小学班主任开展心理健康教育的途径探索（精选16篇）
甘肃省白银市平川区向阳小学
郝爱民
尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些学校率先开展了这项工作，但从总体上看，这项工作还没有引起足够的重视，一些学校名义上开展了心理健康，实际上只是徒有虚名，心理健康教育受冷落的现象还相当严重。原因是多方面的：1.存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力；2.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。其实国外开展心理健康教育有许多值得我们借鉴的地方：1.十分重视学校心理健康教育，为11—16岁孩子开设有关课程：“社会与个人发展”，每年级一册教本，每周安排两节课时间。2.从教本内容看，淡化纯心理学概念，但能恰到好处地应用心理学原理。如每一册内都有学习指导的内容，但各年级各不相同。各册除学习指导内容外，还根据年级涉及日常行为规范、友谊、信仰、环境、经济、就业等问题。3.教材编排图文并茂，深入浅出，能引发孩子的思考、反思，进而得出正确结论。课本形象生动，可读性强。4.有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。由此，我受到一些启发，对我校班主任开展学生心理健康教育方式、方法进行了反思和调整：
1、以良好的心理素质来影响学生
俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。如果班主任自己心理不健康，学生的心理健康就没有保证，为此，班主任必须努力提高自身的心理素质，否则就无法承担培养高素质学生的重任。
2、营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径（1）开展形式多样的集体活动
生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。
（2）在环境布置中渗透心育：
班主任在布置课室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用课室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目＿＿“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这一过程，大大地激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现。
3、以主题班会的形式对学生进行团体辅导
随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。
班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。
班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。
4、在处理学生间的矛盾时，着重学生心理层次的分析。
因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。
5、个案研究
我们在心理健康课上的辅导，往往是一种团体的辅导，而对于一些非常突出的个体，单单进行团体的辅导还是非常不够的，这时，就需要对个体进行比较系统的辅导，这时个案的研究不失为一种切实可行的方法。
6、心理学常识讲座
将心理学常识引进中学课堂，让学生获取一些基本的心理学知识，能帮助他们了解自己、了解他人，有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”，也不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式，只能是集体辅导的一种补充形式。
关键词：班主任,心理健康教育,实践,探索
一、班主任开展心理健康教育的意蕴
心理健康教育是现代社会发展的需要，也是学校促进学生心理健康的有效途径，还是学校教育现代化和科学化的重要标志。重视心理健康教育，把此项工作纳入到学校教育教学整体工作中去。班主任作为学校教职工队伍中的生力军，其作用体现在学校教育教学的方方面面。就对学生进行心理健康教育而言，班主任不仅扮演了核心作用，而且是决定着班级心理健康教育成败的关键。班主任在日常工作中，重视并有效开展心理健康教育，既有助于促进学生健全人格的形成，又有助于自身工作效益的提高。
二、班主任学习实践心理健康教育于常规工作中
笔者作为一名多年从事九年制义务教育工作的班主任，又是如何将上述的理性认识践行于教育教学工作中，来致力于曾在应试教育中不被诸多同行重视的心理健康教育，进而加强学生的心理素质教育，并使其沿着健康轨道运行的。现就此分述于下：
首先，班主任应与时俱进，不断学习先进的教育教学理论，提升自身专业素质。
第一，班主任应该具有扎实熟练的心理健康教育的内容。心理健康教育不只是为了开发智力发展思维，绝大部分人，在智力上并不存在显著的高低之别，而只有类别之分，应该说决定人的智力潜能的开发、学业事业的成败、生活质量的高低，关键在于人的个性心理的健全发展。班主任要有效开展此项工作，侧重点应该是对学生进行学习心理、情感、个性心理等方面的教育。
第二，班主任必须适度确定心理健康教育理论学习的目标。班主任学习心理健康教育理论的目标，大致有以下三个方面，即：维护学生的心理健康、培养学生的健全人格与开发学生的心理潜能。目前，红会学校教师尤其班主任的教育对象大多是“90后”的独生子，他们的挫折教育意识淡薄，稍微遇到一点挫折或打击就受不了了。相应地也增强了班主任开展心理健康教育的必要性。积极心理学理论告诉我们：以往的心理健康教育，把重心放在“诊断和解除痛苦”上，这是治标不治本的做法。所以，班主任在价值多元的现代社会，要通过疏导，注重培养学生学会选择的能力。因此，在上述目标指导下，班主任应不断学习这方面的科学理论，为提升教育教学常规工作的质量而奠基。
其次，班主任将心理健康教育有机地渗透到教育教学常规工作中。
第一，要提升常规工作的质量，必须遵循以下原则：
导向性原则。人文主义代表马斯洛承认“青少年不能没有导向”。而我们面对的主体，正好处于人生这一阶段，也可以说是一个危险期。需要班主任进行价值干预。班主任开展心理健康教育应依靠德育为学生导向。此项工作，自己是利用语文课和周会课逐渐落实的。
自助性原则。在心理健康教育过程中，班主任应激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。应该帮助学生产生内在自信自助的力量，从而达到“教，是为了不需要教”的境界。在这方面，2007～2008学年度八（4）一名学困生的转化，便是一个成功的例证。第一学期期中检测，他位于学困生之列，其他方面表现良好。经分析查明，他有十足的自卑感。我想好了策略，帮助其解开了心理“疙瘩”，使其重拾自信。这在本学期期末检测成绩的位置变化（已经较为远离学困生边缘）上，是显而易见的。
整合性原则。班主任要开阔视野，深谙德育与心理健康教育各自的优点与局限，尽量做到“取长补短，优势互补”。红会学校地处百里矿区，校门前又是公路十字要道，再往前大约百米开外，还有货运火车经过的铁路。而学生大多是工人子弟，又大多是独生子女。这样，给班主任的管理工作带来了重重困难。记得一天上午最后一节体育课上，学生高某见机逃课，书包还在课桌里“睡大觉”，恰恰也正在这时候，传来了火车脱轨翻车、并有两三个学生被压在下面的消息，我快速找到了他家，见他正在吃饭，而我依着当时复杂的心情，冲他破口大骂：“我把你个缺德的……”之后，他们全家听了我叙述事件的原委，当父母的也严厉地批评了孩子，我也对高某随机进行了心理健康教育。
