《草虫的村落》评课稿（推荐4篇）
时间：2012-9-12 组别：语文 符大志：
《草虫的村落》作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。这是一篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。在本课的教学中，我也试着引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略虫子世界里的宁静，引领学生感受虫子们对生活的热爱；在品读中感悟文章我尝试采用不同形式的朗读，让学生在读中感悟，但当我进入课堂，总会情不自禁地被文本中新的触点触动思绪，觉得还有更多我原本没想到的要告诉学生，于是就会出现不按照教案上课，甚至赶课的情况，课堂教学没有达到预期效果。
黎志明：
说到这堂课本身，我也刚好教六年级，对这篇课文也略有所知，这是一篇极富情趣的文章，但很不好教。下面我来谈谈对这堂课的个人看法。
1、符老师对文本精神的解读有自己独到之处，教学方法灵活多样，值得赞赏。但这节课我采用的教学方法和符老师有不同之处，我主要抓住重点词句进行教学，如文中的拟人句和比喻句，通过理解这些句子，体会作者如何展开联想和想象，表达自己独特的感受。
2、建议：课后总结，可以抓住“我还看见了许多??”这个句子，让学生展开联想和想象，把它写下来。到课尾，也可以让学生来参与课堂小结，这也是学生对本堂课掌握情况的一种反馈。
陆家怀：
1、符老师这节课课堂教学时间把握不好，教学“游侠归来的情景”时花费的时间较多，后面的时间较紧。
2、这是一篇极富情趣的文章，应引导学生多读，在读中感悟，但符老师指导朗读不够深入。
3、教师要留足够多的时间让学生思索，否则，久而久之就会养成学生思维的依赖性。我提两个建议：
1、文中的几个场景写法其实是相似的，没有必要逐个攻破，平均分配教学时间，完全可以用先扶后放的方法。
2、语文课朗读是灵魂，教师应该抓重点进行文本解读铺垫好情感，再来引导学生朗读，读出独特的韵味。
符智雄：
上学年我教过这篇文章，我觉得，要是我来上的话，思路可能会更简单些。我会抓住课题中的“村落”二字，跟学生聊聊村落是什么？需要哪些基本条件才构成村落。然后再引导学生去文中找找，草虫的村落其实是什么地方？它有什么条件能够得上一个“村落”呢？这样就把学生往草虫村落里多种角色身上引了。接着，再让学生找找村落里的各种角色和它的真实身份，学生一定会饶有兴趣。符老师的中心句找得很好，它的确提领全文。在找到各个角色后，不是可以顺势问学生：既然这是个快乐的天地，那么，这些角色快乐吗？先找出一个大家最感兴趣的角色，开展集体学习，总结学法后让学生挑选自己喜欢的另一个角色用同样的方法自学。就是循序渐进了。体会到快乐了，本堂课的教学重点也就达到了。难点是理解作者用展开联想的方法使表达更生动的写作方法。其实，只要前面铺垫得好，学生感觉到快乐了，教师不妨可以用对比的办法，一句是作者展开联想的句子，一句是改变后比较平淡的写法，让学生比较体会，难点不攻自破，最后再巧用课文空白进行小练笔，整个过程就一气呵成了。篇二：《草虫的村落》评课稿 《草虫的村落》评课稿
《草虫的村落》首先介绍了作者在一片静谧中忘了世界，也忘了自己，他追随一只爬行的小虫展开了奇异的游历。然后具体地描写了这场经历：草茎变成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫与同伴的一路到了草虫的村落。在草虫的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了“村民们”行色匆匆的生活??最后表达了对草虫村落的深深依恋。作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
这是一篇散文，它在表达上颇具特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。具体如下：
（1）丰富的想象。作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”??丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。
（2）拟人和比喻的修辞手法。村落，原本是人聚居的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生活。选编这篇课文的意图，一是让学生通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。这也是教学本课的重点。
今天于老师的这节课，学习后感觉亮点有：
（1）教师课堂的驾驭能力很强，擅于调控课堂，整节课井井有条。（2）课堂书声琅琅，让人倍感舒服，这也说明平时教师对学生的朗读训练有素，教师的朗读指导到位，基本功扎实。
存在问题：因为整节课太顺畅了，反而少了思维碰撞的精彩，少了各抒己见的热闹场面。
原因是教师引领学生感悟句子比喻、拟人的修辞手法用去了大量时间，对于能引起产生精彩纷呈场面的问题较少。其实，这篇课文还可充分利用其写作特色进行小练笔，如：
文章末尾作者写到：“我还看见了许多许多??”可问学生，作者在这村落里还课能看到哪些村民呢？他们有什么职业，都在干什么呢？可以仿照课文的写法，像作者一样展开丰富的想象，写一写你可能看到的一种或两种小虫。我想学生一定会兴趣盎然的。这是我个人的看法，谢谢。篇三：《草虫的村落》说课稿
《草虫的村落》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！我是小学语文组01号，今天我的说的课题是《草虫村落》。下面开始我的说课。我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计这五个方面来进行说课。首先是说教材。《草虫的村落》是人教版六年级上册第一组的一篇精读课文。本组课文以“倾听自然，感悟生命”为主题展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。文中作者追随着一只爬行的小虫，在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。为我们展现了一个生动的草虫世界，使我们感受到作者对大自然的热爱和那可不曾泯灭的童心。对于六年级学生，他们思维活跃，求知欲强，有了一定收集资料的能力和理解能力。但是对于文中含义深刻的句子，学生往往容易忽略。对一些关键词句的理解不可能很到位，朗读的情感更是欠缺，需要我在教学中进行由浅入深的引导启发，使学生理解课文。
基于以上的教材和学情分析，紧扣《语文课程标准》提出的“三维一体”课程目标要求，制定了以下教学目标：知识和技能目标目标：指导学生学会“暄、熙、攘、穴、宅、鸠”6个会认字，并能按要求进行词语积累。过程与方法目标：引导学生默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、想象和表达自己独特感受的。情感态度与价值观目标：引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。依据以上目标我制定如下的教学重难点：
重点是引导学生把握课文内容，感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感； 难点是体会作者是怎样进行观察、如何运用丰富的想象和表达自己的独特感受的。课前我将准备多媒体课件进行辅助教学。
《语文课程标准》要求学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课。结合年级学生实际情况，教学中我将遵循“一法为主，多法配合”的原则，主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法，讨论法，探究法等，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主，合作，探究”的学习方式。于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读，合作交流，讨论探究等方式展开。接下来我具体说说我的教学过程。奇异游历的写作顺序作为主线，有点到面来展开我的授课。
第一环节：创设情境，导入新课 兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。我将用多媒体播放一段夏日虫鸣的声音。与学生交流：你听到了什么？你仿佛看到了什么？大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！
顺势进入第二环节： 初读课文，整体感知 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。我采用导读式教学法先让学生大声朗读，适时对生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。并要求学生思考：这篇文章主要写了什么？ 说说草虫的村落有你留下了怎样的感受？并找出文中相关语句。力求学生说的准确、完整。
第三环节进入体会感受，激趣探索 叶圣陶说：“语文教学的目的就是让学生自能读书。”鉴于此，在本环节中，我首先请学生分段读课文，边读边让学生思考：同学们畅谈了
