关于生命教育课题研究的思考

关于生命教育课题研究的思考

关于生命教育课题研究的思考 篇1

一、生命教育的理念在培训中提升

组织教师参加各类培训与课题研究会，加深对课题研究的理解与认识，并以“生命化教育”课题理念指导班主任工作。在各级各类的课题培训中，理论得到充实，理念也得到了提升。

二、生命教育在课程中落脚

虽然目前还没有开设专门的生命课程，但生命教育在其它各课程中的渗透与体现还可以做到，将生命教育在课程中体现是开发生命教育校本资源最便捷、最有效的方式。

1、将生命教育与班队活动、主题班会有机结合起来。

2、将生命教育有机渗透在各科教学中。

3、学校建立心理辅导室“心语室”，帮助有心理困惑的学生及时解开心结。

三、生命教育在活动中开展

1、积极开展“阳光体育运动”，使学生在参与各种阳光体育活动时，不但强健了体魄，还养成了阳光心态。

2、组织开展了生命教育专题活动。如，地震应急演练，溺水应急演练，火灾应急演练等等，通过活动，教育学生要镇静应对突然袭来的自然灾害，让学生学会在各类自然灾害中逃生。

3、通过学校红领巾广播站和国旗下讲话，对学生开展了一些生命教育的小专题教育，如，交通安全教育、校内安全教育、家庭安全教育。

4、利用各种手段或途径拓展信息渠道，使学生从图书馆、网络等多方面获取教育信息，拓宽学生的知识面。

四、生命教育在亲身体验中渗透

1、开发生命教育主题活动，使之符合青少年学生的身心特点，调动学生参加生命教育活动的主动性和积极性。

2、合理利用生命教育实践活动。让学生在可体验的情景下接触大自然、探索生命意义、提升对生命的尊重与关怀。

3、“生命教育”不是简单的说教，对于孩子来说，让他们通过实践体验和采访自己亲近的人，才能使自己有更深刻的认识。

四、生命教育在校园文化班级文化中闪耀

在班级的文化建设中，处处都能让我们的学生感受到独一无二和与众不同，从而珍爱生命。

1、建立向上的教室文化。教室是学生学习的场所，教室文化的力量对学生的影响是不可估量的。

关于生命教育课题研究的思考 篇2

一、道德教育视野下有关生命意识教育的现状

叶澜教授认为德育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动, 是以人为本的社会中体现生命关怀的事业”[1]。现今德育的发展方向应该朝着有关生命意识的方面发展。将生命意识教育作为道德教育的重要内容, 呼唤符合生命存在内在逻辑的道德教育。

1.生命意识及生命意识教育的内涵。

生命意识, 从哲学的层面讲, 是个体对自身存在的一种深刻感觉, 是个体对自己生命存在的一种自觉的意识, 是个体对自己生命存在的价值的审视。一个人是否有生命意识, 决定了这个人会不会理解自身生命存在的价值, 会不会珍惜并保护自己的生命。王晓虹认为, 生命意识是指个人能清楚地意识到自己、他人及世界上一切生命的存在, 理解生命间错综复杂的联系和关系。[2]本文的生命意识是指个体对自身及他人生命存在的一种直觉的意识。也就是说, 能够意识到个体生命的存在, 意识到他人生命的存在及各种生命间相互平衡的关系。

显而易见, 生命意识教育的定义是以生命意识的内涵为基础的, 生命意识教育是指基于一定的价值取向, 遵循一定的行事原则, 唤起及形成人们的生命意识, 从而使人们拥有一个美好而完整的人生。生命意识教育可以逐级进行: (1) 认识生命。从生命的起源开始帮助学生认识生命, 知道生、老、病、死等生命现象, 理解生命的必然性和偶然性, 树立正确的人生价值观; (2) 敬畏生命。生命存在的本身就是一种奇迹, 学会敬畏生命; (3) 尊重生命。世界上没有相同的两片叶子, 也没有完全一样的两个人, 即使是双胞胎, 也是有很大差别的。因此, 要学会尊重自己的生命; (4) 珍视生命。人的生命只有一次, 即使在成长的过程中遇到暂时的不顺, 也要勇敢地生活, 珍视自己的生命; (5) 完善生命。我们不能决定生命的长度, 但我们可以拓宽它的广度。好好地生活, 即使金无足赤, 人无完人, 也要不断完善自己, 提升自己, 让自己靠近生命的完善境地。

2.生命意识缺失的表现。

马克思曾说:“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”一个没有生命的个体的存在是没有多少价值的, 而且生命只有一次, 且是短暂而易逝的。自然灾害面前, 生命是那么不堪一击, 让我们为之惋惜。可是, 生活中却有一些原本可以活蹦乱跳的生命从此戛然而止, 早早地画上了句号。当然, 原因很多, 也不易条条举例, 总的来说, 后者表现为对生命的不尊重。

(1) 对自己生命的不尊重

“身体发肤, 受之父母”。自己的一切都是父母给予的, 有些时候不能只是为自己活着, 更是为了父母。对自己生命的尊重, 既是一种孝道, 又是一种责任。然而, 近几年的统计数据表明, 对自己生命的不尊重者逐年增加, 从各个层面暴露的问题越来越多、越来越重。当然, 这种表面现象的呈现必由深层原因引发, 要想解决问题, 就必须从根基出发。

首先, 这种对自己生命的不尊重是由压力引起的。社会在发展, 生活节拍在加快, 竞争越来越激烈……这些压力会加深人们对自己生命不尊重的程度。其次, 对自己宝贵生命的重视程度不够。中国沿着科学发展观的道路前行, 科学发展观的第一要义是发展, 而核心是以人为本, 人是发展的前提, 也是发展的目的, 没有人的存在, 就如无源之水、无本之木, 一切都是一纸空谈, 没有实际意义。再次, 个体对自己的人生理想缺乏必要的坚持。不是所有的事情都会一帆风顺, 也不是所有的理想都可以轻而易举地实现, 能够坚持自己内心深处最初的声音, 勇敢地走下去, 哪怕用自己一生的坚持换取理想目标的实现, 这是体现人生意义的一个方面。

(2) 对他人生命的不尊重

道德视野下的生命意识缺失现象不仅表现为对自我生命的不尊重, 还表现为对他人生命的不尊重上。无视他人生命, 甚至践踏别人的生命, 都是令人发指的。“己所不欲, 勿施于人”, “己欲立而立人, 己欲达而达人”, 一个对别人生命不尊重的人往往对自己的生命也不怎么尊重, 更何况, 一个不懂得尊重别人生命的人, 往往得不到别人对他生命的尊重。

生活实例、不尊重生命的种种事例等都是生命意识缺失的表现, 如毒奶粉、地沟油、弃婴、“小悦悦”事件、投毒事件等。对生命的漠视, 虽然有客观的某些顾虑或者束缚, 但是内心深处最初的那些底线已经丧失, 体现了道德教育对凸显生命意识教育的不足, 甚至道德教育的教条式传授根本不曾涉及生命意识的教育。“道德的营养不良和精神的中毒对人的心灵的危害, 正如身体的营养不良对身体的危害一样”[3]。

二、从全程、全员、全面“三个维度”看道德教育视野下的生命意识教育

“有意识的生命活动直接把人跟动物的生命活动区别开来”[4]。人和动物的区别之一:人是有意识的存在。作为有意识的生命存在的人, 应该追逐自身价值的实现, 形成正确的生命意识。