第二，善于挖掘并有效运用校本教材，促进学生的心理健康教育。三年前，平川区红会学校办学经由企业管理，校名是靖煤公司第二中学。为了增添办学设施，每年上级核算拨付的资金数额很大，因此，办学条件较原平川区农村学校的优越。学校领导也很重视利用这方面的资源，除了对学生进行信息技术学科教学而外，还在本校教师中培养了一定数量的技术人才，要求他们制作了许多较高质量的校本教材的光盘，其中有的在各级评比中分别获得了国家、省、市级佳奖。自己曾经多次组织学生去学校媒体室有选择地观看学习，从而开阔了他们的视野，不仅丰富了他们的知识，而且不断使其心理健康教育收到实效。
三、班主任探索性地开展心理健康教育
红会学校，顾名思义，它是一所地处曾经红军会师之地的学校。如何发掘利用乡土教材，也是班主任切实有效开展心理健康教育的重要课题。为此，选择了几处革命纪念圣地———打拉池红军会师塔、屈蜈山十大元帅铜像府及王将军墓地，准备了相关素材的历史故事，分次分批带领学生去参观学习，班主任也适时讲述了相关素材的历史故事，使学生对革命前辈顿生敬仰爱慕之心。经过今夕对比，使学生深深地懂得，今天的幸福生活的确来之不易，从而加强了学生的爱国思想教育，也坚定了他们为振兴中华而读书的信心。当下，又恰逢中央吹响了文化大发展大繁荣的号角，相关这方面的素材不胜枚举，并以不同的形式去表现。截取切合学生实际的典型片段进行教育，帮助学生将其落实于行动，做好心理方面的再奠基。
四、班主任开展心理健康教育的前瞻性
一、心理健康教育促进了教师的健康发展
教师是学生心理发展的促进者，这种作用关键在于能否促使学生拥有“自我实现”的力量，发挥自身主体的能动作用，因此需要教师自身拥有健康的心理。教师的心理健康直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展，没有身心健康的教师，就谈不上教育的进步。我们在课题研究过程中，不断提高教师的心理健康水平，加强教师自身的人格修养，促进了教师的健康发展。
如过玎玎老师在《不一样的天空》一文中这样写道：“而作为基础学科重中之重的语文学科，由于自身的特点，渗透心理健康教育有着优厚的条件，肩负的任务则更加艰巨。如何在语文教学中渗透心理健康教育，成为了一个专题摆在了我们的面前。”郑碧珂老师在《赶走焦虑，构建和谐的英语课堂》中这样认为：“在教学研究和实践中我们应该加强对学生焦虑的观察和研究，以促进培养学生的英语综合运用能力；并且用适当的方法减轻学生的焦虑。通过学生和教师的共同努力，降低语言焦虑的效果一定会更加显著，英语学习和教学的效果也会得到相应提高。”教师对心理健康教育已不再感到茫然，不仅自己愿意上心理健康教育活动课，同时有的老师还提出了维护教师自己心理健康的具体方法。因此，通过心理健康教育的实施，提高了教师的心理健康教育水平，达到了助人自助的目的。
二、心理健康教育促进了学生的健康发展
心理活动课以学生为主体，以平等、和谐的师生关系为基础，形式多样，气氛热烈，寓教于乐，学生们非常喜欢这种课的课堂教学模式。六（1）班学生黄梓铭同学，在谈上校本心理辅导课体会时谈到：“这样的课让我知道了许多人生当中的道理，如每个同学都要有上进心；自己要知道和谁比。我又知道，学习不能放弃，应该从小打好成功的基础。”“上这样的课，让我有了勇气，一种不怕放弃、失败的感觉。让我知道了什么才是小学生理所应当做的事情。”
1.有助于班级学困生的转化。学困生在每个学校、每个班级中都存在，只是学困的原因不同而已，有自卑心理、厌学心理、戒备心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既针对学生身上存在的问题，因材施教，促进学生的心理转化与发展。如五（5）班的一位学生，缺乏自信，导致上课发呆、作业一个字也不写。班主任周苹老师采用“故事启发”、“语言鼓励”“心理暗示”等方法，使这位同学树立了自信，上课敢于积极发言，作业也能按时完成了。五（7）班的一位学生，特殊的家庭背景，让他养成了纪律松懈、行为粗鲁、上课不认真听讲、不写作业的习惯，在班主任李斌老师的正确引导、爱心传递、信心鼓励下，该同学原有的不良习惯亦有所改变，学习也进步了。
2.有助于学生的全面发展。2012年11月，林炜发明的“盲人楼梯扶手”获江苏省青少年发明家二等奖；夏洁发明的“能显示落点的训练用安全标枪”获昆山市优秀创新成果竞赛特等奖；贾程鹏、姜阳阳、陈雨生、夏洁小发明获昆山市优秀创新成果竞赛项目B组一等奖； 辛晓涵的科学幻想画“污水转化站”获昆山市一等奖。2012年10月，五（7）班学生龚衡越同学获“新华杯”摄影比赛二等奖。在苏州市教育局等单位开展的“法治格言”征集活动评比中，五（7）班的龚梓欣荣获二等奖，同时获昆山市一等奖，五（2）班的李子邑荣获昆山市三等奖。2012年11月，施彤、胡梦婷、黄景轩、何蕾、陆杰等同学荣获昆山市第二届“德泰杯”小学生信息技术应用技能比赛三等奖。昆山市第五届“小数报杯·小小数学家” 数学报竞赛中，16人获奖，其中一等奖4名，二等奖9名，三等奖3名。2013年1月，黄梓铭荣获昆山市第六届“阅读之星”一等奖。2013年5月，王奕楠的故事《学法之途 一路欢歌》在昆山市法制教育故事比赛中获二等奖。
三、心理健康教育促进了师生关系的健康发展
良好的师生关系，是学生学习、成长的重要基础，关键所在。而新课程标准的要求及心理健康教育的要求则是师生之间的平等、尊重、和谐、发展。因此，心理健康教育则是教师与学生进行心灵沟通的桥梁与纽带。在一天下午放学后，四年级（6）班因其教室窗户未关，被值班教师查到，受到批评。事情发生后，班主任赵海琴老师改变以往批评犯错误学生的方式，而是设计了一节心理活动课《教室窗户没关之后》，通过情景再现，让学生讨论分析导致没关窗户的原因，讨论“假如你遇到了类似的事情该怎么办”。通过课堂交流，让学生在活动中、在交流中，懂得了人与人之间应该讲信用，对集体应有责任心。通过这节课，不仅仅是几个犯错误的学生受到了教育，更主要的是避免了以后类似事情的发生，起到了事半功倍的教育效果。同时，通过这节课，也拉近了学生与老师之间的距离，改变了过去学生对老师敬而远之的状况，敢于大胆地和老师面对面地进行交流了。
在四年多的研究过程中，取得较为显著的成果。学校组织汇编的校本心理教材《童年七色花》在苏州市校本教材评比活动中荣获一等奖。2014年9月，拍摄的校园心理剧《特殊的礼物》在2014江苏省中小学“校园心理剧”优秀剧目征集评选活动中荣获三等奖。先后有70多篇论文发表在昆山市、苏州市及省级刊物。教师论文、教育案例、活动课课例获奖300多篇次。其中陆晓东的《小学体育教育中体育游戏的合理运用》发表于《新课程学习》，王雪莲的《阻碍小学生道德养成的原因及矫正》发表于《新课程研究》，沈美芳的《浅析小学生阅读兴趣的培养》发表于《中国科教创新导刊》，归玉秀的《遵循学习规律 提高识记效果》发表于《科学大众·科学教育》。何婷、陆雅萍、杨咏秀、吴志英老师的论文获省“行知杯”论文评比二等奖。黄程远、陈洁、何婷、凌志芬、吴燕、徐林花等老师的论文获省“蓝天杯”论文比赛一、二等奖。
蔡沟小学 卢朝军
多年的实践经验，我认为中小学生心理健康教育，可采用以下几种方法。
1、正确引导法
引导学生正视挫折，学会进行自我心理调适，学会控制和调节情绪和心境，要把课堂教学与课外活动和社会实践有机结合起来。举办“理想·现实·责任”主题班会、讲演会、“说失败”讨论会、学名人、学英雄、故事会、报告会。开展野外登山、义务劳动、公益劳动、植树劳动等活动。通过从理论知识和生活实践上给予学生心理引导，使学生充分认识到挫折是客观存在的，人生难免有挫折，历史上有成就的人，无一人不是在挫折和困难中，笑着面对人生，用坚强的意志、百倍的勇气克服障碍，取得成功，使他们懂得挫折能教育人、磨练人，挫折孕育着成功的道理。引导学生正确处理人际关系，遵守待人处事的原则.2、合理宣泄法
中学生遇到困难和挫折后，往往会焦虑、困惑、苦闷和烦恼，只有让他们将这种心理压抑情结合理宣泄和有效排解，才能使其心理平衡，从而恢复理智状态。有效排除学生心中的郁闷，可找学生促膝谈心、家访、和他们交朋友，开展“一帮一”活动，了解苦情，沟通思 想。也可采用写书信的方式与学生沟通，让其将心中的烦恼和苦闷尽情倾诉和吐露。组织学生郊游、观看大海、欣赏美丽的风景，开展绘画、书法、摄影、裁剪、电脑、科技制作等丰富多彩的课外活动，让学生在各种有益的活动中释放出多余的“能量”，求得轻松、解除紧张，缓解心理冲突。举办心理卫生讲座、建立心理咨询中心，采取面对面咨询和电话咨询相结合，普及心理健康知识，帮助中学生正确调节和疏通情绪，提高心理素质，增强心理承受力。
