谈对小学生自我教育的培养

谈对小学生自我教育的培养（共11篇）

谈对小学生自我教育的培养 篇1

前郭县哈萨尔路小学于 湃

内容摘要：

在素质教育的进程中，研究和培养小学生的自我教育能力是思想品德教育的主要任务。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。我们应该根据自我教育各阶段的要求和小学生的年龄特点设置相关的教育内容和方式尤为必要。

关键词：

自我教育自我认识自我体验自我控制自我实现

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育”。换言之，真正的教育是自我教育。唯物辨证法也认为：事物发展的根本原因，不是在事物的外因，而是在事物的内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据。学校教育最终只有转变为学生的内在要求，转化为学生的自我教育时，才能充分发挥学生在思想品德形成过程中的主观能动性。教育改革家魏书生也曾对培养学生自我教育能力的重要性做了极其形象的描述：如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上，定会受益无穷。素质教育的核心是德育。德育工作的主要任务是提高学生的思想素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其实效性的关键在于树立“以人为本、以学生为本”的学生观，增强学生自我教育的能力。所以在实际教育工作中，我们要注重培养学生自我教育的能力。

所谓自我教育就是学生把自己作为教育对象，同时自己又是教育者，通过自我体验、自我分析、自我评价、自我约束、自我激励等心理活动，以达到优化自身思想品德结构，提升自己的思想境界，改变自己言行方式等目的的教育方式与教育活动。其特点在于内部指向性与自我控制性。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。

古人云，知人者智，知己者明。对学生进行自我认识能力的培养，能提高学生的自我评价能力和认识问题的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有当一个人了解自己时，他才能够进行自我教育，无客观标准的自我认识、自我评价，便不可能有真正意义上的自我教育。

促进学生自我认识的发展，为自我教育提供基础的是学校、家庭、社会通过教学、环境和活动。在苏教版《品德与社会》小学三年级上册的第一单元教材中，“我和我的同学”中的《自画像》一课教学中，学生已经初步涉及自我认识，三年级时的学生只是从对自我的具体的外表化的特征来认识自我，如：我的一头长发，我的眼睛长得特别美，我人很高……随着心理、生理发育的日趋成熟，学生进入五年级，自我认识有了明显的发展，由原来的注重外在的、具体的自我特征开始注意内在的、较抽象的特征，如品格、态度，价值观方面转变。这一转变，关系到学生现在与今后是否能正确地对待自己的成功失败，是否能充满自信迎接挑战，是否能充分发挥自己的潜能，是否能形成正确的积极向上的价值观、理想观，是否能主动追求成功与幸福的生活，这一转变是培养学生乐观向上、积极进取的基础。

自我认识是与自我评价紧紧联系在一起的一种情感，一个人的自我评价适当而且稳定，他便对自己的行为、能力以及在群体中的地位产生自信感、自尊感和自豪感。这种情感会促使人积极向上，以追求实现更高的社会期望。然而小学生在自我评价上还带有很大的不确定性或不稳定性，某一阶段表现好，成绩优，受表扬，就认为自己是好孩子，一旦某次考试失败或做了错事受到批评，就又认为自己是坏孩子，自我评价也会随之发生变化。同时小学生对自己的很大一部分认识还来自于外部对自己的评价。比如：“你怎么知道你是个好学生？”他们的回答大都是：“我父母说的。”“老师说的。”的确，当前小学生工作中普遍存在的缺点是不相信学生，表现为老师管得过多，过死，过于具体，家长更是如此，陪孩子做作业，唠叨得没完没了，叫孩子厌烦，这样逐步使孩子对自己能力失去了信心，而事实上，孩子身上隐藏的潜力是无穷的，我们所需要做的是让这一潜力得到充分的发挥和发展，最大限度地唤起学生自觉，自由地开发自身潜力，使学生在老师、家长和同学们的帮助下，全面地了解认识自己，从而培养学生自我教育的能力，以提高他们的自尊心、自信心与自豪感。这是学校、家庭、社会都要重视的工作。

自我体验是在自我认识的基础上产生的个体对自己怀有的一种体验，反映了理想自我与现实自我的矛盾关系。一般表现为个人的自尊、自爱、自满、自责、自卑以及成就感、失败感、自豪感等。由于小学生心理发展水平处于活跃期，所以他们的自我体验不稳定，带有很大情境性，常随情境变化而转移，所以在很大程度上还依赖于大人的引导、关心与帮助。在现代社会中成长起来的孩子，由于从小受到家长的精心照料，全心呵护，缺少真正的体验。有些家长只让孩子专心读书，其他的事全部包办，从各个方面尽量满足孩子的要求，一切为孩子着想，不肯让孩子受一点委屈。找“苦”吃、找“罪”受更是绝对不允许的。这些从小在“蜜糖罐”里长大的孩子，成人后就很难适应社会，无法经受生活的各种考验。所以我们教育者在教育的过程中要注重引导学生经受各种体验，如获得成绩喜悦的成功体验，倍受小伙伴信赖的情感体验，经受磨难的挫折体验，犯错误时的内疚体验以及改正错误又获成功的补偿体验等，不断发展学生的自我体验能力，强化自尊自信和社会责任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。

自我控制以认识自我为基础。它是指学生在教师引导下学会运用认知，发展自己的智能、情感、个性、行为并达到协调的过程。自我控制的主旨是实实在在地把学生摆在了学习主体的位置上。从学生实际出发，经过不断的实践，循序渐进，坚持不懈地进行自我教育和自我实践活动。比如引导学生写自我反思日记就是很好的一种形式。在开学初教师就跟学生一起制定了在日常学习生活中必须做到的几个方面，制作成表格的形式，学生针对自己的言行每天进行反思，对符合要求的给予相应的奖励。在指导学生反思——实践——反思过程中，学生的道德感知不断明确，道德情感不断深化，道德意志不断加强，道德行为不断调整，为自我实现打下基础。

自我实现是自我教育的最高境界，其本质就是发展自己、创造自己、促使

自己全面发展，达到个体素质的最优化。自我实现是学生逐步学会运用认知能力强化自我意识，逐步自觉地协同发展自己的知情行并尝试实现自我的过程。这一过程学生将已养成具有自我教育能力的良好行为习惯转移到各种行为中，并内化成自身品质，是培养学生自我教育能力的最高阶段。它表现为学生能随时随地注意自己的知情意行，并有较强的自我学习、自我保健、自我调空能力，具有强烈的“自立、自尊、自信、自强”的意识。

谈对小学生自我教育的培养 篇2

一、树立相信学生的思想

相信学生, 就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。现代教育技术的引用及其远程网络教育的开设, 彻底打破了教师知识非授不能学的“一统天下”的局面, 使教师的角色发生了变化, 即教师和学生一样也是一个学习者。在教学活动中, 教师只是学生学习的组织者、合作者、引导者和激励者, 不再是知识的拥有者和唯一传承者。这就要求教师不仅要不断地向书本学习, 向现代教育技术学习, 还要虚心地向自己的学生学习, 相信每一个学生都有创造能力。教师就要像地质勘探队员一样, 细心“勘探”, 发现深处的宝藏, 把它们开发和挖掘出来。教师应尊重学生的学习主体地位, 保证学生有充分的自学的时间、思考的时间、合作学习的时间、交流讨论的时间和动手操作的时间, 让学生的思想火花成就精彩的课堂。

二、坚持两个原则

一是师生平等的原则。教师如果总把自己摆在“神圣”的位置, 高高在上, 就不能和学生平等地进行对话交流。在教学中, 教师应热爱、尊重以及平等地对待学生, 做到与学生头对头的探讨, 手握手的合作, 心与心的交流。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充, 在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛, 在师生交融中进行创造性的教与学的活动, 才是真正高水平的教学境界。二是尊重个性的原则。有部分教师在教学中不把学习的主动权交给学生。从某种意义上讲, 这是剥夺了学生自主参与教学、自主学习与自主发展的权利, 限制甚至扼杀了学生的潜能及其创造能力。要采取一切手段和措施激励学生的参与意识, 让他们有充足的时间去自主学习, 最大限度地开发智力和潜能, 尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案, 一道数学题可以有多种解法, 一个知识点的掌握可以有多种学习方法。因此, 我在课堂教学中落实三个“鼓励”:鼓励学生畅所欲言, 各抒己见, 鼓励学生相互争辩, 鼓励学生有创造性的见解。

