职业中专班主任工作难点问题的解决策略

职业中专班主任工作难点问题的解决策略（共8篇）

职业中专班主任工作难点问题的解决策略 篇1

——‚后进生/问题生/差生的转化教育工作难‛的解决策略

徐忠

‚‘后进生’通常是指道德观念无知、是非模糊、学习能力差、自卑、疑惧、意志力薄弱、行为习惯不良的学生‛；‚后进生俗称‘差生’。在教育心理学则把后进生叫做‘品德不良学生’。在苏联教育学中把后进生叫‘个别生’，西方国家则叫做‘问题学生’或‘难教学生’‛；‚‘问题生’通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不适应现象的学生‛。为论述方便，这里将三者统称为‚差生‛。‚所谓转化，是指品德不良学生在萌发改过愿望的基础上，行动上开始有改正错误的表现‛。

在普通高中，‚差生‛的出现是相对于优秀生和中间生而言的。但是如前文所述生源等原因，职业中专实际上成了被普通高中淘汰下来的‚差生‛的‚收容所‛了，由此也可以说：职业中专的‚差生‛实际上是相当于普通高中的‚最差生‛了。那么，如何才能转化教育好这些所谓的‚最差生‛呢？转化教育工作的实践体会及不断的理论学习使笔者感悟到：要想做好差生的教育转化工作，就必须针对中专班主任工作上的问题表现及其突出的弊端，重视和借鉴运用如下策略：

1．‚五多五少‛策略

（1）‚多用情、少用气‛，就是要具备师爱，确立‚教师期望‛于转化教育工作的始终，在转化教育过程中以情感人，而不应是怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。‚‘罗森塔尔效应’，亦称‘皮格马利翁现象’的发现使‘教师期望’成了一个教育实际问题。‘教师的期望’引起学生的‘自我实现预言’，这就是‘期望效应’的具体含义。教师对学生抱有何种性质的期望，都会有意无意或有形无形地以相应的态度、方式施加给学生，在他们身上产生不同的教育效果。如果期望是积极的，学生定会确如教师所预料的那样获得进步或发展；如果期望是消极的，则学生往往也会如教师所预料的那样，退步或发展滞缓。‛正如全国优秀班主任任小艾所说：‚没有情感，没有爱，也就没有教育。如果教师不从内心深处热爱自己的学生，没有父母般亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱，那么就很难教育好自己的学生。‛因为抱有期望的班主任即使没有把对学生的热爱之情诉诸于语言和文字，但通过班主任的一举一动、一颦一笑，甚至通过眼神和面部表情的微妙变化也会表达出来，会被这些特别敏感的孩子们所感受到。师生间这种爱的双向交流和爱的相互反馈，对师生双方的心理都产生了积极的影响；学生感受到了班主任的期待和爱，得到了尊重、信任、关怀和爱护，就会产生积极的情绪体验，激发内部的上进动力。因此，转化教育首先需要班主任对差生的‚教师期望‛。

‚多用情，少用气‛还需要班主任认识和消除‚差生‛的‚习得性失助‛。‚心理学对动物和人进行的实验研究，揭示了一个令人深省的现象，叫做‘习得性失助’。例似的现象在人身上也会发生。大学生被试在经历了一段不能解决问题的失败经验后，让他们解决比较简单的字谜问题也发生了困难。习得性失助现象的形成过程揭示：个体在付出努力但得不到任何效果的经历之后，就会丧失自信，束手待毙，不愿做出任何实际的努力。‛ ‚习得性失助‛对学生产生的消极影响主要表现在：出现认知障碍；情绪低落；学习动机降低；行为上畏缩不前。在产生‚习得性失助‛后，如果不能及时加以调节，就容易陷入恶性循环之中。‛ 中专生在初中时就因升学无望而倍受师生、家长和社会的漠视。因为有的被认为品行差或学习差，得不到师生的关爱；有的在家中也是被认为毫无优点，总是受到家长的责怪和冷落；有的无奈进入职业中专后，家长也不再寄予‚厚望‛；有的因升学考试的失败经历等等，便在他们身上普遍形成了‚习得性失助‛现象。这就要求班主任在新生入学时就抓住和利用一切可利用的契机去消除‚习得性失助‛。因为在新学校、新学年开始时，学生换了一个新的环境总是踌躇满志的，所有学生都会萌发积极向上的愿望，‚差生‛也期待着角色的转变，也易产生思想进步的火花，此时一些小小的外部力量就可能对学生产生极大的推动力。班主任如能抓住这样的契机，及时在起点以爱为手段和先导，尽量充分缩短、贴近与‚差生‛在空间上、心理上的距离，点燃他们心中沟通与进步的希望之火，消除他们内心敌视、反抗、逃避、无奈忍受的心理状态，就会使他们从内心感到安全与温暖、愉快和信任，就会自觉自愿地充分暴露其心中的矛盾与不解、痛苦与迷茫、自卑与孤独。这就为班主任清除了转化工作上的情感障碍，在此基础上，再运用行之有效的相关策略，就会使许多难题迎刃而解。为避免和消除‚习得性失助‛，就应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界，像心理医生那样奉行‚非指导性原则‛，与学生谈心时要摆脱‚教育者‛角色，深切关心地倾听，平等地交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导，自教，自律，自强。还应充当维护学生合法权益代言人的角色，树立监督、执行《义务教育法》和《未成年人保护法》的自觉意识，帮助学生学法、知法，教育学生懂得运用法律手段保护自己的合法权益，向一切危害学生健康成长的人和事作斗争。职业中专生中，农村户口的多；双亲下岗的多；父母离异的多；父母不在身边的多；家境贫困的多等等，造成的‚习得性失助‛感的就多。为此，笔者格外关心和呵护类似寄宿学校的、离异家庭的、贫困家庭的学生们。在学习困难时，为他们无偿补课，进行学法指导；在进步时，适时地给予精神和物质的奖励；在出现心理障碍时，热心地给予疏导；在病痛时，嘘寒问暖，送医送药；在生活困难时，伸出救援之手；在诸如端午节、中秋节、生日之时，给他们带些鸡蛋、粽子、月饼、蛋糕等，请他们在食堂吃顿便餐等。‚亲其师，信其道‛使师生关系更融洽，使消极变积极，使‚差生‛的转化教育效能得以更有效的发挥。

但据笔者的调查：竟有80%多的中专班主任不知道‚皮氏效应‛和‚习得性失助‛。不少班主任在接任新生时，就仅凭经验或印象随便将新生定位于‚被淘汰下来的‛‚别的学校不要的‛‚谁也教不好的‛；将新生不当归因于‚智力差‛‚品德差‛‚家长使然‛等，加之‚职业倦怠感‛和潜意识中失败体验的作祟，看不起职业教育，缺乏应有的工作热情，从开始就在内心对学生‚灰心‛，根本就没有期望意识，在学生一旦出现问题时，就不自觉地通过表情流露，在语言和行动上表达出来，使新生从班主任的态度、言行中感受到的仍然是歧视，刚入学时对新环境的憧憬、热情就趋于泯灭，更加重了‚习得性失助‛，进而陷入心灰意冷、孤立无援的心境，惯性心态重又萌发，重又‚破罐子破摔‛。有鉴于此，班主任还应克服和避免归因不当对学生自尊、自信的无端伤害而加重学生的‚习得性失助‛。‚所谓归因，是指观察者为了预测和评价人们的行为并对环境和行为加以控制而对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。归因不当常常会导致对学生的嘲讽、刻薄和惩罚。容易引起差生的心理困扰，如：厌学情绪、学业不良、注意力障碍、学习焦虑、考试恐惧等，对学生的心理健康造成师源性伤害。调查研究表明，教师的归因与评价对学生的影响尤其深远。‛ 并且，班主任中普遍存在两种倾向：一是急躁冒进，对转化教育的速度要求过快，企望在很短时间内就会使差生的转化教育产生明显的效果。另一个是好高鹜远的倾向，即对差生的进步要求过高，企望差生一下子就能达到所谓的‚标准‛。殊不知：这两种态度往往会加重学生思想负担，使学生不知所措，甚至丧失信心，并试图挣脱班主任的帮助和教育，进而也易使班主任产生急躁情绪，丧失信心。

（2）多尊重、少罗嗦，要求班主任尊重、信任差生，不要动辄罗嗦。因为人一旦丢失了自尊，往往会在抉择和困难面前缺乏主见和自信，畏首畏尾，裹足不前。并且，罗嗦式说教对差生来说已是太习以为常的‚老套‛，已使差生感到厌恶和没有‚脸面‛，所以千万不要动辄罗罗嗦嗦。没尊重和信任做基础的老套说教只能让差生‚敬而远之‛，更谈不上教育转化了。

尊重来自信任，意味着对差生的欣然接纳。体现对‚差生‛尊重和信任可举马卡连柯让一个有过偷盗行为的差生去取一笔数额不小的钱的故事为例：‚面对校长如此的信任，谢苗事后激动地说：‘一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死。’信任和尊重架起了与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢！苏霍姆林斯基也在《要相信孩子》中说：要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。这位教育家的观点也无疑是在提倡：不妨高看学生一眼，尤其是对待‘差生’。作为班主任，要认真分析，恰当施教，用信任作钥匙，什么样的心灵都可以打开。‛

例如，通常各班都是安排优秀学生代表班级参加校升旗和值周等活动，但笔者却以尊重信任的态度，鼓励并安排所有差生用自己的进步和优势来取得参加的资格，类似此项举措，就使很多差生感到了信任，找回了自尊，增强了进步的信心和动力，加强了自律，进步显著。（3）多赏识、少抱怨，就是要求班主任树立赏识教育理念，克服抱怨教育倾向。赏识教育是注重激励学生的优点和长处——小题大做，无限夸张，帮助差生树立自信，在‚我是好孩子‛的心态中觉醒。要求班主任以‚优势扩大法‛，积极主动地挖掘‚差生‛身上的‚闪光点‛，运用多种有效方式和方法，增强他们的自信，激发他们的内在潜能，让其优点的‚星火‛形成燎原之势，‚烧毁‛其劣势和短处，让他们好的方面多起来取代差的方面。而抱怨教育的特点却是一味指责差生的弱点和短处——小题大做，无限夸张，使差生自暴自弃，在‚我是坏孩子‛的意念中沉沦。魏书生说过：‚没有赏识就没有教育，赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使好孩子变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越坏。‛由于多方面的原因，差生的优点或特长往往被忽视和埋没。‚学生的优势发展潜能是各有所长的，不尽相同，只要发展定位准确，教育得法，每个学生都能获得相应的成功。这已为多元智力理论与实践研究所证实。某方面的弱势，或许恰恰就是某方面的优势。‛因此，要树立正确的评价观和人才观，根据职业教育的目的，走‚素质教育‛之路，使转化教育真正转到‚素质教育‛轨道上来，认清‚优生‛是人才，但并非唯一的人才，‚三百六十行，行行出状元‛。一时所谓的‚学习差‛、‚不听话‛等并不说明他们一无是处。班主任应用发展的观点看待职业中专生，乐观估计他们的天性，时时、处处留心观察、评价、分析各个差生，慧眼识才，因材施教，长善救失。

赏识策略还需要班主任克服‚晕轮效应‛。‚因为这种效应产生的后果是它使教师难以正确地了解学生和评价学生，面对有明显缺点和不足的学生，可能忽视他们的优点，对他们要么经常批评，要么臵之不理，致使这部分学生身上有些固有的优点自行消失。‛

