学习有效课堂教学的基本功5的心得体会（推荐13篇）
绿春县第二中学 陆托文
传统的教学方法，教师和学生深陷在应试教育的泥潭中，以“时间战”“题海战”为教学法宝，这样虽然能暂时地提高学生成绩，却严重增加了学生的负担，其结果是高投入低效益，教师累学生苦，付出与效益不成正比，今年我们学校组织学习了有效课堂教学，让我对教学有了一种新的认识。
有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。
通过对有效教学的深入学习，我认真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多无效的教学行为。
第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都精心的计划和准备课堂内容，争取让物理课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，老师讲得富有激情，口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授了，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背，教师做了很多无用功。
第二，教学魅力不强，物理学科应该是知识性，艺术性的完美结合，而我的物理课堂更多的注重知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共鸣，艺术性强调得极为不够，虽然学生不讨厌物理，但也说不上非常喜欢。这就让学生学习物理较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。
针对以上情况，改进教学就势在必行，我认为应该从以下几方面来改进无效教学：
一、把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂，在这一点上我深有体会，有时因为早上的家庭作业情况不好，就会怒气冲冲的直进教室，先把学生骂一顿，然后再上课，在这个时候，自己是出了气了，学生也安静了，但却发现学生的思维迟钝了，发言也不积极了，反之，教师的态度和善面带笑容，学生就勇于发言，思维活跃，知识掌握得也比较好。
二、把学习的主动权交还给学生，教师必须对自身的角色进行正确的定位，即教师应该是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。
三、给学生留有足够的学习余地，教师不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”，我
一、对课堂观察的基本理解
所谓课堂观察,是一种广为使用的课堂研究方法,它是一种研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官以及观察表、 录音录像设备等辅助工具从课堂上收集资料,并依据资料作出相应推断的研究方法[2]。课堂观察的起点和终点都是指向学生课堂学习的改善,是促进教师专业发展的有效载体,有助于学校合作文化的形成[3]。运用课堂观察的研究方式,能够提高课堂研究的水平,也是对普通教研活动的一种改进,这种教学研究的方式的价值主要体现在三个方面:首先,在建立观察分析的过程中,能够促进体育教师教学思想与教学策略的成熟,有助于体育教师深刻的分析课堂教学现象。其次,课堂观察工具与“任务驱动机制”,使参加教研活动的教师明确自己的任务和观察点,形成分工明确的合作群体,使课堂观察更加有动力,更加持续。再次,有效提高组织此类教研活动的实效性。
二、从有效学习的视角,构建体育课堂观察的基本框架
1.关于体育课堂观察的基本框架的再解释
要观察课堂,首先必须解构课堂,课堂教学涉及的因素较多,需要一个简明、 科学的观察框架作为具体观察的抓手或支架[1]。体育课程既有其他学科共同拥有的四个维度的观察点,即学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化,又有其特殊性, 如体育教师要通过自身示范呈现教材;身体练习是学习的主要手段;学生身体要承受生理负荷;教学活动对场地器材的依赖性较强等等[4]。
因此只有在宏观上明确了课堂观察的 “视域、视角、视点”这些基本的指向,才能有针对性的开发观察工具。
2.体育课堂观察基本框架的构建
《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出:体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、 技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程[5]。根据体育学科的性质,以及以身体练习为主要手段的特征,本文以学生学习的角度出发,设计了体育课堂观察框架之一(见下页表1),期望以此为切入点,达到举一反三的目的。
由表1可以看出,一般情况下观课教师不可能面面俱到地逐个进行观察分析,而是聚焦关键的问题,设计针对性的视角和视点,以“小”见“深”,才能去触及“为什么这样教”的教学机制的讨论,以及“怎么实现教学”的教学行为分析。根据视角和视点设计观察工具搜集相关的信息,并进行分析和推论,让体育教师有机会从不同的视角重新审视、反思自己的教学,由不满足而产生改变的愿望,并由此形成研究的主题。当然,体育课堂具有定性和定量的观察,需要观察者带着一定的课堂教学评价量规,针对体育课程的核心价值与教学目标进行有针对性的观察。一旦明确了学生学习维度的框架设计,则可以以此类推出其他维度的操作思路。
三、基于有效学习的视角,开展体育课堂观察
1.明确观察目的,抓住关键问题
开展教研活动前,组织者要让参与者明确此次活动的目的,团队成员之间开展分工合作,才能富有实效的完成观察活动。 课堂分析报告不要仅抓住细节,要善于抓住学生学习的关键问题(比如学生自主练习时间、次数、 合作学习具体实施等) 进行有深度的讨论并解决实际教学问题。
2.科学设计体育课堂观察量表
课堂观察量表是在基本的框架下,根据具体的教学内容而设计或改造的。针对以上学生学习的课堂观察框架,针对体育课堂技能目标学习领域设计了具体的观察量表(见表2)。
由表2可以看出,课堂观察工具的设计要针对观察视角(框架)进行合理的展开, 针对可被直接观察到的点为主要内容进行设计,形成系统的支撑。表2聚焦“体育课堂技能学习”的视角,选择了“观察与注意力保持、倾听与回应、合作与交流、身体练习”四个视点,进行有针对性的课堂观察。实施课堂观察工具的设计要因教学目标、教学重难点、教学环节的基本结构而区别对待,既要有一般普适性的观察要素,也要有一些特殊的观察要素。不同的学科具有不同的性质和要求,不同的课堂具有不同的侧重,因此自主开发记录工具在不同的现实情境下选择不同的量表设计是课堂观察的基本原则。
四、课堂观察的局限性
“课堂观察是一种变革的研究形式, 但不是唯一的方式或方法,它只是解决它能够解决的问题。它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断,而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握[6]”“它需要观察者接受一定的专业培训,具备相应的观察技能,普适性比较差,也需要一定的时间、设备与技术的保障,来完成程序的三步曲[6]”。它主要完成的任务是依据教学行为诊断教学问题,改变教师的惯常课堂研究行为。在以往的体育课看评课中,看课教师往往对一节课会从各个角度提出各种改进意见,问题不够聚焦,研讨缺乏深度,因此采用体育课堂观察的操作模式则有利于发现问题、分析问题、解决问题。
方面。
【关键词】 学习心境 ；有效教学； 教师职能；转变
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在对课堂教学效果的研究中，很多教学者都是把眼光聚焦在教学者的身上，着力探讨教师的教学技术与教学方式，忽略了教学效果的影响。这并不仅仅是教师，还有学生，教与学是决定课堂教学效果的两个共存方面，缺一不可，而且教得好不等于学得好，课堂效果是否有效不在于教学者的优秀与否，而在于学习者的学习效果的优劣。也就是说，真正衡量教学效果的是学生及其学习的成效。所以，在对课堂教学有效性的探讨中必须将我们的关注焦点拉回到对学习者的关注上，从学习的角度思考影响教学有效性的元素，从学习的角度探讨打造高效课堂的策略方法。那么，是什么在决定着学生的课堂学习效果的好坏呢？有人认为学习效果的好坏在于学生努力的程度和教师的教学水平的高低，高水平的教师到底高在哪儿呢？是什么在影响着学生的努力程度呢？
心理学研究认为，学生一切的学习行为都来源于其学习的情绪，学生学习时呈现正情绪状态，往往能够取得良好的学习效果，反之，则效果不佳。我国心理学研究者孟昭兰在研究中发现愉悦情绪强度与认知水平呈倒U形，另一位心理学研究者鲍威尔则发现心境的好坏会影响人的记忆效果。如图所示，当一个人的情绪处于和谐状态的时候，其解决问题的能力达到最佳状态（图1-1）；当学生情绪处于高焦虑状态时，学习兴趣会丧失，对学习内容和需要解决的问题呈现回避反应（图1-2）。所以，要保证课堂教学的有效与高效，必须重视课堂教学中学生学习心境的调适。
（图1-1）