三、处理好三个关系

第一, 处理好教与学的关系。课前, 教师要弄懂一切。课上, 教师要懂装不懂, 把问题、困惑摆在学生面前, “激”他们出解法、出思路、出智慧。教师把尽量多的时间和空间留给学生, 把尽量多的表现机会留给学生。教师的主要任务不再是传授知识, 而是教给学生学习知识、获取信息和能力的方法与技巧, 让学生真正成为学习的主人。第二, 处理好学与练的关系。知识要靠一定的练习转化为能力, 练什么, 怎么练?这既要讲究练的质量, 又要讲究练的策略:精练、巧练、活练。不搞题海战术, 不搞重复练习, 不靠家长帮练。第三, 处理好学与评的关系。学生学的情况, 经常要得到来自教师的评价, 教师要巧妙地运用学生自评、生与生互评等评价方式, 让学生最大限度地参与教学, 学会学习, 养成良好的学习习惯和品质, 促进学生的发展。

四、抓好四个方面的工作

在开展创造性教学活动中, 抓好四个方面的工作至关重要。 (1) 巧用教材。启迪智慧的语文学科包含了丰富的创造性因素, 是培养学生创造意识和能力的肥沃土壤。如《晏子使楚》一课中, 晏子在受到楚王侮辱时, 运用假设推理、演绎推理、类比推理, 回击了楚王的侮辱, 维护了国家尊严, 表现出了过人的才智, 这些讲述都赋予了学生智慧和创造的启迪。 (2) 巧于施教。培养创造能力要让学生创造性地学, 教师就要创造性地教。教学的活和课堂的活, 是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境 (教学氛围) 四位一体, 认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说, 兴趣的活跃把学生的学习情绪调动起来, 让他们求知若渴、欲罢不能;情感的活跃把学生的情感激发起来, 让他们有充分的情感体验;思维的活跃把学生的思维激活起来, 通过教师的激疑、设疑、导疑, 促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑, 以此循环往复, 不断向更深更广的知识层面拓展;自主意识的活跃把学生的自学劲头鼓动起来, 变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。 (3) 合作学习。激发创造性合作学习主要是指以小组为单位的学习形式。为了发挥合作学习对创造性学习的促进作用。我注重打好两个“基础”:一是要在自学的基础上进行小组合作学习, 学生个人的自学质量高, 合作学习的质量才会高, 没有学生个人认真地自学、思考, 上来就小组讨论, 合作学习就容易流于形式。二是要在小组充分合作学习的基础上进行全班交流。 (4) 创设情境。创造性教学的氛围情境包括课堂的气氛和学习的场景。创造性的教学不是以教给学生如何牢记已知事物的方法为目的, 而是以教给如何探索未知事物为宗旨。不是给学生奉送现成真理, 而是引导学生不断探索和发现真理。

谈对小学生自我教育的培养 篇3

陶老提出要“解放学生的嘴”，“使他们能说会道，要鼓励他们来个‘每事问’，这样才有利于调动学生的学习积极性”。陶老的这一论述可谓字字珠玑。然而，在教学实践中，我们的语文教师往往忽视了这一“解放”，“重文轻语”。这里的“语”即指一般的日常生活口语，更指对较为复杂的内容作较长时间的个人发言，亦即讲述语体。

作为语文教师，应增强培养学生说话能力的高度责任心和自觉性。这是因为：

一、语言是思维的直接现实，是以表达为中心的迅速转换内部语言（思维）为外部语言的有声活动过程。我们常说“出口成章”“下笔成文”，而“出口成章”正是“下笔成文”的基础。怎样想便怎样说，怎样说便怎样写，这是心理活动与表达转换的自然过程。只有不断提高表达能力，才能促进写作能力的提高。只有加强“说”的训练，才能提高学生的思维能力；思维能力提高了，驾驭语言文字的能力也就能得以提高。忽视对口头能力的培养，单纯地强调书面写作训练，其效果是有限的。

二、陶行知先生说过：“过什么样的生活，就得受什么样的教育。”当今世界正处于科学技术突飞猛进的时代，许多信息的传递依靠直接通话。现在电话密布，无线电技术不断发展，网络应用广泛；天上、地下、空中、海底都能直接通话。也就是说，过去用文字传递的信息，今后将直接被对话所替代。这就要求我们必须遵循陶先生“生活即教育”的宗旨，根据现实生活的需要，不断提高“说”的能力，才能适应世界技术革命的要求。

三、从当前中学生的实际情况看，其口头表达能力远远适应不了需要。其口头表达能力之低主要表现在：自尊心强，畏错沉默；性格腼腆，语言杂质多；思路不明晰，条理不清；词汇贫乏，语病甚多。显然，这是由缺乏训练造成的，亦即陶先生所说“死的教育”所造成的恶果。

鉴于上述情况，我们对“说”的训练应重视，并要采取有效措施加强这方面的工作。要从实际出发，循序渐进，因人而异，学以致用；切不可急于求成，不切实际。因为“先生的责任在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子”。（《教学做合一》）。根据《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）规定的中学语文教学目标和中学生的实际情况，对“说”的训练可作如下安排：

一、创设条件，激发兴趣

我们都知道初中生如初生牛犊，争强好胜，课堂发言踊跃；而高中生爱面子，自尊心强，畏错沉默。对此，我们教师应有足够的认识，采取相应的措施：

1.可以通过讨论的形式，自由漫谈，营造一种无拘无束的氛围，不断表扬鼓励，消除学生的“戒备心理”，且不断耐心点拨、指导，引其“上道”。

2.可播放极具生动性的演讲录像、录音，以激发其兴趣，鼓励其模仿学习。

3.现身说法。用自身经历向学生介绍练习说话的经验和教训，鼓励其扬长避短，增强说话的信心，提高说话效率。

4.在课堂上要多给学生“说”的机会，不要以老师的讲解代替学生的发言。教师的提问要富有启发性，激发学生“说”的积极性，达到非说不可的目的。这样，学生“说”的能力就会得以不断提高。

二、培养能力，全面有序

在教学中，“说”的训练要和听、读、写的训练要同时进行。要加强以指导训练为核心的知识教学，加强以思路语脉为核心的多方式说话训练。学以致用，循序渐进。

1.要加强朗读和背诵指导。朗读和背诵训练虽然不能完全代替口头表达训练，但都是培养“说”的能力的有效途径。朗读和背诵能促进思维的发展，有利于提高口头表达能力。所谓加强指导就是说指导要具体，要循序渐进，步步深入，不流于形式。可练发音，学表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，增强语感，增强记忆。这样，“说话”才会有坚实的基础。

2.要加强口头作文训练。小学阶段有口头造句和口头作文训练，到中学这两种训练就不被重视了。其实这是不对的。中学阶段加强口头作文训练更为重要，这是因为口头作文要求学生在一个较短的时间内，表达思路，边想边说，思维和表达几乎同时进行。书面作文则不同，可以从容构思。因此，口头作文更能培养学生思维的灵活性和敏捷性，使学生形成熟练地组织语言的能力。口头作文可采用多种形式：可口述全文；也可口述文章的开头、结尾或人物肖象、神态、语言、动作、心理活动；还可口述一个场面、一种景物。口述时要求做到有序、有情、有理。

3.开展辩论、演讲活动。通过辩论可调动学生思维的积极性。采用辩论的说话训练方式要立足于提高学生求异思维的能力，使之听清对方的发言，抓住不同的观点，训练学生敏捷的思维能力。语言要有针对性、逻辑性；有声语言和体态语言相结合，这是宣传鼓动群众的最高层次的口语训练方式。为了提高学生讲话、讲演的效果，可让学生开展小记者团活动，掌握诸如接待、采访、导游、解说、慰问、自我介绍、广告说明、商讨问题的讲话常识。注重训练学生有针对性地快速组织语言的能力，使之形成具有独到见解的思维能力，最终培养学生抑扬顿挫、侃侃而谈、富有真情实感的口语表达能力。