国外一些教育家说我们中国的教师吝啬表扬，其实往往正是不赏识所使然。也正因为如此，中专班主任对‚十道题做对了一道‛的差生就会说：‚怎么才做对一道？太笨了！‛；对‚半杯水‛的态度也会是：‚才半杯水‛。对比一下‚这么难的题，你能做出一道，真不错！‛、‚还有半杯呢！‛的态度，中专班主任是否可从中有所启发呢！诸如‚你什么也不行‛‚不可教也‛‚笨得像头猪‛之类的言行都属于抱怨教育，班主任必须放弃这种抱怨的态度和行为。笔者的学生毅，经常同打架斗殴成性的男生混在一起；课间唱歌，鼓动差生与课任老师顶撞，是令各科老师都生厌的差生。但笔者利用她会写会画、歌唱得好这一优势特长，借助她在同学中的‚人缘‛推举，任命她为文艺委员，负责班级墙报、广播站投稿等班级文艺方面的工作。使该生不但无暇捣乱，各方面也加强了自律。再适时、适地地在其字、画、歌等优势上做‚文章‛，使其尝到了成功和被赏识的喜悦，不但自己进步显著，还利用自己的人缘和表率带动了大批差生的进步。原先该班午睡后的第一节课因仍有不少同学‚睡眼惺忪‛而令教师为难，正是该生安排每天一位同学午睡后用歌声‚激醒‛大家的做法，使午睡后的第一节课同学们都能既精神愉快、又精力充沛而广博各科任教师的好评。

（4）多引导、少强制，即重视引导而非‚鞭策‛。大思想家爱默生父子赶牛的故事当属通俗而易令人受到启发的例子：父子想把牛赶进圈，前拉后推得筋疲力尽，可牛就是不进圈。但女仆的一把草轻而易举地把牛引进了牛圈。这就是鞭策与引导之间的差异。

根据职业中专生的现状，‚引导‛要求班主任引入‚低、小、多、快‛的‚成功教学‛策略，为差生创设令其心动的目标，鼓励和调动他们的积极主动性。‚‘低、小、多、快’是对学习困难学生正确认识的科学反映。它既实事求是，承认这些学生的起点是低的，又相信他们是能学好的。要让学生摆脱失败所造成的阴影，就要求我们精心设计各种教育活动，让学生在教师的引导下表现自己，并逐步靠自己的力量去战胜困难。‛班主任对差生的要求应考虑他们不同的心理承受能力和认知水平，要严而有度，严中有别，对不同层次的对象采取分层次策略，提出不同层次的要求；提出由浅入深、由低到高、由简到繁、由小到大的逐步的具体目标要求，引导他们分设几个台阶制定个人进步计划和努力目标，使他们‚跳一跳，摸得着‛。这样才会防止因‚消化不良‛、‚摸不着‛而导致不知所终、半途而废。如对总不做作业，也不会做作业的中专生，可引导其从抄写好作业开始，直到能独立完成作业。‚当学生把成功归因于个人努力时，往往能产生一种自我满足的积极愉悦的情绪体验，有一种良好的自我效能感，能使学生认识到自己的能力和力量，从而增强信心，提高动机水平，为以后解决问题提供动力条件。‛

但中专班主任常不自觉地对差生以‚恨铁不成钢‛的过急心态‚强拉硬拽‛，或以恐吓惩罚强制转化，都只能使转化工作陷入艰难和低效。

（5）多激励、少批评。‚激励性评价就是一种以鼓励为主要方式，以个体发展为客观参照，旨在促进学生自我发现、自我发展，着重考察教育过程的形成性评价。‛‚激励功能更深远的意义在于通过教师激励，最终形成学生的自我激励机制。‛

中专生对批评听得‚耳朵起了茧‛，已习惯了教师的批评。相反，却对教师的表扬和鼓励特别敏感。正如魏书生所说：‚后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬、感化‛。因此，班主任应做到‚四要‛：首先要克服和纠正只重视学习成绩等单一范畴畸形发展的评价观和人才观。二要积极主动地捕捉或创设条件诱发差生的‚闪光‛，主动、适时地给予激励，而不只是被动地等待学生‚闪光点‛的出现。因为学生心目中的因果关系是紧密联系的，有时哪怕只是闪电般瞬间进步时的激励，往往都会成为促动其转化进步的‚强心剂‛，而时过境迁的表扬，则往往起不到应有的作用和效果。如：笔者因为学生唐在一次同学生病时的爱心表现给予了及时表扬，就开始了其积极的转化。三是要乐于激励。对学生的表扬应是发自班主任内心爱护学生的体现，不能苛求学生一下子由‚差‛变优，只要有助于他们改正缺点、弥补不足，班主任就应乐于表扬。即使是今天没违纪、‚检讨说明书‛上不再用拼音代替不会写的字等，也都可借题发挥，适当激励。这样，会让差生品尝到良好行为给其带来的愉悦情绪体验，进而促进其转化进步。四要注意激励的方式和场合。不同的学生对激励的反应不同，故应因人、因时、因地采取不同的方式，如：对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的，则可给予单独表扬和鼓励。

‚什么时候我们的学校真正自然地运用‘你真行’、‘很有进步’、‘我相信你’等鼓励性的语言，校园内洋溢着赞赏、鼓励、宽容、体贴、关怀、的气氛，尊重学生的个体差异，承认个体有落后的权利，不轻易用简单划一的标准、横向的比较区分优劣，而已儿童自身的发展水平、进步程度作为依据，我们的学校才能成为孩子成长的乐园‛。

职业中专班主任工作难点问题的解决策略之一

——‚后进生/问题生/差生的转化教育工作难‛的解决策略

徐忠

2.‚同理心‛与‚我向信息‛的沟通策略

在差生的转化教育工作中，班主任普遍感到与中专生、特别是与差生的沟通难是转化教育工作的第一道屏障。笔者在中专校先后换过的五个办公室经常都可旁观到：当班级发生问题时，班主任就把学生唤来（或连拉带拽来），对学生或耐心细致的谈心、或苦口婆心的劝说、或声色俱厉的批评；有震耳欲聋的高声贝呵斥、漫骂，有催人欲睡的蚊蚊细语等等，但问题仍层出不穷。殊不知：造成这种现象的原因往往是班主任在与学生的沟通上首先存在问题。因为‚教师对学生所做的每一件事都是在与学生沟通。教师通过与学生的沟通向学生表达学校的教育理念和教育要求。这些工作效绩之大小，取决于师生沟通的效能。‛所以从此点上说：对差生转化教育工作的绩效如何更取决于班主任的沟通策略。‚同理心‛与‚我向信息‛可作为其有效的解决策略。该策略实际上也是‚与中专生/差生沟通难‛的解决策略。‚‘同理心’是沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地从对方的参照标准来看事物，使我们能从对方的处境来体察对方的思想行为，了解他因此而产生的独特感受，是对对方有一种亲密的了解，像感受自己一样去感受对方的内心世界，由此产生共鸣同感，对方会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感，以诱发出彼此体谅和关心爱护的沟通氛围，可避免带有‘我有资格来帮助你’似的同情心态。‛‚如果教师所说的话是有关他对学生行为的感觉，以及这个行为对他的实质影响，这样的信息叫‘我向信息’。‘我向信息’是将责任臵于问题的归属者——教师的内心。所以这样的信息又称‘责任’信息。‛‚‘我向信息’有这样的一些沟通效应：具有促使学生由衷愿意改变行为的高度可能性；包含最小程度对学生的否定评价；不损害师生关系。‛但是，‚据调查，教师对学生发出的信息大致有三类：解决式信息；贬抑式信息；迂回式信息。这三种信息是教师平时在修正学生问题行为时使用频率最高的。在教师解决问题时常常会产生不良的沟通效应。‛这三种信息皆属于‚‘你向信息’，往往个人的主观意识过强，忽略别人的感受，不留余地地说出对别人的评价，结果造成对方的不悦，容易变成责备、命令的口吻，使对方抗拒、畏缩。‛

据笔者的调查统计：近90%的中专班主任不知道‚同理心‛与‚我向信息‛理论。因此常常不自觉的使用‚你向信息‛，在师生沟通上设臵障碍。其表现：

①命令、控制、指挥。给学生造成一种印象：他的感受、需求或问题并不重要，他必须顺从老师的感受与需要。②警告、威胁。这种信息类似于①，但增加了对不顺从的威慑。如：‚再不改，就叫家长来！‛易引起学生的敌意。

③训诫、说教、说‚应该‛和‚必须‛。预先设立了立场，使学生感到与老师之间地位的不平等，感受到老师在运用老师的权威，导致学生容易对老师产生防卫心。常会使用：‚你应该……‛‚不听劝告，你就会……‛‚你必须……‛等。

④过度忠告或建议。向学生表露不信赖他们自身解决问题的能力，消弱学生独立判断能力和创造力，养成‚人云亦云‛的心态，产生依赖心理，不再独立思考，每临紧要关头向外界权威求助。

⑤中伤、归类、揶揄。‚你认为你很聪明吗？‛‚你是不是智商有问题？‛‚根本不像个学生样‛‚你看看某某，再看看你‛等，使学生感到自尊受到伤害，随之出现反攻击的心态。

⑥给予泛泛之辞。如：‚你是个好孩子‛‚你真让我失望‛‚你需要改正‛等一般性的评价。当安慰时：‚不要难过‛等泛泛之辞同样起着隔靴搔痒的效果。

⑦不愿积极聆听/不顾学生感受，注意力放在说服学生上，不先听学生说，只是单项信息输送，如：‚好，我讲完了，可以回去了！好好记住我的话！‛往往没有聆听而不知原因，导致谈话的无效。

⑧强加于人，也是一种更微妙的下命令，但是它可以更巧妙地隐藏在貌似很有礼貌的、富于逻辑的陈述中，但心态只有一个：‚要接受我的观点！‛因此，不给对方发表意见的机会，而使谈话简洁迅速。如：‚按照我的话做了吗？‛‚让我来告诉你……‛目的虽是为了影响学生，后果却是带给学生防卫和抵御，消弱对教师的尊重。

⑨随意指责与批评，更令学生感到自卑、不安和愚笨。否定的批评激起反批评。反映往往是：‚哼，你也好不到哪去！‛最常得不到学生尊重的往往是这类中专班主任。

针对以上普遍存在于中专班主任中的现状，要求班主任在屏弃类似方式的前提下，做到： ①对学生自行解决问题的能力，应有很深的信任感。

②应能‚由衷地接受‛学生所表现的情感，不管这种情感如何与教师心目中的尺度不相符合。

③必须由衷愿意帮助学生解决问题，并为此安排时间。

④对学生的烦恼应能感同身受，但要保持适当距离，不卷入学生的情感中，即对学生的烦恼应觉得‘好像’就是自己的烦恼，却不能让他们‘变成’自己的真实烦恼。

⑤应了解，学生往往不能开门见山说出他真正的问题。同理心的回应是为了帮助学生从表面问题深入到症结性的问题。因此，不能为了同理心回应而回应，要一边聆听学生的话，一边思考如何在同理的基础上询问学生能够更多地了解问题症结的问题。