1.全程的生命意识教育。

全程是一个时间概念, 是从个体的出生开始到个体生命终结所持续的时间。全程的生命意识教育是指自始至终对生命个体进行生命意识教育。

生命意识教育无时不在, 贯穿始终, 环环相扣, 有序进行。当然, 这是一个循序渐进的过程, 是一个由量变到质变的过程。道德教育内容中渗透生命意识教育, 要低起点切入, 分层次育人。按照个体的不同年龄阶段, 施以不同层次的生命意识教育。起初, 在道德教育中帮助个体形成关于生命的认知, 由生命认知逐渐向生命意识转变, 外化的生命知识是否已经内化, 要看个体是否形成了较稳定的行为。

家长, 是孩子的第一任教师, 做好养育孩子的同时要教育好孩子, 所谓对孩子的“教养”, 不仅要有养还要有教, “教”包括对生命意识教育的引导, 自小对孩子进行珍视生命的教育, 让孩子学会敬畏生命。

学校是孩子众多品质内化的重要场所、必要环境。教师是履行教育教学职责的主要承担者, 当然, 在教师传播科学文化知识的过程中, 可以有意识、有目的地对学生的生命意识教育进行一定的引导。教师要认真研究学生真实的内心想法和心理发展规律, 注意挖掘道德教育中生命意识教育的要素, 不失时机地对学生进行生命意识教育, 也可以说, 将生命意识教育渗透于教学的全过程。

社会, 是一个大熔炉, 是进行全方位生命意识培养的地方。马克思说, 人是一切社会关系的总和。人生活在社会中, 必然受社会环境的影响和熏陶。所以充分利用社会大环境对生命意识教育给予支持, 才可以使生命意识的理论向实践转化, 个体将实践的经验整合, 重新体验生命意识……如此循环往复, 不断增强个体道德教育视野下的生命意识。

2.全员的生命意识教育。

全员是指将所有的社会个体成员, 全员的生命意识教育是指对所有的社会个体施加生命意识教育的影响。

将个体看成是道德教育视野下生命意识教育的主体, 人人都是道德教育中凸显生命意识教育的工作者, 每一位家长、每一名教师、每一个公民都要根据自身的“岗位职责”实施相应的生命意识教育影响, 保证生命意识教育的全员性, 把道德教育视野下的生命意识教育落实到各个环节, 当然, 生命意识教育既是一种目的, 又是一种手段, 是道德教育不容忽视的一部分, 可以说是一种需要, 一种必然的需要。

不论是以家长、教师还是公民的身份, 个体都要重视自身道德修养的提高, 懂得严于律己, 认真履行“岗位职责”, 为学生更好的未来、更充实的生活提供可以实现的前提条件。家长做好家长的角色, 尽好监护人的职责, 多抽点时间陪陪孩子, 聊聊生活, 谈谈理想, 探讨人生, 用自己的亲身经历为孩子面临困境时的经验不足提供参考意义。教师, 在给学生传授科学知识的同时不能忘记, 学生是活生生的个体, 他们有自己的感受、想法和处事方式, 要学会尊重他们的意见, 试着和他们做朋友, 让他们的生活中少些怒斥和苛求, 多点赞美和表扬。每个公民都要明白, 自己也曾从孩子时期走过来, 知道每走一步的特点和需求, 其实, 站在他们的立场, 你会发现得更多、给予得更多, 因为你们的关心和爱护, 他们会更热爱生活, 珍惜生命。

3.全面的生命意识教育。

全面可以说是一个空间概念, 是指学生生活、学习的全部环境, 包括家庭、学校、社会。全面的生命意识教育一方面指生命意识教育无处不在, 全方位地深入学生学习、生活的全部领域。另一方面指整合学校、家庭、社会三方面的力量, 充分利用这三方面的资源, 对学生进行全面的生命意识教育。

家庭是一个人最早接触的环境, 孩子呱呱坠地来到家庭, 首先受到的是父母和其他家庭成员的影响。孩子生命意识的启蒙应该从家庭的生命意识教育开始。因为父母日常生活的教育和潜移默化的影响都是对孩子生命意识教育的引导。为此, 父母要提高自身的素质修养, 做好榜样, 培养他们优秀的品格。

伴随孩子的成长, 学校教育开始进入他们的生活, 并担任主要的教育角色, 学校要注重采用多种教学方式, 适当开展社会实践, 促进学生的道德内化, 将生命意识教育融入道德教育教学中。

直至他们成年后踏入社会, 学校的教育影响一直伴随, 虽然会受到社会或好或坏的影响, 但早期道德教育中的生命意识教育影响根深蒂固, 即使是不好的影响, 也会遵循内心深处的底线;相反, 早期道德教育中生命意识教育影响或有或无, 社会的点滴影响会使个体生命意识的认知紊乱。这就要求将家庭、社会、学校统一协调, 共同为个体成长中的生命意识教育服务。

三、对道德教育视野下生命意识教育的思考

“人一来到这个世界, 即不可选择地处于一定的社会关系之中, 其生命不仅属于他自己, 也属于其家庭、社会, 个体生命的价值也只有在与他人、与社会的关系中才能得以形成与展现。因此, 人与生命不仅是一个有机体的自然发展过程, 更是一个完善道德、履行责任的过程”[5]。的确, 人的生命价值只有在其与他人和社会的关系中才能被确证, 这是人的生命价值的道德意蕴。

1.引导学生积极探讨道德视野下生命的意义、把握生命价值。

德国古典哲学家康德的墓碑铭文里有这样一段话:“有两样东西, 人们越是经常持久地对之凝神思索, 它们就越是使内心充满常新而日增的惊奇和敬畏:我头上的星空和我心中的道德律。”[6]道德之于人的重要性不言而喻, 当今道德教育中凸显生命意识教育的重要性是不言而喻的。生命意识的培养不是一朝一夕就能达到的, 需要持续不断地熏陶、影响。培养生命意识的一个途径是明确生命的意义, 生命的意义不仅包括对自我生命意义的探讨, 还包括对个体与社会相结合价值意义的认识。人生价值是在社会中实现的, 要想更好地探讨生命的意义, 把握生命的价值, 就应该将个体与社会联系起来, 整体把握。

2.加强理想信念教育, 明确生活目标、增强生命价值感。

理想信念是人们对未来的向往和追求, 是一个人的人生观、世界观、价值观在奋斗目标上的体现。只有树立远大的理想信念才能理解生命的价值和意义所在, 即使压力袭来, 也不会轻易被困难和挫折打败。

人生因目标而美丽, 生活因目标而精彩。明确生活目标对增强生命价值感具有举足轻重的作用, “自爱始终是很好的, 始终是符合自然的秩序的。由于每个人对保存自己负有特殊的责任, 因此, 我们第一个重要的责任就是而且应当是不断地关心我们的生命”[7]。没有生命, 其他一切都无从谈起, 但不是每个人都有生命意识, 也不是每个个体的年龄增长就一定代表这个个体生命意识的增强。

3.社会的关注可以让生命意识教育的效果更加显著。

社会是人们实现人生价值的场所。融入社会是价值实现的前提, 若能更好地融入社会就要扮演不同角色以获得人们的关怀和支持。不仅要引导学生增强自己的生命意识, 还要动员全社会对生命意识的关注。社会人要更多地关注学生的心理需要, 给他们一些心灵上的支持, 对他们进行心灵的感化, 让他们对生活充满希望, 对人生满怀理想, 对生命意识教育更欣赏。

一个珍爱自己生命的人不仅是对自己的生命负责, 也是对其他人的生命负责。在道德教育中渗透生命意识教育不是一蹴而就的事, 需要我们坚持不懈地努力, 珍惜生命, 热爱生命, 探讨生命的意义与价值, 使美好的人生扬起希望的风帆。

摘要：近年来发生的许多事例让我们意识到在道德教育视野下渗透生命意识教育的必要性, 本文从分析生命意识教育的现状出发, 厘定了相关概念, 列举了生命意识缺失的表现, 从全程、全员、全面三个维度对生命意识教育进行分析, 并阐述了对生命意识教育的思考。

关键词：道德教育,生命意识,生命意识教育

参考文献

[1]叶澜.教育理论与学校实践[M].北京:高等教育出版社, 2000:137.