3、审查目标法
目标审查法就是帮助遭受挫折、产生受挫折心理的学生审查自己原订的学习、生活目标是否符合实际。如果不符合实际或者超越实际，就应当重新修订目标。教师要与家长配合，实事求是帮助学生共同分析目标，期望值不能太高。一般来说，确立适当的成就目标，有四项参考尺度。
4、榜样示范法
【摘要】：心理健康教育工作是高中班主任工作中一项重要的内容。由于高中班主任的职位与工作特点,其在对高中生的心理健康教育中发挥着不可替代的作用,是进行高中生心理健康教育的主力军。本文从高中生心理健康状况、班主任在学生心理健康教育中的优势班主任工作中进行心理健康教育的途径、班主任在心理健康教育中处理学生问题的策略等四个方面对这个问题进行了论述。
【关键词】 班主任、心理健康 优势、途径、策略
一、高中生心理健康状况：
有的研究者发现“当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。小学生有心理和行为问题的占总数的10％左右，初中生占15％左右，高中生约为19％，并有逐年递增的趋势”。调查结果提醒我们，学生的心理健康问题应该引起我们教育工作者的高度重视。
高中生的心理问题主要为学习焦虑，青春期心理，后进生的自责等。其原因可能与以下因素有关：1）高中生活环境变化的不适应，对自己要求较高，学习压力大；2）对学习方式变更不适应，高中需要学生具有更强的学习主动性，很多学生由过去初中老师的掌上明珠“沦为”普通学生，产生了心理问题；3）高中生源的差异较大，农村、城市学生聚到一起，人际关系和生活方式需要协调和相互了解；4）经济、社会的巨变，使人们的生活方式、价值观念发生了巨大的变化，有些人面对变化后的不适应而产生心理压力，调整不好就表现出各种心理问题。
二、班主任在学生心理健康教育中的优势：
1、发现的及时性。做为班主任教师最接近学生，可以通过观察、直接的接触、与家长结合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对于心理问题的早期发现、早期评定、早期干预有重大的意义，可以减少造成心理问题的隐患。
2、鲜明的针对性。班主任教师可以为学生营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围，可以通过班级环境的建设，消除环境刺激，缓解学生的心理压力，从而减轻和消除学生的心理问题。
3、施教的权威性。班主任教师与学生相处最为密切，情感也最为深厚，容易得到学生的信任，利用情感教育可以有效地对他们施加影响。
4、防治的系统性。班主任教师与学生接触的时间最长，便于对学生进行跟踪辅导。
5、极强的可行性。将心理健康教育的观念和方法引入班级管理，减少了师源性心理问题的产生。
6、较强的协调性。班主任作为一个班级体的核心，有利于调动多方力量，形成合力，共同作用于学生的心理健康。
三、班主任工作中进行心理健康教育的途径：
1、定期召开心理健康知识讲座。心理健康教育课堂组织的注意事项
（1）充分的课前准备。讲座可以结合当前学生成长与发展中新的关注点而进行，解决学生的困惑，（2）注意学生是主体，教师只是引导者和协助者，而不是权威。
（3）强调平等、尊重、真诚和接纳。
（4）调动学生的积极性，鼓励大胆发言与讨论，敢于表达自己的看法和感受。
（5）注意引导讨论的方向，并随时给予启发，对重要的地方要及时给予强化。
（6）教学活动中，教师尽量表现出轻松幽默，使心理教育活动能轻松愉快地进行，吸引更多的学生主动的参与和投入。
2、在课堂教学中渗透。
班主任在课堂教学中结合教材，引导学生自我教育。如：《装在套子里的人》一课，通过讨论别理科夫这个人物形象，让同学们从性格方面来分析这个人物。同学们有的认为他是一个有心理疾病的的人；是一个缺少同情、关心、关怀的可怜人；是一个恐惧、孤僻、抑郁，对别人的评价特别敏感的人。通过讨论，班主任引导学生认识到性格缺陷对人身心健康的危害，引导学生正确认识评价自己，促进学生在人格和人际关系方面自我改善的意识和技巧，培养学生自我教育的能力。
3、在日常教育活动中强化。
我们学校是寄宿制学校，学生的学习、生活、娱乐全部在学校进行，有利于班主任发现问题。我班有位王姓同学，在寝室里从来不洗脸，不洗脚，洗澡也只是在同学的责难下进行。问他原因，他觉得自己的身体不能视人，通过与他交流沟通，终于，他认识到在平时的生活中要注意卫生。
4、重视偶发事件，进行个别心理辅导。
学生具有的烦恼、焦虑、紧张，往往是因人而异，面对团体的指导有时难以收到最佳效果，应对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时地进行认真、耐心的交流和辅导，对症下药。通过以朋友式的谈心，有针对性地梳理、引导，帮助分析利害关系，达到解除他们减轻心理障碍的目的。对有的学生心理问题的解决要有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，这时需要班主任要善于等待，通过潜移默化的方式、坚持不懈的努力去协调，这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼学生解决心理问题、提高班主任心理素质的重要途径。
5、与家长保持联系与沟通。
新时期班主任还要继续发挥家长的教育力量，与家长齐心合力，促进学生心理健康成长。家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让他们认识到：培养孩子良好的心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境，学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，同时，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，从而保证他们身心都得到健康地发展。
综上所述，可以看出对学生只有全方位、多角度、多种途径
地进行综合的心理健康教育，才能有效地维护学生的心理健康，提高学生心理素质和综合素质，逐渐达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。
四、班主任在心理健康教育中处理学生问题的策略：
1、以静制动，以冷制热——先做“战略停顿”；
2、先作分析，延迟判断---不是反应越快越好；
3、不究态度，不说气话；
4、平和“询问”，切勿“审问”；
5、控制第一反应，不说学生“又是你！”多问自己“为什么？”
6、在生活中去观察学生，到学生中去了解学生；
7、不要光从道德角度去看问题，分析问题时要提出多种假设；
8、学会反驳自己，不匆忙给学生下结论；
9、学生的问题根源可能出在家庭，但引发矛盾的导火索却可能在教
师，因此要分清直接原因和间接原因，尽可能减少直接的触发性 事件；
10、学学中医看病的方法，每次“看病”都要搭搭脉，注意信息反馈，最好的药方是适合“这一个人”的药方（其实教育比看病要复杂得
多）。
有一句耳熟能详的名言，叫做“教师是人类灵魂的工程师”。其实，“灵魂”是一种虚无缥缈的空灵世界，只有人的心理活动无时无刻不与生命同在。人的“灵魂”既无法设计，也无法塑造；而人的“心理活动”却不仅有可循的规律，而且有无尽的发展潜能。
心理辅导是一门爱的艺术，是一门沟通心灵的学问；同时，心理辅导也是一种令人开心、使人年轻的艺术。心理辅导会给辅导教师的生活带来智慧和快乐，你会在辅导的过程中和青少年学生一起成长、青春常驻。
文献综述摘要
本课题国内外研究现状述评：......1998年国际心理卫生协会强调“健康的定义......”
