小班礼仪培训心得体会

小班礼仪培训心得体会（精选8篇）

小班礼仪培训心得体会 篇1

培根说过：“思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”可见，培养良好的习惯是何等重要。3～4岁幼儿正处于一生中的敏感期，可塑性很大，是学习做人的奠基期，是文明礼仪形成的关键期，也是习惯形成的关键期，因此，培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯尤为重要。本学期，我们班的课题研究是小班幼儿文明礼仪行为习惯的培养，那么如何有效地培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯，我认为应从以下三个方面进一步加强：

一、提升自身教育素质

叶圣陶在《习惯成自然》一书中指出：“要有读书的能力，必须把书本打开，认认真真的去读；要有文明礼貌德行为，必须走进环境，点点滴滴的熏陶。” 对于小班幼儿来说，他们离开家庭、离开父母会产生一种不安全感，尤其是刚开学的一个月里，老师就成了他们唯一的依靠。这就要求教师要像妈妈一样去细心呵护、关心、帮助每一个孩子，消除他们的恐惧心理，创设一种宽松和谐、民主平等的精神环境，用爱心去温暖孩子的心田，孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐也学会了如何去关心、帮助别人，同时一种互敬互爱、懂礼守纪的良好个性、行为品质也在逐渐的形成。作为教师的我们要意识到自身行为的榜样作用，加强品德修养和心理修养，随时注意自己的言行态度对幼儿潜移默化的影响。例如：我们不小心撞到了孩子，就会蹲下去真诚的向孩子道声“对不起”；我们在打扰孩子的时候，就会悄悄地说声“对不起，打扰一下”；我们在需要帮助的时候，就会对孩子说：“你可以帮我一下吗？”以往，教师都会处于居高临下的位置，然而今天我们真正走入了孩子们的世界，溶入了孩子们的心灵，找准了自己的角色定位。同时，孩子们也在这种彬彬有礼的环境中自然而然的习得了各种礼貌用语。

二、渗透文明礼仪教育

将幼儿礼仪教育渗透到领域教育之中是有目的、有计划实施幼儿素质启蒙教育的一种手段。注重将礼仪教育渗透在领域中，能使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶，促进幼儿全面和谐平衡地发展。例如，小班音乐活动《叮咚小门铃》，以音乐游戏的形式，把门铃作为线索，让孩子学会做客前要有礼貌地摁门铃，得到主人的同意才能进门。而小主人见到客人要热情招呼，并请客人进屋，表示对客人的欢迎。孩子们知道了去做客敲门时要说：“你好，我是XXX，我到你家来做客。”小主人要热情地打开门：“欢迎你到我家来做客，请进！”临走时要说：“我先走了，再见！”小主人说：“下次再来，再见！” 活动中的门铃巧妙地引导小班幼儿主动地习得一个文明礼仪和社会生活常识。

注重对幼儿进行文明礼仪教育，除了学习活动，还可设计文明礼仪主题的游戏、运动等活动，在班级中通过日常行为练习、游戏、情景创设、模仿、体验等形式中让幼儿从小接受文明礼仪的教育，使幼儿时时刻刻受到良好行为习惯的熏陶。

三、宣传正确家庭教育观念

幼儿的模访性强，他们是在模访中学习做人的，父母是孩子在生活中模访的主要对象，如果父母平时敬老爱幼，关心帮助有困难的人，这种善良的情感行为会深深地影响孩子。为此，我们认真做好家长的教育工作，引导家长身示范，树立范。树立正确的健康观念，促进幼儿身心健康，幼儿升入大班后觉得自已长大了，不再是幼儿园的小弟弟，小妹妹了。感到无此自豪，我们抓住幼儿渴望长大的契机，在一日生活各环节中加强观察与指导，积极鼓励幼儿学做自己的事，我班的大部分幼儿都会独立地有顺序地穿脱衣服，并会自觉地收拾好自己的用品，但对于个别自理能力较弱的幼儿，我们一方面耐心的给予帮助，另一方面也悉心地进行指导，让他们懂得自己的事情要学着自己做。

小班礼仪培训心得体会 篇2

幼儿礼仪是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范, 幼儿礼仪教育是人之初的“必修课”。众所周知, 0~7岁是一个人生命中最为关键的时期。在这个时期里, 幼儿的各种行为能力都处在一种快速发展的状态, 这时如果外界给予他们一定的刺激和强化, 产生的效果将不可预料。小班幼儿刚入园, 可塑性极强, 作为家长和教师, 如果能从小重视对幼儿礼仪教育的培养, 他们就会容易养成良好的行为习惯, 受益终身。反之, 忽视对幼儿的礼仪教育, 不良行为习惯一旦产生, 要改也就会很难。随着社会的发展, 我们发现有着数千年文明历史的中华古国, 一些传统美德却在不断地丢失。“三岁看长, 五岁看老”, 幼儿也是个体, 是祖国的花朵, 未来的希望。所以我们应重视幼儿礼仪教育, 让孩子从小学习为人、处世, 提高教养, 健全人格, 促进人类文明的发展。

二、小班幼儿礼仪教育的主要内容

作为一名长期从事幼儿礼仪教育研究的一线教师, 贯穿于小班幼儿生活中的礼仪教育主要表现在以下几个方面。

(一) 基本礼仪

1. 基本动作:站、走、坐、蹲等。

2. 文明用语:请、谢谢、对不起、您好等。

3. 仪容仪表:洗手、洗脸、洗澡、头发、勤剪指甲、勤刷牙等。

4. 基本交往:打招呼、谈话、接电话、打电话、分享食物玩具等。

(二) 家庭礼仪

1. 尊敬长辈:回家和离家时打招呼、听从教导、孝敬长辈等。

2. 行为习惯:爱惜物品、不浪费、和谐相处等。

3. 待客做客:接待客人彬彬有礼、收到礼物要致谢;做客时先约定、准时到等。

(三) 幼儿园礼仪

1. 入园离园:主动和教师同伴问好, 跟家长说再见等。

2. 课间盟洗:照顾自己、谦让、物归原处等。

3. 教学活动:学会倾听、积极动脑、发言举手等。

4. 户外活动:排队、不扎堆、遵守游戏规则、集合解散听口令等。

5. 进餐:餐前洗手、细嚼慢咽、安静进餐、不挑食、爱惜粮食等。

6. 午睡:睡前衣物的叠放、问礼、睡姿、起床整理等。

(四) 公共场所礼仪

1. 行走:遵守交通规则, 不边走边吃, 不随地吐痰, 不尾随围观等。

2. 等候:按顺序排队、不涌入街道妨碍交通等。

3. 公共秩序:乘车时按顺序上车, 行驶中不打闹, 不向车外丢东西;进图书馆要轻声细语, 不破坏图书, 书归原位;到商场不乱跑, 不乱花钱;逛公园, 讲究公共卫生, 不折花, 不践踏草坪等。