要做到如上，就需要班主任加强同理敏感度的训练：如，从学生的说话特别是用词方面着手，进入这些词汇的含义中去体会；加强和丰富个人的词汇，对各种感受能更清楚的分辨和体会；留意学生说话语调的缓急高低，体会其语调所蕴涵的情绪和心态；透过学生的面部表情、眼神、手部动作、座姿等非语言行为，加深对学生的了解；掌握和提高逻辑判断能力等。‚在实际的师生沟通中，我们发现教师越是人生经验丰富，生活阅历面开阔，越能够对处于不同时期、不同类型的学生进行同理。而越是不去了解社会的种种变化，越不去了解学生是处于社会的快速变化之中，将自己的价值观和个性定型，知识结构陈旧老化，就越不能真正地对学生同理。‛所以班主任‚在自己的工作之外，还要多接触社会生活中的不同领域，尽量抽时间看电视、读报、阅读时兴的杂志和畅销小说，同时对于社会的政治、经济、文化等各个领域都要尽量多地涉猎，从而开阔自己的生活面，加深对社会和人性的体会，加深自己对生活体会的深度和广度，也就容易对人产生接纳心，也就不会轻易对学生做出主观性的责难和评价了。‛

班主任还应了解，除‚同理心‛外，有效促进师生的沟通还取决于真诚、接纳与尊重这两个基本条件。要想让学生感受到真诚，就应掌握向学生表达真诚的技巧：

①自我接纳与自信。自我接纳是指教师自己有勇气面对进入自己的内心世界，去探索、了解自己内心世界中的软弱、阴暗和脆弱的地方。在这个接纳自己的过程中，可以对别人的内心世界感同身受，体验到每个人都有的软弱、阴暗、和脆弱的一面，每个人都需要得到外界的支持与宽容，就越容易放下自我防卫的面具，越能够在与人沟通时流露出源自内心深处的真实，就越有人情味，越能够对学生产生感染力。自信来源于对自己的了解和由此产生的安全感、自在感。当一个教师在心灵深处感到安全时，不需要伪装和防御，那么，自然地，也会给学生带来安全的沟通氛围，也就帮助了学生在这种人格力量的感染下接受他的正面影响。

②在恰当的时候勇于向学生承认自己也有无知、犯错误、存在错误偏见的时候，有分寸地承认自己不是一个完美无暇的人；因为接受了自己的不完美，也就可以接受学生的错误、无知和不完美；这样的表达可以缩短跟学生的沟通距离。

③与学生相处时，为学生事先制定教育计划时，要有明确的‘教师意识’，但在对学生实施这些计划时，又要把自己当做是在与学生平等沟通的朋友。

④向学生表达真诚的自我体验，不是无条件自由地向学生‘倾诉’自己的心态。如果说出来的亲身感受对学生没有帮助，就没必要说出来。

而尊重与接纳意味着：

①并不等于赞同和接纳学生的不良行为，尊重与接纳的只是学生作为一个人的价值。②并不等于教师不能拥有自己的价值观和思考模式。尊重和接纳是指教师即使有自己的价值观和思考模式，但仍给学生一个自由表达自己的空间。

③尊重和接纳也可以用在普通人际关系中运用得很成功的‚沟通者誓言‛来体现。‚无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。‛

④对学生不轻易下判断，给予学生充分的空间去表达自我的同时，在内心深处始终对学生未来的良性成长持积极的态度。

沟通还应重视与学生在随便场合下‚闲聊‛式的随意性沟通。正如某刊物上曾报道过：某校长与某学生在厕所相遇，校长为解除尴尬问了学生的名字，并说：‚看过你的作文，努力能成为一个作家啊！‛。也正是这一句为打破尴尬的随意性谈话，造就了一个作家。所以，不要忽视与学生情感接近和顺势教育的机会。因为随意性的谈话，给学生平等、尊重、接纳感，尤其有受到重视和关爱的心理感受，会使差生不自觉地敞开心扉，使班主任能发现问题及其根源，能在问题的苗头时就及时着手对学生的思想工作，采取针对性的措施，避免差生转化中容易出现的反复。而那种见了学生视若路上陌生人的班主任永远不会有这样的收获。

职业中专班主任工作难点问题的解决策略之一

——‚后进生/问题生/差生的转化教育工作难‛的解决策略

徐忠

3.心理咨询辅导、行为干预和矫正策略

‚通过调查发现，中专生有以下几种不良心理状况：学习上焦虑，有明显的厌学情绪；有人际焦虑，孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭；自责倾向，表现为自卑，怀疑自己的能力，常将失败过分归咎于自己；有过敏倾向，过分敏感，常为一些小事而烦躁；有冲动倾向，遇事易冲动，自制能力较差。‛ ‚通过心理测试、问卷调查、个别访谈、日常观查，我们发现在校中职生心理问题主要归结以下几个方面：（1）依赖心理；（2）放纵心理；（3）悲观厌学心理；（4）消极处事心理；（5）不稳定心理；（6）单亲家庭子女自闭心理。‛ ‚218名学生中存在抑郁的占71.1%，223名学生中存在较严重心理障碍的为26.5%。可见，职业高中学生中存在心理问题的不少，部分学生还存在严重的心理障碍。‛

所以，要想做好‚差生‛的转化教育工作，就必须根据他们的心理状况，进行针对性地心理咨询、辅导，采用相应的行为干预矫正技术。

‚心理咨询是运用心理学的理论、知识和方法，通过语言、文字或其他信息传递方式，给咨询对象以帮助、启发和教育地工作过程。通过心理咨询，可以帮助咨询对象避免或消除不良的心理及社会因素的影响，使其认识、情感、意志和态度有所变化，解决其在学习工作、生活等方面出现的心理问题，增强他们的心理承受力，从而更好地调整自我，适应环境，保持身心健康。‛ ‚狭义的心理辅导也称心理咨询，广义的是以心理教育的理论为指导，综合运用心理咨询、心理及行为训练与矫治的方法，以解决其轻度心理与行为适应不良问题，或满足来访者心理发展需要，这里的心理辅导是指针对具体心理问题以个别咨询的方式提供的心理指导与矫治，与心理教育课堂进行的集中的、超前的、一般性心理辅导有所区别。它具有个别性、补救性、具体性等特点。‛ ‚培养某个行为、提高某个行为的发生概率、降低某个行为的发生概率，是心理干预时运用行为干预技术所通常针对的三种情况。与这三种相对应的则是培养行为的技术、提高行为发生率的技术、降低行为发生率的技术。‛

班主任常常会发现犯错误的学生虽然接受了批评、处罚教育，但却并非心悦诚服的现象。如分析可发现，他们做‚傻事‛、违规违纪等，往往是因为难以摆脱消极情绪，由心理问题的‚一念之差‛造成的。这就需要班主任适时地运用‚释疑解惑法‛、‚情绪辅导法‛、‚心理支持法‛、‚行为矫正法‛、‚自我教育法‛等帮助学生，指导学生学会调节、控制情绪的方法，如：‚升华法‛、‚补偿法‛、‚自我安慰法‛之‚甜柠檬法‛和‚酸葡萄法‛、‚情绪转移法‛、‚合理宣泄法‛、‚厌恶疗法‛、‚自我反省‛、‚自我定标‛、‚自我实施‛、‚自我调空‛等，再运用理性调适法，使其恢复理性认知，促使学生逐渐学会自我管理和自我控制，少犯同样的错误，达到转化教育的目的。而个案咨询辅导的对象应包括：学业不良的；有行为问题的；身体有缺陷的；情绪波动的；家庭环境不利的学生等。例如学生飞，是落后群体的‚头领‛。笔者先让他认识到：他的行为属消极补偿，是企图通过参加不良群体，充当群体领袖，以补偿其在正面渠道上损失的面子、尊严。引导他利用‚积极补偿法‛、‚升华法‛将他的聪明智慧用到班级他人能力不及的工作上来积极补偿，并对其运用‚心理支持法‛，使他的潜能得到发挥，不但将其转化成了班级各类活动的积极分子，还成为班委和班主任的得力‚干将‛，积极影响和带动了差生群体的进步转化。例如中专生上课睡觉是普遍现象，对某些人采用厌恶刺激法等辅助手段，就取得过很好的效果。对经常旷课、迟到、不交作业、课间操不出操、值日不负责的学生，针对性地分别采取‚偶联契约法‛、‚行为强化‛、‚消退‛、‚代币法‛、等手段。如将与学生签定的‚偶联契约‛结合到学生个人计划和目标上，用‚代币法‛替代惩罚等，在消除差生诸多不良行为习惯，培养良好行为习惯方面都取得过令任课教师、家长和校领导皆满意的效果。谈到‚惩罚‛不得不提及目前班主任中普遍存在的典型错例：对被逼来上学的学生动辄赶其离校，对犯错误的学生动辄赶出教室等的惩罚其实是对‚强化暂停‛的误解。‚因为只有确定行为者更愿意呆在不良行为出现的情景，而暂停区域又是行为者不喜欢的地方时，使用强化暂停才会有效。在上课时让捣乱的学生离开教室到办公室站着，结果课堂活动学生本来就不喜欢，让他离开，刚好正中下怀，没有起到任何强化暂停的作用，相反却是对捣乱行为的强化了。‛也由此可看出类似‚再不老实就回家‛、‚再捣乱就出去‛等的‚偶联契约‛是同‚如果执行了X（非期望行为）、将出现结果Y（厌恶刺激），‛‚如果执行了X（非期望行为），将失去结果Y（愉快刺激）‛的目标要求相背道而驰的。

4.批评策略

批评是指对缺点和错误提出意见或建议，使有缺点和错误的学生翻然醒悟、彻底改正。没批评和惩罚，既不是完整的教育，也不利于学生的全面发展。批评也是中专班主任最愿意使用的撒手锏，其策略应是中专班主任的‚拿手‛之处。但令人焦虑的是：因效仿使用得极为泛滥，已产生许多弊端；并且，职业中专生、特别是差生，已经习惯了批评，潜意识中也已具备了特有的抵抗力和抵抗‚技巧‛，因此，要达到教育转化的目的，就更需讲究策略。针对职业中专班主任中普遍存在的‚胡批乱批‛现状，首先应提出‚避‛和‚忌‛：一是在批评时要避开不利情绪的干扰。因为人、包括班主任在情绪激动时，大脑皮层的兴奋中枢影响着人的心理和行为，而其它部分则处于抑制状态。此时的批评再多，也不易被学生接受，甚至会产生火上加油的效果。二是要避开不利时机和场合。如果在学生的心理状态或周围环境不利于进行批评教育时，班主任硬性施加批评教育的话，往往会形成僵局，甚至发生顶撞现象。特别是当学生陷入消极的思维定势时，班主任要设法让学生摆脱这种状态，因为消极的思维定势往往会顽固地左右学生的思考，使学生的判断失误，产生消极影响。三是忌‚揭疮疤、翻老帐‛。许多班主任为了让学生加深对错误的认识，动辄翻旧帐、揭老底。殊不知，这样做，既使学生反感，产生对立情绪，又使学生无地自容，对自己的进步丧失信心。四是要尽量避免采用批评。如上文中所提到：中专生对教师的批评听得多了‚耳朵起了茧‛，已‚麻木‛了，因此，往往达不到预期效果。应尽量采取别的方式方法来替代，效果往往更好。

