真了不起小学生作文（共15篇）
去年期中要召开一次家长会，潘老师对我说：“殷如，你写字写得好，我教给你一个任务行不行?”我一口答应了。潘老师说：“这些都是同学们写的学习方法，你回家把他们写的都用马克笔写在纸上，明天带来!”“一定完成任务。”我说。
回到家后，我很快就做完了作业。我拿出老师给我的资料，再拿出马克笔，让妈妈帮助我把十几张打印纸都从横向剪成两半。随后我就开始在纸上写了。邓一：上课认真听讲，作业及时完成。写完了我认真一看：“呀!写得太高了。”布局也不合理，我想：老师交给我的任务一定要认真完成。我又重写了一遍，这一遍我写得非常好，工工整整，大小合适，粗细适中。接着我把全班同学的学习方法工工整整地写了一遍。写完之后，夜已深了，我也感到累了。可是望着一张张自己娟秀的作品我心里非常高兴，因为我为班级出了力。
第二天，我把我的劳动成果教给潘老师，潘老师微笑着摸着我的头说：“啊!你写得真好，你真了不起。”
一、积累真素材, 让学生有“真米”下锅
有下锅之“米”就是要让学生有所见、有所闻、有所感、积累一定的作文素材。学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。那么, “下锅之米”要从何而来呢?
1. 开展丰富多彩的活动, 让学生真正接触自然
就小学生来说, 尤其是安全警钟长鸣下, 其生活范围极其窄小, 每天生活在学校、家庭“两点一线”上, 接触社会, 接触大自然的机会很少, 作文素材的来源有限。为了扩大学生的活动范围, 增加接触面, 教师应有针对性地开展各种有益的活动, 精心组织, 严密安排, 事前做好作文准备。如捐款、义务植树、慰问残疾人、春游、野炊、艺术节、小制作展等活动。这些活动的直接或间接为作文提供了素材。例如本期环球自行车赛在学校外面进行, 我组织学生在校外参观后, 布置学生作文, 结果学生的作文写得又快又丰满, 有几个平时作文只能写一百字左右的同学, 居然一口气写了三百多字, 而且很真实。
2. 捕捉真实事件, 展开想象, 让学生轻松作文
“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事、突发事件。遗憾的是有些学生对此视而不见, 听而不闻, 不留心周围的人和事, 即使有时看到或听到一些事, 也没有做太多的思考或记载。可见, 无材可写的根源是不善于观察和思考, 仅做生活的旁观者。因此, 我们必须引导学生做生活的主人, 在生活中捕捉各种写作素材。平时培养学生认真观察周围事物的良好习惯和观察能力, 养成写日记或随笔的好习惯, 善于及时抓住突发事件, 把突发事件的过程具体记下来, 分辨其真假善恶, 是非美丑, 融合个人的感想, 展开丰富的想象。
3. 真练真读, 让学生主动作文
俗话说:“三天不写手生”, 说明了常练笔对作文的好处。教师应切实把每个单元的小练笔真正地切实地落到实处, 不能让其形同虚设或走过场, 图完成任务, 要充分发挥小练笔积累材料的重要作用。同时要给学生一个爱上写作的理由, 首先应从阅读开始, 先让孩子们爱上阅读, 无论是曲折有趣的故事情节, 或者是华丽辞藻描述下的优美意境, 又或者是真人真事带来的情感共鸣, 只要从哪怕一方面将学生带入具有无限魅力的文字殿堂, 就可以激发出一颗颗敏感稚嫩心灵的好奇心。先教会学生欣赏到文字的美丽与神奇, 给学生打开一扇门, 然后激起他们表达的欲望, 给他们拿笔写下自己同样感受的勇气, 写作就不会是教师强加给学生的一项作业, 他们就不会提起写作文就感到“没趣儿”。因此, 教师要带领学生阅读一定数量的文学名著, 为学生创造大量阅读的条件, 教给学生阅读的方法, 让学生学会阅读, 喜欢阅读, 自主阅读, 扩大学生的阅读量, 教材中的阅读篇幅是有限的, 是远远满足不了学生的要求的, 教师可充分利用每天早读课的时间开展阅读活动, 阅读比赛, 讲故事, 演讲等, 持之一恒, 阅读的内容可以是与教材配套的《阅读课本》以及《小学生学习学报》、《少年百科知识报》、《优秀作文》。