心理健康运动的发起人是美国的C.比尔斯。......马斯洛的人本主义强调“自我实现”；费勒姆提出了“新人型理论”；奥尔特提出了“成熟者的理论”......美国是最早开设心理辅导的国家，......将“心理辅导”定为学校教育的一部分......，前苏联教育部1984年颁布“苏联普通学校心理辅导条例”；日本也积极从美国引进心理辅导......我国心理健康教育起步较晚，20世纪80年代在个别地区、个别学校起步了......，中小学真正起步是在90年代初到90年代中期。中国青少年研究中心、中国青少年发展基金会在全国进行大规模的调查，并于1997年 6 月 7 日公布了结果，引起了国人特别是教育界的震动......1988年中共中央发布了“关于改革和加强中小学德育工作的通知”。1989年12月20日联合国大会通过了《儿童权益公约》，......1993年全国教育工作会议明确提出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导......”1997年10月国家教委关于《积极推进中小学实施素质教育的若干意见》的通知中再一次强调了对中小学生进行“心理健康教育”。应该说自20世纪90年代初期到中期，上海中小学的心理健康教育走在了全国前列，1994年上海教委出台了关于在中小学开展心理健康教育的有关文件，并出版了有关教材。但他们把绝大部分精力放在了城市学生身上。与此同时北京市西城区成了“心育中心”丁榕老师一马当先做了许多工作，但仍是把精力放在了城市学生身上。农村学生与城市学生在生活、学习等条件上都存在着较大差异，在心理健康水平上也存在着较大不同，但至今没有人提出农村中小学心理教育的途径与方法的成型经验。因此农村中小学心理教育的途径与方法是值得研究的问题。
1 高职校学生的主要心理问题
1.1 较难适应新的校园环境
部分学生进入高职校后, 由于生活和学习离开了长期依赖的家长和教师, 面对新的集体、新的学习和生活方式出现了独立与依赖的矛盾, 产生失意、压抑、焦虑等心理问题, 部分学生表现出对现实的失落感。
1.2 较难适应新的学习方法
高职校的课程内容和教学方法与初中有很大差异, 学习方法要从初中期间由家长、教师管教下的被动学习转变到在高职校由个人主动自觉的学习。部分学生一时难以适应, 久之觉得学习有压力, 产生厌学心理。
1.3 人际交往困难
同学之间、师生之间、老乡之间、个人与班级、班级与班级之间等错综复杂的社会交往, 构成了高职生人际交往的网络系统。部分学生缺乏交往技巧, 常出现迷惘与困惑, 产生自闭或对他人产生敌意。
1.4 家庭经济贫困
家庭经济贫困会使学生心灵深处不自觉地具有一种挫折感, 产生自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际关系敏感、自我封闭等一系列的心理问题和心理障碍, 部分学生因此成为经济、身心的“双困生”, 给学习、生活、性格等诸多方面造成很大影响。
2 高职校班主任从事心理健康教育的优势
2.1 承担着老师和父母的双重角色
班级是学生管理的基本单位, 班主任工作处于学生管理的前沿。学生一进校, 班主任就承担着老师和父母的双重角色, 学生面对新的老师、同学、新的学习方式和生活方式时班主任要循循善诱、从各方面给予耐心讲解和解释, 消除学生失意、压抑、焦虑等心理问题。
2.2 容易与学生建立亲密的情感联系
班主任与学生是整个学校体系中最为亲密且是民主平等的关系, 是服务与被服务的关系, 学生在校生活的点滴都与班主任紧密相关。班主任容易与学生建立亲密的情感联系, 良好的师生关系可以降低学生出现严重的心理疾病或心理障碍。
2.3 能将心理健康教育融入日常生活和教学常规管理中
将心理健康教育融入到日常生活和教学常规管理中能起到潜移默化的作用。渗透式的心理健康教育作用于受教育者时可以影响其品质、塑造其人格。所以班主任在开展心理辅导工作时要与常规工作有机结合, 充分发挥心理健康教育中的独特优势。
3 高职校班主任实施心理健康的途径
3.1 入学时及时进行校园适应期教育
高职校学生进入学校时正处于对一切充满好奇的年龄, 学校环境与中学大相径庭, 新生入学后班主任首先要带领学生参观校园, 尤其是实验室和实训场所, 帮助他们适应新的学习环境。同时要尽快掌握学生的家庭情况、学生情况, 及早发现“高危”学生, 给学生讲述学校的历史和规章制度、学习的内容和学习特点、优秀毕业生事例、校企合作模式等, 教育他们树立远大目标, 正确对待学习, 努力学好专业技能, 用亲和力去消除学生的惶恐, 增强学生的自信心。
3.2 定期召开主题班会
主题班会是班主任对学生进行心理健康教育的重要手段, 对引导学生形成健康心理起着积极的促进作用。班主任要认真组织开展主题班会活动, 及时指导和帮助学生解决学习和生活方面的困难, 促进他们健康成长。班主任可以根据学生心理发展特点, 动员、组织学生参加学校开展的各种活动, 如书法绘画比赛、读书活动、演讲比赛、运动会、文艺会演、专业技能竞赛等, 使每个学生在活动中都有展现自己才干的机会, 让学生在活动中获得亲身体验, 在体验中得到感悟, 在感悟中得到升华, 有效促进良好心理品质的形成。同时, 通过活动帮助学生理解人生价值, 正确地认识自己, 认识社会, 妥善处理自身遇到的心理问题。
3.3 增强自身的人格魅力
实践证明, 班主任工作对学生的成长起着至关重要的影响, 班主任总是以人格魅力影响着学生人格的形成。俄国教育家乌申斯基说:“没有教师对学生直接的人格方面的影响, 就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成”。因此, 班主任要注重自身人格修养, 努力实现人格的提升, 用自身美好的心灵去塑造学生健康的心灵。 (1) 体现师生人格的平等。班主任工作中要体现师生人格的平等, 使学生充分体会到班主任的人格魅力, “亲其师, 信其道”, 由此使心理健康教育工作得以顺利开展, 使学生学习积极性得以提高, 使班集体更加和谐。 (2) 善于使用“同感”。班主任工作中要使用“同感”, 即“自他相换”, 班主任的“同感”, 会使学生对班主任产生“自己人”、“朋友”的感觉。有时候良好的“同感”能较好解决许多心理问题。 (3) 挖掘心理问题的深层原因。班主任要针对引起学生心理问题的深层原因进行剖析, 帮助学生解开心理上的疙瘩, 发挥“釜底抽薪”之功效。 (4) 与学生进行讨论式沟通。班主任应与学生进行讨论式沟通, 在谈话中多用开放性、启发性提问, 以引导学生思考, 帮助学生正确对待生活、解除学习中的种种困惑。 (5) 掌握批评学生的技巧。班主任在批评学生应做到以理服人, 不采用高压式谈话, 使学生做到心服口服。
3.4 多关注问题学生
问题学生包括学困生、思想品德异化生、行为和情绪异常生等。班主任要掌握这些学生的心理特点, 及时做好心理健康教育。一要善于挖掘发现他们的闪光点, 让他们重新找到自信, 融入班级集体。二要正视现实, 承认差异。多给他们参与交流的机会。三要讲究教育艺术, 在工作中要付出更多的爱心和耐心。四要重视采用激励手段, 只要问题学生有微小进步, 应及时给予真诚的表扬, 催生他们找回自我。
现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的传递者, 也应当是学生心灵的塑造者、心理健康的维护者。高职校班主任要充分掌握学生的心理特点, 利用自身优势积极开展心理健康教育工作, 帮助学生走出心理误区, 使学生能成为高素质技能型人才。
摘要：高职校学生受学业负担较重、竞争压力较大等因素的影响, 不少人存在着不同程度的不良心理, 甚至有着严重的心理疾患, 这些心理疾患已成为影响学生健康成长的巨大障碍。高职校班主任应了解学生的心理特点, 利用自身优势, 积极开展学生心理健康教育工作, 努力为社会培养高素质技能型人才。
根据国家中职教育政策，结合农民实际需求，进村开办了全日制中职教育试点班。当前在农村能够异地脱产学习的大都不务农，真正务农的却大都不能异地脱产学习，当然也就不能享受国家现行的中职教育优惠政策，而这些职业农民恰恰是最渴望学习农业技术的。针对这种情况，经过深入调研论证，在征得有关部门同意后，省农广校于2010年春季在全省优选出了十多个专业村，进村开办了全日制中专教学班，取得了明显成效，得到了教育部门的肯定和职业农民的欢迎。2011年扩大了试点范围，招生人数也由2010年的2677人，增加到2011年的4048人。
适应农村生产经营组织形式新变化，积极开展了农民专业合作社负责人学历教育。根据农民专业合作社快速发展对人才的要求，为进一步提高农民专业合作社负责人经营管理水平和带领群众致富的能力，省农业厅专门下发了利用农广校对农民专业合作社负责人开展学历教育的通知。目前已有773人报名参加学习。