如必须批评，则应根据不同的情况，对症下药：

（1）‚无言‛批评。它是以副语言中的动态语和静态语来表达教师态度的批评。学生从教师的副语言中，立刻就会意识到自己错了，并马上改正。此时教师就不要再‚罗嗦‛了。这种一言不发的批评往往比说上一大堆批评的话更有效。因为有的违纪，常常是一时疏忽，或自制力较差造成的。对于这类错误，只要稍加提示，学生就会有所醒悟，立即改正。更重要的是，这种方式不会‚当众揭丑‛，既保护了学生的自尊心，又不干扰班级的正常秩序，‚无声胜有声‛。

（2）‚迂回暗示‛批评。即对学生的缺点和错误不是直接指出，而是凭借着对其相关联事物的提醒、暗示，使其醒悟。心理学研究表明：人的意识活动通常是在生活实践中条件刺激与非条件刺激相结合，经过一定的训练而建立起来的暂时神经联系，见到或听到甲事物就会很自然联想起与之紧密联系的乙事物，或看到一个具体的事物就会立即想到相应的语言信号，也会马上想到这个语言所反映的事物。‚迂回暗示‛正是运用人意识活动的这种暂时神经联系来进行批评活动的策略。它的好处就在于给学生留下深刻的印象，从而建立起自觉改正错误的行动。而且这种批评如再加上副语言中的辅助性语气语的‚吧、呀、嘿‛等，会更委婉、含蓄，使犯错误的学生更乐于接受。

（3）‚关起门‛批评。就是‚暗地里‛、‚单独‛、‚不公开‛等方式的批评。此种方法要求班主任针对学生的问题性质和类型，采取适应学生心理特点的批评方法。如：对差生应提倡‚单独批评，当众表扬‛；影响学生健康的‚早恋‛，也应采用‚私下‛的方式。否则，可能适得其反，或导致严重的后果。因为人人都有羞耻心和保护尊严的情感，这是学生改过自新的起点和希望。‚关起门‛批评就是保护和利用了这种宝贵的品质，从而提高了教育效果。

（4）‚换位‛批评。让犯错误的学生进行换位思考，在思考中认识到错误。如，学生同任课教师发生冲突，却起因于任课教师的不当方式或态度时，对学生的教育是最令班主任棘手的。笔者往往就采用‚换位‛批评，使处理达到师生双方皆可接受的效果。

批评时，班主任应以六个步骤分段切入进行：

（1）反省内心对话是否正确：‚虽已多次犯错，但我可说服他，不必发火。‛（2）切入话题，伺机说明批评理由：‚我想跟你谈谈有关你上课时……‛（3）提出明确中肯的批评：‚我认为那是完全错误的。‛（4）请对方提出解释‚你自己注意到了吗？为什么？‛

（5）请对方建议如何改进：‚你认为怎样改正？‛或：‚你说说应怎样避免再犯？‛‚你认为老师该怎样帮你？‛

（6）总结对方承诺的行动：‚那么你答应以后会……‛或：‚所以你下次会……‛。总之，要出于善意，要融真情于批评中，让学生对批评感受到的不仅是合乎情理的 严格，而且是充满人情味的关切。

5.利用和家长配合支持策略

‚其实，家长是孩子最好的老师‛是中央电视台常播放的哈药六厂的公益广告。‚教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。‛ ‚从教近20年，李镇西的学生中有不少出类拔萃者——不仅仅是考上名牌大学，而且走上工作岗位后事业有成。但李镇西从不在任何场合说自己‘培养’了许多‘人才’，不是因为谦虚，而是他清醒地知道：对学生来说，他的真正成才，教师或者说学校教育的功劳最多占三分之一，还有两个三分之一分别是其家长的教育培养和孩子自身的天资以及勤奋。‛

职业中专班主任工作难点问题的解决策略 篇2

班级德育工作, 目的是把全班同学培养成为社会所需要的有用人才, 但许多班主任老师在进行工作时, 看起来忙忙碌碌, 异常辛苦, 事实上却把大部分精力放在了监视学生以防不良行为的出现上, 而对学生的良好表现视而不见, 不去注意学生良好行为习惯的培养。一旦学生出现不良行为, 更是全力以赴, 以图尽快解决。然后继续等待下一个不良行为的出现。这样, 就形成了恶性循环。

细细思考, 我们不难发现, 德育的重点应该放在培养全体同学的优良品质上, 努力发现并肯定学生身上的“闪光点”。

二、树立“威信”, 拉远师生距离

一些班主任老师在办公室与同事说说笑笑, 课外对待自己任教班级的学生也能和颜悦色, 然而一进入本班的教室便不知不觉地把脸板起来, 以为这样才能显示出班主任老师的权威性。久而久之, 学生见了班主任老师就像老鼠见了猫一样。面对这种状况, 有的班主任老师还自鸣得意, 以为自己管理很有办法。殊不知, 班级的管理不同于一般的管理。因为其对象是活生生的正在成长的人。因此, 采取压服、奴化的方法是不能达到育人的目的的。学生只有在心理上承认、赞同、愿意接受教师, 才能对其教育内容认同、信服。因而, 班主任老师在处理师生关系时, 必须促进师生间心理上的相互理解、相互信任, 建立以下良好的师生人际情感关系:

1. 对学生怀有高度的爱, 是建立良好情感关系的前提

心理学家认为, 没有爱就没有教育。教育要以爱作为连接师生间心灵的桥梁。班主任要有一颗热爱学生的心, 因为其作为教育活动的主导, 只有热爱学生, 才能设身处地地理解学生, 了解学生的愿望, 提高学生的思想品质。

2. 尊重信任学生, 保护学生的自尊心是班主任与学生建立良好情感关系的关键

学生心灵中有一个最敏感的角落, 即自尊心, 班主任要学会保护学生的自尊心。如果班主任不能使学生渴望尊重的愿望得到满足, 学生的自尊心就会受到挫伤, 变得消极, 最终影响教育的效果。因此, 班主任要用真诚的态度对待他们, 即信任和体贴他们。

3. 适时运用“换位思考”, 是班主任与学生建立良好情感关系的重要途径

运用换位思考, 可以引导学生从教师的角度上来思考问题, 认识自我, 自我进行思想转化与行为控制, 从而避免师生情感交流障碍。班主任也可以从学生的角度为对方考虑, 班主任用情味浓郁的话语拨动学生心弦, 使学生产生强大的内心驱动, 创造一个师生相融的“情感场”。

三、单纯灌输, 忽视内在转化

有的班主任在进行德育工作时, 虽然希望通过教育能够培养出有良好道德品质的人, 但在具体操作时, 却只是单纯地进行“填鸭式”灌输。以为教给他们这样的道德观念, 学生就会自然而然地形成相应的品德, 而没有注意学生是怎样将其内化为自己的内在品质。是否已经内化为自身的品质, 甚至在学生犯了错误后, 班主任就可以以一句“我对你讲过多少遍了?怎么还要犯!”轻易地把责任推给学生, 而自己却心安理得, 义正词严。

事实上, 一种品德, 必然包括知、情、意、行四方面的内容, 这是最起码的教育心理学常识。知, 固然是基础, 但如果没有相应的情、意、行, 这种品德是不可能真正形成的。因而班主任老师在引导学生形成正确道德观念的同时, 还必须注意培养学生积极的道德情感, 锻炼学生坚强的道德意志, 训练学生良好的道德行为。这样才能真正培养出品德优良的人。

四、滋扰家长, 缺乏工作能力

与家长密切联系以取得他们的密切配合, 是学校教育教学工作健康发展, 提高学生各项素质的一种重要手段。但在平时的教育教学实践中, 却常有这样一种现象:对于部分学生, 特别是一些后进生, 一旦他们犯错误, 某些班主任就会“勒令”他们回家叫家长, 否则不许上课。这样做不利于班主任与学生之间的心理沟通, 造成学生心理上的抵触、反抗情绪 (严重的还会导致学生旷课、违法) , 干扰了家长们的正常工作, 加重了他们的心理负担, 使他们不仅对自己的孩子失望, 而且对班主任的工作能力也产生不信任感。

因此, 班主任应努力协调学校、家庭、社会之间的关系, 不让其间出现“真空地带”, 同时, 注意积极地协调好三者之间的关系, 以充分发挥学校教育的主导作用, 发挥班主任的骨干作用, 从而真正、全面做好各项工作。

浅谈中专班主任工作的难点及建议 篇3

【关键词】中专;班主任; 素质; 因材施教

中专班主任工作的对象是中专生，因此中专班主任工作必须从中专生的实际情况出发来开展各项工作，班主任工作的成败与否都必须以是否有利于学生的健康成长作为衡量标准。为了做好中专班主任工作，我们首先要分析中专生的现状，接着指出中专班主任遇到的难题，然后，从实际情况出发、因材施教，努力做好班主任各方面的细致工作。

一、中专生的现状分析

目前，我国的初中升高中（中专）的教育招生现状主要体现为普通高中招完生后，接着就是职业高中招生，初中毕业学生没办法到其他中学学习了或认为到高中读书也很难考上大学的，而家里或学生本人又不想那么快进入社会工作的，于是在家长等相关群体的劝导下，初中毕业生就选择了读中专。不管是读完大学还是读完中专，我国目前都不像以往那样有工作分配的了。在这种背景下，中专生的现状主要体现在以下几个方面：

1、生理发育已基本成熟，心理素质较差

中专生年龄一般为14~18岁，属于青年的早期，这是人生最可宝贵的关键时期。中专生在生理发育方面，主要表现在身体发育速度加快和性发育接近成熟等方面。他们的身高、体重、胸围、肌肉、筋骨和肺活量发育变化，进入一生的急剧发育期。在此期间，少数学生出现早恋现象。在心理素质方面，部分中专生属于主观型心理，即评价人和事是否好坏，不是以客观的公正标准为出发点，而是以是否合乎自己口味和对自己是否有利为出发点。

2、文化理论素质相对较差，但动手操作能力较强

与高中生相比，上来读中专的学生，初中阶段的基础知识相对薄弱，因此，中考阶段的理论学习同样也不够主动，尤其是学习物理、数学等基础理论知识不够主动，对这些知识缺乏兴趣和爱好，一般这些纯理论课程的成绩都不那么好。但对于动手操作的技术性知识相对感兴趣，学起来也比较投入，因此，他们的动手操作能力相对较强。

3、职业思想较强，但纪律观念相对薄弱

由于中专生毕业后，即将走上工作岗位，因此，他们认为开始学习职业技术，有可能学好，觉得有点奔头，希望之火开始在他们心中点燃。然而，他们平时纪律松散，迟到、旷课的想象经常发生，课堂纪律[尤其是理论性较强的课程（如物理、数学等）的课堂纪律]较差。

4、中专生与社会青年等交往比较密切

由于中专生不像高中生那样有升学压力，平时课余时间与社会青年等交往的机会就多一些，社会青年等群体的所作所为就会直接影响到中专生的思想和行为。

二、中专班主任工作的难点

（一）学生纪律比较松散

一般地说，中专生在纪律方面比较松散，具体来说，表现在：经常迟到甚至旷课；上课不专心听讲、说话，甚至开小差，睡觉；考试时，东张西望；不积极参加学校或班集体组织的各种有益的活动，有时甚至在活动中搞捣乱；与同学之间不团结，甚至不尊重师长等等。