自己对草虫村落的印象，那么在作者的感受又是什么呢？文中作者前前后后有这样三段感受： “今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”，“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！“ “我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。”抽生朗读，思考从这些句子中你体会到了什么？ 引导学生从“又”、“忘了世界，忘了自己”、“漫游了一个下午”、“得意”“愿意??”来感受作者对草虫村落的喜爱。随着我引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。
四．品读课文，与虫同乐 再次快速默读课文，在“草虫的村落”里你看到了些什么有趣的画面？以概括小标题的形式整体感知课文，让学生通过带着“你在“草虫的村落”里看到了些什么？印象最深的是哪些？给不同的画面取个题目”。学生汇报自学成果：归来的游侠、幸福的迎接、来客人了、动听的演奏、勤勉的劳作、精细的分工 1.学习“归来的游侠”一段 从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受： “空间在我眼前扩大了，细小的草茎变成了粗大的树木，柔软的草地变成了茂密的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。” 让学生联系实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻。2.学习“幸福的迎接”一段 从“幸福的迎接”中，体会到作者的感受 “那只英勇的黑甲虫，走进了村子。这里有很多黑甲虫，熙熙攘攘地往来。我看见一只娇小的从小洞里跑出来，迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。” 鼓励学生发挥想象下甲虫与黑甲虫是什么关系，他们的对视中饱含了什么情感，你仿佛听到他们在说什么？指导完后再有感情地朗读。3.学习“村民的和谐生活”一段 从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”让学生绘声绘色地读，体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。最后我将放手让学生运用学法，举一反三学习另外几个片段。
五．拓展训练 学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。我将引导学生知识延伸，让学生说说：我还看见了许多许多?? 用“在草虫村落中的，“我”看见了??。”说说你看到了什么？而相应布置作业 引导学生想象以虫眼看世界，请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，看谁写得最生动。
最后说板书设计 板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全部过程。3.草虫的村落 归来的游侠、幸福的迎接、来客人了、动听的演奏、勤勉的劳作、精细的分工 这样的板书不仅抓住了文章的写作顺序，层次清晰，还紧扣文中重点词语，让文章内容一目了然。
以上是我全部的说课内容，感谢各位评委老师的耐心倾听！篇四：草虫的村落说课稿
《草虫的村落》说课稿
尊敬的各位领导同仁们，大家好：
我今天说课的题目是《草丛的村落》。下面我将从教材、学情分析、教法学法、教学过程等方面来说。
一、说教材
1教材的地位、特点和作用
《 草虫的村落》是人民教育出版社义务教育教科书（新疆专用）七年级上册第三单元的第二篇精读课文。本单元五篇选文都是围绕人与自然关系选编的。本文凸显的特点是作者奇异的想像。作者想象追随着一只爬行的小虫，在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。他看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民，看到了花色斑斓的小圆虫，看到了一群奏出灵泉般音乐的演奏者，看到了“村民们”行色匆匆而又分工精细的劳作场景。作者以他丰富、独特的想象力，运用拟人、比喻等修辞手法，为我们展现了一个生动的草虫世界，使我们感受到作者对大自然的热爱和那不曾泯灭的童心。
丰富的联想和想象。如：如：看到草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”„„丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特征，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。
拟人和比喻的修辞手法的运用。村落，原本是人聚居的地方，而课文中作者赋予草虫人的生活形态。草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，“甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来”，它们不但会享受生活，还会创造生活。
2、说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。为达到“以人为本，终身发展，和谐发展”的效果，依据课程理念，制定以下目标：
知识目标：
（1）、认识并掌握本课生字、生词，学会运用。
（2）、运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。能力目标：反复诵读，体会作者如何观察、如何展开联想和想像表达自己独特的感受。引导学生领悟作者从不同角度展示大自然无穷魅力的写法。情感目标：感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。学会与自然和谐相处。
3、说教学重点与难点
本课教学的重点是引导学生把握课文内容，感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感；
难点是体会作者是怎样进行观察、如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受的。
二、学情分析
刚刚踏入中学不久的七年级双语班的孩子们，还没有完全适应中学生活，语文素养还有待提高，特别是听、说、读、写能力都还不强，加之缺乏必要的祖国通用语言文字交际的环境，因而教师只有抓紧课堂45分钟想方设法激发其兴趣，使其快速投入到语文学习活动中，学会倾听；学会说话，说话时自然大方，口齿清楚；学会阅读并梳理文章结构，把握文章主要信息；学会写作——能围绕主要事件，语言流畅，表意清楚。（教师要着眼于这些方面的训练）
三、说教法学法
课前教师准备了多媒体课件，教学中主要采用：
教法：
1、情境教学法：调动学生情感，激发其学习的主动性与积极性。
2、品读探究法：把读作为理解和感悟的手段，通过读了解文章写了哪些内容，通过读理解课后思考的问题，学会运用，潜移默化地将课文语言内化成自己的语言。
3、品析词句法：通过重点词句的品析，体会情感。达到积累语言的目的。
学法：
1、圈点勾画法：培养学生不动笔墨不读书的习惯。
2、自主、合作、探究法：
依据初中语文新课程标准学生是学习的主体，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式
四、说教学过程
（一）、导入（音乐《田园欢歌》）
师：你听到了什么？好像看到了什么？今天，伴着作者奇异的想象，追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作一次奇异的游历吧。（同时板书课题：草虫的村落）
问：“村落”是什么意思？
生：村落，是人聚居的地方
文中——丰富的联想和想象打下基础,激起他们阅读文本的兴趣。
（二）初读课文，整体感知
媒体出示学习要求：
1、默读课文，遇到难读的词语、句子勾画出来。结合课文注释多读几次，把课文读通顺。
2、看看文章都写了哪些内容，能用文中的一句话概括吗？
说明： 这一环节，主要是让学生初读，扫清字词障碍，初步感知文意。
（三）再读课文，梳理内容，明确场景
1、速读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看见了什么？
2、理清文章脉络
提示：进入村落前——进入村落所见——离开村落 说明： 这一环节，主要是让学生在了解课文大意的基础上，训练其阅读把握文章主要信息的能力。
（四）品评赏读（写法、修辞、优美语句方面）
师：讲解什么是想象——想象它是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。例：草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。
从修辞、优美词句篇五：草虫的村落说课稿[1] 《草虫的村落》说课稿
一、说教材
