领导干部科学素质

领导干部科学素质（精选8篇）

领导干部科学素质 篇1

摘 要：领导干部作为社会主义现代化建设的组织者、推动者和实践者，其科学素质的高低，关系到能否深入贯彻落实科学发展观，关系到我国现代化建设的成败，党和国家的兴衰。提高领导干部科学素质，对于构建社会主义和谐社会，提高党的执政能力，推进社会稳健持续发展具有重大而深远的意义。

关键词：领导干部 科学素质 方法

在改革开放成效显著，经济社会迅速发展的今天，领导干部科学素质是否适应形势的要求、岗位的标准和群众的期待，直接关系到社会进步与发展的问题。对此，认识必须到位，措施必须有力，目标必须明确，才能在实际工作中，找出差距，重塑自我。提升领导干部科学素质是贯彻落实科学发展观的重要前提和保证，是“提高领导决策能力，理论联系实际、深化改革、促进发展”的有效前提。

一、提高领导干部科学素质的重要性

领导干部科学素质是领导干部在具备基本政治素质的同时，了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有应用它们处理实际问题，参与公共事务的能力，增强领导干部贯彻科学发展观的自觉性和科学决策能力。提高领导科学素质，是全面贯彻落实科学发展观、实现科学决策的前提和基础；是增强党的执政能力和执政水平、完成党的执政使命的迫切要求；是构建社会主义和谐社会的基石和保证。

一是提高领导干部科学素质是全面贯彻落实科学发展观、实现科学决策的前提和基础。领导干部是贯彻落实科学发展观，执行党的路线方针政策，团结广大人民群众完成各项任务的带头人。在发展的问题上能否实现新的转折和突破，很大程度上取决于各级领导干部科学决策的能力和水平。遵循发展规律、创新发展理念、转变发展方式、开拓发展思路、破解发展难题，提高发展质量和效益，需要领导干部拥有尊重规律、求真务实的科学态度，弘扬勇气创新、与时俱进的科学精神，讲究系统分析，把握全局的科学方法和决策。

二是提高领导干部科学素质是增强党的执政能力和执政水平、完成党的执政使命的迫切要求。不断提高领导干部科学素质，才能增强领导干部驾驭社会主义经济的能力、发展社会主义民主政治的能力、建设社会主义先进文化的能力、构建社会主义和谐社会的能力、应对国际局势和处理国际事务的能力，才能切实增强党的执政能力和执政水平，最终完成党的执政使命。

三是提高领导干部科学素质是构建社会主义和谐社会的基石和保证。领导干部是社会政治、经济、文化运行的中枢，是建设和谐社会的“领头羊”，他们的科学精神、科学知识、科学思维方法不仅对全民科学素质的提升有良好的示范作用，而且对宏观驾驭和谐社会的建设与发展有重大影响。

二、用科学发展观指导学习，不断提高领导干部科学素质。科学发展观是马克思主义关于人类社会发展理论的最新成果。科学发展观的总体要求是全面发展，根本方法是统筹兼顾，这就要求领导干部必须具备把握全局的能力，将科学素质贯穿于体现于组织、管理和决策的全过程。贯彻落实科学发展观关键在人，关键在各级领导干部。认真学习、深刻领会科学发展观的精神实质，按照科学发展观的要求不断提高各级领导干部的科学素质，确保科学发展观落到实处，是摆在我们面前的一项重要任务。

一是科学发展观对领导干部素质的新要求。科学发展观要求领导干部在制定发展规划时要树立全面发展的理念；在形成决策的过程中要有宏观的战略思维；在处理社会矛盾，推进社会和谐的实践中要坚持以人为本；在选择价值取向上，要有正确的政绩观念。

二是领导干部要树立科学的学习观。科学的学习观应该是以科学发展观为指导，坚持学习是为了人的进步和发展，鼓励通过各种方式、方法、途径，对各种有利于提高自身素质的知识和技能，进行全面的学习和深入的思考的一种学习理念。

树立“三人行，必有我师”的理念。领导干部应深深地扎根于人民群众之中，虚心地向周围人学习，向广大人民群众学习，向丰富的实践生活学习，只有这样，我们的领导干部才不会脱离人民群众，不会脱离实际，才会永葆一种谦虚谨慎的平常心态，才能博采众长、集思广益。

树立“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”的理念。通过科学的学习来提高领导干部认识事物、分析问题、判别真理的能力，增强服从真理、坚持真理的勇气，进而改变那种盲目服从的心灵和行为模式，使领导干部始终保持共产党人的蓬勃朝气，昂扬锐气和浩然正气。

树立“温故而知新”的理念。知识是一个逐步积累的过程，而且需要不断地巩固，过去学的知识如果不经常回忆复习，不经常用，就容易遗忘。领导干部对自己的工作要经常反思、经常总结，对新知识的学习要根据自己工作的需要有所选择，有所侧重，对自己直接从事的行业知识要尽量做到学专、学精、学深，对与自己工作相关的知识要广泛接触，做到博学多才。三是领导干部要提升学习的境界。领导干部的学习应该是为了更好地落实科学发展观，谋求社会主义现代化建设事业不断取得新的胜利的学习，这种学习应该追求以下三种境界，即：学以致问的境界，学以致用的境界，学以致乐的境界。

追求学以致问的境界。领导干部的学习要紧密联系在实际工作中遇到的问题进行，包括自己的思想认识问题，实际工作中遇到的难题。经常问一问为什么？怎么办？要到马克思主义哲学、经济学、科学社会主义原理中找答案，到生动的社会实践中找答案，到专家学者和广大人民群众中找答案，著名教育家陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只有每事问。”只有多问，我们的学问才会更大，领导干部的工作水平、执政能力才会更高，落实科学发展观的自觉性、能动性，才会更强。

追求学以致用的境界。学习的目的全在于应用。要做到学以致用，首先是要学好。特别是对于马克思主义的基本原理、立场、观点和方法，必须花苦功夫，学进去，把它转化为自己的思想、意志、观点和方法，这就是我们平时讲的学习要钻进去。然后要善于把我们学到的知识，转化为工作的能力，思考问题的能力。联系实际，指导实践，解决问题。这就是我们所说的学习要跳出来。钻进去是跳出来的前提、基础，跳出来是学进去的目的、结果。如果只钻进去了，不会跳出来，就会犯教条主义的错误。

追求学以致乐的境界。我们的领导干部应该成为视学习思考为快乐的人，工作累的时候，闲的时候就会想到学习，就会思考一些问题，就会从学习思考中找到快乐。领导干部肩负着国家和人民的重托，肩负着领导人民群众落实科学发展观、建设社会主义和谐社会的历史重任。一个有责任心，有事业心的领导干部，当他从学习中找到了知识的闪光点，感悟到了人生的哲理，增长了执政的智慧和才能；从思考中发现了问题的症结，找到了解决问题的办法，他的领导才能受到人民群众的充分肯定，他们的工作实绩得到人民群众的高度评价。

四是领导干部要加强对学习的管理。学习也是一门学问，学习的好与不好，是否取得实效，关键在于学习的态度、方向和方式方法。用科学发展观指导学习，领导干部就要加强对学习的管理，严肃认真，有针对性地自觉地学习各项知识。

强调学习的严肃性。认真学习并贯彻落实国家各项法律法规政策，不仅是提高干部队伍素质的需要，而且是领导干部必须严肃履行的法定义务。作为党校等机构，必须加强对领导干部的教育培训，严格监督考核，切实增强领导干部的综合素质。

提高学习的针对性。学习要针对领导干部素质的现状与落实科学发展观对素质的新要求进行。我国现阶段领导干部队伍结构中，中青年干部越来越多。这些干部，整体素质是好的，但也存在一些不足，针对这一状况，要求领导干部要从理论、战略和党性等方面加强学习。

