水龙吟·登建康赏心亭原文,翻译,赏析

水龙吟·登建康赏心亭原文,翻译,赏析（共5篇）

水龙吟·登建康赏心亭原文,翻译,赏析篇1

其实我是一个很恋家的人，就喜欢在自己熟悉的环境里一直待着。十一月初，学校发起了去新加坡研学的号召。我听了就和没有听见一样，因为以前学校也有过这样的活动，我都因为不想去而把它们拒之门外了，但是妈妈听到这个通知后两眼放光，问我要不要去，我当然是一口否决了，妈妈可不善罢甘休，经过她的一番苦口婆心的“暴风骤雨”之后，我只好举双手“投降”，表示一切行动听指挥。妈妈说：“你看看你也是老大不小了，到现在还是生活不能自理，怎么能行?去一趟新加坡，锻炼一下生活能力，也是‘当务之急’啊!”我暗暗抱怨：“我的生活自理能力差吗，我咋不知道?”到底是拗不过她，还是报上了名。

临行前的领队见面会上，我还是对这个活动抱着不在乎的心态，想着就是过去混一圈就行了，出发那天早上，我的态度发生了一百八十度大转变，觉得这次的行程还是很有趣的，那会大家都说我还是个小孩，那时我还不服气。

我这个人单独行动的机会虽然很少，但是和父母在一起的时候，我会经常尝试一些自己不熟悉却非常重要的事。比如看地图，买票之类的，在此行之中，这些技能给了我很多帮助。

坐上飞机飞往新加坡樟宜机场，离开了父母后，我感觉自己的心里十分平静，不知是因为第一次离别的不适应还是因为有些思念和寂寞，反正就好像变了一个人似的。初来乍到，感觉热带不愧是热带，简直是太热了，每天都是汗如雨下，回到宾馆后也曾像回到家一样地往床上一躺，但是在这里，不会再有人来为我洗被汗水浸透的衣服，只能自己靠自己，靠别人是永远都不行的。我甚至尝试第一次洗衣服，第一次为自己整理仪容仪表，虽然还不能像父母那样老练娴熟，但是我依然坚信可以做到这些我不曾做到的事。

行程第三天，我们来到了环球影城，经过这么多天的锻炼，我已经不太把心情展现出来了，大家一路说个不停，而我却在查这那里的旅游攻略，一解散，我就带着组员们直奔查好的地点，并且我看地图的技能就被完全地发挥了出来，把组员们的一天全部安排好了，老师们都说我的自理能力特别强，我心里深知，我的自理能力其实比不过很多同学，于是我的脸泛起了红晕。

《水龙吟登建康赏心亭》课堂实录篇2

1赏析词中的借景抒情和用典抒情，探究作者情感和作品意蕴。

2诵读感悟辛词的豪放风格，培养学生的爱国情感和审美情趣。

【教学重难点】

赏析词中的借景抒情和用典抒情，探究作者情感和作品意蕴。

【教学方法】

诵读法、讨论法、表演法

【课前准备】

了解作者，熟读本词，查找典故资料。

【教学过程】

师：同学们，今天我们要讲的这位作家在中国文学史上占有十分重要的地位。他“出身行伍，以武起事，以文成业”。他曾率领区区50几个士兵勇闯敌营，活捉了为金人效力的叛徒张安国，然后扬长而去；他曾谋略超群、创立了地方武装镇守一方；他一生备受排挤、屡遭贬谪，有心杀贼，却无路请缨，只能在慷慨悲歌中表达自己壮志未酬的爱憎情感，最终成为南宋词坛上最耀眼的一颗明星。他就是——

生：辛弃疾。

师：对，他就是“眼光有棱，足以照映一世之豪；背胛有负，足以荷载四国之重”的豪放派代表词人辛弃疾，正如梁衡先生所说：“积北宋南宋三百年的历史，才出了一个辛弃疾。”今天就让我们一起来欣赏他的一首词——《水龙吟·登建康赏心亭》，赏析词中的景物描写以及所引典故，从而探究作者的思想情感，体会作品的意蕴。

师：首先我们先请一位同学来给大家朗读一下这首词。其他同学认真听。

生1：朗读《水龙吟·登建康赏心亭》。

师：读得非常流利，我们似乎能感觉到一种淡淡的悲哀之情。那么接下来就让我们走进这首词，体会辛词独特的情感韵味。

师：课前老师已经让大家做过预习，并且通过初读诗词，我们知道这首词的上片以写景为主，下片主要以言志为主。在赏析过程中，我们主要围绕着以下几个问题来展开，那么请同学们来思考第一个问题：这首词的上片主要描绘了什么样的景色？注意，在诗词鉴赏中，涉及景物描写的，我们可以从这样几个角度分析：作品中主要写了什么景物；这些景物具有怎样的特点？作者是用什么手法表现出来的？最终表达了作者怎样的情感？

