教师学习培训计划

教师学习培训计划（共8篇）

教师学习培训计划 篇1

暑期教师培训学习个人总结1

高崖镇学区组织进行了开学前的暑期学习会，经过这次学习，使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下头谈谈我对本次学习的心得。

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会礼貌的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。

二、用学习引领自身专业成长随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大

视野，促进自身专业成长。

教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只经过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。仅有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的本事，才会使自我重视终身受益。

教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观能够造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。

其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经

常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自我的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累供给了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎样能够，怎样能胜任更多的教育教学工作?生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自我不被社会所淘汰，仅有加紧学习的步伐!一个优秀教师应当抓紧一切时间增加知识储备，仅有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

随着时代的提高，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，所以，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。经过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自我心中的梦想信念，今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自我，书写出灿烂完美的未来。

暑期教师培训学习个人总结2

短暂的暑期学习使我受益匪浅，感触颇多。经过这次学习使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下头就谈谈我对暑期学习的点滴体会：

1、发展的教师教学观

处于这种职业境界的教师认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自我的职业梦想，并从服务社会的高度赋予自我发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学生中发展自我，在发展自我中服务社会。他是以一种高度的职责感从专业角度来审视自我的教学，反思自我的情感，净化自我的品德，完善自我的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并不断地追求着学生发展和自我发展的更高效益。

2、教师主角的转变

在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的主角，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师新的要求是什么呢?

经过魏书生教师的讲座我认为新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系，教学过程首先是师生交往互动的过程，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自我已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中经过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它要求教师不仅仅有教学策略和教学方法的改变，并且要有主角的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有更多的了解，这些无疑对教师的专业化发展也是十分有益的。

3、学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫

4、在学习新教师法、义务教育法的过程中，我不仅仅更新了自我对法律的认识，更是清楚的了解到自我的法律地位，每个人都享有必须的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的职责和义务

总之，这次学习是我收益很大，我必须要加强学习，努力做一名合格的人民教师。

暑期教师培训学习个人总结3

教师的职业道德，集中体此刻教育职责感，关爱学生和工作效率上。暑假学习正是教师们提升自身综合本事的好机会。查字典范文大全特意为大家整理了关于暑假学习心得体会范文的相关材料，期望对您的工作和生活有帮忙。

一、充分发挥教师的主导作用

在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应当体此刻精心的准备上，体此刻简而精、通俗易懂的语言上，体此刻将复杂问题简单化、形象化的演示上，体此刻能够及时发现问题的精锐的目光上，体此刻耐心的巡视指导上，体此刻及时解决问题的方法上。

二、相信每一个学生

学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。所以我们应大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自我的潜能，并经过教师的培养逐渐提高学生的各方面的本事。

三、使学生能真正地成为课堂的主人

进取地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，不留死角，一向处于主动状态，有利于培养学生学习的主动性、进取性，真正体验学习的乐趣。

四、因人施教，不让任何一个学生掉队

任何一个学生都有学习的本事，要向让他们学好，就必须给他们供给学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以适宜的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习进取性。当后进生的本事提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会提高，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。

经过这次培训，我感触很深，受益匪浅，自我感觉就像和所有的教师融合在一齐，翱翔在知识海洋中，陶醉不已，流连忘返。不仅仅教育教学水平提高了，师德师风也得了升华。为此，我代表所有的教师衷心地感这次培训我们的“专家、教授、名师”，也期望以后类似的培训机会延续下去。更期望我市的教育大业在市委、市政府的指引下，日新月异，与时俱进，大放光彩!

暑期教师培训学习个人总结4

时间匆匆的流逝，而我们的暑假生活也即将告一段落，回想着我已经成为过去的暑假生活，不仅仅趣味，并且让我学会了许多的道理。

暑假生活，是伴随着炎热款款而来。而炎热的夏季往往是考验人毅力的时候，每个人的毅力不一样，但求知的大门永远敞开。就看远处的你我愿不愿走进。走过了炎热，也就代表你走上了一个新的起点。

随着那炎热的夏季到来，我听说学校要办数学奥赛班，我报名参加了。可是许多同学怕热怕累在家避暑乘凉。也就把这大好的学习机会错过了。俗话说：“学无先后，达者为师。”只要我努力利用这个暑假，我相信我必须比那些没补习的同学见识广、收获多。

最终到了开学前几天，天气凉爽，我每一天早到校，认真听教师讲课，仔细记录，把不明白，的问题画上圈，问教师。没过几天，天气逐渐增热，坐在教室里一丝风也没有，头昏脑胀，心烦意乱，树上知了不停的叫。教师讲课我一点都听不心去，我打了退堂鼓，不想了去了。

我无意中看书，看到童第周这篇课文，童第周学习十分差，但他艰苦努力，早上、晚上都合理利用学习，从最终一名成为第一名。我从中受到很大的启发：无论做什么事要想成功，必须付出辛勤的劳动和汗水，才能获得丰收的喜悦。这又使我想起一句名言：“一分耕耘，一分收获。”多么好的名言，我的精神一下子提上来了，我找到了精神需要的补品。向以往那样，我又好好学习，每一天教师带我们去知识的海洋，攻破了一道道难关。得到了一份份完美的战利品。我们高高兴兴地捧着战利品，等待下一关的挑战。时间如流水，一去不回到。在这短短的时间里我们得到教师的培养，知识的浇灌。并使我们坚定了信念，锻炼了意志和不断学习攀登的精神。

这个暑假生活，我学到了许多在课本上没有的知识，也让我感悟到生活中的许多的小道理，让我终生受益。

暑期教师培训学习个人总结5

八月的天空，骄阳似火，期待已久的暑期培训已悄然进行了两天，小学教师暑期培训心得体会。在这两天的学习中，专家们那丰富的案例、精深的理论，让我深深地叹服;而他们在自我专业成长路上所付出的努力和到达的境界，更是深深地感染了我的内心。对于教育我有了新的认识与理解，对于人生我又有了新的起点与目标。

首先，郑学志教师的专题讲座犹如雪中送炭，及时地给正在研究自主教育的我指点了迷津。自主教育正是我最近一段时间苦苦思索而不得其果的一个问题，听了郑教师的讲座，我茅塞顿开。他的一靠感情二靠制度三靠文化的自主教育管理理念给我留下了深刻的印象，在今后的教育教学中，我将仔细琢磨，认真思考，经过反复摸索，不断实践，研究出更多的有效的能够共享的自主教育管理模式。除此之外，郑教师所讲的“以人为本，信任学生，依靠学生，激励学生，发展学生”也让我感触颇深，尤其是“信任学生，依靠学生”这两点，很多的时候，我们教师都会自觉不自觉包办了教[此文转贴于育中关乎学生的一些事，对学生的本事和自觉性往往会持怀疑态度，长久以往会导致学生在学习和生活中的被动性，削弱了他们的自信心，而学生的个性也会在这不自主中难以凸显出来，“充分给学生位置，有位才能有为;充分给学生放权，有权才能做事”，郑教师的这一观点和做法给喜欢一手操办班级事务的我上了生动的一课。

其次，郑立平教师“诗意栖居做人师”的教育梦想深深地打动了我，能把教师这一职业和诗意放在一齐，我觉得这是一种境界，这种境界既让我佩服，也让我向往!正如郑教师本人诗意的人生追求一样，他的讲座亦是别开生面地诗意盎然。在教育的路上，我明白了原先我们也能够这样幸福。“好的教育靠欣赏，靠唤醒，靠期待。”“植物总是朝着有阳光的方向生长，孩子永远向着赞美的方向发展。”如何看待教育如何对待工作如何看待学生等等这一系列问题，都是我们日日在做却并不在乎实效的问题，我们的心不知何时已变得麻木，我们的身体不知何时已疲惫不堪，“愚者以为幸福在遥远的彼岸，而聪明的人却总能把周遭的事物营造成自我的幸福园地。”让我做一个教育的智者，去除那些浮躁与不安，赶走那些虚华与不平，在郑教师的感染下，爱教育，爱工作，爱家庭，爱生活，爱学生，淡定地享受育人的欢乐!