（二）学习缺乏主动性

前面提到过，由于中专学生在初中阶段的基础不够牢固，又由于受中专毕业后没有分配工作、没有升学压力等因素的影响，再加上如果上课教师没有注重上课的生动性和通俗易懂的话，中专的学生学习知识尤其是理论知识就缺乏主动性。

（三）家庭环境较差

中专生处于青少年时期，他们的心理发展受先天因素和后天因素相互作用影响。有些父母认为：孩子读中专是没有什么出息的了，就算读完大学也要自己找工作，让孩子读中专主要就是为了让他（她）成熟一些，然后出去社会，而不管他（她）是否学到知识。这样一来，部分父母对孩子的教育和关心就不够，把孩子教育的责任全部推给学校，至于孩子在学校的学习情况置之不理。实践证明，如果父母责任感差，缺乏毅力，就会导致对子女的学习疏于管理和督促；如果一个父亲性格内向，就会使其子女心目中的权威下降，相应地，他督促子女学习效果也会下降；如果一个母亲性格刻板，偏激粗暴易变就会导致教育方式多变和对子女学习缺乏一贯性，使子女无所适从。总之，家庭父母有不良个性和行为都直接或间接地影响孩子的学习行为，导致孩子在校学习困难和纪律散漫的发生。我曾教的一个叫许小冬的同学，他学习成绩差，纪律散漫，经常砸坏学校公物，欺侮同学和“顶撞”老师。我多次对他教育，但效果不佳。在一次家访中，我了解到其父亲对他的管教十分严厉和苛刻。而其父本人在外不务正业，整天沉迷于打牌赌钱。后来，我同该生父亲深谈几次，他内疚，惭愧和后悔，痛改前非，改变了他自己的行为和对子女的态度。再经过我多次耐心的引导，许小冬同学进步较大，逐渐改变了以前的不良行为。这件事使我们更深地认识到家庭环境因素对孩子教育的影响是非常之大的。

（四）存在安全隐患

现在的中专生（尤其是独生子女），由于受社会、家庭、学校等因素的影响，心理素质比较脆弱，安全意识比较淡薄。中专生遇到一些困难的问题时，若不及时引导和化解，很容易出现安全事故。这些安全事故主要体现为：交通事故、溺水事故、自杀、打架斗殴事故等安全隐患。

三、做好中专班主任工作的几点建议

作为一名中专班主任，要想把班集体搞得更好、更活泼，营造良好的学习环境，同时，要想教育好每一位同学（尤其是后进生），使他们学有所成，将来成为社会的有用之才，班主任就必须根据中专生的现状和难点，进行因材施教，尽职尽责做好各项应做的工作：

（一）班主任要有责任心、爱心和耐心

要有“三心”（责任心、爱心和耐心），这是做好中专班主任的前提。若没有这“三心”，中专班主任工作是很难做好的。也就是说，作为中专班主任，要有一种乐教的精神。在市场经济的大环境下，班主任的“三心”的形成要靠一套完善的奖惩制度（包括物质方面和精神方面）才能更好地建立起来。而这一套奖惩制度要科学、合理，同时还要得到全体班主任、教师、家长等的认同，此外，还需要学校“一把手”的大力支持，只有这样，这一套奖惩制度才能贯彻落实，班主任的“三心”才能更好地形成。

（二）开好每一节班会课，提高学生的纪律意识和安全观念

根据中专生纪律比较松散的情况，班主任要充分利用好每一节班会课，尤其是在新生入学的第一个学期的班会课，要讲明学校的各项《学生管理制度》的有关规定，严格管理，对学生进行思想政治教育，比方说，严禁集体闹事；严禁赌博、抽烟、喝酒；严禁与黑社会人员打交道等，教育好学生要懂法知法守法，遵守社会公德和学校的各项规章制度，要学会保护好自己和他人的利益，维护集体利益，正确引导学生向好的方面发展。平时的班会课，除了以上的思想教育外，还应该对上周的情况进行总结，该表扬的要表扬，该批评的要批评（尽可能多表扬，少批评），但更重要的是抓住学生小有成功之机，比如考试进步，体育、书画、文艺表演等比赛获奖，班主任要肯定其才华，鼓励其不断进步。同时，开展一些有益的主题班会，对学生进行人生观教育，培养学生“真善美”的人生观。比方说，计算机专业（中专）第一学期的主题班会可以为：读过书与没有读过书的人，出去社会的区别；人怎样活着才有意义；安全知识教育（交通、游泳、消防、防雷击等）。具体时间和内容安排见附表。当然，班主任在开班会时，形式要多样，要有生动活泼的事例（最好有视频），避免枯燥乏味，只有这样，才能更好地增强学生的理解能力和接受能力，从而提高学生的纪律意识。

（三）设立各种兴趣小组，开展一些有益的丰富多彩的课外活动

班主任可以根据不同专业的特点和学生职业思想较强的特点及其需要，成立不同的兴趣小组，主要是学习方面的兴趣小组和活动方面的兴趣小组。比方说，成立下列学习方面的兴趣小组：电脑兴趣小组、会计知识兴趣小组、英语兴趣小组；成立下列活动方面的兴趣小组：篮球兴趣小组、羽毛球兴趣小组、乒乓球兴趣小组等。其中，每个兴趣小组选出组长一名，负责小组活动的开展等工作。小组活动的时间可以利用班会课或课余时间（如下午第三节、或星期六、日等时间）进行。

为了活跃课外气氛，增强学生的集体主义感，班主任要根据实际情况开展一些有益的丰富多彩的课外活动。如趣味活动（拔河、踩汽球、自行车竟慢、猜迷语、拆桥过河、抢坐椅子等）；班内或与其他班篮球比赛；班内或与其他班乒乓球比赛；辩论赛或演讲比赛；校外参观活动等。比方说，计算机专业（中专）第一学期的课外活动可以为：组织一次打字比赛；趣味活动；班内或与其他班篮球、乒乓球比赛。具体时间和内容安排见附表。

通过兴趣小组的活动和开展一些有益的丰富多彩的课外活动来提升学生的集体主义精神，同时培养学生的学习情趣，提高学生学习专业知识的主动性。

（四）抓好“两头”，带“中间”，发挥班干的作用

“两头”是：一头为班干部和成绩好、纪律好的同学；另一头为成绩差、纪律松散的同学（即所谓的“后进生”）。“中间”是指介于“两头”之间的同学。对班干部的选拔要求具备三个条件：一是带好头（遵守各项纪律如不迟到、不旷课、不早退等）；二是要有为同学服务的思想（不要以为自己当班干部就在同学面前很了不起）；三是成绩（尤其是学习委员的成绩）要好，树立榜样，带动其他同学学习。对成绩好、纪律好而没有担任班干部或学生会干部的同学，要鼓励他们在努力学习、遵守纪律的同时，多方面锻炼自己，提高自身的综合能力。对成绩差的同学，要鼓励他们上课时认真听讲、不懂就问老师或同学，多些参与学习小组活动。对纪律松散的同学，要分析其原因，进行耐心教育和个别谈心，有必要时与其家长联系， 共同教育好他们。此外，帮助后进生转化还可以实行“一帮一”的制度，即每一个班干部帮助一个后进生转化，在“一帮一”的过程中，班主任要跟踪了解情况，发现问题及时处理。

（五）建立一套完善的班级管理制度，做好班主任日常管理工作

班主任要多下班了解学生的出勤、纪律情况，如安排好教室的轮流卫生值日工作、班务日志工作、与任课老师联系了解课堂纪律等，发现问题及时处理，对纪律松散的同学，要及时进行教育。要建立一套完善的班级管理制度，班务上遇到的问题，班干部要及时反映给班主任，如考勤制度，班干部每天上午、下午放学后，要及时将考勤情况汇报给班主任，班主任要及时与旷课的学生和家长联系，查明旷课原因，及时教育好学生，以防学生上课时间在校外发生安全事故。平时，发现学生之间、学生与任课老师之间、学生与社会青年等之间的矛盾，班主任一定要及时查明原因，及时处理，以免矛盾激化而引发安全事故的发生。此外，作为班主任，要与每位学生的家长保持联系，从中了解学生的家庭状况，与家长一道教育好学生。

（六）班主任之间相互交流意见，提高自身的技能

一个人的能力是有限的，所以班主任之间相互交流意见是很有必要的，这样可以取长补短、互相促进，提高班主任工作的技巧和能力。

总之，要做好中专班主任工作，就要根据不同学生的个性心理特征等现状，因材施教，要有“责任心”、“爱心”和“耐心”，踏踏实实地做好班主任应该做的每一项工作。

参考文献

[1]何润华，“浅谈班主任的五心”，湛江师范学院学报，2000.4。

[2]沈春国，“班主任工作中的无效教育的成因及对策”，教学与管理，2004.7。

[3]叶立群，职业技术教育学，福建教育出版社，2002年8月。

[4]文红艳，“浅谈农业职业中专班主任工作体会”，教育科学研究，2010.10。

职业中专班主任工作难点问题的解决策略 篇4

2017.6.19

一、正确认识乡镇工作的重要性

乡镇是政权的基础、改革的前沿、发展的重点、稳定的关键。江泽民同志曾指出“基础不牢，地动山摇”，就充分说明了切实加强农村基层工作，巩固农村基础地位在我国改革开放和现代化建设中的重要性。乡镇作为人民政权的基石，是我们党的执政基础，和人民群众联系最直接、最紧密。乡镇干部作为稳固农村政权的骨干，直接担负着团结群众、教育群众、组织群众、发展农村、建设农村、稳定农村的重任。乡镇政权和乡镇干部的战斗力、凝聚力如何，直接影响到民心的向背、事业的兴衰。在很大程度上，人民群众就是通过乡镇干部的形象来认识我们的党，通过乡镇政权的执政能力来判断我们事业的兴衰成败。各级领导务必从全局和战略的高度，着眼于我国长远发展，抓好基层，打好基础，充分认识做好乡镇工作的重要性和紧迫性，增强责任感和紧迫感。在新的历史背景下，乡镇领导如何正确审视自己，找准发展路子，进一步密切同人民群众的血肉联系，对加快群众脱贫致富步伐，全面建设小康社会，具有十分重要的意义。

二、乡镇工作的难点及原因分析

1、工作环境差，工作待遇低。乡镇干部是“三苦”干部，生活清苦、条件艰苦、工作辛苦，尤其是像我县这样的民族边远地区，乡域分布较宽，人口居住分散，下乡到村有时要走两天。再者，乡镇与县级机关之间在待遇、工作量、工作难度等方面有明显差别。乡镇干部整天早出晚归，披星戴月，辛勤工作，但政治、经济待遇较县级机关更低，而且往往得不到上级领导的正确评价。乡镇干部对星期天、节假日的概念几乎是没有的，每天百事缠身，上管天，下管地，鸡毛蒜皮全管尽。工作稍落后，便要受到多个“婆婆”的批评和指责，容易两头受气。工作辛苦也就罢了，还往往得不到农民群众的理解和信任，乡镇干部成了“猪八戒照镜子，里外不是人”。而且由于工作直接面对群众，身处各类矛盾的漩涡之中，群众稍有不满，乡镇干部就是他们的直接发泄的对象.“有吃有穿不怕你，出了问题要找你，不来解决就骂你，你来硬的要告你，催粮催款不理你”就是农民群众对乡镇干部的态度的普遍反映。我县属国定贫困县，经济十分贫困，有些乡镇政府机关的基础设施甚至比一般的农民生活条件还要差，很难使干部做到“以乡为家”。没有一个良好、宽松的工作环境，使很多乡镇干部不安心干本职工作，乡镇干部思“城”心切，都想往城里、往机关跑，一些乡镇干部干不了几年就要求进城、进机关，有的乡镇领导甚至提出，到机关当个一般干部都行，甚至有些宁愿外出打工也要放弃这相对比较稳定的“铁饭碗”。由于上级领导只过问乡镇干部的作风、任务完成情况，不问工作背景，对他们的酸甜苦辣、子女入学医疗保险、家庭住房等后顾之忧无人问津，因而导致乡镇干部工作中普遍存在“做一天和尚撞一天钟”，严重制约了农村经济的发展。