师：谁能结合老师的建议，来分析一下开头两句“楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。”

生2：写了天，写了水。

师：某某某说写了天，荆楚大地，天高地远；写了水，秦淮之水，静静东流，最终流入水天相接之处。那么这里的天、这里的水是在怎样背景下的呢？

生2：是秋季里的天和秋季里的水。

师：对，天也好，水也好，最终都融入到一片茫茫的秋色中。词人在词中用“千里”、“清”、“无际”来修饰“秋”，这样写出了天和水的什么特点呢？

生2：壮阔。”

师：好。天高地远，一片凄清悲凉的景象；秋水悠悠，一望无际。在“秋”的背景下，写出了天和水壮阔辽远的特点。除此之外，作者还写了什么景物呢？

生2：山，也就是“遥岑”。赏心亭周围的山非常美，因为作者说那是“玉簪螺髻”。

师：山非常的美，像妇女头上戴着的簪子和盘着的发髻一样，既写出了山的陡峭，也写出了山姿态的优美。那么作者面对这样美丽的远山时，心情怎么样呢？

生2：作者心情不好。

师：为什么这样说？

生2：作者说献愁供恨。既然他看到的是“愁”和“恨”，就是说明作者的心情不是很好。

师：他说得很好。作者站在赏心亭上，极目远眺，看到玉簪螺髻似的远山，但是这山并没有给自己带来情感上的愉悦，反而给自己带来的是“愁”是“恨”，那么这“愁”和“恨”是谁的呢？

生2：是作者的。

师：“愁”和“恨”是作者的，但作者却将这“愁”“恨”说成山给自己带来的，他将自己的感情转移到了不具备情感的客观事物身上，借此表达自己内心的苦闷之情。

师：以上几句，从“楚天”、“秋水”写到带来“愁”和“恨”的“遥岑”，一望无际的楚天之下，悠悠东流的秋水之上，是玉簪螺髻似的山峦，它们为词人带来一丝忧愁，所以下面笔锋便由景及人、由物及我，转向词人自己。

师：那么第二个问题就随之出现了：词人是以怎样的形象展现在作品中的呢？

生3：他是一个游子。

师：好，他抓住了一个关键词——游子。“游子”是什么意思呢？

生3：“游子”，离家远游的人，是词人自称。

师：作者在“游子”前加了一个修饰词“江南”，你怎样理解“江南游子”呢？

生3：辛弃疾本是山东济南人，现在在建康，虽身在江南，却非常思念家乡，所以他很孤独，无依无靠。而且他始终认为自己是大宋子民，北宋败了，投奔到南宋，可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人。对他一直采取猜忌排挤的态度——招之则来，挥之即去，致使辛弃疾觉得他在江南真的无依无靠。

师：所以内心酸楚、悲哀之情就自然而然流露出来了，那么这个“江南游子”出现在怎样的背景中呢？

生3：落日楼头，断鸿声里。作者看到的是夕阳西下的情景，听的是离群大雁的哀鸣声。

师：在这样的背景下，词人的形象展现在我们的眼前。自己这个从北方来到江南的游子，黄昏时候站在赏心亭上，看到夕阳下落，听到断鸿鸣叫，不禁感到孤独寂寞，内心十分伤感。那么请大家结合着“落日”、“断鸿”这两个意象，探讨一下这一句还有没有其他的含义呢？现在请大家四个人一组，分组讨论。（学生四人一组，分组讨论）

生3：词人以“落日”隐喻国家形势，半壁江山岌岌可危。

好：这个观点挖得很深。刘长卿在《清明后登城眺望》中曾写到“长安何处是，遥指夕阳边。”“落日”、“夕阳”、“残阳”等词语在古诗词中经常用来比喻国势，而且还是衰颓的国势，唐末释虚中就曾说“残阳落日，比乱国也。”落日象征着宋朝那岌岌可危的形势，在这样的背景下，“断鸿”该怎样理解呢？

