美情趣”，音乐只是幼儿通过音乐艺术形式感知美、体验美的形式之一。

教师在开展音乐教学活动时，首先要明确本次活动的教学目标。有了明确目标的教学活动，教学才能更顺利的进展，教师才能更好的进行教学效果评价，也才能更好的针对幼儿表现中的问题进行引导。基于目标自身的活动设计，需要考虑以下三方面的因素。

第一，目标的设定要从本阶段幼儿的年龄发展特点和音乐学习特点出发，符合本阶段幼儿的音乐发展水平。比如为小班幼儿设定的“用动作表达歌词内容”目标，就需要充分考虑到幼儿小班思维动作直观性的特点。

第二，活动目标的难度要适宜，既要适合幼儿当前的生活和经验水平，又要具有一定的挑战性。比如“初步学唱歌曲”、“学唱歌曲、新编歌词”这样的目标既来自于幼儿的现实生活和实际经验，又让幼儿面临着一定的挑战，需要在教师或者成人的指导下才能完成。

第三，目标表述要清晰、明确，并具有可操作性。比如“学会内外圈换舞伴队形、学会三舞伴互动队形”这样的目标表述就很容易操作完成。如能在活动课设置好这样的教学活动目标进行教学，进而完成活动目标。

二、掌握引发幼儿学习动机的方法

学习动机是指个体发动和维持学习活动，教师在组织开展教学活动时肯定要依据幼儿此项发展水平。这就需要教师会激发幼儿参与活动的主动性和兴趣性。基于园本课题的开展进程，笔者作为一名任职不到三年的新教师，在实践教学活动中（特别是在音乐欣赏教学活动中）采取了以下两种策略。

其一，故事法。幼儿都喜爱听别人讲故事，可以利用这一点在开展音乐活动，特别是音乐欣赏活动时设置和乐曲内容相关的故事情境，吸引幼儿的注意力，引发有的兴趣。如《农夫与禾苗》的音乐欣赏活动，可在引入阶段创编一个农夫辛勤在田里耕种的小故事，将幼儿更好地带入音乐的想象的情境中。

其二，实物吸引法。如在《水族馆》片段赏析时，笔者带领幼儿观察了植物角中的各类小鱼，并在活动课利用家长带来了各类小鱼、小虾等，先期让幼儿更好地观察、感知水中生物的形态和特点，调动幼儿情绪、吸引幼儿注意力。当然，教师也可以选择制作一些新鲜的、特别的玩具玩物作为引入环节的铺垫。

三、灵活使用活动教学方法

明确每一个教学环节的具体任务也是关系到教学活动完成质量高低的重要因素。在幼儿园进行生活与学习的幼儿思维处于初级阶段，对他们的教学指令一定要简单、明确。如：“请先听我唱”、“请跟我学唱”、“你也来试试动动你的身体吧”、“请听清音乐的前奏”等等，这一系列指令性的言语，能使幼儿明白到底应该如何做。当然这也就要求教师在进行音乐教学活动前必须明确每一个活动环节的具体任务，知晓每一个活动环节的操作性定义，以便给幼儿明确、清晰的指令。在这样的基础上，引导幼儿反复练习，并逐步开展活动。

1.让幼儿真正学做一个主动的学习者

儿童的发展都是主动的，教师在音乐教学活动中常常扮演着音乐知识传递者的角色或者是知识权威的象征，并时常有意无意的无视幼儿个体的主观能动性而采取“灌输式”的教学方法，导致幼儿只会在教师开展过程中一味的模仿节拍或者记忆歌词。其实，我们知道所有的艺术活动都带有自发性和创造性，幼儿应作为整个音乐活动的参与者参与在教师实施教学活动中。

2.让音乐环境浸润幼儿的心灵

通过潜移默化的音乐环境的创设，使幼儿能充分浸润在充满音乐氛围的环境，变枯燥的音乐学习为主动学习。有关音乐环境是否能真正丰富幼儿音乐审美能力、促进幼儿音乐能力的发展已有较多的文献资料加以佐证。

四、具备活动组织管理的对象意识

每个幼儿的音乐能力都是不同的。这一方面是受先天遗传因素的制约，另一方面则是受生活环境的影响，所以幼儿的音乐能力个体差异性特别明显。因此，需要以本班幼儿现有的音乐能力水平位依据，在此基础上对不同的幼儿提出不同的要求，采取不同的教学方法，并且能够让全体幼儿积极参与到活动中，让每一个幼儿都能体验到音乐所带来的美的感受。当然，此项活动策略在实践过程中，未必能在每次活动中都能有较好地达成度，这就需要教师在对音乐活动进行评价时，采用“多维”思考的角度，不冒然给班级中的幼儿下判断性的评语。应以开阔的视角和一种更为科学合理的方法为幼儿的成长与发展做评价，真正将活动组织中的对象意识时刻付诸于实践。