谈对小学生自我教育的培养 篇4

内容：

1、以六个好习惯为主线，组织队员自主开展“六项行动”：一是“清洁行动”。二是 “微笑行动”。三是“感恩行动”。四是“承诺行动”五是“合作行动”。六是“节约行动”。

2、以“自下而上，自上而下”的原则各班组建“我能行”自动化管理委员会，提供自我管理与教育的机会，让每一个学生参与学校每周的行为规范的评比，参与友谊班的互帮互助活动，参与班级的小家务布置等。

3、以少先队组织为载体，每年通过自主自动的少代会民主建设大、中队委员会，优化组建假日小队，聘请校内外辅导员，明确岗位职责，健全各级管理网，充分发挥队干部的优势，自主自动地开展活动和进行班队管理。措施：

1、由学校大队部牵头，开展“绿叶对根的情谊”的感恩活动；学生自己当家作主，开展班级文化建设，设定主题，布置小家务等；上街争做“清洁小卫士”；利用节庆日走出校园，前往敬老院，社区，街道争当服务志愿者。充分发挥学生自身权利，同时制约其言谈举止，把规则内化为自己的观念并指导自己的行为。同时，在一系列活动中，感受社会、感受责任、感悟人生。

2、通过“给我一个机会，我会做得更好” 的办法公开招聘一批有意向的队员参加自动化管理委员会，以各职能部为主体，自主，自动全面开展活动。

3、开办队长学校，聘请校内外有经验的辅导员、行政领导老师进行讲学，提高学生管理队伍的管理能力和思想道德素质。

4、班级实行岗位轮岗制，——“今天我值日”，“今天我是班长”，这样每个学生都有机会参与班级各个岗位的管理。学校层面也实行值勤班制度，每周每班轮流站岗值勤，检查、督促学生的日常行为规范，如校门、大楼、包干区、食堂。通过人人参与，让每个学生成为行为规范教育的主体，在小岗位中提高学生自我管理，自我教育的能力。

5、以社区为单位，建立双休日假日小队，同学们在假日小队队长的负责下，自己设计活动，自己聘请辅导员，自己开展活动。在活动中，培养学生的自主意识，参与意识，互相促进，共同提高。

6、建立民主评议制度。对一学期工作进行总结，评估。学校，班级的行规评比都有学生参与完成。

成效：

1、在各班形成了良性竞争的氛围，人人为争夺“星级班级”而规范自己的行为习惯，学生的行为规范有了大幅的提高。

2、通过学生自动化管理委员会的成立，校园中形成了良好的“你追我赶”的各级氛围。

3、获得多项荣誉：

（1）2005年、2006年，2008年少先队大队部荣获区红旗大队。

（2）2005年10月，2007年10月，学校鼓号队均荣获区金色鼓号一等奖。

（3）2006年，被命名为《聪明少年之家》。

浅谈对学生思维能力的培养 篇5

思维能力是一切能力的核心，它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，也是小学数学教学的重要任务之一。现代数学教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。强的思维能力，是学好数学的前提，小学低年级学生正是智力开发的高峰期。所以在低年级数学教学中，教师要特别重视对学生的思维进行培养。在数学教学的实践中，我尝试在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力,并收到了较好成效。下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思维能力培养的方法。

一、创设有趣的教学情境，启迪学生的思维

《新课标》中指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境。有趣的教学情境具有强烈的吸引力，能创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，激发学生对学习的兴趣，启迪学生的思维，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，思维能力也得到提高。由于低年级学生具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低，所以在低年级数学教学中，教师必须精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，首先课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维。例如，我在教学北师大版一年级数学学科第二册《统计》这一内容时，一上课我就放生日快乐的歌，让学生跟着唱，然后问学生记得自己的生日吗?说说自己的生日是怎么过的，有哪些人为你庆贺生日，以吸引学生的注意力。接着利用多媒体演示放出大象过生日的场景，告诉学生：大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友仔细观察，他家来了多少客人呢?这时学生的兴趣很高，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：看了这么有趣的画面，你还想知道些什么呢?学生又提出了许多问题，课堂气氛非常活跃。又如我在教学北师大版一年级数学学科第一册《认钟表》一课时，一上课，我就问：小朋友，你们喜欢逛商店吗?(生：喜欢)那我们就去逛逛。(演示钟表店录像)问：刚才我们去了哪里?在店里，你们看到了什么?看到这么多漂亮的钟，你们想知道些什么呢? (学生提出各种各样的问题)师：看来，在我们的学习生活中，学会认钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表。很明显，这样的导入马上就把学生的心给抓住了。由此证明有趣的教学情境，妙趣横生的数学问题不仅能够吸引学生的注意力，更能够使学生迸发出思维的火花。

二、留出充足的探索空间，培养学生的思维

低年级学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维，这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。因此在教学时应着重引导学生的思维过程，可通过学生小组讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，发挥学生的主体地位，让学生有自我发展、自我完善、自我创新的机会。给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。例如我在教学北师大版二年级数学第三册《算24点》一课的第二环节时，我拿出1、2、5、8这4张牌，引导学生结合估计，把加减乘除多种运算有机结合起来，尝试多种计算方法。在这一环节教学中，我给了学生充足的时间和空间，让学生先自己思考，然后在小组里介绍自己的算法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识，提高思维能力。学生在这种宽松的思维氛围中，果然得出了多种算法。

5+1=6 82=4 64=24

(2)5+1=6 62=3 38=24

(3)5-1=4 8- 2=6 46=24

(4)81=8 5-2=3 38=24

(5)8-1=7 7+5=12 122=24

(6)5+1=6 68=48 482=24 等等。

这样的教学不仅培养学生主动探究、合作交流的意识，同时也培养了学生思维的灵活性，使学生的思维得以升华。

三、训练思维的积极性，提高学生的思维

心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。低年级学生的年龄特点是无意注意占重要地位，无论什么新鲜事物的出现，都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。因此在教学过程中可以精心设计问题，并提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的思维积极性和主动性。

例如：我在教学北师大版二年级数学第三册乘法意义的运用一课时，我先出示加法算式：7+7+7+7+7+7+6，要求把它改写成乘法算式，结果学生都列出：(1)76+6=48(2)77-1= 48这两种解法，此时，我故意设置悬念告诉学生还有一种更简便的方法，看看谁能通过自己思考或和同学讨论，探究出这种方法。我的话刚说完，有的学生就独自认真的开始思考，有的学生就小声的和同学讨论。在学生汇报时，我发现居然有多个学生列出了68=48，并汇报了自己的思考方法。我及时的表扬了他们，并适时地引导学生评价这几个算式，哪个最简便?从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，有利于思维活动的积极开展与深入探寻。虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。学生在民主和谐气氛中，思维能力得到较全面的发展，所以我认为在引导学生解题时，尽量让学生能一题多解，或者把原题改题，变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的积极性，也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。

浅谈对农村小学生数感能力的培养 篇6

【摘要】所谓数感就是认识客观事物与数时建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。本文主要是根据《标准》要求，结合自己十几年的工作实际，以生活为依据，分析了制约农村学生数感培养因素，提出了数感培养几个途径，既是个人教学心得，也是对生活的一点体会。

【关键词】 小学生 数感 培养

在农村小学的工作中，我总是觉得有一部分学生对数学反应迟钝，缺少对数的意义和运算的感悟能力，不能用最优化的解题策略解决问题，不能估计结果的合理性，从而形成对于数、问题及结果的直觉的素质，即使老师反复讲解，也解决不了实际问题。这就是学生没有良好的数感能力。所谓“数感”，《国家数学课程标准》在总体目标中明确指出让“学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。”我的理解是：数感就是学生对数和运算概念一种主动地、自觉地感悟和理解，以及运用这些知识的自主意识行为。因此，在教学中要充分发挖掘学生的生活经验，通过感知体验，操作，反思等活动，感受数感的意义，培养学生的数感能力。