(五) 节日礼仪

1. 传统节日:元旦、春节、端午节等。

2. 爱祖国, 爱人民:五一劳动节、国庆等。

3. 爱家人, 爱自己:三八妇女节、六一儿童节等。

三、对小班幼儿进行礼仪教育的途径

(一) 提升自身文明礼仪修养, 做好榜样示范

榜样的力量是无穷的。除了父母, 教师是幼儿日常生活中跟孩子接触较多的人, 因此, 应充分发挥自身的榜样示范作用, 注意自己的一言一行, 通过良好的言行示范对幼儿进行渗透性的礼仪教育。如教师做错事, 会在孩子面前说“对不起”, 礼貌地“请”孩子帮忙, 懂得跟孩子说“谢谢”, 让他们学会礼貌用语;双手接过孩子手中的东西, 让他们懂得应双手递接物品;注意仪容仪表, 站有站样, 坐有坐样, 不说脏话, 不嘲笑别人, 使孩子养成良好的站姿和坐姿, 学会文明地与人交往。此外, 教师应多方面学习、研读礼仪方面的书籍报刊, 拓展视野, 丰富知识, 提高内在修养。

(二) 随机教育, 在一日生活中树立良好的礼仪风尚

幼儿良好的礼仪并不是一朝一夕就能养成的, 因此, 我们要充分利用幼儿一日生活活动, 把礼仪教育随机、自然地渗透到一日活动中的各个环节, 让幼儿获得有益经验, 树立良好的礼仪风尚。例如, 早上入园时主动与老师、同伴问好, 跟父母说再见;进餐时保持桌面干净, 爱惜粮食;午休时安静入睡, 不大声喧哗, 上床时能将鞋子、衣服摆放整齐, 以正确的姿势入睡;区域活动、教育活动、游戏时, 不争抢玩具, 商量着与同伴分享或轮流玩, 集中活动时能遵守活动秩序, 安静倾听, 认真思考, 积极发言, 乐意与他人交流合作, 形成良好的同伴关系;离园时, 主动与教师、同伴再见, 紧跟父母, 注意安全。

(三) 创造条件, 让幼儿在实践中落实、强化

幼儿良好行为习惯的养成是我们进行礼仪教育的最终目的。但是幼儿年龄尚小, 自控力差, 其良好行为习惯的养成需要我们在实践中创造各种条件, 重复训练, 循序渐进, 不断强化, 让幼儿从“知”到“行”, 最终内化, 体验良好礼仪行为带来的积极情感。

1. 在游戏活动中进行礼仪教育。

游戏是幼儿园最基本的活动, 通过游戏可以使幼儿的各种能力得到发展, 在游戏中, 幼儿需要交往、合作、分享, 将幼儿礼仪教育渗透到游戏中, 也能取得最佳效果。

2. 开展各种班级活动, 规范幼儿良好的礼仪行为。

如开设“晨间礼仪岗”, 每天早上, 让礼仪宝贝披着“礼仪小标兵”绶带, 微笑地站在班级门口, 热情迎接每位幼儿和家长的到来。

此外, 还可在班级设置“小小宣传员”、“小小监督员”, 让幼儿在具体的礼仪实践活动中团结友爱, 诚实守信, 文明懂礼。

3. 在现实环境中纠正、强化, 让幼儿从“知”到“行”, 知行合一。

例如, 教师在活动中发现, 幼儿在递剪刀时, 经常把尖锐的部分朝向对方, 这时教师应提醒幼儿改正, 让他们了解递接危险物品的礼仪。过后, 教师在日常生活中注意观察, 对于正确拿取和传递危险物品的幼儿给予肯定与表扬, 不仅可以增强幼儿自信心, 也能让这行为成为其他幼儿争先学习和模仿的对象, 从而使其慢慢稳固下来, 最终成为一种好习惯。

4. 组织不同类别的社会活动, 丰富幼儿经验, 获得良好的情感体验。

例如, 在周末, 家长结伴带着孩子逛商场, 让他们通过自己的行为, 践行已学的公共场所礼仪, 体验愉快情感, 促进礼仪习惯的养成。

(四) 转变观念, 尊重幼儿, 不强迫幼儿

幼儿是一个独立的个体, 对幼儿进行礼仪教育, 应转变观念, 改变过去反复告知、不断提醒、口头教育的做法, 尊重幼儿, 根据身心发展特点, 采取适当有效的方法。

某天早上, 班上晨晨的妈妈领着自己4岁的女儿入园, 在楼梯口碰到同班小朋友的妈妈, 这位妈妈热情地跟孩子打招呼, 可晨晨只是看了一眼, 没什么反应。站在一旁的妈妈见状, 连忙用手拉了拉孩子的衣服, 催促道:“晨晨, 阿姨在跟你问好呢, 你赶紧也向阿姨说声早上好。”可是晨晨好像没听到一样。晨晨的妈妈有些急了, 尴尬地朝对方笑了笑, 随即俯下身子, 把晨晨的身子转向自己, 耐着性子说:“晨晨, 妈妈告诉你小孩子要懂礼貌, 你看, 阿姨在跟你问好呢。来, 乖, 跟阿姨问声好。”晨晨依旧没有做声, 扭动了一下身子, 想挣脱妈妈的手, 但没有成功, 于是她把头低下去。晨晨的妈妈有些被惹恼了, 用力地甩开晨晨的手, 提高音量:“你这孩子, 阿姨这么喜欢你, 你怎么可以对人这么没有礼貌啊, 你都忘了妈妈平时是怎么教你的。”“没事没事, 小孩子嘛”。“呵呵, 真是不好意思。”最后, 晨晨妈只能带着晨晨无奈地离开了……

其实, 帮助孩子养成良好的文明习惯, 让他们主动与熟识的人打招呼、问好、再见, 是每个家长和教师的心愿, 但这个美好的愿望常常会在孩子那里转化为泡影, 有时孩子不说就是不说, 即使软硬兼施, 他们就是不吭声甚至给予冷漠或反抗的态度。在这种状况下, 大人通常会感到尴尬, 有时甚至会恼羞成怒。随着大人态度的越来越强硬, 孩子干脆放空, 反正都这样了。所以, 上述案例中, 如果当时的两位大人都放下面子, 转变说话口气或者变换方式, 相信最后会出现大逆转, 以微笑结尾。因此, 在幼儿礼仪教育中, 成人要转变观念, 把以“大人”为主体转移到以“孩子”为主体, 尊重幼儿, 考虑幼儿的意愿、感受, 切忌强迫孩子, 让孩子感到文明礼仪是负担, 产生抗拒心理。

(五) 家园合作, 共育幼儿文明礼仪

父母是孩子最好的老师。父母的行为举止、教育方式、家庭氛围等, 无时无刻都在影响着幼儿。因此, 应发挥家长的作用, 家园合作, 共育幼儿文明礼仪。

首先, 在家里, 家长应起带头模范作用。孝敬长辈, 爱护晚辈, 学会关心他人;使用礼貌用语, 谈吐文明, 不说脏话, 不乱发脾气;安静就餐, 不挑食, 不剩饭, 饭后自觉收好餐盘, 漱口、擦嘴;注意自己的仪容仪表等。有个小男孩, 平时表现都很好, 但他有一个不好的习惯:走路或站时喜欢双手插在口袋, 抖腿, 抬高下巴侧脸看人, 十足的大哥样, 任教师怎么修正都改不掉。后来, 经过观察, 我们发现孩子的爸爸在生活中常以这样的姿势出现, 在他的无形影响下, 久而久之, 这位孩子也形成这样的站姿。所以, 家长应注意自己的言行举止, 切莫让不良言行成为幼儿模仿的对象。