很多教师认为学生情绪是学生的问题，与教师无关，其实，在教学关系中，施教者才是影响课堂情绪的主体，是学习心境的调控者。课堂中学生能否以良好的心理状态进入学习，学生的学习能否在良好心态支持下持续下去，学生能否在课堂学习中取得良好的学习结果很大程度上受到教学者对课堂环境调控能力的制约，因为教学执行者既可以是良好学习心境的创造者又可能充当破坏者。
（图1-2）
教师对课堂学习情绪的负影响主要有这么几个方面：
一、自我情绪的不当宣泄
教师作为自然人，必然有自我的情绪变化。家庭关系的不和谐、亲子关系的紧张、人际冲突、工作烦恼等等，都有可能使我们在进入教学时处于负情绪状态，如果没有较高的自我情绪控制能力和调适能力，教师就很可能在课堂教学中将自己的负情绪宣泄出来，而心理学研究证实，情绪是会传染的，这种不愉快的情绪很快会在教室中传播，从而对学生心境产生影响。很多学生会对教师产生反感，导致对学科知识的厌弃。而教师在负情绪状态下，很容易被学生的不良行为激怒，爆发师生冲突。而个体与教师的冲突很快会因“病原体传染效应”而导致班级师生良好关系损坏。在这样的状态下，不要说取得良好的教学效果，连正常的教学流程都难以持续下去。
二、学习任务的失度
从图1-2可以看出，学生焦虑情绪的强弱直接影响到学习兴趣的存亡，也就必然决定着教学的有效性的高低。那么课堂学习中焦虑情绪从何产生的呢？心理学研究认为，焦虑是人们在社会生活环境中对于可能造成心理上的冲突或挫折的某种特殊事物或情境进行反应时的一种带有不愉快情绪体验的反应状态。这些事物和情境还包括一些即将来临的可能会造成危险或灾难，或需要付出特殊努力的东西，对此无法预计其结果，不能采取有效措施加以防止或解决。这时，心理的紧张和期待会促发焦虑反应。也就是说课堂教学中如果学生对需要付出努力的学习任务不能用有效的措施去解决时，就会产生焦虑情绪。一旦这种“无法解决”的意识越强烈越确定，焦虑的强度就越大，最终将会导致学生对学习任务的放弃，对问题的回避。所以要想取得良好的课堂教学效果，就得让我们的学习任务、我们提供的问题符合学生的知识能力水平，让它有一定的困难，但是学生又能够具有解决的自信。这样就能够使学生的焦虑处于一种适宜状态，维系着学生学习的兴趣，激发潜在的能力，获得成就感。所以，在教学过程中教师应该给予不同知识能力水平的学生不同的学习任务，不能“一刀切”，要让每一位学生都能努力跳一下就摘到属于自己的苹果。但实际上，很多教师在确定学习任务的时候很少考虑学生知识能力的差异，学习任务往往是“同一”的，并不具有任务的针对性，这就会导致部分学生无法完成任务，总是陷入学习的挫败感中，渐渐地变化为学习的懈怠与放弃，从表象上看就会出现学生的两极分化现象。
三、课堂教学评估失衡
课堂教学评估也是直接影响学生学习心境好坏的重要因素。科学合理的评估会使学生的学习兴趣得以持久，不当的评估则会在瞬间破坏学生学习心境，使学生学习情绪回落，从而降低教学的有效性。有的老师盲目地认为构建课堂学习激励机制就是对学生的一味认可和不断地奖励。其实对于高中生来说缺乏理性的表扬并不能带来学习的愉悦，反而会降低学习的热情。甚至有的教师对于得出错误认知的学生也给予认可，所谓“答案是丰富多彩的”，错误也成为了“创新”“独到见解”，致使学生对科学失去了敬意，对真理失去了追求的力量，学习中的探究动力降低、懈怠，不积极思考或是肤浅地解读，学习的效果自然不能得到保障。有的老师则相反，对于学生学习中产生的错误认知持严厉苛刻的态度。一旦学生出现理解的偏差就做出严厉的批评，简单化地把错误出现归因为学习的不认真，听课的不仔细。其实教学过程中知识的接受是因人而异，对教师教学语言的接受与理解与教师教学语言的精准、生动、易懂有很大的关系，与学生的知识结构、生长经历、生活经验、性格特质也有很大关系。对知识错误出现的外归因，会导致教师将错误出现的责任完全归咎于学生，这会导致学生内心的失衡，学习积极性受到打击。如果教师采取内归因的方式处理，以一种谦和的态度反思自己的教学方式和语言的表达，对学生认知错误的出现表示理解和接纳，学生的学习自信心与人格尊严就可以得到很好的维护。一个人当其自尊需要得到满足的时候就会自觉地走向自我实现需要，学习的积极机会逐渐增强。
从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围。这也是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要方面。让学生愉快地学习，感受到学习的快感，促进成就追求的意识形成，这就是有效课堂教学的基本保障。
参考文献
[1]孟昭兰.情绪心理学[M].北京： 北京大学出版社，2005.
[2]张瑜.教师情绪对课堂教学的影响[J].现代教育科研论坛，2010（6）.
[3] C·M·海特纳 B·L·鲍里夫，林家凤.心境在学习上的作用[J].外国教育研究，1984（1）.
（编辑：马梦杰）endprint
【摘要】学习心境决定着课堂学习的效果，学生良好学习心境的持有不在学生本体而在教学实施者的情绪自控能力和情绪调控能力。教师自我情绪的不当宣泄、教学任务确定的失度、课堂评估的失衡都会直接影响学生的学习心境，带来负面情绪，导致学习行为的懈怠和学习效果的下降，从而影响课堂教学的有效性。从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围，这是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要
方面。
【关键词】 学习心境 ；有效教学； 教师职能；转变
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在对课堂教学效果的研究中，很多教学者都是把眼光聚焦在教学者的身上，着力探讨教师的教学技术与教学方式，忽略了教学效果的影响。这并不仅仅是教师，还有学生，教与学是决定课堂教学效果的两个共存方面，缺一不可，而且教得好不等于学得好，课堂效果是否有效不在于教学者的优秀与否，而在于学习者的学习效果的优劣。也就是说，真正衡量教学效果的是学生及其学习的成效。所以，在对课堂教学有效性的探讨中必须将我们的关注焦点拉回到对学习者的关注上，从学习的角度思考影响教学有效性的元素，从学习的角度探讨打造高效课堂的策略方法。那么，是什么在决定着学生的课堂学习效果的好坏呢？有人认为学习效果的好坏在于学生努力的程度和教师的教学水平的高低，高水平的教师到底高在哪儿呢？是什么在影响着学生的努力程度呢？
心理学研究认为，学生一切的学习行为都来源于其学习的情绪，学生学习时呈现正情绪状态，往往能够取得良好的学习效果，反之，则效果不佳。我国心理学研究者孟昭兰在研究中发现愉悦情绪强度与认知水平呈倒U形，另一位心理学研究者鲍威尔则发现心境的好坏会影响人的记忆效果。如图所示，当一个人的情绪处于和谐状态的时候，其解决问题的能力达到最佳状态（图1-1）；当学生情绪处于高焦虑状态时，学习兴趣会丧失，对学习内容和需要解决的问题呈现回避反应（图1-2）。所以，要保证课堂教学的有效与高效，必须重视课堂教学中学生学习心境的调适。
（图1-1）
很多教师认为学生情绪是学生的问题，与教师无关，其实，在教学关系中，施教者才是影响课堂情绪的主体，是学习心境的调控者。课堂中学生能否以良好的心理状态进入学习，学生的学习能否在良好心态支持下持续下去，学生能否在课堂学习中取得良好的学习结果很大程度上受到教学者对课堂环境调控能力的制约，因为教学执行者既可以是良好学习心境的创造者又可能充当破坏者。
（图1-2）
教师对课堂学习情绪的负影响主要有这么几个方面：
一、自我情绪的不当宣泄
教师作为自然人，必然有自我的情绪变化。家庭关系的不和谐、亲子关系的紧张、人际冲突、工作烦恼等等，都有可能使我们在进入教学时处于负情绪状态，如果没有较高的自我情绪控制能力和调适能力，教师就很可能在课堂教学中将自己的负情绪宣泄出来，而心理学研究证实，情绪是会传染的，这种不愉快的情绪很快会在教室中传播，从而对学生心境产生影响。很多学生会对教师产生反感，导致对学科知识的厌弃。而教师在负情绪状态下，很容易被学生的不良行为激怒，爆发师生冲突。而个体与教师的冲突很快会因“病原体传染效应”而导致班级师生良好关系损坏。在这样的状态下，不要说取得良好的教学效果，连正常的教学流程都难以持续下去。
二、学习任务的失度
从图1-2可以看出，学生焦虑情绪的强弱直接影响到学习兴趣的存亡，也就必然决定着教学的有效性的高低。那么课堂学习中焦虑情绪从何产生的呢？心理学研究认为，焦虑是人们在社会生活环境中对于可能造成心理上的冲突或挫折的某种特殊事物或情境进行反应时的一种带有不愉快情绪体验的反应状态。这些事物和情境还包括一些即将来临的可能会造成危险或灾难，或需要付出特殊努力的东西，对此无法预计其结果，不能采取有效措施加以防止或解决。这时，心理的紧张和期待会促发焦虑反应。也就是说课堂教学中如果学生对需要付出努力的学习任务不能用有效的措施去解决时，就会产生焦虑情绪。一旦这种“无法解决”的意识越强烈越确定，焦虑的强度就越大，最终将会导致学生对学习任务的放弃，对问题的回避。所以要想取得良好的课堂教学效果，就得让我们的学习任务、我们提供的问题符合学生的知识能力水平，让它有一定的困难，但是学生又能够具有解决的自信。这样就能够使学生的焦虑处于一种适宜状态，维系着学生学习的兴趣，激发潜在的能力，获得成就感。所以，在教学过程中教师应该给予不同知识能力水平的学生不同的学习任务，不能“一刀切”，要让每一位学生都能努力跳一下就摘到属于自己的苹果。但实际上，很多教师在确定学习任务的时候很少考虑学生知识能力的差异，学习任务往往是“同一”的，并不具有任务的针对性，这就会导致部分学生无法完成任务，总是陷入学习的挫败感中，渐渐地变化为学习的懈怠与放弃，从表象上看就会出现学生的两极分化现象。