积极参与各类培训项目，广泛开展农民科技培训。各级分校充分发挥体系优势和农业系统的专家资源优势，积极承担了“阳光工程”、“雨露计划”、“绿证工程”、“退耕还林”等培训项目。各级农广校紧紧抓住阳光工程由过去为城镇和二、三产业培养人才向为农业和农村培养人才转变，由过去的外出务工培训向培养现代农业劳动者队伍转变这一转型机遇，积极承担培训任务，近两年各级农广校承担的任务占到全省总任务的一半以上。
发挥联合办学优势，有效利用农村党员干部远程教育平台。积极与组织部门沟通、结合，利用农村党员干部现代远程教育这一平台，参与开办了“农事早知道”直播节目，邀请农业知名专家，结合农时季节，每月1号、15号定期开展农业关键技术培训，通过12316热线电话、QQ、手机短信与农民实时互动、解疑释惑。各县分校积极承担了部分远程终端站点的辅导任务，围绕“农事早知道”的授课内容，深入田间、养殖场和温室大棚为农民现场讲解。2011年共播出50期、100个专题，有400多万人次收听收看。
积极拓展万名科技人员包万村活动内容，促进了整个活动的扎实开展。动员、组织各级农广校专兼职教师在所包村开办农民夜校或田间课堂，对农民开展实用技术培训，普及农业科技知识、推广先进技术，解决生产中的实际问题，受到农民欢迎。
目前，河南省农广校在校中专学生近2.5万人，每年开展农民科技培训200万人次。前不久，在河南省农广校建校30年周年庆祝大会上，河南省省农业厅正式启动了全省农民科技素质提升行动，赋予了农广校更多的责任和任务。农广校将进一步解放思想、抢抓机遇、开拓创新、求真务实，大力开展农民教育培训，为河南的粮食增产、农业增效、农民增收、农村发展做出新的更大的贡献。
河南农业广播电视学校
通 知
世界卫生组织指出：“健康不仅仅是身体（生理）健康，还要具备心理健康、社会适应力良好以及道德健康。”加强小学生心理健康教育已变得刻不容缓。经校领导研究决定:特举行一次心理健康知识讲座。现具体安排如下：
一、活动时间及地点： 2015年9月28日上午操场
二、主持人： 校长许丽茹
三、参与人员： 全体师生
四、活动内容：
小学生心理健康教育知识讲座
下陇小学
2011-05-14 15:30:23|分类： |标签： |字号大中小 订阅
《小学心理健康教育途径与方法的研究》课题实验结题总报告 江西省宜丰县新昌一小《小学心理健康教育途径与方法的研究》课题组
一、问题的提出
教育发达国家均十分重视人的心理健康与心理教育。世界卫生组织提出：“健康不仅是指没有疾病，而且包含良好的身体和精神以及对社会的适应性。”良好的精神和对社会的适应性都属于心理健康范畴。现代学校的一个重要内容和标志，是开展心理健康教育，发展学生健康心理。这是关系到民族素质的提高、人力资源的开发和国家振兴的教育需要。
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出，心理健康教育是“实施跨世纪教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节”。根据我校对学生的调查，学生的心理问题正在日益增加。现代家庭中独生子女的自我中心；富裕家庭子女的消费欲；破碎家庭子女的失落感、自卑心和自暴自弃；不良家庭造成望子成龙的心理压力；棍棒教育的摧残，金钱刺激、放任等等造成的心理扭曲；学校教育中的学业负担过重、升学和成绩的竞争压力、不良教育态度和方式造成学生不正常的心理负担，压抑了学生心理的健康发展。现代社会的紧张、拥挤、污染、攀比、竞争和新旧体制、新旧观念交错中的冲撞带来形形色色的刺激和迷惑，使未成年的学生心理发展受到过重的心理困扰。因此，开展心理健康教育，发展学生健康心理
已成为十分紧迫和重要的课题。
二、实验假说与理论依据
1、实验假说
国内理论界普遍认为：素质基本分为生理素质、心理素质和社会文化素质三层结构。在这三者关系中，我们认为生理素质是物质载体，是心理素质的自然基础。心理素质是学生从自然人发展为社会人，从生理素质发展为社会文化素质的中介。没有健康的心理素质就不可能形成良好的社会文化素质的协调发
展，从而全面提高学生综合素质。
本课题属于发展性的实验，在发展中加以预防。实验的任务在于使学生的心理机能得以正常发挥，个性品质得到良好发展，心理潜能受到正确开发，具有良好的心理状态，对学习与生活有较全面的适应性，预防出现比较严重的心理问题和疾病，从而全面提高综合素质，逐步达到学会生活、学会学习、学会做人
这一目的。
2、理论依据
（1）中共中央国务院关于《进一步加强和改进未成年人思想教育的决定》和教育部《中小学心理健
康教育指导纲要》。
（2）儿童心理学、社会心理学和教育学的有关论述。
（3）国内外有关中小学心理健康教育的成功经验。
三、实验目标
1、构建适合城镇小学的心理健康教育体系；探索城镇小学进行心理健康教育的途径和方法。
2、通过实验，对学生的心理适应、发展进行辅导和教育，以维护心理健康，增强心理素质，促进心
理发展，开发心理潜能。
3、通过实验，提高心理健康教育教师的业务水平，促进学校德育工作水平的提高。
四、实验原则
1、学生为主体，师生互动的原则
教师应该能够根据学生心理发展的特点，通过学生乐于接受的活动，使学生在活动中主动得到启迪
与引导，从而接纳教师对他们的良好期待，而不是教师单向灌输、强制的过程。
2、尊重与理解相结合的原则
教师应该耐心地聆听学生的倾诉与发泄，让学生在倾诉、发泄内心的苦闷和烦恼中得到心理调节，同时也使教师能较深入地理解学生的内心世界，以便给予启迪和疏导。压抑学生的发泄和粗暴武断的批评，只能加重学生的压抑感，而无助于问题的解决。
3、环境改造与创设相结合的原则
学生健康心理的形成与发展，需要有一定的外部条件，学校环境是主要条件。现存的学校环境既有有利于学生健康心理形成的因素，也有不利的因素。对有利的因素要加以利用和发掘；对不利的因素要加
以改造；对缺少的因素要创设。
4、学生整体的健康心理设计与学生个体心理辅导结合的原则
学生的心理发展是不平衡的，存在明显的差异性，各有优势与劣势，不可能以一个模式来要求每个学生，因此要根据不同类型的学生和学生不同的心理需要，用适当的方式加以个别辅导，从而把共性的要
求个性化，在学生整体的心理得到健康发展的同时，使每个学生的心理都有各自的特色与优势。
五、实验对象、方法、步骤
1、实验对象：选取我校1—6年12个班的学生作为实验对象。
2、实验方法：主要采取自然实验法，辅以问卷调查法、谈话法、观察法、访谈法等。
3、实验步骤
（1）准备阶段（2009.3—2009.4）：成立课题小组，统一思想，提高认识，明确分工；制定实验方案，确立实验对象；培训试验教师，学习实验方案，讨论实验步骤，依据实验原则做好实验前的准备工作。召开了实验开题会，请我县教育科研室、德育研究室的有关领导和专家进行了开题论证。查阅、学习相关
理论资料，进行实验前测。
（2）实施阶段（2009.5—2010.3）：按实验方案进行研究：开设心理健康教育课，进行团体辅导，相互启发、诱导，进而改变学生的观念、态度、行为。成立心理咨询室，进行心理健康讲座，通过个别辅导、谈心，了解学生心理状况，解决具体问题。在学科教学中进行心理健康教育，解决学习、生活中的问
题。
（3）总结阶段（2010.4—2010.6）：对学生进行反馈测试，对试验成果进行检验和加工提炼，进行
论文、案例、个案和实验报告的撰写，召开结题会，整理有关材料，申报验收。
六、实验的具体操作
为了达成实验目标，我们进行了如下内容的实验：智能训练、学习指导、情感教育、人际关系指导、自我心理修养指导、生活社会适应指导等。
在具体操作中，我们采取了以下方法：
1、开设心理健康教育课程
学校将心理健康教育课程纳入课程体系之中，不流于形式，不排斥其它学科的教学，不使心理健康教育课成为加重小学生负担的又一砝码，而应结合小学生的身体发展状况和特点，激发小学生参与心理健康教育及进行自我教育的积极性，贴近小学生生活，针对小学生容易存在的心理问题进行预防教育，保证
小学生的身心健康，促进其全面发展。
开设心理健康教育课程具有如下优点：开展心理健康教育主要是面向全体学生的共性问题进行的以适应、发展和预防为主的教育，开设专门的课程，使得心理健康教育的时间能够有保证；通过课程的形式，教师事先可经过培训，有统一的大纲、教材和教学参考书，可共同备课，互相听课，解决师资短缺的问题，规范教学行为，从而达到学校心理健康教育的基本要求。
2、学科教学渗透心理健康教育
教学是学校教育的中心环节，也是心理健康教育的主渠道。通过发掘教材中的心理健康教育因素，可以培养学生的健康心理。各科教学内容均从不同方面渗透着对学生的人格要求和智能训练要求，这些教学内容涉及的是我们人类的生活，心理健康教育其实是蕴含在生活中的教育，所以结合不同学科的教学开展心理健康教育，是心理健康教育的重要资源和渠道，这既是专门的心理健康教育课程的必要补充，也是