《草虫的村落》是小学语文s版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元的第二篇略读课文。文中作者追随着一只爬行的小虫，在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。他看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民，看到了如南国少女般花色斑斓的小圆虫，看到了一群奏出灵泉般音乐的演奏者，看到了“村民们”行色匆匆而又分工精细的劳作场景。作者以他丰富、独特的想象力，运用拟人、比喻等修辞手法，为我们展现了一个生动的草虫世界，使我们感受到作者对大自然的热爱和那可不曾泯灭的童心。
二、说教学目标
感受着作者的奇思妙想，揣摩着编者们的匠心独运，我引领着孩子们依据《草虫的村落》这篇课文感悟文本，培养情感；迁移写法，形成能力。因此我设定的教学目标是: 1．指导学生学会“暄、熙、攘、穴、宅、鸠”6个会认字，并能按要求进行词语积累。2．引导学生默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、想象和表达自己独特感受的。
3．感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感。
三、说教学重点与难点
本课教学的重点是引导学生把握课文内容，感受作者热爱大自然、关爱小生灵的情感；难点是体会作者是怎样进行观察、如何运用
丰富的想象和表达自己的独特感受的。
四、说教学方法
课前教师准备了多媒体课件，教学中主要采用了教师启发诱导、学生自读自悟、合作探究的教学方法。学生是学习的主体，我把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来。
五、说教学课时：本课为略读课文所以我安排为一课时。
六、说教学设计
（一）谈话导入
同学们，我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后，越发感到了动物是我们人类的伙伴。其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢！今天，我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐，那里就是？（学生齐读课题，教师板书）
设计意图：设计这一导语，创设了情境，激发学生情绪，使学生心中对昆虫世界充满了探索和向往的激情。
（二）、初读课文，整体感知
（1）自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。并思考：课文主要写了什么？“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
（2）指名读本课的生字新词，师生共同评价。再集体读。
（3）交流反馈，快速默读全文，看能否在文中找出句子告诉大家这篇文章主要写了什么？
（4）你能把课题和这句话结合在一起，再把课文的主要意思说一说吗？
（5）说说草虫的村落有你留下了怎样的感受？
设计意图：让学生用自己喜欢的方式读课文，学生积极性高，兴趣浓。学会生字新词后，接着锻炼学生在快速浏览中捕捉到重要信息的能力，最后教师让学生把课题“草虫的村落”和这句话合在一起，再把课文的主要意思说一说。完成这一任务的过程，既是语言训练的过程，也是学生把握全文主要内容的强化过程。
（三）体会作者感受，激趣探索内容
师过渡：同学们畅谈了自己对草虫村落的印象，那么在作者的感受又是什么呢？文中作者前前后后有这样三段感受：
1、课件出示文中作者三段感受的句子
课件出示：①、今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
②我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西
山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
③我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散 步。）
2、抽生朗读，其他学生边听边想，从这些句子中你体会到了什么？（对草丛村落的着迷，喜爱）那么你又是从那些词句体会到的呢？
引导学生从“又”、“忘了世界，忘了自己”、“漫游了一个下午”、“得意”“愿意??”来感受作者对草虫村落的喜爱。
3、有感情地朗读，读出作者对草虫村落的喜爱。
设计意图：拿出了作者的三段感受是我们对课文内容的创造性重组。通过重点词语仔细领会作者的情感后。再把三段感受放在一起让学生读，激趣又激疑。随着老师引语的引领和“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题的出示，对学生产生了强烈的冲击，让学生充满着阅读的期待和探究的欲望。
（四）品读课文，深入村落，与虫同乐
师过渡：是啊，作者如此痴迷于草虫的村落，究竟村落里有什么奇异的景象呢？课件出示：“在小虫子的世界中究竟蕴藏着什么”问题
1、请再次快速默读课文，在“草虫的村落”里你看到了些什么有趣的画面？给不同的画面取个题目。（四人一小组进行学习）
2、反馈学习情况，教师总结并板书
【归来的游侠、幸福的迎接、来客人了、动听的演奏、勤勉的劳作、精细的分工】
设计意图：以概括小标题的形式整体感知课文，理清课文层次，锻炼学生语言概括能力，培养语文素养。
3、出示自学提示：“草虫的村落”中的画面如此精彩有趣，那么请你画一画你是从哪些句子的描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的呢？并联系生活实际展开想象，一边读这些句子一边在旁边写出自己的想法。
设计意图：略读课文，就是教师应大胆放手，让学生运用平时在精读课文中所学到的阅读方法去自主感悟。
2、教师巡视，学生勾画，自由交流探讨。
3、学生汇报交流自学情况，教师点拨：（1）从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受：
空间在我眼前扩大了，细小的草茎变成了粗大的树木，柔软的草地变成了茂密的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。（“树木”和“森林”是在作者的想象中通过放大构成的。通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富。再抓住“傲然”“左冲右撞”词语有感情朗读，体会黑甲虫的英勇。最后通过语言训练想象他在森林中行走会遇到哪些危险？）设计意图：让学生联系实际想象，引领学生深入感悟文本内涵，把文本语言串起来，有机训练，内化成学生自己的语言，对课文理解更加深刻（2）从“幸福的迎接”中，体会到作者的感受
《草虫的村落》是人教版六年级上册第三组的一篇精读课文。作者以奇异的想象, 追随着一只爬行的小虫, 对草虫的村落作了一次奇异的游历, 从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。本篇课文从第2自然段“我目光追随着爬行的小虫”点出了行文的线索, “奇异”则概括了这个草虫世界的特征。第3自然段写游历的第一场景:小甲虫迷路的森林;第4自然段至第9自然段写了第二场景:也就是作为课文主体的“草虫的村落”。这里的“角色”很多, 有英勇归来的黑甲虫, 有熙熙攘攘往来的黑甲虫村民, 有好像南国少女的小圆虫, 有庞然大物蜥蜴, 有一群作为音乐演奏者的黑甲虫, 还有负责气象观测的、忙于建筑设计的各种分工不同的虫子……第三层是末尾两个自然段, 表达了作者对草虫村落的依恋。教学本课, 要注意体会作者是怎样细心观察大自然的, 有哪些独特的感受;还要体会作者是怎样联想和想象, 表达这些独特感受的。
【教学目标】
1.学会本课生字, 正确书写生词。
2.在读中抓重点语句, 揣摩其所蕴含的丰富而合理的想象和独特的感受。学习作者细心观察大自然, 通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。
3.感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。激发学生热爱生活、热爱大自然。
4.正确、流利、有感情地朗读课文, 积累自己喜欢的语句。
【教学重点】
把握文章内容, 感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。
【教学难点】
体会作者是如何观察、如何展开丰富的想象来表达自己独特的感受。
【教学流程与设计意图】
一、回顾内容, 触摸“村落”
⒈简单说一说课文的主要内容。
(主要写“我”躺在田野里, 目光跟踪着爬行的小虫, 作一次奇异的游历。)
2. 听写词语10个。同桌互相批改, 有错误的订正。
设计意图:语文学习具有实践性, 生字词是基本功, 不能放松。此处教学既引导学生对课文的脉络层次再次做了梳理, 回忆了课文的主要内容, 同时帮助学生复习巩固了字词, 还为进一步阅读文本做了适当的铺垫。要求学生说得内容正确, 语言流畅。
二、精读课文, 走进“村落”
1. 出示自学提示:默读课文, 想一想你在“草虫的村落”中看到了什么, 画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的?