目前，制约农村小学学生数感培养的原因有以下几点：

1、对数学教育理念的理解不到位。

2、教学观念直接影响着对学生数感的培养。数感的培养，花费时间长，收效慢，小学数学相对简单，几乎看不到直接效果，所以一部分教师不愿花精力研究。

3、教师对生活的态度也影响着对数感学生的培养。

培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。如何在小学数学教学中培养学生的数感呢？

一、在生活体验中培养数感

数学来源于人的生活实践，是人们对生活实践的抽象概括。新课程更是提倡数学的应用性，要求要引导学生主动感知、发现、自主探索与合作交流中体验数的意义，建立数的联系，从而初步建立数感。1．联系身边事物，建立新的认知结构

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。例如在认识“0”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来：“在体育比赛的比分上见过”；“在温度计上见过”；“电话上有0”；“我的格尺上有0”„„使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码„„这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。

2．感受生活实例，形成对数的良好直觉

引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平时教学中要善于捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些同学不理解5－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5－0＝5？学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5。生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5－0＝5„„这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。

二、在估算训练中强化数感

估算是培养学生数感最有效的途径，估算在日常生活中有着十分重要的作用，由于长期以来，学生、教师受“标准答案”的影响，在实际教学中重视精算，而不重视估算。即使估算，也只是在限制了取值范围的估算，所以学生的估算意识还没有完善，估算的价值得不到充分的体会，对学生自学感知数感没有起到应有的作用。《国家课程标准》中指出数感主要表现在“理解数的意义，能用多种方法来表示数，能在具体的情景中把握数的相对大小关系，能用数来表达交流信息，能估计运算结果，并对结合的合理性做出解释”。由此可见，估算在学生形成数感中起着十分重要的作用。因此，引导学生正确运用估计、大约、略大于、远大于、接近于某某之间等术语，可促进学生形成对数的感知。

例如对低年级学生,我会让他们知道15比16少一些, 5比16少的多；知道爸爸比妈妈高一些,爸爸比自己高的多；知道40比70更接近50；知道小车比自行车快得多„„初步帮助学生建立数感 ,对于高年级学生,我会在估算中让学生对数据提取加工并对结果做出合理的解释，如,爸爸每月2470元、妈妈每月2155元,每月家里日常开支大约3150元,那么小林家一年大约可以收入结余多少元.不同程度的学生计算结果有所不同,经过交流,使学生的估算结果合理.因此,要把估算当成一种自觉的习惯,随时随地的自觉应用估算,就会逐渐升华数感。

三、在交流中优化数感

数感是一种心灵感受，它与孩子个性有着千丝万缕的联系。儿童对心灵世界直接相关的对象特别敏感，总是根据自己的兴趣、习惯对数学对象做出选择和反应。因此要培养学生的良好数感，就要在教学时努力创设良好的条件，让学生和老师以及同桌、同组的同学自由、充分地交流，在交流中相互启发、共同进步。

例如在活动课中，老师提出10万张纸有多厚？学生小组讨论，合作学习。在合作学习中有主持人，有记录员，有计时员和汇报员。通过讨论学生得出了许多种表示的方法，在此仅举一例，一本数学书有68张，100万张相当于14708本书的厚度，一本书的厚度1厘米，那就是大约147米，我们的操场跑道长150米，可以绕一圈，我们一层楼房的高度是大约3米，那么叠在一起就有大约49层楼房的高度。通过小组合作学习后我们不禁赞叹学生的丰富想象力，学生在这个过程中将自己的想法和别人进行了交流，也体会别人是怎样想的、怎样做的。学生的数感就在讨论和比较中得到了进一步的发展。

如在教学“分数加减法”时，我直接写出1／5＋1／3＝8／15，1／3-1／5=2／15 引起学生探究的欲望，再让小组合作讨论“老师为什么能直接写出结果”。学生兴趣明显高涨，讨论很热烈。有的学生说：“老师是背出来的吧？”有的反驳说：“不可能，肯定有速算的方法。”于是，几个人开始仔细观察这几个分数的分母和得数的分子分母有什么关系？终于得出规律：当两个分数的分子都是1，分母是互质数时，以它们分母的积作分母，以分母的和或差作分子。就这样，学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。

四、在实际应用中升华数感

数感的建立来自于生活,只有在生活应用中才能得以巩固并升华 ,所以,运用—不但是数感培养的重要方法,也是数学学习的最终目标,只有具备一定的数感,才能从日常生活中发现“数” 提取“数”,才能找出生活中的数之间的关系,才能自觉地应用数学思维,用数学方式来解决生活中的问题.我在教学比和比例时,学生一直分不清含有三种量的比之间关系,我就准备一个小天秤,准备好水和盐,让学生一边秤,一边放,一边写比例式,很快学生就掌握了盐、水、盐水之间的关系。在教“概率”时,我让学生准备好硬币,先让他们估算执10次、50次、100次的正面和反面分别出现的次数,然后在教室中自己边执边记录,最后和估算对比,看相差多少,这样学生在游戏中就掌握了概率。学生运用所学的知识解决问题同时,巩固了知识,更重要 的是培养了实践的兴趣,使数感在实际应用 中得到了升华。

培养学生的自我教育能力对策初探 篇7

一、问题的提出

多年来,德育工作虽有明显加强,学生的思想道德面貌也有明显进步,但是,德育实效性差仍是一个突出的问题,主要表现在教育内容上脱离学生实际,老师讲的与学生想的是两层皮,教师的要求与学生的追求往往是两回事;在教育方法上,或是简单管束,或流于迎合学生的趣味,或呆板生硬的灌输,没有吸引力。学生的独立性、自律性没有得到充分的锻炼,免疫能力差,走向社会,当需要独立地做出选择的时候出现摇摆。造成学校德育实效性差的原因是多方面,但就教育自身分析,有一个问题不容忽视,就是对如何把社会要求转化为受教育者自我要求的规律缺少认识与研究。“真正的教育是自我教育。”这既是教育的本质要求,又是教育艺术、文化水平的体现。德育工作实效性最终应体现在学生自我教育能力的培养和提高上。

二、自我教育的界定

自我教育是学生能自己提出任务,主动采取措施,自觉进行思想转化与行为控制。

自我教育能力是指学生自觉主动的把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验,并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。

自我教育能力是一个多方面、多层次的系统,它包括知、情、意、行四个方面。培养学生自我教育能力的过程实质上就是培养学生的知、情、意、行并将其统一的过程。

三、自我教育的意义

自我教育是提高德育实效的有效途径和方法。只有自觉的把客观要求与影响内化成自我需要的人,才能达到自我期望的思想境界,这种思想境界一旦与原有思想水平构成思想矛盾,就会成为自我教育的新内容,才能成为良好品德形成的内驱力。学校教育最终只有转变成学生的内在要求,转化为学生的自我教育时,才能说取得了真正的、积极的效果。自我教育也是培养现代人才的有效途径。真正把学生看作是教学的中心和主体,教育自始至终都要围绕学生来进行,教师、家长和社会都要把孩子当作独立个体予以尊重,分数不是评价学生的唯一标准。一切外在的客体实施的教育“转换”成教育者自身的能动活动,即主体的自我教育——为主体所接收,教育的目的才得以实现。自我教育更是适合中专生发展特点的教育。在人的成长过程中,他人教育和自我教育的关系是:他人教育从强到弱,而自我教育由弱到强。中专生正处于这种转变之中。自我教育能力在人的素质结构中,起着非常重要的作用,在对学生的诸多能力的培养中,自我教育能力的培养有其重要的价值。

四、自我教育的对策

班集体是学生自我教育的重要影响源,一个良好的班集体为学生的健康成长提供了良好的自我教育环境。因为学生是班集体的主人,他们经常能在班集体中学会自己管理自己,提高自我管理水平。集体成员在评价他人与他人比较的过程中,学会认识自己和评价自己,从而提高自我管理和自我教育能力。因此,我们特别注意充分发挥班集体的力量,培养学生的自我教育能力。