生3：以断鸿暗示自己如失群的孤雁，立志报国而无所依归。

师：好，不仅是“孤雁”，而且还是“失群”的孤雁。辛弃疾想要报国，无奈南宋朝廷不把他当做自己人。这首《水龙吟·登建康赏心亭》作于辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。他二十三岁来到南宋，到写作这首词时已经过了十多年了。这期间，他曾多次上书，如给宋孝宗的《美芹十论》，给宰相虞允文的《九议》，结果都未被采纳。同时，朝廷对他不信任，因为辛弃疾的祖父辛赞曾经在金朝为官；辛弃疾本人曾参加过农民起义军；同时他也是个意志坚决的主战派。辛弃疾的这三重身份，都触犯了当权者的忌讳。所以，辛弃疾南渡归宋的十余年，一直未受到朝廷重用。他在南宋朝廷找不到知己，找不到志同道合的人。这里的“断鸿”在词中表达了孤掌难鸣、想要报国无奈形单影只无所依归的感情，所以他是“失群”的。词人站在赏心亭上，想到国势危殆，犹如摇摇欲坠的落日，因而触景生情，黯然神伤。词人用“落日楼头、断鸿声里”来烘托后一句“江南游子”，以突出作者异常孤单的处境。

师：那么词人的这种“举世独立”的悲伤之情是如何宣泄出来的呢？

生4：通过动作来表达。

师：哪些动词呢？

生4：看、拍。

师：怎么来理解“看了”、“拍遍”呢？

生4：“看了”，把吴钩看了一下，“拍”表明作者内心充满怒气，于是便使劲拍栏杆。不仅“拍”，而且“拍遍”，表明作者内心极其愤怒，把所有的栏杆都拍了一遍，表明愤怒之情的强烈。

师：好，他在分析过程中，能够抓住动作所表现出来的情感。这很好。但前一个动词“看”这里我们需要再补充一下。“看了”，当看过、看完讲，实际上包含着看了又看的意思，这是第一个动作。辛弃疾一遍又一遍地抚看着宝刀，是怜惜“物不尽其用”。吴钩是宝刀的代名词。李贺《南园》诗中就有“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的句子。“吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩之用，把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。他由物及人，想到我辛弃疾虽有满腹文韬武略，但无法施展，正如这宝刀被闲置一般。胸中之苦闷需要发泄，于是，他便“栏杆拍遍”。

师：大家想想，除了这两个动词之外，还有没其他的动词呢？

生5：还有一个“登”字。

师：嗯。作者是为了消愁解闷才登上赏心亭的。无奈赏心亭上并不赏心，山水之景反而让词人心情变得更加沉重，因此他通过一次又一次地抚摸吴钩、拍遍一根根栏杆来把自己的苦闷之情表现出来。可是即便如此，作者的情感得到别人的理解了吗？

生6：没有。因为词人写到“无人会，登临意。”

师：所以这六字便是辛弃疾为“世无知音”发出的深深的哀叹。我们来总结一下上片：俗话说“一切景语皆情语”，作者开篇写景，这些景色描写又牵动了词人的心绪，上片即景抒情，表现爱国忠心无人理解的痛苦。（板书：上片：江景、山景、游子、行为——借景抒情）

师：作者并没有说是什么原因使得远山给他带来“愁”和“恨”，“愁”的是什么？“恨”的是什么？我们却不知道。“登临意”的具体内容我们一无所知，于是词的下片就扣着“登临意”三字去展开抒情和议论。这也是我们本节课的第三个问题，即作者的内心究竟有着怎么样的复杂情感？

那我们接下来就分析一下下片。下片十一句，用了四个典故，请同学们说说，这些典故原来的意义是什么？

生6：（学生回答典故略）

师：好，那么这些典故中的主人公都有什么样的特点呢？你能否用几个字分别来概括。

生6：张翰——辞官归隐；许汜——谋取私利；刘备——雄才大略；桓温——时光流逝。

师：他的概括力很强，那么你能不能说说，作者在这里引用这些典故有哪些用意呢？注意，在诗文鉴赏中，涉及典故的我们不仅要知道典故的原意是什么，更要知道作者引用这些典故有哪些用意。这也是我们这节课的重点。