二、营造和谐氛围, 让学生真正想说敢说
丰富学生的语言材料, 这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程, 待作文时, 学生遣词造句一触即发, 得心应手, 再不感到“心中有话写不出来了”。丰富学生的语言材料就要在课堂上营造气良好的气氛, 需要民主、平等、和谐, 合作的新型师生关系, 坚持正面的激励, 宽容和理解学生在探索中出现错误, 不要全责备, 使学生能自由和安全地作文, 使课堂气氛较松活跃。想说敢说就是学生在积累一定素材的基础上, 产生了想并且勇于用语言文字把真实所见、所闻、所感的内容在老师和同学面前表达出来的强烈欲望和胆量。这就要求教师必须创设民主和谐气氛, 使学生畅所欲言。其具体做法是:教师走下讲台, 走到学生中去, 拉近师生心理距离, 以朋友的身份, 亲切的言语同学生一起“说作文”, 形式同”摆龙门阵“一样, 激发学生思维的火花, 谈话的欲望, 愿意把自己的真实所见所闻所感“摆”出来。教师对说得好的及时表扬, 说的差的真诚鼓励, 培养了语言表达能力和敢于表达的能力。最后, 把大家说的内容进行整理, 教师点拔, 去粗取精, 去伪存真, 形成作文初稿。由于环境宽松, 学生普遍想说敢说, 大家争先恐后, 兴趣高涨, 课堂活跃, 想象异常丰富, 就连平时不敢发言的差生也可以开口说几句话了, 虽然不够流畅, 至少让我看到了进步和希望。
三、减轻负担, 让学生轻松习作
严格控制作文次数是减轻学生课业负担的关键。作文次数少了, 学生压力就轻了。俗话说:“上有政策, 下有对策”, 如果教师的作文次数太多, 超过了学生的能力范围, 学生会产生反感情绪, 会为完成任务草率写作, 甚至抄袭别人的作文, 毫无真实而言。因此, 教师严格控制作文次数, 杜绝重复性作文, 对作文题目的选择要精细、典型、有意义。做到精练精讲, 合理安排时间, 让学生轻轻松松, 开开心心, 保质保量, 积极主动地完成每一篇作文, 真正做到一文一得, 一文多得。
那次爸爸妈妈都出去有事了，只剩下我和妹妹在家。当时我和妹妹觉得很无聊就看了会电视，可惜好景不长，不一会儿，妹妹觉得饿了，我的肚子也“咕咕”地响。于是，我决定自己给妹妹做饭吃。我先去楼下的小超市买些胡萝卜、白菜、西红柿……回到家我就打开煤气，把菜洗洗。然后蒸了一些米饭，开始做蛋炒饭。我先倒了些油，又把蒸好的米放进锅里，然后把切好的胡白萝卜、青菜、西红柿放入锅里，最后放了些盐。但是我放的盐太多了，吃起来有点想吐。但我吸取了上次的教训，先倒了些油……最后放了小半勺盐，这次的味道比上次好多了，但跟妈妈做的饭相比，味道还差很远呢!这时，妈妈回来了，看见我做的饭说：“孩子，你真是个小大人啊!你真了不起!”
通过这次经历，我深深地理解了“世上无难事，只怕有心人”这句话的含义，原来只要自己努力，没有克服不了的困难!我也觉得自己很了不起。
【我真了不起】
二小四年级刘子健
天渐渐的黑了，时间一分一秒地过去了，只有我和我的小狗在家里。已经七点钟了，家人还没回家，饥肠辘辘的我只好“自食其力”了。
我走到厨房里，想找一些可以吃的东西。可我从冰箱里找了半天，只找到些许剩米饭，几个鸡蛋和几根香肠。这时，我想到了那香喷喷的蛋炒饭。可是我从来没做过啊!只不过我知道是怎么做的。于是，我把仅剩的那些食物拿出来，做起了蛋炒饭。
我首先打火，把锅拿到灶上，倒了点油。等油热了，我把鸡蛋打碎后倒在锅里。接着翻炒，把鸡蛋炒熟后铲起，倒在一个干净的碗里。又重新倒了点油，把米饭倒在锅里。再把米饭压平、翻炒，又把香肠粒、炒鸡蛋倒进了锅里。最后，蛋炒饭做成了。我把蛋炒饭盛进碗里，结果我崩溃了，因为炒的时候，我一粒盐都没放，一点儿味儿也没有。我看到了在我旁边饥饿的小狗，我便把蛋炒饭放在了它的食碗里。
我一向都不服输，于是，我又重炒了一份。这次我放的盐不多不少，炒好一尝，正合口味。
我是一个缺少信心的孩子。每次上课时，面对老师的提问，我常常会因为胆小而不敢举手回答，因为我没有把握自己的答案是否正确，害怕被同学们嘲笑。