其次, 在家在园一个样, 家长不因为是独苗就过分宠溺, 放任自流。在实践中, 我们经常发现好不容易帮幼儿培养起来的良好行为习惯, 过了周末, 周一来时一切又回归原点, 这就是我们常说的不等式“5+2=0”。家长也常反映孩子在幼儿园里的表现比在家里好多了, 幼儿园里孩子讲礼貌、懂道理, 能自己吃饭、不挑食, 能与同伴分享玩具, 自觉收拾玩具等, 但在家里老是不听话, 吃饭要大人追着喂, 东西到处乱扔, 动不动就发脾气, 动手打人……

这时, 教师和家长应多交流与沟通, 齐商对策, 统一要求, 统一教育, 使孩子在家在园都一样, 齐心协力促进幼儿文明礼仪的巩固发展。

总之, 幼儿礼仪教育对孩子的发展具有重要的作用, 教师、家长和社会各界人士都应参与进来, 创造条件, 共同促进幼儿养成良好的行为习惯。

摘要：随着社会的发展, 礼仪在社会生活中扮演着越来越重要的角色, 小班幼儿可塑性强, 是个性品德形成的关键时期。抓住这一时期开展幼儿礼仪教育, 对幼儿个体发展和社会发展均具有重要的意义。

关键词：小班教育,幼儿教育,礼仪教育

参考文献

[1]耿向阳.幼儿礼仪启蒙教育的探索[J].上海教育科研, 2003, (1) .

[3]碧冷.一生要学会的100种礼仪[M].北京:时事出版社, 2006.

培养小班幼儿文明礼仪习惯探究 篇3

[关键词] 一日活动;文明礼仪;小班幼儿

子曰：“不学礼，无以立。”讲文明懂礼貌的孩子总是更受欢迎的。我国著名教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯;播种习惯，就收获性格;播种性格，就收获命运。”一个人只有从小养成讲文明、懂礼仪的良好习惯，才能提升修养。小班幼儿正是良好习惯养成的重要时期，如何在一日活动中培养小班幼儿文明礼仪习惯，是摆在广大的幼儿教育工作者面前的一个重要教育课题，也是《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域的幼儿发展目标之一。

一、当前小班幼儿文明礼仪教育中存在的问题

1.没有深刻挖掘礼仪教育的内涵，部分教师太注重形式。通过观察大多数幼儿园的小班幼儿礼仪教育，我们发现存在不少问题，走形式、走过场就是普遍存在的现象。教师在文明礼仪教育中没有深刻挖掘教育的内涵，将精力更多地投入在礼仪教育的形式落实上。比如，幼儿园要求幼儿在入园时，遇到老师要主动鞠躬打招呼：“老师早！老师好！”遇到小朋友的家长也要打招呼：“某某爸爸妈妈早！某某早！”离园时，幼儿要主动与老师告别，说：“老师再见！”教师和幼儿基本都能按着要求来做，但大多数人不是发自内心的情感流露，甚至有的说话时都没有注视对方，这种形式化的礼仪就像为了完成一项任务。这样的礼仪教育没有将文明礼仪之美渗透到幼儿纯洁的心灵中，幼儿不明白为什么要讲文明讲礼仪，感受不到其中的愉悦感，没有很好地激发幼儿养成文明礼仪习惯的积极性。

2.存在幼儿只为了获取表扬而讲礼貌的问题。幼儿的思维具有具体形象的特点，而现在幼儿园中一些鼓励性的教育的方式，让幼儿产生了一定的误解，文明礼仪教育同样如此。比如，在对小班幼儿园的采访中，笔者提问孩子：“小朋友，你知道为什么要做一个讲礼貌的孩子吗？”得到的回答大多数都是：“讲礼貌的孩子能得到小红花。”“讲礼貌老师才会喜欢我！”似乎在幼儿眼里，所谓的礼貌就是向老师问好，和别人说几句礼貌用语是为了得到老师的表扬。不难看出，这同样也是在走形式、走过场的形式下衍生出的差强人意之处。作为幼教工作者应该让孩子懂得文明礼仪的真实意义，否则，就会长养幼儿的虚荣心，让孩子变成口是心非之人。

二、培养小班幼儿文明礼仪习惯

1.结合感恩教育，渗透文明礼仪教育。孩子是一个家庭的希望，家人在他们身上付出了无私的爱。但是，在我们国家大多数孩子是独生子女，从小生活在物质优越、百般宠爱的家庭环境之中，他们大多数不知道对父母和亲人心怀感恩，觉得理所应当。因此，幼儿园要结合感恩教育渗透文明礼仪教育。

首先，要让孩子懂得感恩父母。教师可通过放映一些影视资料，让幼儿理解妈妈十月怀胎一朝分娩的不易，哺育抚养时日日夜夜的艰辛等，让幼儿明白“谁言寸草心，报得三春晖”的意思，让感恩之心萌生。同时，让幼儿懂得入离园时对家长讲礼貌是爱的表达，是感恩家长的表现，因此，在离园时，要亲切地和家长说：“爸爸再见！”“妈妈再见！”

其次，要让幼儿懂得感恩教师。幼儿园要通过播放一些平时教师与幼儿相处的图像资料，让孩子感受到教师无微不至的照顾，知道其中的辛苦，让幼儿产生由衷的感恩之情。早上入园时，对教师说：“老师早！老师好！”每天放学离园时，要主动与教师告别，说：“老师再见！”这些礼貌用语都表现了对教师的感恩和尊重。

第三，让幼儿认识到小朋友和小朋友的父母都是我们的亲人，“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”，“事诸父如事父，事诸兄如事兄”。在这个社会中大家是相互依存的，作为社会中的一员要心存感激，对待自己的叔叔伯伯，应该像对待自己的父亲一样;对待小朋友的亲友，也应像对待自己的亲友一样。看到他们要热情地打招呼问好，如“叔叔好，伯伯好，阿姨好，某某小朋友好……”明理则通，幼儿在明白了讲文明礼仪的意义后，在按着要求快乐遵守执行一段时间后，就会养成见人主动打招呼的良好习惯。

2.养成文明用餐礼仪。用餐礼仪是显示一个人文明素养的重要方面，在幼儿时期养成良好的用餐礼仪习惯，对幼儿以后的生活都会起到重要的影响。一些小班幼儿刚刚入园时，有的挑食，有的一口不吃，这都是因为父母平时太溺爱孩子;有的孩子刚入园时，吃饭和嬉戏分不清，边吃边玩，这都是因为平时在家里太娇惯养成的不良习惯。

幼儿入园后，教师要要求幼儿文明用餐，从如下几方面培养幼儿的良好用餐礼仪习惯：第一，要求进餐时不挑食、不说话、不玩耍。教师要通过生动的讲解，让孩子明白要想身体长高、健康，就要给身体提供丰富的营养，而挑食是无法满足身体需要的;进餐时说话，会影响和破坏吞咽动作，容易使食物进入喉腔，引起咳嗽，会造成危险。因此，吃饭时一定要保持安静，要在自己的固定位子上吃，不和其他小朋友嬉戏。第二，要求幼儿饭前洗手，饭后漱口。通过结合一些生动资料的展示讲解，让幼儿明白吃饭前应洗手，让孩子知道病从口入，嘴巴碰到没有洗干净的手，会传染病菌，会得肠炎、菌痢等多种疾病。同时，教师要教会孩子正确的洗手方法。而饭后漱口可以有效预防牙病，长久坚持就会起到保护牙齿、清洁口腔的效果。有的小班幼儿开始不会漱口，教师要做好示范，教会孩子漱口。另外，为了让幼儿能够学会用餐礼仪，保持用餐礼仪，教师要取得家长的配合，让幼儿在家时也要和在幼儿园里一样，遵守用餐礼仪，家园共育，培养幼儿良好的用餐习惯。

