儿童心理的小学音乐教育策略探析论文

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文（共9篇）

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文 篇1

关键词：小学音乐教育;儿童心理;教育策略

音乐是一门表演性艺术，它能给人们带来听觉的盛宴，能够陶冶人的情操和心灵，让人们在体验美感的同时提升自身的审美情趣。音乐教育是素质教育的重要途径，是审美教育的重要组成部分，它对促进学生身心的健康成长具有非常积极的作用和意义。但是音乐教育又不可盲目而为，它应该是一个系统化开展的过程，需要与小学生的心理特征紧密相连，继而采取与之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重点就基于儿童心理的小学音乐教育策略进行了研究，以为小学音乐教育活动的开展提供参考和指导。

一、儿童心理的特征

伴随着年龄的增长，儿童的心理也会发生一定变化，这是人的成长使然。作者根据对各年龄阶段儿童的观察和分析，总结了他们在成长过程中，心理方面的特征及其变化，具体可归述为以下几点：

(一)思维特征

儿童正处于成长发育期，其对事物的认知还不够成熟，他们的思维方式逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是很多时候他们的这种抽象逻辑思维又与感性经验相联系，因而具有一定的具体形象性。一般情况下，年纪较小的学生还不能抓住事物的本质特征，对某些抽象概念的理解还存于直观、外部特征感知层面上，而随着年龄的增长，他们掌握了越来越多的词汇，并能通过一定数量关系的词句表达出对事物的认知和理解，对概念的掌握也会有所深化。除此之外，大多数儿童的思维活性非常强，他们往往不能将注意力稳定、持久地集中在某项事物上。对某种新鲜、生动、具体的事物，小学生会表现出浓厚的兴趣，并能关注它的静态发展和动态发展。而对于抽象的概念或定理，小学生则不会感兴趣，此时他们的注意力相对比较分散，因此，在日常教学过程中，不易长时间地定格在理论教学上。由于小学生的思维能力和注意范围有限，所以不宜设置过高的教学要求和过重的教学任务，要注意音乐教育与小学生思维特征的融合。

(二)情感特征

随着年龄的增长，小学生的思维能力和感知能力都有所增强，他们的情感日渐变得丰富、深刻、稳定。大多数低年级的学生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波动时有出现。例如，小学生在受到老师或同学的赞扬时，常常会进入一种亢奋的状态，参与教育活动的积极性也会随之增高，而当他们受到批评时则会表现出低落的情绪。此时小学生在经历了爱憎分明的情感体验之后，他们在面对具体事物或人物会流露出相应的爱憎情感，比如对父母、亲人的爱等等。伴随着年龄的增长以及阅历的丰富，小学生的情感日渐趋于稳定，自我意识和道德情感逐渐养成，他们渴望获得父母、老师以及同学的尊重和认可。直至此时，小学生的好恶不仅仅只停留在口头或面部表情上，更多地付诸于行动当中。譬如，他们对英雄人物的热爱不再单纯地存贮于心里，他们可以将这种精神意志融入到实际行动之中，通过这些先进人物或事例来激励自己努力学习、帮助他人，此时他们的爱已可延展到教师、同学乃至祖国、人民身上。

(三)性格特征

小学生无论是身体还是心理发育得都很快，他们拥有旺盛的精力、活泼的性格，但是同时由于他们的性格不成熟、自制能力差，所以遇到与自己意愿相违背的事件时容易产生冲动甚至过激行为。另外，他们在进行某项活动时，自身的自控性以及持久性较差，基本都是在外界压力的催动下才行动。这在教育中的体现就是，小学生的初始学习劲头很足，但却常常虎头蛇尾，不能持久地将这种劲头保持下去。随着年龄的增长，小学生的自制能力和主观能动性会渐渐增强，他们能够依靠自己完成教师预留的学习任务，即使遇到某些课业难题时，他们有时也能调控好自己的情绪，鼓励自己不放弃、不分心，直至问题解决为止。值得注意的是，儿童性格的养成不仅受自身因素的影响，还与家庭环境、校园环境、社会环境等因素有着莫大的关联，因此，三者要加强彼此间的沟通协作，充分发挥自身的教育功能，以引导小学生养成良好的性格和行为习惯。

二、基于儿童心理的小学音乐教育策略

作者结合上文对儿童心理特征的分析和总结，从小学音乐教育的合唱教育、器乐教育以及实践教育三个方面就基于儿童心理的小学音乐教育策略进行了探讨，并提出了相关建议，以供参考。

(一)合唱教学中加强对小学生创造性心理的培养

任何一种形式的表演艺术，都会经历创作以及二次创作，只有这样，艺术才能长存于世并流传下去。从某种意义上来讲，音乐教育就是一个音乐再创造的过程。音乐曲谱寄托了作曲家的思想情怀、精神意志，是作曲家通过自己的.主观思维创造出来的，我们要想将其化为一种流动的情感艺术并活灵活现地表达出来，必须要依靠演绎者再度创造才能实现。正如音乐大师贝多芬所述说的那样，音乐不在谱上，而在谱子之外。因此，小学音乐教师在进行合唱教学时，应结合本阶段小学生的心理，善于因势利导，通过有效的方式将受教学生引入到音乐艺术再创作的情境当中，深度挖掘音乐词曲中所潜藏的台词并加以应用，以此来激发学生利用不同的情感、情绪进行合唱演绎。在此之前，音乐教师要全面分析教学歌曲旋律的高音、节奏、速度、力度、和声、曲谱风格等要素，掌握作曲家的创造背景、环境和立意，深刻理解该词曲所蕴含的思想和内涵，以此为基础，音乐教师借助生动的语言描述引导学生充分展开想象，让他们领会这些内容，继此之后，音乐教师做出一些演唱艺术上的处理，例如音色、音调、谈吐气息、咬文嚼字甚至演出服饰等，让学生的创造心理在核查那个教学中得到培养和发挥，从而提高他们的思维能力和创造能力。

(二)器乐练习中加强对小学生坚毅、协作等精神品格的培养

器乐练习是小学音乐教学的基础和必备环节，其目的不仅仅是让学生掌握一定的器乐知识和器乐应用能力，还应教会学生如何处理人际关系，让他们明白人与人之间合作的重要性和方式，这也是当前学校教育的重要内容。而这一小学音乐教育目标的完成，需要音乐教师有意识地创设一些教学情境，借助一些载体，开展一些活动，从而在潜移默化的影响当中形成小学生坚毅、协作等优异的精神品格，促进他们心理的健康发展。为此，在小学音乐教学中，我们完全可以借助器乐这一教学载体，有意识地组织学生开展器乐演奏练习，加强学生之间的沟通协作，培育他们良好、和谐的人际关系，塑造他们高质的精神品格。具体而言，小学音乐教师可以组织学生在校园内开展多种多样的器乐比赛或训练活动，对学生进行多声部、多器乐的演奏教学、指导，从而形成学生良好的团队合作意识。例如，器乐训练中在学生之间进行对比教学，让学生感悟个人演奏和合作演奏两种不同状态下器乐美感传达的差异，使学生意识到只有合作演绎出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了众人之力的演奏才是最具震撼效果的，从而刺激他们自觉与同学进行合作交流。与此同时，小学音乐教师还应时常为学生设一些教学情景，譬如，组织学生欣赏名人名家的演出影像，向学生传播他们的成长经历，告知学生每一位成功演唱家背后付出的艰辛，让学生们懂得只有刻苦训练、百折不挠地付出，才有可能获得成功，演奏出优美的乐章。反之，假如只依靠自己与生俱来的才华，而不愿付出，害怕成功历程中的艰辛，缺乏坚毅的精神思想，那么自己与成功也会越行越远。

(三)音乐实践中加强对小学生个性的培养

正是因为人类个性差异的存在才推动了社会的发展。因而，小学音乐实践教育中加强对小学生个性的培养显得尤为重要。学生的个性心理特征与能力直接关联在一起，最终影响了活动的效率和成果。根据上文对儿童心理特征的分析，我们不难发现小学生非常乐意参加趣味性强、内容丰富的课外活动，在争取名誉面前，他们大多都具有极强的好胜心，因此，我们可以充分利用小学生的这一个性心理，时常开展多种形式的音乐实践活动，例如音乐歌唱比赛、音乐文艺演出等，调动小学生的主观能动性，提升他们的教育参与意识，培养他们各方面的能力和素质。在此过程中，音乐教师要注重发挥自身的教育引导功能，引入科学、合理的激励机制，刺激小学生的有效行为。例如，学校可开展音乐艺术节活动，组织小学生进行各类技艺能力比赛，相关教师鼓励并帮助学生根据自身的特长爱好择取相应的竞赛项目，联合学生共同对表演者进行评奖，给予获奖学生物质或精神方面的奖励，在为学生提供展现自我才华、个性平台的同时满足学生对荣誉感的渴求，并以此来激励其他同学的行为。通过有效的音乐实践活动，帮助学生克服自卑、怯场等不良心理状态，活跃学生学习氛围的同时树立学生的自我欣赏、品评能力，增强学生的自信心，促进学生的个性发展，培育并提高学生的综合音乐素质。

总之，小学音乐教育必须要符合儿童的心理特征。由于作者的个人能力有限，有关儿童心理以及小学音乐教育方面的研究还可能存在很多不足之处，因此，小学音乐教师应注重加强对儿童心理以及音乐教育方面的研究，结合当前阶段自身音乐教育的实际，善于发现其中的问题并予以解决，深入了解小学生的心理特征，并以此为基础积极探索、创新更多的音乐教育策略，尽可能地将学生的目光吸引到音乐教育上来，从而让学生在增长音乐知识和技能的过程中，培养自身良好心理素质和道德素养。

参考文献：

[1]郑育.论中小学音乐欣赏教学的审美实践途径[J].黔南民族师范学院学报，，(2).