三、课堂教学评估失衡
课堂教学评估也是直接影响学生学习心境好坏的重要因素。科学合理的评估会使学生的学习兴趣得以持久，不当的评估则会在瞬间破坏学生学习心境，使学生学习情绪回落，从而降低教学的有效性。有的老师盲目地认为构建课堂学习激励机制就是对学生的一味认可和不断地奖励。其实对于高中生来说缺乏理性的表扬并不能带来学习的愉悦，反而会降低学习的热情。甚至有的教师对于得出错误认知的学生也给予认可，所谓“答案是丰富多彩的”，错误也成为了“创新”“独到见解”，致使学生对科学失去了敬意，对真理失去了追求的力量，学习中的探究动力降低、懈怠，不积极思考或是肤浅地解读，学习的效果自然不能得到保障。有的老师则相反，对于学生学习中产生的错误认知持严厉苛刻的态度。一旦学生出现理解的偏差就做出严厉的批评，简单化地把错误出现归因为学习的不认真，听课的不仔细。其实教学过程中知识的接受是因人而异，对教师教学语言的接受与理解与教师教学语言的精准、生动、易懂有很大的关系，与学生的知识结构、生长经历、生活经验、性格特质也有很大关系。对知识错误出现的外归因，会导致教师将错误出现的责任完全归咎于学生，这会导致学生内心的失衡，学习积极性受到打击。如果教师采取内归因的方式处理，以一种谦和的态度反思自己的教学方式和语言的表达，对学生认知错误的出现表示理解和接纳，学生的学习自信心与人格尊严就可以得到很好的维护。一个人当其自尊需要得到满足的时候就会自觉地走向自我实现需要，学习的积极机会逐渐增强。
从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围。这也是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要方面。让学生愉快地学习，感受到学习的快感，促进成就追求的意识形成，这就是有效课堂教学的基本保障。
参考文献
[1]孟昭兰.情绪心理学[M].北京： 北京大学出版社，2005.
[2]张瑜.教师情绪对课堂教学的影响[J].现代教育科研论坛，2010（6）.
[3] C·M·海特纳 B·L·鲍里夫，林家凤.心境在学习上的作用[J].外国教育研究，1984（1）.
（编辑：马梦杰）endprint
【摘要】学习心境决定着课堂学习的效果，学生良好学习心境的持有不在学生本体而在教学实施者的情绪自控能力和情绪调控能力。教师自我情绪的不当宣泄、教学任务确定的失度、课堂评估的失衡都会直接影响学生的学习心境，带来负面情绪，导致学习行为的懈怠和学习效果的下降，从而影响课堂教学的有效性。从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围，这是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要
方面。
【关键词】 学习心境 ；有效教学； 教师职能；转变
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在对课堂教学效果的研究中，很多教学者都是把眼光聚焦在教学者的身上，着力探讨教师的教学技术与教学方式，忽略了教学效果的影响。这并不仅仅是教师，还有学生，教与学是决定课堂教学效果的两个共存方面，缺一不可，而且教得好不等于学得好，课堂效果是否有效不在于教学者的优秀与否，而在于学习者的学习效果的优劣。也就是说，真正衡量教学效果的是学生及其学习的成效。所以，在对课堂教学有效性的探讨中必须将我们的关注焦点拉回到对学习者的关注上，从学习的角度思考影响教学有效性的元素，从学习的角度探讨打造高效课堂的策略方法。那么，是什么在决定着学生的课堂学习效果的好坏呢？有人认为学习效果的好坏在于学生努力的程度和教师的教学水平的高低，高水平的教师到底高在哪儿呢？是什么在影响着学生的努力程度呢？
心理学研究认为，学生一切的学习行为都来源于其学习的情绪，学生学习时呈现正情绪状态，往往能够取得良好的学习效果，反之，则效果不佳。我国心理学研究者孟昭兰在研究中发现愉悦情绪强度与认知水平呈倒U形，另一位心理学研究者鲍威尔则发现心境的好坏会影响人的记忆效果。如图所示，当一个人的情绪处于和谐状态的时候，其解决问题的能力达到最佳状态（图1-1）；当学生情绪处于高焦虑状态时，学习兴趣会丧失，对学习内容和需要解决的问题呈现回避反应（图1-2）。所以，要保证课堂教学的有效与高效，必须重视课堂教学中学生学习心境的调适。
（图1-1）
很多教师认为学生情绪是学生的问题，与教师无关，其实，在教学关系中，施教者才是影响课堂情绪的主体，是学习心境的调控者。课堂中学生能否以良好的心理状态进入学习，学生的学习能否在良好心态支持下持续下去，学生能否在课堂学习中取得良好的学习结果很大程度上受到教学者对课堂环境调控能力的制约，因为教学执行者既可以是良好学习心境的创造者又可能充当破坏者。
（图1-2）
教师对课堂学习情绪的负影响主要有这么几个方面：
一、自我情绪的不当宣泄
教师作为自然人，必然有自我的情绪变化。家庭关系的不和谐、亲子关系的紧张、人际冲突、工作烦恼等等，都有可能使我们在进入教学时处于负情绪状态，如果没有较高的自我情绪控制能力和调适能力，教师就很可能在课堂教学中将自己的负情绪宣泄出来，而心理学研究证实，情绪是会传染的，这种不愉快的情绪很快会在教室中传播，从而对学生心境产生影响。很多学生会对教师产生反感，导致对学科知识的厌弃。而教师在负情绪状态下，很容易被学生的不良行为激怒，爆发师生冲突。而个体与教师的冲突很快会因“病原体传染效应”而导致班级师生良好关系损坏。在这样的状态下，不要说取得良好的教学效果，连正常的教学流程都难以持续下去。
二、学习任务的失度
从图1-2可以看出，学生焦虑情绪的强弱直接影响到学习兴趣的存亡，也就必然决定着教学的有效性的高低。那么课堂学习中焦虑情绪从何产生的呢？心理学研究认为，焦虑是人们在社会生活环境中对于可能造成心理上的冲突或挫折的某种特殊事物或情境进行反应时的一种带有不愉快情绪体验的反应状态。这些事物和情境还包括一些即将来临的可能会造成危险或灾难，或需要付出特殊努力的东西，对此无法预计其结果，不能采取有效措施加以防止或解决。这时，心理的紧张和期待会促发焦虑反应。也就是说课堂教学中如果学生对需要付出努力的学习任务不能用有效的措施去解决时，就会产生焦虑情绪。一旦这种“无法解决”的意识越强烈越确定，焦虑的强度就越大，最终将会导致学生对学习任务的放弃，对问题的回避。所以要想取得良好的课堂教学效果，就得让我们的学习任务、我们提供的问题符合学生的知识能力水平，让它有一定的困难，但是学生又能够具有解决的自信。这样就能够使学生的焦虑处于一种适宜状态，维系着学生学习的兴趣，激发潜在的能力，获得成就感。所以，在教学过程中教师应该给予不同知识能力水平的学生不同的学习任务，不能“一刀切”，要让每一位学生都能努力跳一下就摘到属于自己的苹果。但实际上，很多教师在确定学习任务的时候很少考虑学生知识能力的差异，学习任务往往是“同一”的，并不具有任务的针对性，这就会导致部分学生无法完成任务，总是陷入学习的挫败感中，渐渐地变化为学习的懈怠与放弃，从表象上看就会出现学生的两极分化现象。
三、课堂教学评估失衡
课堂教学评估也是直接影响学生学习心境好坏的重要因素。科学合理的评估会使学生的学习兴趣得以持久，不当的评估则会在瞬间破坏学生学习心境，使学生学习情绪回落，从而降低教学的有效性。有的老师盲目地认为构建课堂学习激励机制就是对学生的一味认可和不断地奖励。其实对于高中生来说缺乏理性的表扬并不能带来学习的愉悦，反而会降低学习的热情。甚至有的教师对于得出错误认知的学生也给予认可，所谓“答案是丰富多彩的”，错误也成为了“创新”“独到见解”，致使学生对科学失去了敬意，对真理失去了追求的力量，学习中的探究动力降低、懈怠，不积极思考或是肤浅地解读，学习的效果自然不能得到保障。有的老师则相反，对于学生学习中产生的错误认知持严厉苛刻的态度。一旦学生出现理解的偏差就做出严厉的批评，简单化地把错误出现归因为学习的不认真，听课的不仔细。其实教学过程中知识的接受是因人而异，对教师教学语言的接受与理解与教师教学语言的精准、生动、易懂有很大的关系，与学生的知识结构、生长经历、生活经验、性格特质也有很大关系。对知识错误出现的外归因，会导致教师将错误出现的责任完全归咎于学生，这会导致学生内心的失衡，学习积极性受到打击。如果教师采取内归因的方式处理，以一种谦和的态度反思自己的教学方式和语言的表达，对学生认知错误的出现表示理解和接纳，学生的学习自信心与人格尊严就可以得到很好的维护。一个人当其自尊需要得到满足的时候就会自觉地走向自我实现需要，学习的积极机会逐渐增强。
从某种意义上说，一个优秀的教师不在于其知识传播有多渊博深厚，而在于他能否很好地维护学生良好的学习心境，主动地改善课堂情境，努力地维持良好的课堂学习氛围。这也是新课堂给教师提出的教学职能转变的一个重要方面。让学生愉快地学习，感受到学习的快感，促进成就追求的意识形成，这就是有效课堂教学的基本保障。
参考文献
[1]孟昭兰.情绪心理学[M].北京： 北京大学出版社，2005.
[2]张瑜.教师情绪对课堂教学的影响[J].现代教育科研论坛，2010（6）.
[3] C·M·海特纳 B·L·鲍里夫，林家凤.心境在学习上的作用[J].外国教育研究，1984（1）.