增强学习的自觉性。领导干部学习的自觉性，源于对事业的高度责任感，成于自己生活的严格要求和学习的自我管理。领导干部要把学习计划作为管理自己学习任务的军令状；要养成常读常写的习惯。要发扬“挤”和“钻”的精神。“挤”主要是挤时间。领导干部事情多，不挤就容易陷入工作、会议和各种各样的应酬之中，就会没有时间用于学习。“钻”主要是对问题的思考要有“钻”劲，要有“问题没有搞懂，思想没有想通，事情没有办好”，就决不放手的精神。

四、提升领导干部科学素质，推进社会稳健持续发展。提高领导干部科学发展的能力素质，是一个长期的、艰苦的、渐进的过程，没有秘诀可寻，更没有捷径可走。唯有以孜孜不倦的精神、以敢于否定自我的勇气、以求真务实的作风，才能全面深入持久地提高推动科学发展的能力。

一要把牢记使命、强化责任作为提高推动科学发展能力素质的强大动力。使命强化责任，责任呼唤能力。党政干部是推动科学发展的重要组织者和积极实践者。领导干部只有具备了“为官一任、造福一方”的强烈使命感和责任感，提高能力素质才会有无穷的动力。要牢记肩负的职责使命，不断强化“领跑”意识，始终抓住能力素质这个关键，努力打造领导科学发展的过硬本领。

二要把抓紧学习、刻苦学习作为提高推动科学发展能力的基本途径。各级领导干部都应该成为学习的表率。每一名领导干部都要始终保持紧迫感，自觉把学习作为经常的、不间断的任务，当成人生目标、价值观念和生活方式，融入工作、融入生活，推动学习工作化、工作学习化，既要学习理论，又要学习履行职责所必需的各种知识，做到博采众长、厚积薄发，不断增加知识储备，改善知识结构，提高领导水平和能力。

三要把深入基层、躬身实践作为提高推动科学发展能力的最好平台。在实践中接受锻炼，经受考验，增长才干，历来是我们培养和造就干部的重要途径。领导干部要主动深入到艰苦的基层去锻炼，到改革发展的前沿去锻炼，到矛盾困难集中的地方去锻炼，才能更快地提升能力、增长才干。

四要把问计于民、求智群众作为提高推动科学发展能力素质的不竭源泉。人民群众中蕴涵着无穷的智慧和力量，只有真正放下架子，善于向群众学习，敢当群众的小学生，才能弥补能力素质上的不足。要牢固树立群众观念，把群众当成最高明的老师，始终与群众站在一起，深入到群众中，广开言路，广集民智，广纳良策，做到问政于民、问需于民、问计于民，最大限度地凝聚群众力量、集中群众智慧、引领群众实践，在推动经济社会发展进步中不断提升推动科学发展的能力和素质。

参考文献：

［1］李醒民等.科学、技术与社会发展笔谈.［J］中国社会科学.2002 ［2］郭勇.提升领导干部科学素质的若干思考.常熟市科协.2009 ［3］苏冰.部科学素质的现状分析及对策思考.［J］理论建设.2008第3期

［4］高晓红.落实科学发展观与提高领导干部素质.2009 ［5］彭向刚.贯彻落实科学发展观 提高领导干部素质.莲山课件网.2009年9月3日

领导干部科学素质 篇2

科学的人才观是指导人才工作的世界观和方法论的集中体现，是科学发展观在人才工作上的深化和拓展，主要包含“人才资源是第一资源”、“人人都可以成才”、“以人为本”、“人才存在于人民群众之中”等观念。科学的人才观事关党和国家工作大局，善于发现人才、团结人才、使用人才是领导干部的重要职责。邓小平同志多次强调，“事情成败的关键就是能不能发现人才，能不能用人才。”实现中华民族伟大复兴的宏伟大业，需要千百万优秀人才竭诚奉献其聪明才智。领导者只有具备思贤若渴的爱才之心、伯乐相马的识才之智、海纳百川的容才之量、知人善任的用才之艺，以举贤荐能为己任，才能掌握人才工作的主动权，做到不拘一格用人才。毛泽东同志说过，“领导者的责任，归纳起来，主要是出主意、用干部两件事”。而这两件事都与人才密不可分：出主意要使用好人才，用干部必须善于发现人才。善于发现人才，团结人才，使用人才，既是领导干部的基本职责，又是体现领导干部是否成熟的重要标志。古今中外，大凡有作为的统治者和进步的思想家，无不重视人才问题，无不有着强烈的人才意识。历史的经验反复证明，只有具备了善于识别和使用人才这两种能力，才是一名合格的领导者，也是最有希望获得成功的领导者。

树立科学的人才观，必须要有博大的胸襟。胸襟是我们为人处世、为官从政的气量和抱负。宽广的胸襟不仅是领导干部魅力的源泉，更是领导干部成就事业的保障。纵观历史，凡成就大事业者，都有着宽广博大的胸襟。而那些心胸狭隘、气量如豆的人，没有一个成就大事业的，如三国时被曹操打败的袁绍、袁术，《水浒传》中被林冲火并的王伦等。因为，只有胸襟宽广博大，才能不被一时的喜怒所迷惑，不为些许的得失所束缚，看到长远，把握全局，从而广泛吸引人才，放手使用人才。只要有利于事业的发展，管他什么贩夫走卒、鸡鸣狗盗之徒，统统网罗进来。领导者只有以博大的胸怀包容人才，以宽广的气度使用人才，才能发现人才、留住人才、用好人才。“海纳百川，有容乃大。”追随的人才和群众多了，何愁事业不成?事业越大，所要求的胸襟越宽广;而胸襟越宽广，就越有利于成就事业。要能够容人之“短”。“人非圣贤，孰能无过?”那些在学术上有创见、科学上有发现、事业上有建树的人才，大都特立独行、棱角突出，甚至有较为明显的缺点。才能越高的人，其缺点也可能越明显。领导者用人应以是否有利于事业发展为前提，切不可“以人之小恶，忘人之大美”。有些优点和缺点、长处和短处往往是相对的，有些长处中可能潜藏着短处，有些短处中也可能包含着长处，只要使用恰当，有些短处是可以变成长处的。要能够容人之“长”。容人最难莫过于容人之长，因为，容人之长，用比自己能力强的人，“珠玉在侧，觉我形秽”，大有被“取而代之”的危险。然而，“江山代有才人出”，“长江后浪推前浪”。后来者居上是社会发展的必然趋势，人与人之间的相互超越也正是社会向前发展的动力所在。作为领导者，不可能方方面面都擅长，全才之人是没有的。因此，必须以“海纳百川”的博大胸襟，把有事业所需要的各级各类的广大人才都吸引过来，并充分发挥其积极性创造性。要能够容人之“异”。大凡人才，不唯能力独具，而且往往性格独特，善于独立思考乃至爱提意见，喜发议论，观念比较超前，行为不同寻常。领导者胸襟博大，才能做到“兼听则明”，听取各方面的意见，善于比较多种不同的决策预案，从而能够实施正确的决策。

树立科学的人才观，必须坚持民主、公开、竞争、择优，促进优秀人才脱颖而出。优秀人才成长过程中的竞争，只能是而且必须是实力和实绩的竞争，不是学历、文凭的比试，更不是资历和背景的较量，而是在能力和实绩面前人人平等的公平竞争。因此，对于各级党组织而言，目前最迫切的任务就是要匡正选人用人风气，坚决整治跑官要官、买官卖官、拉票贿选等问题，营造促进优秀领导干部脱颖而出的公平竞争环境。要完善公开选拔、竞争上岗等竞争性选拔干部方式，突出岗位特点，注重能力实绩。要变过去不公平的“暗争”为平等透明的“明争”，变伯乐“相马”为赛场“赛马”，让干部站在同一起跑线上，进行公开有序的竞争，使领导干部成才的全过程都处于比、学、赶、超的竞争态势，形成优秀人才竞相涌现的生动局面。要提高竞争性选拔干部的质量，坚持“干什么、考什么”，把考试和考察更好地结合起来，全面准确地了解干部的德才表现和工作实绩，防止选用一些高分低能的“考试专业户”和夸夸其谈、言过其实的“马谡”。要扩大干部工作中的民主，切实保障群众对干部选拔任用的知情权、参与权、表达权和监督权，确保群众公认原则得到体现。对民主推荐、民意测验、民主评议的结果要认真研究、积极采纳，使干部推荐过程和选用结果真实反映群众意愿，从而形成良好的纠错机制，将用人失察、带病提拔的概率降到最低。要以最坚决的态度同用人上的不正之风进行战斗，不断提高选人用人公信度。加大从源头上防治用人上不正之风的力度，健全干部选拔任用监督机制和严重违规用人问题立项督促检查制度，完善干部选拔任用责任追究制度，严肃查处违规违纪行为，让那些违规用人者心生畏惧、自我约束，用铁的纪律保证选人用人风清气正。