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文 篇2

一、关注儿童认知基础

案例1:“认识分数”教学难点———“单位‘1’的理解”

投影仪上放有一堆棋子, 共4颗, 平均分成四份, 邀请1个学生拿走1份, 提出问题:该学生拿走了几颗?1份是这堆棋子的几分之几?剩下的是这堆棋子的几分之几?你是怎么想的?

对儿童认知基础的关注, 是尊重儿童、理解儿童的标志. 如果对儿童已有的数学知识和经验视而不见, 把儿童当成一张白纸, 依然按部就班地照教材讲授, 那么学生就会对听讲失去兴趣, 课堂教学效率必然降低.片断中, 教师设计了一个数学活动, 让学生分别拿走单位“1”的和, 尽管棋子的数量不断变化, 但每次拿走的与剩下的棋子占单位“1”的比率没有变, 使学生逐步体会到分数中的变与不变。

二、掌握儿童认知基础

案例2:“小数乘整数”教学片断

出示买东西 (蛋糕) 的情境图 (图略) 。

师:0.9×4到底等于多少 (没学过) ?你能联系已经学过的知识先想一想、算一算吗?

计算“0.9×4”, 学生没有知识储备, 教师创设了一个买东西的情境, 根据学生已有的认知基础:元、角、分的互化, 小数加法等, 学生运用已掌握的知识进行巧妙转化, 解决了一道小数乘法计算题。其间教师还适当渗透了数学中的化归思想, 这种“化归”思想在学生今后解决新问题的过程中, 会经常用到。教师在设计情境时, 能够抓住学生的知识基础, 使学生在情境与学习内容的结合中产生联想和共鸣, 自然而然地领悟学习内容。由此可以看出:一个新概念的建立, 一个新知识点的学习过程中, 儿童原有的认知基础起着不可低估的作用。

三、发展儿童认知基础

案例3:“三角形两边之和大于第三边”教学片断

提出问题:三根小棒分别长8厘米、4厘米、3厘米, 这三根小棒能围成一个三角形吗?

这个问题的提出, 下面出现了“能围成三角形”和“不能围成三角形”两种不同声音。出现了争议, 就有了辨析和探究的需要。给学生发三根相应长度的小棒, 让学生摆一摆, 自己实践。“实践出真知”, 这三根小棒真的围不成三角形.两边之和4+8=12厘米不是大于第三边3厘米吗?怎么围不成三角形呢?

(结论与实践发生了冲突, 教室顿时安静下来, 学生处于静思默想中, 接着有同桌小声地交流, 终于有学生发现并举手。)

生1:4+8=12是大于3厘米的第三条边, 但4+3=7厘米却小于8厘米的第三条边, 这两根小棒加起来不足8厘米, 所以围不成三角形。

生2:我知道了, 任意两条边的长度和大于第三条边, 才能围成三角形。

生3:1号边加2号边大于3号边;2号边加3号边大于1号边;3号边加1号边大于2号边。

生4:任意两条边的和要大于第三条边。

学生通过预习教材, 对“三角形两边之和大于第三边”这一结论的理解是表面的、肤浅的。于是教师创设情境:用4厘米、8厘米、3厘米的三条线段, 能围成一个三角形吗?据此, 把儿童原生态的认知展现出来。课堂上出现了不同的声音, 怎么办?让学生动手用小棒摆一摆, 通过实践检验猜想是否正确。当学生的理解与实践产生冲突时, 这就需要思考问题原因所在, 4厘米加3厘米这两条边没有大于第三条边, 学生通过互动交流、动手实践, 领悟到“三角形任意两边之和大于第三边”的特征, 思维也从肤浅走向深刻。每个儿童都有自己的生活经验和知识基础, 面对同一个问题都有各自不同的思维方式, 教师只有充分意识到这一点, 才能最大限度地激发儿童的创造性。

四、提升儿童认知基础

案例4:“角的分类”教学片断

在教学过程中学生提出了如下问题:

问题1:0度的角与360度的角, 我们在观察中如何去确定?

问题2:书上讲, 一条射线绕它的端点旋转一周, 所组成的角叫周角.那么, 如果旋转两周, 是不是叫两周角?

问题3:老师, 有没有0度的角?

问题4:周角箭头是按逆时针方向标注的.能不能按顺时针方向标注呢?

问题5:老师, 书上讲小于90度的角称为锐角, 那么0度的角是锐角吗?我觉得, 这个定义不确切, 应改为:大于0度小于90度的角, 叫做锐角。

让学生带着问题走进教室, 再让学生带着问题离开教室, 应该是有效课堂的标志之一。教师留下一定的时间让学生质疑问难, 时间虽短, 但可以给学生一个提升自我的机会。上述案例中, 学生提出的问题, 是教师意想不到的, 这些问题唤醒了学生新的思考。学生已经清楚的知识不必再讲, 学生不清楚的、未知的, 在教学中应作为关键点来突破, 从而使教学实现了从课本、教师为中心到以学生的学习、发展为中心的转化。所以, 教师只有了解了学生原有的知识结构, 意识到学生已有知识和经验的重要性, 才能真正做到有的放矢, 实现有效教学。

参考文献

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文 篇3

[关键词]儿童心理 小学体育 教学策略

[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-065

体育课程作为学生整个课程设置不可或缺的重要部分，对于学生身心成长有着重要价值。但遗憾的是，当下体育教学存在着内容无序、方法刻板的弊端。笔者认为，要想真正提升体育教学的效益，就必须遵循小学生的心理特点。

一、构建和谐关系，让学生敢于尝试

由于体育课程的特殊性，很多时候需要在室外进行，存在天气、学生安全等方面的因素，对体育课堂教学的组织有着更高的要求。但很多体育教师总是习惯性地运用自己的强硬态度试图控制、管制学生。这样的方式对于民主、平等学习氛围的营造是不够科学的。体育教师应该充分关注学生的心理品质，真正落实学生的主体地位。

例如，在教学“跨越式跳高”内容时，很多学生对传统教学中的“斜线助跑”较为惧怕。此时，教师可以充分运用自己的语言来鼓励学生克服心理障碍。与此同时，教师可将“斜线助跑”改成“弧线助跑”，并为学生进行示范。

整个过程中，教师以自己的语言鼓励、动作示范、善意微笑等多种方式为学生营造了亲切的课堂氛围。学生在轻松愉悦的氛围中掌握了动作要领，收到了较好的教学效果。

二、合理运用媒介，让学生想象创编

所谓媒介，就是介于教师、学生以及学习内容之间的一种可以依托的中介物质。小学阶段的体育内容非常丰富，体育活动的方式也可谓多种多样。教师要从学生的接受能力与实际教学内容入手，通过合理地选择媒介，为学生的体育学习创设平台。

例如，在引导学生进行“跳绳练习”一段时间后，绝大部分学生都已经掌握了基本的跳绳动作，不少学生也尝试了“双飞”跳绳。在这样的基础上，教师则紧扣这根小小的“跳绳”，要求学生或个人探究、或小组合作，在原有跳绳的基础上自行想象、创造，对跳绳的动作与内容进行深入的探究与思考，创编一些自己想象发明的跳绳方式。

在这一案例中，教师并没有将教学视为教师一个人的事情，而是引领学生在媒介的运用下，不断地深入活动中，为学生创造性潜能的激发奠定了基础。

三、科学整合内容，让学生学会反思

在传统体育教学中，教师始终无法脱离讲授、示范、练习的基本模式。这一方式虽然有助于知识的传授，但对于学生自主、合作、探究式的学习方式却有着较大的影响。原本深受学生喜爱的体育课，却显得死气沉沉。这就要求教师要深入改变传统教学的方法，营造轻松活泼的氛围，带着学生走向教材，达成触类旁通的教学效果。

例如，在教学“后滚翻”时，教师先引导学生回忆前滚翻时的动作要领，而后根据掌握的动作技巧，自主尝试进行后滚翻。之后，教师引领学生尝试进行总结，将自己成功或者不成功的理由呈现出来。教师以此为基础进行总结，从而使得学生能够迅速掌握要领。

在这一案例中，紧扣新旧知识之间的链接，引领学生从已经掌握的知识与动作要领出发，找准新内容与已经掌握知识之间的内部联系，自主地思考、练习与总结，从而提升课堂教学的整体性效益。