记得有一次语文课，我正听得津津有味，您突然问了一道问题。班上的同学都纷纷举手，我却始终没有勇气举手。就在这时，您点到了我的名字，让我起来回答问题。我战战兢兢地站起来，口还没张开就已经搞得满脸通红的了，一副很难堪的样子。我的眼睛转向你，当时我的目光充满了犹豫，仿佛在对您说：“老师，我真的行吗?”你微笑着冲我点点头，于是我鼓起勇气说出答案。当时我的声音不大，但也总算是把问题的答案回答完了。您夸我回答的棒极了，我感激地笑了笑。这时我对自己有了信心：下节课我还要回答您的问题。
下课铃响了，我的心情久久不安宁静。我真的战胜了自己了吗?是的，多亏了您的微笑让我对自己有了信心，战胜了自我，我以后再也不会感到害怕了。
每回上课时，您总是非常严肃，讲台下的同学中没有一个敢做小动作的，但是一到下课时间，您就跟变了个人似的，陪我们踢足球、跳绳……您不辞辛苦，到了半夜您还在备课，为我们批改上交的作业。
爸爸和妈妈一早就出去了，帮我们做了早餐和午饭，他们说晚上会回来给我们做饭吃。白天，我们一会看看电视，一会玩玩电脑，像只无头苍蝇似的糊里糊涂地混了过去。
到了晚上，我和姐姐在家里饿着个肚子等爸爸妈妈回家。到了6点，我的肚子叫个不停，可是爸爸妈妈还是没回来，正在这时，电话响了：“喂是泽宇吗?“恩。”“今天妈妈要晚点回家。”“啊!那我和姐姐晚上吃什么呀?”接着妈妈要我拿支笔，记录下了做饭的过程。
挂了电话，姐姐就按着妈妈抄给我们的烧饭过程，开始烧饭了，我来读她来做。因为我饿极了，一直把字读错，姐姐看我这副样子，就叫我去休息一下，做完饭之后叫我。我跟姐姐说：“不用了，我在这里看你做。”“那好吧。”
做饭的第一个步骤：淘米。只见姐姐把米舀在一个盆子里，放了水，然后用手稍微搅拌几下后把米倒了，接重复做了2次，打开电饭锅盖子，拿出中间一个小锅子，把米和水倒进去，再舀了一碗水，正好到了锅子里的第三刻度，把盖子盖上，插上插头，按了“开始”按钮，电饭锅就开始自动煮饭了。
一、让学生抒写丰富的学校生活
学校生活犹如色彩斑斓的万花筒, 充实而丰富。譬如, 生动活泼的体育活动, 兴趣盎然的游戏, 还有游览、参观、读书、读报、演讲等等, 这些都是学生可以选择的素材。教师要引领学生在学校生活中注意观察, 从而抒写出题材新颖, 内容真实生动, 有教育意义的佳作来。
比如, 一位学生以《难忘的拔河比赛》为题, 写道:比赛开始后, 绳子就像一根绷紧的弦, 被双方死死地拉着。我全身的血液仿佛一下子涌上脑袋, 脸涨得发烫。大家都咬紧牙关, 拼命把身子压低, 双手往后拉, 脚用力往前蹬。凭借着我们强大的威力, 绳子的中心已偏向了我们这边。可是对方陡然加力, 想拉过去, 但我们也憋足了劲儿。绳子僵在我们中间, 看起来像要断了似的。“哎呀”, 一声惊呼!“怎么啦?”对方趁势拉回一大截。第一回合, 我们输了……小作者用生动的语言, 再现了拔河比赛中人物的动作、神态、心理以及比赛时真实的、激烈的氛围, 让人如临其境, 心情也会跟着作文有起有落。
二、让学生抒写熟悉的家庭生活
对于小学生, 他们最熟悉的人莫过于自己的父母;印象最深的事, 不外乎家庭生活中发生的事。因此, 从家庭生活中选取写作素材, 写出自己在家中看到的、听到的、感受到的, 就能写出真情实感。譬如, 一位女同学在《我最伤心的事》中是这样写的:“妈妈经常早晨出门, 深夜才归, 从不关心这个‘家’, 从不过问我的学习, 爸爸妈妈为此一天一小吵, 三天一大闹, 闹得家里鸡犬不宁, 我根本没有心思学习, 经常暗自抹泪。我多么希望他们早日停止‘战争’, 给我一份纯真的爱。”老师征得这位女同学的同意, 在班上念了这篇作文, 引起师生极大的同情。同学们说:“这样的作文选材真, 而且写出了真情, 能调动人的感情。”老师让这位女学生拿回去请家长修改, 提意见。她的妈妈看后主动对她爸爸说:“我们以后注意一下影响, 不要再闹别扭了。我尽量早点回家, 让孩子写出去多丢人呀!”