(一)导向自我意识

德育过程是一个内化过程,这个过程是离不开学生自我意识的参与,任何外部作用都受到学生自我意识的调节和制约。根据学生自我意识发展的特点,初中生的独立性和自觉性迅速发展开始意识到自己的个性心理品质,但水平还不高,他们的自我意识还比较肤浅,不够清晰、全面。在培养学生的自我意识时,必须机智的对待他们,对他们的评价应恰如其分,既要尊重他们,不把他们当“小孩”看待,保护他们的自尊心,又要激发其自尊心,严格要求他们,给以必要的批评和监督,逐步引导他们主动地进行恰当的自我批评和自我教育,促使其自我意识不断向积极健康的方向发展。高中专生他们可以清晰地认识到自己的内心活动,开始能较全面地意识到自己的心理品质,主动地根据社会要求去认识和锻炼自己。高中生的自我意识发展正在趋向成熟,但发展仍不平衡。因此在培养高中专生的自我意识时,要充分利用他们自我评价独立性增强的优势,激发他们的自我教育愿望。

1、为学生提供自我表现的机会。启发和引导学生发现、肯定、欣赏自我价值,并提供机会让其表现自我,这是建立积极的自我意识的重要措施。这对后进生和自卑感较重的学生来说尤为重要。

2、加强班集体建设,促进学生间、师生间的相互交流。班级对自我意识发展的影响是巨大的,为了发挥班集体在学生自我意识发展中的作用,我们努力创建可以满足学生多种心理需要的良好班集体,在班级内部造就一种和谐的人际关系,使每个学生个性在集体里得到尽可能充分的发展,培养他们相信自己的力量。

(二)比照自我评价

自我教育是在自我评价的基础上实现的。自我评价能力的形成一方面依赖于自我意识的产生和发展;另一方面依赖于道德认识和道德情感的发展。自我评价具有自我认识、自我激励和自我调控的作用。培养学生品德的自我评价能力是提高他们品德的自我教育能力的重要方面。处于“社会自我”这一发展阶段的中专生,特别重视所在群体的评价,意欲在集体中取得一个应有地位,自我确认的需求十分强烈。而正确组织起来的班集体,是绝大多数青少年的参照群体。班集体促进青少年自我评价的机制是比照,班集体的目标体系以及行为规范、舆论成为青少年自我评价的参照系,是个人思考与行为的准则。

1、确立有社会主义和个人价值双重意义的集体目标,并且指导学生确立与集体目标相一致的个人目标。在班集体目标的设计和管理中,善于使集体目标具有包容性和自由度,善于引导学生调节和修正个人目标,如为集体中每个成员设计个性发展的蓝图,使集体中每个人都能在共同的目标中寻找到自己独特的目标。集体制定并执行正确的行为规范、培育起强大而又健康的舆论,让学生比较对照集体目标、舆论和规范等来评价他人和自己,决定自己的行为动机和具体行为,对自己提出自我教育的要求。

2、开展集体性评价,全面认识自我。通过学生个人自评、小组评定、班委会团支部评定、班主任评定的步骤对学生进行评价,尤其是小组评定恰当地运用学生的相互讨论方式开展集体评价,进行批评与自我批评,并进行阶段性的小结、表彰等,有效地进行集体性评价,并指导成员个人及时获得启示。

3、适时提供各类型、各层次的自我评价榜样的示范,让学生学习按照范例来评价自我。由于集体内的榜样具有最贴近、亲切和有威信等特点,学生可以从中概括出评价标准,作为自我评价的依据。

(三)深化自我体验

随着自我评价能力的发展,自我情绪体验能力逐步发展起来。中专生的自我体验富有新的特点,一方面他们具有很强的自尊心和自信心,渴望得到别人的重视或尊重;另一方面,他们把许多情感体验埋在内心深处,不再轻易表露出来,而有时,感情上却又极易冲动。正确组织起来的班集体,是中专生身心所处的良好社会环境,中专生将从现实的感受中逐渐产生正确的自我评价和自我体验,而班集体正是使一切正确认识包括自我认识获得肯定情绪体验的源泉。为深化学生的自我体验,我们采取了以下做法:

1、在集体中创设起来丰富自我体验的生活情境,包括成功情境、信任情境、集体评价情境、问题情境和冲突情境等,学生在活动情境的刺激下,进行自我激励、自我调节、自我控制,培养自我教育能力。

2、引导学生通过集体内的相互情绪感染,深化自我体验。不是为了搞活动而搞活动,而是要通过集体性教育这一活动,让学生的自我体验逐渐深化,不走过场。

(四)监督自我控制

自我控制包含着自我要求、自我监督和自我调控,这少不了老师和班集体的监控。但是监控是建立在相信学生的自觉性基础上的,任何一个人都不能直接地控制别人的意识,只能促其自控。教育的成功在于既能尊重学生,又要适当的监督、帮助他们,坚持自控和他控的统一,实现学生个体从他控向自控的转化。通过一系列的集体活动,促进学生发展自我控制能力。

1、通过精心设计和开展一些需要个体艰苦努力、以顽强毅力方能战胜困难令人终生难忘的集体性教育活动。在活动中有意识锻炼学生的自控力、耐挫力和毅力,实施集体监督,促使他逐步自觉地进行自我控制。

2、通过集体示范和帮助,引导学生增强识别能力和抗诱惑能力,不消极的适应周围环境,更不盲目地接受不良诱因。充分发挥现实生活或学生喜闻乐见的电影和文化作品中的道德榜样作用,引导学生从别人的行为及其后果中吸取有益的经验教训。

如何培养学生的自我教育能力 篇8

一、搭桥引路，提高自我意识能力

心理学研究表明，自我意识使人能意识到自己，给自己做出决定，发出指示，体验并组织调节控制自己的心理活动和实际行为，能促进自我教育能力的提高，是自我教育能力发展的基础。那么，如何打好“自我意识”的基础呢？苏霍姆林斯基研究表明：“教育与自我教育的统一开始于一个人在认识人的时候，也就是在认识自己，从旁边观察自己。“也就是说，要想使教师的外部教育让学生去的自我教育的效果，就应当为学生树立学习的榜样，成为学生的引路人，为提高他们的自我教育能力铺设一个过度的桥梁。具体做法是：

讲故事。学生对故事有浓厚兴趣，并很容易接受感染。生动、有趣、精彩的故事，学生会终生难忘。学生的模仿能力很强，很容易被优秀人物的高贵品质所感染熏陶，然后会认识到自己的不足，内心处于矛盾的斗争中。”矛盾是推动事物前进的动力“，学生的思想境界会得到深化与提高。

找偶像。偶像的力量是巨大的，设法让学生找到自己崇拜的楷模。一是找名人，让学生说出自己最崇拜他的理由，也就是触及学生心灵的地方；二是找本班的偶像，每个学生都有一个不同的优点，让学生互相学习，这样的学习榜样离得近，看得见，摸得着，容易学。

二、撞击心灵，加强自我约束能力

自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素：自尊心、自信心、上进心。自尊心是无价的，它能促使人刻苦拼搏。很早以前的《读者文摘》中曾经刊登过这样一个故事：

某纽约商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。他把一元钱丢入卖铅笔人的怀中，就走开了，但他又觉得不妥，就连忙返回，从买铅笔人那里取出几支铅笔，并抱歉的解释说自己忘记取铅笔了，希望不要介意。最后他说，“你我都是商人，你有东西要卖，而且上面有标价。”几个月后，在一个社交场合上，一位穿着得体的推销商迎上这位纽约商人，并自我介绍说：“您可能忘记了我，我也不知道您的名字，但我永远忘不了您，您就是那位重新给我自尊的人。我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，知道您跑来告诉我，我是一个商人为止。”