四、积极参与其中，让学生享受愉悦

教学过程，是教师与学生围绕着教学内容进行深入对话的过程。如果教师一味地采取严肃而认真的态度进行体育教学，会严重影响学生参与学习的态度。鉴于此，教师就应该深入课堂教学的所有细节之中，将自己转化为一名学生，与学生一起参与活动、参与训练，成为学生学习过程的参与者与陪伴者。

例如，在进行“蚂蚁运球”这个游戏时，不少学生在练习的过程中，有的怕脏了手，有的怕由于自己动作不标准，被别人笑话，情绪消极。此时，教师积极地示范、有效地参与，放松了学生的身心、活跃了课堂教学的整体气氛，提升了课堂教学的感染力。

纵观整个过程，教师用自己的实际行动，与学生一起参与，一起活动，拉近了师生之间的关系，保持了学生良好而健康的学习积极性，起到了较好的教学效果。

总而言之，体育教学应该努力规避结构化、模式化的限制，从学生内在的认知需要与教学内容之间的联系出发，改变学生的认知心境，唤醒学生的内在意识，促进学生认知能力的不断完善。

小学生心理健康教育策略论文 篇4

【摘要】

小学思想品德课应重视对学生进行心理健康教育。探讨小学思想品德课教学过程中的心理健康教育方法，对提高思想品德教育的实效性有重要意义。小学思品课中常用的心理健康教育策略有明理法、陶冶法、感染法、示范法、锻炼法。

【关键词】

小学思想品德;心理健康

小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道。在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就其中的方法来说，则尚存在欠缺。如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更具有指导意义。因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。现在笔者就小学思品课教学中五种常用的心理健康教育策略作些探索。

一、明理法

小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。所谓明理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学过程中，着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。小学阶段是人生的起步阶段，学生是国家的未来，对学生的思想品德教育是培养孩子的重中之重。如在“明礼”教育中，有位老师从《中华成语故事》的录像带中挑选《曾子杀猪》的片段在课堂上播放，而后让学生讨论有关“诚信”方面的话题。这样，学生对《讲信用》一课中对做人要“一诺千金”和“言必信，行不正”等有了较深的理解，也明白了人与人之间，单位与单位，国家与国家之间如果不讲诚信会有怎样的后果。

可见，在小学思品课教学中，通过明理方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。

二、陶冶法

和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。为了培养学生开朗的性情，陶冶他们的情操，小学教师在思品课教学中应该设法陶冶学生的心灵。一位教师在上课时，先组织学生看了一个小品，内容是某同学因一点小事而生气，然后让大家讨论：生气好不好？为什么？使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处，经常生气不但容易得病，而且还会影响到与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢好生气的人。在课堂教学之余，老师积极进行良好班集体的建设，经常组织“班级之最”的评选。凡是在宽容、大度、不斤斤计较等方面有进步的同学，就能得到一个相应的荣誉称号，并且他的名字还要被写上“班级之最”光荣榜。这样，就在班级营造起了一种和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。久而久之，这个班学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强，学习劲头更足了，班上因一点小事而相互吵闹的现象也就基本绝迹了。小学生的心理比较脆弱，而且师生之间的行为方式和人格特质往往会对学生的心理产生较大影响。因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，这从某种角度上说就是对小学生情感的一种积极的陶冶。

三、感染法

人的情感总是相互感染的。感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。小学思品教学不能光限于书本和课堂教学，要让教学产生良好的效果，关键在于教学内容能在学生中间产生共鸣。作为教学主体的学生，不能仅仅把他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。因此，在思品课的教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用情景和音像设备，以达到教学目的。有位教师在教学《敬礼，五星红旗》一课时，由于该课的内容是讲述20世纪80年代一批身处异国他乡的少先队员尊敬国旗，维护国家荣誉的事。为了达到理想的效果，她先让同学们预习了该课，然后让他们运用网络、书籍和搜集家中音像制品等材料，学生的收获远比老师想像的要多。他们在课堂上播放了家里录制的奥运健儿领奖时国旗冉冉升起的感人一幕，诉说了沈阳五星河体育馆世界杯预选赛中中国足球提前出线时全场红旗翻滚和北京申奥成功举国欢庆的动人场面，甚至唱《歌唱祖国》和《红旗飘飘》两首歌曲，从而了解了国旗和国家的关系和五星红旗对我们中国的意义。整堂课中教师仅仅作为一名参与者与学生一同表述，有些内容和录像场面使教师们激动不已。

四、示范法

青少年模仿性较强，他们常常以他人的人格行为作为自己的仿效对象，然后以特定的方式在自己身上再现出来，并逐步内化为心理品质。所谓示范法，就是为学生提供榜样，指导他们去模仿。这些榜样，首先应该是教师自身，其次是教材中涉及到的领袖、伟人、科学家和英雄人物，再次是学生平时生活中接触到优秀人物，特别是学生中间的先进人物。目前在社会上轻视劳动和劳动者的情况比较普遍，为了让学生懂得要尊重劳动这一教学目的，老师在教学《劳动不分贵贱》这一课时，不要光从书本中讲述，可以让学生的思绪从课堂走向社会，探询自己身边的、被人们真正尊重而又是普通劳动者的人和事，唤起学生对每一位劳动岗位上的人的尊敬，树立正确的劳动观。老师在讨论中可启发学生：小区里的老伯经常照顾双职工父母的小孩，帮人代管代看物品;自己下岗的父母用勤劳的双手起早摸黑做小生意支起一个幸福的家庭。这样会使更多的学生明白自己的爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通劳动者。

在教学的基础上，我们应因势利导，还可与小区居委会联合，将学生带到居民社区，进行卫生、帮教、助残实践活动，从而提高小学生的道德认识和心理健康水平。

四、锻炼法

心理品质的形成都是学生自觉地参加社会实践的结果。锻炼法，就是针对学生心理发展特点，组织丰富多彩的活动，提出一定的行为要求，引导学生积极参与，使他们在活动中得到锻炼，从而增强集体观念，培养克服困难的信心和勇气。例如，结合每年的春游、秋游，学校可组织学生进行远足活动，并且要求他们不带零食，只带开水。这样做既培养了学生艰苦朴素的精神，又促进了他们的互助、顽强、坚毅等良好心理品质的形成。

当前的思品课教学，由于传统教学思想的影响，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。如执教《不上当受骗》一课，开课时，教师可借助录像创设这样一个情景：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。小丽问：“是谁，有什么事?”敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。小丽站起身准备去开门，录像停止。小丽是该开门，还是不应该开门呢? 教师没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌生人的花言巧语，学会自己保护。通过学习，学生经历了一次难忘的锻炼。

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文 篇5

毕

业

论

文

浅析小学生心理健康教育现状与策略

准考证号： 0*** 姓 名： 张 清

专 业： 心理健康教育 办 学 点： 郧阳师范高等专科学校

指导教师： 李 江

2012年 12 月 06 日

华中师范大学高等教育自学考试办公室印制

浅析小学生心理健康教育现状与策略

摘要：小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点和规律，运用有关心理教育方法和手段，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。它也是建立在心理学基础上的一门全新学科，是心理学理论的技术体现，属于应用心理理解范畴，是直接服务于人心理健康的一门独特的理论与技术。学校的心理健康教育通过动态的心理教育活动的影响，提高学生的自知力、自控力，从而帮助他们心理健康地成长、发展。而且小学生具有很强的可塑性,只要我们从影响小学生心理健康的主要因素入手,通过各种有效的方法和途径，在促进学生获得知识，培养能力的同时，有的放矢地开展心理健康教育，强化学生的心理素质培养，就能维护小学生的心理健康,促进其心理健康发展。

关键词：小学生 心理健康 教育现状 策略 途径

3456

使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

（3）要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。

2小学生心理健康教育中存在的心理特征

2.1好的愿望与心理准备不足

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要经过艰苦奋斗才能实现。具体实施方案：可以讲一个名人或伟人艰辛的心路历程的故事；组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

2.2情感与理智的不协调统一

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，同时也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面对这类学生进行教育，使其充分认识并试图改正其情感与理智的不协调、不统一这种现象。

2.3进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或僵持，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志、品质的发展还不成熟，从而导致其自制力、控制力不强。

„„

3.2看不见的危害——心理伤害

上述这些现象，已不是简单的体罚和变相体罚的问题，而是一种心理上的惩罚，心灵上的伤害，这些现象的共同特点如以下几点：

3.2.1在日常交往中的心理问题——人际关系焦虑

学生的交往需要随着年龄的增加而不断扩大，他们的交往能力如得不到正确的指导，常常会产生这样或那样的心理问题。例如矛盾不能及时处理解决，就容易形成暴力对抗，封闭孤独等不良的心理。教师对学生的讽刺、挖苦使学生产生羞愧、自卑、失落、逆反等心理现象，学生会产生焦虑，甚至封闭自己，性格变得孤僻。