领导干部科学素质 篇3

后备干部是学校的中流砥柱，也是学校的未来和希望，为促其尽快成长、成才，长春市绿园区教育局采取多种策略，强化对后备干部的管理、培养、使用，提高后备干部素质。在后备干部的选拔上力求全面、严格，把好入口关，我们采取闭卷理论测试、面试、答辩、实践考核的形式确定人选；在后备干部的管理上力求科学、规范，建立机构，健全制度，规范自学；在后备干部的培训上力求多样化、系列化，积极改革培训的方式方法，力争使培训工作优质高效。目前，我们已举办四期教育系统后备干部培训班，培训人员达200余人，90%的后备干部被提拔到领导岗位，发挥着领导作用。我们主要采取“六大策略”，使其尽快向高素质领导层转变。

一、层层选拔策略

为选拔一批理念新、专业良、年纪轻、素质高的后备干部队伍，调动广大中青年教师的积极性和内驱力，形成梯次队伍，每期培训班都经过认真严格筛选，由学校初评、推荐、教育局把关，成立评委会，综合评定确定人选。通过闭卷理论测试、面试、答辩和实践考核，综合成绩由高到低排列，体现了公正性和公平性，发掘了大批优秀人才。

二、科学管理策略

“管”是制度上的约束，“理”是情感上的疏导，管理就是协调各种关系，打造和谐、顺畅、高效的工作机制。没有科学的、强有力的管理机制，做好后备干部工作就是一句空话。我们多措并举，强化了管理工作，发挥了应有的效能。

1. 建立管理机构，加强对后备干部的领导：为加强领导，我区成立了干训工作领导小组，由教育局局长亲自担任组长，教师进修学校校长担任副组长，各基层学校校长担任各校干训工作负责人；明确规定了各自的工作职责，强化对后备干部的指导、考核，确保区、乡、校上下沟通协调，网络畅通。

2. 健全规章制度，保障工作的有序进行：工作中我们深深体会到制度对落实工作具有很强的保障作用。因此，我们制定了《后备干部管理制度》、《后备干部培训制度》、《后备干部学习制度》等一系列配套制度并严格执行，在每期开班典礼上公布并下发到各校。使培训工作有法可依、有章可循。明确的规章制度增强了后备干部自我约束意识，使后备干部参培率达到98%以上。

3. 规范自学行为，发挥后备干部的主体作用：组织统一培训是非常必要的，但提高后备干部素质的主要途径还是靠自学。因此，强化其自身的学习意识和自省意识势在必行。我们本着求新、求深、求实的原则，为后备干部制定自学方案，对自学内容、次数等进行统一规定。如：根据政治理论专题学习安排如下的自学内容、邓小平文选有关章节、江泽民文选有关章节、构建和谐社会有关章节；领导干部应具备的素质等方面的文章，每学期不少于5000字，同时要求学员每学期要完成如下任务：精读一本教育专著，承担一项课题研究，撰写一篇论文或心得，分析一篇教育案例。我们做到了强管理，强指导，常检查，常督促。

三、系统培训策略

为丰富后备干部的理论知识，开阔思路、视野，加快新课程的实施进程，实现角色转变，对培训工作我们及早着手，周密安排，严格要求，对培训内容精心设计，使之具有时代性和系统性；突出成人教育特点，着眼于“四个突出”，实现“四个结合”、“四为主”。“四突出”：突出专题，体现针对性；突出层次，体现科学性，突出自学，体现实效性，突出研讨，体现互动性；“四结合”、“四为主”：讲授与研讨相结合，以研讨为主；专题讲座与专项职能训练相结合，以专项职能训练为主；集中培训与分散自学相结合，以分散自学为主；理论培训与实践考核相结合，以实践考核为主。我们把专家引领、享受优质资源作为培训的重要渠道之一，先后聘请知名专家学者作专题培训。干训部教师也承担一定的讲课任务，结合我区实际，分别进行了《关于教育叙事的几点思考》、《现代教育技术基础》、《教育科研统计学及应用》、《素质教育与创新教育》、《中国教育史》等专题培训。每期培训，班至少完成15门课程、300学时的培训任务。通过培训提高了后备干部的政治思想素质，了解了先进的管理理论，吸收了优秀的教育教学经验。

四、以考促学策略

为保证学习质量，检测学习结果，我们根据讲课内容定期进行理论测试，如：2007年11月份对《教师心理健康及其调试》和《学校管理理论与实践》两个学科进行拉单桌考试，2008年上半年又对《新课程与教学论》、《回归课堂》、《教育法规》三个学科进行测试，并将考试成绩作为颁发培训结业证书及评选优秀学员的主要依据之一。

五、学用结合策略

为充分展示后备干部的实力和水平，提高理论运用与实践的能力，每期培训班都召开后备干部“工作案例”交流会、“假如我是校长”演讲会。学员从学校的教学工作、后勤工作、德育工作、少队工作、教师思想工作等方面做以交流和演讲，具有真实性、针对性、完整性、典型性、启发性、广泛性的特点。如：案例交流活动：针对学校中存在的疑难问题，客观地描述案例过程以及自己对案例的具体看法与反思，真正达到了“研讨交流、互促互进”的目的；演讲会活动：后备干部都能站在较高的视角审视教育工作，站在领导的角度谈自己的想法和做法，真正达到了“启发思考、共同提高”的目的。通过活动的开展，我们欣喜地看到：后备干部既有一定的教育教学技巧，又有一定的实施新课程的能力和水平。

为了使后备干部学习先进的教育教学经验，适应未来教育发展需要，加强学校管理，发挥好校长的“参谋”、“助手”作用，我们每期培训班都组织教育教育实践考察活动。如：2005年我们带领第三期后备干部到东北师大附小进行教育考察，2008年7月份又带领第四期后备干部到辽宁省营口市雁南中学和雁南实验小学进行教育考察。我们听了他们的经验介绍，深入了课堂听课，参观了学校教学设施，看了学校展板和校园文化建设；从学员撰写的考察报告中我们欣喜的看到：此项活动的开展，使他们开阔了视野，启发了思维，激发了工作热情，也学到了很多宝贵的办学经验，为素质教育的实施起到推波助澜的作用。

六、岗位锻造策略

为立足岗位，提高素质，学员们还完成了论文撰写、设计学校改革方案、自学提高等实践性作业。如：学习《构建社会主义和谐社会》专题后布置如下作业：你认为如何构建和谐教师群体？如何构建和谐校园？他们都结合工作实际有理有据地进行阐述，各有特点。我们还根据后备干部岗位的不同承担的工作任务不同，有意识地让其根据拟聘职务参与学校工作计划的制订，设计学校改革方案，以便发挥好校长的参谋助手作用，为学校发展献计献策。

领导干部科学素质 篇4

中共三明市委组织部

（2010年6月）

2006年以来，市委组织部认真贯彻落实《国务院关于印发全民科学素质行动计划纲要（2006—2020年）的通知》和《福建省实施全民科学素质行动计划纲要工作方案》精神，按照《三明市人民政府关于印发三明市全民科学素质工程实施方案的通知》（明政文〔2008〕63号）要求，牵头各责任部门认真实施领导干部和公务员科学素质工程，着力增强领导干部、公务员贯彻落实科学发展观的自觉性和科学决策、科学管理的能力，取得了较好成效。我们的主要做法是：