2、工作任务重，工作压力大。众所周知，乡镇政府要管理本行政区域内的经济、教育、科学、文化、卫生、体育事业和财政、民政、公安、司法行政、计划生育等多项工作。与此形成鲜明反差的是法律赋予乡镇政府履行职能的权力却越来越少，造成职权行使“虚化”和“悬空”。乡镇工作的主要对象是农民，农村工作面广、量大、事杂，事无巨细，包罗万象，既要宣传贯彻党的方针政策，执行上级指令，又要尊重老百姓的意愿；既要改造旧环境求发展，还要维护稳定保平安等等。“上面千条线，下面一根针”，哪根拽得紧，就跟哪根转。由于国家体制和机制等诸多方面的原因，市县一级条条块块分割过宽、过细，“衙门”、“婆婆”和“菩萨”过多，哪尊“神”也得罪不起，今天你来检查，明天他来验收，应接不暇，乡镇领导整天应付不完。特别是一些阶段性、临时性、突击性任务一茬接一茬，而且都要与工资、考核、奖惩挂钩，不搞不行。乡镇干部经常“跑断腿，磨破嘴”，不分昼夜也难以完成上级下达的诸多指标。这达标，那验收，样样都需要钱，庞大的招待费使得乡镇政府无法招架。凡事有考核，轻则受处罚，重则“一票否决”。签不完的责任状、数不清的一票否决让乡镇领导胆战心惊，如履薄冰。有些乡干部很无奈地说：“乡镇干部真是忙，一票否决压脊梁。成天泡在乡村里，难有空闲难见娘。上面下面都得顾，忘我工作也无房”。这就是对当前农村基层工作难抓的最主要原因。

3、乡镇班子不稳定。由于《组织法》规定，乡镇班子的任期是三年，而通常是第一年“看”：调查了解，熟悉情况；第二年“干”：理清思路，确定目标；第三年“换”：本来应该是大干快上，加快发展，但因为又面临着换届，很多乡镇领导又只有等待观望，得过且过了。加之，近年来，干部交流轮岗的力度较大，乡镇党政领导班子变动频繁，致使乡镇经济发展的决策还未来得及实施，或刚刚实施就调离，决策落实不了，规划实现不了。而新上任的领导又另起炉灶烧上“三把火”，这样就造成了一些不必要的人力、财力和物力的浪费，延滞了经济发展步伐。

4、财政收支矛盾突出。乡镇一级政府财力单一，特别对我县这样的国定贫困县而言，财政收支矛盾尤为突出，广大农民基本解决温饱，至今尚未彻底摆脱贫困，乡镇又实行财税包干制，要完成任务才能得到工资，乡镇工作困难重重。乡镇领导要突出政绩，又必须在任期内争取项目和资金来搞水电路等基础设施，加快农业产业结构调整，发展地方经济。由于项目资金的审批程序繁琐，使用管理严格，运转周期较长，很多工程就只有靠借、贷、要，这样虽然政绩出来了，但给乡镇遗留下了许多隐形债务。甚至为了维持正常的公务开支，乡镇政府只好经常向老百姓伸手，向老百姓“挤”，这是导致当前干群关系比较紧张的重要因素。笔者曾下乡搞调查研究，全县49个乡镇，只有10%左右的乡镇因经济条件较好，能基本上保证按月发薪，其余的均不能按时、足额给职工兑现，最长的有连续8个月没有领到一分钱，干部怨声载道，百姓苦不堪言。由于经济困难，乡镇政府根本无力解决农民群众的实际困难，更别说带领群众脱贫致富了。农民增收难、债务偿还难、财政平衡难这“三难”是制约乡镇工作难以开展的重要因素。

5、乡镇干部身份复杂，违法行政难以有效遏制。现在中央提倡“以人为本”的执政理念，依法行政强调得特别严，它虽能规范干部的行为，也有利于干部用法律手段来解决工作中存在的问题。而在实际工作中却是法治手段不配套，人治手段违法，行政手段又无用，乡镇领导经常处于“早起来丈夫怪罪，晚起来婆婆怪罪”的两难境地而无计可施。且乡镇干部的身份难以准确定位，实际工作中“被迫”身兼数职，不仅是乡官还是税官、警官甚至是法官，在没有任何执法权的情况下要管辖区内的交通安全、处理纠纷，还要发展公益事业和地方经济，而且在不少工作中直接点名要书记、乡长挂帅，一把手负总责。由于少数乡镇干部法律意识不强，专业知识不具备，为完成上级安排的工作，就难免出现违法行为，与群众发生冲突和矛盾，这就直接造成了群众与乡镇政府的对立。近年来媒体上经常披露基层干部违法行政受处罚的典型案例，受处理的几乎是乡镇一级，乡镇干部在农民心目中形成了“上级干部爱民如子，基层干部视民为草”的印象，得不到广大群众和社会舆论的理解和支持。

6、农民对基层政权的依赖逐步削弱。近年来，随着农村经济体制改革力度加大，政府职能进一步转变，行政审批事项逐步取消，政务公开全面实施，农民对乡镇政府的依赖性大大降低。客观地讲，除了征收超生费及办理有关证明外，乡镇政府巳无多大行政安排职能，带领群众致富奔小康在经济非常贫困的地方更是难上加难，这在一定程度上弱化了政府在老百姓心中的“无所不能”的形象，也让不少乡镇干部产生一种大权旁落、今非昔比的失落感。如今农村就流传着这样的思想：土地到户不靠你，大小事情不怕你，有了问题就找你，不来解决就骂你，要钱要粮不给你，你逼急了就告你。这是乡镇工作难以开展的客观反映。

三、搞好乡镇工作的对策与思路

1、加强领导，提高认识。搞好乡镇工作，责任在党委，关键在领导，重点在落实。各级领导要从全局的、战略的高度，充分认识加强乡镇工作的重要意义，把它列入重要议事日程抓紧、抓好、抓实。要发扬党管农村工作的优良传统，认真总结改革开放以来抓乡镇工作的经验，积极探索社会主义市场经济条件下搞好乡镇工作的新路子。针对少数干部在一个地方不安心，思“迁”、思“调”的问题，要在乡镇领导班子

及干部职工中深入开展邓小平理论和“三个代表”重要思想学习，大力掀起“全心全意为人民服务，苦干实干带群众致富”的学习热潮，以“三个有利于”和“发展才是硬道理”为标准衡量一切工作，秉承“发展是执政兴国的第一要务”的执政理念，树立正确的政绩观和科学的发展观，切实增强乡镇干部的事业心和责任感，树立“为官一任,造福一方”的思想。乡镇领导既要在届期内出成绩、出政绩，又不能留“尾巴”、留“后遗症”。通过学习，要求乡镇干部始终牢记为人民服务的宗旨，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，增强抵御享乐主义、拜金主义等腐朽思想的侵袭和干扰，切实转变乡镇机关工作作风，密切联系群众，坚持深入基层，深入群众，为群众排忧解难，想群众之所想，急群众之所急，一切为群众服务，开拓创新，廉洁自律，勤政务实，苦干实干，带领群众早日奔上小康。

2、稳定乡镇干部队伍，进一步改善工作条件。要保持乡镇领导班子的相对稳定，主要领导干部的调整不能过于频繁。除了任届期满，或班子极不团结，或个别领导干部能力水平低、素质差外，在任期内（宪法修改后应为五年）一般不宜对班子和领导干部作大的调整，也不宜把这个乡镇的领导调到另一个乡镇去交流使用，要尽量在本乡镇使用（特别是分管经济工作的领导），以保持乡镇经济发展的连续性和相对稳定性。乡镇干部长期工作在农村第一线，生活条件比较艰苦，各级各部门要在生活上、工作上多关心乡镇干部。坚持正确舆论导向，以正面报道为主，多宣传先进乡镇的典型经验和优秀乡镇干部的先进事迹，让全社会都理解和支持乡镇工作。同时，要把对乡镇干部的关心爱护和严格要求统一起来，并贯穿在干部的思想教育、选拔任用、管理监督、激励约束的各个环节之中。结合本地实际，适当提高乡镇干部的政治、经济待遇，对乡镇干部的住房、家属调动、子女入学、医疗保险等方面也要给予关心和照顾，使长期在乡镇工作的干部感到政治上有盼头，事业上有奔头，经济上有想头，工作上既有压力，更有动力。让乡镇干部思想顺心、生活舒心、工作安心，满腔热忱、认真负责地做好本职工作。

3、给乡镇干部松绑减压，创造良好的工作环境。乡镇工作千头万绪，任务非常繁重，县上各部门要围绕经济建设这个中心，合理调整和安排各项工作，严格控制非生产性任务下派，减少基层工作压力。各部门制定出台政策要注重配套衔接，增强可操作性，在下达各项指标任务时要充分考虑乡镇的承受能力，量力而行，不能急功近利、操之过急，把所有矛盾都推到基层，要更多地为乡镇工作任务的完成提供力所能及的服务。上级党委、政府要适当压缩或取消一些不必要的达标升级、检查评比活动，对乡镇工作的检查考核要简化程序和办法，重点考核工作实效，不能单纯强调投入、装备。

禁止多头检查，慎用、少用“一票否决”。各部门及对口联系单位不得在乡镇乱吃乱喝，严禁任何部门和单位强行向乡镇摊派报刊、书籍，为乡镇压缩不必要的开支。这个会那个会，这个应酬那个接待，党政正职不参加，就说你不重视，就要挨批评。所以，还要尽量压缩文山会海，减少乡镇政府迎来送往和不必要的应酬活动，切实给乡镇领导松绑减压，使之从繁琐的事务中解脱出来，集中精力抓经济、搞建设、谋发展，这是基层干部的强烈愿望，必须引起各级领导的高度重视。

4、搞好协调服务，发展农村经济。加快经济发展是解决乡镇工作难的根本途径。目前，乡镇一级政权的行政职能发生转变，市场手段和服务功能逐渐增强，为农民群众生产生活服务，正逐渐成为乡镇工作的主题。乡镇政府要把主要精力用于搞好经济和社会发展的规划、指导、服务和管理，强化为农村、农业和农民服务的功能，发展公共福利事业，维护市场秩序。乡镇领导要针对新时期出现的新情况、新问题，找准工作重点，调整工作内容，改进工作方法，带领群众早日走上致富之路。