教师学习培训计划 篇2

一、研究在骨干教师学习中的重要作用

(一)政策分析

在《北京市幼儿园、中小学、中等职业学校学科教学带头人、骨干教师选拔和管理暂行办法》中对于骨干教师和学科教学带头人的选拔条件做了规定,这实际上代表了从政府层面对于骨干教师团队的要求和期望。除了基本要求以及相应的学历、职称、外语、现代教育技术、课堂实践、发表论文、承担科研课题、获奖情况等外,还对骨干教师及学科教学带头人的特征进行了描述。从描述中强调,骨干教师不仅仅需要教育教学效果好,还需要具有研究能力,从而具有较高的学术素养、科研能力和学科教学理论基础,在学科建设和队伍建设上面起到重要作用。

(二)教师专长研究分析

1. 洞察力。

斯腾伯格提出了“专家”不同于“新手”的三个基本方面。其中第三个不同的方面是洞察力:“专家不是仅仅解决手边的问题,他们经常重新定义问题,所以能够产生具有独创的,洞察力的解决方法,这在一定程度上是别人所做不到的。我们认为这些具有洞察力的解决部分表明了专家对问题性质的深入透视”。的确,拥有良好的洞察力是专家的一个非常重要的特征,这使得他们在完成重复性和常规性的任务和需要快速决策的情况时,能体现出自动化、本能的行为特征;而面对非常规的任务,专家往往能够“直觉”地分析那些任务中所包括的关键问题,能鉴别出有助于问题解决的信息,并有效地将这些信息联系起来,然后找到解决问题的适当方法或者自己创造出新的方法。

2. 思考能力。

专家教师并不仅仅依靠“直觉”,有意识地进行反思、具有良好的思维方式是专家特征的一个关键因素。“反思”的重要性是舍恩关于专家知识理论的核心,专家常常“对行动反思”以及“在行动中反思”。同时,专家区别于普通教师的一个重要特征是他们能有效地处理复杂问题和非常规问题,这就需要他们具有良好的思维方式。专家教师往往具有整体性思维、反省性思维、批判性思维和创造性思维等。

3. 知识。

专家教师的知识结构是综合性且组织结构良好的。骨干教师不仅在知识的量上多于新手,而且在质上也有明显的差异。专家教师拥有的知识结构比普通教师的知识整合得更完整,从而能被更快更及时地提取出来,使得专家教师运用知识更加自动化和有效。同时,专家教师还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识(tacit knowledge)。

4. 信念。

信念在专家教师成长中起到了重要的作用。他们不断地坚定自己的教育理想,敢于面临挑战,为自己设立更高的目标并努力达到这些目标,从而在达到目标的过程中获得成功的体验、锻炼意志、提高能力。

(三)骨干教师自我分析

在对北京市2007年小学数学部分骨干教师的访谈中,在谈到专业成长过程中遇到的最大困难时,回答最为集中的是:教育教学实践、经验的提升和理论水平的提高,以及在科研、学习与提高上缺乏足够的指导。“双提”———提炼教学经验、提升研究水平无疑是骨干教师最渴望实现的目标。

进一步,访谈骨干教师平时提高自己的主要途径,最为集中的是:听专家报告,向优秀教师或专家请教,读书或文章。值得注意的是,我们经常提到的自我反思、同伴交流选择得不多。这一方面可能是由于这些骨干之间交流的机会较少,或者骨干教师工作繁忙没有时间写反思,同时也说明我们需要寻找有效的途径,增加同伴交流和自我反思的有效性。

分析以上的访谈结果,我们不难看到,这些骨干教师“缺乏”的是对教育教学基本规律的整体把握,缺乏的是学科组织化的知识,缺乏的是结合实践反思和群体交流的深层次的研究。实际上,来源于实践,扎根于对经验的反思与同伴智慧的碰撞的研究既可以指导教师的教学实践,增强教师的研究意识和研究能力,同时,又可以丰富和发展教师的教育教学理论和学科教育知识。

二、骨干教师学习的“研究”特性的具体体现

(一)实践动力性研究

骨干教师从事的研究应该具有“实践动力性”,其具体体现在如下几个方面:

第一,来源于骨干教师教学实践的研究。因为是他们所面临的真正感兴趣的问题,从而激发他们解决问题的动力。

第二,满足于教师自我发展的研究。在研究过程中,教师或者直面教育教学中的重大问题及重要难题,或者将将貌似正常的问题“问题化”,主动去发现问题、解决问题,从而促进了自我发展。

第三,服务于“他人”的研究。这与骨干教师所具有的社会责任感与历史使命感密切相关,他们所从事的研究应该能解决课程改革所提出的新的任务,在课程改革新时期起到重要作用,特别是能形成较为系统的成果,以求在课程改革中发挥群体的作用。

(二)系统反思性研究

专家教师和非专家教师存在的关键性之一在于前者具有有意识地思考和反思的能力,以便使从经验中获得的缄默知识显性化。而对于骨干教师,具有丰富的经验是他们已经具有的优势,这些都决定了骨干教师所从事的研究应该是反思性研究。并且这种反思性研究不是零碎的,而是具有一定系统的。这种系统性一方面体现在骨干教师个体面对研究问题对自己的实践进行的系统思考,另一方面体现在骨干教师群体所从事的研究问题应该是具有系统设计的,包括研究的主题和方式。

值得注意的是,如前所分析的,虽然骨干教师占有了比较丰富的反思资源,并且具有一定的反思体验,但他们却常常感受不到反思对自我提高的重要性。其中一个重要的原因是他们的反思缺乏深入研究和交流的机会,系统反思需要研究者经历研究的全过程。在这个过程中,骨干教师揭示实践经验和困惑、反思和提出解决问题的方案、学习和获得新的方法、运用思考和不断学习新的思维,这些都是系统反思性研究的应有之义,也应该是骨干教师学习的重要方式。同时,在对实践进行系统反思的研究中,教师的个人“知识和经验”会通过理性反思而获得合理性或者调整,从而逐渐形成自己的合理的个人“理论”。特别是,在研究过程中所不断丰富的洞察力,将使他们的专业敏感更加强烈。

(三)知识整合性研究

根据对专家教师所具有的知识进行分析,专家教师所拥有的知识是丰富的,并且知识结构是综合性且组织结构良好的,同时具有大量的缄默知识。而不少骨干教师的知识结构存在着明显的缺陷。比如知识结构过分单一和狭窄,缺乏必要的学科知识、教育教学知识,特别是学科教学知识。因此,骨干教师的研究既要利用他们已有的各方面的知识,同时又要促进知识的全面获取和知识结构的完善,即他们的研究应是知识整合性研究。知识整合性研究包括如下几个方面:在研究问题的过程中,反思和整合已有知识;补充缺乏的知识,掌握获取知识的方法;形成对学科知识的多元表征,运用自己的知识结构;缄默流向明确又流回缄默,积累个人实践知识。实际上,骨干教师知识的应用和创造过程中经历了如下的四个模式:从个人缄默知识到缄默知识共享的模式、从缄默知识到明确知识的显性模式、从明确知识到明确知识的融合模式、从明确知识到缄默知识的内在升华模式,这样知识从缄默流向明确又流回缄默,形成知识整合转换创造的螺旋式上升过程。

(四)群体自组织研究

我们知道,同伴互助是教师专业成长的重要途径。这一特点在骨干教师身上体现得更为凸显,因为他们从个体上已经具有较为丰富的经验和实践智慧,同时具有较强的获取知识和反思质疑的能力,同伴之间的交流能够使他们之间形成“话语共同体”。在这个共同体中,大家不断收集彼此的知识、观点、经验,甚至是理论,在收集的过程中又进行了自觉不自觉的分析和筛选,在此基础上反思自己的知识结构。特别需要指出的是,这种相对高水平的互动能够给他们提供许多新的视角,为自己发展提出新的挑战;能够使他们互相鼓励和支持,从而增强了教师专业成长的动力。同时,这些骨干教师所承担的责任使他们需要共同面对课程改革中遇到的问题,这些问题的解决需要他们共同合作,解决的成果又体现出了他们作为骨干群体的价值。因此,骨干教师所从事的研究应该具有群体自组织的特点。