3.在游戏中渗透礼仪教育。喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿时期，生活即游戏，游戏即生活。在游戏中渗透礼仪教育，培养幼儿的文明礼仪习惯，也是有力的教育手段。心理学家经过研究指出：情感─认识─实践是幼儿良好礼仪习惯形成的三个重要环节。基于此，笔者认为，在幼儿游戏中培养文明礼仪习惯应该从如下三方面着手：

第一，开发游戏中的情感元素。在游戏前教师可以通过与幼儿展开轻松、自由的对话，渗透礼仪元素，比如，想借用一下某某的玩具怎么说，想和某某与你一起做游戏怎么说等，引导幼儿运用礼貌性的语言与别人交流。教师还要创设能够融合礼仪教育的游戏环境，为幼儿在游戏中的礼仪交流提供启发和指导。比如，画一个太阳花的卡通笑脸，表示见到小朋友、老师、家长打招呼时要亲切微笑，会像向阳花一样美丽。第二，在游戏中体验礼仪。教师可以为幼儿播放有关礼仪的多媒体资料，让幼儿了解一些场景中不同人物的良好的文明礼仪行为，设计与之相应的游戏情节，让幼儿表演和实践，学会一些礼仪交往的常识和技巧。比如，怎样接待来客，怎样称呼不同年龄段的人，等等，让幼儿在游戏交往中练习礼仪的运用。第三，回忆分享文明礼仪的感受。教师可以组织幼儿在游戏区域中，模仿电视访谈之类的节目，开展以“文明礼仪”为主题的访谈。比如，以文明礼仪主题中的“礼貌待客”为题，让教师或者小主持人采访小朋友家里来客人应该怎样接待？通过有效的互动交流，大家分享礼仪经验，强化对礼仪的认知，以期内化幼儿的文明礼仪行为习惯。

综上所述，任何良好习惯的培养都不是一蹴而就的，幼儿文明礼仪习惯的培养同样需要付出坚持不懈的长期努力。幼教工作者要将幼儿文明礼仪习惯的培养当作一项重要的教育工程，为之付出热情、真诚、大爱和信任。

参考文献

[1]王小红.如何在幼儿一日活动中渗透礼仪教育[J].学子：教育新理念，2014，（03）.

[2]潘晓江.让文明礼仪教育渗透于幼儿一日活动中[J].考试周刊，2012，（86）.

责任编辑 满令怡

小班礼仪教案 篇4

【活动目标】

1、使幼儿懂得不乱插嘴打断别人谈话。

2、培养幼儿在公共场所的良好行为习惯，懂得要尊重他人。

【活动准备】

八哥鸟图片；故事材料《多嘴的八哥鸟》。

【活动过程】

一、开始部分：

教师有声有色地讲述故事“多嘴的八哥鸟”。

二、基本部分：

1、幼儿思考讨论。

师：宝贝们，你喜欢八哥鸟吗？

幼：不喜欢。

师：为什么不喜欢八哥鸟呢？

幼：八哥鸟没礼貌，随便打断别人讲话。

师：嗯，八哥鸟没有礼貌，那小朋友说说小白兔捉迷藏时八哥鸟应该怎样做？

幼：安安静静不说话。

师：在音乐会上八哥鸟应该怎样做？

幼：安安静静听音乐

师：在捉大灰狼时八哥鸟应该怎样做？

幼：安安静静不说话。

师：八哥鸟没礼貌，大家都不喜欢他。那小朋友们要不要做没礼貌的孩子呀？

幼：不要，我们要做有礼貌的孩子。

师：那我们来看看有礼貌的孩子在公共场合应该怎么说话。

2、教师示范读儿歌。

公共场有礼貌，不喧哗，不哭闹，说话时声要小，对他人无打扰。

3、师逐句带读儿歌。

4、巩固朗读儿歌。

三、结束部分：

1、教育幼儿，在老师或小朋友讲故事时，不乱插嘴。

2、在小结的基础上，带领孩子朗读三字歌。

公共场、有礼貌、不喧哗、不哭闹、说话时声要小、对他人无打扰。

小班礼仪 课题 篇5

作者: 曹杨新村第三幼儿园 课题组

发布时间: 2007年6月19日

一、课题意义：

在水中放进一块小小的明矾，就能沉淀所有的渣滓；如果在我们的心中培植一种感恩的思想，则可以沉淀许多的浮躁、不安，消融许多的不满与不幸。感恩，使生活变得更加美好。感恩是一种美德。

感恩——是一种积极的、乐观的生活心态。感恩，可以是病床上奄奄一息的病患看到第二天初升的太阳；可以是沙漠中断水口渴之人举步艰难之时发现一片绿洲；可以是迷茫无序之时忽然的“柳暗花明又一村”。“感恩”，又不同于一般意义上的“感谢”、“感激”，但也有此之意。感恩，是一种更深的，发自内心的生活态度。对生活感恩，其实也是善待自我，学会生活。

从有关资料上得知，约56%的教师和69%的家长对幼儿德育工作的目的性的认识比较肤浅，他们侧重于为幼儿组织活动和能为孩子入小学做准备等近期的实用价值方面；由于家长和教师比较偏重于知识的学习、艺术技能的培养，忽视对孩子道德情感教育，造成许多孩子对身边人的帮助熟视无睹，对父母长辈的爱已经习惯于接受，理所当然地享受他们的照顾和无私奉献，从来没有想到如何去回报父母，不懂感恩，就失去了爱父母的感情基础，如果连自己的父母都不爱，又怎么可能去爱事业、爱国家呢？面对现实，我们国家领导人也意识到缺乏感恩教育的危机，中央出台了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，总书记胡锦涛在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上，将未成年人的健康成长上升到事关伟大民族复兴的重大高度，提出“‘感恩’教育不能缺席。”感恩作为和谐社会的基本道德价值取向，是道德价值的源泉，家庭、社会和谐的根基。所以开展“感恩教育”也是构建和谐社会，培养现代公民的关键环节。因此，进行感恩教育很有必要《纲要》中明确提出：“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”。由此可见,《幼儿园开展感恩教育的实践研究》的课题研究不仅有必要的，而且也是可行的。