一、切实加强学习培训

把科学素质培训列为公务员和事业单位、国有企业负责人培训规划和相关计划的重要内容，在制定有关科学技术教育、传播与普及的政策法规中，体现领导干部和公务员科学素质建设的目标和要求。一是将树立和落实科学发展观，普及科学知识、弘扬科学精神、提倡科学态度、讲求科学方法，作为领导干部和公务员教育培训的重要内容认真抓好《科学发展观与海峡西岸经济区建设》公共课程培训工作，选派了17名领导干部和公务员参加省公务员局举办的师资培训，力争在年内完成全市行政机关公务员的培训任务。成立了三明市科普讲师团，深入机关、企事业单位宣讲科普知识，为领导干部和公务员作科技发展动态和提高科学素质专题报告等。二是把科学素质培训纳入各级党校、行政院校和干部学校主体班次的教学计划，并作为领导干部和公务员培训的必修课，有针对性地开展科学知识、科学精神、科学方法的培训。2006年以来，市委党校（行政学院）分别在处级干部进修班、中青年干部培训班、科级干部进修班、妇干班、公务员任职班、公务员初任班等班次，先后开设了《当代世界科技发展的趋势、影响 及对策》、《中国科技发展与技术创新若干问题探析》、《科技发展与产业技术创新》、《三明实施科技强市方面存在的问题及对策》等25个专题课，受训学员达2770人次；先后7次在处级班、中青班、科级班、任职班等班次开办了以“三明实施科技强市方面存在的问题及对策”为主题的学员讲坛，组织学员结合实际深入探讨我市实施科教兴市战略中的优势、劣势以及采取的对策措施，取得了良好效果。三是开展创建学习型机关活动，注重提高科学素质。要求各单位在创建学习型机关活动中，把贯彻落实科学发展观、创建创新型城市、增强科学决策能力等作为重要内容，采取中心组学习、集体研讨和理论辅导、专题讲座、电化教育等方式，认真抓好科学理论、科学知识的学习。建立了全国首家机关科协工作委员会，全面推进“科普进机关”，机关科协专门编辑下发学习辅导材料，为机关干部学习科普知识提供资料。在党组（党委）理论学习中心组中，要求每年至少安排一次科学技术专题学习，并派出巡听小组，对专题学习进行督导落实。同时，采取对领导干部进行科普知识测试的方式，促进领导干部提高学习科技知识的自觉性。

二、精心组织科普活动

把组织领导干部和公务员参加科普活动，作为提高科学素质的有效载体。通过举办专题展览、讲座、报告会和编辑下发科普读物等科普活动，向领导干部和公务员介绍现代科技知识及发展趋势，各级领导干部和广大公务员进一步增强了抵制各种伪科学、反科学的能力。坚持每年举办科技·人才活动周和科普日活动，共有300多个部门单位的6000多名专家、科技工作者、科普工作者参加活动，73万多名干部群众积极参与；共出科普专栏200期，发放各种科技书籍24万多册，各类科技资料40万多份，展出科普挂图1280幅，播放科普录象（电影）80多场，印发科普系列丛书1万册、《三明科技精英》书籍5000册。2006年我市被中国科协评选优秀科普日活动组织奖，多次被省科协、省科技厅评为科技活动周优秀组织奖（先进集体）。2008年，市机关 科协依靠基层党组织，开展科普活动，先后开展了“迎奥运、讲文明、树新风”文明礼仪展示竞赛，突出奥运科技，开展科普专场讲座；突出“神七”科技，邀请中科院院士、西南电子研究所研究员朱中梁为市直机关做《卫星应用技术的现状与发展》专题报告会，市直机关党员干部540多人参加了报告会，市直机关党员干部对航天科技知识有了更深的了解。

三、充分发挥平台作用

充分利用全市科普场馆、科普期刊、科普教育基地、学术年会、院士专家三明行、“6·18”项目成果交易会等科普资源和平台，为领导干部和公务员接受科学思想、科学知识教育提供服务。2006年以来开展了“院士专家科普报告团老区行”活动，院士专家科普报告团在我市做了18场（次）科普报告会，先后组织市、县、乡三级领导干部和各类干部共5000多人参加了报告会。2009年我市与省科协联合承办了题为《应对挑战，科学发展》的福建省第九届学术年会，5位院士，20多位国内、台湾专家、旅日专家及2000多名省内外科技工作者汇集三明，共举办13项大型活动和5场海峡两岸专家论坛、14场省级学会主题论坛，内容涉及汽车压延、机械及汽车制造、生物医药、总部经济、现代物流、医疗卫生等领域，共有各级领导和各单位干部3000多人参加了年会活动。各位院士、专家围绕建设海西重要制造业基地、海西区域性特色农业基地、海西区域性现代服务业基地和建设海西区域性特色创新体系等建言献策，总结完善、归纳提升、交流推广了新思路、新方法，参加年会的领导和广大干部学习了科技知识，开阔了视野，进一步增强了推动三明科学发展的责任感和紧迫感。

四、注重选任考核

把提高科学素质与领导干部选拔任用、公务员考试录用和考核等工作有机结合起来，促使领导干部和公务员不断增强提高科学素质的自觉性和主动性。在领导干部公开选拔和竞争上岗以及公务员考试录用的笔试考题中，都有科学知识和科技创新方面的题目。我市自 2003年就实行市管后备干部政治理论水平任职资格考试，每年考试的考题中都有一定数量的科学知识题目；在公开选拔面试环节增加领导能力测试项目，其中就有运用科学方法进行决策和管理的内容；自2003年以来先后四次修订对县（市、区）和市直单位工作考核办法，使之更加符合科学发展观的要求，使各级领导干部和广大公务员自觉地推动科学发展。

我们在提高领导干部和公务员科学素质方面，虽然做了一些工作，取得了较好成效，但离上级的要求和群众的期望还有较大差距。如，部分领导干部和公务员对这项工作认识还不够到位；领导干部和公务员学习科技知识的主动性、自觉性不够，总体科学素质不高；为领导干部和公务员提高科学素质提供平台不够；对领导干部和公务员科学素质的考核还缺乏刚性规定，等。

基层领导干部素质要求 篇5

吴庆真

内容摘要：十五大报告指出；按照革命化、年轻化、知识化、专业化方针，建设一支适应社会主义现代化建设需要的高素质干部队伍，是我们的事业不断取得成功的关键。从一定意义上可以说，我国社会主义现代化进程的快慢，乃至事业成败的关键，首先在于能否拥有一大批具有优良领导素质的人才。因此，基层领导干部队伍的素质培养是至关重要的。关键词：基层领导干部 领导素质

市场经济的精髓是公平竞争，竞争的本质是优胜劣汰。无论什么竞争，归根到底都是人才的竞争，而且是有组织的人才竞争，因而领导人才的素质和领导群体的结构在全局上就具有决定性的意义。下面本文就基层领导干部队伍应该具备的优良的领导素质进行分析讨论。

（一）品德素质，包括政治素质、思想素质和道德素质

改革开放时代的领导干部应有坚定的政治立场、明确的政治方向、严格的政治纪律，应有科学的世界观、革命的人生观和正确的价值观，应有高尚的精神境界和道德修养。

用邓小平理论武装起来，立足于社会主义初级阶段这一最大的实际，卓有成效地贯彻党的路线、方针和政策，把握改革、稳定、发展的全局，为物质文明与精神文明的协调发展，为社会的全面进步与可持续发展作出贡献，这是跨世纪领导干部的政治标准，也是品德素质的首要标准。

邓小平理论是马克思主义的最新发展，是中国共产党的指导思想，它具有完整而严谨的科学体系。优秀的领导干部必须自觉地而不是自发地、完整地而不是零碎地、准确地而不是模糊地掌握这一中国当代的马克思主义。领导干部应该从总体上深刻领会邓小平理论的基本