《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共八个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动三：发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。在新课程理念下，我们天天说要以学生为课程的主体，但是我们在教学中往往还是老师唱独角戏，忽略学生的地位，认为让学生回答回答问题就是把课堂还给学生了，通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。
一、要了解学生是学习的主体
在教育过程中，学生是学习的主体。以生为本，以发展为本，是目前进行新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。课堂不是教师一个人的，教师不能只顾自己完成教学任务，要让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。这样做有时会得到意想不到的效果，也会给教师很多启发。如果学生在课堂上没有积极主动地参与，就不能真正体会到学习的快乐，能力也就难以拓展，教学效果就得不到保障。
当代教学论研究认为：“以人为本的教学观念要求我们高度重视学生的人格，尊重学生的自主性、主动性，把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，以学生发展为中心，一切教育措施和教育条件都是为了学生的全面发展与个性充分发挥。
二、如何发展学生的主体性
在教学过程中，发展学生的主体性与教师是密切联系着的，这就要求教师在教学理念、教学方法上更新。
1、转变教育教学观念，把课堂还给学生
以往的教学是以知识为主的教学，课堂教学注重教师教的过程，学生被动接受知识，成了盛装知识的容器，而不是有个性的人，导致了教学设计中对”人“的忽视。学生只能跟随教师学，只能复制教师讲授的内容，只能机械地学习。而现在教学重视学生学习的过程和体验，更多关注学生的创造，注重个体的差异，突出学生的个性特点。唯有如此，才有可能在教学中把知识学习与个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识、经验之间的共享和互补，促进学生个体实现更好的发展。因此，面对新课程，教师在课堂上不能再”满堂灌“了，而应多给学生机会，让课堂成为他们快乐学习的乐园。
2、转变教学方式
在新课程标准中，倡导通过改变学习内容的呈现方式来确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。以往的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信„„自然也就窒息了学生的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提了。教学不只是教师教、学生学，更是师生交流、积极互动，共同发展的过程。在教学中，师生积极交往、互动，双方相互交流、启发、沟通、补充、完善、不断生成新知识，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长、共同发展，师生构成一个学习共同体，互教互学，在双方不断平等对话中同时教与被教，在交往中实现角色置换，人人参与、平等对话和交流。只有这样，学生的主体地位才能得以充分发挥。
3、让学生参与、体验、探究
以往的教学是教师讲、学生听的”灌输式“教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。在教学活动中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动和主动的认识过程。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索，让学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流、对话中提高。
4、把生活融入教学，让学生体味学习乐趣
《教师教学基本功的新修炼》交到我手上以后，我就静下心来认真阅读了这本书并摘抄了笔记。教学基本功是教师从事教学工作必需掌握的基本技能，是教师专业成长的重要标志，关注教师教学基本功的修炼，可以帮助教师实现专业发展，促进教学质量的全面提高。认真学后可谓使我受益匪浅。通过学习，使我更深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学基本功的修炼为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生，对教育教学常规有了更深刻的理解。
新修炼的学习，不仅告诉我作为教师如何作好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习我对教师的基本功有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等需要教师科学的设计，才能使教育教学达到最优化。所以我觉得学习真是及时啊，深刻体会到教学基本功的修炼不仅是教师必备的一种技能，更是转变教师教学理念的有效途径。基本功的修炼不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有修炼好基本功，才能很好的使用，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。
细细品味后结合实际我有以下几点体会：
一、精心备课。备课是上好课的基础，要认真钻研教材，根据教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，准确地把握住教学的重点和难点，做到充分了解学生已有的知识水平，选择适合学生学习的学习方法、适合教师自己和知识特点的教学方法，在此基础上精心设计各个教学环节，编写出教案，做到有的放矢，才能胸有成竹地应对各种动态的生成情况，才能对症下药，游刃有余。
二、认真上课。教学应当面向全体学生，遵循因材施教的原则，关注学生学习的整体状态和个体差异，重视教学方法的多样性和运用的灵活性，在教学中应当体现学生的主体地位，营造积极互动的教学氛围，把学法指导寓于教学之中，为学生自主学习、体验学习、合作学习与探究学习提供充分的空间，激发学生的学习兴趣。通过教学手段、方法的合理选择和教学资源的合理利用提高教学效率。
三、认真布置作业。作业的布置要符合要求，应当重视实效性，形式应当灵活多样。可针对学生个体差异，设计分层次作业、选择性作业。不能布置超大量的作业，搞题海战术，加重学生负担。作业的布置与批改要同步进行，精批与抽查相结合，批改标准要明确，同时要有鼓励为主，及时调动学生的积极性与主动性。
四、写好教学反馈。总结成功之处，查找教学存在的问题及原因，及时纠正。用于更好地指导今后的教学。
根据集团公司党委《关于组织收看“灯塔大课堂”第二课的通知》要求，8月6日至9日，热电公司党总支组织机关党支部、检修党支部、运行党支部分别在办公楼一楼会议室收看了党员教育电视片《沂蒙精神》，接受精神洗礼，提升党性修养。
该片以习近平总书记关于沂蒙精神的重要指示、重要论述为根本遵循，聚焦沂蒙精神“水乳交融、生死与共”的核心特质，以“党把人民利益放在第一位”“人民跟党走”为叙述主线，综合运用电视政论片和历史文献片的表现方式，深入挖掘沂蒙精神的历史渊源、丰富和时代价值，深入挖掘沂蒙精神在革命战争时期、社会主义建设时期、改革开放时期的传承发展，运用大量的历史资料和档案文献，深刻阐述了共产党人的初心和使命。
习近平总书记深刻阐释了沂蒙精神的“水乳交融，生死与共”，其在影片中的每一个画面中都能体会到。影片中所体现军民融合、群众路线、民心所向和无私奉献的精神，都感染着在场的每一位。结合区委转发《中共枣庄市委关于开展干部作风突出问题集中整治行动的实施意见》的通知要求，全体党员干部一致表示将不断改进作风、提升党性修养，努力锻造一支政治更加过硬、作风更加优良、战斗力更强的队伍，为公司安全生产做出应有的贡献。
1. 关于有效教学的一般原则
(1) 设计自主学习。教师要有效地组织好学习材料;采取预防性的措施防止无意义的干扰, 成功地掌控重要的教学事件;让学生有足够的时间思考和咨询;有组织清晰地呈现教学内容和任务;不同教学阶段使用不同教学方法;把教学聚焦在教学目标上并提供多种可能性的练习;考虑个体的差异及学习进程;师生之间要营建积极的社会交往氛围。
(2) 注意学生的强项。教学若能激发学生的兴趣、发展其强项, 则学生学习更容易有成就感。因此, 学业评价不仅仅揭示是否达到了某标准, 而更要用详尽的和建设性的信息来体现学生当前的学业成就是怎样形成和获得的。
2. 提高和优化认知学习效果原则
(1) 支持和评价学生的基础知识和高级思维。思维能力在问题解决中训练, 具体包括:发现问题、界定问题、明确地形成问题解决策略、寻求解决所需资源、评价解决方案。
(2) 清晰的和有导向的自我调控学习。高效的学习发生在学生解决挑战性的任务时, 不过问题难度不能完全超出学生的能力范围。
3. 有效教学的动机和情绪培养原则