一个纽约商人的一句话，就能使得一个处境窘迫的人重新树立了信心，，并通过努力获得了可喜的成果。

我们教师要特别尊重学生的那份自信心，尊重学生的人格，尊重学生的意见，对学生一视同仁，做学生的知心朋友，特别对待思想、学习上的后进生，更要尊重他们的人格，激发他们那泯灭犹存的自尊心。不要急于求成，恨铁不成钢，讽刺挖苦，呵斥伤害。殊不知，不良情绪发泄出来，随意伤害学生，力图最严厉的训斥之，那就不可能有学生的自我教育。因为“对一个人训斥、责骂、处罚越多，他对好言好语就越是听不进去”。

三、实际锻炼，增加自我教育能力

认识是行动的先导，行动是认识的再现。在学生自我认识观念建立的基础上，还要把学生认识付諸行动，在实践中锻炼自己，有助于自我教育能力的提高，而自我教育能力的提高反过来又会促使学生的认识得到深化提高。

形式多样的班会是培养自我教育能力的有力措施。根据班级学生的思想实际，设计一系列丰富内容、不拘一格的班会，有助于有的放矢地让学生在耳闻中受到教育，在目睹中得到才智，在训练中增长才干。

丰富多彩的校外活动是培养学生自我教育能力的的催化剂。活泼好动是学生的天性，决定了学生对自己进行客观的评价、分析，让学生既看到自己的成绩，又找出不足。这样能增强他们的主动性、自觉性，促进自我教育能力的发展。

鼓励教导学生通过写日记来分析、反省自己一天的所作所为，所思所获，剖析研究自己，总结经验，发现自己的不足，不断进行自我勉励，是自我反省的好形式、好习惯。魏书生形象的把写日记叫做“道德长跑”，是极其恰当的比喻。学生入睡前把一天所做的事情在头脑中“放电影”，检查自己的行为，也是进行自我教育的好方法。

校内与校外相结合，是自我教育的重要形式。现代社会日新月异，物质生活水平不断提高，学生的家庭生活胜于在校。目前多数学生是独生子女，极有可能出现学生在校和在家矛盾的情况，如有的学生在校是三好学生，到了家里确是“小霸王”、“小皇帝”。所以教育专家建议这些孩子在家多看一些有教育意义的节目，参加一些有意义的社会公益活动，帮着父母做一些力所能及的家务，体验一下父母的辛苦，有益于培养良好的品质，加强自我教育。

浅谈对中学生的孝心教育 篇9

古语云：“百事孝为先，孝者德之本”。相信世上每个有良知的人都曾在父母面前许下“孝”的宏愿，认为自己来日方长，有朝一日一定会衣锦还乡报答父母。在21世纪的今天，孝道应当具有鲜明的时代内涵：责任感、勇于争先、乐于助人、勤俭节约、常怀包容之心。

要以“尊重老人，孝敬父母”作为学生道德教育的切入口和着力点，把孝心教育融于学校德育体系之中，这不仅能提高青少年思想道德素质和科学文化素质，而且能辐射到“社会的细胞”——家庭。通过培养学生的爱心和责任感使家庭的关系达到民主和谐。在这样的家庭氛围中才有利于中学生的身心健康发展，有利于培养学生的个性，有利于培养新时代的创造性人才。

活动开展之初，先从帮助父母、对父母有礼貌不任性、关心父母三方面进行了问卷调查，发现学生对父母的年龄、生日、喜好等知道的甚少，有很多学生认为“只要好好学习、考好分就是孝敬父母”。七至八成的学生表示从未或很少做家务。的确，在现实生活中，相当数量的孩子，不懂得孝敬父母、孝敬长辈。所以开展孝敬教育显得尤为重要。孝敬行为的熏陶关键是潜移默化，真人真事，真情真景，比什么都好。

一、加强宣传、学习典范，在宣传和学习中激发学生的孝心

1、大力宣传我国孝顺长辈的典范，激发学生的孝心。孝顺长辈是我们中华民族的传统美德，在我国具有悠久的历史。在当代，更有许多名人、伟人在这方面为我们作出了光辉的榜样，像陈毅元帅、航天英雄杨利伟、2004年感动中国的田世国等。组织学习他们的先进事迹，必将潜移默化地影响学生，并能激发学生的孝心。

2、广泛交流身边的榜样，激发学生的孝心。在我们周围，也有许多孝顺长辈的典型人物，例如很多孩子的父母、亲戚、朋友，我们学校的老师，身边的小伙伴等。他们是看得见、摸得着的人物，他们的事迹更有说服力和感染力。在交流中，让学生再次感受孝心的具体内涵和外延。

3、在学校设立了“礼仪墙”、“美德窗”等，让学生在环境的感染下，产生心理共鸣，营造良好的孝敬德育氛围。每个学生收集崇孝的格言、三字经、故事等，利用晨间活动和午休阅读短课进行学习、诵读，很多学生还制作了“崇孝卡”自勉。并要求各班自定“孝敬公约”。“见到长辈主动问好，出入家庭主动与长辈打招呼，主动给长辈盛饭、夹菜、泡茶”等都出现在了各班的公约中。

4、持之以恒地开展“孝心日”活动。”

以每个双休日作为学生的“孝心日”。以“四个一”为主要活动。并利用综合实践课开展“今天我当家”活动。通过观察父母一天的活动，试着当一回家，亲自体验一下父母操持家务、当家过日子的辛苦。

二、结合各种活动，进行孝行的实践

想方设法，组织学生开展形式多样活动，以进一步激发学生的孝心和孝行。

1、结合传统节日，开展活动。中国有很多传统的节日，例如三八节、母亲节、父亲节、教师节、重阳节等，都蕴涵着孝敬长辈的因素。我们充分利用这些节日，组织学生开展实践活动，取得了较好的效果。为了使这些活动真正落到实处，每次都要精心组织和安排。活动前，精心设计活动内容。

2、“孝心”主题活动，让学生在实践中回报

菜篮子的爱”孝心活动正在进行，请学生观察一周家中菜谱，填写“我家一周菜谱”表格。通过调查、交流，透过这沉甸甸的菜篮子，学生感受到小小的菜篮子里盛的不只是菜，其实是父母对子女深深的爱。可怜天下父母心，从父母煞费苦心地选购，到精益求精地烹调，到剥壳去骨„„耐心和爱心伴随孩子们长大。父母养育之恩，何以为报？学生各行动小组纷纷讨论如何通过这菜篮子表达对父母的爱。第一步：了解父母喜欢吃什么菜；第二步：为父母点一次菜；第三步：营造爱心大餐„„学生纷纷投入“菜篮子的爱”回报行动。

3、在开展孝敬教育活动中，具体做到“五个一”和“六个心”。

“五个一”是：每星期读一个或看一部有孝心事迹的故事或影片：每星期争取做一件学习和生活中帮助同学、老师或家人的好事；每星期为爸爸妈妈洗一次婉或洗一次衣服；每星期为爷爷奶奶端一次洗脚水或削一次水果：每星期写一篇孝心行动的日记或实践体会文章。

“六个心”是：常问好，讲礼貌，让父母舒心；少空谈，多帮忙，让父母省心；求上进，走正道，让父母放心；勤学习，苦钻研，让父母开心；遇难事，勤商量，让父母称心；遇矛盾，能宽容，让父母顺心。

4、开展“孝心故事大家讲”故事会、“孝心故事大家画”百米长卷画画比赛、“亲亲孝心报”、手抄报比赛、“孝心手册大家定”、“孝心名言大家写”等围绕“孝心”展开的实践活动一个接一个开展。这既是让学生把前一阶段的活动通过多种形式来展示，又进而促进学生更深入地去开展“孝心”活动。学生在各种机会中积极实践，锻炼自己，不断成长。

5、孝敬笔记

孝敬笔记就是将平时所做的有关“孝心”的事情加以记录。由于每个人所做的事不同，每个人的习作水平不同，所以我们倡导让学生写真实的孝敬日记，不需要华丽的词藻。这既是教育学生诚实的一面，也是孝心的真实行为。在“孝敬笔记”中，还有学生自评、家长评定等栏目。让学生们努力归结自己所做的事。于是一篇篇的孝敬演讲稿就这样诞生了，我利用班队活动开展了“孝敬演讲故事赛”、“感谢您，我深爱着的父母”主题活动，“孝敬作品”展示会。“孝敬之星”也层出不穷。