具体来说,群体自组织的研究包括如下几个特征:第一,形成研究共同体。研究共同体的形成不仅仅是形式上的结合,而是拥有共同研究兴趣、教育理念、核心价值观的融合。第二,要有形成共同研究的氛围和机制。一方面,群体自组织需要一种自由开发的学术研究氛围,大家能够自由地表达自己的学术观点,能够充分自主地进行合作交流;另一方面,还需要有一定的组织机制,体现研究共同体的核心理念。第三,自组织是共同研究和个性化研究的结合。大家在共同的研究兴趣下,个性化地开展研究。第四,自组织研究还需要体现出骨干教师研究的示范性。实际上,身份是关系,即身份不在个人之内,而在个人与他人的关系之中。骨干教师的研究的过程及其结果,不仅仅要促进骨干教师自身的成长,极为重要的是促进骨干教师所形成的团队的进步,无论是研究内容、研究结果、研究组织形式等都要符合骨干教师的“身份”。

三、整体把握小学数学课程工作室的研究特性分析

(一)来源于实践的“基础性”研究

整体把握小学数学课程专题的提出,来源于对课程改革以来小学数学课堂实践中出现问题的深入分析。随着新课程的深入实施,越来越多的老师意识到教学实践中出现的许多问题,都源于教师对教学内容和学生学习不能整体把握,不能很好地认识课程蕴含的思想和教育价值,即使是对于市级学科带头人和骨干教师,这一现象也明显存在。

特别需要指出的是,仔细分析学员需求强烈的原因,还由于此研究属于“基础性”研究,即每一位优秀老师都必须对所教课程有系统深刻地理解,才能在此基础上生长自己的教学特色。同时,反思目前小学数学骨干教师集体的示范和引领作用有限,其中原因之一是缺乏对新课程背景下一些基本问题的研究,缺乏资料的系统积累。而此研究将产生系统研究成果和资源,能为北京市小学数学课程改革做基础性的建设。

(二)突出系统反思和知识整合的“过程性”研究

如前所述,骨干教师所从事的研究应该是系统反思性研究,而系统反思性研究要求研究者经历研究的全过程。同时这种研究过程并不完全等同于普通教育科学研究,而应将学习作为一个重要组成部分或者说是核心之一。具体来说,在工作室中,骨干教师的研究经历了如下的过程:明确问题——学习交流——反思实践——形成成果——应用再反思。而每次的活动,教师都处在“研究过程”的一个结点上,同时在研究中将学习、反思、实践等整合在一起。在这样的过程中,研究不再是培训的一个点缀品,也不再是和学习、实践相脱节的部分。

这里不妨列举明确问题的过程。实际上,仅仅提出整体把握小学数学课程的专题是不够的,必须经历一个不断揭示专题的内涵,不断明确研究的原则,不断细化研究的方向,最终确定清晰的研究问题的过程。为此,工作室成员共同经历了以下过程:初步形成对整体把握小学数学课程内涵的共识;明确研究原则的“小区原理”:既要有对“小区”(整体把握小学数学课程的研究)的整体规划,但在“具体施工”中,不能平均使用力量,要突出重点,早日建立起“地标式的建筑”;在此基础上,工作室成员提出了五条可能的研究方向;最终确定了小组研究主题。

(三)坚持群体自组织的“主动性”的研究

1. 建立工作室,形成学习共同体。

工作室与以往培训的主要不同是在共同的研究兴趣下,形成学习共同体,在学习共同体的基础上进行富有个性化的研究。因此,工作室的建立就变得非常重要,这不仅仅是形式上的建立,更重要的是形成共同的价值追求。为此,本工作室非常重视学习共同体的建立,明确了本工作室的两个核心词:整体把握小学数学课程、自组织。并且明确了研修目标。

2. 进行前测,更加了解自我。

为了更好地相互了解,使得整个研究更加具有针对性和实效性,提高工作的质量和水平,工作室成员进行了前测,主要包括四个方面:基本情况;教学科研读书基本情况;骨干教师的作用与困惑;对整体把握的认识。

3. 研究课题,在课题研究中加深对整体把握的认识。

在对整体把握小学数学课程的内涵有了初步的认识后,工作室的成员又学习了2006、2007年骨干教师的研究成果,并在此基础上确定了本工作室的研究原则和研究方向。在对五个研究方向已有成果的继续梳理下,工作室成员确定了研究课题,分小组开展了课题研究。特别需要指出的是,群体自组织除了是工作室确定的理念外,还需要机制保证。为此,工作室确定了调研成员需求机制、成员参与策划工作室运作的机制、成员个性化指导机制、成员交流互动机制、成员成果及时转化机制、成员建议及时反馈机制。

摘要：文章提出了研究在骨干教师学习中的重要作用,并分析出骨干教师学习过程中的“研究”特性:实践动力性研究、系统反思性研究、知识整合性研究、群体自组织研究。在此基础上,以2008年北京市小学数学市级学科教学带头人及骨干教师培训中专题研究工作室为例,探讨了专题研究工作室的定位及培训过程中的“研究”特性。

关键词：骨干教师培训,教师学习,研究特性,专题研究工作室

参考文献

[1][美]R.J.斯腾伯格,J.A.霍瓦斯.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报(教育科学版),1997,(1).

[2]李志厚.西方国家教师学习研究动态及其启示[J].外国教育研究.2005,(8).

教师学习培训计划 篇3

一、关于教师的教育与发展

教师学习需要有多样化的方式和策略。教师学习的好环境是向教师提供大量机会，让他们进行研究和探索、试验、讨论和评价教与学的效果，教师教育是要发展教师系统和敏感地探索学的本质和教的效果的能力。教师教育一体化改革必需教师积极参与和配合。顾泠沅认为，在职进修是教师专业成长的重要途径之一，教师进修模式要实现从接受式向参与式发展。教师可以依不同需求而获得不同的培训内容或培训方式。[1]

教师专业发展必须以学习者为中心，并且是贯穿于教师职业生涯的。传统的自上而下的教师培训不能让教师正确理解由学生的多样化而带来的教学的复杂性。强调专业发展意味着要给教师提供反思的机会，要让他们形成关于内容、教学法和学习者的新观点。教师发展是没有一定终点的，所以谈不上完成。教师适应新的环境，接受新的挑战，就必须不断学习，不断反思，不断发掘自己的潜能，全力以赴，以达到自我实现之目的。

二、目前教师培训现状分析

在我们的调查中，认为参加过的业务培训中理论学习多，实践指导意义差，培训内容与教学实践脱节现象明显的教师占近80%。这主要反映的是目前许多教师培训因追求全面而忽略了针对性；因重视理论学习而怠慢了实践指导。

梁国平、杨驰在反思教师培训现状时，除指出以上问题外，还指出了受培训教师的主体性问题和培训资源问题。他们认为，在培训中，培训者与受培训者地位僵硬。对受培训教师的主体性体现不够，受培训教师大多比较被动，参与意识不强，导致学习不主动、无创意。[2]由此可以看出，针对广大中学教师而言，高校培训及类似的培训在普及性和实用性方面尚有不足之处。教师的内部学习动机远未被激发出来，对自己职业理想不明确，为之付出努力的劲头也就不足。而从根本上讲，教师应当对自己的学习主动负责，当教师成为自己学习的主宰者时，培训才能跃上一个新台阶。其实中小学教师很多都具有一线教育教学经验，见多识广，积累了大量的教育教学案例，这些宝贵的经验教训，应被作为财富挖掘，当做一项教育资源在教师培训中派上用场。

值得我们进一步思考的问题是：在国家组织的各种层次的大规模的统一培训之外，还有没有其他途径可以更好地解决教师发展的个别化问题？在社会规范与个人发展要求之间，能不能找到一种“链接”方式，以促进教师自我更新和自我发展？