总之，重新审视组织音乐活动，制定出有利于幼儿整体发展的音乐活动目标，明晰了活动教学对象的管理措施，采用多元化的评价观念，那我们就将会贯彻艺术教学所应达到的最本质目的，努力为其创造一个获得全面、丰富以及综合的审美体验的机会，让艺术之光开满每个孩子纯真的心灵。

参考文献

[1]王秀萍. 学前儿童经验音乐教育[M].合肥：安徽文艺出版社，2009.

[2]许卓娅. 学前儿童音乐教育 [M].北京：人民教育出版社， 1996.

[3]许卓娅， 孔起英. 幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书·艺术 [M]. 南京：南京师范大学出版社， 2007.

提高幼儿园音乐活动实效性的策略 篇12

因此，重视改革幼儿园音乐活动的教学方式，让幼儿在音乐活动中唱起来、跳起来、玩起来，使音乐活动达到应有的教学效果，是幼儿园音乐活动真正的本来面貌。

幼儿园音乐活动是以音乐特质为基本元素的活动，是一种以创造为目标、音乐领悟为主体的艺术教学形式。《幼儿园教育指导纲要》指出：引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动，注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣。通过丰富的音乐游戏和多样的音乐环节来创造表现的机会，幼儿从中可以发展情感和美感，促进认知能力的发展，因为当幼儿参与表演和实践体验时便实现了自己的艺术想象，培养了人际交往能力，发展了基本音乐能力。既然音乐教育对幼儿健康全面发展有着这么多的作用，那么教师组织的每个音乐活动就要打动幼儿的心，引起幼儿情感的共鸣，提高幼儿的音乐技能，培养他们的艺术情操。因此，要提供自主表达的音乐空间，让幼儿乐于学习、自由发挥想象和创造，从而提高音乐活动的实效性。

一、音乐活动内容应选择适合幼儿的题材

音乐活动的建构应该顺应幼儿的天性，充分尊重幼儿，从幼儿的内在需求出发，以促进幼儿的个性健康发展为目标，将贴近幼儿生活的素材和内容纳入到幼儿音乐教育活动中，同时还把收集的素材内容进行有效整理，把韵律活动、欣赏、打击、歌唱活动归类，将各项教学内容结合主题开展，但不能为主题教学所约束，在适合主题教育的情况下注重它能否给幼儿带来兴趣和快乐。

譬如，中班音乐活动《羊村一日游》源于现今流行的动画《喜洋洋和灰太狼》。把音乐《七阶进士》和有趣的动画形象巧妙地结合起来，通过故事情节的展开使整个乐曲具有故事性、趣味性和时代感，从而让幼儿充分理解乐曲ABA的结构类型。

因此，提高音乐活动的有效性的首要条件是挖掘适合幼儿的题材，这些素材符合幼儿学习音乐的自然天性，使幼儿更容易进入音乐的天地。

二、音乐活动形式应整合多重艺术表现方式

音乐活动是一项综合性的教学活动。在音乐活动中，幼儿不仅歌唱识谱、舞蹈演奏，而且朗诵、表演、欣赏。这种集表演、创作、欣赏三位为一体的综合性教学形式符合幼儿最自然本真的天性，最适合个体发展还处于初始阶段的幼儿。这些综合性的音乐活动为幼儿创造了获得全面、丰富、综合的审美体验的机会。因此，我们在音乐教学活动中应避免人为地割裂各种艺术形势之间的联系，合理地整合各种领域形式，发挥它们的综合效应。

如在中班音乐活动《糖果娃娃》中，既有节奏类的说白, 创编动作的创意表演, 又有一刻也不能放松的转盘游戏穿插其中。在朗诵歌词“QQ软软水果糖，酸酸甜甜乳酸糖，有黑有白巧克力，还有草莓牛奶糖”时, 幼儿既要在节奏朗诵、分组轮诵、交错合诵中仔细倾听，跟上节奏，配上相应的动作，又要不被别组干扰，念错自己一组的歌词内容，还要时刻注意转盘指针的指向, 体现出明确的规则意识、自控能力、创新能力、杜绝干扰、时刻保持注意力的多种培养要求。