谈对小学生自我教育的培养 篇10

舒成林

摘要：现在的孩子大多养尊处优很难面对困境，其自理能力、适应能力和生存能力比较差。这群正处在身心发展的关键时期的小学生，由于种种因素的影响和制约，在他们面临困难和挫折时，心理承受能力存在明显差异，甚至有的学生根本没有承受挫折的思想准备。针对个体的这些差异，学校及时采取切实可行的方法，可逐步培养他们的抗挫折能力，以促进其身心的可持续发展。

关键词：挫折教育 学校 方式 意义

一、分析小学生抗挫折能力越来越差的原因

现在农村的孩子的父母大都外出务工，基本上都是由爷爷奶奶、外公外婆带，所以老人围着“小皇帝 ”，“小公主”转，而且由于父母不常年不在身边，所以对孩子经济方面诸多纵容。在家，唯恐孩子受一丁点儿委屈，处处包办代替，他们成了不折不扣的“小皇帝”，家庭宠爱造成学生自我中心意识过强。在我们身边也经常发现一些小学生因一点小事不如意或受点委屈就伤心落泪、萎靡不振，一次考试落后就自暴自弃，被家长、教师批评几句就远走它方。这群祖国的未来，如果挫折承受力差，遇到挫折就萎靡不振，那么这个重任他就难以肩负了。究竟造成小学生挫折承受力差的原因有哪些呢？ 1.家庭方面

中国的父母是世界上最“宠爱”孩子的父母。由于父母自己常年不在身边，觉得亏欠孩子，对孩子言听计从。老人对孩子更是“关爱有加”，他们希望把世上的一切幸福和欢乐都给孩子，把一切不幸和痛苦都揽到自己身上，不让孩子经历失败，看到失败，但求“小花”们在温馨安逸的环境中成长。这些孩子由于家庭的宠爱，娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，父母长辈从没有大声斥责过，所以感情比较脆弱，娇嫩，遇到挫折就难以承受。2.阅历简单

小学生年纪小、社会经验少、接触的环境单纯，生活阅历简单，生活的道路大多平坦，很少有失败苦闷的生活体验。因此当遇到挫折时就会惊惶失措，束手无策，很容易被挫折所压倒。3.学校方面

学校是这些农村小学生学习活动、成长受教育的主阵地，所以学校对学生的这方面教育至关重要。来自学校的影响有两个方面。一方面，学习是学生的主要活动，因此，学生在学习中受到的挫折要远远多于其他方面，比如：考试不及格、名次下降、上课不能回答老师的问题，完不成作业等。另一方面，如果在学习、生活中遇到挫折，就会寻求帮助，让老师或同学帮助解决，久而久之，形成定势，当自己面对困难，就无所适从。同时目前的学校教育，虽然己经认识到这方面的重要性，但还处于摸索状态，所用力度还不够，所以当学生遇到挫折时，不知如何处理，找谁诉说，没有及时的疏导，就会产生强烈的受挫感。4.生理方面

由于自己的学习成绩和其他方面能力差，造成学生性格上胆怯、脆弱、经不起困难等。有时候还会受到同学们的取笑、挖苦等等因素都可能致使小学生失去进取的信心和勇气，在 1 自卑自弃中产生消极悲观心理。

所谓挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。挫折教育根本实质就是有目的、有计划、有组织地让小孩在不断碰到失败，感受失败，克服失败的过程中，逐渐养成心胸开阔、灵活勇敢、坚毅顽强对抗挫折的品质。

二、挫折教育的意义

一位儿童心理学家说，“有幸福童年的人常有不幸的成年”，所以挫折教育对于小学生的成长是很重要的的。人的一生不可能一帆风顺，总会遇到挫折。一个人只有经历过挫折，才能得到成长，得到成熟。很少遭受挫折的孩子，长大后会因不适应社会的激烈竞争及复杂多变深感痛苦。所以，对我们来说，挫折有时就是一笔财富。爱迪生在晚年总结自己的成功经验时说：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”所以从某些方面来说，挫折对我们是有某些积极意义的。

1、挫折教育能够增长小学生的聪明才智。

小学生本来生活阅历就不丰富如果再让他们避免生活中的挫折教育那么他们就无法积累更多的知识经验。人只有经历过挫折，他才会总结经验和教训，不断纠正自己的错误，然后找出改进的方法，让自己的聪明才智进一步发挥。一个人如果没有经历过挫折，那么思想就会很肤浅，就会停滞不前。培根说过：“超越自然的奇迹多是在对逆境的征服中出现的。”我们人类就是在挫折里一次次地得到成长，一次次地克服困难，一次次地创造出奇迹，挫折不仅激发出我们的智慧，也让我们的智慧，也让我们更加成熟。

2、挫折教育可以激发小学生的勇气。

一个人有了勇气，就能更加勇敢地面对生活，才能不在困难面前低下头。因为失败乃成功之母。经历挫折，可以让我们勇敢地面对失败，不怕困难。爱迪生在发明灯泡时经过了上千次的失败，如果他没有勇气来面对这些挫折的话，那么就不会有电灯的发明，而我们人类也只能继续生活在黑暗中了。

3、挫折教育能打击学生的骄傲情绪

现在的小学生由于年龄小大都容易粗心大意、骄傲自满、以自我为中心。在这种情况下对小学生进行一些适当的挫折教育是非常有必要的。当然，这种挫折应当有一定的限度，并且不是以真正打击学生为目的，而只能是通过这种挫折教育，使其明确挫折对自己的作用，帮助正确认识自己，排除自己的骄傲情绪，戒骄戒躁，从而取得更大的进步。4、挫折教育能够使学生更好地适应现代社会

21世纪的社会是一个充满挑战的社会，在这样的社会中，不遭受挫折是不可能的。如果学生在学校中没有遭受挫折的洗礼，没有正确对待挫折的思想，就好象是温室里的“花朵”，无法禁受外界的风吹雨打，一点点的挫折就足以让他们难以爬起来。

三、而在学校对小学生进行挫折教育的途径和方法有那些呢？我觉得有以下三个方面：

1、教学中渗透挫折教育，引导学生正视挫折

正视挫折是战胜挫折的前提条件，生活中的挫折和磨难会给人以打击，带来悲伤和痛苦，但也能使人奋起成熟和坚强起来。英国作家萨克雷有句名言:生活是一面镜子, 你对它笑, 就对你笑, 你对它哭, 他也对你哭。教师应该通过教学，让学生懂得挫折是正常的。歌德曾说过：“倘不是就着泪水吃过面包的人是不懂得人生滋味的”。我们伟大的祖国是从黑暗中走出来的，中国共产党也曾走过一段艰难坎坷的道路，英雄、伟人也都经历过挫折的考验，教师将这客观存在的事物讲给同学们听，使他们认识到“前途是光明的，道路是曲折的”这一人生 2 哲理，要同学们正确对待。例如：课文《鲁滨孙造船》描述了鲁滨孙一个人在孤岛上，为了到对面的大陆去，有了十几天的时间来修理以破了的长舢船，在无果之后，不怕困难，经历了几个月的时间，克服一切困难，最终造了一条很大的独木舟。向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；《七律.长征》也讲述了红军经过千难万险终于取得二万五千里长征的胜利的故事。教师可以在这些地方让学生明白要正视挫折才可能取得成功。