“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”，感恩教育的本质目标是完善人的生命，特别是完善人的精神生命。我们要教育幼儿感恩的是自己生活周围的人：那些帮助过自己、关心过自己、鼓舞过自己的人，要引导幼儿学会对父母对家庭的感恩；对其他亲人的感恩；对同伴、老师、朋友的感恩；对国家、对社会的感恩；对大自然的感恩等。幼儿园开展感恩教育，就要使幼儿能够感受到这种渗透在日常生活中的恩惠，挖掘出这些小恩惠的价值，要让幼儿知道，并非报大恩大德的大举动才叫做报恩，对别人的点点滴滴，浑然不知的恩惠知道报答，有报恩的存在，有感恩行为更为可贵，对父母的点滴孝行，对他人的看似微不足道的关心正是一种报恩的表现。这样的心和行会增强人与人的情味。幼儿园应采取各种措施，通过感恩教育，让孩子们懂得人的一生中应该感谢的不只是父母，还有老师，朋友、同学、亲友、陌生人等等。让孩子们带着感恩之心成长，使自己成为建设温馨和美丽的和谐社会的未来一代新人。

二、课题目标：

1、引导幼儿对于自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感，能觉察并尊重他人的情绪和需要。

2、通过研究，探索家园合作对3—6岁幼儿进行感恩教育的内容、途径、策略和实施原则，使幼儿学会感恩，做一个有爱心的人。

3、让孩子学会感动，学会感恩，学会爱与被爱，使他们的心更善、情更真。

三、课题内容与方法：

何谓“感恩”？牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人。幼儿园如何对孩子进行感恩教育呢？我们认为，让孩子学会感恩，首先要让孩子学会关爱和分享，知道关心身边的人，关心父母、老师和同伴；关心周围的世界，爱护玩具，爱护花草树木和小动物。能和别人分享自己的玩具、食物，分享自己的快乐。其次，要让孩子学习掌握生活中的礼仪，如在与人交往中，养成使用礼貌用语的习惯，初步学会与人交谈的礼节；初步学会作客的礼节；能尊重父母、长辈，会根据具体情况与他们打招呼，接受别人的帮助会表示“感谢”等。最后，要培养孩子的责任感、独立能力和自理能力，初步形成生活自理能力，初步形成主动关心他人的习惯，初步形成独立解决问题的能力，初步形成自我管理的能力，体验老师和父母的辛劳，珍惜别人的劳动。为此我们将“小班的关爱和分享”、“中班的礼仪培养”和“大班的责任感、独立性和自理能力的培养”作为我园感恩教育的主要内容和切入口。

（一）、研究内容：

1、研究对3—6岁幼儿进行感恩教育的培养目标。

研究对幼儿开展感恩教育，各年龄阶段制定的培养目标的恰当性、适宜性、可行性。

2、选择和运用适宜开展幼儿感恩教育的内容和教材。★小班的关爱，分享教育，可通过学习活动教材中的“娃娃家”、“我的幼儿园”和“好朋友”等主题，生活活动教材中的“关爱身边人”等活动中，通过活动“爸爸妈妈好”、“妈妈的节日”、“朋友的生日”、“想让你高兴”等，引导幼儿了解自己的家和家庭成员，亲近父母和长辈，以各种方式喜欢自己的朋友，体验与老师、同伴一起活动、分享快乐。

★中班的礼仪培养，可通过生活活动教材中的“文明的行为举止”、学习活动教材中的“我爱我家”、“高高兴兴”等主题，通过“学做小客人”、“水果超市买水果”、“照镜子”等活动，引导幼儿学说和正确使用礼貌用语，掌握一些公共场所的礼仪，学做心中有他人的文明人。

★大班孩子责任感、独立能力和自理能力培养，可通过学习活动教材中的“我要上小学”，生活活动教材中的“守规则”等主题，通过“我和书包做朋友”，“我的小天地”等，培养幼儿的的自理能力；结合节日活动，（三八节、重阳节等）培养幼儿对亲人、对曾经帮助过自己的人、对需要帮助的人的情感，并鼓励幼儿主动关心他人。结合“下课十分钟”、“我的计划”等培养幼儿的自我管理能力，通过学做小学生，学习自我管理，减轻父母负担，来报答父母的养育之恩，老师的教导之恩。

3、研究家园合作对幼儿开展感恩教育的途径和策略。

★情感体验法：重视幼儿的情感体验，通过“三八妇女节”、“教师节”、“重阳节”等活动，让孩子体验到关心他人而给自己带来的快乐；通过“学做小客人”活动，体验文明做客给自己和别人所带来的愉快体验；通过“小鬼当家”活动，使孩子感受父母做家务的辛苦，从而珍惜父母的劳动，感谢父母对自己的关心。★移情法：移情法是设身处地站在别人的角度，欣赏和理解别人的感情，替别人着想。幼儿年龄小，在他们眼里，世界上的一切东西都是有生命、有思想、有情感的活物，因此教师要善于掌握幼儿、正确运用移情、让幼儿学会识别和感受他人的情绪情感，并将自己置身于他人的处境，设身处地为他人着想，控制消极行为而做出互助、分享、谦让等积极的行为，如幼儿在撕书时就对他说：“你把书的衣服撕破了，他多难受啊”，幼儿在揪小鸟的羽毛时就说：“小鸟哭了，你在揪他，他就不和你做朋友了”。用这样的方法比训斥、责怪、打骂效果要好，并培养了幼儿的爱心。

★故事教育法：是用讲故事的方法，这种方式明白易懂。老师可以选用短小精美和富有人生哲理的寓言故事（如东郭先生和狼、农夫和坨），童话故事或名人名家的感恩故事等或让幼儿进行自论，明白感恩的道理。

★实践锻炼法：幼儿在实践中亲身体验感恩，如教孩子亲自动手做一些感恩卡片，学会唱一些感恩的歌曲，在特定的时间献给特定的人，或是在特定的日子为特定的人做一些令其感动的小事情等等，也可以让孩子讲述他自己对感恩的认识，讲让他非常感动的事情，讲让他受到恩情的感受及其自己报恩行为的体会的感想。★榜样树立法：通过“孔融让梨”、“黄香替母暖被”等故事，为幼儿提供仿效的榜样。

★角色扮演法：采用情景表演讨论纠错的方法，根据社会认知冲突理论，设计了问题和问题情景，利用一日活动中的偶发事件或社会上有关特点，让幼儿讨论“哪个对”、“哪个错”、“应该怎样做”、“为什么要这样做”。★家园互动法：

A：培养孩子的家庭责任感和社会荣誉感。根据孩子年龄，经常有意识地指导孩子做一些家务劳动，培养孩子的独立生活能力、生活自理能力与做事能力；同时，鼓励和支持孩子积极参与社区服务活动，如：开展小区环境卫生治理、安全防范宣传以及访问、帮助孤寡老人等公益性活动，要乐于助人，关心他人等等。从而感受到为他人服务是一件快乐的事的同时，体验父母的辛劳，更加珍惜家庭的幸福生活。B：通过家长学校、家长沙龙、亲子活动、家园同乐活动，专题讲座等，帮助家长了解对幼儿进行感恩教育的目标、内容，掌握科学的育儿方法。C：选择家委会成员参与研究的全过程，成为行动研究的一员。