所以，幼儿的音乐活动本身就是综合性的活动，这些将课程内容、形式、方法等综合起来的音乐活动，能促进幼儿健康审美意识的建构，使幼儿在音乐活动中享受到无限的乐趣。

三、音乐活动目标应注重引导幼儿无限创想

音乐活动的目标就是创造，在音乐活动中的创造主要表现为即兴创作。在即兴创作的过程中，幼儿面对挑战，内心充满创作欲望，全神贯注地投入到创作中去。教师可以从多方设法开拓想象的空间，促使幼儿独立思考，激发幼儿的表现表达与想象能力，从而加强对音乐的理解。

如在中班音乐活动《库乞乞》中，活动围绕“去魔法城—吃魔法糖—学魔法咒语—玩魔法游戏”的游戏主线，通过朗朗上口、易于模仿的词白“咒语”：“库、库、库乞乞!”使幼儿沉浸在魔法的情境中愉快地掌握节奏型“×-—×-—××—×-—”。之后，教师让幼儿大胆发挥想象，想象魔法师施魔法的情境，并鼓励幼儿用各种肢体动作想象表现魔法城中的欢快热闹的景象。在充满奇幻色彩的魔法氛围中，幼儿自由想象创作，充分体验到参与音乐活动的乐趣，更激发参与音乐活动的积极性。

所以，在音乐活动中，只有发挥幼儿的创造性和探索性，鼓励幼儿大胆地将自己对音乐的理解表现和表达出来，才能真正体验到音乐活动的魅力。

四、音乐活动策略应注重进行积极的师幼互动

音乐活动中的师幼互动主要是指教师通过听辨和问题的启发，引导幼儿感受、探讨和表现音乐的过程。在师幼互动中教师要做好幼儿的参谋和顾问，成为幼儿主动学习、主动发展的支柱。

在活动中，教师要注重启发，引导幼儿自己发现问题和解决问题，如在音乐活动《糖果娃娃》中，模范说白歌词创编的环节，一名幼儿创编“棉花糖”的歌词，可是想不出用什么词来形容棉花糖，于是我提醒他：“棉花糖吃在嘴里有什么感觉?”幼儿说：“很软，还有点甜。”我又说：“那我们就可以把这两个词放在说白歌词里，想想看可以怎么说呢?”经过我的提醒，这名幼儿想出了两句说白歌词：“又软又甜棉花糖”和“软软绵绵棉花糖”。由此可见，良好的师幼互动既增加了活动的有效性，又激发了幼儿的学习潜能。

在音乐活动中，只有通过多种手段增强活动的有效性，用音乐打动和熏陶幼儿的心灵, 引导幼儿热爱音乐、热爱生活才能使幼儿真正成为音乐的主人，在音乐中焕发生命和智慧的活力。

摘要：幼儿园音乐活动是以音乐特质为基本元素的活动, 是一种以创造为目标、音乐领悟为主体的艺术教学形式。要注重幼儿的感知体验和情感表达方式, 提高幼儿的音乐素养, 通过挖掘适合的题材、组织多样的活动形式、提供积极的师幼互动等为幼儿创造感受和体验表达的机会, 从而提高音乐活动的实效性。

幼儿园中班音乐活动教案 篇13

1、幼儿自制乐器表现雷雨的情景。

2、发展幼儿想象力、合作能力。

3、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

4、体验歌唱活动带来的愉悦。

5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

活动准备：

雷雨图片，废旧物品

活动过程：

1、幼儿边看图片边谈论雷雨的情景。

2、说说雷雨天不同情景的各种声音。

3、小组合作，按画面内容自制乐器表现雷雨的情景。

(1)雨声DD饮料瓶中放入沙子。

(2)闪电DD塑料薄片。

(3)雷声DD空饼干盒。

幼儿园小班音乐活动教案 篇14

1．尝试模仿学习视频中的舞蹈动作，丰富舞蹈动作语汇。

2.感受眼随音乐舞动身体的乐趣。

3．愿意和同伴共享活动空间。

准备：

从网络上或幼儿舞蹈碟片中选取适合3～4岁幼儿模仿学习的幼儿舞蹈片段4～5个，保存于u盘中，并通过“超链接”的方式制作电脑PPT节目菜单，以便幼儿点击相应图标播放视频。