(1) 唤醒和保持学生的兴趣。当学生发现自己在某个团体或某项发展中是重要角色时, 就会产生兴趣。当然这些活动必须是有价值的, 能为公众或个人提供支持和帮助。
(2) 增强学生积极的情感体验和减少学生的消极情感。提升学生对末来美好的向往, 建立开放的学习机制, 使用教学幽默, 开展游戏活动等都可以增强学生的愉悦感。
4. 有效教学的伦理原则
一、“听”。在课堂教学中，我们一般，常强调让学生如何“听”老师讲：在有效课堂教学中，我们还要强调两方面的“听”：一是让学生“倾听”同学的说；二是老师也要认真“倾听”学生的说。让学生明白“会听”也是会学习的表现，当学生的“说”受到同学特别是老师的“倾听”、重视与肯定时，学生会很受鼓励，自信心会更强，说的积极性会很高，课堂气氛就会活跃起来。因此，“会听”也是教学基本功之一。
二、“说”。说是课堂的灵魂，说是用嘴来写，说的过程也是学生思维的过程。课堂上，老师通过说来讲授、评价，学生通过说表达自己的思想见解，并与同学交流、汇报、展示。学生对知识的理解，只有通过说才能表达出来，老师才能作出正确的评价，才能有针对性地施教、指导。老师也只有说得清楚、精炼、抓住要领，学生才能听得明白、受到启发、开动脑筋，提高学习效率。因此“说”也是课堂教学中应练的基本功之一。
三、“读”。读是学习的基本方法之一，读书常强调“眼到、口到、心到”，所谓“书读百遍，其义自见”。现在课堂教学中，许多老师“读”得不够，以语文课堂教学为例，教师用较多的时间去讲解、分析课文，理解课文表达的思想感情，而对课文的阅读不够重视，读的要求、层次、目标不明确，指导不具体，示范也不够，不能抓住精彩段落精读，体会作者的内心表达，使教学显得肤、浅、虚。一篇精美的文章学过后，学生铭刻在脑海的东西很少，由读而积累的东西太少，从而也影响到将来无话可说，元语可写。无论哪一学科读都是理解的基础，因此，教学中要重视“读”。
四、“写”。写是对知识的巩固过程，也是学生对知识进一步加深理解的过程。俗语说：“眼过千篇不如手过一遍”。还说“最淡的墨水甚过最强的记忆”，都说明写的重要性。现在媒体、电脑等教育技术的运用，提高了课堂教学的效果，但也弱化了师生“写”的习惯，现实中，许多年轻老师“写”的基本功弱化。一是字写不好、写不美，使汉字的“美”不能呈现在课堂教学中；二是句、段、文章写不精彩；三是对学生的写作点评指导缺乏独到之处，缺乏语言的幽默艺术与感染力，使课堂教学语言呆板，学生思维不积极。因此，能写出优美精炼、多彩的语言，呈现在课堂教学中，也是教师的基本功之一。
五、“问”。如何根据学习内容把知识生成的链条变成一个一个的问题，然后在课堂上师生共同学习解决问题，就成了课堂教学的一个关键环节。巧妙、引人入胜的问题设计，能激发起学生强烈的学习愿望，有层次、有梯度的问题能唤起学生进一步的探究兴趣。从问题的解决中，能时时看到学生思维的火花，在对“问题”的反思中，学生的“质疑”、“辩证”思维会慢慢形成。另外，课堂教学中教师设“问”的时机、方式，甚至语气恰到好处时都会大大提高课堂教学效率。
六、“评”。这个“评”是指老师在课堂教学中，对学生各种学习行为进行即性“评价”。从心理学角度看，课堂教学过程是师生双方在认知、情感、个性方面相互作用的互动过程，学生能否愉快地享受课堂学习，直接影响学生对课堂学习的参与程度。教师的即时性评价能起到激发学生参与课堂学习积极情感的作用。教师的即时性评价，可以产生“激励和期望”的效果。积极的评价、鼓励，能让学生产生一种积极向上的情感，学生从中可以感到自己被老师期待着，由此产生一种自我实现的满足感、课堂学习的归属感，由然而外的就是不断的学习动力。
总之，教师作为课堂教学的设计者，教学过程的主导者，必须不断加强自身学习，练好各种教学基本功，才能在课堂教学中最大限度地发挥作用，提高课堂教学的有效性，从而全面提高教育教学质量。
作者单位 陕西省府谷县第一小学
通过对教师的基本教学技能的学习，使我受益匪浅。教学技能主要包括教学语言、教态、板书、讲解和演示技能。下面我来谈一谈阅读过后的心得体会。
一、教学语言技能。教学语言要具有教育性、学科性、科学性、简明性、启发性和可接受性的特点。
1教育性又包括语言美和实事求是。我们作为老师，我们的一言一行都会对孩子造成影响，所以作为老师，自己的人生观价值观一定要健康向上，否则会带给孩子负面信息，影响其性格和健康价值观的形成。老师自己首先不能讲脏话，批评孩子不能带个人色彩，对于成绩好的学生和成绩差的学生，要一碗水端平，不能因为学生家境或长相区别对待学生。再坏的学生也有其优点。老师要辩证的看待学生，多鼓励，少批评。2学科性要求我们要正确地使用名词术语，处理好通俗语言与学科术语的关系。例如，以前我做家教时，说到形容词和副词的比较级，要区分单音节、双音节、多音节的区别。那时候不能很清楚的表达，就说成“一个辅音和一个元音拼出来一个音就是一个音节”，“多音节词不能一口气读出”。这样就有失教学的学科性，正确的说法是“音节中含有一个元音音素，称为单音节单词；音节中含有二个元音音素，称为双音节单词；音节中含有三个或三个以上的元音因素，称为多音节单词”。
3科学性要求我们观点正确、用语准确合乎逻辑、比喻恰当。英语老师再讲解英语知识的时候，要注意英语句子表达的是否正确。比喻也要生动恰当。例如，我看到过一个句子，watch 叹了口气说“唉，我可以看电视、看比赛（watch TV/games）,就是不能看书看报（read books/newspaper）.”这个拟人说明了watch和read两个看的搭配问题。更有利于学生的记忆。4简明性要求教师语言要简单明了，能把复杂的问题清晰明了的讲给学生。5启发性就是看教师的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生有激励作用。
6可接受性是指教师语言要符合学生的年龄阶段和认知要求。
总之，作为英语教师，首先英语发音要清晰，英语是一门语言类学科，如果老师的语音语调都不准确，更谈不上把学生教的多好了。青年教师上
课还要注意语速，由于紧张，年轻老师上课时可能语速过快或者频频出现口误，这要通过认真的备课和练习来克服。课堂讲解的语言要求我们讲解1要有逻辑性，不能东拉西扯，为了突出自己的水平，讲解过深的内容，造成学生记忆混乱。2透辟性，对于我们新教师要吃透教材，多做题目，了解每课重要知识点、考试内容、题型和该记住的部分。3启发性，教学生的同时要教会他们学法，授人以鱼不如授人以渔。
二、教态变化技能。
以前上大学的时候我们就学过有意注意和无意注意，课堂上有意注意和无意注意是交替出现的，所以，教师为了加强学生在课堂上的注意力，要运用不同的语调，合适的走动，眼神的交流，也要注意经常给学生呈现新颖的教具、讲授新内容，以引起学生的注意。
三、板书的书写。
教师板书的书写要语言准确，有科学性。重点突出，有计划性。书写规范，有示范性。层次分明，有条理性。布局合理，有艺术性。样式多样，有启发性。
四、讲解技能。
1教师在讲解课本的时候要运用丰富实例，使学生充分感知。英语要举例句，联系课文，讲解要联系实际。2集中力量突出重点，抓住本质特征。上课之前老师要弄清本课的教学重点，让学生把力量集中在解决重点问题上。3联系已学知识，加深理解记忆。例如学习现在完成进行时时，我们已经学过现在完成时和现在进行时，把知识点联系起来讲解，更有利于学生记忆。4同时显示多种事例，便于分化泛化。例如英语中有很多同义词或形近词，放在一起系统的讲解，更容易记住差别。5显示相反事例，及时巩固应用。学习英语单词的时候就可以运用这种方法，对比记忆。6教学方法多样，为学习创造有利条件。要使课堂生动，不同教具的使用也是至关重要的。我们可以通过实物，幻灯、电影等，使学生轻松愉快的学习新知识。
新课程的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
1.不要轻易对学生说“不”。2.要善于发现学生身上的闪光点。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
1.“学起于思，思起于疑”
2.以幽默的语言等形式激发学生的兴趣 3.应用现代化的教学手段，培养学生的学习兴趣
三、创造合作学习，达成有效互动
1.分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。让人人都成为小组学习的主人。2.建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
3.适时引导。教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺利进行。
【关键词】有效教学 教师 素质 基本功
“有效教学”是当前基础教育的热门话题。开展有效教学,是落实新课程方案、推进素质教育的基本前提。而有效教学的关键在于教师,为此,提高教师素质势在必行。教师应该在正确的教育理念指导下,既具备较高的学科专业素质,又要具备良好的教育专业素质。笔者认为,实现有效教学要求教师应具备新的“五项基本功”。
一、较强的语言表达能力
语言是教师用以向学生传达知识和施加影响最主要的形式。教师依靠语言表达,把丰富的知识通过口头传授给学生。教师语言表达不仅包括措词、表达的规范和个性化,也包括语速、音量与语调——在什么样的场合用什么样的口气、语速和音量,使自己的讲话富有美感、动听,赏心悦目,这就要求教师的语言准确清晰,具有科学性;简明练达具有逻辑性;生动活泼,具有形象性;抑扬顿挫,具有和谐性,并辅以表情、动作、板书等,以增强语言的感染力。教师要有丰富的词汇储备,掌握语法的规律。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”语言表达是一切教育工作者必备的主要能力。这是教育艺术与智慧的重要方面。