2. 学生自学, 教师巡视。
3. 小组合作, 讨论探究。
4. 学生汇报交流自学情况, 教师点拨:
(1) 从“归来的游侠”中, 体会作者的独特感受。
“我想, 它一定是游侠吧!虽然迷了路, 但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞, 终于走出了一条路。”
追问:作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢?
小结:从这位勇敢的游侠身上, 我们体会到了一种成功者的喜悦。它是快乐的, 作者看到了它, 并做了合理丰富的想象, 也感到了快乐。
谁能把游侠的勇敢和快乐读出来。适时指导朗读。
(2) 从“村民和谐生活”中, 体会作者的独特感受。
引导学生抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句, 体会小甲虫们不但同类之间相处友好, 和异类的关系也十分融洽。大家在这个小天地中, 生活得真是其乐融融。
同桌对读, 小组赛读。通过自己的声音把自己的感悟读出来, 把草虫们其乐融融的生活展示出来。
展开丰富的想象:黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇?蜥蜴和小甲虫在交流些什么?
(3) 从“音乐演奏会”中, 体会作者的独特感受。
他们全神贯注地振着翅膀。优美的音韵, 像灵泉一般流了出来。我敢说, 它们的音乐优于人间的一切音乐, 这是只有虫子们才能演奏出来的!”
学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。
作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”, 从中你体会到了什么?
谁能把“优于人间的一切音乐”的音乐表达出来。指名读, 自己体味读。
(4) 从“村民的勤勉劳动”中, 体会作者的独特感受。
是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙, 你能理解吗? (生活的快乐, 以及对自己家的责任感, 促使甲虫们如此勤勉地工作着。大家各司其职, 在劳动的同时, 它们也从中感受到了快乐。)
小组读, 体悟草虫的勤劳。
设计意图:这一环节是本课时的重点部分。通过“交流你的独特感受”, 引领学生自主解读文本, 从字里行间去感悟作者的情感, 去感悟语言文字的美, 和作者产生心灵的共鸣!注意, 精彩的语段要引导全体学生有感情地朗读。
三、情感升华, 融入“村落”
1. 配乐朗读全文 (接读) , 尽情抒发“草虫的村落”给我们带来的情趣。
2. 作者想象丰富, 感受独特, 举例说说看。
(略。文中很多例子, 比喻拟人的地方很多都是作者独特的感受。)
3. 联系生活实际, 你有过像作者这样的独特的感受吗?同桌互相交流自己观察到的小虫世界里有意思的内容。
(鼓励学生说说自己独特的感受。)
4. 全班交流:请2名学生向全班介绍自己观察的内容。
大家评议:是否展开想象, 融入自己的感受。
5. 出示小练笔的要求:
丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。请你写一写自己观察过的小虫, 注意展开想象, 融入自己的感受。
设计意图:读写结合, 进一步强调想象的重要性, 充分鼓励学生的个性发展。小学生习作从模仿起步, 本文就提供了很好的范例。重点要放在展开想象, 融入自己的感受这一方面。这里补充了一段法布尔《昆虫记》中的文字, 也是为后面的好书推荐作铺垫。
四、课外延伸, 拓展“村落”
1. 学习了本文, 你有什么收获呢?
(可以从语言文字方面, 从写作方面, 从自然知识方面等各方面谈。)
2. 好书推荐:
这里向大家推荐一本也是关于昆虫的好书——法布尔的《昆虫记》。《昆虫记》是法国著名昆虫学家法布尔耗费毕生心血著成的一部昆虫学巨著。“像哲学家一般的思, 像美术家一般的看, 像文学家一般的写”, 这是法国文学界给予它的极高评价。
3. 作业:抄写自己喜欢的语句。
特级教师 盛新凤
【教学目标】
1．读通课文，理解课文内容，学懂生字新词
2．通过抓语言点深入感悟课文语言、适度为课文补白，把无声的画面变成有声，感受昆虫世界的精彩，从昆虫身上领悟生活的真谛
3．通过反复诵读课文，感受散文文笔优美、形散神聚的特点
【教学准备】
课前阅读《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》等经典儿童文学作品
【教学流程】
一、揭题导入，激发情趣
谈话：什么叫草虫？喜欢这些小生命吗？有过与这些小生命“交往”的经历吗？你脑海中的村落是什么样的？
今天，我们随作者一起去参观“草虫的村落”也许，会给我们带来莫大的惊喜
二、自读课文，整体感知
1．读通课文
2．自学生字词
安谧
勤勉
烘烤
驻足观望
僻静
灵泉
花色斑斓
大街小巷
俏丽
3．在草虫的村落里散步，你发现了什么？哪些情景、画面，令你印象深刻？给不同的画面取个标题
（归来的游侠
幸福的迎接
来客人了
动听的演奏
勤勉的劳作
不同的分工）
三、深入村落，与虫同乐
课文的结尾说，“我发现了草虫中小虫子的快乐天地，我是多么得意啊”是啊，小虫的快乐天地带给我们多少惊喜啊让我们也深入草丛，去感受小虫的快乐，感受小虫带给我们的惊喜
默读自己感兴趣的段落要走进小虫的世界，必须先读懂小虫的语言，包括它们的肢体语言等哪些画面给我们留下了深刻印象？交流：
1．“归来的游侠”一段：
（1）你也觉得它是个“游侠”吗？从哪儿感受到的？（傲然前进
左冲右撞）
（2）真像个英勇的侠士啊如今侠士远游归来了，你想他跟他的村民会怎
么互相打招呼？（原来，他们是这样互相“寒暄”的顺势学“寒暄”这样的寒暄，让我们感受到了浓浓的乡情这样浓浓的乡情肯定会温暖这个游子的心的）
（3）让我们也跟这个可爱的小甲虫寒暄几句吧
（小甲虫，你从哪儿云游归来？做了哪些行侠仗义的事？）
设计意图：问题非常重要，好的问题不仅能引领学生深入感悟文本内涵，而且可以梳理文本中的语言，把文本语言串起来，有机训练，并内化成学生自己的语言
（4）读出游侠甲虫的神气（读着读着，我们觉得这小甲虫俨然就是一位行侠仗义的英雄好汉）
2．“幸福的迎接”一段
(1)读了这段文字，你有什么问题要问这小甲虫吗？
(2)那只娇小的甲虫是谁？从他们意味深长的对视中，仿佛听到他们在说什么？
(3)小结：也许是娇小可人的妻子在迎接远归的丈夫，小甲虫是多么幸福啊原来，英雄也有温柔的一面啊
3.“ 来客人了”一段
(1)这样驻足观望的目光我们人类熟悉吗？在哪儿能碰到？（看来对美好事物的追求和向往不光是我们人类的专利啊从“驻足观望”中，我们感受到了他们对圆虫的（羡慕、喜爱）
(2)读出这种羡慕
(3)谈得很投机，会谈些什么？这样的情景我们熟悉吗？（看来是这里热情好客的村民吸引了远方的来客）
4.“动听的演奏”一段
(1)听到这样的音乐，我们会怎样？（鼓掌、赞叹、惊叹）
为什么？（演得那样全神贯注而且这种音乐只有昆虫所有的）
当我们用心倾听的时候，会发现昆虫的鸣叫是动听的音乐就像《时代广场的蟋蟀》中那只举办个人音乐会，震惊了整个纽约的蟋蟀一样 设计意图：《时代广场的蟋蟀》是世界儿童经典作品，在这里适时的联系，推荐，既能加深学生对文本的感悟，又为孩子打开课外阅读的一扇窗