玩法说明：

幼儿在教师的协助下用鼠标点击PPT节目菜单，播放自己喜欢的舞蹈视频，并跟随视频一起跳舞。

指导要点：

1．在活动初期，幼儿可能只观看视频，不跟随视频跳舞，教师要给幼儿时间充分欣赏、感受，当发现个别幼儿开始跟随视频学习舞蹈动作时，教师要及时表扬，并鼓励其他幼儿也一起跳舞。

2．鼓励幼儿大胆说出自己想要观看、学习的舞蹈视频，当幼儿因意见不同发生争执时，教师可引导他们学习协商、轮流。

3。在交流、分享环节，可以邀请几名当天参与该活动的幼儿在全班幼儿面前表演，给予他们展示的机会。

小贴士：

1.在制作PPT时，可在每个舞蹈视频的图标旁专门制作一个喇叭形图标，点击后可单独播放音乐而不显示视频画面。在幼儿通过反复学习熟悉了视频中的舞蹈动作后，教师可引导幼儿只播放音乐，一是为了保护幼儿视力，二是有利于幼儿自由表现。

2．教师日常要注重收集一些适合3～4岁幼儿模仿学习的舞蹈视频，要求时间短，动作简单、重复。如，幼儿类综艺节目中出现的简短的舞蹈，适合低幼观看的动画片(如《天线宝宝》)中主人公跳的舞蹈等。

3．可将收集的舞蹈视频每4～5个制作成一组节目，每组节目时长是8～10分钟，小班幼儿每次最多选择两组节目播放学习，即活动时间为15分钟左右，以防止幼儿因长时间活动而出现兴奋扩散的现象。

幼儿音乐活动中的尝试 篇15

一、鼓励和支持幼儿自发的音乐活动

唱歌、 跳舞活动是幼儿喜闻乐见的一种活动形式。 许多幼儿虽然唱得动听、跳得优美, 却不会表达自己情绪, 甚至还会排斥和厌倦音乐。 我发现, 幼儿在高兴时, 就会情不自禁地唱起歌来。 但是, 在以往的唱歌活动中, 幼儿只是一遍又一遍地跟着教师学唱, 在这种静静地坐唱中, 幼儿兴趣全无, 更感受不到音乐的美。于是, 在幼儿这种自娱自乐的方式启发下, 我改变了教学方法。

实际操作中, 教师可以有各种不同的方式:例如, 我在大班歌曲《大鞋和小鞋》学唱中, 并没有一开始就教幼儿学唱歌曲, 而是先让幼儿听音乐自由的表演, 在听第一段音乐时, 幼儿有的用点头、有的用跺脚、有的用拍手来表示, 在听第二段音乐时, 多数幼儿是手脚并用表示, 可在第二遍听音乐时, 有部分幼儿想不到用什么动作表示, 我没有停下来教他们, 只是在做我自己想的动作, 我发现, 他们其中有部分幼儿跟我做了起来, 头、双手、双脚一起合作表演, 还有几个幼儿拉起手来表演。 幼儿很快熟悉了歌曲的节奏。 看着幼儿有了学习的愿望, 根据幼儿掌握的情况, 我重点教唱了几句不熟练的乐句, 于是幼儿很轻松、很愉快地就学会了这首歌。 而且边唱边舞蹈, 课堂气氛非常活跃。

中班教材歌曲《小小鸭子》学习中, 我把歌曲内容变成故事和儿歌, 再加上自身的动作表演, 吸引幼儿。 讲故事:鸭妈妈有许多的鸭宝宝, 有一天, 鸭妈妈带着小鸭子一起出去玩, 它们摇摇摆摆地来到了草地上游玩, 来到了小河边洗澡。 听完故事后, 我又以边拍节奏, 边以儿歌形式朗诵歌词, 让幼儿理解并记忆。 我更加注意了幼儿的表情变化, 他们很感兴趣, 并启发幼儿模仿小鸭子走路和叫声, 边唱边玩很快掌握了歌曲。

二、在倾听和欣赏中激发幼儿对美的感受和体验

在音乐教学活动中, 我认为音乐可以贯穿于幼儿的一日活动中。不应该将音乐教学的内容局限于课堂教学活动中, 而是要打破以往传统的课堂教学模式, 将一些教学内容分布到幼儿一日活动中, 在音乐内容渗透到各个环节中, 给幼儿以潜移默化的影响, 为音乐教学内容服务。