2、多渠道地教育、熏陶，加强学生对抗挫折的能力。

挫折教育在引导学生正视挫折的同时，要加强学生对抗挫折的能力。教师可在平时的教育中教给学生对抗挫折的方法，如选择性忽视、选择性重视、改变愿望满足方式、降低自己的理想 愿望与要求等等；也可在班队课上给学生们讲伟人或名人们是如何对待挫折的给学生树立榜样，教给学生战胜挫折的方法。如：让学生看世界名著（如《鲁宾孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《轮椅上的梦》等），从名著中学习如何对待挫折；唱励志歌曲《少年壮志不言愁》、《真心英雄》等，通过音乐的熏陶，使学生明白挫折并不可怕；定期有选择地播放《小兵张嘎》、《小英雄雨来》和《鸡毛信》等歌颂少年英雄的影片来培养学生的坚强意志深入挖掘前人百折不挠的精神；借助多媒体展示现实生活中各种战胜挫折的成功案例，让学生重新认识挫折，了解到古今中外许多伟大的革命家 科学家 企业家等都是经历过无数次的失败，最终才获得成功 从而使学生在鲜活的事例中受到启发，学会如何应对挫折 只有教会学生克服困难战胜挫折的方法，从小培养学生战胜挫折的信心，才能使他们适应未来社会发展的需要。

3、培养学生的自信。

自信就是信任自己, 就是对自身的发展充满信心。自信是人心理健康的重要标志之一。如何培养学生的自信心呢?首先，信任每一位学生, 学生会因教师的激励而迸发出前进的力量。其次，给学生创设成功的机会。教师要善于发现学生身上的闪光点,一旦发现就要创造条件施以良性刺激,积极扶植。最后，适当鼓励, 及时评价。自信心的形成离不开对自己能力的评价, 在教育过程中, 教师对于学生的进步应当及时肯定和充分鼓励, 并经常地给学生良性心理暗示:比如 “ 你有能力做好这件事”等。只有在挫折面前保持乐观自信, 才能适应现代生活和时代发展的需要。所以, 教师必须高度重视对学生自信心的培养。

四、挫折教育中的新策略

1、学校教育与家庭教育相结合。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经把儿童教育比作一块大理石 ,他说要把这块大理石塑造成一座塑像需要六位雕塑家:一是家庭 ,二是学校 ,三是儿童所在的集体 ,四是儿童本人 ,五是书籍 ,六是偶然出现因素。单从排列顺序上来说 ,家庭无可争议的被列在首位。因此 ,我们也可以分辨出家庭教育对于一个孩子成长的重要性和不可替代性。同时学校教育在挫折教育中又起着主导作用。所以可以采取学校与家庭相结合的方式。学校可通过家长座谈会、家长培训班等形式，向家长宣传挫折教育的重要性，使家长明白挫折是磨练意志，提高适应力和竞争力的利器。家长端正了挫折观点后，要积极配合教师对学生进行挫折教育，遇到困难要有意识锻炼子女，甚至有意识地给子女制造一些“挫折”，不断地磨练他们。在我们中国独生子女多的这种特殊情况下，老师要开展挫折教育，必须要与家长商量，取得他们的同意、支持、合作，解决有可能出现安全问题的后顾之忧。否则，许多挫折教育的行为训练，老师将会冒很大的风险，以至怕这怕那，缩手缩脚，最终肯定是半途而废，无功而返。“误会”训练，提升承受力。

据不完全统计，在青少年自杀案例中，有70%以上是由于他被别人误会了，冤枉了，而无处“伸诉”，结果以结束生命这个极端而错误的做法来表清白。由此可见，青少年在心理承受力上，确实需要提高。对“误会”处理、适应训练，势在必行。它采用有意创设一个“误 3 会”训练对象的方式，让他感受到被误会的情绪，继而训练才指导他放松，正确对待别人的误会。

2、提供体验机会 ,放手锻炼学生。

让学生到真实情境中去体验 ,以感性的接触获得自我教育的源泉 ,学生的感受会更深刻而真实。如果把他们带到田间地头和农民一起在烈日下劳作 ,就会加深他们对“ 谁知盘中餐 ,粒粒皆辛苦” 的含义理解，体会父母劳动成果来之不易。当然 ,学生的挫折体验应该主要在他们自然生活成长的环境中进行 ,如课堂学习、课外活动、各种竞赛、家庭生活等。应该让他们尽情展示盒锻炼自己 ,师长只需要在一旁适当指导。无论是教师还是家长 ,应该独立充分相信他们的潜力 ,放手让他们独立处理问题 ,不要剥夺他们体验失败的权利。当然 ,为学生提供挫折体验时 ,一定要注意不要的限度 ,考虑到他们的挫折阈限 ,以不伤害他们的身心发展为前提。

谈谈如何培养学生的自我教育能力 篇11

班主任是学校教育的实施者，班主任工作是一种创造性、全面开发人力资源的工作。而培养和发展学生的自我教育能力就是一种创造性劳动，也是素质教育对班主任工作提出新的具体要求，需要与时俱进。

学生的自我教育能力不是自发产生的，而是通过外界的教育逐步形成和发展的，如果学生没有意识地进行教育培养，良好的自我教育能力就不能形成，从而导致自学能力差，学习成绩滞后。

那么，作为一线班主任顺应改革潮流，如何培养和发展学生的自我教育能力呢？我们可以从以下三个方面着手进行：

一、让学生“学会关心”

学生活泼好动，喜欢合群，爱交朋友。应培养学生学会关心自己——关心自己的身心健康和发展，在社会交往的实践中了解自己、控制自己、激励自己。一个连自己都不关心的人，要他人去关心他人，关心人民，关心人类是不可能的。

班级是一个社会团体，具有一定的教育功能。班主任要经常以班级的名誉组织学生参加校内外各种公益活动。比如，向灾区人民献爱心；召开谈理想、作奉献的主题班会；到敬老院看望老人等等。让学生在班级活动中了解别人，理解别人，建立、维系融洽的人际关系，只有在交往中学会关心他人，才能形成良好的道德情操。只有关心自己也关心他人的人，才会在乎别人对自己的评价，才能用社会公德来要求自己和约束自己，班主任不仅要引导学生学会关心班集体和同学、老师，而且要学会关心家人，孝敬长辈，更要学会关心国家大事，做一名具有良好品德的中学生。

二、培养学生的自信心

培养学生自信心的关键因素是不断成功的体验。什么是成功的体验呢？对学生来说，被评上三好生、考试得到理想的成绩、受到老师的表扬……凡此种种达到预期目标的活动，都是一种成功的体验。成功的体验来自各种活动和各种学习，如果离开了学生的积极主动参加，那就无法让学生获得成功的快乐，自信心也不能獲得。因此，班主任不但要通过集体活动来激发学生的主体参与意识，还应该把握各种机会来培养学生的自信心，比如学生的期末操行鉴定，可以用一些充满感情、幽默、轻松的语言来鼓励自己的学生不断奋发进取，对下一学年度的学习充满信心，因为老师对学生的期望会潜移默化地促进学生积极的自我评价，而积极的自我评价正是我们提倡的自我教育的途径。

三、要重视学生的自尊心的培养

自尊心是尊重自己，维护自己的人格尊严，不容许别人侮辱和歧视的心理状态，有时候对于学生来讲，自尊心就是学习的一种力量，一种动力；学生只有树立了自尊心，才会力求上进，才会注重自己在班集体的形象，热爱班集体，为班集体建设出力；激发和培养学生的自尊心，能增强学生的自我约束力，调动其自身积极向上的因素，也就是调动了自我教育，是自我教育的动力。

培养学生的自尊心，不是说不能批评学生，有时候对于那些成绩优良的学生适当的刺激批评反馈，反而可能促进他们学习更加努力，更加勤奋。这就看班主任如何宜掌握时机，给学生指出缺点或给予中肯的批评，三言两语批评过后，迅速淡化的气氛，变成学习的一种内在动力，这样既不挫伤学生的自尊心，又使他们能意识到自己的错误，并能自我改正，这就是新课程改革积极倡导的自我进步，反之批评过度，却容易伤害学生的自尊心，容易挫伤学生学习的积极性、主动性，不利于学生身心健康的发展；金无足赤人无完人，作为一名不断成长的学生，成长的道路也许难免出错，或者做事不尽如人意，对此，班主任不能一味地责罚，也许过度的责罚会导致自尊心强的学生一蹶不振，而是抓住其微小进步，激发学生的积极性一面，使他们克服不足，让他们在学习中不断的进步。