三、问卷调查及分析

为了更加具体地了解本校教师的情况，笔者对本校在职教师进行了一次问卷调查。教师问卷发放100份，回收有效问卷96份。分析问卷结果发现，45岁以下的教师基本上都参加过岗前培训、计算机、校内组织的新教师培训。30岁以下的有65%的教师参加过双师考证。学校有硕士学历的5人，在读硕士5人。84%的教师认为很有必要进行现代教育技术、职业技术、计算机的培训。在问及是否主动参与时，数据显示的是教师的极大不情愿，“教师岗前三门课”40%主动参与，“职称外语”30%主动参与，“现代教育技术”87%主动参与，“校内组织的新教师培训”35%主动参与，而“硕士以上学位”100%主动参与，“双师考证”88%主动参与，“计算机”90%主动参与。90%以上的教师认为“继续教育”就是为了完成任务而在进行的。有74%的教师认为目前中专教育的压力很大，学校收获较大的师资建设举措是“双师素质”。

其中对教师培训有何建议一项里，有大部分教师对2007年7月份进行的继续教育模式持十分赞赏的态度。因为这次继续教育不再是去请专家学者来作报告，而是根据专业分成若干小组，对这一学年的工作进行讨论、反思，共同探讨本专业的发展前景以及存在的问题，大家都觉得收效很大。有一位教师这样写道：“老是抱怨中专的学生基础差、学习习惯差，学生厌学、教师厌教，继续教育也是盲目地参加，校长安排听什么就听什么。学校的发展似乎与自己无关。这次继续教育让我体会到了一种主人翁的感觉。以后应多多开展类似的继续教育，而不是一味地去听专家的报告，专家的研究不一定都适合我们学校的发展。”

学习怎样教学以及使自己成为一名优秀教师是一个长期的过程。它不仅需要专家指导以实现技能发展，而且需要得到专门的知识及道德和态度的提升。

四、教师学习群体 （Learning Community）

教师专业发展的长期性，以及发展内容从学科知识和学科技能的超越，使得西方学者对教师发展的模式进行了新的探索，尤其是个体或小组模式（Individual or Small Group Models），并相继提出了“基于案例的专业发展（Case-based Professional Development）”、“自主发展（Self-directed Develop-

ment）”、“合作发展（Co-operative Development）”、“反思模式（Reflective Model）”、“行动研究（Action Research）”以及“教师叙述（Teachers’ Narratives）”等发展模式。

这些模式对于教师的发展都是行之有效的，而它们的有效性也体现了在教师发展中教师群体的作用、教师之间相互合作的必要性，同时也印证了Fullan (1991) 之言：“当教师真的需要帮助时，最有效的帮助来自同事，其次是管理者和专业人员。”

学习是教师自我发展的根本方式。学习群体 （Learning Community）是促进教师学习的有效模式。从事教师教育工作的有关管理者、培训机构及学校领导，对教师学习群体在促进教师专业发展中的机制和作用应该给予高度重视，给予已有的教师学习群体以积极肯定和大力支持，并在对教师教育的环境进行设计时，把教师个体学习的社会本质当做一种资源进行开发，将教师发展中的学习群体当做一个单位来考虑，充分发挥教师学习群体在教师专业发展过程中的作用。

关注教师发展要关注教师学习的特点，把教师的社会交往互动、教师个人的经验以及教师在实践中的问题与困惑融入到教师学习的过程中，才会是最有效的。教师培训，更多地强调了培训中的互动和信息的多向交流。教师学习群体从根本上就是“教师本位”的，它是教师之间在面临共同的教育教学问题的情境下，通过交往互动，实现经验共享，自主发展的教师持续学习模式。在此，教师在学习中的主体地位很自然地得到了体现。

教师自己组织的教师学习群体能够营造宽松、安全、主动、积极的学习氛围，有利于教师发挥学习主动性和创造性；可以让教师更真切地感受与别的教师为了一个共同的目标---为学生提供更好的学习机会——而共同努力的体验；可以将自己与他人的感受和视角有意识地融合起来，加速自己在教学认知上的发展，获得教学效能感；可以使教师相互交锋不同意见，产生思想火花，生成新的知识；可以激发教师自我发展的愿望和能力，提高自我反思能力，促进自我专业发展。

学校可以根据不同的专业组织多个教师学习群体 （Learning Community），在不断的讨论中反思，在不断反思中进步，从而达到教师自身的发展，为学生的进步、学校的发展以及教师的成长搭建良好的平台。为教师业务水平的提高以及接受中等职业教育目前面临的大挑战做好充分的准备。■

参考文献：

[1] 顾泠沅，王洁. 教师在教育行动中成长 [J]. 课程. 教材. 教法，2003（1）.

教师外出培训学习计划 篇4

培训时间：5月10——5月14日

培训对象：杨业(带队)、许永士、苏娜、侯雪霞、庄颖慧董芳蕾

培训主题：(1)关注小班化教育背景下的课堂教学设计

(2)关注学生课堂学习规范的建设

培训的任务：

1、在4天的培训时间内，语数科任教师随指导师听课，8节以上。

2、发挥学科教师的集体智慧，集体备课、共同研讨，每人至少上一节常态课。

3、参加一次学科教研活动。

4、提倡写培训日志。

5、培训结束后第一个星期内，上交一篇培训体会和一份案例分析。

6、董芳雷老师上交一份小班化教育背景下的校园环境建设调研报告。

7、培训教师的所交材料由教务处统一挂在校园OA网上供大家学习参考。

东屏镇小

教师学习培训-学习总结 篇5

姓

名： 学 员 注 册 号： 培

训

专

业： 现专业技术职务： 所

属

学

校： 联

系

电

话：

2014年 05月 23日

在各级领导的关怀和信任下，2014年3月我非常幸运的参加了由国家教育部筹划，由北京联合大学承办的“中等职业学校专业骨干教师学前教育培训班”学习。

年 月 日来自全国各地的参加“中职学校专业骨干教师国家级培训班”的三十多名学前教育专业的老师集体来到北京联合大学报到，正式开始培训。月 日上午我们在 召开了“中职学校专业骨干教师国家级培训班”开学典礼。会上，主要领导做了讲话，对学员们表示了热烈的欢迎，强调了这次脱产培训的重要意义，明确了学员们的学习目标和任务，提出了学习和生活等方面严格的纪律要求。

我带着领导的信任而来，带着教学的困惑和期盼的而来，所以特别珍惜这来之不易的学习机会，我投入了自己全部的经历，争取抓住任何学习的机会，使自己真正的得到全面的提高。培训时间为12周（480学时），其中团队拓展1周，教育理论与教学方法1周，专业知识与技能训练5周，企业实践活动3周，分组研讨与教学演练2周。培训中采用“集中培训+企业实践”模式进行，有专题讲座、模拟教学、交流研讨、技能训练等多种形式，突出示范性，发挥学员在培训活动中的主体作用。培训过程中充分重视了学员的参与和体验，无论是学员与专家之间的互动交流、学员与学员之间的思想碰撞，还是学员对课堂教学的观摩与评析，都极大地调动了学员主动参与到培训中的积极性，让学员在亲身体验、深入思考中得到提升。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到，旁征博引，通俗易懂，生动有趣，发人深省。了解先进职教理论，更新教育教学观念

在此次国培中，有幸倾听了众多教授和专家的精彩讲座，使我对教学有了更多新的认识，理清了思路，学到了新的理念，也逐渐找到了自身的不足之处。因此，我为这次能参加这次国培而庆幸，也为我在国培班级中认识这些教授而感到庆幸。这些教授经验丰富，他们的人格魅力和敬业的精神深深的打动着我。他们每个人都有特别之处，他们的课堂不但全面，而且细致，而对课堂内容的精彩讲解，还有耐人寻味的无穷无尽的经验之谈。徐英俊老师《教学设计的原理与技术》和孙华梅老师的《学前教育科研方法》都很透彻的讲解了我们学前教育专业中职教师教学设计以及科研方法的问题。蔡少惠老师的《新时期中职教师》、《教师礼仪》对当前中职教师的素质要求、礼仪标准有了更深层次的了解。许家成老师的《特殊幼儿的早期融合教育》和吴东慧老师的《自闭症儿童学前融合教育》，让我了解了特殊儿童的发展特点和特殊儿童培养的新模式。这些新的观点和新的知识给我们指明了方向和教学的路径，我们确实受到启发和教育，是一次大的收获！我认为教育要适应时代的发展，必须改变传统的教育教学观念，树立适应时代的教育教学理念。深化专业知识、拓宽专业视野