[2]王晓虹.生命教育论纲[M].北京:知识产权出版社, 2008.

[3]蒙台梭利.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京:人民教育出版社, 1980:91.

[4][德]马克思著:刘王坤译:1844年经济学——哲学手稿[M].北京:人民出版社, 1979:50.

[5]张勇.敬畏生命:中国传统文化的一个关键[J].现代大学教育, 2009 (02) :39-43.

[6]康德.实践理性批判[M].邓晓芒, 译.北京:人民出版社, 2003:220.

关于生命教育课题研究的思考 篇3

一、“三生教育”是一种人生教育

人的自然生命是人生存、生活的物质基础，但这并不是人类生命的全部。在自然生命这一物质基础上，生命的延续表现为生存和生活两个方面。生存就是维持生命存在的活动方式，是人的第一本质。人的生存，不仅仅是遗传使命和自然生命的延续，在人的生存过程中，特别是在为维持生存而进行的社会生产实践中，人的生存构成一种复杂的社会关系。原始人类在为保持生命存在而进行的与自然的斗争中，通常是以群体存在的，单个的生命不可能在残酷的自然环境中生存下去。这种为生存而结成的群体，以及因群体的存在而逐渐形成的各种关系，构成了人的群体生存、生活关系，也就是最初的社会关系。社会关系的形成，使人置身于一种比自然更复杂的关系之中，使人的生命一开始就成为一种被社会关系包裹的生命。因此，人的生存一方面是自然的、生理的生命存在，人必须学习获得维持生存的技能；另一方面，人的生存又是社会的存在，人必须接受社会的、精神性的生活，必须学习各种社会历史文化经验，实现人生命的价值与意义。人的生存，是一种复杂的自然、社会交互作用的生存。

在人的生存过程中，为了更好地实现生命的延续，人必须同时实现自然生命存在和社会生命存在的有机统一，必须融入与自然的互动、社会生产劳动以及人与人之间结成的各种各样群体、社会、国家或者政治、经济、文化、教育等复杂的社会关系之中。自然与社会的关系网络，构成了人生命的家园，特别是现代社会，人的生命一开始，就已经不再是自然的生命，就已经深深烙上了社会的烙印。人不但是一种纯自然的生命，更是一种社会的生命。正如马克思所说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”人的这种社会存在方式，决定了人的本质，决定了人只有从自然存在转化为社会存在，人才能成其为真正的人。

人生命的社会属性，改变了人类的自然存在方式，使人类的存在更主要地表现为一种社会的存在。“由于人的生命具有生物属性，所以，保持自下而上就成为其首当其冲的需要；但是，人的生命的社会属性，决定了其不仅满足于生存，而是试图探寻生命的价值与意义，使生命成为意义存在。”人的社会属性，把人置于复杂的社会关系之中，形成了人的另一种生存方式，这就是人的生活。

人的生活，是建立在人的生命和自下而上基础上的，是人的生命和生存目的和意义。人的生活涵盖了人的诞生、生长、成熟、生命延续、衰老、死亡等过程。人的生活过程就是生命的活动过程，就是生存过程和人生价值的实现过程。同时，人的生活过程，还是一个不断更新的过程。美国教育家杜威曾说：“努力使自己继续不断地生存，这就是生活的本性，因为生活的延续只能通过经久的更新才能达到，所以生活便是一个自我更新的过程。”

人的生活表现为复杂的社会现象。生活不仅是个人的生活，还是家庭的生活、社会的生活、国家的生活，或者说是经验生活、政治生活、教育生活、文化生活等与人类社会息息相关的领域。人生活的世界是历史的、文化的、经济的、社会的、精神的世界，人生活的复杂性，虽然给人的生命和生存带来了更多的压力，但也丰富了人的生命和生存内容，充实了人的生命和生存价值。

人在生命中生存，在生存中生活，在生活中实现生命与生存的价值。生命、生存和生活的内在联系和不可分割性，构成了人的一生，是人生的全部内容。人的生命在本质上是自然的、社会的、完整的生命系统，是生命、生存和生活所构成的社会关系的总和。人的本质的内在规定，决定了以人的生命、生存和生活为基础的教育，必须是贯穿人一生的教育，必须是全面的、系统的教育。

二、“三生教育”是完善人的生命，促进人的生存、生活与发展的活动

教育的存在与人的生命存在紧密相连，教育的本质必须与人的本质、与人的生存发展紧密联系。社会实践证明，教育作为一种人类所特有的实践行为，作为人的一种主要生活方式，在人类自身的生命完善、生存发展以及人类文明的进程中，发挥着重要的作用。因此，我们可以通过教育与人的生命完善、与人的本质实现及其生存发展等方面来解读教育的本质。

首先，教育是人的基本生活方式。人的生命一诞生，人就开始生存和生活，也就开始了教育。教育是在人的生活中进行的，伴随人的生命始终。人的任何生活行为，都在获得经验，都在积累经验，实质上都在接受教育。因而，教育与人的生活是不可分割的，是人的生活方式之一。“教育不论是维持个体的生存，还是促进个体发展，都贯穿于人的一生，都是个体的生命活动。”作为人的生活方式，教育即进入了人的生命系统，成为人生活的重要内容，成为构成人的“社会关系”的重要内容。因此，教育既是人本质的重要属性和内在规定，也是建构人的生命、实现人的本质的重要手段。从这个意义上来讲，教育的本质与人的本质是不可分割的，教育对人的生命、生存和生活所构成的意义与价值，就是教育本质的核心内容。

其次，教育是完善人的生命的重要手段。人的生命初期是未特定化的，生命功能不完备的，反应机制不确定的，存在生存缺陷的，具有极强的可塑性、发展可能性和能动性的生命体。人生命初期的这种特征，说明人不管是生理的、心理的还是文化的方面，与成人生命状态的完整性之间都存在着巨大的差距和发展空间。这种差距与发展空间的消除与填补，就是生命的不断完善过程。人只有消除与填补这种差距，才能成为完整的人。那么，人靠什么来实现这一目标呢？也只有教育才能实现这一目标，使人成为一个完整的人。教育的重要作用，就是促进人的生命状态成为一个逐步特定化的、完备的、确定的、完整的生命状态。伴随着人的生命成长，在人类先天具有的可塑性、发展可能性和能动性的基础上，在教育的作用下，每个人都会形成特定的生存、生活、学习、交往、沟通、情感反应等图式，都会使人的生命功能不断完备起来，从而实现生命的完整性。因此，教育的第一本质，首先使人的生命功能不断完备起来，从而实现生命的完整性。因此，教育的第一个本质，首先是完善人的生命的活动。如果没有教育，人要实现其健全的生命成长，要达到一个完整的生命状态，成为一个真正意义上的人，是完全不可能的。这也是教育是人的生活方式、是人的本质内容的重要根源。