二、良好的心理素质
教书育人,育人包括三方面:育智、育德、育心,心理健康是教师素质的核心要素,也是教师专业发展和教育质量提高的基础保障。教育不光是给孩子们知识,教育更重要的是培养学生一种积极的生活态度,以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。作为一个理想的教师,他首先应该非常关注社会,关注人类命运,注重培养学生的社会责任感。教师有社会责任感才能塑造学生的社会责任感。而良好的心理素质是做好教育教学工作的前提条件。所以教师要保持良好的心理状态,适时地调整好自己的心态和情绪,及时有效地克服和化解一些不良情绪,才能拥有健康的心态,做心理健康的快乐老师,用自己的快乐影响学生。“以学生发展为本”是有效教学的核心理念,学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引导者、指路人。教师应细心观察学生的心理情绪状态,营造一个宽松的学习、生活环境,使学生拥有积极向上的心态,富有自信心,勇于表达自己的思想,并能正确对待他人的不同观点和意见分歧。如怎样读懂学生的心灵,怎样解答学生心理方面的生理方面的问题,怎样同学生交流、沟通等等。在教学实践活动中,要善于捕捉到学生心理活动的每一个积极的、微妙的信息,并加以正确的引导、培养,那么这些弱小的幼苗就会在学生的心灵深处生根、茁壮成长、开花结果,这对学生将来的成长、发展、将起到不可估量的促进作用。学生正处于身体与心理共同发展的重要阶段,在思想上易受外界环境的影响,并在不同程度上存在着心理障碍或心理问题,面对这种情况,教师必须勇敢地承担起“心理医生”的角色,随时帮助学生,开展心理教育,帮助学生客观地认识自己,鼓励学生进行自我教育、自我提高、自我控制,培育学生健康的心理。
三、熟悉教材,编写教案的能力
教师应具有教育科学理论修养,教师不仅知道教什么,还要知道怎样教和为什么选择这样教,用科学的理论去指导自己的教学。因此,教师应依据教学大纲,熟悉教材,认真研究所任教学科的教材,有较强的教学研究能力。研读教材就是对教学内容的深入把握,它是教学设计的前提和基础。一个教师,能否深入地钻研教材,直接影响着他的教学质量和效率。
教案是教学的实施方案,写好教案是上好课的必要条件。教案在教学过程中的作用主要有四点:一是每次教学的基本计划,明确本次教学的目标及教育资源的使用计划;二是教学活动的依据,教学活动必须按教学准备有序有效地实施;三是教学研究的成果,教案是对教材、学生、教学方法的研究成果;四是教学实施的工具。教学过程中教案是参照系,可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路,帮助教师有效完成每一次课堂教学。编写教案不能写成教材的缩写,不能写成教材的提纲,也不能完全脱离教材自搞一套。因为教材是死的,教学是鲜活的,教材只是提供了教学参考材料,不能代替全部教学,更不能代替教师备课和教学中的创造性劳动。所以教案中对教学材料的处理要紧紧围绕教学目标形成有机整体,一要完整,二要逻辑严密,三要通过创新形成特色。要靠教师的创造性劳动,即在备课过程中树立最新的实践性教育理念,用最新鲜的材料去充实教学内容,用最新、最能说明问题的案例去阐发理论,才能提高教育教学水平。当然,写好教案也不可能是一蹴而就的,需要在教学实践中不断学习、提高,这是每一位教师永恒的研究课题。把教学与教研结合起来,善于总结自己的教学经验,对教改中遇到的问题进行理论研究,提出自己的见解,进而探索和发现新的教学规律、教学方法和模式。
四、编制试卷及分析试卷的能力
“有效课堂教学”要求课堂训练实效的最大化,这就要求教师具有编制试卷及分析试卷的能力。一份完整的试卷,直接代表着教师对于本学科课标的理解,代表着对教材的把握,是教师课堂教学和课后控制的有效度的表现,因而,编制出一份试卷,要求试卷难度适中,并有一定的区分度。有专家说“教师的试卷编制能力和对新课改试卷命题的趋势判断能力是第一位次的能力,其次才是专业能力和综合素质”。教师的试卷编制能力之所以有如此要求,是因为试卷编制能力就是微观的评价体系的构建能力,是一个老师综合素质最全面的反映。编制试卷应做到:①、试卷编制的依据:大纲、考纲、教材。②、题目难度要符合大纲要求,在大纲允许的范围内分层次;③、题目设计要考虑学生的基础知识和学习能力;④、选择最适当的题型;⑤、试题取样要有典型性、代表性。
试卷分析,就是考试结束以后,教师对试卷结构,学生状况的一种综合分析,它由试卷评价,成绩统计及分析,存在的主要问题、今后的教学改进措施等几部分组成。它不仅可以对试卷和考试做出恰当的评价,提高教师的命题水平,也有助于充分获得考试提供的教学反馈信息,为改进教学提供依据。试卷分析应包括:①、试卷有多少大类题型,各种题型所占分值比重是多少,哪些内容为考察的重点且所占分值较大。②、命题覆盖范围分析。③、题量大小与难易程度分析。④、存在问题。⑤、教学对策。引起错误的原因是多方面的,是学生方面的问题还是教师方面的问题。问题找到了,就要对症下药,要制定出切实可行的改进计划,计划要有针对性,有可操作性。
五、运用多媒体电化教学的能力
多媒体电化教学是运用现代电子视听设备进行的教学活动。多媒体电化教学是对传统教学手段是一种改进和有益补充,还可以节约教学过程中教师的一些板书时间,在教学中运用多媒体并与传统教学媒体恰当结合,可增大教学的信息量,可以实现课堂教学效益的最大化。如何将现代教育信息技术整合到课程中去,这也是一种能力的体现。好的课件制作还得靠教师,因为教师最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的。一个合格的教师应具备制作多媒体课件和运用多媒体电化教学的能力。实现教学手段的现代化应该是现代教师必须掌握的一项基本能力。今天信息高速公路的发展、计算机网络的形成是全球化的一個重要方面。它使我们面临数字化、网络化、智能化的全新环境,为我们迅速获取信息、实现资源共享创造了有利条件。
一、转变教育观念, 构建新型课堂教学形式
课堂教学是一个双向互动的过程, 不是教师的“独角戏”。开展“以人的发展为中心”的语文活动教学形式, 是一种有效的解决问题途径。在教学过程活动中, 教师以指导者的身份出现, 学生在教师的指导下, 在适宜参与、探究、创造的开放的教学环境中, 通过开展探究式学习、交往式学习、合作式学习、体验式学习以及有意识地接受学习等活动, 自主学习、独立思考、合作交流等良好的学习习惯会逐渐养成。
二、激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学的有效性
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念, 激发兴趣, 这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多, 开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入, 会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入, 教师要把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动, 甚至是神秘的探究活动, 一开课就要把学生的兴趣勾起来。如《威尼斯的小艇》这篇课文, 教材通过介绍威尼斯小艇的的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用, 为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。教学本课时如果按一般讲读课文模式, 学生的情感很难被调动, 因为学生对威尼斯了解非常少, 重难点突破也只能是纸上谈兵。
三、创设情境, 简简单单悟课文
世界是形象的, 但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比如一年级上册《影子》这课, 学生由于年龄小, 对“影子”这一自然现象的认识还不清楚, 对“影子在前, 影子在后, 影子像条小黑狗, 常常跟着我。影子在左, 影子在右, 影子是个好朋友, 常常陪着我”。这些内容还不太理解。如果教师只是进行口头讲解, 学生难以接受。课堂上, 我发现外面太阳很大, 灵机一动:何不直接到太阳下, 让学生亲身感受一下影子呢?于是, 在学生初读课文后, 我引导他们质疑。学生纷纷质疑:影子为什么一会儿在前, 一会儿在后?影子为什么一会儿在左, 一会儿在右?为什么说影子像一条小黑狗, 常常跟着我?为什么说影子是我的好朋友, 常常陪着我?为了解决以上疑问, 我把学生带到了操场上, 让他们在太阳底下排好队, 指挥他们分别面朝东、西、南、北四个方向, 让学生找找自己的影子各在自己的什么方向。学生马上就惊奇地发现, 自己的影子一会儿在前, 一会儿在后, 一会儿在左, 一会儿在右。我又让学生在操场上随意跑, 把自己的影子甩掉。学生愉快地跑着, 不断地有学生向我报告:“老师, 我的影子甩不掉, 它像小黑狗一样跟着我。”“老师, 我走到哪儿, 影子就走到哪儿, 我们俩像朋友”……学生简简单单地理解了课文。