乡镇干部要学习和掌握市场知识，自觉运用市场经济规律指导农民的生产，围绕一家一户农民办不了、办不好的事情，搞好产前、产中、产后的信息、技术、资金、销售等全方位服务。县级有关部门要加大对“三农”的投入和支持，立足本地资源优势和生产潜力，因地制宜，统筹规划，合理布局，制定小城镇建设、产业发展、扶贫开发、财政税收等政策，用政策引导乡镇发展。同时，要引导农民进行产业结构调整，发展高产优质高效农业，优化农业区域布局，发展特色农业，培植具有本地特色的支柱产业和主导产品，提高农产品质量和市场占有率，增加农业税收，扩大基础财源。根据我县实际，各乡镇要大力发展具有雷波特色的优质脐橙、茶叶、青椒、莼菜、竹笋等项目，促进县域经济建设快速发展，实现农业增产、农民增收、农村稳定。

5、密切干群关系，解决群众实际困难。大力号召全县乡镇干部开展知民情、化民怨、帮民富、暖民心和送政策、送技术、送信息、送法律的“四民四送”活动，做到从思想上尊重群众，感情上贴近群众，行动上深入群众，工作上依靠群众，架起干群之间的“连心桥”。乡镇工作主要就是面对农村、农业和农民，乡镇干部无论时间多紧，任务多重，都要花大量的时间和精力深入村组和田头地角，同农民讲政策，听农民心里话，帮农民办实事，体察群众的想法，倾听他们的意见。

对农民群众拥护什么、反对什么、忧虑什么、盼望什么，领导干部应做到心中有数。干部心里有群众，群众心里才会有干部。只有干群关系融洽了，才能取得农民群众的信任和支持，工作才能打开新局面。同时，还要认真贯彻中央和省委有关减轻农民负担的政策和法规，集中人、财、物力，解决工作中的难点和群众关心的热点问题。工作中的难点，往往是工作得以突破和推进的关键；群众关心的热点，常常是大局稳定与否的“晴雨表”。当前要积极按照中央安排部署，稳步推进和巩固“费改税”的成果，加强农村基层组织建设，搞好社会治安综合治理，严厉打击农村各种违法犯罪活动，为农民集中精力抓发展、奔小康创造一个安定祥和的生产生活环境。

折线统计图重难点解决策略 篇5

石嘴山市第十九小学 冯淑惠

折线统计图是用一个单位长度表示一定的数量，根据数量的多少描出各点，然后把各点用线段顺次连接起来，以折线的上升或下降来表示统计数量增减变化。折线统计图不但可以表示出数量的多少，而且还能够清楚的表示出数量增减变化的情况。折线统计图分单式或复式。复式的折线统计图有图例，用不同颜色或形状的线条区别开来。

单式折线统计图是小学数学“统计与概率”教学中第二阶段教学里面的教学内容，出现在四年级下册。教材安排了一个单元来进行单式折线统计图的教学，内容包括2部分，第一部分为由条形统计图引出折线统计图，认识折线统计图；第二部分为折线统计图的运用。内容的编排和条形统计图的差不多，先认识，再运用，比较简单和清晰。但是正是由于这种相似的内容编排，导致了很多教师没有把条形统计图和折线统计图区别开来，而仅仅是当做一个知识的补充和扩充。很多教师都将折线统计图的教学目标设定为：

1、通过对比条形统计图和折线统计图，让学生认识单式折线统计图，会看折线统计图,了解折线统计图既可以表示数量的多少，又可以体现数据变化趋势的特点。

2、能够根据统计表所给的数据绘制完成折线统计图，并能够根据折线统计图对数据进行简单的分析并提出问题和解决问题。能够根据折线统计图数据变化的趋势，对数据的变化做出合理的推测。

3、通过对数据的分析，体会统计在生活中的作用和意义。培养学生的观察、收集，整理、描述、分析数据的能力，培养学生合理推测及发现并提出问题的能力。通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣，引导学生关注生活中的数学问题。

从目标的制定上面来看，很好地符合了《标准》里面的知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的目标。在实际教学中，教师都是从条形统计图转化成折线统计图，然后再介绍折线统计图里面的点代表数值，线代表变化趋势，线越陡，表示变化越大，线越缓，表示变化越小，这个解释不错。但是接着分析数据时，很多教师都将分析数据变为读图训练。教师在教学中经常会提问学生，你从统计图中获得了什么信息？美其名曰分析数据，但都是问些简单的谁最多，谁最少，谁比谁多多少，谁比谁少多少等没有统计含量的问题。而且每教一个统计内容都是问相同的问题。不仅是教师，就是教材在编写这部分内容的时候也都是编排这些问题。这样的问题对于学生的统计观念的培养没有一点好处。很多学生在学习中会觉得折线统计图只是条形统计图的升级版，相同的东西用2种不同的表达方式，那这样学折线统计图的意义何在？只看到统计图表面的信息的教学肯定是不够深入的，应该让学生利用统计知识解决问题，并能从统计角度思考与数据有关的问题；能根据数据作出合理的决策；能对数据的来源、收集和描述数据的方法及由数据得到的结果提出合理的质疑。针对以上出现的问题，我个人觉得可以采取以下几点策略：

一、让学生有个正确的统计观念

统计观念主要表现在：能从统计的角度思考与数据信息有关的问题；能通过收集数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用；能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。如果学生仅仅依靠主观喜好去做出判断，这样就不具备统计观念，那么学生的判断就会变得不合理。现在大部分学生还根本不了解统计，只是将统计看做是一种图表，能够进行提问和回答问题。但如果教师让学生意识到判断前需要先收集一定的数据，并且相信这些数据经过适当地整理和分析，能使你加深对这件事情的了解，并在此基础上进行相应的推断，这就说明你具备了一定的统计观念，能够自觉地从统计的角度思考问题。

二、注重数据的收集与整理。

具备了统计观念是统计学习的前提，还得研究如何以有效的方式收集和处理数据，通过分析数据对所考察的问题作出推断和预测，从而为决策和行动提供依据和建议。

统计是一个包括数据的收集、整理、描述和分析的完整过程。统计中的“数”都是“数据”，而不是“数字”，即“数”都是有实际背景或含义的，不能简单地视其为“数字”，因此，教学中尽可能给出现的“数”都赋予实际背景，使其成为“数据”。所以就要求教师能够了解折线统计图的使用条件，选用适合于折线统计图的数据进行分析和整理，不要将所有的数据混为一谈。折线统计图选用的数据应该是连续性的数据，而不是照搬课本的情景与题目，进行改编。选取的数据还应注重生活实际，联系身边事例。只有统计教学的内容贴近学生的生活实际，符合他们的认知规律，才有可能搞好统计教学。学生自己的数据，如：我的体重身高的变化；媒体上获取的数据，如：频临灭绝物种的数量变化。要培养和发展学生的统计观念，应该让学生置身于一个实际情境之中, 在这个情境中包含有数学问题，解决这个数学问题可以用统计的方法，让学生自己收集、处理和描述，最终解决问题。

三、注重在现实情境中理解折线统计图的意义，体会它对决策的作用。折线统计图既可以反映数量的多少，更能反映数量的增减变化。比如医生为了准确了解病人体温变化情况，就使用折线统计图来记录病人的体温，气象台为了分析气温的变化情况，也使用折线统计图来记录气温 „„我们不仅可以从折线统计图上看出数量增减变化，还可以根据曲线变化趋势分析产生的原因，推测下一阶段的数量变化情况。所以折线统计图学习的首要目标是: 能认识到折线统计图对决策的作用，有意识地从统计的角度思考有关问题，也就是当遇到有关问题时能想到去收集数据和分析数据。

在教学中，教师应该创设与学生实际生活接近的情景，让学生自己产生统计的需求，并且能够自己去收集数据，处理数据以及利用数据进行预测、推断和决策。要使学生真正理解并合理使用收集数据，整理数据的知识和方法，最有效的途径是让他们真正投入到这些活动中去，那么完成这些活动就需要正确的统计思想观念来引导。

职业中专班主任工作难点问题的解决策略 篇6

我发现很多老师在做学生思想工作的时候，总是迷信于“说”，总以为自己找学生谈心之后就能够解决问题。其实，思想工作很多时候要靠做，做才能够让学生懵懂的时候清醒，彷徨的时候坚定，痛苦的时候得到解脱。

学生到了一定的年龄段会开始相信命运。当他们考试失败的时候，当家庭经济变故的时候，当感情受到挫折的时候，他们总是把这一切恶果归结于命运。说穿了，这其实是他们无法有效把握局面的一种自慰。

这种思想往往会形成一种风气，不仅那些成绩差的学生相信，成绩好的学生也相信。有些学生本来不相信，但是大家都相信，他们也由不得不相信，这就是舆论的作用。有时候学生还会悄悄地考我：“郑老师，把你的手伸出来。”我问：“怎么了？”“看看你的手相。”我大笑。

于是，我就在课堂上问他们一个问题：“你们确信命运就在你们的手相里？”他们笑，有的很期待，有的很兴奋，有的感觉很奇怪。于是，我让他们伸出手来：“来，我给你们看手相。但我不要一个个看，我要你们都伸出手来！”

学生们都把手伸了出来。我说：“假如手相能够决定一切，现在请你握紧拳头，高过自己的肩膀，我问大家一个问题，你们握紧的拳头里有什么？”

“手啊！”

“刚才你们不是说……”我停下来。

“哦，命运。”终于有学生醒悟过来。

“对啊！当你握紧拳头的时候，命运就在你手中！所以，我们不要相信任何迷信的传说，要相信自己，任何时候都要握紧你的拳头。当你迷惑彷徨的时候，当你感觉到失败挫折的时候，都请你像今天一样，握紧拳头，对自己说一声‘命运就在自己手中！’”

同学们豁然开朗。我继续问他们：“也有人说脸相决定命运，现在请大家都抬起头来，你们看见了什么？”

“什么也没有看见。”

“看见郑老师。”

“你们互相看看，不要看我，你们就会发现一个真正的答案。”

“看见大家高扬的面孔。”

“对！”我马上肯定：“如果脸相可以决定命运的话，现在，命运就在我们扬起的脸上！不要老低着头，当我们低头的时候，你看到的是失败和挫折，但是当你抬起头的时候，你看到的就是高扬的头颅！”

青春期的学生还很容易被一些烦恼困扰，我在《班主任工作新视角》里说过这样一个故事：姚振宇递纸条给我，说他最近心里特别烦，问我有什么办法解脱。我告诉他卡耐基关于赶走不良情绪的三个步骤与操作方法。

第一步，分析烦恼的根源，然后找出可能发生的最坏的情况。你问一下自己最害怕的是什么呢？是烦恼？可是这种烦恼除了让自己不高兴外，还有什么后果吗？什么也没有。

第二步，找出可能发生的最坏情况之后，就让自己在必要的时候接受它。从心底接受最坏的情况之后你将会发现，有一件非常重要的事情发生了——你将感受到几天以来所没经历过的一份平静。这种平静是内心真实的平静，你将不再感到痛苦。

第三步，把你所有的时间和精力，用来改善你已经接受的那种最坏情况。现在请你站起来，张开双臂，做一个深呼吸，然后在脸上放一个大大的、真实无欺的笑容。对自己轻松地说一声：“嗨，其实什么也没有！”你将从头到脚感到无比的轻松和愉快。

我们边说边做，果然，姚振宇笑呵呵地说：“现在我什么烦恼也没有了，谢谢你，郑老师。”