3.2.2在日常生活中的心理扭曲

在日常生活中，由于所处的客观环境的影响，例如家庭纠纷、父母离异造成孩子抑郁和焦虑。这种现象在当今社会实在是太普遍了，这将是一个很严肃的社会问题；社会不良风气，人际复杂关系造成孩子内心矛盾冲突与困惑疑虑。教师滥用不正确的惩罚措施，就会使学生产生心理障碍，如厌学、自卑、压抑、胆怯等心理问题。

3.2.3在平时学习中的心理问题——挫折与焦虑

由于应试教育流毒极广极深，从小学到高中，分数一直成为学生心理上的一个沉重的包袱，家长或者学校自觉或不自觉地剥夺了孩子们自由发展的时间和空间，阻碍了学生独立意识和自我意识的发展，影响了他们创造力的发挥。

这些我们“习以为常”的“小事情”，其实不平常，它们造成了更深的伤害——心理伤害，破坏了儿童健康的心理状态。而这个问题恰恰就是长期被我们广大教育者所忽视的问题。

3.3学校心理健康教育的现状及原因

尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些先进的学校率先开展了这项工作，但从总体上讲，这项工作开展得还很不普遍，在一些学校中冷落心理健康教育的现象还相当严重。其原因在于以下几点：(1)存在着对心理健康的认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动动力。这里，首先必须区分的是心理健康教育与心理咨询的某些区别。尽管“学校心理咨询”也在不断扩展，但在人们的心目中始终存在着该概念典型的范式，即它与心理疾病有关，以心理专家对个别来访者的咨询为主。这在学校中也是必要的，但

011

爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。常常用心去听他们诉说，适时进行疏导、教育。为他们保守小秘密，做他们的大哥哥。从而帮助他们摆脱消极的心理体验，让他们保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。的好心态。

4.7创造环境，多样教育，因材施教

我国长久以来的应试教育，让不少的学生感觉很机械，无乐趣可言，为了提高他们在学习中的主动性，也为了提高学生的心理健康水平，让教学变得更灵活、生动、富有色彩、制造动态效果，加点创意，营造让学生感兴趣的氛围，调动学生学习的积极性。除了常规教育外，更要注意言传身教。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。学生在不知不觉中模仿老师。心理学的模仿，指在没有外在压力条件下，个体受他人的影响，仿照他人，使自己的行为与他人相同或者相似的现象。不同学生有不同的气质，心理学的气质是指人的心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的心理特征。教师应该学好心理学基础知识，分清每个学生的气质类型，因材施教。

4.8树立榜样效应，陶冶高尚情操

为了让小学生更好的完成自我认知，从周围环境中寻找参照点，在小学语文和品德教材中和课上，选入了大量优秀篇章。展示了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步作出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。榜样的力量是无穷的，他们或是具体、明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

5小学生心理健康教育的途径和方法

小学生心理健康教育主要通过学校、家庭和学生自我教育三条途径进行：

5.1学校对小学生进行心理健康教育

(1)学校对小学生进行心理健康教育可全面渗透在学校教育的全过程中。包括学科教学、各项教育活动、班主任工作等。一方面与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行；一方面可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。学校应注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。

(2)开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。

(3)个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。(4)同时可采用个案教育方式。小学生个案教育是对上述两种心理辅导的补充和深入。个案的对象应有典型的意义，可以是智优学生、智力临界学生、模范学生、问题较多的学生。学生作为个案对象，可以让本人知道或不知道，主要根据研究的需要而定。个案教育一般要做较长期的跟踪研究，一个学生在校接触许多的教师，因此学生个案教育最好采用合作的方式进行，以负责人为主，几位教师共同观察和研究同一对象。个案教育一定要做好记录，尽量详尽，如观察笔记、谈话记录等。记录一定要真实，还可以写记录者的感受。要妥善保管学生的个案资料，原则上学生在校期间个案研究不公开。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。

(5)测试与矫治。采用问卷调查、测试纸等手段充分了解学生群体现状，而后找出存在的普遍意义的问题。测试量表宜采用心理专家提供的专门设计的量表，一般不提倡自己设计心理调查表。测试的数据资料仅供参考而已，所有的数据都不可全信，因为学生是活生生的人，是不可能用数据表现的。通过测试调查发现的问题，分别进行团体辅导、心理辅导俱乐部活动、个案教育等，进行必要的预防和矫治，促进小学生整体发展。

(6)要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文 篇6

摘要：随着中国经济的发展和时代的进步，“80后”已成为汽车消费的新生力量，这一群体的消费潜力巨大。不少汽车制造商已把“80后”看做自己不可缺少的消费群体，针对“80后”也采取了种种营销举措，获得了一定成效。分析了中国“80后”的汽车消费心理特征，并从产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略四个方面，有针对性地提出针对“80后”汽车消费市场的营销策略。

关键词：“80后”；汽车；消费心理；营销

引言

20世纪80年代出生的一代人被称为“80后”。据《中国统计年鉴》数据，中国在1980—1989年之间出生的“80后”约为2.04亿。逐渐掌握话语权、拥有一定经济力量的“80后”一代正纷纷涌入汽车市场，成为一股强劲的购车新势力，越来越多的“80后”已经或者即将成为车主。“80后”的成长来势汹涌，“80后”作为新兴消费群体，给汽车市场的进一步繁荣注入了新鲜血液，带来更多机遇，其汽车消费潜力巨大，在未来五年内将成为中国汽车消费市场绝对的新主力。不少汽车制造商已把“80后”看做自己不可缺少的消费群体，针对“80后”也采取了种种营销举措，获得了一定成效。

一、中国“80后”的汽车消费心理分析

1.追求个性、时尚、前卫。“80后”个性张扬、追求时尚。他们接受新事物的能力非常强，对独特、时尚的事物有极大的兴趣和强烈的尝试欲望。这种特点体现在消费上就是排斥购买同质化的商品，追求个性消费，不走寻常路。他们正以个性、时尚、前卫的消费标签成为购车军团中不可小视的群体。

2.强烈的情感色彩。“80后”的虚荣心较强，通过消费名牌产品来彰显自己的个性与品位，喜欢向别人炫耀自己更懂生活、更富有或更有地位，以满足他们的心理需求，带有强烈的情感特征。很多“80”后在选择汽车时，就算是同一品牌的同一车型，也会通过各种方式来改变自己的汽车。比如，酷爱运动、爱甩酷的男性会给汽车装个高高的尾翼，显得非常运动，非常有力量，再给汽车换双鞋子——运动版的轮辋、轮胎，把前后保险杠换成运动型的前后大包围，时尚车贴（如Sport的字样）等。女性则会更多地在车内挂着布娃娃、换上Hello Kitty的座椅套，车贴更是丰富多彩，有Hello Kitty、Snoopy等字样，或者是喷上美丽的玫瑰花。

3.易受广告影响、注重品牌。“80后”受广告的影响较大。一则动感、时尚的广告会吊足他们的胃口，喜欢跟随流行之风。奇瑞QQ都市篇系列平面广告把产品与时尚男女组合到一起，并给出极具个性化的广告语：“风景——我正勾画，时尚——我来执笔”，惹得青年男女为时尚、前卫、可爱的QQ汽车痴迷。

“80后”有着强烈的品牌意识，对知名度、美誉度高的产品购买倾向强。他们觉得品牌可以显示自己的个性，购车也倾向知名品牌。年轻人买车时只考虑那些有影响的大品牌，例如大众、标致、丰田、本田、通用、福特等。他们承认多少有些与朋友比较的心理，但也认为追求名牌也是追求高的生活质量。

4.冲动消费。很多“80后”都会冲动、非理性地购买某一款汽车，只因为汽车的外观、颜色、某项配置，或者是驾驶的乐趣而选择一款车。“80后”在读书的时候就开始接触互联网，在这种新媒体上他们获得了大量信息，促使其喜欢追求新鲜刺激，喜欢娱乐化的生活。“80后”买车最看重的是外型，造型独特、运动感强、颜色明快鲜艳的车型往往受欢迎。而一些

实用的装备、配置恰恰被他们忽略，比如用车费用、安全系统等。

5.超前消费。“80后”多数还处在未婚阶段，父母有自己的职业和收入，因此没有太大的家庭压力，自己对经济的支配力强，很多事情可以随自己的喜好决定。“80后”先买车再买房的超前消费特征和传统的先有房再有车形成鲜明的对比。如今，相当一部分“80后”在车与房面前，毅然选择了汽车，享受有车生活。不当“房奴”当车主，先买一辆车享受有车生活，房子的事情以后再说。在他们眼中，当车主比当“房奴”轻松，毕竟一辆普通家用轿车价格与房价相比要便宜许多。自己暂时不买房，等以后自己的收入水平提高后再买。尽管他们还要支付不少的用车费用，但仍很乐意。

二、中国“80后”汽车消费市场的营销策略

1.产品策略

首先，产品开发要注重个性化。现在每款车型的垂直换代时间只有四至五年，汽车产品周期的缩短对汽车厂商来说无疑是严峻挑战。企业必须加快研发，不断推出新车型，应用新技术，提供新卖点，开发出适合“80后”的车型。