在专业知识的学习方面北京联合大学为我们开设了《幼儿园生活化主题教育的设计与实践》、《幼儿园文化建设》、《婴幼儿早期音乐教育》、《幼儿园科学与教育活动的组织策略》等专业课程。其中曹利老师指导的婴幼儿早期音乐教育给我留下了最为深刻的印象。婴幼儿早期音乐教育系统全面的介绍了婴幼儿在不同的时期、不同的特点以及各个阶段的发展重点，让我受益菲浅。范佩芬老师对幼儿园生活化主题教育的设计与实践精准解析使我很信服。吴彩虹老师语言幽默诙谐，氛围轻松，对幼儿园科学与教育活动的组织策略则有非常权威透彻地解读。吴东慧老师与我们一同分享他对幼儿园文化建设的解说，有不小的收益。紧张的学习中，所开设的课程在我头脑中已形成较清晰的知识体系轮廓，实实在在学到最新的专业知识，并拓宽了专业视野。感受企业文化，参与企业实践

企业实习是此次国家骨干教师培训学习的一个环节，也是专业基础课程后，进行的综合性独立实践课程。目的是为了让我们通过在实习单位的工作，对实习单位有一个基本的了解，通过接触实践的工作以及对现实中管理实践的考察体验，加深对本专业应用领域的了解，为后续专业课程的学习提供感性认识。通过认知实习，我们可以把专业知识和实践结合起来，巩固专业理论教学效果，了解本专业知识在相关领域的应用及其重要性。5月5日至9日，我们分别参观了丰台职校、求实职校、商校、国际教育机构等。5月12日至23日，我们来到了北京市丰台区芳庄第三幼儿园实习，方庄第三幼儿园1995年建园，1998年被评为北京市一级一类幼儿园，1999年被评为北京市卫生保健示范园，2000扩展为一园两址，2002年被评为丰台区示范园；同年成立了全市第一个早期教育活动基地-乖宝贝亲子成长乐园。2003年被评为北京市示范园。幼儿园还先后获得丰台区师德先进集体、丰台区精神文明单位、丰台区巾帼文明示范岗、丰台区先进教职工之家，丰台区教科研先进集体等殊荣。该幼儿园，地理位置优越，环境优美，现有17个教学班，2个亲子半日班，近500名幼儿，80余名教职工（包括临时工）（教师98%具有大专或本科学历）。具有现代化的教育设施，科学的管理机制，先进的教育理念和良好的师资队伍。方庄三幼始终本着以开放的教育理念为指导、以游戏课程为基本活动、以艺术教育为切入点、以亲子教育为特色、以综合利用教育资源为发展途径、以选择运用现代教育信息为发展手段、以促进幼儿积极、主动、创造性发展为本的办园宗旨，创造性的快乐教育和艺术特色吸引了一大批远离方庄的孩子和家长。

我们此次实习的主要工作是深入了解幼儿园实践工作，熟悉教师岗位职责，了解教学常规工作内容、要求，加深对学校教学与幼儿园实际联系的理解。在实践活动中开展了以下工作：

一、了解幼儿园基本情况，了解园本教研工作。

二、观摩幼儿园半日活动。

三、观摩数学教育、美术教育、音乐教育活动。

四、了解幼儿园特教工作。

五、幼儿园主题实验室活动介绍。整个过程安排非常合理紧凑，顺利完成上述工作并出具了实践报告。

通过这次幼儿园的实习，使我学到些东西，很多课本上没有而工作中又必须具备的东西，明白事幼儿园的主要职责范围，机构组成，进一步了解幼儿园教师的岗位职责，并逐渐熟悉了哟二院日常教学常规工作内容。亲身体会到了作为一名幼儿园教师必须具备的个人素质，应该具备的业务能力和身体素质，这样才能够更好的适应这样一项重要的工作。这样有助于我们在今后的教学过程中给学生提供很多的素材和经验。

相互学习，共同进步

一个月里，我认识了来自全国各地的优秀老师，在相互的交流中我开阔了视野，结识了很多朋友。同时我也认识到了自己的不足，认识到了各地区职业教育发展的差异，吸取了各个学校在课程设置、实训基地建设、教师管理、学校管理等等方面有效的作法。在大家庭中，每一位同学，都是我前进的伙伴也是我的师长。培训结束后我会一直保持和各位学员的联系，以便相互交流、共同进步，为以后更好的搞好教学打下了很好的基础。

五、反思与总结

对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。教师培训给我补充了元气、增添了灵气、剔除了骄气焕发出无限生机。在今后的工作学习中，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，真正做到学以致用，切实把先进的教学实践方法运用于教育教学的每一个环节，并结合我校实际，及时地为学校的建设和发展尽一份绵薄之力。同时，我会更加努力学习同行们的学习态度、求知精神、协作能力，及时进行自我充电。他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。

暑期教师培训教师学习心得 篇6

《战狼2》中当冷锋被撤出战狼团队，他的上级告诉他：“军人之所以被人尊重，是因为即使脱下军装，也依然履行自己的职责。”原本不打算当班主任的我，正是因为这句话，回归班主任岗位，回归“战狼”团队，在迈向卓越的路上大步前行。

经过两天团队培训，我收获了许多：

一、作为团队的一员，必须要有团队精神：简单来说团队精神就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。任何组织群体都需要一种凝聚力，我们在工作中不是一个单独的人体，我们都是卓同教育集团这个大家庭中的一员，我们的个人行为也会影响到整个集体。要想成为成功的、高绩效的团队不光是团队的事，而是团队里每一个人的事，如果我们每一个人都能积极参与团队的每一件事，每一个人都能不用过多的安排去主动做事情，如果我们毫无保留的把自己的经验共享，当别人工作完不成或者出现错误时我们能够主动帮助他解决，像自己的工作一样共同完成，而不是袖手旁观看笑话。实际上在我们的工作中不管那一个同事事情没完成，工作出了差错，我们每一个人都是有责任的，所以大家要主动多沟通，不仅仅是个人与个人之间、部门与部门之间、员工与领导之间都是必须的。只有大家心往一块走，劲往一处使的时候，我们才会为了目标共同奋斗、共同承诺，才能营造一个和谐团队。

二、人与人之间要善于有效的沟通，相互理解，互相尊重，彼此宽容 交流是无限的，沟通是永恒的。人与人之间的矛盾大多是缺少交流与沟通而造成，如果一个集体里面的人，对于自己的想法，你不说，我也不说，大家都把自己的真实感受隐藏在心底，就很容易引起他人的猜测而导致误会，进而产生矛盾，使整个集体涣散，后果可想而知。

昨天的“不倒森林”活动，我觉得最考验团队合作，在练习的时候，大家围绕怎么喊口号，怎么移动步伐等问题争论不休，甚至有的争得面红耳赤，气氛有点紧张，练习的效果也不怎么好。一位同事说：“都是为了集体，别争，有好的建议好好说出来。”气氛才缓和了许多，在正式比赛时，虽然我们没有在六分钟内完成20次的移动，但我们创下了最好的成绩。

教师学习培训计划 篇7

一、求真求善:指导制订发展规划和撰写总结

在《上海市中小学见习教师规范化培训手册》“职业感悟与师德修养”中,有见习教师制订“本人规划与参培计划”和撰写“新教师见习总结”的内容,理解这些内容的实质,掌握制订规划和计划、写好总结的方法,有助于见习教师明确发展目标,思考发展路径,学会认真做事的态度,可以自动缓解工作学习矛盾。然而,从实践来看,许多见习教师只看到当前工作和培训的量度、学习的难度,而没有用长远的眼光来看待量度、难度对个人发展的助推度。也正因如此,制订发展规划和撰写总结无法起到缓解工作学习矛盾的作用。为此,我院从加强指导见习教师制订发展规划和撰写总结入手,让见习教师在求真求善中确定自己的发展目标,找到自己的发展路径,减轻精神上的压力与焦虑,轻松面对学习和工作。