生6：第一个是要抒发深挚的乡思。

师：好，他看到了辛弃疾和张翰之间共同的身份特点，即游子，点出了思乡这种情感。除此之外呢？作者登高远望，看到了缭绕的群山，想到了远处的家乡。但家乡怎样呢？

生6：处于金人的占领下。

师：所以此句又表达了对异族入侵的仇恨。但领土被入侵了，我们收复失地不就得了吗？

生6：但南宋统治者并不想也不愿去收复失地。

师：所以作者在这里还表达了什么情感呢？

生6：想要复国报仇的愿望，同时也暗中流露出对南宋朝廷不思复国的激愤。

师：所以，对于辛弃疾来说，在国难当头的时候，自己的抱负是要为国立功，张翰的做法对自己来说是不可取的。那么第二个典故有什么用意呢？

生6：辛弃疾用此典是进一步申明自己回家乡，既不是像张季鹰为了吃鲈鱼，也不像许汜是为了求田问舍。他不会像许汜那样自私自利，而是要像刘备那样胸怀天下，为国为民。

师：这个典故相对来说更容易理解些。那么第三个典故呢？

生6：作者想要表明他的内心是十分忧虑的。担心国事飘摇，时光流逝。

师：为什么呢？

生6：因为作者年纪日益增大，他不知道什么时候可以收复失地，回到家乡。

师：对于辛弃疾来说，此刻他站在赏心亭上，目光顺着秦淮之水向远处望去。层峦叠嶂的远处，中国的北方正处于金人统治之下，虽然看不到家乡，但他知道处于金人铁蹄之下的人民生活在怎样的一种状态中。可无奈统治者并不理解他、信任他、重用他，所以对于作者来说恢复中原的宿愿不知何时才能实现；况且年岁渐增，恐再闲置便再无力为国效命疆场了。这几句也是整首词的核心。到这里，作者的感情经过层层推进已经发展到最高潮。（板书：下片：张翰、许汜、刘备、桓温——借典言志）

师：下片与上片相比，描写的对象变成了历史人物，他们有正例也有反例，并借此表达自己的思想观点。这样写不仅使词的内蕴更加丰厚，更重要的是作者借古抒怀，表达了自己想要收复中原的雄心壮志，却无奈年华虚度而功业未成的苦闷之情。

师：好！最后一个问题，词人的这种情感有人理解吗？你如何理解词的最后一句呢？

生：他的这种情感没有人理解。“倩”是请求。既然是问句，就表明了词人的情感是无人理解的。

师：好，他把握得非常到位。这么复杂和深刻的情感没有人能够理解。“红巾翠袖”是少女的装束，是少女的代名词。在宋代有一种文化叫“歌伎文化”，游宴娱乐的场合都有歌妓在旁唱歌助酒。这些女子一般是起到祝酒、劝酒的作用，而且能够给予落魄中的客人以精神上的安慰，鼓励他们重新燃起生活的希望，恢复斗志。但对于辛弃疾来说，不但政治上找不到志同道合的人，而且连这样的红颜知己也没有，得不到同情安慰，更可悲的是连一个中间传话的人也没有。由此可见，作者孤独到了极点。这与上片“无人会、登临意”相呼应。我们常说“英雄有泪不轻弹，只因未到伤心处。”辛弃疾纵目远观却黯然流泪，内心都是为国为民的担忧而流下来的热血。所以这首词表达了词人的爱国之情和不遇之愁。

师：（全诗总结）这首词立意高远、意境开阔，令我们游目骋怀，它是辛词名作之一，具有较强的现实意义，艺术形式上也非常完美，直到今天仍然具有极其强烈的感染力量，使人们百读不厌。最后我们在理解文章的基础上再重新读一遍课文。（齐读课文）

师：好，大家不仅读出了气势，更读出了辛词悲愤的味道，相信词中的许多句子都给你留下了深刻的印象，使很多同学对辛弃疾产生了兴趣。法国著名学者帕斯卡说过：“人类所有的才能之中与神最相近的就是想象力”。课前请同学们查阅一些资料，结合本词写一个小的课本剧，想象你们自己就是辛弃疾，我们从大家的优秀作品中甄选出一篇，为大家表演出来。下面就让我们跟随他们的脚步一同登临赏心亭，一吐胸中的块垒。有请我们的演员。

生8等：课本剧表演。（见附录）

师：感谢我们几位同学给大家带来的精彩表演，从他们的表演中我们仿佛能够看到千里清秋的悲凉、江南游子的孤独和栏杆拍遍的愤怒，一位伟岸的忧国忧民的词人形象浮现在我们面前。让我们再一次把掌声送给我们的同学，感谢他们的激情表演。那么课下请大家阅读《水龙吟》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词作，从人生态度的角度，深入感受辛弃疾和苏轼词作的不同魅力。