第三，教育是促进人的生存、生活与发展，实现人的社会生命和意义的基本途径。首先，人的生存、生活离不开教育。在人的自然生命不断成长完善的过程中，培养人的生存、生活能力，是每一个人健康发展的重要基础。教育伴随着人生命的开始，涵盖着人的一生。从母体到家庭，从家庭到社会，生存、生活中所需要的每一项技能、每一种知识，都是通过教育来获得的。可以说，没有教育所培养开发的智力潜能，生存、生活技能，以及生活所需要的健全的行为、心理和品格，人就难以生存下去。人生存于教育之中，在教育中积淀生存、生活所需要的一切。正因为如此，学会生存，就成为教育的永恒主题。其次，教育是促进人的发展、实现人社会生命和意义的基本途径。人的发展，除了作为自然的生命体，也就是人的生理性发展外，还包括智力、语言、情感、知识、品格以及工作、事业等方面的发展，包括人的生命价值、生命意义的现实与追求。人的发展过程，是一个由身心的发展逐步转向社会化发展的过程，是一个人生目标和意义的逐步实现过程。从自然生命转化为社会生命，人才能成为一个真正意义上的人。因此，人的发展与生命意义的实现，必然要求教育从人的现实生活世界出发，对人的生活世界、生活问题、生活关系、生活经验、生活意义进行构建，才能培养适应现实社会需要的人，才能促进人的发展，实现人的社会生命。

从以上三个方面来看，教育是人生活的基本方式，其本质就是一种完善人的生命，促进人的生存、生活与发展的活动。教育的本质，内在地规定了教育必须以促进人的生命完善，促进人的生存、生活等方面的发展为主题。教育只有扎根于人的生命、生存和生活，才能实现其本质的内在要求。

“三生教育”是以人的生命、生存和生活为基础构建的人生教育理论，其本质也必然从属于教育的本质，将教育的内在本质、人的生存和发展联系起来。因此，三生教育的本质与教育的本质具有同一性。也就是说，“三生教育”作为一种人生教育，也是人的生活方式和生命活动，其本质也是一种完善人的生命，促进人的生存、生活与发展的活动。

三、“三生教育”的实践价值

我国当前的教育实践，不同程度地存在着缺乏科学教育思想指导、偏离教育本质和教育规律要求的现象，这与国家的教育方针和目标要求是不一致的。它主要表现为：一是教育活动缺乏科学、先进的教育理念的指导，教育活动关注人的身心发展需要不够，使生命的健全与完善受到影响；二是教育内容被功利主义所主导，脱离人的生存发展需要，导致人的社会适应能力和生存發展能力不高；三是教育过程与学生身心发展过程结合不够，教育教学难以充分体现教育规律和学生身心发展规律，有效教育质量难以真正提升；四是教育愈来愈被狭义化，社会教育资源、家庭教育资源难以走进教育体系之中，教育发展愈来愈远离开放的现代大教育体系的目标；五是教育促进人的现代化目标与建立现代教育体系在功利主义教育、应试教育的泥淖中难以实现。

我国教育实践的这种现实状况，客观上需要进行一次深刻的思想变革，使教育的举办者、管理者、实施者能够重新认识教育的本质与规律，重新认识教育与人的关系问题。“三生教育”作为人的生活方式和生命活动，作为一种完善人的生命，促进人的生存、生活与发展的实践活动，其价值就在于它可以引领我们按照科学发展观的要求，坚持以人为本，不断探索教育的本质与规律，并在实践中自觉遵循。

根据“三生教育”本质的内在要求，教育理论与实践可以在以下几个方面取得新的突破：一是在教育思想上，真正确立“以人为本”的指导思想，确立“育人”的核心价值和永恒追求，使教育实践在各方面都渗透对生命、生存和生活的尊重，实现教育与人的真正结合，实现教育作为人的基本生活方式和生命活动的基本要求，实现完善人的生命的教育目标。二是在教育过程中，真正实现教育过程与人的生命成长过程的结合，以人的发展过程及其需要作为教育实践过程的基础，使教育过程成为个体生命的自主建构过程。三是在教育内容上，真正实现教育内容与人的身心发展需要的结合，以人的身心发展需要为基础，遵循课程规律组织教育内容体系，实现教育内容体系的重构，使教育内容成为人生命成长的重要基础。四是在教育方式上，真正使教育成为一种主体认知和主体体验过程，构建以学生、兴趣、体验、活动、经验为中心的教育方法体系，使尊重人的主体性成为教育方法体系的核心价值。

（摘自《第六届中华青少年生命教育论坛会刊》）

作者单位

昆明学院

关于深海生命的思考 篇4

作为人类，我们一直有三个终极问题：我们从哪里来？我们往哪里去？在宇宙中人类是否孤独？这三个问题的答案拷问着人性的核心，也凸显着人类的孤独。通过科学，我们正在不断地追寻着这些问询的答案。德雷克方程

1960年，应《美国国家科学院》杂志的邀请，弗兰克德雷克聚集了一批科学家，研究讨论探索地外智能生物的课题，这就是我们如今所熟知的SETI项目。

德雷克列出了在预测“到底探测外星智能生命有多么困难”这个问题上的所有影响因素。只要将所有这些因素相乘就可以得出一个数字N，而这正是我们的银河系中可以探测到的文明总数。当然了，这个数字只是针对射电探测而言的，而且不包括处于原始状态或初级状态的生命形式。这便是著名的德雷克方程的来历。

其中我最感兴趣的参数有两个，一是“平均每颗恒星所具有的能够产生生命的行星数量”，二是“具有相应条件的行星上能够诞生生命的几率”。前者与可以产生生命的区域有关，而至于第二个参数，根据不同的标准会有不同的结果，目前的研究结果是从0.5%到20%不等。有些人甚至认为这个数字应该是100%——只要生命有可能存在，那么这颗行星上终将进化出生命。

与此相对，有人则认为这个参数接近于零。这样的说法其实就是把“地球殊异假说”正式化了，认为地球上多细胞生命的出现是一系列事件与环境结合的产物，这样的组合非常特殊，仅仅出现了一次。

卡梅隆成为史上第三位造访马里亚纳海沟的挑战者深渊的人（创造了单人潜入世界最深海底的纪录）。这让我想到了，在对深海领域进行探索和科学考察时，我们对于生命以及生命发展方式的认识将会受到怎样的挑战。观察与研究深海生命形式时获得的灵感，让我们不得不对生命理论重新进行检视与定义，也许上述的两个参数也会随之改变。生命——以及出现生命所必需的环境——也许并不像我们之前认为的那样稀有。生命并不一定需要太阳

1977年，地质学家在探索加拉帕戈斯海沟时，发现了在地球上从未见过的生物系统。同年，彼得朗斯代尔发布了该领域的第一篇论文，研究这种在热液喷口发现的生物。他写道：某些细菌可以通过其自身的器官，利用硫化氢的氧化作用提供能量，而不需要光合作用。这些细菌可能是单独生活，也可能与蚶类或管状蠕虫共生，不过无论如何，它们都组成了深海食物链的最底层部分。只需要最小数量的食物，生命就可以存续

在深海中很少有光线，光合作用也就无从进行。正因如此，除了热液喷口附近之外，其他海域的生物只能够依靠从多产的海面沉下来的极少数量的食物维生。

每一年，大约有160亿吨的碳被浮游生物固定下来，沉入海洋。这只相当于海洋表面所产生的固化碳的3%。一袋5磅（2.27千克）重的白糖，其3%还不到五匙半而已。这一小部分碳绝大多数都以“海洋雪”（见上图）的形式存在，散落在海底，而这正是大多数深海有机体唯一的食物来源。

尽管如此，生命不但在深海中兴旺发达，甚至还产生了丰富的生物多样性。通过多样的进化，深海动物可以寻找到极为稀少的配偶，利用新颖的食物资源，降低觅食时的能量消耗以及整体的能量消耗。