四、发挥学生主体地位
在课堂教学活动的起始, 教师首先必须成为学生的良师益友, 以真挚的情感、真诚的语言创设情景, 激发唤起学生强烈的主人意识, 让学生明白这节课的学习内容是什么, 让学生一起制定一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员, 更是学习活动的主人时, 他们就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来, 把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强, 他们的学习参与意识也就越强, 越能克服种种障碍和阻力, 去实现确定的目标, 变“要我这样学”为“我要这样学” , 学生由被动变成主动, 教育的可接受性也就越大。
教师解放学生, 学生勇于实践。要让学生成为主体, 就要真正地解放学生, 而不要用考试、作业压学生, 逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱、活而有序。有时看起来很乱, 但那是在讨论问题, 而不是打闹;有时很安静, 那是在听讲, 是在做题。教师管理井井有条, 既有民主又有集中, 该活的时候活得起来, 该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程, 是学生动口的过程, 更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识经过头脑的加工, 然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来, 这就是我们常说的实践。学生通过实践, 借助一定的操作技能, 使主观见之于客观物质世界, 使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出五让教学法:书本让学生读, 见解让学生讲, 三点 (重点、难点、疑点) 让学生议, 规律让学生找, 总结让学生写。这是值得可取的。
五、提倡学生合作学习, 取长补短
在学习过程中, 学生往往会遇到新问题需要解决, 当独立思考后还是解决不了, 是知难而退, 是指望教师讲解, 还是有意识地寻找伙伴, 共同合作解决, 这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放手在小组内讨论, 寻找解决策略, 教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中, 学生要发言, 要听取同学的意见, 在评价中要当小老师, 这样, 学生参与的量和质都得到了提高, 主体地位更加突出。课堂教学中, 合作学习的时机是很多的, 可以在学习新知识的过程中展开。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的, 学生进行自主学习后, 大部分能解决问题, 只要让学生同桌交流一下自己的想法, 教师稍加点拨即可, 从而节约大量时间, 让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容, 要强调学生动手操作, 而且要引导学生在相互合作下进行, 使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中, 以一名探索者的身份出现, 提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习。小学生的思维比较单一, 题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择, 甚至失误。设计一题多想, 同一问题多种解决等, 在学生独立解决的基础上, 然后组织小组讨论、辨别、交流, 有利于解决问题, 有效地提高课堂教学效率。
总之, 课堂教学是教师与学生的双边活动, 有效的语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本, 教师要为此搭建平台, 做好铺垫, 树立教师是主导、学生是主体的辩证观点, 使教学最大限度地满足学生的个体差异, 实现课堂教学的高质量和高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善, 同时又有利于教师专业水平的提高与发展, 让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值, 这才是真正有效的教学。
摘要：有效语文课堂教学以关注每一位学生的发展为根本, 教师要为此搭建平台, 做好铺垫, 树立教师是主导、学生是主体的观念, 使教学最大限度地满足学生的个体差异, 实现课堂教学的高质量和高效率。
大岔学校
米永霞
一、设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学
40分钟的限制出发的。这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。
二、准确把握时机是有效提问的关键。在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。
三、富有思维含量是有效提问的保障。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与 学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此。教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。
浅谈课堂提问的有效性
大岔学校
米永霞
纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。
一、设计合适的问题
根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。
因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。
二、把握合理的时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。
1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。
2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。
3、研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。
4、自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。
但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。
三、讲究科学的提问
科学的提问要注意七个讲究，才能使得问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。
1、讲究目的
课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或者其他？尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。
2、讲究启发
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内化。如：在教学《组合图形的面积》中，当学生已经想出了一种直接计算组合图形面积的方法后，我问：“还有别的办法吗？”一句话启发了学生去探索、发现：原来还可以用大面积减去小面积，即添补法。
3、讲究逻辑
提问必须按照教材的知识结构和学生的认知活动顺序进行，讲究逻辑：问题做到环环相扣，解决做到循序渐进，逐步提高，否则就会造成学生的思路混乱，影响他们正确的思维方向。
4、讲究针对
提问不仅要针对教材，还要针对学生。提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。
5、讲究适度
问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。只有让学生“跳一跳，摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。
6、讲究趣味
兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。
7、讲究创造
创造性的数学问题，不仅可以引导学生主动探究，还能培养他们的求异思维和创新品质。
四、面向全体学生
课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。
1、忌偏爱
笔者发现：不少教师只喜欢向优生提问，不愿意向中差生提问。根据调查：各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，要求一视同仁。偏爱会使提问失去魅力。
2、忌惩罚