解决孩子内心的烦恼的要点，就在于我们要教给他一个自己能够操作的办法。

有个学生总担心自己考砸了，每次考试前都睡不好。我对他说：“你不要总担心考砸了怎么办？你就考砸一次看看。”他很迷惑地说：“那不更加痛苦吗？”我说：“不，你试一试就知道了。”于是，我鼓励他一次小测验故意考砸，看看会有什么恐怖的事件出现。结果他告诉我：“郑老师，什么也没有，无非就是自己觉得不好意思。”

对啊，不要老是担心那些不存在的后果，很多时候，是我们自己把结果想得过于糟糕。

职业中专班主任工作难点问题的解决策略 篇7

一、小学班主任管理工作难点分析

1. 班级集体建设难度大

班主任作为班级的建设者、管理者,需要在日常工作中,逐步的增强学生集体意识,培养学生社会交往能力和适应能力,并逐步锻炼学生自我教育能力。但是,对于班级集体建设难度较大。因为目前我国家长对小学生溺爱比较严重,使小学生都比较任性,不考虑他人。此种情况下,班主任管理工作就难以有效落实,建立集体班级。所以,在班级集体建设方面难度较大。

2. 个别教育

个别教育也是小学班主任管理必须面对的重点和难点。因为在以往的教学之中,经常会遇到这样一种情况,那就是优等生在课程学习方面十分的配合; 中等生虽然在成绩上不出众,但也会听从班主任的安排; 而差等生却完全按照教师期望的反方向发展,如不遵守课堂纪律、不按时完成作业等等,影响学生正常学习,拉低班级整体水平。因此,班主任需要对班级差生进行单独教育,培养差生学习信息,鼓励差生参与学习活动,积极融入到班集体中。但实现这一目的是比较困难的,不是朝夕之间就能实现的。 所以,个别教育方面是小学班主任管理的又一难点。

二、小学班主任管理工作存在的问题

目前我国大多数小学学校中班主任管理工作效果不佳,其中存在一些问题。主要表现为:

1. 不注重学生综合能力的培养

在我国教育领域中大力提倡和落实素质教育的背景下,小学班主任管理不能只注重学生学习成绩,而忽视学生学习水平的提高。但从当前小学班主任管理的实际情况来看,班主任管理过于关注学生学习成绩,而忽视学生综合能力的提升。也就是,目前一些班主任的思想还是比较陈旧、封建的,按照学生成绩来评判学生的好坏。如若学生成绩不高,则将对学生进行严厉的学习监督和控制,促使学生学习成绩得以提高。在班主任管理中学生处于被动接受的状态,无法真正与教师沟通,这不利于学生身心健康。

2. 班主任整体素质差

部分小学班主任为了维护自己的尊严、自己的信誉、自己的名声,往往忽视与学生沟通、交流,并且在具体落实各项教学任务的过程中,对学生提出苛刻的要求。此种班主任管理是极其不科学的、不合理的。而致使班主任管理不佳的主要原因是班主任整体素质差,未能从自身上找原因,反而是一味的批评学生,者不利于小学生良好发展。

三、解决小学班主任管理工作问题的优化建议

面对当前我国小学班主任管理存在诸多问题的情况,笔者认为提出一些优化建议,希望对于改善小学班主任管理现状有所帮助。

1. 平等对待每位小学生

由于小学生的认知能力、学习能力、理解能力等方面存在差异,促使小学生在成绩参差不齐。对于小学班级中存在的优等生、中等生、差生,班主任都应当做到一视同仁,平等的对待每一位学生,促使学生都能感受到班主任的关心和爱护,这将增强学生的自信心,参与到学习活动中,不断提升自己的学习水平。因此,班主任管理过程中,注意平等对待每一位小学生是非常必要的。

2. 适量减少班主任的工作量

小学班主任管理工作中出现的主要问题就是无法兼顾班级的日常管理与日常教学,因此小学领导应该关心各年级的班主任,并适度减轻班主任的管理工作内容。另外,为了提高班主任工作质量和工作效率,班主任在管理班级的过程中可以挑选一些优秀的学生干部,让他们参与到学生管理和教育工作中,这样不仅可以减轻班主任的工作量,还可以通过学生干部了解学生的真实需求,从而给予学生最好的帮助,促使学生健康成长。

3. 注意提高班主任的整体素质

上文已经提及班主任整体素质不高,将在一定程度上影响班主任管理效果。为了避免此种情况的持续发生,小学学校中应当定期或不定期的开展班主任培训工作,对班主任进行管理知识教授、素质教育、心理学学习等,促使班主任整体水平提高。班主任整体水平的提高,就会在具体落实管理和教育工作中,注意从小学生新需求的角度出发,给予适合的、有效的教育和帮助,从而促进学生学习水平提高,促进学生健康成长。

四、结束语

在我国教育领域中越来越重视小学教育的背景下,班主任管理工作的有效落实至关重要,有利于小学生学习水平的提高、有利于小学生健康成长。但目前小学班主任管理工作中存在不注重学生综合能力的培养、班主任整体素质差等问题,笔者建议通过适量减少班主任的工作量、注意提高班主任的整体素质、平等对待每位小学生等方式可以改善小学班主任管理,促使班主任管理水平提高,给予小学生良好的教育和管理。

摘要：在我国越来越重视教育工作的背景下,加强小学生教育越来越重要。而切实有效的落实小学班主任管理工作,可以有效的管理、教育、引导小学生,促使小学生积极主动的投入到知识学习中,并在此过程不断强化自身能力、意识,促使小学生健康成长和良好学习。本文将以小学班主任管理为中心,重点研究小学班主任管理工作中的难点以及存在的问题,探究优化小学班主任管理的有效对策,希望对于提高小学班主任管理水平有所作用。

职业中专班主任工作难点问题的解决策略 篇8

摘要：教学方式单一、课程安排不合理、实践效果不佳等等都是目前职业技术教育教学中存在的主要问题。本文主要提出通过改善教学方式、完善课程衔接、加强实践锻炼等等方式来解决以上典型问题。 关键词：职业技术教育；问题；策略 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-393-01随着社会的发展，职业技术教育也取得了突破性的进展，但是在取得一些成就的同时，也存在着许多问题，本文主要探讨了其中存在的问题，并提出了针对性的解决策略。 一、职业技术教育教学中存在的问题 1、教学方式单一 在目前的职业技术教育中，主要是以课堂上的授课居多，对于实践的重视力度不够，导致理论与实践的脱节。而且在众多的理论教学中，学生都是被动式的学习状态，主动性未能得到充分的发挥，给学生教授的专业课的理论知识过多，没有开展针对性的实训课程，这样与职业技术院校制定的人才培养理念是相违背的，并不能培养出应用型的人才。并且目前职业院校在产学结合以及校企合作模式上的建立也并不完善，例如在护士培训院校，部分学校不能很好的与医院做好对接，来安排学生的实习单位。同时在专业如何更加贴切市场需求这个问题的解决上还缺乏很好的方案，使得学生的所学知识无法更好的符合社会岗位。 2、课程安排不合理 课程安排的不合理主要体现在以下几个方面，第一，专业课程的设置与基础课程的设置没能做好衔接，同时专业课程与专业课程之间也没有做好安排。因为在部分职业院校中主要是以自主选课的模式进行，但是这样就会受到很多因素的制约与影响，就会导致课程的衔接不到位，在有些专业课知识的学习时，没有做好相关理论知识的铺垫，使其学习能力不够，在听这些专业课时就会出现难以理解的现象。例如在护理院校的培训中，应该首先教给学生一些基本的病发原因，才能让学生后期更好的从事护理工作。所以，目前如何建立一个科学的知识体系是迫在眉睫的问题。 3、实践效果不佳 给学生寻找实习单位也是目前众多职业技术学院所面临的问题。产生这个问题的主要原因就是职业技术学院相关实践经验的缺乏，不能够与用人单位进行很好的沟通，导致那些用人单位不敢任用那些没有经验的学生，担心他们会影响企业的正常生产与工作，甚至会造成严重的安全事故。这样一方的不主动，另一方的不信任，就导致学生的实习单位不好找，实习效果也不令人满意。有些单位为了完成任务，就随意的挑选一个单位，用来应付了事。这样对于学习实际能力的培养有着极大的阻碍作用。 4、执业资格认证考试的培养力度不够 执业资格认证是学生求职的敲门砖，因此执业资格认证的考试也备受学生关注，因为只有获得了相关的职业证书，才能够进入该行业。例如医生行业的从业资格证书就是医生从业资格证，只有获得了这个证书，才具备了当医生的资格。但是在目前许多职业技术教育的教学内容却不能与相关的考试内容很好的契合，学生在备考时只能从头开始，或者自己去申报一些培训班，这样造成了大量人力、物力的浪费。所以，必须对其进行调整，使学校的教学内容能够更好的与这些考试内容相结合。 二、解决职业技术教育教学中问题的对策 1、创新教学方式 为了更好的完成学生理论知识的学习，必须要对其教学模式进行创新，同时加强理论与实践的相结合，建立校企联合基地。例如护士培训院校就需要加强与各大医院的合作，争取为学生创造更多的实习机会。只有这样加强理论与实践的结合，才能更好的提高教学效果。只有进行了针对性的教学，同时加强实践，才能更好的培养出社会所需要的人才。 2、合理的进行课程安排 合理的进行课程安排，加强基础课程和专业课程以及专业课程和专业课程之间的衔接度。同时还要对相关的排课人员进行专业培训，使之能够更好的符合学生的特点，满足学生的需求。当然在进行课程设计的同时，还可以多听取学生的意见，根据学生的建议来对课程进行适当的调整，使课程的设计能够更加的合理化与科学化。 3、选择好适合的实训项目 目前实训效果并不理想，为了解决该问题，学院必须要付出一定的努力，如果条件稍微好点的院校可以邀请企业来给学生提供免费的专业技能培训，同时也可以聘请一些经验较为丰富的技术人员来学校亲临指导，通过多方面的途径来提升学生的实训效果。当然学生也可以充分的利用自身的资源来获取实习机会。如果学护理的学生在医院方面有相关的资源，也可以自行的安排实习。当然学生之间也可以进行相互推荐，实现互助实习，这样就能拓展实习渠道，给予学生更多的实习机会。 4、加强对职业资格认证考试的培训 老师在进行课堂教学时，应该尽量将教学的内容与相关的资格考试相联系，帮助学生的掌握考试内容，熟悉相关的知识点。或者老师也可以自行的编排与考试内容相关的教材，提高专业教学内容与资格考试内容的切合度。这样学生不仅能够学习到相关的专业知识，而且还可以应对资格考试，减少人力、物力的浪费。例如医科院校在对学生进行培养时，应该教授学生一些与医生从业资格考试相关的内容，来帮助学生获得资格证书。 参考文献： [1] 张娜.职业院校护理专业实训课中教师示范的研究[D].江西科技师范大学,2013. [2] 任真礼. 基于管理学案例教学存在问题与对策的探讨[J]. 市场周刊(理论研究),2009,05:157-158. [3] 熊伟林.论职业技术教育教学中的因材施教[J].教育教学论坛. 2013(5):123—124 [4] 徐桂岚.职业技术教育教学中的典型问题与解决策略[J].科技创新导报.2013(22):710—711 [5] 吴宏岳.高等职业技术教育教学质量保障的研究与实践.中国高教研究. 2003(8):56—57