生命可以在极端的温度、压力和化学环境下生存

人们已经发现了各种各样的有机组织，有的可以在极端的温度下生长，有的可以承受1100倍的大气压，有的可以在含有硫化氢或致命浓度的重金属环境下生存。这一系列事实已经足以证明，哪怕在最不利的条件下，生命也可以存活。但这些有机组织是如何做到的？

深海的这些生物证明了生物在适应极端的温度、压力和化学环境上有着多么出色的表现。水深每增加10米，压力就增加1个大气压，因此深海生物所承受的压力，从浅湾处的20个大气压，到大洋深处的1100个大气压各不相等。压力越大的地方，形成细胞膜的磷脂排列也就越紧密。而细胞膜越紧密，其渗透性也就越差。更重要的是，深海的低温同样也会降低细胞膜的渗透性。深海生物的应对方法是增加其细胞内不饱和脂肪酸的浓度，使细胞膜不至于变得过于紧密。我们同样可以看到，不同的温度和压力环境下，生物体内蛋白质的温度敏感度和抗压能力也各有不同。蛋白质结构的变化也会对细胞功能产生影响。这样一来，深海地区的动物自然可以适应更高压力的环境。某些特定的蛋白质具有更强的连结能力，能够让生物在高压下产生的形变减小到最低程度。

即使在没有氧气的环境下，也可能存在多细胞生物

长久以来我们一直认为，在深海区域，由于没有或极其缺乏生物所需要的氧气，那里的生物体内一定会有某种特殊的蛋白质，以增加固氧、输氧的转换效率。但复杂的多细胞生物是否真的需要氧气呢？过去我所参与的研究表明，氧气含量的增加是大型的多细胞生物存在的先决条件。然而，根据去年发表的一份研究结果，在地中海底部完全没有氧气的区域，发现了三种铠甲门动物（一种多细胞有机体，有头部、口部、消化系统，具有复杂的生命循环，雌雄异体。图中便是其中的一种）。这些生物没有需要氧气的线粒体，而是和厌氧类细菌一样，在细胞内产生了称为氢化酶体的细胞器。研究报告作者写道：

这是我们第一次证实多细胞生物的整个生命循环可以在永久缺氧的沉积物中完成。我们的发现同样可以证明，这些厌氧环境下的多细胞生命所必需的厌氧新陈代谢的过程，与之前仅仅在单细胞真核细胞生物身上观察到过的代谢过程是一致的。这些生物的发现，为研究在缺氧环境下的多细胞生命开创了新的视角。

光合作用未必一定需要阳光

在上中学的时候我们就都学过，光合作用需要阳光。因此可以推论，生命必须在可以见到太阳光的地方生长。然而在2005年，研究者发现了一种之前从未曾见到过的绿色硫细菌（一种同样依靠光生长的生物），生活在深海的热液喷口附近。这种绿色硫细菌显然正在进行光合作用，但在这样的深度上，它们是从哪里获得光合作用所需的光线的？根据这些研究者的报告，“地热辐射包含某种波长的辐射，可以被（这些绿色硫细菌的）光合色素所吸收”。生命起源于深海

此前我们认为，地球上的生命可能在许多不同的环境中产生，包括原始海滩、满潮湖、冰冻的海域、大气层，以及其他地方。当然了，这些假说各有各的模型。斯坦利米勒在实验室中模拟了早期地球的环境，证明了地球早期的表面环境是有可能产生生命的基石（有机分子）的。（然而最近有证据表明，地球上早期的大气状态也许并不符合米勒所认为的反应发生的条件。）

自上世纪70年代之后，随着热液喷口的发现，这种研究取得了更快的进展。一篇发表在《地质学》期刊上的研究报告表明，在与热液喷口附近类似的高温潮湿环境下，通过某些粘土矿物催化，普通的碳化合物分子可能会转变成复杂的结构。研究小组在实验室中模拟了喷口附近的环境，将各种类型的粘土浸入300摄氏度的高压水中，持续数周之后对混合物中含有的甲烷进行了检验，发现它已经变成了复杂的化合物。除了有助于形成如此复杂的分子结构之外，粘土还对这样的分子起到了保护作用，防止它们被喷口不断流出的热水破坏。进化充满智慧

关于对生命思考的作文 篇5

在生活、工作和学习中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那要怎么写好作文呢？下面是小编为大家收集的对生命思考的作文4篇，希望对大家有所帮助。

对生命思考的作文 篇1

有人说，生命是儿时的无知，童年时的天真，青年时的成熟，中年时的练达。我认为生命是一次一次的错误，又是要努力的一场游戏。

错误有一个可爱天真的小狗狗，它的全身是巧克力色的，所以我叫它巧克力。有一天上午，我看天气晴朗，就带着巧克力散步，我们走在马路上时我想：如果把“巧克力”方在马路中间，让它自己走，它会不会与我一起走呢？说干就干，我装着胆子把小狗放在了马路中间，就在这时，一辆大车呼啸而来，“巧克力”受到了惊吓，一下子跳了出来，如果不是它跳出来，它就没命了呀！我为什么这么做？它的求生欲望好强！

努力一天，我在吃瓜籽时，把一颗瓜籽掉在了深深的墙缝里，我用手摸来摸去也摸不到，我只好摇摇了头摇头。过了几天，我出奇的发现，墙缝里出现了一个小小的绿色的芽，我看着这个芽爱不释手，我左看看，右看看，没有想到，瓜子竟然有这么大的生存欲望，它竟然穿破坚硬的瓜子皮，向外长去，它一直长了大概是十几天呢！他的生存欲望都这么强，那么我们人类呢？

动物、植物的求生欲望都这么强，我们人类难道不如它们吗？我们人类难道可以随便漠视生命吗？

对生命思考的作文 篇2

生命如此顽强，霍金面对无情的病魔的威胁，硬是坚强的活下来，为我国做出巨大的贡献;

生命如此脆弱，5.12汶川大地震夺去了多少人的生命，又让多少人失去了原本幸福的家;

生命如此来之不易，母亲辛苦怀胎十月，一朝分娩的痛苦是大家无法想象的……

是的，大家谁都不得不承认生命的来之不易，是顽强的，但也像玻璃般易碎。

站在生命的面前，大家是否曾静下心来，安静的，认真的思考!

生命是从哪里开始呢?按照生物学的.说法，是一个精子和一个卵子的结合形成一个受精卵，再经过长达十月的生长而形成一个新的生命。它是如此的不可思议!

从呱呱坠地而起，大家就是一个人，一个新生命。从此，大家身边多了一个疼大家的，爱大家的母亲。从前，大家曾占据着他的身体，现在大家又强行住进她的心里了。

除了母亲，还有大家的父亲，他对大家的爱决不会任何人少。

大家是幸运儿，因为大家拥有一个幸福的家!

生命，它代表着什么呢?活着吗?

一个人活着就得经历很多事，有欢喜的，糟糕的，泪流的，自然还有让大家无比遗憾的。

大家年少，大家轻狂，大家心比天高，大家拥有青春，拥有资本，拥有父母那份完整的爱。

或许有些人正在尽情挥霍属于他的青春，它的资本以及那份完整的爱。

他们也许会认为这才叫人生。他们也许会认为今天、明天并不会有什么不同，一样的太阳从东边升起西边落下，鸟儿依旧在叽叽喳叫个不停，天依旧蓝的没有一丝杂质。可是，他们是不是忘了，可能会在未来某一天、明天或者后天，在家门口不会再有父母笑盈盈地站着等大家回家吃饭!