面向“80后”的车型要有特点，应符合“80后”的审美观和需求。积极研发时尚、个性、运动特征强的车型。在排量、变速箱、汽车形式、驱动方式以及配置、颜色等方面满足“80后”顾客的需求。一般而言，“80后”对汽车的排量需求为1.0L至1.6L，其中1.6L为最佳。他们更青睐于两厢车，男性喜欢手动档汽车，以追求驾驶乐趣；女性喜欢自动档的，以使驾驶更方便。多款主打时尚牌的车型获得了成功，如卡罗拉和思域。其“五米印象”和“一见钟情”的广告词可以看成是争夺“80后”的营销语言。此外，车身的颜色也被“80后”广泛看重，因为颜色代表性格、表达情绪，他们喜欢鲜艳、明朗、轻快、时尚的色彩。

其次，产品定位要注重差异化。汽车属于一种高度差异化的产品，其差异化可以体现在特色、性能、耐用性、可靠性、风格和设计上。针对“80后”这一年轻群体，应采用差异化定位，即通过满足消费者心理需求的差异化形成竞争优势。定位一旦确定，就会形成差异化，消费者在满足这方面的需求时首先想到该品牌，即定位可以达到先入为主的效果。

2.价格策略

“80后”拥有独特的消费心理，他们对汽车产品的选择，是但求对味，而非最贵，价格在5万～15万为宜。面对这一目标市场，汽车定价应以渗透定价和满意定价为基本定价思路。

渗透定价，即在新车上市时，以较低价格出售，目的是吸引、争取“80后”顾客，从而提高销量，树立企业形象。满意定价，是指在充分了解“80后”顾客的期望基础上，根据其消费能力确定新车价格的策略。例如大众的POLO，厂家在调查分析顾客对新车的反映后，针对顾客期望的价格空间，最后确定POLO以售价9.38万上市。

同时，灵活的降价折扣策略也是非常必要的。如，通过提高汽车配置、附送汽车相关产品（如装饰、保险、油卡、保养等）、现金折扣等措施吸引“80后”顾客。

3.渠道策略

目前，特许经营专卖店在中国汽车销售占主导地位。4S营销模式，即整车销售（Sale）、配件供应（Spare part）、售后服务（Service）、信息反馈（Survey）“四位一体”销售模式大受厂商青睐，得到广泛推广。针对“80后”汽车消费者，应充分发挥特许经营专卖店和4S营销模式的优势，提高面向“80后”顾客的服务水平，推动汽车产品面向“80后”市场的销售。应积极推进汽车营销渠道的扁平化变革。中国传统的汽车销售渠道网络呈“金字塔”式，曾经为汽车厂商占领市场发挥了作用。但是，随着市场竞争加剧，传统营销渠道的弊病暴露无遗：一是制造商对销售渠道的辐射和掌控能力减弱；二是多层结构导致效率降低和成本剧

增；三是多层结构使信息不能准确、及时反馈。随着信息化的发展和竞争的需要，许多汽车制造商将销售渠道改造为扁平化结构，以缩短厂家与用户之间的距离，降低销售成本，让利于用户，也有利于控制价格。

在汽车营销渠道模式的选择上，虽然不同企业由于自身特点不同在渠道结构的表现上会有较大差异，但在营销通路的设计中，扁平化应该成为不同企业把握的一个基本准则。广州本田、上海通用、一汽大众、一汽奥迪等公司采用直接建立汽车品牌专营店的方式，前店后厂直接面向最终用户。中国汽车销售应从“金字塔”的销售模式向“扁平化”的销售模式转变。将扁平化之后的销售渠道网络都变为一级批发，缩短与最终用户的距离，增强对市场的了解，提高产品价格的竞争能力，提供更为及时的服务，进而能更主动、更全面地控制、开发市场，对厂商长远发展意义重大。

4.促销策略

首先，广告传播活动应能抓住“80后”顾客的眼球，并深入其心理。在广告创意中，以情感诉求为主导策略，针对“80后”时尚前卫及个性化、情感化的消费心理，实施准确的广告定位。在选用广告形式时，可把产品广告，公关广告、网络广告整合在一起，发挥其合力。广告应当便于传播和记忆，简洁生动。“马自达3”抓住“80后”痴迷星座的心理，把星座与汽车两种事物巧妙结合，策划十二星座“马自达3”星座篇广告，通过网络和电视传播，巧妙地传播了其运动、时尚、驾驶乐趣性定位。同时邀请王力宏代言产品，更加拉近与顾客之间的距离，调动顾客购买欲望，促进了产品销售。

其次，有效开展体验营销活动。汽车作为高体验感的产品,顾客不只是关注汽车所带来的“机能价值”,更重视在汽车消费过程中获得的“体验感觉”。汽车厂商应从售前、售中、售后三个阶段采用不同方式进行营销,使汽车产品的卖点在“80后”客户心中产生共鸣,通过对特定体验项目和过程的设计,让用户在体验中产生美妙而深刻的印象,并获得最大程度的精神满足。

最后，推销人员要树立顾问式营销理念。应站在“80后”客户利益的角度，为其提供专业的购买建议、解决方案或增值服务，使顾客能对产品作出正确的选择，并发挥汽车产品的最大价值。

参考文献：

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文 篇7

一学前融合教育的内涵

学前融合教育并非简单指特殊幼儿进入普通幼儿园的班级中参与游戏和学习活动;反之, 它是通过具体的教育实践和相关服务支持来体现的。2009年, 美国特殊儿童协会幼儿教育分会 (DEC) 和全美幼儿教育协会 (NAEYC) 联合发表关于早期融合教育的立场声明:“早期融合教育包含了一系列的价值观、政策与教育实践, 以支持每位婴幼儿及其家庭, 无论其能力如何, 都能作为家庭、社区和社会完整的一员, 广泛参与各种活动和情境。”此声明强调从三个方面来判断融合教育效果: (1) 特殊幼儿、教师和家长具备归属感和成员权利; (2) 发展积极的社会关系和友谊; (3) 最大限度地开发幼儿的潜能。

可见学前融合教育的主要目的在于促进特殊儿童参与和融入, 同时将归属感、社会关系发展及潜能开发作为评价融合教育效果的评价指标。中国一些学者也对听障儿童早期融合的状况进行了一些研究。研究结果表明, 融合教育环境下听障幼儿存在上课常规差、教学活动参与性不高以及同伴——————————————————————————交往技能不够等问题。还有研究结果显示听力情况比较好、口语能力发展比较好的听障儿在普通班级适应情况比较好, 听力情况不佳的听障儿童则与健听儿童很难进行交流。可见, 为让听觉障碍儿童更好地融入普通学前教育环境、发展积极的社会关系与友谊及获得能力发展则需要根据听障儿童的障碍特征及个别化教学需求, 为其提供相应支持策略。

二学前听障儿童的心理发展特征

听障儿童的核心障碍是听觉能力障碍, 从而影响其语言、认知等方面的发展。助听器及人工耳蜗等助听设备充分利用听障儿童的残余听力对其进行听力补偿, 为听障儿童语言、认知等方面的能力发展提供基础。但当前的助听设备尚未能准确替代精密的人耳构造, 因此听障儿童在听觉上还存在诸多限制, 进而对其语言发展、社会性发展、认知发展等方面有所影响。具体表现在如下方面:

1.听觉能力方面

第一, 在嘈杂环境下倾听效果不佳。根据幼儿的学习方式和特征, 幼儿园中的一日大多以各类活动为主, 而当前幼儿园中的班额较大。因此听障儿童参与普通幼儿园的各类活动时, 因嘈杂的环境, 其听力状况较为不佳, 进而影响听障幼儿参与互动及与同伴的有效互动。

第二, 对教学环境的声学状况有独特要求。室内的声波遇到四周墙面和顶棚会产生反射, 而这种反射过程是往复多次的。如果这些反射声在直达声到达听者50ms后仍多次反射而继续存在, 直到一段时间后才衰减消失, 听起来就会有一种余音不绝的感觉, 这种过程与现象称为混响。混响时间是用来衡量空间里混响严重与否的指标。若教室内的混响时间过长, 将使教室的声音变得模糊不清, 进而干扰儿童对声音的听取。由于听觉能力的缺损, 听力损失儿童对声音的听取较健听儿童更为困难。

2.语言发展方面

第一, 听障儿童的语言能力发展方式与普通幼儿存在一定差异。学前阶段是口语发展的关键时期, 普通幼儿的语言学习方式以语言习得为主, 即幼儿通过日常交往, 就能不断积累语言经验, 从而逐步发展形成较为成熟的口语能力。而听障幼儿由于听觉能力上的损失, 使其在日常交往中主动习得语言的能力较差, 主要需要依靠更为结构化的语言学习方式来学习语言。如对词汇的理解和使用认知都较为片面, 难以在多种情境下使用;所掌握的词汇较为单一, 无法在自然习得中获得可表示同一意思的同义词等。

第二, 部分听障幼儿因其听力损失程度较为严重、听力补偿效果不佳、发音器官功能发展薄弱等原因, 从而导致其语言清晰度较差, 影响其与普通幼儿的语言沟通过程和有效程度。