(2)动情朗读把这美妙的音乐传递给更多人
5.“村民的劳作”一段
是什么力量使他们勤勉地奔忙？（母爱的力量、求生的力量、对生活的热爱）
师：小小的虫子，也能这样认真、勤勉地生活，没有一种力量、精神的支撑是做不到的看来你们可真的是读懂了这些小虫的心思啊
6.“不同的分工”一段
(1)你读懂了小虫子的哪些智慧？（不同的分工，能胜任和人类一样复杂的工作）
(2)看到这里，我们不得不为小虫惊叹：他们用小于人类几万倍的身躯，从事着和人类一样复杂、创造性的工作，真了不起啊！）
四、回归全文，提升快乐
1.你觉得生活在村落中的小虫快乐吗？为什么？（浓浓的乡情、亲情，创造性的劳动，丰富的娱乐生活等）
原来小虫有着和人类一样精彩的生活、丰富的情感
这种快乐是谁创造的？（它们自己创造了快乐、幸福的生活）
2.作者快乐吗？快乐来自——（“又躺在”不止一次，对生活的发现，对美的发现有一颗诗心）3.在作者的眼里，昆虫的世界是美的，大自然的一切都是美的，更可贵的是，他还那么热切地要把这种美传递给我们，与我们分享
读最后一段
设计意图：学语文的过程，不光为了教给学生语文知识、言语能力，更重要的是，在学语言的过程中教会学生做人：美是需要发现的；美好的生活是需要自己创造的在昆虫的世界里徜徉，我们发现了生活的乐趣、生活的真谛，这也是读书的重大收获
【板书设计】
草虫的村落
归来的游侠
幸福的迎接
来客人了
动听的演奏
勤勉的劳作
不同的分工
乡情
亲情
劳动
创造
快乐
盛新凤《草虫的村落》课堂教学实录
作者：佚名
转贴自：本站原创
点击数：6770 盛新凤《草虫的村落》课堂教学实录
（板书“草虫的村落”，师生相互问好）师：这节课我们继续学习《草虫的村落》，（出现大屏幕“草虫的村落”）大家一起把题目读一读，读。生：（齐声）草虫的村落。
师：我们已经学过一节课，上一节课我们学了课文的五、六两段，跟作者一起看了草虫村落当中远方来客时候有趣的情景，还听了一场草虫音乐会。是吧！来，咱们一起来听听作者的感受吧。（出现大屏幕“看啊！”）一起读。生：（齐声）看啊！
师：这是作者他在热切招呼我们，这是个感叹句。因为这个“看”字后面是个“呢”收尾，所以这个“啊”字，读成什么，再来一次，来读。生：（齐声）看啊！师：（出现大屏幕“此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！）当作者听到这场草虫音乐会之后，他由衷地赞叹。我们一起来读读这个感叹句。读。生：（齐声）此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
师：这节课，咱们继续跟随作者到草虫的村落去游历，（师走向黑板，写下！、？、„„）我们还要进一步关注这些带特殊标点的句子，比如说：叹号、问号、省略号，看看这些句子所传递的情感和语言信息。咱们先去看看游侠归来的场面吧，那是课文的哪几段？哪几段？看看。（生在课本上划句子）大声说出来，哪几段？ 生：三四两段。
师：对，三四两段。请你们大声地快速地读一读这两段课文，碰到带这些标点符号的句子，请你用直线把它划下来。会吧，好，开始。（生读课文划句子）（出现大屏幕“此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！）（师在巡视，看学生划句子）读完的同学用目光跟盛老师交流一下。好，我就知道你已经读完了。好！这两段课文当中有一个感叹句，没有找到的同学把手举好。（师四下环视）一个都没有，说明全都找到，那一起读出来吧。生：（齐声）我想它一定是游侠吧！师：“出现大屏幕“我想它一定是游侠吧！”）来，咱们看着这个句子再读一遍。生：（齐声）我想它一定是游侠吧！
师：什么是游侠？谁知道？谁知道？你说。
生：就是四海为家，那些嫌贫富济，惩恶扬善的那些人，才叫游侠。师：不是嫌贫富济，是什么，应该说什么，你自己说出来。生：济，济贫„„（生在停顿思考）。师：（师在引导）扶危济困，扶贫什么。（生在思考）呵呵，改不好了，济贫；这样的人它有一个特点:爱打抱不平专门喜欢云游四方，是吧。哎，游侠这个词我们分开来体会会更有味道。盛老师请你们再回读一下这两段课文，你看看读到那些地方。哎呀，这可真的是一个大侠，而且是一个常年云游四方的大侠，读到这些句子的时候，读到这些地方请你们用波浪线划下来。这一回请你们默读，开始。（生默读，师在学生中间来回巡视，走到一生旁）来把你读的句子，读给大家听。生：（生站起来大声地读）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。师：谈谈你读书的体会，为什么从这个地方你读出来了。
生：因为虽然他迷了路，但他临危不惧。依然前进着，而且自己冲出一条路，说明他勇于开拓。
师：哦，那你能不能把这个句子再好好读一读。生：（深情地）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。师：我听你读左冲右撞（加重语气）的时候，特别有大侠的味道，谁也来读读这个句子。请个男大侠来读读，好不好，呵呵。（师四下寻找）这个男大侠来读读。
生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。师：没有“了”字，终于走出一条路。生：（附着师声）终于走出一条路。
师：大伙一起来当一回大侠，读一读这个句子。特别要读好这个左冲右撞。好吧，来，准备好。（师深情地）你看他虽然迷了路，预备起。生：（齐声）你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。师：终于走出一条路，没有“了”，再来一次。生：（师一起读）终于走出一条路。师：好，从这个地方我们感觉到它真的是大侠，你们还从那些语句当中读懂它是个游侠。（师四下找举手的学生）来，请你接着说。生：（站起来深情地）我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。这里我从看出，从洞里跑出来迎接远者。师：远归者。
生：远归者。是长年不归的那种游侠。
师：哦，那么，盛老师问你一下，娇小的小甲虫是它的什么人？ 生：也许是它的女儿。
师：也许是它的女儿，你们再猜一猜，可能是它的什么人？（拿着话筒来回找生回答，给一女生）你猜可能是它什么人。生：情人。（众笑）
师：哦，可能是它的情人。你说。生：可能是它的孙子。师：孙子？你说。生：侄女。
师：哦，可能是它的侄女？（师指前面回答“情人”的学生）盛老师还是比较赞同这位同学的说法。从它们情感表达的方式来看，它们更像是夫妻关系，或者是情侣关系。哎呀，难为你们了。你们没有这方面的体验是吧。好，以后就会有了。同学们，它们意味深长的对视良久。你猜一猜，它们仿佛想说些什么？你觉得它们仿佛想说些什么？（四下环顾）说吧。生：那个黑甲虫肯定会说：哎，老婆，我这几天不在家，你过的还好吧，儿子顽皮吗？ 师：哦，（师微笑）充满着关切,对家里的一种关切,儿子好吗?你说。生：这么长时间我才回来，我们啥时候结婚啊。（哄堂大笑）
师：没有结婚，等着结婚了是吧，哦（师笑）还有可能再说些什么，你说。生：可能，哪个，黑色甲虫说，我离开很久了，来我们亲热一下吧。（哄堂大笑）师：（师笑）哦，你挺懂的。来，你说吧。生：它会说我好久没看见你，想死我了！