观点和基本精神，从各自工作领域对这一理论的有关内容进行系统钻研并力求准确理解。

江泽民同志强调指出，领导干部“必须认真执行党的路线方针政策，决不能有任何偏离；必须正确行使人民赋予的权力，决不能以权谋私；必须把对上级负责和对群众负责统一起来，决不能把二者割裂开来、对立起来；必须在工作中坚

持群众路线，深入调查研究，决不能搞官僚主义、形式主义、强迫命令”。要加强执行中央指示的自觉性，发挥创造性，就必须完整而准确地掌握邓小平理论。

领导干部在任何情况下都必须坚持马克思主义，首先是坚持马克思主义的基本原理，而不是拘泥于某些个别论断和确已过时的结论；其次是坚持理论与实际结合。这种结合就是目的，就是运用，就是发展。只有不断发展马克思主义，才能真正坚持马克思主义。

基层领导干部队伍不仅要用法纪规范自己的工作和行为，依法治国，依法行政，而且应该自觉做到全心全意为人民服务，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。这是领导干部应有的品德素质。

（二）知识素质，包括综合知识素质和专业知识素质

世界范围正在进行一场伟大的空前的科技革命，人类社会已经进入了知识时代、智力时代、信息时代，进入了以知识为真正资本和首要财富的知识经济时代。崭新的时代对领导干部的科学文化素质提出了挑战。领导干部在制定决策时不仅要善于从多种备择方案中选择最佳方案，而且应善于汲取各种方案中的优点另组更佳方案。在实施决策时，还要综合而灵活地运用各种手段和方法，实行有效的动态控制和协调。领导干部经常面对方方面面的事，接触形形色色的人，没有广博而深厚的知识是寸步难行的。在社会科学方面，首先应该熟悉中国传统文化的精华，懂得并能运用哲学、法学、经济学特别是社会主义市场经济理论指导工作。此外，还应学习、了解行政管理学、领导科学、社会心理学、管理心理学和软科学的基本原理。在自然科学和思维科学方面也应该掌握其基本知识和基础理论。当今世界各种学科都处于分化、交叉、整合同时多向发展之中，没有多学科的知识，也就无法深谙专业知识，即是说，专才首先必须是通才。层次越高的领导人其知识金字塔的底座必须越宽大。

对外开放是我国的基本国策，国民经济对信息依存度已达到较高水平，作为跨世纪的中青年领导干部，很有必要掌握一至两门外语。国家公务员外语等级考试已经开始实施。上海市已对所有公务员提出学会英语的要求。切实掌握一门外语后，不仅便于直接获得国外信息，而且通过对比就会加深对本民族语言和文化的领会，从而增强民族自豪感和赶超世界水平的自信心。

作为科技革命标志的信息技术的迅速进展和日趋普及化，迫切要求领导干部

掌握微机方面的基础理论和基本技能。深圳市人民政府已作出决定，到1 9 9 9 年，副处级以上的领导干部必须持计算机等级证书上岗。其他省市也必将仿效，这是大势所趋。

总之，在世纪之交，越是高层的领导，越需要广博而精湛的知识。这是一种必然趋势。

作为基层领导干部队伍，还应学习相关科学的基本原理，并且善于进行创造性运用，具有高瞻远瞩、统筹全局、发扬民主、博采兼容、集思广益、多谋善断、知人善任、协调有方、监督有力、灵活应变、赏罚得当的能力。

(三)心理素质，包括智力品质、情感品质、意志品质和人格素质

以创造性思维为核心的智力素质是开拓进取型领导干部基本的心理特征。解放思想、实事求是，是邓小平理论的精髓。只有深刻领会这一精髓，才能创新。我国改革正在日趋深化，改革就是创新，改革深化就是创新深化。我国正在加大科技兴国的力度，科技贵在创新。世界范围正掀起一场空前的科技高潮，科技革命就是创新。行政决策是行政管理的首要环节和行政领导的基本职能。行政决策科学化的关键就在于求实创新。领导者只有依靠群众的觉悟和自愿才有可能制定和落实科学的决策，提高群众自觉性的主要方法是思想教育工作，而思想教育工作的生命力就在于创造，在于同活生生的现实的有机结合。实际生活是变动不定的，而且这种变动日趋剧烈和深刻。即是说，不可能有一成不变的灵丹妙药。从根本上说，创新是时代的庄严要求，是汹涌澎湃的国际思潮，是辩证唯物主义者的基本心理素质。

习惯性思维或因循守旧式的思维是“凡是主义”思维的特点。这种以主体的经验或心向去分析和处理问题的思维方式即保守的、抗变的思维方式，与时代的脉膊是格格不入的。与此相反，开拓进取型干部深刻认识改革开放的必要性，这是他们进行创造性思维的前提；在工作中，他们以邓小平同志的“三个有利于”为标准，大胆尝试采用资本主义国家采用过的而又有利于我国社会主义四化建设的各种手段和措施，突破传统的保守观念和陈规陋习，这是他们进行创造性思维的直接原因。这种创造性思维主要表现为发散式思维与聚敛式思维的有机结合。发散式的思维要求我们有目的地去广泛接触和研究各种事实和现象，沿着各个不同的方向、从各个不同的角度去探索和钻研。开拓进取型干部在抉择和构思决策

方案时，其思维不是呈直线型而是呈放射型的。但是在最后决策时，还必须在发散式思维的基础上集中，这就是聚敛式思维，其基本方法包括比较与类比、分析与综合、演绎与归纳、定性与定量等。把发散式思维同聚敛式思维有机结合起来，把逻辑思维与非逻辑思维有机结合起来，突破依样画葫芦的心理定势，才能有效地进行创造，从而产生前所未有的思维成果：崭新的目标，崭新的方案，崭新的程序，崭新的方法，崭新的结论，等等。

江泽民同志在同全国政协九届一次会议的科学家、科技工作者座谈时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有科技创新，总是步人后尘，经济就只能永远受制于人，更不可能缩短差距。”他又指出：“中华民族是勤劳智慧的民族，也是富于创新精神的民族，现在我们更要十分重视创新。要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系，增强企业的创新能力，把科技进步和创新放在更加重要的战略位置，使经济建设真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。”在市场经济条件下，领导干部应该深刻理解马克思关于一切节约归根到底是时间的节约的论述，应该树立千方百计使个别劳动时间尽量低于社会必要劳动时间的观念，树立时间就是财富的观念，树立时间就是生命的观念，牢记鲁迅的格言：“无端浪费别人的时间，无异于谋财害命!”开拓型领导干部还应有健康的和稳定的情绪。本世纪9 0 年代，心理学的最新成果表明：人们所以获得成功，不仅需要智商(I Q)，更需要情商(E Q)。所谓情商，是指一种驾驭自己，注意察觉和反思的情绪、思想、意志，驱动自己努力去实现自己愿望的能力。人们如何控制情绪，决定他

们如何有效地运用智力。现实生活一再表明，当人们被消极情绪笼罩时，就思路狭隘、判断力下降、理解力减弱。当人们保持乐观的心境，就易于产生创新激情，产生灵感：“回头蓦见，那人正在灯火阑珊处!”开拓型的领导干部在任何环境中都应保持稳定而乐观的心境，在委曲、困境、危难面前处之泰然，安之若素。无故加之而不怒，猝然临之而不惊。苏洵在《心术》一文中说：“为将之道，当先治心。泰山崩于前而其色不变，麋鹿兴于左而目不瞬。”果断性也是开拓型领导干部重要的心理素质。创造性的思维、稳定的心态必须同善于抓