其实，并不是所有的爱都是以相聚为目的，当大家在一点点长大时，父母便也渐渐靠近死亡。请不要以为父母会一直站在原地等大家，不要等失去时才惋惜!

面对生命，大家是否思考过?

人真的很脆弱，说不定哪天就没了。拥有时就请好好珍惜你拥有的一切!

我曾亲眼看着我的爷爷在我面前与世长辞，一把火，什么都没了，只留下深深的念想罢了……

人真的很脆弱，说不定哪天就没了。拥有时就请好好珍惜你拥有的一切!

我曾亲眼看着我的爷爷在我面前与世长辞，一把火，什么都没了，只留下深深的念想罢了……

面对生命，大家不得不认真的思考!

我并不想，也不会说什么大道理：我只是希望大家都能珍惜现在所拥有的一切，不要把遗憾留给明天，充实的过好每一天，仅此而已!

生命，真的禁不起大家的挥霍!

对生命思考的作文 篇3

“如何让金鱼快乐呢？”课堂上，学生问老师。老师说：“每天给金鱼换水，给它吃不多也不少的食物，食物太多，它会胀死，太少，又会饿死。还有在玻璃缸里放入水草，让它觉得自己在江湖里，最好还有一条小鱼陪伴它，让它不至于太孤独……”教孩子如何养金鱼，这是瑞典小学里学生们的一堂必修课。老师让每一位学生买一条金鱼带回家去养，然后每天问同学们养金鱼的体会和情况。瑞典小学里教学生们如何养金鱼，其实是在教会孩子们懂得生命需要什么，生命如何获得快乐的道理。生命需要什么，生命如何获得快乐呢？就像瑞典老师给学生们讲到的那样：生命需要物质来维持，但对物质的需要应适可而止，否则就会变成一种贪婪，甚至会因贪婪而丢失生命；生命也需要精神的水草，需要自由、空气和阳光，需要江湖、大海和天空，需要理想的放飞和梦的暖巢；生命需要同伴，需要亲情、友情和爱情……若懂碍了这些生命的道理，生命自然就拥有了快乐。

对生命思考的作文 篇4

春节时分，彼时天色暗淡，刺厉的寒风仿佛透过玻璃，凿进被窝，深深嵌在我的肌肤上，不由得瑟瑟发抖。果真是“屋漏偏逢连夜雨，行船又遇打头风。”上小学的妹妹看到电视中的鱼，便大嚷大叫，求我下楼去帮她买条鱼来养。望着那可怜巴巴而又泪汪汪的大眼睛，我叹了口气。

两旁的树木在弯腰为我送行，街道简直空无一人，只有路灯闪闪发亮。“老板，”我颤颤地伸出正发抖的手，指了指鱼柜，那条大而好看的鱼，“麻烦给我捞一条，我要养。”

“哦，你要养鱼啊……那我得先问一下，你的鱼缸多大？”我不禁纳闷，鱼缸？家里根本没这种东西。况且妹妹想养鱼，应该也不过是随性而发。想着，便向老板比了比一个一次性杯的大小。“那抱歉，小伙子，我不能把鱼卖给你，你可能会把它养死的。”我诧异：这家伙，难不成害怕鱼养死了，我找他算账？便随口嚷嚷道：“没事，鱼养死了不怨你。”

“我指的不是这个，你看看，这种鱼比较大，所需要的生存空间也比较大。你的鱼缸那么小，不适合作为它的生存环境。养死了，你确实可以再买一条鱼来养。可是，对于那条死去的鱼呢？一个微小的生命在你面前死去，你难道就这么眼睁睁地看着它逝去，难道就不会感到愧疚和心疼吗？”

我哽咽，心中还回荡着他那一番话，内心被震撼了。是啊！我以前怎么就没有反省、思考过这个问题呢？

文明伊始，人类就以高级生物自居，自以为高于其他生物，随着科技进步，人们的生活水平不断提高，甚至开始漠视其它生命，随意捕杀，放纵破坏，许多生物濒临灭绝，自然环境更是被破坏殆尽。人类的自我意识不断膨胀、忘乎所以……所有的这些，难道不值得我，不值得我们思考吗？人类，难道不应该重新审视其他生物，以平等之心对待它们吗？

最后，我买了一条最便宜的鱼，斗鱼——一种几乎可以在茶杯里生活的鱼。

高中政治课堂加强生命教育的思考 篇6

捅要：时下的高中政治教学在很大的程度上忽视了生命教育这一教育目标。生命教育应是高中思想政治教育的内在要求和应有之义。高中的课堂教学应改变传统的理念和方式，摆脱应试教育的怪圈，让高中政治课堂走上正轨，回归生命的本真，加强对生命的关怀。本文对高中政治课堂加强生命教育进行多维思考，在对高中生进行生命教育的实现途径上就必须加强生命教育环境的社会化、教育的个性化、幸福化等方面进行思考。关键词：新时期高中政治课堂生命教育多维思考

一、问题的提出——高中教育缺少了什么?

意大利教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是帮助生命力发展的一切作为。”这句话点出了教育的最终目的。教育能引人求知，引人高尚，引人自爱和关爱他人(物)生命。但长期以来，中国的高中教育走不出应试教育的怪圈。中国高中教学更多地服务或服从于高考的需要，只注重教育的功利性，忽视了教育的人性价值，导致高中生对生命意识匮乏，根本无法认识自己或他人生命的价值和意义，存在一些不尊重生命的不和谐音符——自残或自戕，甚至不尊重或戕害他人（物）生命的行为。近年来，我国的中学生犯罪率呈上升的趋势确实值得我们每一个教育工作者及至整个社会深思：我们的教育到底缺少了什么?从我本人从教十几年体味：在高中阶段，每个学校都在忙于提高学生的分数，想方设法让学生考取好学校，完全忽视了对学生进行生命教育这一重要的教育任务。

二、高中政治课堂对高中生进行生命教育的必要性思考

现代社会对物质生活过分追求的影响，升学、学业压力的不断增加，使部分高中生失去了人生参照系，迷失了人生的坐标，对生命感到困惑、彷徨和消沉，甚至轻言放弃。因此，高中政治课堂教育应刻不容缓地承担起生命教育的责任，有目的、有计划、有组织地引导学生思考生与死的生命课题，从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命，进而珍爱有限生命，关爱他人(物)生命，建立起积极向上的、乐观的人生观。高中政治教学对高中生的生命质量具有不容质疑的影响，对高中生进行生命教育具有不可推卸的责任。

香港德育专家汪广仁教授说：“国外及港澳台地区目前主要通过三种途径来实施生命教育：一是直接开设独立的生命教育课；二是通过各种学科渗透生命教育；三是通过综合课间接实施生命教育。”由于我国内地生命教育尚未起步，要想在高中阶段、在短时期内开设独立的生命教育课程或三种途径共同起作用是不现实的。在高中阶段，即使有的课程涉及生死教育的内容，但这些课程不可能从生命的原始意义去思考“生“与“死”，更不可能从生命的本真去洞悉生命的意义。而高中的政治课，特别是高中马克思主义哲学部分更是“人的生存和人的全面发展”教育的渗透，其根本目的和任务是塑造学生的人文精神，帮助他们思想上解惑、精神上解闷、心理上解压、能力上解弱。可以说，在目前所有高中开设的科目中，政治课堂教学是最有可能也最有利于渗透生命教育的，它有着其他科目不可比拟的优势。当然，教育是一项系统工程，生命教育更是如此，需要社会、家庭、学校等多种力量的共同参与。但是，学校对青少年生命的发展起着主导作用，而目前思想政治教育是对高中生进行生命教育的主渠道。所以，在高中的政治课堂教育教学中我们应多举措宽领域地加强生命教育。