师：哦，真是多情的小妻子啊！你们看这游侠云游的路线有多长，亲人的思念和牵挂就有多长，是吧。这无言的情感传递都融化在意味深长的对视当中了。可以说是此时无声胜有声啊！（加重语气）谁来读读这段句子。来，就请你读。
生：它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
师：你能不能读得意味深长一点，这个词读得慢一点，就有感觉了。来。生：（缓慢地、有感情地）它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。师：读得可真是意味深长些啊。你还从哪里读出他是游侠呢？接着说。
生：一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我看这个作者写着生着坚硬黑甲的小虫，普通的小虫没有坚硬的黑甲。师：就好像身上穿着一件—— 生：铠甲。
师：是啊，装束也像大侠。好，还有吗？ 生：那只英勇的黑甲虫，走进了村子。师：大伙都跟它干什么了？你读下去。(生沉默)师：你读下去。我看见„„（师在引导学生）
生：互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。师：从这里可以读出“村民们”跟游侠在干什么？ 生：打招呼。
师：是啊，它们是怎样打招呼的，我们来演绎一下吧，你们都做草虫村落的村民好不好？我来和你们打招呼，（师兴奋地）乡亲们，你们好！你们的大英雄保罗回来了。（生窃窃私语）师：（师环顾四周）怎么没有人和我打招呼？没有人和我打招呼啊？ 生：（一女生平和地说）我们村的英雄回来了。师：欢迎我吗？ 生：欢迎。
师：欢迎我，我可想死你们了。你们说吧，你们和我打招呼吧，七嘴八舌的和我打招呼吧。生：（三三两两）欢迎英雄归来。
师：欢迎英雄归来，还有谁和我打招呼啊。生：保罗，好久不见，样子没变吧。师：你也要和我打招呼。
生：大哥，你总算回来了，俺们这里出了一个坏蛋，求你为咱们除害啊。师：等着我来除害啊。可能是我在这个村子里很受欢迎。（走到一学生旁）哎呀，大叔过冬的粮食准备好了吗？
生：都准备好了，你一回来大家都放心了，不怕强盗来抢了。
师：是吗？（师对着旁边的女生）隔壁的小妹妹，好久不见你越来越漂亮了。（被夸的女生慢吞吞地站起来）师：你谢我啊！我夸你漂亮。生：谢谢！
师：哦，你看，这游侠一回来就被这浓浓的乡情包围着，像刚才我们这样互相打着招呼，课文当中有个词叫什么啊，一起说出来吧。生：寒暄。师：（出现大屏幕“寒暄”）看看这个词有什么特点？这个“暄”字查过字典没有，谁说，来，你说吧。
生：寒暄的暄，见面的时候应酬话。
师：是的，这个“暄”字是“日”字旁，是太阳，太阳一照就暖和了。寒表示？ 生：寒冷。
师：对了，那这两个字，就是一对。（生附和着）反义词。表示天气冷暖问候的话。就叫—— 生：（齐声）寒暄。
师：从寒暄这句话我们读懂了，学到这，你肯定它是游侠了吗？肯定吗？那咱们一起肯定地来读读这句话。生：（齐声）我想它一定是游侠吧。
师：如果你看到这样特立独行的大侠，云游归来了，你的心情会怎么样？（四下环顾然后对一生）你说。那你激动地来读读这句话，赶紧读。生：（声音激动地）我想它一定是游侠吧！
师：我听出激动了，你的心情怎么样子？你说。生：很兴奋！
师：哪你兴奋地来读一读。生：（兴奋地）我想它一定是游侠吧！师：我听出你的兴奋了，（对旁边一学生）你呢？ 生：我想它一定是游侠吧。
师：好，我们一起用朗读来表达我们的心情。生：（出现大屏幕“我想它一定是游侠吧！”）（齐声朗读）我想它一定是游侠吧。
师：同学们，游侠归来的场面有意思吧！咱们一起来看一看整体的画面（出现大屏幕„„）我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼，我真想也跟着它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。„„那只英勇的黑甲虫，走进了村子，我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
我和同学来合作一下好吗？盛老师读作者感受的部分，你们读别的部分。（师读红色部分）生：（齐声读黑色部分）„„你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼，我真想也跟着它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。„„那只英勇的黑甲虫，走进了村子，我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
师：游侠归来的场面有意思吧！接下来，让我们再去看一看小甲虫们劳动时候的生活，好不好？那是课文的哪几段？大声地说出来。哪几段？ 生：
七、八两段。
师：对，七、八两段。请你们像刚才一样读两遍，看到带这样（叹号、问号、省略号）标点符号的句子，快速地用直线把它划出来。（生默读）还是那样找完了，读完了，就用目光和盛老师交流下。我看到了，这边的学生挺快，（指向另一边）这边的好了吗？来，把你们划的句子读给大伙听听。（走向一学生）来，把你划的句子读给大伙听。生：它们一队队不知从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？ 师：这是一个—— 生：问句？
师：还有啊，你再读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：（表扬）两个问句都被你找到了，还有吗？
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：三个问句了。
生：我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计„„ 师：这里面跟着一个—— 生：感叹句。
师：这里跟着是感叹句吗？（比划着省略号）生：省略句。
师：省略号是吧，好，刚才他找到三个问句；（出现大屏幕）咱们先来看一看这里边有两组词语。生：（齐声）勤勉、智慧。师：同学们我们读到哪些地方的时候有强烈的感觉，这些小甲虫它们太勤勉，它们太有智慧，请你再回读，七八两段，用波浪线划出来，默读开始吧。（生默读）来请你先说吧。生：（声音低沉）现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
师：你从哪里读出它的勤勉，说说吧。
生：它们每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物。
师：哦，我知道了，你反复地说，它们推的这些食物。对这些虫子来说就像一座山一样，那么重的东西，它们还要推着往前走往前走。还有哪里可以看出虫子的勤勉和智慧。接着说。（走到一男生旁边）
生：我从各种不同工作可以看出虫子的智慧，每种工作都有虫子担任，和人一样。
师：这个词叫做“各司其职”它们还忙而不乱，是吧，太有智慧了。来，让我们一起来朗读赞叹小虫子的勤勉和智慧。谁来读读这句话，这回我想请没有读过的同学来读，来。生：（深情地）是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：你觉得是什么力量？说不好没关系，读得已经很不错了。来，谁喜欢读。生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：你觉得是什么力量。生：“馋”的力量。