又如, 一位学生在《家庭“愚人节”》一文中这样写道:“今天是一年一度的愚人节, 我很想给爸爸妈妈一个意外的惊喜。一大早, 我就匆匆起床。假装急匆匆地走到爸妈的房间门口, 大声地喊:‘爸, 大姨刚来电话, 请我们去吃早饭!’妈妈揉了揉惺忪的睡眼, 说:‘我怎么没听见呢?’我理直气壮地说:‘你当然听不见, 你还睡着呢!’爸爸一副馋相露了出来, 急不可待地说:‘机不可失, 时不再来!赶快起床!’爸妈的速度快得惊人!就在妈妈洗完脸后, 我‘咯咯咯’地笑起来!妈妈这才恍然大悟, 知道今天是愚人节。我笑着说:‘爸爸, 妈妈祝你们节日快乐!’”由西方传入的愚人节逐渐被国人所接受。大家也更是在这一天各施所长, 彼此整蛊。在这一天可以跟家人开个善意的玩笑, 轻松一下, 由此所获得的不仅仅是快乐, 更有情感的收获。
家庭生活的天地虽小, 但题材广泛。教师只要注意启发引导, 家庭生活就会成为学生写作的有效素材。
三、让学生抒写广阔的社会生活
广阔的社会生活为学生的写作提供了丰富的写作素材。譬如, 组织学生参加红领巾交通岗执勤, 为孤寡老人献爱心, 在公共场所宣传推广普通话, 宣传环保, 为工厂产品写广告等社会活动, 并让学生根据活动内容以及自己的感受, 自主拟题写作文, 这样的作文有话可说, 有事可写, 有情可抒。
比如, 南京城里的一位小学生在《乡村生活》一文中写道:“秋姑娘悄无声息地来到人间。她走过高粱地, 地里的高粱穗沉甸甸地压弯了枝杆;她走过花生地, 花生叶黄了。在这丰收的季节里, 谁能不高兴呢?这一天, 姥姥、姥爷、妈妈和我来到花生地里拔花生。虽然我个头小, 但力气可用不完……到了乡村, 不去小河里划船, 那可是一大遗憾。为了满足我的愿望, 舅舅和他的一个朋友带我去运河里划船。微风轻轻抚摸着我的脸, 小河水静静地淌着, 惬意极了。我们登上一只小船, 我想划, 可舅舅抢先拿到划桨。舅舅拨动着桨, 桨在水面上划过一道道优美的弧线。我坐在船尾, 船慢慢移动, 后面激起一道道美丽的水花。”在这位小学生的眼中, 乡村生活犹如一幅画、一首诗、一支歌。文章字里行间洋溢着这位南京城里的小学生对乡村生活的无比热爱之情, 对大运河的无限向往, 表达了内心真实地独特地体验。
四、让学生抒写美丽的大自然
大自然是五彩缤纷的, 它给小学生提供了丰富的写作素材。譬如, 秋天正是收获的季节, 一位教师组织学生到社区参加秋收劳动。归途中, 同学们看到美丽的晚霞, 兴奋不已。一位学生以《晚霞》为题写道:“那橙黄色的光柱透过云层, 直射大地, 犹如天幕拉开, 精彩表演即将开始。我被这迷人的景色陶醉了。”小作者观察细致, 写出了晚霞的壮美。在大自然的怀抱里, 学生得到美的陶冶, 大自然为学生提供了绝妙的写作素材。诸如四季美景、日月星辰、大好河山、植物王国、动物天地、物品画廊、风土人情等等。学生只要走进生活, 就一定能写出感情真挚的精品佳作来。
摘要：新课程鼓励教师引领学生走进生活, 密切关注现实世界, 可以写丰富的学校生活、熟悉的家庭生活、美丽的大自然等等, 以表达真情实感, 抒写真作文。
在我上凤溪小学前是通过一场考试才能进去的，当我经过考场前，我的手脚都情不自禁地颤抖起来。爸爸安慰我说：“你不要紧张这只是一场入学考试而已，又不是期末考试。等进了考场，你就用平静的心态来对待这场考试，那样就会顺利通过。”等我进入考场，当监考老师报道我名字的时候，顿时我的脑子似乎一片空白，监考老师见多识广，这样的场景他见多了，便笑容可掬的多我说：“小朋友不要怕，你先深呼吸下就不紧张了。”
考试中，我一题又一题认真的把题目做完，刚开始感觉特别吃力，慢慢的我心平气和认真仔细地做着每一道题，不多一会我笔走如飞，快速的地把试卷做完。那时我感觉越做越轻松，越想做了。时间过得很快铃声一响，我们都把各自手中的笔放下，等监考老师收卷，老师收卷的同时，我们就走出了考场各自坐车回家了。
没过几天成绩出来了，通过了考试，也成功的当上了凤溪小学的一名学生。这时我觉得无比自豪，既兴奋又骄傲的说：“我真了不起!”