【板书设计】

上片：景色：江景、山景、游子、行为

下片：言志：张翰、许汜、刘备、桓温爱国之情不遇之愁

【教学反思】

对词内容的分析是本节课的基础，对本词的分析按照景物描写——词人形象——情感表达——情感归宿这样几个问题来展开，其中第三个问题（对词人复杂情感的分析）是本节课的重点。但为了尽可能地调动学生的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣。课前笔者给学生发了几份材料，一是辛弃疾的有关词作；二是徐南铁的《郁孤台之魂》；三梁衡的《把栏杆拍遍》，然后请学生借阅相关书籍并参考材料，将词作改写成一个课本剧，结果学生的创作热情很高，有的改写成课本剧，有的写成了歌词，最终结合讲课需要选择了学生创作的课本剧。学生又进行了后期的配乐、安排服装道具等工作，并进行了排演。整堂课下来，学生的思路能够跟着老师走，分析过程也比较顺利，但也存在一些问题：虽然课前进行了预习，但因为全词需要分析，所以过程显得比较仓促，有些重要的点没有进一步深入，比如讨论“落日”、“断鸿”意象时，有的学生还说出了“落日”代表时间匆匆流逝，所以导致这个地方一笔带过。另外，学生的课本剧虽然获得好评，但由于时间限制，人物表现不是很充分。所以虽然表演的方式很好，但更需要兼顾学生的学习过程，重点的地方还是要有所突出。

附学生创作的课本剧：

旁白：秋风瑟瑟，江水东去。辛弃疾独自站在赏心亭上，远眺被烟云挡住的北方群山。

他长叹一口气，席地盘腿而坐，把挂在腰间的宝刀取下置于双腿之上。先是轻抚刀柄，顺着绣龙纹一直捋到刀尖，一双深邃的眼睛，仿佛透过了天地看到了整个世界；慢慢地他又站起身，注视着远方，一面低吟着《菩萨蛮.金陵赏心亭为叶丞相赋》：

青山欲共高人语，联翩万马来无数。烟雨却低头，望来终不来。人言头上发，总向愁中白。拍手笑沙鸥，一身都是愁。

这时，妻子范氏，穿戴着朴素的一袭襦衣。她双手捧着茶杯，极静地走到辛弃疾身旁。

[女]：如此青山美景，夫君，却为何来“一身的愁”？

[辛]：只是叹气，沉默不语

[女]：望向亭外，不知北方战事如何，夫君还在为此事担忧吗？

[辛]：是啊。眼下金国兵犯我大宋北界，占我汴京，害我人民。我身在南方，心有余而力不足啊。虞老先生日夜奔忙操劳而死，当今圣上更加失去了对金作战的信心，北伐之事不再提起。朝廷里人人灰心丧气，但大宋像我一样壮志凌云渴望报国戍边的人不在少数，可却都被朝廷的种种举措寒了心。唉……

（辛弃疾将刀一手托起，一手再三抚摸，突然一下劈在亭子的护栏上。范氏被这突如其来的一下吓了一跳，辛正要拂袖而去）范氏低声问道：

[女]：你的志向可还在？

（辛听此句后，愣住了半晌。嘴里发出略干涩的声音。）

[辛]：当然在。可我如今落魄似街边的乞丐，还从何谈起壮志报国。想当年东汉乱世，刘玄德领天下之仁义，欲复汉王朝之盛景。东征西战，破敌无数。其左右更有翼德、云长、孔明等贤能之辈。再观吾辈，且不提天下黎民疲于战争之苦。就算有人要领兵出征，朝中佞臣一定会极力阻拦。当年我大宋迁往临安初年，尚有岳帅总领朝中重兵。可奸臣秦桧却内通外敌，加害于他。

（辛弃疾讲到此处，不禁泪成两行而下，拂袖拭泪，那女子静静站在身旁，手抚辛弃疾肩膀安慰道）

[女]：也可以做像西晋张翰一样的人物啊，放荡不羁，不守礼法约束不也是很自在的一种生活方式吗。

[辛]：不！安逸的生活无法平复我心中的亡国之痛！可惜时间飞逝，转眼我已经是而立之年，却只在这建康弹丸之地当一个小小的通判！（极其愤怒的将茶杯摔在地下）个人的安危我早已是抛之脑后，我一腔热血愿为江山社稷抛洒！

（辛又是长叹一声，转过身来，再次目视远方，良久回过神来，作流泪状）

[女]：红巾翠袖揾英雄泪（无言的擦泪动作。二人慢慢退下，边退边诵）。

远处传来一阵吟诵：

楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，阑干拍遍，无人会，登临意。休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？

《水龙吟登建康赏心亭》教学反思篇3

但缺点也是显而易见的。

反思一：教师如何在课堂上自然地体现出随机应变的机智?