心理健康教育整体性的客观要求。所有任课教师都负有进行心理健康教育的责任。
3、开展心理健康教育活动
健康的心理主要在生活中形成，如良好的情绪、人际关系适应等都必须在日常的活动中加以培养。因为许多非知识性内容，需要在活动中体验，还有的内容无法由心理课来完成，所以心理健康教育应向学
生日常生活中渗透，心理知识的传授应与心理健康教育活动相结合。
抓好日常教育活动，发挥教师的创造潜能，改革旧有的教育工作模式，能够带来教育效果的显著提
高和心理健康教育的有效实施。
4、进行心理咨询
心理咨询一般面对的是个别学生的特殊需要，学校应通过心理咨询的方式来帮助解决学生的个别心理问题，促进其心理行为的矫正。但目前咨询教师的素质不高，应通过培训、研讨等形式加以提高，以适
应实验工作的需要。
5、学校、家庭、社会相结合开展全方位的心理教育活动，必须创建学校、家庭和社会“三位一体”的心理教育环境，因为心理教育环境是全方位开展心理健康教育的必要环境。学校心理教育所涉及的范围也比较大。它包括宣传心理健康
知识、传授心理技能、心理测试和心理档案的建立、个别咨询、培训与研究等许多方面。
6、建立心理咨询档案
学生心理咨询档案是一个动态发展的档案，它反映了学生心理的成长轨迹。从学生心理档案中不仅可以了解学生心理发展的轨迹，而且可以考察我们教育措施的效应，因此可以借助学生心理咨询档案来加强对少年儿童心理及教育科学的研究工作。在实验工作中根据学生心理咨询档案中所提出的教育培养建议，积极地、有针对性地做好个别辅导工作，促进学生心理发展和人格健全，维护学生心理健康，提高学
生心理素质，提高学校教育教学效果。
七、实验成果
通过实验研究，我们初步形成了心理健康教育的体系，摸索出了一套“五位一体”的实施心理健康教育的途径和方法（同上文“实验的具体操作”，不再赘述），工作取得了一定成绩。
1、学生的心理健康意识得到提高
学校通过此项课题研究及实践活动，使学生的心理健康意识得到一定程度的提高，使学生的自我意
识、集体意识、学习意识、生活意识等方面都有不同程度的进步。
在自我意识方面，小学生的嫉妒心理得到一定程度的消除，战胜挫折的能力有了加强。在集体意识方面，学生们逐渐懂得了自己是集体的一员，初步形成了团队意识，在集体活动中，能互相配合，互相协
作。
学生初步具有了良好的生活态度和适应性。学校进行的意志力测试表明，经过学习，学生的对生活
态度和社会适应性的认识都有一定程度的提高。
通过课题研究，使小学生认识到自身的价值存在、优点与缺点、现实与未来。能有针对性地确定人生目标，选择自己的成材之路，找准自己的位置，学会处理与社会、他人的关系，养成良好的行为习惯，提高社会适应能力，使小学生适应学习生活，为适应未来社会的需要，在能力上和心理上做好准备。
2、教师的素质得到提高
课题研究培养和锻炼了教师，使他们的心理健康教育专业知识和自身的心理素质得到了提高。在研究中，我们总课题组中期实验成果显著，教师撰写的有关实验论文在国家级刊物上发表，还有多篇论文、教学案例获省、市、县级奖励；国家级优质课1节、省级优质课1节、市级优质课2节、先进个人3人。
我们的心理健康教育工作者在实践中提高了自己的心理素质和专业化水平。课题研究对解决心理教
育师资短缺问题有了很大帮助。
3、学校的德育和科研工作取得了一定成绩
在我县2009年德育工作评比中，我校德育工作获第一名，科研工作获第一名。学校连续2年被评为县教育科研先进单位，还先后获得江西省教育厅授予的“人民群众满意学校”、“江西省中小学和谐校园”、“江西省读书活动先进单位”、“江西省家长示范学校”称号，被评为“宜春市文明单位”、“宜春市德育示范学校”、“宜春市廉政文化进校园示范学校”。
八、结论和建议
学生的心理健康问题解决的主渠道在学校，但问题也是存在的，为此我们提出以下建议：
1、要想提高学生的心理健康水平，单靠学校工作是远远不够的，它需要社会各界的援助，而这正是一个不易完成的课题。心理健康教育需要良好的社会氛围，需要加大心理健康的宣传力度，从各方面入手，提高人们的心理健康意识。
2、学校心理健康教育的实施面临人员短缺的严重问题。从理论上讲，专门的人做专门的事，从事心理健康教育的人员必须是经过专门教育和训练的，但目前学校从事该项工作的人员绝大部分不是专业人
员。队伍的培训机制亟待加强。
3、心理健康教育各自为政的局面必须打破。要从生命教育的角度，将各种现有资源加以整合，发挥
学校教育资源的合力。包括整合课程资源、师资力量以及家庭、社会资源。
4、高度关注教师的心理健康问题
由于职业原因，教师的心理健康问题不容忽视。而只有身心健康的教师才能教育出身心健康的学生。
[关键词]高中班主任心理健康
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240099
在现代社会的学校生活中，学生的压力越来越大，因此班主任不仅仅要关心学生的学习问题，更要关心学生的心理健康问题。可现实中不少高中班主任还不知用怎样的途径去正确引导学生的心理健康。还有一部分的班主任虽做了一定的工作但是起到的作用只是表面上的，并没有真正地帮助到学生。在这种情况下，探讨学生的心理健康教育途径显得尤为重要。
一、利用班主任自身的品质感染学生
高中生的年龄大都在16到18岁之间，这个年龄段的学生已经有基本的辨别判断能力，班主任作为一个特殊的教师群体，和学生的接触相对比较多，因此班主任自身的优质人格会潜移默化地影响学生。班主任应以自身的人格魅力真正地“征服”学生，让学生有意地去模仿或者学习。因此高中班主任必须要具备优良的品质。这些品质包括自信自强、客观公正、胸怀宽广、热情积极、乐观向上、坚韧果断、热爱教育事业、对学生有耐心、能够管理自我情绪等等。具备了这些心理品质，高中班主任对学生进行心理健康教育才能够具有一定的成效与意义。
经常从高中生的口中听说，喜欢某个教师因为他对学生很有耐心，因为他对待学生一视同仁，因为他在课堂上总是微笑面对学生，因为他上课很有活力等等。这些能让学生喜欢的好品质，班主任应该要具备。只有被学生喜欢，班主任才能够让学生信服，让学生从心底去接受班主任正确的教育与引导。试想，一个班主任如果得不到全班大多数学生的认可，怎么可能做好学生的心理教育工作。所以完善班主任自身的品质是对学生进行心理健康教育的第一步。
二、在班主任的课堂教学中渗透心理健康教育的内容
在新课改的要求下，课程目标已经是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的三维模式了。这就要求高中班主任能够在自己的课堂教学中，渗透心理健康教育的内容。尤其是文科类的教师，本身其课堂教学内容与心理健康有关，因此在课堂中，找到其教学内容与心理健康教育的结合点并对学生进行点拨有着事半功倍的效果。
高中生处于情感波动较大的阶段，班主任要充分利用课堂教学去引导学生去体悟积极的情感。在语文和政治教学中就有非常多的实例可以让学生对积极的情感有正确的认识，让学生看到当今社会所要求年轻人具备的品质。例如热爱生活，环境保护的意识，关心自己身边的亲人朋友等等。虽然是一些看似简单的道理，但是应该让学生明白人生就是在这些简单的道理中升华的。每一个学生的生活都会遇到这样或者那样的问题，班主任应该让学生明白为什么会出现这样的问题，以及如何去解决这些问题。
三、开展主题互动活动
学生的心理问题有时候不愿意和家长、老师等人诉说，而更愿意和自己的同龄人倾诉，因此可以开展一些关于心理健康的主题活动，让学生和学生进行互动，在互动中解决具体的问题。十七八岁的学生有些问题或许不愿意用言语来表达，对此可以将学生自由分成几个小组，让大家将自己所遇到的困惑写到纸条上，然后互相给出意见或者解决方法。大多数的学生在看待别人的问题时会相对理性一些，这样给出的建议有一定的可行性。最终每组的小组长将自己组内学生的问题进行汇总，这样班主任就可以间接了解到学生普遍遇到的问题，然后进行正确的指引。
现在的高中生面临高考的巨大压力，很多学生的排压能力比较弱，很容易在平时的学习生活中产生消极情绪。班主任应该具有敏锐的观察力，对平时表现比较消极的学生给予多一点的关注，在开展班级活动的时候能够去关心和帮助他们，使他们重拾积极的人生态度。
高中生的学习的确是非常重要的事，但不是唯一重要的事。帮助学生去积极地面对生活和学习比提高学生的学习成绩要有意义得多。班主任寻求解决学生心理健康问题的途径是非常重要的工作，也应当在教学实践中不断探究。
[参考文献]
[1]林崇德.积极而科学地开展心理健康教育 [J] .北京师范大学学报，2003（1）.
[2]欧林革.中小学班主任应具备的“心育”素养 [J] .牡丹江教育学院学报，2008（1）.