师：什么“馋”啊？嘴馋的馋啊！哦，馋也能馋出力量。这是它个性化的理解。（众笑）生：求生欲望。
师：求生欲望，说得好，读一读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：还有谁要读，你读。生：（出现大屏幕）是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？ 师：你觉得是什力量。
生：它们为整个草虫村落尽一份力的力量。
师：我理解了你说的意思了，是一个家庭的责任感！一个家族的责任感！是吧。咱们一起来朗读，赞叹小虫子的勤勉，读。
生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
师：好，谁来读下面这一段（出现大屏幕“我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？”）
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：多少智慧？ 生：无数个智慧。
师：概括得好，有无数个智慧。你来读。
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：你觉得有多少智慧？
生：除了不会说人话，其它都有了。（哄堂大笑）师：那个（师笑），来，请你读。
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：你觉得有多少智慧？
生：相当于两个成年人脑袋的智慧。师：这个，她计算得非常精确。（众笑）
生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？差不多像大学生这么聪明。（众笑）
师：你们都很会计算，相当于人类，有的说超过人类。反正是无穷无尽的智慧，来我们来朗读来赞叹小虫子的智慧。一起读。生：（齐声朗读）我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？ 师：盛老师有些纳闷了，这几个句子都是叹句干吗不用感叹号？而要用问号呢？你还品出什么来。
生：作者感到很奇怪。
师：是的，感到奇怪，感到百思不得其解。这三个问句表达了作者既惊又叹，你想不到草虫村，小虫劳动时候也是这样有意思。我们再读一次一起来读一读这两段课文，好不好？那盛老师来读这三个耐人寻味的问句，别的你们来读，预备读。生：（齐读）（出现大屏幕，音乐起“我的目光顺着偏静的小路探索，我看到“村民们”的劳动生活了。（师深情地读）它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧？现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。（师深情地读）是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计„„各种不同的工作，都有专门的虫子担任。”）
师：草虫的村落太有意思了，想不想亲自去草虫的村落去游历一番。生：（异口同声）想。师：真的想啊！生：（异口同声，声音更响亮）想。师：好，闭上眼睛，请大家闭上眼睛。我们想象我们的身子在缩小（师手在示范着）在缩小„„我们也变成一只小甲虫子，穿过细密草茎组成的森林，来到这神奇的草丛的世界。（出现大屏幕，背景音乐小虫的轻快叫声）听，草虫们在寒暄、在攀谈、在演奏„„看那有俏丽的小圆虫，有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴。（音乐明快地）草虫们在热火朝天的工作着、生活着„„（师声音缓缓地）我们还看见了许多，许多„„我们还看见什么了呢？来，同学们把眼睛睁开来，（出现大屏幕“我还看见了许多许多„„”）赶紧拿起我们的笔，把你刚才看见的情景写下来。能写多少就写多少，看谁写得多写得快。赶紧哦，不要让灵感跑掉了哦，赶紧写。
（响起背景音乐，和前面音乐一样，明快的。学生写刚才情景）
师：写完的（部分学生把手举的高高的）同学跟盛老师打个招呼。来，先读读你的。
生：我看到了蜥蜴在演奏，蚂蚱在蒙蒙细雨中唱着欢快的对春的赞歌。更感受到了草虫世界的美丽与神奇。
师：哦，你看到了草虫们的娱乐生活。非常好。（走到下一个举手的学生）来吧，这个男孩子读吧。
生：我还看见我差点把蜻蜓抓去当飞行员，还好我闪得快。师：你真的进入草虫世界和他们一起活动了。生：我看见虫子在拼命收集粮食，我也被叫去收集粮食，我在收集粮食的时候遇到一只青蛙，结果我被青蛙吃掉了，睁开眼睛自己还在这里上课。
师：哦（众笑，轻轻抚摩学生头）你真会想象，虫子们收集粮食那是天大的事啊。（走到后座一学生）你呢？
生：我看见屎壳郎推着粪球向我招手，问我今年收获如何？ 师：哦，（众笑）你跟屎壳郎相遇了，（走到后座学生）你呢？
生：虫子们用丰盛的饭菜招待我，虫子们给我们表演了民族舞蹈，饭后还带我们去参观它们新建的大厦。师：哦。（师赞赏地点了点头）这么友好热情好客。（走到下一座学生）读读你的。还没有写完哪？没事。来，你呢？
生：树上蝉的翅膀震动着，湖中青蛙在荷叶上呱呱唱着歌声，道路上许多甲虫在搬运食物，一幅神奇的画卷。
师：真好，你还写到周围的环境，最后一个机会留给你了。生：有马屁精磕头虫为甲虫王磕头，（众笑）小知了在唱歌，跳虫在跳高，肥毛虫减肥。师：（众笑）有肥毛虫还有跳虫在跳高，你看他想的多么合情合理啊。我知道你们写得很精彩，课后盛老师还想看一看的。看来不管是甲虫们的劳动生活娱乐生活。哪怕普通的家庭生活也是，都是那么丰富多彩。盛老师就有些纳闷了，既然还有那么多东西好写，他为什么就不写下去了，为什么啊？ 生：太多写不完。
师：太多写不完，它用了什么啊。生：省略号。
师：看来这个省略号言有尽而意无穷。同学们，甲虫的世界，（出现大屏幕“我发现了草虫中小虫的快乐天地。我多么得意啊！”）草虫的世界是真的丰富有趣。难怪作者要由衷地赞叹了。我们一起来读读这个感叹句读吧。生：（齐声）我发现了草虫中小虫的快乐天地。我多么得意啊！
师：其实啊，在作者的描绘当中，我们也仿佛看到这快乐天地了。是吗？我们看到在这快乐天地当中，（出现大屏幕“俏丽的、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉”）粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫—— 生：（齐声）驻足痴望。
师：它们互相之间会热切的—— 生：（齐声）寒暄。师：友好的—— 生：（齐声）攀谈。
师：看到久别重逢的亲人，会意味深长的—— 生：（齐声）对视良久。师：演奏音乐是哪样的—— 生：（齐声）全神贯注。师：它们 生：（齐声）行色匆匆。师：勤勉的劳作着，看到这些作者曾经用了一连串的感叹句，把他当时惊喜感叹表达出来了，咱们一起读读这些感叹句，读吧（出现大屏幕“
1、我想它一定是游侠吧！
2、看啊！