（二）研究对象：本园小、中、大全体幼儿。

（三）研究方法：

★行动研究法：在研究进行的过程中，及时反思、调整教师的指导策略，优化与改良环境，并针对幼儿的年龄特点，及时设计具体的指导方案。

★个案研究法：对幼儿感恩教育的发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。

四、课题步骤

（一）、准备阶段：（05、12——06、8）

出版社 《生命美育》

姚全兴著上海教育出版社

《一个紧迫的课题：加强“生命美育”》 王琪森 文汇报时评

《学前儿童艺术综合教育研究》 楼必生，屠美如著

《打造孩子一生幸福的幼儿教育——家园同步“学会生活”课程探索》 少儿出版社王晓燕著 《卡尔.威特的教育》

“活教育”与新课程 上海教育出版社夏秀蓉著

l 方案设计

（二）、实施阶段：（06、9——07、8）

1、专家引领：专题讲座——感恩

2、具体活动设计：

l 设计多种艺术作品感染幼儿。

l 设计形式多样的游戏激发幼儿愿意感恩的情感。l 创设多种情景为幼儿体验感恩提供舞台。l 形式多样的家长工作。

3、收集各年龄阶段开展感恩教育的内容，方法，并进行选择和提炼。

4、落实研究方案，并个案进行记录和分析。

（三）总结阶段：（07、9——08、9）

1、汇总、整理资料和教育实践经验。

2、撰写课题的结题报告。

3、专家论证，交流教育的方法，途径的经验。

五、情报分析和完成课题的条件分析：

为开展《感恩》课题的研究,我们搜寻了大量的资料，立题之前查阅了近期的《幼儿教育》、《学前教育研究》、《上海教育科研》等杂志，并上网收集了有关的情报，据目前已有的情报资料反映，尽管人们已经认识到对孩子进行感恩教育的重要性，有些大学、中学和小学已经在学校中通过“给父母写一封信”、“给父母洗一次脚”、“对父母说一句感恩的话”等活动，对孩子进行感恩教育，但在幼儿园的三个年龄段，以“小班的关爱和分享”、“中班的礼仪培养”和“大班的责任感、独立性和自理能力的培养”作为感恩教育的主要内容和切入口的研究还不多见，因此我们认为课题具有较高的研究价值。

本课题以列入中国教育学会美育专业委员会“十一·五”科研项目子课题，成为我园的龙头课题，园长主责，教科研主任（园长助理）具体安排细分，各年级组教研组长具体落实活动。骨干教师进行撰写。课题组的成员由园长教科研主任、骨干教师组成。她们中1人硕士生在读，3人本科、1人专科在读。其中4人独立主持或参与过区级课题的研究，1人正在参加区教研室《0-3岁早期教育与指导》的课题学习。该课题既有人员保证，又有经费保证，因此具有研究的可能性。

六、主要参考文献：

1、《生命美育》姚全兴著 上海教育出版社

2、从零岁抓起——“0——3岁婴幼儿关心与发展文献研究”高民著

3、《一个紧迫的课题：加强“生命美育”》王琪森 文汇报时评

4、《学前儿童艺术综合教育研究》楼必生，屠美如著

5、《幼儿园德育》 汪筱华著，北师大出版社

6、《卡尔.威特的教育》

7、《打造孩子一生幸福的幼儿教育——家园同步“学会生活”课程探索》少儿出版社王晓燕著

8、幼儿社会性发展指导少儿出版社潘洁著

9、“活教育”与新课程上海教育出版社夏秀蓉著v

小班幼儿交往礼仪教育的课题计划

一、研究背景：

心理健康是幼儿健康的重要标志，一个心理健康的儿童应具有积极的情绪，优良的品格和良好的生活习惯，他们的情绪愉快而稳定，不随意吵闹，性格活泼开朗，正直善良，智力活跃，意志坚强，做事有责任心，有良好的饮食水面习惯，能自己做力所能及的事，不过分依赖别人。随着社会对人的才能要求的提高，智力开发往往成为家长的注意中心，而孩子的心理健康教育却被忽视了，很多孩子已经明显的表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性和社会交往能力差等不良个性特征。随着年龄的增长，幼儿同伴交往对促进儿童社会化发展的作用日趋重要。因为只有在与同伴的交往中，幼儿才能脱离对成人的依赖，充分发挥个体活动的积极性，从而增强在群体中的自信心和独立性；只有在与同伴的交往中，幼儿才能学会 如何表达自己的愿望和理解别人的需要，从而克服只顾自己的自我中心；也只有在与同伴的交往中，幼儿才会在对等的基础上，以规则来裁判各自的行为，协调关系，从而理解规则，是之内化，达到自律。交往能力的核心是合作与分享，因此，培养幼儿的交往能力，关键是培养合作及分享的能力。

本学期，我们主要着重于幼儿的交往礼仪教育，从开设交往活动，培养合作的能力，培养合作的能力等几个方面入手，着重培养幼儿对交往的兴趣，启蒙他们养成良好的交往习惯。

二、研究目标

探寻促进幼儿乐于与人分享、交流、协商的有效的有效途径。

三、研究内容：

开设交往活动区、发展幼儿语言表达能力，通过委婉的声调，友善而诚恳的眼神，以及微笑的面部表情表达。学会如何协商，学会理解别人，学会轮流与分享

幼儿交往礼仪深化教育的内容

1、幼儿与同伴交往的内容

（1）与人交往能尝试使用礼貌用语

（2）意识到同伴之间互助友爱

2、幼儿与成人交往的内容

（1）对长辈有礼貌

（2）能与长辈、客人主动打招呼。

（3）对成人提出的合理要求能认真完成

3、幼儿在社会大环境中交往的内容

（1）能在成人的提醒下遵守交通规则

（2）知道公共场所的一些公德，并产生初步的遵守意识

四、研究对象

万祥中心幼儿园小二班45名幼儿。

五、研究方法

本研究在方法上采用文献法、行动反思法、情景观察法、经验总结法、个案研究、案例分析。在研究中各种方法交融、循环，贯穿于整个研究过程。

六、工作重点：

1、开设活动使幼儿理解如何协商，学会理解别人，学会轮流与分享。

2、注意过程资料的积累，加强对幼儿个案的研究，实施有目的的跟踪观察和记录，并能针对部分特殊幼儿的典型行为加以研究、分析。

七、具体措施：

1、创造有利的幼儿交往条件，促进幼儿积极交往。

2、创设多种交往活动，满足儿童渴望与同伴交往，担忧缺乏交往技能。

3、扩大幼儿社会交往的范围，进一步增强幼儿社会交往能力

4、充分发挥教师的表率作用，树立良好的礼仪榜样。

5、在日常生活中随机地对幼儿进行教育。

7、专门的教育活动

（1）故事启迪法：让幼儿在故事中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，自觉地接受故事中的教育内容。

（2）行为辨析法：根据社会认知冲突理论，设计问题和问题情景，让幼儿在对事件的评议中分辨美丑、善恶。

（3）示范演示法： 根据礼仪训练的内容要求，教师用直观、形象、标准的示范，帮助和指导幼儿掌握正确的行为方法，为其树立行为榜样。（4）情景表演法：为幼儿创设主题情景，让幼儿通过情景演练，获得并强化情感体验，这是对礼仪教育内容的复习、运用和巩固，最终形成良好的礼仪习惯。

（5）游戏童谣法：调节学习气氛，使幼儿在轻松愉快中获得知识。

（6）家园合作，老师经常向家长了解幼儿情况，与家长们交流培养幼儿文明交往的经验。

八、每月工作安排：

三月份：

1、观察并调查本班幼儿交往语言的使用情况和交往的现状。

2、举办家长会，向家长宣传文明礼仪（着重交往礼仪）的重要性。四、五月份：

1、、开设交往游戏活动区和文明交往区

2、、日常的教育（随机教育和专门的教育活动）

六月份：

1、进行礼仪教育实施经验小结、教学资料汇总。

幼儿小班礼仪教案 篇6

1、让幼儿知道上幼儿园时对老师小朋友家长的基本礼仪!