1、心理健康教育的内涵
这里我所说的心理健康教育一般就是指中小学生的心理健康教育问题。班主任在进行心理健康教育之前必须事先理解什么是心理健康教育, 心理健康教育的内涵是什么。首先, 心理健康教育的目的就是为了确保学生具备良好的心理素质, 主要的措施就是运用一些必要的手段根据中职生自身身心发展水平进行心理教育和辅导, 以期促进学生全面发展。这里我们要注意心理健康教育一般是要起到预防性的作用的, 要尽量和学生自身的发展同步进行, 预防中职生可能出现的各种心理性的疾病。
2、班主任的主要职能
我们都知道在任何的学校教育中都是以班级为基本单位的, 而在班级的构成当中班主任又是必不可少的一部分, 并且其作用巨大, 一般说来班主任的主要职能有以下几点:1) 首先最主要的职能就是要确保学生的心理健康发展, 也就是说班主任要积极了解学生的身心状况, 针对有心理问题的学生进行必要的心理辅导, 及时的解决学生们心理存在的问题, 更为重要的是要学会提前预防学生们可能发生的一些心理问题, 提前进行辅导;2) 协调学生之间、学生和老师之间的人际关系, 班主任的另一个主要职能就是要积极的和学生进行沟通, 确保学生们之间或者是学生和老师之间的关系融洽, 为学习营造良好的氛围;3) 培养团队精神, 班主任可以说是一个班集体的核心, 一个班集体也就是一个团队, 如何使得整个班集体更具备向心力、凝聚力这就是班主任需要考虑的一大问题;4) 最后, 班主任对于大部分学生来说还能够起到榜样的作用, 因此, 首先班主任就要从自身做起为学生们树立一个值得学习的好榜样。
3、班主任开展中职生心理健康教育工作的措施
3.1 榜样作用
上文中我们也提到了班主任对于大部分的学生来说都能够起到榜样的作用, 因此班主任若想做好中职生的心理健康教育工作, 首先必须确保自身能够具备一个良好的健康心理状态。只有如此才能为学生们树立起积极健康的学习榜样, 并且从另一方面看, 班主任如果具备了良好地心理健康素质, 那么肯定具备良好的亲和力, 这样就能够更好地开展中职生的心理健康教育工作, 学生们也就更加乐于接受班主任的辅导教育。因此, 每一位班主任必须实现加强自身的心理健康素质才能做好中职生的心理健康教育工作。
3.2 努力营造良好的班集体氛围
已有研究表明, 良好的班集体氛围对于其中每个学生的健康成长是有很大帮助的, 因此良好班集体氛围的营造有利于班主任开展心理健康教育工作, 而班集体良好氛围的营造又在很大程度上需要班主任采取必要的合理的措施。一个团结、友善、互帮互助的班集体对于学生自身的心理健康发展是有很大帮助的, 相反班级凝聚力差学生之间相处不好则更可能导致中职生发生各种心理性的疾病。因此, 班主任需要致力于培养一个良好的班集体氛围。
3.3 团体辅导和个体辅导结合
我们都知道, 一个班集体中的中职生人数是比较多的, 因此, 班主任不可能逐一的进行心理健康教育和辅导, 这时就需要进行团体的心理辅导和个人心理辅导相结合的方式进行心理健康教育工作。团体的心理辅导主要是依托于班会的形式进行, 也就是说最好定期举行班会, 依据学生近期普遍的心理状态进行心理疏导, 比如考试之前的压力疏导, 考试之后的心理辅导等;个人的心理健康教育则是主要针对于那些心理问题比较严重的, 又无法在团体辅导中进行教育疏导的中职生进行单独的教育工作, 确保问题学生的心理健康状态。
3.4 心理学相关知识的教导
班主任还需要定期地举办一定的讲座或者是定期下发一定的资料进行中职生心理健康知识的普及, 主要的作用就是使得学生们自己能够针对自身的心理状况进行简要的分析, 首先自身能够了解自己的身心发展状况, 进而才能再出现一定的问题时主动的寻求帮助, 这样就能更为及时, 更为有效的处理心理问题。
3.5 定期进行心理训练
心理训练对于培养健康的心理素质具有很大的帮助作用, 我国存在着很多的心理训练的方式和手段, 目前已经被很多的学校和培训机构所采用, 事实也证明对于被培训人员的心理健康状况确实有很好的帮助作用。在班主任进行中职生的心理健康教育的过程中也可以采取该种心理训练的方式有效提高中职生的心理素质。
除此之外, 还存在着很多的有效措施能够提高中职生的心理素质, 确保中职生的心理健康发展, 以上几种是最常用也是最为有效的措施, 很值得各位班主任借鉴学习。
结语
综上所述, 在中职生的心理健康素质的培养过程中, 班主任扮演着极其重要的角色, 其作用至关重要, 每个班主任都应该仔细思考如何进行班集体内每个学生的心理健康教育, 切实维护好每个中职生的心理健康状态。上文中我所提到的一些班主任可以采取的措施有一定的借鉴意义, 但是具体到实际的操作中如何进行还需要我们奋斗在一线的班主任老师进一步的探讨。
参考文献
[1]、夏海鹰.心理健康教育课程问题探究.中国人事出版社, 2004
[2]、吴发科.中小学心理健康教育.广东高等教育出版社, 2004
[3]、俞国良.心理健康自测与指导.高等教育出版社, 2009
为切实加强对我学校健康教育课程落实情况的监督与管理，根据†关于加强学校疾病预防控制工作的通知‡的要求，决定在学校健康教育课开展情况专项检查活动。现将有关事项通知如下：
一、时间安排
2011年10月中旬。
二、开展情况
学校每两周一次的健康教育课程落实情况，学校要将健康教育课纳入教学计划，健康教育教学要做到“五落实”：即“落实”好教师、教学内容、教学设计、课时和考核。
四、工作要求
11月19日下午，沙洋县拾回桥小学政教处组织全校学生认真观看了《珍爱生命》专题教育片，通过观看影片，让他们进一步了解生命的意义，更加珍惜生命的价值。这是本周学校开展的“珍爱生命，关注心理健康”主题教育的一部分。
本次教育活动围绕“四个一”即：办一期心理健康知识专栏；观看一部心理健康知识专题片；进行一次“珍爱生命 健康成长”签名；召开一次主题班会。通过形式多样的活动，帮助孩子们掌握心理健康知识，学会调适心理的方法，培养他们积极向上的心态，健康快乐成长。
学校每学期都组织相关的活动对学生进行引导，使学生认识到心理健康对自身成长的重要意义。也要求每位老师特别是班主任老师要经常与学生谈心，关注学生心理健康问题。
作者：高奎举 许苗苗
感恩是中华民族的传统美德,是做人最起码的社会公德,是培养年轻一代健全人格的基本要求。羔羊尚知跪乳,乌鸦懂得反哺,而在人类社会不断进步的今天,这种感恩意识却在个别青少年身上严重错位,一味索取、不知回报的现状令人担忧。本文通过对实际工作探索,谈谈农村小学开展感恩教育活动的有效途径。
一、课堂教学是开展感恩教育活动的主渠道
小学教材中所表现出的“恩”是丰富多彩的,有祖国之恩、社会之恩、父母之恩、老师同学之恩、自然之恩等。教师可以通过品德与社会、语文等人文学科,挖掘教材中蕴含的感恩思想,发挥课堂教学主渠道作用,把感恩教育融入到课堂教学中。通过情境再现、故事讲述、内容回顾等途径,引导学生去捕捉日常生活中受到的帮助,教育学生知恩、感恩。引领学生深入理解教材内容,培养学生能力的同时,获取更多的感恩教育素材,培养学生高尚的品行和人格魅力,在爱心的驱使下使感恩逐渐成为一种自觉的文明行为。
二、少队天地是开展感恩教育活动的主阵地
加强校园红领巾记者站、红领巾广播站、德育手抄报编辑部等组织的建设。注意捕捉校园中出现的好人好事,并及时宣传表扬。在班级中,要经常开展道德行为储蓄活动,由学生自己组成道德行为储蓄评价小组,来评价每一个人的日常表现,督促学生争做文明人。为了从感性上增强对感恩教育的认识,组织全校学生开展“寻找身边的爱”践行感恩教育的主题中队会。组织感恩教育方面的书法、绘画大赛,用心灵、用情感抒发热爱祖国、热爱社会、赞美自然的美好情感。把感恩教育真正融入到学生的实际生活中,使学生从中理解感恩的内涵。