三、高中政治课堂教学渗透生命教育的途径选择

(一)以社会化的生命教育环境来烘托政治课堂生命教育的维度

高中阶段的生命教育主阵地在政治课堂教学，但学校的环境教育也不容忽视。环境对教育的影响作用是客观存在的，“良好的教育氛围对学生起着潜移默化的作用”（汪广仁语）。政治课堂生命教育环境的优化，首先应是校内整体环境的优化。学校党政、学生工作等部门要充分利用各种传媒、宣传教育阵地，在校内大力提倡、宣传、推动生命教育，把生命教育渗透到第一和第二课堂，使其无时无处不在，以多层次的校园文化营造良好的生命教育环境。其次是信息环境的优化。要充分利用网络，把生命教育的相关知识、信息通过网络来开展教育。因为现在的高中生与网络接触频繁，可以从网络上获取不同的信息。有关部门应加强网络监管，形成正确的舆论导向，大力推广绿色上网过滤软件，优化生命教育的信息环境。要始终保持对淫秽色情等违法有害信息的高压态势，及时清除低俗媚俗、格调低下的网上垃圾信息和相关网站。再次是社会环境的优化。各学校应树立系统意识，整合协调社会、家庭、1学校资源，齐抓共管，聚成合力，从而宽领域推进高中生的生命教育工作。只有这样，才能为高中政治课堂生命教育营造一个良好的氛围，才能让学生在课堂上更容易理解和接受生命教育的知识。

(二)“以生为本”的政治课堂教学方法加深生命教育的程度

教育的意义是“直面人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”①。高中的政治教育应该脱离应试教育的模式，必须以生为本。以生为本，就是教育与管理必须符合高中生的身心发展规律，符合高中生的内在需要，在充分尊重其人格尊严的基础上，以提升其生命质量为宗旨，为他们的生命成长服务，关注他们个体生命价值的存在，真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。换句话说，就是思想政治教育要做到人性化。人性化教育还包括尊重学生个性。“人心不同，各如其面。”当前的高中政治课堂教学方法上只注重知识传授和统一管理，强调集中统一的教学，对高中生进行政治理论知识的灌输，以应付考试的需要。这种教育模式简单地将高中生看作是被教育、被管理的对象，往往忽视个性化的学习，忽视对受教育者生命的关注和人本关怀。这种以牺牲心灵的自由成长与创造潜能去达到某种具体的、僵化的教育目标的教育模式，在很大程度上禁锢了学生的思想，阻碍了他们自主性和创造性的发展。高中政治课堂教学应该从每个人的生理、心理和思想实际出发，采用不同的方法和手段，因材施教，帮助学生找到最能发挥其个人的创造和个性才能的生活道路，从根本上提升个体生命价值和生活质量，使生命潜能得到自由而充分的发展。

(三)以幸福化的政治课堂教学感受来加强生命教育享受度

著名教育家鸟申斯基说得好：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。这一点当然是毋庸置疑的。”在某种意义上讲，高中政治教材知识内容抽象、枯燥乏味，如果对高中生猛灌理论知识以应付高考或会考，难免会使高中政治成为学生厌学的科目，必定不能完成高中政治所应达到的生命教育目的。“教育的本质是塑造健全的人格。教育的真正目的就是在于帮助生命正常发展。”“新时期，教育不应只关注学生的智力和生理层面，而应注重学生健全人格的培养和精神层面的教育。”②所以，高中政治课堂教学应成为学生幸福化的课堂教学，高中政治教师和高中生在教育的过程中都应该感到幸福和得到幸福。教育者肩负党和国家的神圣使命，要全身心投入工作。要做到这一点，高中政治教师就不能照本宣科式地教学，必须理论联系实际，贴近生活，联系生活中的真善美，用通俗的语言讲解抽象的道理，使学生在受教育的过程中感到快乐，得到美的享受，达成幸福的体验，提升生命的境界。只有这样，才能使学生能够创造性地生活，在对生命和社会的自觉中崇尚真善美，发现自身创造的力量，富有成效地、幸福地生活。这要求国家教育目标规定上要创设一个有助于生命自由成长的自主、理解、宽容的高中政治教育环境，不能一味地盲目攀比分数，设定学校高考目标。

总之，高中教育，特别是高中的政治教育教学过程应该贯穿生命教育的理念，让学生在学习的过程中感受到生命的宝贵，强化生命意识，从而珍惜自己和他们的生命。

参考文献：

①叶澜.教育理论与学校实践.北京：高等教育出版社，2000.②温菊琴.走出生命误区，重视生命教育.中国科学教育，2004，(6).（作者简介：何昭斌，1974年6月23日出生，1997年6月以优异的成绩于广西师范学院本科毕业，获法学学士学位。1997年8月——2006年在广西壮自治区示范性高中——罗城高中任政治课教师。在任教的九年时间里，带了三届毕业班，做六年的班主任工作，取得了显著成绩，多次受到学校及市领导的嘉奖。2006年9月考入武汉大学法学院就读研究生，荣获武汉大学优秀砑究生，获法律硕士专项奖学金。2009年9月回罗城高中任教。通信地址：广西罗城县罗城高中政治组；邮编：546400；联系电话：***；电子邮箱：hzb2QQ222@qq．com）

关于生命教育课题研究的思考 篇7

对学生进行写作指导, 基本上有两种样式:一是挖好渠道引水, 渠道便是具有示范和规范作用的知识、样板;一是由洪水去选择和造就河道, 洪水便是学生积压在心里想要倾吐的内容。前者适合演练为文的局部技术, 后者适合演练为文的综合技术。一般来说, 这两种基本样式应该在漫长的教学过程中相机交错采用, 发生相辅相存的内在联结关系。但是, 就最终目标来说, 由洪水来选择、造就河道应该是主要的作文样式, 这从根本处体现出作文的本质特征。这是一条大道理。

情感教育的“大道理”也是如此。

在传统的教育里, 我们习惯于苦口婆心地“讲道理”然后“立规矩”, 甚至不讲道理只立规矩, 寄希望于“以法治班”和“以法治情”。但实际上, 只这样做往往会碰钉子。为什么呢?因为教师工作的对象是未成年人, 未成年人是身心发展尚未成熟的人, 是“法”与“理”在某种层面上都要宽恕的人。因此, 我们工作对象的特殊性决定了中小学教育仅仅依靠“法制”是不行的, 只有配以合乎学生身心发展的“人治”和“情治”, 才能够辟得蹊径, 超越“理”与“法”, 引导学生走出情感的迷圈。

挖掘情感奔涌的生命河道, 就是对学生情感的一种“应急疏浚”。提倡和鼓励学生倾吐和表达, 为学生倾吐表达制造机会, 创造条件, 营造有助于学生倾吐表达的良好的班级氛围, 这是教师掌握情感教育主动权的重要途径。

有一次, 一个女孩儿小心翼翼地征求我的意见, 她想组织全班女同学在班上为一个要好的男同学组织一次生日祝福活动。

最初我有些犹豫。因为这对孩子的关系在班上比较微妙, 属于“绯闻男女”。最后让我下定决心支持的原因是我从女孩儿真诚的目光中读到的她对倾吐的迫切需要。我说当然可以, 前提是你能够给同学们带来美感, 给好朋友带去激励。

后面的故事就非常曲折感人了。总之隆重的生日祝福活动并没有取得女孩儿预期的效果, 这一次“非常倾吐”因此让女孩儿对男孩儿有了更加丰富深刻的认识, 促成了女孩儿的心理激变, 女孩儿在痛心的同时反而重获从容, 两个孩子的关系因此反而明朗化单纯化了。我录在后边的, 是这个女孩儿写给男孩儿 (绰号老胃) 的一封生日祝福信的节选。

亲爱的, 我希望我可以为你而骄傲

亲爱的老胃:

请看到这篇文章的所有人, 都不要为了“亲爱的”这三个字而发笑, 也别去暗自联想些什么。我知道, 自己其实并不在意你们到底怎样看待我对老胃的感情。但我很清楚, 那份感情就像心情平静时看蔚蓝的天空, 纯粹、坦然、依恋。

老胃, 明天该是你的生日了吧!我想了很久都觉得说什么都太贫乏了。你是我初中三年最珍贵, 相信也是最难忘的朋友。所以, 我必须送句特别有意义的话给你:老胃, 我希望, 我可以为你而骄傲。

老胃, 其实你有很帅的时候呢!