2、老师关注幼儿的表现要给以鼓励引导!

活动准备

1、小红花 2、记录本

活动过程

一、老师记录

在小朋友来园时有一位老师拿好小本子记录幼儿和爸妈分开的一面,是怎样的现象

在幼儿进班时的表现是不是会敲门还能向老师其他小朋友问早

二、老师小结《入园》活动

有老师弹琴让幼儿安静下来

老师跟全班幼儿问好，刚才老师发现我们有很多有礼貌的小朋友如在：会主动与爸妈说再见 能进教室先敲门 会见到老师其他小朋友问好说: 早上好!

那现在老师就告诉你们是谁有这么棒呢?(有xxx小朋友到老师身边来 让班上所以的小朋友都目光注视她原来向她这样就是最棒的还有老师奖励的小红花 我们早上上学时要向这位宝宝学习!

三、学《入园 》礼仪要素儿歌

老师这有一小段儿歌你们想听吗?听听老师有表情的轻读里面是说到什么了?(幼儿认真听——)

儿歌：早上来—不迟到—见老师—要问好—见朋友—要问早—向爸妈—说再见!

有幼儿先理解礼仪入园儿歌里的意思再跟老师念读

四、游戏——模仿

让每位小朋友有的当爸妈 有的当老师去分换角色扮演《入园》礼仪活动

老师又可记录谁最棒 但要是在明天早上入园时有更多小朋友真的能表现这样好你老师就开心了爸妈也开心，小朋友也开心。

小班礼仪培训心得体会 篇7

一、把围棋礼仪贯穿于各个教学活动之中, 注重礼仪教育的综合性

1. 围棋活动。

教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。应该说, 教学活动的游戏化是幼儿年龄所决定的, 在实施过程中, 它具有教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化、教学组织形式多样化。

在每次的围棋活动中, 教师都注意培养孩子的礼仪, 如下棋之前要握手并学说“您好”, “请您指教”等话。为了让孩子在学习的过程中更有趣味性, 老师为孩子准备了黑白棋的头饰, 让孩子融入情境, 边握手边学说。在练习夹子的时候, 老师就要求孩子不玩围棋子, 坐端正了夹一个棋子下一个棋子, 避免孩子把围棋当玩具玩, 在练习时也注意培养孩子不大声说话, 认真练习的习惯。

2. 其他活动。

在实施围棋礼仪教育过程中, 不可能只是单单在围棋活动中要求孩子做到礼仪, 围棋礼仪和各领域教育是密切联系, 不可分割的。如:在美术的操作活动中, 我们会要求孩子以安静、端正的态度进行涂色、泥工等练习。经过不断的渗透, 孩子在活动中知道了要尊重别人, 要有礼貌。有一次, 在音乐活动中, 老师在和孩子玩网小鱼的游戏, 有个孩子在做小鱼游时, 把旁边的孩子给撞倒了, 当时我朝配班老师会心一笑, 继续游戏, 那个孩子过去把倒地的孩子扶起来, 并和她说对不起。看似一个简单的动作, 一句简单的话语, 但是和围棋礼仪的实施是分不开的, 当然其中也有外在的因素, 但孩子们实在的进步还是大家有目共睹的。

二、把围棋礼仪融入到幼儿游戏活动之中, 注重礼仪教育的游戏性

1. 围棋角。

由于围棋是我园的特色, 所以在每个班内都有一个属于孩子们的围棋角, 围棋角中, 老师为孩子们创设了良好的环境, 把进阶段学习的围棋知识运用各种方法布置在周围, 孩子可以在游戏时间摆一摆, 弄一弄, 复习巩固平时的所学得围棋知识, 在游戏角中, 我们也会一直看到孩子们认真的学习夹棋子, 摆放在交叉点上等情境。孩子们不急不躁的表情, 让老师为之动容。

2. 围棋游戏。

游戏是幼儿的自主性活动, 是幼儿的需要, 而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者, 他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。老师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权, 让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩, 和谁一起玩, 在什么地方玩等, 幼儿是游戏的主人。在围棋游戏中渗透围棋礼仪就会得到事半功倍的效果。如在认识星位和天元的时候, 老师请孩子在大棋盘上站一站, 在老师提出要求后, 孩子很自觉地根据老师的要求进行游戏, 如要轻身, 有礼貌不碰撞等。

三、把围棋礼仪渗透到幼儿日常生活之中, 注重礼仪教育的隐含性

1. 围棋儿歌。

生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动, 主要包括进餐、睡眠和盥洗等活动。一日生活为幼儿提供了很多礼仪行为道德形成的契机, 幼儿只有在生活中才能积累社会经验, 学习怎样做人、怎样生活。我们主要利用围棋的故事、儿歌等, 从中提炼出围棋礼仪, 把这些礼仪贯穿到幼儿的日常生活中去。如:围棋有礼仪, 大家来学习。入座和对局, 要遵守规矩。身体坐坐正, 眼睛看棋盘。小手放腿上, 小嘴不出声。拿棋要规范, 中指夹食指。落子不能悔, 想好再下棋。不随便离座, 有事要说明。终局收好棋, 相互要谢礼。学好礼貌歌, 文明又礼貌。

2. 家长资源。

小班化教育背景下的班级管理体会 篇8

【关键词】“小班化”教育 自主化 个性化管理 尊重个性 评价多样化

山东省济南第三中学于2008年在全省高中率先进行了小班化教育教学的尝试，探求小班化背景下班级管理的方法，对于保障每个学生都能更好的发展，具有十分重要的意义。现我就小班化班级管理谈谈自己的做法和切身体会。

一、“小班化”教育充分体现了“教为主导、学为主体”班级管理模式

1．班级氛围更加自主化，学生的主体意识更加突出

在班级管理教育中，以学生为本，是指学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁态度，自觉地参与到班级管理中来。这就需要教师营造一个和谐、民主、宽松、自主的氛围。教师必须充分尊重并信任学生，解放思想，大胆放手，实行自主管理。在小班化背景下，我的班级管理如下：（1）通过班级的民主选举，产生学生的自主管理委员会，结合班级自身情况，设立不同部门。实行值日班长制，值日班长由全班同学轮流当班长，一人一天，负责班中大小事务，做得好加十分，做得不好要相应扣分，由班主任或常务班长进行考核。（2）自主管理委员会综合学生、教师的意见制定班规和公约，并严格地执行。俗话说“没有规矩，不成方圆”。所以，一开学，就利用班会课的时间，根据本班实际情况，管理委员会组织大家一起讨论制订一套班级管理制度。包括：寝室管理制度，教室管理制度，值日班长考核制度，图书管理制度，优胜小组评比制度等。另外，根据需要，对制度不断进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级动态管理的需要。（3）班委会成员定期召开工作例会，总结每一个阶段的得失，研究下一阶段的工作重点。（4）定期向班主任和全班述职，由班级同学监督考核。（5）定期组织学生之间的沟通，进行主题教育活动等，增强班级凝聚力。通过这些做法，充分实行以学生为主体的自主管理，一方面调动了学生管理的积极性，培养了学生的责任意识，也锻炼了学生的管理能力；另一方面，学生比老师更容易亲近学生，在管理中遇到矛盾时，更好地与教师沟通，找到更好的解决方法处理会更为妥贴。所以，班徽的设计，班歌的选定，班规班约的拟定，班级文化墙的创建在评比中均取得优异成绩；军训、运动会、大课间及冬季活动月等活动都取得可喜成果。真正做到了“教是为了不教”，“不为是为了更好的有为”。