听见“钓龙虾”这几个字，我一下子来了劲儿，心想：要是钓着龙虾就叫外公烧着吃，那该多好啊!想到这里，我连忙跑回家，问外婆有没有竹竿，外婆好奇地问：“你要竹竿干什么呀?”我说：“钓龙虾。”她就从阳台上拿出一根竹竿，在竹竿的一头绑上一根鞋底线，用泡沫塑料当浮标，接着又从冰箱里拿出一块咸肉系在线上，钓龙虾的竿子就做好了。
拿着竿子，我兴冲冲地跑回河边，这是围观的人已经很少了，这正和我意。我坐在河边的一块大石头上，把诱饵抛下河，没过几秒，浮标有些颤动，这让我欣喜若狂，一拉，没有龙虾，原来是一群鱼儿在玩我的诱饵，唉，真扫兴!我又把诱饵甩下河，过了一会儿，我发现浮标动了几下，我把线一拉，哈哈，一只大龙虾!我高兴极了。就这样，我钓了许多龙虾。我数了数：一只、两只、三只……太棒了，有十只呢!我养龙虾呢?还是吃龙虾…….吃龙虾吧!自己钓的龙虾一定很好吃。
我把龙虾带回家，外婆夸我真了不起，自己学会了钓龙虾，还钓了这么多。
“对不起”, 或许只是一句简单的道歉语, 但却充分体现了陈教授“以学生发展为本”的教育观、人才观。更为重要的是, 陈教授将理念上的教育观、人才观, 真正落实在具体的教学实践中。学生回答不出或回答不对教者的提问, 教者并没有因学生没有达到教者所期望的效果或阻碍了教学进程而责怪或变相地责怪学生。而是从自身找原因, “我的教学还没能充分调动学生学习的积极性、主动性, 学生还不敢想、不敢说、不敢问。这不在学生, 而在于我自己还没有充分考虑到学生的学习实际, 说明我的教学还需进一步改进”。因此“对不起”一语便很自然地表露出来。这正反映了陈教授在实际的语文教学中时时刻刻尊重学生的人格, 以学生内心自主精神的生长为中心, 以学生语文素养全面发展为根本。
弘扬人的主体性、能动性、独立性, 在具体的实践体验中, 培养学生主动独立的学习能力, 实现学生内心的自主精神的成长, 重视情感、态度和价值观的培养, 是20世纪90年代以来各个国家和地区新课程改革的重要内容。如日本全面实施的新课程, 力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间:鼓励学生参与社会, 提高学生独立思考和学习的能力。美国、英国、新加坡等国的“学区活动计划”, 要求学生参与到某一社会活动领域中, 进行实际的活动体验, 获得对他人、对社会的价值实现感。我国新《普通高中语文课程标准》也明确规定:“高中学生身心发展渐趋成熟, 已具有一定的阅读表达能力和文化知识积累, 促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提同时, 重点关注学生思考问题的深度和广度, 使学生增强探究意识和兴趣, 学习探究的方法, 使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。”
然而在学校的竞争已由对本科升学率的竞争逐渐上升到对清华、北大等名牌大学的竞争的今天, 在升学率的高低依然是决定教师前途命运的关键因素的现实中, 不少人口头上虽然高喊素质教育, 但从实际语文教学的现状看, 应试教育依然“涛声依旧”。“重应试、轻引导”, “重结果、轻过程”, “重知识本位、轻内化体验”等诸多弊端仍然很是“流行”。即使在公开课上, 那种教师是表演的主角, 学生是教学的配角的唱答式或猜谜式的教案剧也屡见不鲜。因而激发学生的兴趣, 尊重学生的发言, 关注学生的情感, 培养学生的素养, 发展学生的个性往往是原则上“有”, 实际中“无”;理论上“有”, 操作中“无”;公开课上“有”, 实际教学中“无”。这正是素质教育之所以不能很好推进的一个重要原因。
因此, 要想培养出能笑傲未来社会的真正高素质的人才, 我们要“转变那种妨碍学生语文素养全面发展的教育观念, 特别是由教师单向灌输知识, 以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的应试模式”。《普通高中语文课程标准》也明确要求:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境, 帮助他们树立主体意识, 根据各自的特点和需要, 自觉调整学习心态和策略, 探寻适合自己的特点和途径。为改变过于强调接受学习、视探究的学习方式, 教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”更为重要的是将其真正落实到具体的教学实践中。也只有在平时一点一滴的实际教学中, 激发学生的兴趣, 尊重学生的发言, 关注学生的情感, 培养学生的素养, 学生的智能才能得到开发, 学生的个性才能得到发展, 素质教育的最终目的才能真正得到实现。这方面, 其他的名家名师们已为我们做了很好的垂范。如魏书生老师的课上, 学生可以“有多大劲使多大劲”地“辩论”;宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策 (欢迎质疑、争辩和发表意见, 允许出错、改正和保留意见) ;李鉴蕙老师在课堂上提倡七个允许, 错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论;老师错了允许提意见;争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见。因此, 作为普通教师的我们, 更应该在树立正确的教育观、人才观的同时, 将其实实在在地落实到具体的教学实际中, 在建立师生间平等、和谐、合作、民主关系的基础上, 因材施教。把是否激发了学生学习的主动性、积极性, 是否成功地启动了学生的自主学习和自我教育的内部机制, 是否挖掘出了学生潜在的和沉睡的能量, 是否使学生学习的“主人”意识得到培养、“主人”精神得到弘扬、“主人”心理品质得到锻炼、“主人”能力得到提高, 作为街量自己教学效果如何的唯一标准, 从而为全面提高学生素质, 培养适应知识经济社会发展需要的新型人才作出自己实实在在的贡献。