第三, 因语言运用经验不足及语言学习方式的影响, 听障儿童在语言运用能力方面的发展也可能落后于普通幼儿, 影响其社会交往能力的发展。

因听觉能力上的限制和语言能力发展上的一些不足, 可能对听障儿童社会性发展、认知能力等发展造成一些影响。对社会性发展的影响可能表现在同伴交往过程中, 听障儿童因语言沟通能力的不足, 从而难以参与和融入各类活动, 难以与普通幼儿顺利开展交往活动, 进而可能引发一些行为问题。在认知发展方面, 由于听障幼儿在早期语言经验及听觉经验上的缺失, 可能在一定程度上影响其抽象思维及逻辑思维的发展, 导致其在一些认知能力上的不足。然而, 需注意的是以上所描述的心理发展特征均因听障儿童的个体情况不同而存在一些个体差异, 具体情况还需教师对听障儿童个体进行详细评估和分析。

三听障儿童学前融合教育的支持服务需求及策略

根据听障儿童心理发展特征, 学前融合教育支持服务需求主要体现在两个方面: (1) 听障儿童的学前融合教育需要针对听障儿童发展中的不足进行补偿教育, 承担着早期干预的任务; (2) 为促进听障儿童更好地融入学前融合教育环境, 需要为其提供多样化的支持服务。

1.根据听障儿童发展需要, 选择适合的融合模式

根据学生的融合程度将融合教育分为完全融合、部分融合和资源融合三种。完全融合是将特殊幼儿安置于普通幼儿班级, 与普通幼儿一起参与学前活动, 接受教育。部分融合是让特殊幼儿在每周或者每天某些固定时间, 回归普通环境, 与普通幼儿相处, 共同活动, 大多数时间仍与特殊同伴被安置于原特殊教育班级。资源融合则强调将安置于普通环境中的幼儿, 分别以部分时间抽离的方式, 接受具有学前特殊教育专长的资源教师个别指导或进行个别化教育。需根据听障儿童的个体需要来选择不同的融合教育模式。尤其对于听力损失较为严重, 且听力补偿不到位以及语言发展水平较低的幼儿设置部分融合或资源融合的模式为佳。在融合活动之外, 需为听障儿童设置个别化的听力语言康复训练, 以满足其个别化教学及早期康复训练的需要。这些早期康复训练根据听障幼儿的发展需要可包含听觉能力训练、语言能力训练、言语矫治等内容。

2.探索支持策略, 提升听障儿童参与质量

一些研究表明, 在融合教育环境下听障幼儿的主要问题包括上课常规差、教学活动参与性不高以及同伴交往技能不够。也有一些研究者指出, 听障幼儿在与普通幼儿交往过程中, 较少主动发起交往且交往质量不佳, 导致听障儿童逐渐疏远普通幼儿。为促进融合教育质量的提升, 在集体教学及其他幼儿园的一日生活活动中需为听障幼儿提供相应的支持和辅助, 以促进听障幼儿更好地融入各类活动环境中。

在集体教学中, 幼儿园需考虑教室的声学环境 (如混响时间等) , 为听障幼儿设置良好的声学环境。此外, 使用FM调频系统也是一项较好的支持策略。FM调频系统通过由靠近说话者身上的麦克风, 搭配幼儿的助听设备, 将语音信号直接传送到耳朵, 从而降低噪音、距离或回音的影响。通过使用FM调频系统可以帮助听障幼儿在集体教学中较好地接受听觉信息, 提升其集体学习质量。此外, 一些研究还发现一些有效的教学支持策略, 如合作教学方案, 即集体教学中以一主教一协教的形式进行。协助教师坐在听障幼儿的身边协助主教教师上课。准备性教学是在上课之前帮助听障儿童对教学内容做相关的经验准备, 主要由研究者实施。通过实施一到两次的合作教学和准备性教学方案, 听障幼儿上课的参与性略有提高。

在其他分散活动中, 如角色游戏、个别化学习、运动活动等活动中, 需为听障幼儿提供个别化指导和支持, 以促进其更好地参与活动和进行良好的同伴互动。由于听障幼儿在嘈杂环境中倾听能力的不足以及其在语言运用能力、语言清晰度等方面发展落后, 导致其难以参与角色游戏等活动和进行有效的同伴互动, 因此教师可更加关注听障儿童的游戏状况, 适时提供积极行为支持, 进行适度的引导和示范, 帮助听障幼儿更好地参与游戏活动。此外, 也有研究者将准备性教学的技能运用于此, 即事先帮助听障幼儿熟悉相关游戏主题及游戏规则等, 促进听障幼儿理解游戏主题并加入相关游戏。

3.创设宽松、接纳的心理环境

学前融合教育环境中, 听障儿童归属感的获得、社会关系发展及潜能发展均需在一个宽松、接纳的环境中才能获得。良好的心理环境包括师生互动、同伴互动及家园互动。首先, 教师要以尊重和发展的眼光看待听障幼儿, 在为其设置个别化教学策略及环境布置的同时, 也应相信听障幼儿同样具有发展潜能。在提供支持的同时, 根据幼儿能力的发展逐渐减少这些支持, 帮助听障幼儿逐渐独立和更好地融入普通幼儿园环境。其次, 为促进同伴互动, 教师有意识地培养普通幼儿对听障儿童的接纳, 营造平等互助的同伴互动氛围。同时依据幼儿年龄特征开展合作学习或小组活动, 自然促进听障儿童参与和融入同伴的共同活动。最后, 家园沟通在听障儿童学前融合教育中起着十分重要的作用。听障儿童家长需与学前教育机构积极沟通, 参与听障儿童的早期干预计划及相关支持服务策略的制定。同时需让普通幼儿家长了解听障儿童的发展特征与情况, 理解早期融合教育的意义和理念, 从而真正接纳听障儿童及其家长。普通幼儿家长对听障儿童的接纳还直接影响着班级中普通幼儿对听障儿童的接纳态度。可见, 从教师、幼儿同伴到家长等多方面营造接纳、尊重和平等的氛围对促进听障儿童学前融合教育具有重要意义。

4.为教师提供专业培训及支持

实行以上各项支持服务措施均需要学前教育教师的理解和落实。根据《幼儿园工作规程》, 中国幼儿园中小班幼儿人数为25人, 中班30人, 大班35人, 配备2名教师和1名保育员。因此, 幼儿园师生比约为1∶12.5到1∶17.5之间。较大的班额和较低的师生比为开展学前融合教育带来了极大阻碍。同时普通幼儿教师对特殊教育相关知识的匮乏更是导致许多教师对特殊需要儿童的排斥。谈秀菁和尹坚勤等人对普通幼儿园中特殊教育服务的现状进行调查, 绝大多数普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园;近半数幼儿园教师愿意承担对特殊需要儿童的教育工作, 不过她们希望得到特殊教育方面的专业培训和指导。因此, 开展对普通幼儿园教师关于融合教育的培训和指导是推进学前融合教育发展的重要举措。专业培训的内容可涵盖融合教育理念与内涵、特殊儿童心理发展特征、相关辅助器具、具体教学策略等方面内容。专业指导和支持则可采用巡回指导、资源中心模式、资源教室及合作教学等。巡回指导由专家队伍逐一对开展学前融合教育的学前教育机构开展评估、咨询、提供材料, 甚至直接教学等支持服务。资源中心模式则采用专家团队基地的模式, 为教师和家长提供咨询和支持, 同时也可帮助教师专业发展。资源教室则指在学前教学机构中为特殊儿童设置专门的教室并配备资源教师。特殊幼儿大部分时间在普通班级, 其余时间可到资源教室接受资源教师的指导。资源教师及相关资源则可为普通班级教师提供相应的指导和支持。合作教学以专门辅导教师或同伴作为合作教学的指导者, 帮助特殊幼儿在普通班级中较好地学习和参与。

四总结与展望

随着融合教育的发展及听障儿童早期干预成效的提升, 学前融合教育将成为听障儿童学前教育的重要安置形式。然而, 学前融合教育不是简单地将特殊儿童安置于普通幼儿园中进行学前教育, 其真正目的在于通过融合教育安置, 让特殊儿童真正融入普通教学环境中, 发展出积极的社会关系和友谊, 并最大限度地开发幼儿的潜能。可见, 真正理解学前融合教育的内涵和促进学前融合教育成效提升, 需从听障儿童的具体需要出发, 在实践中不断探索和总结支持服务策略, 并逐步构建和完善听障儿童学前融合教育的支持服务体系。

参考文献

[1]周念丽.学前融合教育的比较与实证研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2008

[2]胡碧颖、李克建.学前融合教育质量:相关概念解析与评价工具的理论构想[J].中国特殊教育, 2012 (5)

[3]姚雅萍.基于全纳教育的听障幼儿教学策略的个案研究[D].浙江师范大学, 2010

[4]季兰芬.聋儿在融合教育活动中的情况调查[J].中国听力语言康复科学杂志, 2005 (1)