三、校园文化是开展感恩教育活动的主旋律
校园文化是把学生、教师、校长、家长调动起来,使大家参与在特色活动中,使大家都能体验到其中的价值,彼此形成共识的一种文化。学生身处其中,才有切身体会。利用重大节日,组织学生动手动脑,制作各种贺卡,通过征文、诗歌等形式表达出孩子们节日的喜悦;让无声的墙壁顿显生机,展示魅力,与同学们共同成长;走廊文化直观醒目、形式丰富多样、色彩浓厚,极具感染力和教育意义;通过这些渠道,使学生直观感受感恩教育的魅力以及由于感恩带来的快乐。每次活动结束时,学校都及时与家长、老师沟通,正确地评价每一名学生的点滴进步,将这点滴进步汇集成册,装订存档,帮学生记录自己成长中取得的成绩。这点滴进步足以成为使学生继续前进的动力,起到事半功倍的教育效果。
四、习惯养成是开展感恩教育活动的奠基石
“细节决定成败,习惯成就未来。”坚持写感恩日记是学生学习和生活中鞭策自己的一种好习惯。鼓励学生常做好事,把具体的内容记录在感恩日记中,将自己成长过程中的点滴故事记录下来,每周在感恩日记上留下父母或老师的评价。久而久之,看到了老师和家长的表扬和鼓励,学生们会继续努力,乐此不疲,从而使感恩教育的道德要求真正深入学生心灵,走向学生生活。
五、教师融入是开展感恩教育活动的助推器
教师不仅是感恩教育活动的组织者和指导者,更是活动的参与者和实践者。实践表明,只有当教师完全融入到学生的教育活动中,以平等、民主的姿态参与学生活动,教师才会更受到学生尊重和热爱,从而更有效地发挥他们的指导作用。例如:利用余暇时间,师生共同演唱《每当走过老师窗前》《我的祖国》《感恩的心》《母亲》《父亲》等蕴含感恩的歌曲,既增强了校园的温馨和谐的气氛,又达到了感恩教育的理想效果。
六、家校协同是开展感恩教育活动的主心骨
感恩教育需要家庭教育与学校教育紧密结合才能趋于完善。现在很多家长对孩子物质上总是尽其所能,甚至过度、不加限制地满足孩子的要求,结果只能是不知不觉增长孩子的自私与贪欲。自私的孩子怎么懂得感恩,自私的孩子怎么懂得体谅他人。因此学校要与家长紧密联系,关注学生的点滴进步。通过亲子互动、家校快递、感恩演讲、感恩征文、感恩画廊、倡议书、发放喜报等形式,与家长沟通、交流,实现家校协同开展感恩教育活动,培养学生的感恩意识,激发学生的感恩情感,促进人际关系乃至整个社会的和谐与文明。
关键词：初中班主任；心理健康；教学质量
在现代教育环境的影响下，教师已经不仅仅是知识的传播者，更是培养学生具有良好的心理健康水平的指导者，现阶段的教学中，初中班主任应当通过合理科学的方式来了解学生的内心活动，将心理健康同学科知识的学习联系在一起，帮助学生更好更健康地成长。
一、举办丰富多彩的集体活动
1.举办迎新活动
在经历了小升初之后，学生对于陌生的学校没有归属感是极为正常的，因此，存在新生入学适应问题。为此，在新生入学的时候，班主任可以举办丰富多彩的迎新活动来增强学生对学校的归属感。在迎新活动的过程中，教师可以让学生先进行自我介绍，减少学生间的隔膜，促进学生间的交流，让学生之间能够更加熟悉和了解，同时，班主任可以组织一系列的小游戏，诸如，名字接龙之类的，以此来培养学生之间的默契程度，促进学生快速融入班集体当中，增进同学之间的交往，建立良好的社会支持系统。
2.开展主题班会
班主任还可以组织一系列的集体心理辅导工作，以此来帮助学生更好地纠正心理问题。组织相关的主题班会，可以邀请一部分家长和其他的任课老师来参加班会，让学生、家长和教师之间能够更好地进行沟通，例如，班主任可以举办以“我的梦想”为主题的班会，让学生畅所欲言，谈谈自己的人生和理想，更好地鼓励学生坚持不懈地追求梦想，实现自己的梦想。通过一系列的主题班会，既可以达到提高认识、发展个性、愉悦生活的目的，又可以培养学生的民主意识，锻炼自理自治能力，增强班级凝聚力，从而达到巩固班集体和良好班风的目的。
二、谈话促进交流
在现阶段初中班主任开展的心理健康教育过程中，教师可以考虑采用谈话的方式来进行心理辅导。对于在班集体中性格较为内向的学生而言，他们不能很好地融入集体活动中，班主任可以对他们进行个别谈话，让学生能够感受到自身的存在感，同时，通过师生间平等的谈话，能够让班主任更加了解学生的内心感受，尽快找到影响学生心理健康的负面因素，从而有针对性地进行心理健康教育。
同时，班主任还可以采用找家长谈话的方式，因为部分学生的心理问题是来源于家庭的。家庭是大树，学生是果子；家长是原件，孩子是复印件。与家长进行深入的谈话，能够更好地解决学生的心理健康问题。班主任与家长的沟通其实就是一场小型的心理咨询，班主任应当采用适合的心理咨询技能与家长进行交流，促进家长进行探索，鼓励家长更多地关注学生的心理健康，同时，在进行谈话的过程中，班主任要注意自己的表情、语调、语速等，还可以通过自我开放技术促进家长了解学生的情况，创造良好的家庭教育环境，促进学生的心理健康成长。
三、严于律己，积极学习相关知识
随着时代的发展进步，对人才的需求也是在不断变换的。为培养全面发展的优秀人才，班主任应当拥有一系列的先进理念和思想。作为一名合格的初中班主任，不仅应当管理好班级事务，还要为学生创造良好的班级环境，让学生在比较宽松的氛围中生活。同时，班主任在班级管理中要注意问题学生的教育方法，避免对学生造成师源性伤害。通过各种活动，让学生积极参与，活出存在感。学生能否具有一定的健康、良好的心态，这与班主任的心态和工作质量密切相关，这就需要班主任积极学习心理健康教育的技巧和理论知识，提升自己的认知水平和咨询技能。
首先，教师应当具备一定的心理健康教育的基础知识，在进行基础知识学习的同时，还应当不断地提高自身的综合素养；其次，教师应当重点研究有关心理健康方面的教学方法和教学技巧，网上观看心理健康专家的讲座，与初中班主任进行案例分享，从而逐渐完善班主任的心理健康教育水平。
四、重视学生的心理健康问题，促进学生健康成长
现阶段的初中教学中，大部分初中生或多或少地存在一定的心理困扰，如入学适应不良、人际交往问题、男女交往问题、逆反问题、重大创伤问题等。班主任务必予以极大的关注，关注学生的情绪，了解学生的情结，并且对有需要的学生进行适当的心理辅导，鼓励学生积极正确地对待这些问题，寻求有效解决问题的行为模式，实现自助助人。
首先，教师应当抛弃世俗的眼光，运用相关的咨询技术，促进学生探索自己的潜意识，发现问题的情结，运用合理情绪疗法等对学生进行心理疏导，班主任可以在班级中进行相关的讲座，帮助学生更加清楚自己内心深处的感受。其次，在人际关系这一问题上，教师应当鼓励性格较为内向的学生积极参加各项活动，鼓励学生之间互帮互助，自己处理同学间的人际交往问题，建立良好的社会支持系统。再次，在日常的教学实践过程中，教师应当充分挖掘教材中的心理健康教育因素，如历史教学中勾践为复国而卧薪尝胆、孙膑被砍去双脚后写出《孙膑兵法》、司马迁受宫刑发愤写出《史记》等，适时地对学生进行心理健康教育和辅导，鼓励学生能够正视自己的内心世界，以一种乐观的态度来面对生活，全面提升初中心理健康教育质量，培养学生具有良好的心理健康水平。
综上所述，在现阶段的初中心理健康教育中，班主任起着极为重要的作用，班主任应当积极提升自身的基础理论知识和心理辅导技巧，全面改变传统的教学观念，重视学生的心理健康问题，更好地实践心理健康教育理论。
参考文献：
唐岳南.别对自己说不可能：谈初中班主任对学生自信心的培养[J].读书文摘，2016（2）.
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