她有一双像黑宝石一样闪闪发光的眼睛，还有一张红彤彤的脸蛋和一头棕红色的头发。
她的学习非常好。上一次英语课，英语老师让她背诵英语句子，她二话不说，一字不漏地背了出来，同学都称赞不已。她能发音标准，口齿伶俐地和外国人对话，而我们却一句也听不明白。
她不但学习很好，而且很乐于助人。有一次，我和她去公园玩的时候，旁边忽然传来一阵阵刺耳的哭声。作文Www.ZuoWEn8.Com/李婉杨正要跑过去，我拦住她说：“我们还要去公园，马上天就黑了，如果天黑了，我们就没有时间玩了。”李婉杨说：“不行，我们一定要帮助他!”我们跑过去，看见一个小男孩掉到了一个水坑里。李婉杨拿出随身带的餐巾纸把他擦得干干净净，就这样，小男孩才停止了哭泣，一个劲向我们道谢。
幼儿园时，我第一次被爸爸带去学游泳。我看爸爸“噗”地跳进了水里。还没等他钻出水，我也学着他的样子雄赳赳气昂昂地蹦进水里。结果可想而知，我像只秤砣一样沉到水底。惊恐万状的我，下意识地张嘴想喊。可是水猛然呛进我的鼻子和嘴里。虽然最后爸爸把我救出水，我却连哭带喊挣扎着要上岸。打那次之后，我没敢再靠近游泳池一步。
“今年夏天，去把游泳学会吧。”一放暑假，爸爸就提议。刚开始，我理由充分地拒绝，我长高长胖了，现在比起幼儿园的那会儿更不可能会浮起来。但是胳膊拧不过大腿，终于心不甘情不愿的我还是被爸爸拽进了游泳池。
开始的几天，爸爸先教我“漂”和“踩水”，“漂”就是先憋气，再让水把自己浮起来。“踩水”就是不停的打腿，也能让自己能浮在水面上。我虽然鼓足勇气把脑袋扎进水里，但双手紧紧拉着爸爸的手不敢放。所以很长一段时间学习毫无进步。
看着身边的一起学游泳的小朋友都进步很快，有的已经能像小海豚一样在水中灵活自如的游动。我一边羡慕一边鼓励自己说：“对!没有不能克服的困难!”我奋力在水中时使劲蹬动四肢。刚开始觉得自己的手脚不停使唤，怎么也配合不起来。一次次呛水的感觉让我很难受，但我还是坚持踢着脚，奋力在水中一会儿沉一会浮的游着。啊!奇迹出现了，终于我发现自己能游起来了，过往的害怕情绪一扫而空。虽然会因为不熟练，我仍一直被呛到水。但我也能适应了。
经过连续几周勤学苦练，我终于有了些“成就”。我可以自如地在水池里游上三四十米。
一、贴近实际, 多一点真话
“孩子们有他们自己的生活, 有他们独特的认识生活的方法, 也有他们独特的表达手段。” (杨再隋) 因此, 关注儿童, 了解学生的生活实际;接近儿童, 触摸学生的情感世界, 显得尤其重要。在作文教学中, 只有贴近学生的实际, 从儿童最喜爱、最熟悉、最想说处入手, 紧紧抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系, 把作文的主动权还给学生, 生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌;真挚的话语才会在学生习作中显现。
记得有一次, 我让学生写“一件有意义的事”, 多数学生写的是做好事。问他们做过这样的事吗?学生告诉我没有。问他们怎样写出来的?说是从作文选上“借”来的, 有的说是自己编的。听了学生的话, 我认真地进行了反思。作文的题目没有贴近学生的实际, 并不是所有的学生都做过“一件有意义的事”, 没有亲身的经历, 当然写不出真话, 只能靠“借”, 靠编了。
后来, 我与学生沟通, 了解了他们丰富多彩的生活, 我再利用班会让学生说自己的故事, 最后才让学生动手写“一件有意义的事”。学生根据自己的实际, 自拟了题目, 有《摸奖》《捕鱼乐》《“鬼”屋历险记》等。在习作中, 学生说出了内心话, 有表示高兴的, 有表示自豪的, 有表示伤心的, 有表示后悔的……表现了一个个真实的自我。
二、融入社会, 多一点真事
“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”源头活水从何而来?毛泽东同志当年曾经对文学艺术家们指出了一条真理, 那就是:“生活是唯一的创作源泉。”在我们的作文教学中, 也应当让儿童融进社会, 去感受生活、体验生活。只有这样, 学生在习作中才会出现一件件真事, 一扫往日的“本故事纯属虚构”。
其实, 要想让儿童走进生活, 首先必须更新观念。作文教学不一定要在课堂上完成, 我们完全可以走出课堂。如, 在写一篇有关春天的习作时, 我带领孩子们走进自然, 在美丽的大自然中, 让孩子们感受春的气息, 闻到春的芬芳, 看到春的色彩。躺在青草地上, 吟咏春天的诗句, 挥动手中的镰刀, 挖起那清香四溢的马兰。孩子们在春光中玩得多惬意啊!回来后, 大自然的美丽场景化为丰富鲜明的语句在孩子们的笔下流淌。其次走进社会, 去劳动、去采访、去调查……通过社会实践活动, 增长知识、锻炼能力、积累素材, 一举多得, 何乐而不为呢?