在新生幼儿刚入园时, 为了初步引导幼儿对音乐的兴趣, 让他们经常听听音乐, 培养幼儿会听音乐的耳朵, 帮助幼儿打开音乐大门。我在每天早晨, 幼儿入园时, 会播放一些欢快、轻松地歌曲, 课余时间播放一些手指游戏音乐, 让幼儿在轻松愉快的音乐环境中自由地活动、游戏, 在进餐、午睡前, 播放一些轻音乐来稳定幼儿情绪, 离园时, 则用轻快、舒缓的音乐欢送幼儿。

在音乐活动中, 经常让幼儿欣赏一些适合幼儿年龄特点的一些音乐作品, 丰富幼儿对音乐的感受和体验。 根据活动内容的需要, 有时我会让幼儿聆听大自然的声音, 如:风雨声、流水声、各种动物的叫声等, 引起幼儿对音乐活动的兴趣;有时我会让幼儿听各种乐器声, 活动一开始就融入音乐当中;有时我会让幼儿听不同风格的歌曲或乐曲, 让他们感受音乐之美;有时我还会让幼儿唱唱跳跳、拍拍打打, 轻松愉快地参与活动;有时我会让幼儿观看中、大班的哥哥姐姐或者教师的表演, 欣赏美的视频, 这样就会激起幼儿对音乐活动的兴趣。 总之, 我们不要急于教幼儿掌握技能技巧, 而是先让幼儿完整地听音乐、欣赏美的表演, 引导幼儿用自己的方式来表达对音乐的感受和体验。

三、带领幼儿走进自然, 促进他们对美的创造

“每个幼儿心里都有一颗美的种子。”教师要引导幼儿从大自然中发现美、感受美、表现美、创造美。 如在大班舞蹈《树叶》教学活动时, 我选择了以树叶为舞谱。活动前我带幼儿到户外欣赏秋天的落叶, 幼儿们看到树叶在秋风中翩翩起舞的情景, 便喜欢上了小树叶。于是, 我制作了树叶舞谱, 幼儿很快就能用动作来表现树叶飘落的样子。能力较强的幼儿照着树叶舞谱很快就掌握了, 全班幼儿的积极性调动起来了, 我又连续出示几张舞谱, 让幼儿按着树叶舞谱的顺序跳舞, 几遍下来, 幼儿的动作和方向都很正确。

又如, 在学习大班歌曲《春天》之前, 我有意识地组织幼儿来到园内的长廊和花园里, 引导幼儿观察春天大自然的变化, 一边观察一边引导幼儿讲述自己所看到的美景, 有的幼儿说:“春天到了, 地上的小草绿了, 柳树发芽了。 ”还有的幼儿说:“冰雪融化了, 燕子从南方飞回来了, 迎春花开了。”幼儿通过观察, 对春天有了一定的认识, 从而加深了对歌曲内容的理解, 演唱时兴趣很浓, 幼儿们能以欢快的表情和动作来表现歌曲内容。 为了加深对歌曲的记忆, 我又组织幼儿用绿色皱纹纸剪成柳条, 把活动室布置成春天的景色。 在这样的情境中, 幼儿们唱着春天的歌, 跳着春天的舞, 创造能力得到了提升。 在延伸活动中, 我还让幼儿一边听着音乐一边作画。这样, 通过看一看、听一听、想一想、说一说、做一做, 发展了幼儿语言表达能力和审美情趣。

通过对音乐活动的尝试, 为之感动, 幼儿不但喜欢上了音乐, 而且在音乐的熏陶下, 幼儿的自制能力得到了提高, 音乐的感受能力得到了培养, 良好的倾听习惯得到了巩固, 幼儿的思维开拓了, 课堂气氛也活跃了, 培养了幼儿乐观向上的健康心理品质, 使幼儿对学习、生活充满自信。 幼儿的好奇心比较强, 教师要在音乐教学活动中尽可能地从身边的幼儿熟悉的实物出发, 引领幼儿去探索发现, 从小培养幼儿积极思考, 善于学习的心理品质。 作为幼儿教师, 我将继续对幼儿园音乐活动积极地探究, 不断地创新教育方法, 使音乐活动取得更好的教学效果。

摘要：音乐是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。音乐活动是一种情感和创造性活动。在音乐活动中, 培养幼儿的创造能力、表演能力、模仿能力, 寓教于乐, 让幼儿在音乐的情境之中, 感受和体验音乐带来的快乐, 欣赏优美动听的旋律, 使其动作的协调性, 语言表达能力, 记忆能力以及在乐曲的节奏感上有创新的表现。