3、此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
4、我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！”）生：（齐声）
1、我想它一定是游侠吧！
2、看啊！
3、此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
4、我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！”）
师：也只有这些感叹句，把当时作者心情直接地淋漓尽致地喷发出来。同学们，今天你也看到了小虫子的快乐天地。你得意吗？ 生：（齐声）得意
师：那就让我们把这种得意之情，自然地流露出来吧，一起读一读最后一句。生：（出现大屏幕）我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！
师：但是同学们，你们得意的仅仅是发现了草虫中小虫子的快乐天地吗？（出现大屏幕“蕴藏”）你们还发现在这宽广的快乐天地中蕴藏着什么？（沉默一阵，在思考）师：（师来到一学生旁边）说吧。生：大自然的神奇。
师：你能把它说成一个感叹句吗？快乐天地中—— 生：快乐天地中蕴藏着大自然的美丽和神奇啊！
师：你看没有快乐天地中，这个句子不完整的，加了快乐天地中这句感叹句就完整的了。你再来读一遍。
生：快乐天地中蕴藏着大自然的美丽和神奇啊！师：神奇真好，给他掌声。（走到下个学生）你来吧。谁也用感叹句来表达你的感受。生：快乐天地中蕴藏着大自然的和谐！师：说得好。
生：快乐天地中蕴藏着大自然的勃勃生机！师：太会用词了。勃勃生机。
生：快乐天地中蕴藏着我们很多不知道的谜团。师：真是意味深长啊！来，这个男孩大声说出来。生：快乐天地中蕴藏着草虫世界的乐趣。
师：真好！乐趣。我们也感受到了它们的乐趣。来，真好，你们围绕着这个“蕴藏”说了这么多的感叹句。（师走向黑板写下7个感叹号）这个是我们自己读书的感受。课文快学完了，但是对草虫的世界，对这篇课文你还有什么问题吗？你还有什么想了解想知道的吗？ 生：为什么草虫脑海里有这么大的智慧？
师：你看，他用问句的形式表达他的疑问？为什么草虫有这么大的智慧呢？谁还有问题？ 生：草虫的村落到底有多少村民呢？ 师：到底有多少村民呢？ 生：它们有村长吗？
师：哦，这个问题你也想知道啊？还有谁有问题？（走到远处一学生）来，问吧。生：有多少游侠？
师：有多少我们刚才看到的游侠是吧？ 生：虫子的语言有几种呢？
师：虫子的语言有几种呢？是不是像我们一样分国界、分地区的呢？ 生：来这里的远方来客有多少呢？
师：是不是只有蜥蜴呢？来，这个男孩你说。
生：虫子和蜥蜴的语言不同，为什么能友好相处呢？ 师：还有一个关键的问题？它们仅仅是语言不同吗？盛老师看过一个资料，蜥蜴是虫子的天敌。为什么天敌在这个甲虫村落也能变成朋友呢？哎呀，问题可真多啊。其实盛老师也有 很多问题？为什么作者能发现这个神奇的草虫世界呢？为什么作者笔下这个草虫世界会是这样和谐美好呢？问得完吗？（师走到黑板写下省略号）那么多问题只能留待我们下课再去思考。
师：同学们今天你们可真能干，（指向板书上的问号和省略号）你们不仅读懂了作者的感受、疑问，言犹未尽。更重要的是，你们还读出了自己的感受、疑问。盛老师更希望你们把这么多的问号画成长长的省略号，因为对草虫的世界探索是无止境的。回去之后希望你们通过自己的观察写成一篇属于自己的草虫村落文章来。好不好？（强调语气）好不好？ 生：（齐声）好！
师：最后盛老师愿意牵着我们大家的手到草虫的村落里去散散步。（出现大屏幕“草虫的村落”）咱们今天的课就上到这里，下课！谢谢同学们，同学们再见。生： 老师再见！
【专家评点】
在一个草长莺飞的美好季节，著名特级教师盛新凤牵着一群孩子，来到草虫的村落散步。草虫的世界是那么美好，那么和谐。来自全国各地的两千多名教师兴致勃勃地观摩了这一美好时刻。
散步的姿态是开放的。在这里，没有了僵死的说教，没有居高临下的关系，没有令人窒息的氛围，有的只是轻松、自由、快乐„„
散步的见闻是丰富的。他们从“傲然、左冲右撞，通接远羽”中看到了一位“大侠”的英勇形象；从“娇小”一词中看到了一位多身材苗条情的子；从“对视良久”中听到“大侠来了”与大侠的温情对话；从“互相打招呼”中体会到浓浓的乡情。孩子们既兴奋又惊叹！
散步的感受是多元的，他们在三种符码中读懂了作者，读出了自己，读出了大自然的神秘。他们在“蕴藏”中读出了——快乐的天地中蕴藏着一个又一个的未解之谜：小虫子究竟有多少智慧，有多少村民，有几种语言，有多少游侠„„同时也在孩子们心中种下了一颗颗探究自然世界的种子。
【教学目标】
1、默读课文，把握文章内容。体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
2、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。
3、学会12个生字和11个词语，并能按要求进行词语积累。
【教学重点】
1、学会12个生字与11个生词。
2、默读课文，把握文章内容。
【教学难点】
体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
【教学方法】
讲授法、谈话法、自学法、小组合作法。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后，越发感到了动物是我们人类的伙伴。其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢！今天，我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐，那里就是？《草虫的村落》。【板书】
二、整体感知课文内容
（一）自由朗读课文，要做到正确、流利。注意将自己在预习时自学到的生字新词读准确。
（二）指名朗读课文，师生共同评价是否正确，反馈预习情况。
（三）默读全文，想一想：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
三、默读课文，把握内容
（一）出示自学提示：默读课文，想一想你在“草虫的村落”中看到了什么，画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的？
（二）学生自学，教师巡视。
（三）学生汇报交流自学情况，教师点拨
1、从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受：
2、从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受：
3、从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受：
4、从“村民的勤勉劳动”中，体会作者的独特感受：
四、情感升华，感受写法
（一）思考：为什么我们不能将日常见到的小虫子写成这么美的文章呢？同桌相互讨论讨论。
（二）师生交流：
（三）师生对读文章的开头和结尾部分，读出作者的情怀。
五、教学反馈
将自己喜欢的词句摘录在采集本上。
【作业布置】
1、抄写12个生字并组词。
2、抄写11个生词并解释它们的含义。