社会是个大舞台, 是本厚实的书。只要带领孩子们用心深入, 用心解读, 学生的习作就不会没有源头活水。
三、感悟生活, 多一点真情
感悟是指对生活的理性认识, 即有所感触和领悟。它是写作的决定性因素, 是连接生活、阅读和写作之间的桥梁。只有通过对生活的感悟, 才能发现真善美, 才能在习作中流露出自己的真实情感。如果没有对生活的感悟, 那么观察来的材料只是僵死的东西, 不能激活思维, 也很难有强烈的表达欲望。
要使学生学会感悟生活, 首先引导他们做生活的有心人, 学会积极思考, 勤于思考, 善于联想和想象。让学生对生活中的某件事、某种现象仔细想, 想出点意思来, 悟出点道理来, 品出点情味来, 哪怕是一件平凡的事。
其次, 培养学生丰富的情感。这就是要使学生敏锐善感, 学会感慨、感叹、感动。只有先对自己写的事情感动, 写出来才容易感动别人。没有生活感悟的习作缺乏灵气, 而不能感染别人的习作就是语言文字的堆积。
爸爸只要有时间，一星期里面，高尔夫练习场总会去上好几次，下场至少一次，如果爸爸有时由于工作太忙，一星期没能碰到球，他的心里就会直痒痒。爸爸还有一个远大的理想，就是想把我培养成一名世界级的“高尔夫”顶尖高手，可是我对高尔夫运动一点兴趣也没有，爸爸却不放弃，于是我就成爸爸的“球童”，用爸爸的话来说：就是兴趣是可以慢慢培养的。
这不，爸爸又叫上我跟他一起去练球了，目前我的任务就是观看，帮爸爸看他击出球的近、远、直、准。“砰!”的一声，爸爸又打出了一个好球，只见他伸出两根手指，得意的说：“好球”，说完，又继续专心致志的练了起来，只见爸爸，他双腿分开，双膝微微地蹲下了一点，身体稍稍往前倾斜，双手标准的握住球杆，左手伸得笔直，漂亮的将球杆扬了起来，准确的将球击出，“嗖”的一声，球飞出了好远。这并不奇怪，以爸爸现在的技术，打出的球都是又好又准，因为有爸爸获得的大量的奖杯、奖品为证。最丰厚的一次奖励就是让我们全家在黄山高尔夫球场酒店的总统套房度过了一个愉快的周末。那里见证了爸爸高尔夫的实力，也见证了爸爸的运气，记得那件事发生在美丽的黄山……。
爸爸那天打球的感觉特别好，在他打第6个球洞时，只见爸爸摆出了击球的标准式，用足了劲，一次漂亮的击球，只见球稳稳的飞了出去，爸爸简直不敢相信自己的眼睛，因为那只幸运的球直接飞进了球洞……爸爸感觉像是在做梦，直到球友及球童的欢呼声、恭喜声，才让爸爸明白自己没有做梦，立即像个小孩子一样高兴得跳了起来，“我一杆进洞了!Go， go， go， Ale， ale， ale ”……就这样我们全家住进了总统套房。
这是在三年级的一节语文课上，我正专心致志地学习。突然，一直马蜂扇动翅膀从窗外飞了进来。李祎泉第一个看见了，大喊道：“救命啊，有只马蜂飞到教室里来啦!”其他同学也随着李祎泉大喊起来，教室乱作一团，大家心惊胆战的四处逃窜。我呢，也赶紧缩着脖子躲进了桌子底下，心想：要是被马蜂这一下可不得了，如果脸被蛰一下那半边脸肯定会肿的老高，就像一个大肉球，会很疼很疼的，可是我转念一想：我可不能让这小小的马蜂搅了我们这节语文课吧!我左思右想，犹豫不决。这是我看见卞老师正追打着马蜂，累的气喘吁吁，马蜂呢，还在教室里胡作非为，得意洋洋的飞来飞去。我想：作为男子汉，我应该帮卞老师一齐消灭这个坏家伙，于是我挺身而出，加入了灭害行动。
我先拿出语文书和数学书，想用两本书拍烂它。我先悄无声息的接近它，然后用力一排拍，哎呀，没打中，反而让这只马蜂发现了我。我一下子又躲过到了桌子下面准备下一次进攻。只见那大马蜂再次接近了我，我急中生智，用力将那只胡蜂扇到了地上，接着，我又一个大力扣杀，用数学书向那只胡蜂打去。待我捡起数学书一看，啊!那只胡蜂已经被我打成了一滩肉酱。顿时，教室里一片欢呼，大家一起和我分享战斗的喜悦。