2.学生为主体的班级管理，不能抛弃班主任的主导地位和作用

我认为不管什么样的管理模式，班主任永远是一个班级的引领者，甚至是设计师。他像舵手，像船长把握着航船的前进方向。因此，以学生为主体，绝不是不要班主任。况且在学生自主管理时，不可避免会遇到这样或那样的问题。例如，在选举时，我们会发现，有些同学根据关系的好坏投票，而不是根据实际能力；学生在处理问题时，可能会碍于同学情面而不能正确处理等等。这时，教师就应该在管理过程中真正起到“导”的作用。只有把教师的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来，融成一股合力才能真正把班级管理好。

“亲其师，方能信其道。”这就要求我们：（1）一言一行都要为学生作榜样，要求学生做到的，自己就一定要做到。（2）在生活上要关心学生，给学生以朋友般的尊重、宽容、理解和帮助。（3）要善于给予全体学生殷切的希望，善意的矫正，热情肯定，对他们取得的成绩给予中肯的评价，培养师生之间的感情。（4）班级常规要严格地要求学生，力求学生能充分地施展自己的才能，养成良好的学习生活习惯。所有这些事宜都要起到良好的引导作用，形成良好的舆论导向。学生才会有的可依，更好地发挥主体作用而不偏离航向！

二、“小班化”教育充分体现了“因材施教”的个性化管理模式

我们都知道“木桶”原理：“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。”这就是有名的“木桶理论”。班级中的每个学生正如木桶长短不一的木板，而一个班级的成就，并不是由班级中几个优秀学生所决定。而班级每个同学共同进步，班级才会是一个真正优秀的班集体。而要让每位学生都在原有的基础上获得进步，那就必须认识学生各方面存在的差异，做到因材施教，调动每位学生的积极性。

我们学校实施的小班化教育为个性化管理提供了更大的可能。班级人数的减少，让教师更好地走近、接触和了解每一个学生成为现实。对学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息的详尽了解，对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的。我们围绕学校提出的“关注度、课堂参与率、作业批改量、学业水平过关率四个100%”，真正做到了面向每一个孩子的教育追求。

1．“小班化”教育班级管理充分体现了尊重学生的个性

每个学生都具有不同的个性，存在着能力、气质、品德与性格等方面的个别差异，而每个孩子都是独一无二的。我们要了解学生，更要理解学生的差异，不能用一个尺度去度量，不能用一个标准去要求；要真正从不同的个体去考虑问题，明白千差万别的每一个人需要怎样的帮助，怎样的教育；平时的教育活动或生活中，要尊重学生的想法，平等地对待每个学生，努力让每位学生都保持自信，在教师所营造的和谐气氛中，敢于有想法，敢于张扬自己的个性。

首先，量化考核学生的操行也实行个性化管理。学习有成绩来衡量，试卷按照济南市教育局提倡的发展卷，满足不同层次的学生。把平时素养和各方面特长发展量化赋分，记入考试成绩，都极大尊重了学生的个性差异，并激发了空前的积极性。学生的操行，我们也作了一定的尝试。即把学生要做好的事和不能做的事都附有相应的分数，在制定班规的时候确定下来。做得好加分，做得不好扣分。这个分数直接与期末的操行评定和评优挂钩，这样，学生的积极性就被充分地调动起来，在平时能严格地要求自己的一言一行。期末评先进，也打破常规，除按照学校评优考核外，我还根据学生各方面的表现评出各种各样的“星”。可以说，班级里的绝大多数学生有机会获得荣誉，使他们的自信心大为增强。这完全符合了新课程改革的教育理念，使班级管理得心应手。

其次，学校在高一年级设有校本课程和研究性学习，还有多个创新团队。每周三下午的第三节课和周五下午二、三节，学生们都奔赴不同的地点去上课。课后津津有味地相互交流课上的趣事，使校园变成了乐园。

再次，班级开设图书角，现已有书四十本，学生自主完善了图书交流借还制度，有专门的图书管理员。课余时，学生看看书，增长知识，开阔眼界，提高写作能力。学校每周还设有阅读课，满足各类孩子的阅读欲望。

2．“小班化”教育班级管理充分体现了以分层教育促个性管理

我们根据不同学生的特点进行分层并且合理分组。例如：1.学习上，学生分为：A优秀、B中等、C困难三类。而学习困难的学生，分为：A暂时性学习困难B稳定性学习困难。而稳定性学习困难的学生分为：A能力型学习困难B动力型学习困难C整体型学习困难。2.在各学科的优劣上，根据互补的原则组分层。3.在性格上，有的学生性格开朗，有的沉默寡言，有的则是双重性格……。还有更多的因素，我们都是把各个方面的情况综合起来，想尽千方百计，根据不同的特质，进行合理分组、分层教育，促个性管理和个性化发展。教室小组座次方式:（现在我的班40人分为五组，每组8人）

我们在教育活动中，利用不同的分层进行教育。例如，在班级的主题教育活动中，我让一些组织能力较强的学生负责策划，让活泼好动的学生多参与表演，让沉默少言但做事细心的学生负责设备管理。对于某方面存在问题的学生，不能一味地批评，更不能歧视。在帮助他们改正缺点的同时，也让他们看到自己身上的闪光点，对自己有正确的认识。这样，学生不仅对自己有信心，也更愿意改掉自身存在的问题。小班化要求的是每个学生都得到充分的发展，我发现部分学困生学习有困难，却得不到同学及时的帮助。我根据学习情况和考试成绩，遵循优良中差搭配和学生自愿组合的原则，分成学习小组。每小组都有一个小组长。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。每周评出优胜小组，评上的小组成员操行分各加三分，等等。总之，“小班化”教育班级管理充分实现了分层教育促个性化发展。

三、“小班化”教育充分体现了新课程改革教学评价多样化的要求

“小班化”教育班级管理中，学生主动参与的机会多，小组合作竞争的机会多，因此在教育教学的各个环节中进行合理的评价，促进学生全面发展，显得尤为重要。小班化评价由于人数少的原因，过程性评价最为常用，它是激发学生兴趣的重要手段；小组评价也是重要的评价方法，它是学生学会评价的最佳锻炼机会。教师在评价中的个性化评价对学生最有吸引力，激励性语言是学生获得心理愉悦的导火线。新课程改革教学评价多样化的要求在小班化教育教学中发挥得淋漓尽致。

济南三中小班化教育改革的校园，为我们提供了发展的沃土，使学生在小班教育中获得更加优质的教育。相信我们用心、用情、多思考、多实践，小班教育之路一定会越走越宽阔！