[5]王永华、舒红、顾蓓.聋儿与正常儿童在自然交往中障碍表现的观察研究[J].中国特殊教育, 1998 (1)

[6]谈秀菁、尹坚勤.普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考[J].学前教育研究, 2008 (5)

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文 篇8

心理健康教育活动课与思想政治课、主题班会课的主要区别在于教师引导的心理价值，它体现了心理健康教育活动课的独特性。然而，令人遗憾的是，很多时候教师的课堂引导或在浅层次上打转，或只在分享环节体现，或将自己的价值观强加给学生，或流于说教。这样的教师引导不仅无法提升课堂质量，反而会影响学生参与的积极性。那么，教师在课堂上该如何引导学生呢？

一、紧绕活动目标，确定教师引导任务

活动目标是课堂的指南。教师以目标为指向，设定引导基调，接纳、理解、现场生成，提高引导行为对活动目标达成的贡献度。对于认知领域的目标，心理健康教育活动课对学生的识记要求不多，更多的是期望学生了解、理解某个心理概念。尽管如此，教师依然要引导学生掌握必要的心理概念和心理常识。教师“可以充分利用集体分享环节，根据学生的思想碰撞点适时地点出心理学专业知识”。例如，“了解意志品质的特征”的目标要求教师在处理课堂生成时，教会学生从生活经验、表象认知中概括归纳出意志的基本特征；对于情感体验类目标，教师的引导任务在于理解学生的内心体验，通过内容反应、情感反应等技术，澄清、复述学生的心理感受乃至他们暂且无法表达出的感受，最后总结提升，实现触动心灵、转变认知的辅导目标。

二、活动设计层次化，教师引导有梯度

心理活动是教师进行课堂引导的载体，活动设计得好坏直接关系到教师引导的成效。如果学生在活动环节参与不够或者体验不深，其分享与感悟很可能就会流于表层，而教师的引导就会缺失根基。

一堂好的心理健康教育活动课，活动不需要太多，但一定要有层次，一步步加强，慢慢触动学生内心，这样他们的体验会逐渐提升，教师的引导就有了“心理场”。例如，为了帮助学生体验付出意志努力后的成就感，有些教师设计了“举手仪式”的心理活动。学生双手向前伸直，与肩同高同宽，身体不晃动，这样保持一分钟很容易，三分钟便觉得手有点酸，10分钟则十分考验学生的意志力。如果一开始就让学生举手10分钟，他们感受到的是意志努力的艰难，有些学生甚至会选择放弃。而将活动分为三个难度不同的层次，学生体验到的将不仅是任务的繁重，更能体会到做一件事情坚持一会儿容易，坚持到底很难的道理以及战胜自己实现目标的成就感。基于此，教师的引导可围绕三个层次展开。一分钟活动结束，引导学生表达“举手一分钟感觉如何？容易做到吗？”三分钟结束，让学生思考“坚持的过程中遇到困难了吗？如何处理？”10分钟活动过程中，可先提醒学生时间刚过半，活动结束后引导他们分享“当时间过半时你有什么感受？坚持到最后时你有什么感受？这对你有何启示？”

心理活动与教师引导相辅相成，互相促进。有效的心理活动可加深学生的体验，激发其表达欲望，为课堂引导作好心理铺垫。反过来，教师引导可以引发学生的内心感悟，促使其反思心理与外显行为的关系，提升活动成效。

三、巧用辅导技术，凸显教师引导的心理价值

（一）活动环节的教师引导

“活动—体验—分享”是心理健康教育活动课的基本模式。活动环节并不意味着纯粹让学生独自活动，教师在一旁“休息”。教师的有效引导在活动环节尤其重要。

1.活动前激发学生的参与情绪

学习心理学认为，学习不是一个思维与解决问题的冷认知过程，而是一个伴有情绪的热认知过程。同样，活动参与也是一个伴有情绪的过程。因此教师的引导要唤醒学生的参与期待。例如，在“今天你坚持了吗”意志力主题活动课中，教师可以先让学生做“意志品质自测简易量表”。由于测试成绩不同，学生会质疑这个量表的可信度。这时，教师要抓住契机顺势引导：“看着自己的得分，大家或许会怀疑这份量表是否可信，那就让我们通过活动来验证吧。”“当然，如果有的同学为了得到相反的结果，而故意松散参与，验证就不起作用啰！”这样，带着验证分数的心理期待，大部分学生会积极参与，而且在内心会告诉自己要“坚持住”。

2.活动中作支持性引导

在观察学生的活动参与状态时，教师要积极捕捉微表情和动作，为分享环节的设问理答找到依据，如“小明，在活动中我看到你一直皱着眉头，能谈谈你的感受吗？”“刚才你似乎准备放弃了，但看了看周围同学后又坚持住了，当时有何感受？”

教师可以借用团体心理辅导中的“支持”技术，通过言语和非言语方式进行引导，营造安全、接纳的课堂心理氛围。对投入活动的学生投以赞许的眼神，对嬉笑的学生用手势示意其尽快进入状态。教师采用言语方式进行支持性引导时，应注意把握具体化原则，少用概括性语言，把支持建立在具体行为上。例如，在上述课例的“举手”游戏中，很多学生闭上双眼，用意志与时间较量，此时教师应积极强化正向行为：“只要持续地努力，就没有克服不了的困难。第二组的同学正努力坚持着，值得大家学习。”“只剩三分钟了，坚持！漫长的七分钟已经‘Hold住’了，三分钟算什么呢？”“兰兰和婷婷两个人在互相鼓励，一起坚持，这个方法真棒！”

若出现学生不参与活动或者中途放弃的情况，教师要妥善引导。因为一旦处理不当，这种负性情绪就可能转化为负向自我概念。例如，对不参与活动的学生，教师应问询原因，对其表示接纳认可，同时积极鼓励其参与活动，不强求；对于中途放弃的学生，教师不应批评，要用微笑表示理解，等到分享环节请其谈感受时再作进一步引导。

（二）体验分享环节的教师引导

1.共情

教师在心理引导过程中，要用同理心理解学生的内心感受，从他们的角度提出问题，才能更好地唤醒学生表达的欲望与期待。在设计引导问题时，教师可以使用传达共情的语言，如“你是否觉得自己……？”“按照你的习惯，你会怎样处理？”“你很想坚持，可就在一念之间又放弃了，此时你有什么感受？”

为帮助学生进行更深层次的内心探索，教师可以借鉴内容反应技术和情感反应技术进行理答。如“当时你感到很焦急，所以不顾一切往前冲。现在冷静后下来有什么感受？”“你觉得这两件事没有必然联系，那你的观点是什么？”

2.重复

重复并不是指教师简单地重复学生说的话，而是以更清晰、更明确、更简洁的词句来重新描述学生所传达的信息，避免因误解导致学生的不信任感或降低其参与的意愿。在体验分享环节，学生的回答多种多样，教师若能巧用重复技术，不仅可以较为准确地把握学生的观点，还可以起到归纳总结作用，促进现场生成。只是，教师要选取有价值、有必要的信息进行重复，而且复述澄清的次数不宜过多，过于啰嗦，会耽误课堂时间。如“小刚觉得仅是这个活动没有坚持到底，但并不意味着自己没有意志力。其他同学觉得如何？”

3.具体化

有效表扬是教师引导顺利进行的催化剂。教师使用表扬激励策略时要把握具体化原则。抽象概括的赞扬语言会给人客套的感觉，不够真诚，也很难进入学生的内心。具体化的表扬至少要包括以下信息：具体行为或者观点、描述性的修饰词语。如果学生分享参与性不高，可以增加具体化的表扬频率，而且每次表扬的时间、语言、语气要加强，如“这位同学非常勇敢，第一个表达自己的观点，而且很有道理，她说的也是老师想说的。其他同学呢？大胆地说出自己的想法吧”。如果大部分学生已经进入分享状态，表扬应简洁，次数相应减少，把更多的时间留给学生。

4.自我开放

在师生关系比较融洽的前提下，如在总结提升阶段，教师可以选择时机进行适当程度的自我开放。教师向学生分享自己的观点、经验，特别是亲身经历的事情，可以增进师生之间的关系，也可为学生提供自我了解、思考问题的方法。如“老师也曾经与自己的意志作过斗争。当时我正读初一……”值得注意的是，教师的自我开放时间不可过早，开放程度不可太“过”，要把更多的话语时间留给学生。

（作者单位：福建省三明市教育科学研究所，三明，365000）

儿童心理的小学音乐教育策略探析论文 篇9

摘要：高校思想政治教育中合理运用心理学是时代发展的必然要求，能够促进高校学生全面发展，增强高校思想政治教育的实效性。但是，由于受多方面因素的影响，当前心理学在高校思想政治教育中仍存在一些问题。积极进行高校思想政治教育的心理学探究，是思想政治教育发展的必然趋势。

关键词：思想政治教育；心理学；探究策略

信息化和经济全球化的不断发展，给高校思想政治教育提出了更高、更新的要求。新形势下，将心理学有效地运用于高校思想政治教育中，能够增强思想教育的科学性、预见性以及针对性。本文针对高校思想政治教育心理学的内涵特征、重要意义等内容进行全面分析，积极探究出高校思想政治教育与心理学有效结合的主要途径