1. 认清规划、计划与总结的关系和作用

规划,即进行比较全面的长远的发展计划,是对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和设计。见习教师制订“本人规划”应该对未来的发展有整体和长期的思考和设计,设定的年限可以为一年、三年或五年等。

计划是根据外部环境与内部条件的分析,提出在未来一定时期内要达到的目标以及实现目标的方案途径。见习教师制订的是“参培计划”,就是要具体说明在参加见习教师培训时,我重点想解决什么问题,取得哪些收获等。

规划与计划的关系是整体与个体的关系,即规划要有整体目标、整套行动方案;计划要有一定时期内要达到的目标以及实现目标的方案、途径。见习教师在制订“本人规划与参培计划”时,要认清规划与计划的关系,先制订规划,再在规划的基础上制订“参培计划”,使得两者能够融为一体,明确总体、阶段发展目标,形成自觉的学习力,让培训不再成为一种负担。

总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析,并做出客观评价的书面材料。总结的内容必须和“本人规划与参培计划”结合,要言之有物,“论从史出,史论结合”。总结的前提是要有积累和思考,有了积累才会有收获,有了思考才会有提高。分析收获、思考提高能够提炼出一定的经验和规律,再用以指导工作,这样就会事半功倍,自觉缓解工作学习矛盾。

2. 以求真求善的态度做事

有的见习教师认为,自己会写万字论文,还不会写规划、计划和总结?其实不然。写论文和写规划、计划和总结固然有相通之处,但是,论文主要是对客观世界的分析研究,规划、计划和总结不仅是对客观世界,更多的是对主观世界的分析研究,需要实实在在地分析自己,肯定成绩,找出问题,采取措施,节约时间,逐年发展,没有认真态度是不行的。

认真态度,一是求真,认真分析研究自己,求得一个真实的自我;二是求善,善可以理解为求得正确的价值观,人们做任何事情都会有价值观指导。有正确的价值观指导,一定会有认真态度、刻苦精神,就可以做好各项工作。

二、改进方式:适度加大分层分科通识培训

许多见习教师认为工作学习矛盾的表现是培训时间过多,培训针对性不强,结果造成工作时间减少,直接加大了工作压力。为此,我们进行了改进。

1. 开展指导教师培训,调整规范化培训内容

培训时间过多,培训针对性不强是一种表象,背后是基地学校指导教师的指导能力存在一些问题。为此,我院在调研后,建立了指导教师双月培训制度,邀请教师教育专家解读培训内容,由优秀指导教师总结有效指导做法和经验,还由优秀见习教师现身说法等,用以提高见习教师培训的针对性。

同时,我院对规范化培训内容与要求进行了调整:把“教研与专业发展”板块的三项内容适当地整合到其他板块中,在不降低培训要求的前提下,适度减少培训内容;强调见习教师培训是基础培训,不是优秀教师培训,培训的目标是让见习教师站稳讲台,为以后成为好教师夯实基础;在技能方面,对培训内容进行分层,突出可操作性,避免拔高要求。比如,我们把“职业感悟与师德修养”的技能要求定为理解,即从内容和行为上理解教师职业和师德修养的重要性,并且逐步转化自觉行动;把“课堂经历与教学实践”的技能要求定为模仿,即能够按照学科课程标准,有效模仿指导教师的教学过程,在模仿中体会、理解,为发展打好基础。

2. 分层分科通识培训,集聚培训资源

在以往的见习教师通识培训中,往往是中小学、幼儿园教师一起听讲座为多,有时就产生了针对性不强的结果。我院根据见习教师需求,在通识培训时分中学、小学和幼儿园教师三个培训层面,按文、理、综合三科,分别进行培训。培训分为观课、评课、理论学习三个环节,教研员、基地学校指导教师用不同学科课例说明教学问题,开展讨论交流,由分散逐渐形成整合,由实践上升为理论,集中体现了教学观念。

在近两年的培训中,我院聚区内优秀指导教师之力,整合规范化培训内容与要求,结合见习教师实际,选择了八项培训重点,编写了嘉定区见习教师规范化培训通识课本《迈好教师生涯第一步》。该课本以见习教师学习、工作案例分析为主,说明解决问题的路径。我院以指导见习教师用好这本通识课本,取代了一些在双休日进行的通识培训。见习教师可以利用空闲时间,自主阅读课本,提升工作能力,也可以在碰到问题时有针对性地翻阅相关内容,寻找解决问题的方法,这样既减少了培训时间,又增强了见习教师的学习自觉性。

三、同伴激励:举办“我的第一秀”评比

由于把见习教师培训定位为站稳讲台培训,那么,站稳讲台培训与非见习教师培训有什么区别?究竟要达到什么标准?我院每年组织一次前届优秀见习教师教学展示活动,既为界定站稳讲台培训的基本标准,又是见习教师教学观摩活动。

2013年,我院开展了站稳讲台“我的第一秀”见习教师教学技能评比活动。“我的第一秀”是见习教师自己定的评比主题,预示着良好的起步和优秀的行为。“我的第一秀”评比分中学、小学、幼儿园三个学段组,设教学基本功、班主任工作案例撰写、课堂教学评比三个类别。评比过程生动活泼、寓教于乐,深受见习教师的欢迎,收到了良好的激励效果。

效果一:激励见习教师奋发努力

“我的第一秀”见习教师教学技能评比活动是一种以评代训的形式。“我的第一秀”评比规定见习教师全体参加,整个过程符合青年教师的特点和需要,比起专题讲座等形式的培训活动来更加有效。

效果二:激励指导教师改进培训

学科不同、学校不同、学段不同和教师不同显然会造成培训方法、过程及效果的差异。如何缩小乃至消除差异?这需要指导教师积极认识,主动改进。但是,繁忙的工作和过去教学、培训经验的积累限制了指导教师的视野,给改进见习教师培训工作带来不利影响。“我的第一秀”评比过程及结果拓宽了指导教师视野,看到了存在的差距,明确了改进培训的方向,收到了更好的培训效果。

效果三:激励基地学校改进管理

乡村教师培训学习的有效支持方式 篇8

关键词：以课领训；主题化；主体性；模式建构

中图分类号：G726 文献标识码：A

建立支持和保障乡村教师学习常态化体系和机制，是新一轮国培改革的初衷和目标。事实上，改革“国培计划”还有更深远的意义，它不仅仅是让培训更有效果，更接地气，更是在为发展更高质量更加公平的教育提供有力保障。

祁门县作为国培项目改革区域整体推进项目首批试点县，按照“探寻路子、打造模子”的整体思路，将历经6年自主探究形成的适合山区乡村教师专业发展的教师培训模式——以课领训，不断加以改进和完善，形成新的再造模式。“以课领训”再造模式把研修过程与研修结果并重，坚持“研——学——用”并举，力求促进教师行为转变，在把培训从“教师培训”引向“教师学习”之后，转向把教师学习从“理解式”学习向“迁移式”学习转变，所构建的教师学习“生态圈”更加有效地实现了支持乡村教师专业发展的这个目标。

一、乡村教师培训学习状况分析

（一）培训价值被扭曲

由于受山区点多面广等诸多因素影响，教师专业发展长期处在“自由”发展状态下，加之前三轮的中小学教师继续教育停留在“机构敷衍，教师应付”的“双负面效应”状态下，承办方亦只是为培训而培训，教师只能是被动“参加”。“上面讲、下边听”的培训学习方式从内容到过程都存在太多的随意性和任务性，导致在培训学习中分析问题的思维和角度出现偏差，有的甚至丧失了真实的自我，不少教师因此对教师培训颇有微词，以至于有相当一部分教师在潜意识中抵触培训，拒绝学习，或者学习中非理性情绪化思维倾向严重。