住稍纵即逝的机遇、当机立断结合起来。

基层领导干部队伍要有健全的人格素质：在平时，宽容、谦逊、正直、诚实、以身作则和彬彬有礼；在特定场合，或拍案而起，或正襟危坐，皆角色使然，各得其宜，尽显人格魅力。

(四)身体素质，包括体质、体力、体能

思想素质、知识素质、心理素质均以身体为载体。应该说，身体素质是根本的素质。一个人尽管思想先进、品行高尚、知识渊博、心理健康，富有领导才能，但如果体质欠佳甚至体弱多病，那就力不从心，只能空怀壮志而已。不少优秀人才，英年早逝，长使人们泪满襟。列宁说得好，谁不会休息，谁就不会工作。领导干部必须劳逸结合，带头锻炼身体。通过身体活动和运动，不仅可以增强体质，而且更重要的是发挥体力和智力的潜力，从而提高工作能力和自我发展能力。

鉴于全民健身计划实施的大环境和公务员本身的素质要求，深圳市正在酝酿以地方性法规的形式把体质测试列入公务员年终考核的内容。毫无疑问，身体素质也同样应该成为领导干部素质的重要内容。

当然，不能仅仅从高强度的脑力劳动出发而要求领导干部具有良好的身体素质。因为整个世界已从单纯追求经济增长转入以人为中心而追求人的全面发展。正如恩格斯所说的，人类不仅要生存，更要享受和发展。对于基层领导干部队伍来说，更是如此。

参考文献

[1]苏南1[J]1现代领导艺术，2005，（8）：8-106

[2]李陶1《人民论坛》，2007，（3）：19-189

学校领导干部基本素质要求 篇6

一、政治素质：

1、政治底线不能突破。

2、以学校集体利益为重，顾全大局为重，言行举止符合行政身份。

3、自觉服从学校工作安排。重大事情要请示、汇报，不自作主张。

二、道德素质：

4、以身作则，严守师德规范，力求以德服人。

5、尊师守纪，为人诚实。言行一致，身正为范，在群众中起表率作用。

6、有是非观念，有社会公德心，有较高的人格魅力，在社会、学校（师生、家长）面前维护学校、教师形象。

7、面对繁杂的任务能分清轻重缓急，当校外的事务与校内的事务冲突时要以学校为重。

8、有奉献精神，关心学校的发展，处处有主人翁的思想意识。

三、能力素质：

9、协调组织能力强，能和上下级与其它部门搞好团结，在行政工作中，有应急处理问题的能力。

10、具有创新、有效地完成分管工作的能力。

11、具有良好的教师专业素质，在教育教学中能起头领作用。

12、在工作中，要善于与教师的沟通交流，调动教职工的积极性。

四、业务素质：

13、分管的工作能对学校发展、学生发展起到促进作用。

14、具有扎实的课堂基本功，所教学科能在学校起到示范引领作用。

15、经常阅读教育杂志、刻苦钻研业务，不断更新教育观念，带头撰写各种文章，并引领教师投身教研。

16、结合的年级组、教研组、班级工作积极主动，具有开拓精神，结合的组队凝聚力强、战斗力强，并有带领组队前进和提高的能力。

17、具有配合学校其他各部门，完成工作的能力。

五、身心素质：

18、身体健康、心理健康，能承担繁重的管理和教学任务。

19、具有乐观、进取、积极向上的心态，做好每一件事。

20、保持阳光、开朗、宽容、理解、尊重的心态，能用自己的好素质带动周围的同事。

21、心胸宽广，遇事冷静不急躁，能与同事友好相处，共同营造良好的工作环境。

领导干部科学素质 篇7

1. 没能与其他科学知识整合。

作为理性知识的代表, 科学长时间以来都被看成是在感觉的经验中对外部客观世界的反映, 由此带来的严重后果就是将科学神化, 认为科学就是绝对的真理, 让人对客观世界的认知活动无法与客观世界本身相联系, 而人仅仅是绝对真理的一个容器而已。把对科学的这种不合理理解引伸到初中科学教育中, 就演变成了把初中科学教育课作为科学知识的普及课, 从而限制了初中生的思维, 制约了初中生的科学素质提升。初中科学教育课不能与其他相关的学科课程知识有效整合, 就导致了在科学教育课堂之上出现知识的重复性, 教师只是一味地传授知识, 挤占了初中科学课堂进行科学探究的时间, 抹杀了学生开展科学探究的热情, 导致学生探究科学的效率低下, 制约了初中生科学素质的提升。

2. 对教育资源关注不够。

科学课堂教育资源主要是指在教学过程中生成的由教师、学生与探究材料三者之间的相互作用而产生的一种比较隐性的、动态的、对教育有积极作用的因素。这样的科学教育资源具有瞬时性、潜藏性, 不容易被识别、发现, 而且它将会产生的教学效果也具有一定的不确定性。对于这样的科学教育资源, 就需要教师及时进行判别或适时地对其激活, 才会产生应有的教育意义或者意外的教育效果。然而, 在当前的初中科学教育课堂上, 教师仅依据自己对所教小节探究课的设计进行按部就班的课堂教学, 这往往是因为教师对科学课程资源的理解还没能打破传统的习惯, 因此, 教学过程中所产生的科学教育资源也没有被看到, 这也制约了初中生科学素质的提升。

3. 教学实质性开放程度低。

目前, 初中科学教育课堂中存在着两种现象:一是教师对探究教学的理解比较片面, 误认为“开放”就是“放开”, 造成课堂呈现一种探究不足而热闹有余的局面;二是由于教师唯恐课堂太乱, 因此就让学生在课堂上按照自己的预设按部就班, 学生几乎没有生动、活泼的探索空间, 学生亲身体验科学的过程也十分简略。在这种传统模式下所进行的实验, 得到的答案都是在预料之中的, 很难引起学生的发问意识以及积极主动探究的欲望, 制约了初中生的科学素质提升, 甚至造成学生在课堂实验中可能根本不会遇到问题, 解决问题就更谈不上了, 提高素质也就无从谈起了。

4. 在探究中忽视人文关怀。

在科学探究过程中忽视人文关怀的注入, 也会制约初中生科学素质的提升。因此, 如何在科学探究的过程中注入人文关怀就成了科学教育课堂中急需得到教师关注的问题。在现有的初中科学教育课堂中, 教师忽视了引导学生在科学探究中增长对周围世界的理解, 却过多地关注了探究的技术层面;忽视了让学生认识到自己正在从事的科学探究能够帮助自己和他人, 却没能更好地对周围世界中的人的理解。其实, 教师在课堂上的每一句话都好似是向学生传递一种有价值的理念, 但如何唤醒学生内心的人文感悟跟情感体验、如何使学生形成科学价值观等还任重而道远。

二、在初中科学教学中提高学生的科学素质途径和方法

1. 坚持面向全体的思想, 促使学生主动学习。

首先, 在课堂教学中, 积极倡导以学生为主体, 维护学生的主体地位, 坚持“减轻负担, 提高质量”的原则。其次, 因材施教, 分类指导。教师在教学中要掌握实情, 注意不同层次学生的学习方法和不同特点, 在此基础上设计教学目标, 强调信息反馈, 注意信息处理, 对不同层级的学生在教学要求和学习量以及深度上要区别对待。再次, 优化教学组合, 提高课堂时间效价。从教与学两个方面看, 应在认知活动、情感活动、技能活动等教学方法上进行优化组合, 并科学配置教学的各个要素, 以提高授课效率。

2. 创设教学情境, 促使学生爱学。

由以教为重心转到以学为重心, 由以传授知识为重心转移到以发展能力为重心。在施教中, 教师应保持饱满、高昂的激情和良好的心境, 运用情感的理智性、情境性来创立一种愉快、和谐的环境氛围, 激发学生的求知欲, 启迪思维, 使学生保持旺盛的学习情绪。例如, 可以从学生认为有实用价值或社会价值的事物入手, 在学习串联电路和并联电路前, 笔者让学生观察室内有哪些用电器, 如何连接的, 路灯之间、双缸洗衣机的两缸是如何连接的。学生会因感到做的事很有实用意义而投入学习。同时, 还要增强教学民主气氛, 克服“我讲你听”或“我问你答”这样一种被动的学习形式, 发挥富于情感特征的课堂信息反馈和评价的作用。在教与学两个方面的信息传递过程中不断激发学生的情绪, 使之产生浓厚的学习兴趣。