个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚
作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。
3、忌讥讽
提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。对差生，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，忌讥讽。讥讽是提问的敌人。
4、忌齐答
齐答不能促使学生独立思维，易造成假象，使信息反馈失真，影响教师的判断和矫正。当然，更不能将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。齐答使提问黯然失色。
五、中肯的评价
中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求疑；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。
当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则增强信心，使思路清新，回答准确。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。
谈促进小学语文教师专业化成长
大岔学校
米永霞
深化课程改革，提高教学效率，关键在教师。因此提高教师的教学能力，促进教师专业化成长，成为教师管理工作者的共识。为尽快提高教师的水平，很多学校采取了一系列的措施、制度，如学习制度，一周要读多少教育理论、经验文章，做多少学习心得笔记；听课制度，一个学期要听多少节公开课、观摩课、示范课、研讨课等，做多少听课笔记，学校领导可不事先通知进入课堂听课（有的地方谓之“推门听课”）„„凡此种种，出发点很明确，就是要使教师们尽快地提高业务能力。然而，收效总是不尽如人意。教师们被严格的制度约束得很辛苦自不必说，学校花了金钱费了时日换来的效果并不大，甚至招来怨声一片。原因何在？其一，不能与时俱进地把握教师职业特性。伴随严格的管理制度，往往是简单化、强压力，只从职业需要的角度考虑问题，不考虑或不完全考虑教师身心发展的需求，使教师处在被动的地位。其二，语文学科教师的特殊性理解得也不尽全面。语文教师对学生的影响不仅仅局限在教学中，言传身教，无所不在，好的语文教师全身都是语文教育的元素。
因此，要真正做好语文教师培养工作，不仅要重视其教学的基本能力、基本功的锻炼提高，更要重视提高思想文化修养，关注教师个体的心理状态、生存与发展的需要。语文教师相对好的生存、生活状态，才能带来相对好的教学状态。
从管理者的角度看，要有人本的思想，着力引导教师学会享受职业生活，增强职业的幸福感。
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖强烈的内部动机，满足生存发展需要。因此要引导教师创造并享受自己的职业生活，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。
2007年冬季，我在一次教学视导中，发现老师们很有创意、很享受地完善着自己的职业生活，我难以掩饰内心的激动，在视导报告中写了这样一段：
在我看来，教书不仅仅是我们的职业，更是我们的生活，是生活我们就不仅仅只有责任和义务，我们还应有权利享受这种生活，美化这种生活，也只有这样，我们才有恒久的热情。
语文教师尤应如此。没有哪一个学科与生活、与情感、与人的个性成长的联系会超过语文学科，没有哪一个学科教师能像语文教师那样其人品修养、文化素养等给学生如此深刻而直接的影响。新课程倡导尊重学生独特的学习感受，呵护学生的创新精神，引导学生享受语文学习过程。因此，语文教师在忠于职业操守的同时，也要懂得享受职业生活，只有这样，才能延己及人，言传身教，润物无声。
我很欣喜──真情涌动的热爱
在和老师们交流时，我听到了这样一些肺腑之言：
案例1：
“语文是甜的！”“我感到语文课堂越来越有味道，越来越有美感。”“每上一次语文课，就经历一次感动。赶紧记下来，珍藏越来越丰厚。”“语文课返璞归真，孩子们学有所得，提高得快，我感到格外充实。”„„
用心体味语文，用情诠释语文，用科学与情感合力实践语文。这样的老师，这样的语文，给孩子们创造的是怎样一种学习的境界呢？
我很欣赏──诗意生活的营造
在所到的几所学校里，我发现师生们都喜欢写诗，用诗讴歌丰富多彩的教育和学习生活。老师们乐意把诗情撒播在生活的各个角落，赋予教学生活以诗情画意。
在每个学校所提供的材料里，都有老师和学生写的诗，赞美美丽的校园，歌咏美好的教育与学习生活。
案例2：
榆林市实验小学孔德勇校长及师生合著诗集《倾听花语》，近300首诗篇记录着精彩的人生，描绘出灿烂的教育理想。
榆林市师范附属小学老师们记载自己收获的《个人展台》，专集名称也透露着清新的诗意：“倾听花开的声音”“让学生问起来”“在平凡的教育日子里”“生命的行走”“成长着，快乐着”„„
在这样诗意的情景里，会让人产生多少美好的期待呢？语文的境界令人陶醉。语文乐无穷！
我很赞同──新的备课方式的创建
榆林市师范附属小学以制度形式确认的两种新的备课方式，即“共享集智式备课”“情智诚信式备课”，较好地体现了“专家引领，同伴互助”的教研新思路，有利于校本教研活动的开展，同时又能尊重教师的个性和创造性，把教师从低效的繁重的体力劳动中解放出来，把更多的精力用在实践的反思与问题的探讨上。我觉得这两种备课模式值得推广。
案例3：
“共享集智式备课”，又称为“3+1+1”集体备课模式。以教研组为单位，就主要教学内容确定主备人，主备人参阅3篇名师教案（或刊物发表的教案），再结合班情备课，写1份合适的教案，然后主讲1次研究课，供大家学习、反思、研讨，从而成为大家可以共享的教学资源。
“情智诚信式备课”，一种较宽松的个人备课形式。即对于有12年以上教龄，前一学期教学评比在“上等”的教师，备课只需在教材上勾画圈点，作提示性备课，不要求每课都写书面教案，以空出时间做较有深度的教学反思与总结。
因人而异、人性化的管理模式，会激发每个个体的智慧、创造性。这或许是一种和谐求实的工作机制吧！
之所以引入这段文字，是想说明，用心的、有创意的经营语文教育生活本身就是专业化成长的重要一环，有了爱，有了享受，才会绘就美好的语文教育生活蓝图。
从专业的角度看，内外兼修，以练内功为主。积淀愈深厚，自内而外的爆发力就愈强，才能游刃有余地适应语文教育生活。
诸如示范课、观摩课等多种多样的教学活动，为教师交流展示搭建了很好的平台，创造了很好的学习机会。我个人对这类活动持一个肯定的看法。可是我常常听到参加这类活动的老师抱怨：某某的课确实讲得好，可是他（她）的教法在自己的学校不适用，自己很难学，更不用说去照着做了。我会提醒老师们：你想过要学习什么吗？如果只看重学习名师们的一招一式，或者是外在的教学流程、手段运用等，而不去思考那些形式背后的东西，就只能学到些皮毛，盲目模仿，就很难有质的飞跃，甚至是东施效颦。“什么样的人说什么样的话”，“文如其人”，对语言的敏感取决于个人的知识、阅历、情感等多方面的修养。积淀丰厚，修养到位，就能熟练地驾驭语言，进而引导学生学习语言。因此，加强专业技能、方法方面的训练固然不可少，但更重要的是要抛开急功近利的思想，修身养性练内功。
第一，要加强思想修养，提升道德水准。一切语言活动都是思想、思维的表现形式。因此，语文教师的思想素质非常重要，要不断提升个人的思想修养。文字本身虽然只是抽象的符号，可是它一旦有了生命的依托，就会异彩纷呈，就有了迷人的神韵。而能赋予语言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，语言的魅力就会有多高。语文教师要很好地实践语言，首要的就是要有思想道德的历练。像博爱、良知、志趣等等这些东西要好好培养。有一篇报道记载了这样一件事，说一个侏儒把刚刚讨到的100元钱，转身放进了临近的一个癌症病人的募捐箱。记者对他说，你得到100元钱多么不容易呀，为什么马上又捐给了别人呢？那个侏儒只简单地说了一句：“他比我更需要钱。”在场的人无不为之动容。这就是爱的力量，情感的力量。我们语文老师要在这些方面提升自己的修养，人品高了，文品才高，教品才高。
第二，要要加强文化修养。语文是文化的重要组成部分，也是传承文化的重要途径。语文教学有了文化才有高度，才有广度，才有视野。目前小学语文教师群体有个现实的问题，即文凭不高，文化知识欠缺。因此，应该好好补一补文化的课。要了解本民族文化发展的历史，对本民族文化发展的精华、糟粕有准确的清晰的认知。我们的教学中出现的很多问题，如主题怎么把握，价值观怎么把握，都与文化功底不深有关。同时对世界各民族的多元文化也要有一定了解，能够正确分析，形
成正确的价值判断。
第三，要加强文学修养。文学教育不是语文教育的全部，但是是重要的组成部分。加强文学修养就能够理解语言的奥妙，积蓄欣赏、运用语言的功力，能够欣赏语言、品味语言，熟练地驾驭语言文字，教师进行语文教育活动就能得心应手。熟知了文学的基本规律，才能运用这些规律完善语文教育生活，懂得完善语文教育生活就能享受教育职业生活。如果语文教师有享受语文教育的感觉，就会自然而然地把这种感觉传达给学生。学生在学习语文的过程中也会有一种幸福感，学习语文的积极性会大大增强。
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