（二）习惯于自主发展

客观地说，乡村教师内心渴望得到专业提升的机会和平台，但是又走不出骄躁、急功近利的状态，乡村教师由于教学任务重、参加实际有效的培训学习机会有限。更重要的是教师普遍认为，教育教学是一项创造性和个性化极强的劳动，在一定程度上“自我”意识浓厚，在培训学习中更愿意相信自己，这一点随着学段的上升、年龄的递增，表现得愈加明显，有很多教师认为“思考比培训重要！”

另外，中小学教师培训，长期以来学习者都把自己当做“打酱油的（局外人、旁观者）”，参加学习之前不知道来培训学习的主题是什么？内容有哪些？自己要做什么？培训学习时一切跟着感觉走，由于之前主题不明确，目标不清晰，任务不具体，学习者对主题没有思考，只是抱着来听听而已的态度，课堂上不愿发表自己的观点和意见，更有害怕自己的观点意见不成熟，同行嗤笑，不愿意暴露和面对真实的自我。

（三）重案例，轻理论

教师培训学习，“专家讲，学员听”的模式，导致纯理论培训远离教师一线教育教学实际需求，致使教师整个培训学习“重案例，轻理论”的现象突出。教师们需要实实在在的理念下的行动策略。但是，没有理论支撑的行动，最终是无力远行或只能是事倍功半的，绝大多数教师只能停留在所听课堂层面，不会思考、也不可能思考出课堂教学背后的理论，缺乏变革自己课堂教学行为方向和策略，这也是为什么教师很多年听评课无数，优秀教师很难有脱颖而出的问题关键所在。

（四）工学矛盾凸显

工学矛盾导致部分教师专业素养提升困难。教师培训活动赖以展开的前提是教师有参训的机会与时间。目前，农村教育发展出现了极不均衡的发展状况，整体上生源向教育资源条件较好区域流动，乡村教师一边是岗位严重超编，另一边是结构性短缺，师生比越来越小，跨学科教学任务却日趋加剧。特别是规模小的学校包班情况普遍，基于真实课堂教学情境下的教师培训实施工学矛盾难以解决。

（五）培训者不专业

在教师培训中，主办者聘请的授课教师基本来自三个方面，一是大学或科研部门的学者教授；二是教育行政部门官员；三是有经验的一线教师。教授、官员、教师并不是真正的教师培训师。教授把教师当作大学里的研究生，传授的是概念，讲求理论系统完整性；官员把教师当作下属，传播的是自己的经历和想法；一线教师把教师当作课堂里的学生，讲述的是自己的经验和操作。三者之间有互补性，但都存在不足。

二、“以课领训”模式的构建

“以课领训”是基于培训主体性实践的一种有效教师培训模式，是在实践基础上不断探究，并不断改进、完善，形成的比较稳定、可操作性强的一种教师培训模式。该模式有机的将“训——研——教”融于一体。其本质与核心是：问题引领、体验课堂、唤醒意识、引发思考、质疑碰撞、启迪思维、点燃智慧、获取知识、提升素养、发展能力。

“以课领训”模式的基本构架为“基于问题思考、走进真实课堂、提升教学理论、实现思维碰撞、实践行为跟进”五个方面。力求“质疑、课堂、理论、思考、实践”五位一体，借助“理论培训+课堂实践+理论再提升+交流研讨+跟进实践”逐步递进的螺旋式培训模式，充分调动和激发了参训教师主动学习的积极性。

以课领训让教师培训学习从“形式化”“随意化”走向了“主题化”“专业化”。以课领训既有真实课堂情境，又有专业理论引领，不仅从根本上解决了教师培训理论与实践两张皮的现象，更重要的是教师主体参与得到最大化，教师在培训学习中参与度得到极大提升，满足了教师学习的获得感需求，转变了教师培训学习的观念和态度，真正提高了教师培训学习的主动性和实效性。

三、“以课领训”模式的再造

缺乏主题和主体性参与的培训，没有实践性和互动性，只会让教师会上听着冲动，回来后又不知道如何行动。

如何让教师培训的实效性更强？杜郎口中学有一句名言：“给学生一个舞台，还教师一个奇迹”，那么，能不能“给教师一个舞台，还培训一个奇迹”呢？实践证明，这是完全可以的。以课领训再造模式遵循“行是知之始”，以培训者之“无为”，成教师之有得，促师训之作为。在实践探究形成的“以课领训”模式基础上，借力新一轮国培项目改革实施之契机，在实施国培项目计划和教师培训实践中不断改进、修订、完善教师培训学习环节，实现以课领训模式的再造。再造的以课领训模式，内容上更加凸出主题化，形式上更加突出主体性。

（一）凸出培训主题

教育教学是艺术，但培训不是万能。教师培训学习一定要强化主题意识和行为，要通过一次或系列的主题活动，实现帮助教师在该主题专业发展方面的全面、专业、系统认知，不仅使其在教育教学实践中有较强的主题行为意识，还要有主题行动的方法和策略。

为突出主题，训前，设置校本研修指导或主题理论学习知识答卷，通过“以卷推训”的方式，让教师训前聚焦问题，知晓学习主题和任务，做到培训学习“心中有数”；训中，围绕学习主题，设计专题研讨问题单，通过小组任务驱动和展示汇报分享紧扣主题思考研修；训后，强化课堂主体行为跟进尝试和实践，围绕主题，设计训后跟进任务单。这些有效确保了教师培训学习的针对性。

每次培训学习的主题都依据教师专业发展的应然和实然需求问题单梳理出的真实需求，并经过多方位、多层次的反复论证最后确立教师主题学习切入点，依据主题目标设计课程及课程目标，遴选师资，组建专家团队，召开备课会，厘清概念和思路，研讨培训案例课内容，组建案例课研磨团队，由师训专职教师和案例课打磨团队、微专题理论提升专家围绕研修主题展开实践磨合，力求理论与案例课最大限度对接。主题既突出技能提升，又注重问题解决。

（二）夯实主体参与

在主题培训学习过程中，“以课领训”再造模式更加注重主体性参与，培训过程追求最大限度地提高培训学员的参与度，并实现其在参与中获得感的满足。为提高教师培训学习的参与度，一方面，把培训活动向前延伸——前移；另一方面，培训最终是要把教师的学习转化为自己的课堂行为，训后跟进是一个必不可或缺的环节，通过训后跟进还可以有效实现网络研修、集中学习、社区研修和校本研修的实际有效整合。不论是前移，还是跟进，为确保行动的有效，借助于“学时认定”这一行政手段，充分发挥行政杠杆作用，将知识答卷与行为跟进作业依质量转化为学分，有效确保了教师的参与。

（三）模式基本框架

“以课领训”再造模式从课前学习主题聚焦到训后行为跟进的实践，每一个环节更加关注了教师主体的参与。骨干教师团队参与主题微理论提升课程资源开发，优秀教师参与带领团队打磨培训案例课，全员教师参与整个培训学习过程。集中培训学习前培训组织者依据学习者的地域来源、年龄结构、专业素养等实际状况，综合考虑安排小组成员搭配（6-8人最佳），指派小组学习负责人（也可以临时安排，但是那样组内准备及磨合时间较长）。

1.问题引领深度思考

带着问题和案例走进培训课堂很重要。对于培训方来说，培训前期要进行调研，了解受训者的已有知识水平、能力基础，科学把握受训者的真实需求，做到培训“对症下药”“量身定做”。紧扣主题聚焦问题，让教师带着思考后的问题走进培训，有效实现培训学习内容的针对性。

2.任务明确营造“场力”

教师学习共同体的核心要素有两个： 其一是合作的氛围； 其二是评价反思机制。二者在相互催生中推动着教师专业的持续发展。

在教师培训中，氛围的力量永远大于培训的力量。集中培训学习前，师训专职培训者要利用10～15分钟营造一个培训学习的“场力”。根据学习学原理，培训课堂中可以通过微课将培训活动的主题、任务、目标及环节等呈现给学习者，让学习者明白自己在培训中要做哪些事？怎么做？学习者在明确了自己的任务之后，很快融入到小组学习和活动当中，学习的“场力”自然形成。