3. 重在培养能力, 促使学生善学。

根据科学学科的特点, 教师有目的、有计划地指导学生预习、自学、分析、思考, 让学生掌握主动权, 促使学生动脑, 充分调动学生的主观能动性, 培养观察、思考和质疑能力, 并且在学习和实验的过程中强化思维练习;促使学生动手, 提高实践操作能力。例如, 氢气的制取装置在科学实验课中既是重点又是难点, 可设计探索性实验进行突破。笔者根据学生的情况设计了以下问题: (1) 根据氢气的制取原理, 如何设计制取氢气的最简易装置? (2) 在实验中你碰到的问题是什么?强调反应停止了, 原因是什么?如何解决?———锌粒有剩余, 酸用完了, 能随时添加酸液。 (3) 在操作实验中, 你发现了什么问题?反应一直进行, 直到药品用完, 如何解决? (4) 用启普发生器演示实验过程, 原理是什么?它旨在充分发挥学生的主体地位, 让学生亲身经历实验过程对未知结论的探索, 激发学生的思维, 初步形成科学态度, 培养科学素养。

4. 注重探究教学。

首先, “探究性学习”是一种重要的学习方式, 初中学生的抽象思维能力较弱, 建立新概念需要具体的表象作依托。而且学生在学习某一概念之前, 往往已形成生活概念, 这些建立在少量的直接观察和具体经验基础上的概念大都比较粗浅, 有些甚至是错误的, 在教学中, 即使教师反复强调清晰讲授, 学生表面上接受了概念的含义, 但在分析问题时仍然可能以生活概念为依据进行思考, 只有通过引导学生亲身探究, 让他们自己发现自己已有经验与新发现的现象或事实之间不一致甚至冲突之处, 他们才会自学审视, 反思并修正自己的经验和认识, 这样获得的知识才是深刻的, 有真正意义的。其次, 教师要善于挖掘与所学知识相联系的实际问题进行探索。科学探索是从问题开始, 问题的提出通常依赖于问题情境的创设, 充分利用学生的好奇心, 激发他们探求科学奥妙的兴趣。例如, 用吸管吸饮料人人都会, 让一位学生在瓶口塞上单孔橡皮塞插上吸管吸, 当学生头脑中产生“怎么会吸不上来”的问题时, 他们就已经开始探索了。最后, 探究是自然科学的学习内容。自然科学不仅指自然科学本身, 还包括探索自然科学知识的思维过程和方法, 自然科学是“知识”、“过程”和“方法”的结合体。自然科学发展至今, 积累了大量的自然科学知识, 同时也积累了大量的科学思想和方法, 这些都是人类文化知识的宝贵财富, 应让学生在获取知识的同时, 体验和领悟科学家的思维过程和思维方式, 学习科学探索方法, 以全面提高科学素养。

探究的过程实质上是一个科学的思维过程, 而且过程中的每一个环节都渗透着思维力和想象力的有机结合, 都体现着科学方法的运用。因此, 教师要学会抓住时机, 培养和锻炼学生的科学思维, 让他们在动手动脑的同时, 发挥创新性潜能。

三、总结

《新课程标准》对初中阶段科学教育科目规定指出:“改变课程过于注重知识传授的影响, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”相信只要我们不懈努力、认真探索, 科学课将不但是传播科学知识, 培养探究能力的主战场, 也将为提高学生的科学素质、素养做出更大的贡献。

参考文献

[1]教育部.科学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京:教育科学出版社, 2003.

领导干部科学素质 篇8

【关键词】科学领导 领导科学 领导力

【作者简介】李锡炎，中国领导科学研究会副会长、四川省领导科学研究会会长、四川省委党校原常务副校长、教授。

研究领导科学，实现科学领导，是各级各类领导者的神圣使命，也是领导科学的精义和价值。如今在新的历史起点上，领导科学面临着新的形势、新的任务。当代中国最伟大的领导实践，是深入贯彻落实科学发展观，领导中国特色社会主义伟大事业。因此，领导科学必须立足于、服务于这个领导实践，紧紧围绕科学发展观视域中的科学领导与领导科学这个主题和重点来展开研究，进一步把科学发展观转化为推动科学发展的坚强意志，谋划科学发展的正确思路，领导科学的实际能力，以宽广眼光审视发展，以战略思维谋划发展，以辩证观点推动发展，使科学发展观真正成为研究领导科学，实现科学领导的世界观和方法论。

一、科学领导的真谛：尊重科学，尊重规律

所谓科学发展观视域中的科学领导，就是指在科学发展观的指导下，遵循客观规律和科学原理，运用领导科学，实现科学发展与社会和谐的领导活动。其真谛在于尊重科学、尊重规律。

实现科学领导，是一项系统工程，不仅涉及经济社会发展的方方面面，而且涉及经济活动、社会活动和自然界的复杂关系，涉及人与经济社会环境、自然环境的相互作用，这就需要我们采用科学的方法来分析、解决问题，从多因素、多层次、多方面入手研究经济社会发展和社会形态、自然形态的大系统。各级领导者必须尊重科学、尊重规律，把自然科学、人文科学、社会科学等方方面面的知识、方法、手段协调和集成起来，不断认识和把握共产党执政规律和社会主义建设规律，遵循领导者与被领导者良性互动规律，同心协力，共同为实现共同的愿景和价值而努力奋斗。

“5·12”汶川特大地震的科学救灾、科学重建的领导实践，就是在科学发展观指导下实现科学领导的范例。

2008年5月12日汶川发生了8级特大地震后，党和国家的最高领导人第一时间抵达救灾现场，13万大军以最快的速度奔赴救灾的第一线，几十万专业救援人员和100多万志愿者奔赴前线，从废墟中救出83988人，使救出人数与死亡、失踪人数之比达到1：1的新高。经过三年重建，10万平方公里重灾区，142个受灾县、530多万户灾民，从生活生产条件到经济社会发展和基本公共服务达到或超过震前水平。在党中央的坚强领导和全国党政军民的大力支援下，四川省从省委、省政府到市县乡村领导，带领灾区人民艰苦奋斗，化危为机，夺取了科学救灾、科学重建的巨大成功。科学救灾、科学重建之所以取得惊人的成绩，有一个很重要的原因就是各级领导者实施了科学领导。首先，科学地领导了科学救灾的六场硬仗：抢险救人、安置群众、抢通保通、卫生防疫、防治次生灾害、维护灾区稳定。由于这六场硬仗指挥得当，领导有方，实现灾区“四个没有”，即没有发生饥荒、没有出现流民、没有暴发疫情、没有引起社会动荡，创造了抗灾救灾史上的一大奇迹。其次，科学地领导灾区重建。灾区需要维修加固和重新修建的城乡住房530多万户，学校8500多所，医疗卫生机构2300个，干线公路5800多公里，农村公路33900多公里；需除险加固震损水库2069座，受损工业企业5500多户，失灭土地20万亩，受损农田150万亩、林地植被450万亩。重建规模空前、难度空前。灾后重建是百年大计。重建不仅要速度快，而且要效果好。四川省各级领导者一开始就注重整体谋划，科学统筹，用科学规划保障科学重建。一是坚持全域全程搞规划；二是坚持开门开放搞规划；三是坚持高起点搞规划。在科学重建中始终把民生放在最重要的位置来考虑和安排，着眼发展抓重建，抓好重建促发展，使灾后重建的过程成为改善发展条件、推动科学发展的过程。处理好恢复与提升、当前与长远、政府与市场、物质与精神、困难与机遇的关系，努力实现“原地起立”基础上的“发展起跳”，对科学发展观视域的科学领导作出了令人折服的精彩诠释。

当今经济全球化趋势及其带来的日益激烈的竞争，给领导者和领导科学研究者带来了严峻的挑战，也带来了宝贵的机遇，要求领导者和理论工作者研究和回答全球化时代的领导是什么、怎样领导，如何重新塑造领导者适应时代的变化，真正做到尊重科学、尊重规律，实现科学领导。