一、思想政治教育心理学的科学内涵及特征

心理学是专门研究人的心理现象和心理规律的一门科学。思想政治教育心理学顾名思义就是由思想政治教育学和心理学融合而成的一门新兴的应用型学科，主要研究人在思想政治教育过程中的心理现象和心理规律。具体而言，思想政治教育心理学就是依据心理学的基本原理和基本知识，在对学生进行思想政治教育过程中，把心理学融于思想政治教育之中的一门新学科。思想政治教育心理学是心理学基本原理应用于实践的产物，是思想政治教育的重要组成部分，以人的心理规律和思想政治教育的规律作为研究对象，具有交叉性、应用性、实践性等诸多特点。

二、高校思想政治教育中心理学的重要意义

1、心理学不断地充实思想政治教育内容，实现高校的培养目标

高校培养目标不仅仅是为社会培养大量的高素质的专业人才，更重要的是培养具有健全人格和健康心理的全面发展的人才。传统高校思想政治教育过分重视学生的思想道德方面的教育，忽视了心理教育，通过这种方式培养了一大批具有坚定的政治立场和高尚的道德品质的专业人才，但是在心理健康方面存在缺陷。因此，只有在高校思想政治教育中合理运用心理学，才能够丰富高校思想教育的内容，使教育内容更加符合学生的实际需求，有利于培养学生健康的心理和完整的人格。

2、心理学能够提升思想政治教育的预见性与目的性，实现学生的因材施教

高校思想政治教育的`对象是有思想、有主见的大学生，要充分发挥思想政治教育的特点，就要全面了解和掌握大学生的心理状态和心理特征。因此，在进行高校思想政治教育工作之前，就要运用心理学对大学生进行全方位分析，这样可以准确地掌握学生心理活动规律以及思想发展状况，为开展思想政治教育奠定基础，使思想政治教育具有预测性和主动性。同时，在进行高校思想政治教育过程中，也可以根据大学生的实际心理状况进行因材施教，合理有效运用心理学，使思想政治教育具有目的性。

3、心理学能够增强思想政治教育的科学性，实现教师的有效管理

心理学是高校思想政治教育中一门重要学科，是以人的思想动态和心理活动为重要研究内容。思想政治教育就是依据人的思想活动与规律，在思想政治教育工作中，充分发挥心理学自身的优势，使思想政治教育的方法与措施更加科学合理，从而在思想上产生明显的效果。因此，借助于心理学对学生进行思想政治教育，能够使高校教师对学生进行有效地思想管理。

三、心理学在高校思想政治教育中存在的问题

1、心理学的应用范围狭小，缺乏针对性

随着信息化社会的快速发展，高校已经深刻地认识到进行思想政治教育具有重要意义，因此，许多高校积极转变思想观念，不断加强高校思想政治教育。但是，在实际的应用过程中，很少高校能够在思想政治教育中运用心理学，即使有些高校在积极探索心理学理论知识，只不过处于初级阶段，没有形成理论体系，并不真正懂得如何运用心理学。

2、缺乏心理学专业人员

高校思想政治教育中，存在心理专业人员缺失现象。当前，多数高校思想政治教育工作者的配备数量不足，尤其是心理学方面的人才缺乏，难以满足学生的实际需求，同时，高校思想政治教育教师专业水平和业务能力参差不齐，大都是没接受过系统训练的非心理学专业人员，心理学水平较低，这种状况严重影响了思想政治教育的有效开展。

3、心理学课程建设滞后

当前高校思想政治教育中，还没有建立完整统一的心理学教学与指导体系，思想政治教育心理学还没有达成共识，这就导致了高校思想政治教育工作者在具体实施过程中缺乏必要的理论依据，难以熟练地掌握学生的心理状况与规律。同时，由于思想政治教育心理学仍处于初级水平，心理学课程建设滞后，实用性不强，这都在一定程度上影响了思想政治教育特点的有效发挥。

4、缺乏关注学生的心理

由于传统教育观念的影响，当前高校思想教育中仍存在重知识轻能力和重思想教育轻心理教育的现象。高校思想政治教育过分注重学生的政治、思想以及道德方面的教育，忽视学生的心理教育，对于学生的心理状态和心理活动规律缺乏全面的了解，学生心理方面出现的问题难以针对性及时进行解决，这样很容易使学生形成各种心理问题，影响了心理健康发展。

四、高校思想政治教育与心理学结合的必要性分析

高校思想政治教育能够让学生形成健全的人格、坚强的意志和健康的心理素质。由于大学生思想意识已经趋于独立，在这种情况下，借助于心理学的优势及时对学生进行思想政治教育，对大学生的健康成长有着重要的意义。

1、学生的特点决定了高校思想政治教育与心理学的结合

高校思想政治教育是对学生进行心理健康教育的重要渠道。当前教育的对象大都是“80后”和“90后”，由于历史和社会的原因，这些学生或多或少的都存在一些不利于其健康成长的心理因素，诸如不善交往，独立意识差，心理脆弱，缺乏社会责任感等。作为担负着培养现代化建设合格人才的高校，应该充分认识到这一点，从学生的特点出发，努力完善思想政治教育工作的内容、形式和方法，积极借助心理学的有关理论知识对学生进行思想政治教育，能够充分发挥心理学的积极作用，进一步有效落实高校思想教育工作。

2、心理学自身的优势决定了高校思想政治教育与心理学的结合

高校思想政治教育的目的是通过运用心理学教育，帮助学生形成高尚的品格和健全的人格，这决定了高校思想政治教育工作必须了解学生的思想动态。而了解学生的思想动态仅仅靠观察是远远不够的，还要借助于心理学具有预测功能的优势，准确把握学生的心理动态，科学合理地预见学生可能出现的心理问题，从而采用合适的方式，及时进行思想政治教育，提前解决学生的心理和思想问题。

3、思想政治教育的特点决定了高校思想政治教育与心理学的结合

针对性、科学性、预见性是高校思想政治教育的重要特点。在高校思想政治教育工作中要想遵循这些特点，就必须全面掌握学生的心理状况和心理特征。只有了解了学生的性格、思想、爱好，才能有针对性、预见性地制定措施，解决在高校思想政治教育工作中出现的问题。而学生的性格、思想、爱好等特征往往表现在学生的情绪和言行举止上，因此，可以借助于心理学理论知识及时掌控好学生的情绪、言语和行动，了解学生的心理动态，从而实现因材施教，使高校思想政治教育发挥实效性。

五、实现高校思想政治教育和心理学有效结合的措施

高校思想政治教育是为了满足社会主义建设的需要，能为社会培养大量的高素质的专业人才。在高校思想政治教育中运用心理学，能够使高校思想政治教育更趋向于科学化和合理化，更具有目的性。因此，要积极采取措施，努力实现高校思想政治教育和心理学的有效结合。

1、积极转变思想，对心理学教育进行正确定位

传统教育观念过分重视教学内容的传授，忽视学生的心理学教育，这导致了思想政治教育工作效果不明显。这种情况已引起了许多高校的重视，把心理学教育看成高校德育中不可分割的重要部分，积极运用心理学进行高校思想政治教育。因此，心理学教育是高校思想政治教育工作的重要内容，是进行思想政治教育的重要途径，也是一种重要的思想观念，因此，要使高校思想教育工作落到实处，必须对转变观念，对心理学教育进行正确定位。

2、加强心理学知识的培训，提高心理健康教育能力

随着社会经济的发展，大学生的心理问题日益突出，心理健康教育问题已不仅仅是心理学专业教师的事情，而需要每一位高校教育工作者都具有一定的心理健康教育能力。这就需要高校领导加大人力、财力、物力的投资力度，让每位高校教育工作者有机会参加有关心理学方面的培训，提高教师的心理健康教育能力，对于学生出现的心理问题能够及时解决，保证思想政治教育健康有序的进行。

3、重视对学生的心理咨询与疏导，加强思想政治教育

当前高校学生常常会在生活和学习中遇到的困惑，如果不能及时地进行心理疏导，长时间就会形成心理问题，因此高校教师要密切关注学生，对于出现的心理问题及时解决。高校思想教育工作者可以利用课余时间，邀请一些专家开设专题讲座等形式开展心理咨询，对学生进行正确的心理疏导。同时，在高校思想政治教育中，开展心理咨询工作是非常有必要的。通过心理咨询，能够把心理健康辅导和思想教育有机结合，增强了思想政治教育的针对性和实效性。

结束语：

总之,高校思想政治教育是一项长期、系统和复杂的育人工作。新形势下，高校教师只有遵循学生的心理规律，采取多种有效心理策略，逐步实现高校思想政治教育与心理学的有机结合，才能进一步促进高校思想政治教育的实效性，为社会培养出更多的全面发展人才。

参考文献：

[1]张学俊.心理学理论在思想政治工作中的运用初探[J].思想政治教育.(3):25-27