3.主题聚焦理清思路

课前执教案例课教师说课，让所有参与者知晓案例课环节设计意图。教师的说课更加聚焦培训微专题的理念运用实践和主题设计思路，帮助参与培训学习的教师理解和把握主题理念、知识、技能、技巧在课堂的落实。

4.观课改变思维方式

“以课领训”再造模式引领大家从笼统概括、泛泛而入的传统的听课，走向主题突出、经纬分明的观课时代，教师更加关注课堂教学的微观细节和师生行为。每次观课议课紧扣研修主题，设计观课量表，帮助教师在真实课堂情境中学会观察。观察，是一种以心灵、情感，甚至想象、创造作为背景的由观察到思考的过程，“以课领训”再造模式课堂观察引导教师更倾向于‘心照而不仅仅是‘眼观，更加关注学生在课堂上的学习状态和教师对生成性资源的把握与运用，以及围绕教学目标利用课堂生成与信息技术资源突出重点、突破难点的技巧，这样教师观察到的课堂形态和现象才是自己需要的，对自己主题学习才是有价值和意义的。教师更为自己能观察和扑捉到这样的信息资源及深度思考而感到满足和成就，激发其在议课环节中的表达需求和愿望。

5.议课智慧集体碰撞

主体性实践，引领教师进入、表达、提升，三者缺一不可，这里提升最为重要。提升很难，要有个主题，关键得有个灯塔做指引，让教师找到方向。以课领训再造模式更加注重小组内的互动和集体思维的碰撞与智慧分享。坚持参与培训学习的每个人都是智慧的分享者，更是智慧的贡献者。小组议课充分发挥组内成员的个体智慧，更加强调自由、自主、平等、公开的对话，小组结果交流研讨，将集体智慧加以呈现，由各组选派代表发言人，展开组域之间的交流，或与专家指导团队之间的对话。教师的思想在质疑和碰撞中得以提升，智慧在交流和启迪中被点燃。

6.现象分析提升理论

培训，要引导教师在观察时融入思考，分析现象背后的原因，这就进入到理论的层面。在小组汇报展示过程中，参与培训学习的教师在培训专职教师“主持人”的引领下，聚焦主题问题，呈现个性化的认知与理解，特别是注重从学习者“碎片化”的语言与思维中捕捉和概括落实主题目标的有关信息，加以归纳、引导，帮助教师厘清概念、提升技能，在这一过程中“主持人”和专家团队有意识地把教师研讨和碰撞中的支言碎语，特别是要帮助教师透过课堂现象观察背后的东西，包括眼睛很难观察到只有心灵才能捕捉的东西，通过梳理使之逐步系统化，成为教师能理解和接受的教育理论。

7.行为跟进实践体验

教师培训学习最终目标是要帮助教师把学习成果转化为自己的课堂教学行为实践，把培训向后拓展——落实行为跟进尤为必要。培训组织者围绕主题理论学习，设计行为跟进作业，将集中研修与校本研修或依托网络社区开展的网研相结合起来，依托继续教育学分认定这一行政杠杆的作用，让学习者在训后规定的时间内完成主题学习课堂行为实践教育叙事或行动心得反思，进一步帮助教师内化主题学习。

四、“以课领训”再造模式的实践意义

（一）教师久违了的职业感被重新唤醒

“以课领训”模式再造，每次把培训学习主题作为聚焦点；把教师的真实需求作为立足点；把教师主体性参与作为出发点；把真实课堂教学情境作为切入点；把专业理论引领和提升作为突破点；把聚焦阶段目标作为关键点；把课堂行为转变作为目标点；整体实施与推进。在学习中，每次活动力求使之成为教师一次专业探索，一次智慧碰撞，一次心灵交流……教师在参与中“获得感”得到满足，久违了的职业归属感与认同感被重新唤醒！

（二）教师学习“生态圈”得以建构

为了让乡村教师“学得好”“吃得透”“用得上”，并建立乡村教师培训学习常态化机制。“以课领训”再造模式更加立足本土，注重常态。

县级师训专职教师调研诊断课堂教学问题，牵头组织学科团队梳理教师学习真实需求，规划设计培训方案，研究论证制定教师培训课程及目标，遴选组建区域内学科专家团队，协调参与课程资源建设与开发，组织实施培训过程，主持把控交流研讨，督促管理行为跟进；学科专家团队教师参与问题诊断与培训学习课程及目标设置论证，牵头开发主题提升微理论课程，与案例课教师磨课研课，紧扣培训学习主题与学员一同观课议课，学科专家团队负责对话交流答疑，资深学科优秀教师实施主题微理论提升；学科优秀教师承担教学真实情境案例课，带领同伴团队打磨案例课。整个培训学习过程，区域内学科各层次教师作用得以相应发挥，骨干、优秀、全员之间形成了真正的“学习共同体”，他们之间同伴交流互动、引导，教师发现问题、反思疑难、解决问题，课堂研究能力不断提高。在这一过程中，骨干形成了特色、优秀走向了卓越、全员实现了提升，教师学习的“生态圈”得以构建。

（三）教师学习走向真实有效

“只有这样的混合式培训，才能避免‘一站高就虚空，一踏实就刻板的教师培训弊端，让好的教育理念像根一样扎下去，专业的教学能力像太阳一样升起来。”改革后的“国培计划”下的以课领训真正实现了“让最了解乡村教育的本土专家培训乡村教师”的目标，使得教师的培训学习“上接天线，下接地气。”不仅从根本上解决了教师培训理论实践两张皮的现象，更让教师从“参加”走向“参与”，实现了教师学习真实、有效。

（四）开发和生成了一批乡村教师学习资源

在新一轮国培改革实践中，我们不断改进和优化“以课领训”模式，还开发和生成了一批“本土化”“实用化”乡村教师能用、好用，具有较强针对性和实效性、科学性的学习资源。

“以课领训”再造模式，通过聚焦问题思考、体验真实教学情境、质疑碰撞分享、理论学习提升、行为跟进实践，帮助教师实现了“心中有理念，行动有准绳”，让教师的“改课”行动因为思考而有了方向，让教师的“课改”思考也因为行动而有了力量！

五、“以课领训”再造模式反思

建立乡村教师培训学习支持服务体系也是新一轮国培计划改革的目标，要实现这一目标培训方还要精心设计有针对性、有效性、实践性强的培训内容，要与一线教师紧密结合，例如针对不同层次的教师要有不同的培训内容。培训形式和方式要有创新。在培训过程中始终坚持需求性、针对性、主体性、实践性、开放性、有效性和多样性，提高培训的效率。在评价反馈方面，培训者要适时进行调研，了解参训者的满意度、在每次研修活动中的参与度等，不断对培训进行调整。

首先，培训的主题内容更接近教师的教学实际，培训学习提供的真实教学情景的案例课要自然、能充分体现培训学习主题，设计的观课指标要操作性强，分析问题难易适度，这样教师对培训内容有话可说，坚持从实践中来，到实践中去；其次，充分利用现代互联网平台，建立一个QQ群或微信群之类，让教师们在一个更加自由、平等的空间进行对话，让每个人都拥有话语权，打破“话主语霸”现象；第三，师训专职教师充分扮演好“主持人”的角色，要履行好专业培训师职责，善于把控场面，紧扣阶段目标扑捉生成服务主题目标的落实；第四，在草根“名师”中培养本土专家，草根“名师”拥有更多的只是“临床”经验，他们虽然知道教师所需，但是理论水平相对薄弱，很难透过课堂现象窥探背后的理论，不能很好引领教师用科学理论指导实践，所以提高其理论水平很有必要。

参考文献

[1]胡来宝.“以课领训”夯实教师培训主体性实践[J].中小学教师培训，2015（12）.

[2]胡来宝.“以课领训”——农村山区县域内教师一体化有效培训模式[J].教师教育论坛，2015（2）.

[3]胡来宝.“以卷推训”参与式培训模式的建构[J].教育理论理论与教学研究，2011（12）.