而在实际的作文教学上, 由于时间的急迫, 加上作文评卷上的粗糙, 教师普遍追求学生作文形式上的标新立异, 忽视内容上的真实与充实。学生作文中不时出现与作文无关的题记、小标题;学生在平时的作文训练中, 看到作文题目, 首先想到的不是如何立意、选材、谋篇布局, 而是去找作文书, 借而鉴之, 从而导致学生作文千篇一律, 走入死胡同。
造成此现象的原因是多方面的。作文课没有教案, 教师布置给学生的作文, 由于其他课程的挤压, 学生也不做提前准备, 等到要交作文时, 便找来作文书一用, 改头换面变成自己的文章。对作文的评改, 由于受到学校的行政干预, 一学期必须评十多篇作文, 而且是详批详改, 既要有眉批又要有总批;既要指明中心, 又要指出层次段落方面的问题;还要指出用词造句方面的问题。再加上作文讲评占时多, 教师也没时间讲评, 学生将作文当成了负担, 教师也将作文当成了负担。
在作文评价中, 作文如让学生互阅, 便认为是教师不负责任的表现, 教师也不敢让学生互改, 教师改作文的结果是将学生的作文改得面目全非, 学生的作文变成了教师的文章, 有时甚至是全盘推翻, 学生在作文中看不到写作的出路。有很多学生一提到作文, 就产生畏惧心理, 产生依赖心理, 依赖于作文参考书, 从模仿走向全盘照抄。另外, 在许多学生看来, 小人物、小事情、小感受很难表达大道理、深思考, 这就使得学生写不出高质量的作文。在作文教学中, 教师忽视了对学生作文内容真实性的关注, 只是一味地训练形式、拟题技巧。
要改变此现状, 首先, 教师要转变观念, 关注学生的情感。作文如做人, 要关注学生真实的生活。因为真实的也是最美的, 写文章是一项很自然的活动, 无需造作, 想说什么就写什么, 把自己的真情实感写出来, 就是文章。为什么有些学生能写出丰富多彩、形象感人的作文, 是因为他们在说自己想说的话, 写出了自己感受最深的东西, 用打动过自己心灵的东西去打动别人。其次, 教师还应创设一定的情景, 让学生体验情感生活, 体验之后, 要不断积累情感。写作是运用语言文字表达和交流的方式, 所以作文要贴近学生实际, 让学生易于动笔, 如果没有生活做基础, 那作文便是一堆文字的符号, 空洞乏味, 死水一潭。教师应让学生从平凡的、普通的事物中发现生活的真谛, 让学生产生与众不同的情感共鸣。此外, 我们还应尽可能地为学生提供写作的有利条件及广阔的空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达, 鼓励说真话、实话。作文的目的在于表达见闻, 与他人交流。每个人经历不同, 观点、情感也就不同, 写作文时自然就不会抒发不同的情感。因而, 教师要善待学生的写作、激发学生的真实情感, 平时多做开放性的写作练习, 让学生多写观察笔记, 内容不作限制, 自由命题, 自由立意, “天高任鸟飞, 海阔凭鱼跃”, 让学生真正在宽松的心境下展示自我。经过多次尝试练习, 学生在写观察笔记时, 就能坦诚地打开心中的大门, 张开想象的翅膀, 作文就有了灵气, 就有了活力。我们修改这样的笔记, 便可感受到一颗颗富有朝气、充满活力的心灵。
作为教师而言, 对学生作文要采取鼓励的态度, 以欣赏的眼光看待学生的作文。因为在教学实践中, 学生的习作难免稚嫩, 但只要学生的作文是真实的, 是出于自己的真情流露, 那就应该加以鼓励, 培养学生的自信心;学生的自信心提升了, 就会“我手写我心”。
如果我们改变了作文教学的策略, 用鼓励性的语言评点学生作文, 让学生用真实的生活来写作, 就一定能打开学生的写作思路, 激发学生的写作激情, 也就一定能看到学生流畅的语言文字和学生们心中最美、最纯、最丰富的内心世界。
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