二、领导科学发展创新的新趋势

当代中国的科学发展呼唤着科学领导；科学领导的实践催生着领导科学的发展创新。在这个新的历史起点上，领导科学抓住机遇，紧扣科学发展与科学领导这个主题，坚持以科学发展观为指导，推进理论创新和实践创新，出现了以下一些新特点、新趋势。

（一）在研究视野上出现了具有世界眼光的开放化趋势。领导科学研究既要立足我国的领导实践，也要吸收和借鉴国外的研究成果。早在上个世纪90年代初，就提出了顺应世界发展大势，紧跟时代潮流，要有开放的胸怀、宽广的视野，要有世界眼光、战略思维，在超越西方领导理论的同时，超越自身的局限，大胆学习借鉴国际上在领导科学研究方面的有益思想、理论、经验，不断提高和完善自己的领导理论和领导实践。

（二）在理论研究上出现了具有系列成果的体系化趋势。目前中国领导科学界已形成了一系列研究成果，其中有10余部大型资料、工具性的汇编；有数百部专著和教材，有数万篇学术论文；有许许多多的调研报告、案例分析、译著和音像制品等，涉及的内容、范围十分广泛。有研究基本理论的，也有总结实践经验的；有综合性，也有专题性的；有研究高层领导的，也有研究基层领导的；有研究经济领域领导理论的，也有研究政治、行政、文化、教育、科技、军事等领域领导理论的，等等。以马克思主义领导理论为核心的领导科学理论体系正在形成之中。

（三）在学科建设上出现了开拓创新的多样化趋势。加强对领导科学基本原理、基础理论和基本规律的研究，积极推动学科的发展。由中共中央党校、国防大学、国家行政学院和中国人民大学联合编写的《邓小平领导理论学习纲要》，受到了普遍的好评。2008年人民出版社出版了7本马克思主义领导理论丛书，国家行政学院申办领导科学专业的硕士点授予权，获得国家学位办和教育部的批准，完成了领导科学学科建设的奠基工程。在此基础上，不少学者在交叉学科和新兴学科研究上取得突破，拓宽和丰富了领导科学发展创新的视野和资源，对“领导政治学”、“领导经济学”、“领导文化学”、“领导法学”、“领导社会学”、“领导生态学”、“领导哲学”、“领导美学”、“领导信息学”、“领导史学”、“领导科学学”、“领导诗学”、“领导人才学”、“领导伦理学”等等方面进行跨学科研究，在领导科学的学科建设中出现了创新性多样化的发展趋势。

（四）在研究机制上出现了协作共赢的制度化趋势。近年来，领导科学的研究队伍不断发展壮大，研究机制也不断完善，出现多层次多渠道多方式的好势头。中国领导科学研究会承担并完成了国家社科重大课题“马克思主义领导理论研究”，由人民出版社出版了研究成果。国家社科院项目也有不少属于领导与管理方面的课题。中国领导科学研究会10年来发布了100多个研究课题，全国的专家积极响应，踊跃选题研究。全国党校、行政学院、干部学院和高等院校大都有领导科学研究的选题，甚至还有不少实际工作部门和企事业单位也有领导科学研究的课题，在全国范围内形成了互相支持、协作攻关的研究网络，有力地推动了学科建设的发展。

三、“领导力”成为领导科学研究的核心范畴

进入新世纪以来，特别是我们党加强执政能力建设、深入贯彻落实科学发展观以来，关于领导力的研究，形成了新的高潮，主题是领导者如何提高领导能力应对急剧变化的形势。无论是企业界，还是政界，或者其他行业，都对领导力的提升情有独钟，没有哪位领导者不希望使自身更有领导魅力，更富有号召力。各级领导干部对提升领导能力和领导水平的诉求，是推动领导力研究的强劲动力。在这种形势下，领导力已成为领导科学研究的核心范畴。

领导力概念传入中国后，中国学者提出了自己对领导力的理解和诠释，进行创造性的研究，大大丰富发展了领导力理论。

从领导主体的角度来看，领导力是各种因素相互作用而产生的合力，是一种特殊的人际影响力，是领导者素质、能力及其影响力等各方面的总和。

从领导主体与客体相互作用的角度来看，领导力是由领导素质、领导体制、领导环境和一定的物质基础等多种因素综合作用所产生出来的最高组织性作用力，是用以推动一个组织群体或社会去应对并制胜挑战和竞争，达到共同目标的核心力量。

从领导客体的角度来看，领导力是影响人们心甘情愿、满怀热情地为实现群体目标而努力的艺术或过程，是领导者如何激励他人自愿地在组织中做出卓越成就的能力。领导力需要通过领导客体来体现，领导力就是影响力。

综上所述，领导力是一种特殊的影响力，是领导者素质、能力及其影响力的总和，是领导学习力、决策力、执行力、引导力、感召力、组织力、激励力等因素的集成。

领导力的研究是适应领导环境新变化而兴起的。无疑，它的主要价值就在于研究如何提高领导素质能力应对急剧变化的形势。强化领导力的研究，不仅有利于提高领导者的素质能力，而且提升群体、组织或社会所拥有的综合实力，大大提高生产力和组织力，同时，也增强了领导科学研究的针对性和实效性。因此，在理论界和领导层普遍肯定领导力的价值，对领导力的研究价值也普遍认同。

领导力是基于实践的能力，领导力研究重在探讨领导力背后的奥秘，诸如领导价值、领导人格、领导思维、领导方法和解决实际问题的能力等，其研究的范围是广泛深入的。目前有不少学者研究科学发展领导力、团队领导力、战略领导力、生态领导力、和谐领导力、女性领导力等，都受到了社会的普遍关注。

四、以改革创新精神推进中国领导科学的发展

改革创新是一种时代精神，也是事物发展的内在动力。中国领导科学是一门根植于实践的学科，它将伴随实践发展的无止境而不停顿地发展。在全球化的大背景下，面临着新的历史条件，我们必须坚持马克思主义与时俱进的理论品质，以改革创新精神，推进中国领导科学的发展。

领导科学要发展创新，首要的是坚持以中国特色社会主义理论体系为指导，立足于社会主义现代化的领导实践，置身于深入贯彻落实科学发展观之中，投身于推动科学发展，促进社会和谐，着眼于加快转变经济发展方式，研究新情况，解决新问题，探索领导规律。面对新的形势，领导科学必须紧紧围绕实现科学领导与科学发展这个主题，着力于提高领导干部和领导班子推动科学发展、促进社会和谐的领导素质能力，抓住重点，把握精义，不断推进领导科学的发展创新。

理论是灰色的，而实践之树常青。社会主义现代化的领导实践，是领导科学的实践基础和理论源泉。在我国社会主义现代化建设的实践中，新的社会现象和社会问题需要领导者思考和回答，需要从实践中总结经验，探索规律，解决实践提出的大量新问题。诸如：如何深入贯彻落实科学发展观，加快转变经济发展方式，调整产业结构，实现科学发展、和谐发展；如何坚持科学决策、民主决策、依法决策，真正实现领导决策科学化、民主化；如何坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义等等。这些问题主要是围绕如何领导社会主义现代化建设而展开的，归根结底是一个如何实现科学领导的问题。

领导科学与科学领导，从来都是来自领导实践而服务领导实践的，如何实现科学领导，也只能在领导实践中不断学习和逐渐形成。自古以来，军事家是在战争中锻炼出来的，杰出的领导者是在伟大的领导实践中成长起来的。推进中国特色社会主义伟大事业的领导实践，是前无古人的开创性领导实践。各级领导者面临着机遇与挑战并存、潜力与压力同在的新形势，一些领导者“本领恐慌”的问题凸现出来。这正是领导实践对领导科学与科学领导的强烈呼唤，科学领导必然会在這场伟大的实践中形成，领导科学必然随实践的发展而创新。