我还记得很久以前, 你曾经上台朗诵闻一多的演讲稿。那个时候, 你神采飞扬, 整个身子仿佛已融进了多少年前的那个激情澎湃、斗志昂扬的一天, 你的手在讲台课桌上拍打着并呐喊着。我在一旁微笑着看着你, 我想咱们的老胃是真的有一颗赤子之心啊!

我还记得, 你帮班上换水桶、换了已有三年了吧!每次叫你换水时, 你总是不耐烦地去做。但我明白, 你是一个善良的人, 只是嘴上发两句牢骚罢了。因为我不止一次地看见, 为了抠下那个瓶塞, 你弄破了指甲。

我还记得, 上次长征, 你拉着我的手跑在看不见终点的路上, 你的力量让我振奋。你傻傻地笑, 叫我跑慢点, 免得后面没有力气……

老胃, 我记得你太多的事情。你能记得我的又有几件呢?

老胃, 你知道吗?每当你又为一些无聊琐碎的事情吵架, 当你不耐烦地挥舞着你的作业, 当你对我大吼, 当你每次考试失利, 当你又一次为自己可笑的失败找借口时……我是真的有些心疼和失望了。我希望自己喜欢 (不要乱想) 的男生是个风度翩翩、有责任心去付出和担当的人。所以, 我那么希望, 站在我面前的老胃, 是可以让我骄傲与陶醉的男人———一个顶天立地的男子汉。

……

老胃, 生日快乐。

和你一起的时光, 会是我一辈子最幸福的回忆。

你的朋友:某某某

2008年10月

从文字的肌理内部, 我们还是可以感受到少年人心灵深处的爱意纠缠, 更可以想像得出这份感情带给少年人的困惑以及因为得到理解和尊重后绽放出来的颇有些回肠荡气的勇气。

后来我想, 如果我强硬地阻止了这次生日祝福活动, 孩子朦胧的情感会那么快地因为得到了释放而被梳理得井井有条吗?

情感教育较之一般教育更为复杂有趣的地方就在这里。

关于生命教育课题研究的思考 篇8

关键词：通识教育；生命科学；特色建设；学科文化

2004年6月，教育部高教司印发《关于生命科学通识教育课程教学的原则意见》（征求意见稿），将课程定位为面向非生命科学类专业本科生的综合性素质教育课程，明确了生命科学通识教育课程的教学目标，即旨在更高水平、更高层次上，促进大学生认识现代生命科学与技术的内涵、进展以及对经济和社会的作用，培养他们珍视生命、热爱自然、关爱社会的情操，激发起他们对生命科学热点问题的兴趣，激发他们在学科渗透融合下的探索和创造激情，树立正确的科学观、认识观。该教学目标体现了三个层面的要求：第一层面，使学生接受生命科学知识的熏陶，了解该学科的主要领域和进展，认识关键概念、理论及热点问题，掌握探索生命科学基本规律的一般方法，提高生命科学基本素养；第二层面，思考生命科学在社会和经济发展中的地位和作用，引导学生从多角度认识生命现象，形成整体的知识观，启迪学生的智慧，超越功利，弘扬人文精神和科学精神；第三层面，促进生命科学与不同学科领域相关知识的交叉融合，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力，提高学生在学科渗透融合下的探索和创造意识。

作为一名教师和教学管理者，笔者认为，生命科学类通识教育课程应注重特色建设，通过与时俱进细化教学目标，以学生为本设计教学内容，以政策为导向提高教师修养，使课程建设既适应大学生全面素质教育要求，又体现学校人才培养定位和课程特点，并渗透生命科学学科文化，从而提高生命科学类通识教育课程的教学质量。

一、与时俱进细化教学目标

生命科学是研究生命现象、生命活动的本质特征和发生发展规律，以及各种生物之间、生物与环境之间相互关系的科学。应用生命科学技术，可以有效地控制生命活动，能动地改造生物界，为人类的生存和发展谋福利。由此可见，生命科学属于基础学科，但同时具有应用学科的特点，与人民健康、经济建设和社会发展关系密切；生命科学属于自然科学学科，但主要探索生命的奥秘，这就要求学习者和研究者不能仅仅关注它的应用性，首先要对生命敏感，能够尊重生命、敬畏自然。

目前，人教版中学生物学教材内容广泛涉及宏观和微观生物学知识，以及现代生命科学的概念、理论及热点问题，并涉及现代生物技术进展及在相关领域应用的知识。所以，高等学校生命科学类通识教育课程应淡化第一层面教学目标，并根据学校的人才培养定位，分别侧重第二、第三层面教学。培养研究型人才的高校应兼顾第二、第三层面教学目标，而培养应用型人才的高校则应突出第二层面教学目标，服务于大众化教育阶段提升国民素质、培养合格公民的“全人教育”需要。教师则应认真研究课程特点，明确侧重“基础”还是“应用”，并进一步细化教学目标，在突出特色建设的同时，强化学科文化的渗透。

大连大学是一所地方综合性大学，以高素质应用型人才为培养目标，强调专业素质的养成，强调人才培养的职业性、实用性和适应性。但本科应用型人才并不是“狭窄于技术”的工匠，必须具备良好的综合素质，因此，学校一直十分重视学生的通识教育。我校现已开设通识教育选修课程200余门，分为限选和任选，要求学生修满10个学分。其中，生命科学大类约50余门课程，并分别归入“自然科学与技术类”和“医药学与健康类”中。例如，我校“基础生命科学”课程在建设之初定位为面向非生命科学类专业本科生的任选课程，主要促进对生命科学有兴趣学生第一层面教学目标的实现。在教育部《关于生命科学通识教育课程教学的原则意见》下发后，该课程调整为非生命科学理工类专业本科生的限选课程、人文社科类专业学生的任选课程，希望促进三个层面教学目标的达成。在认真研究部分省市当前义务教育阶段生物学教育现状及学生学习状态之后发现，高中理科生已基本达到第一层面教学目标要求，而能够达到第三层面教学目标的学生占我校学生的少数，故结合新一轮培养方案修订，我们将该课程调整为人文社科类专业学生的限选课程、非生命科学理工类专业学生的任选课程，要求教师用心设计教学，分别侧重学生“第一、第二层面”和“第二、第三层面”教学目标的达成。

具体到任课教师，则应结合课程特点和授课对象，进一步细化教学目标，体现课程特色。如笔者主讲的“营养与健康”课程实用性强，授课对象涵盖不同年级、不同专业。为使每名学生都能有所收获，将教学目标确定为以下三点：一是关注情商教育。关于情商的概念有多种提法，但均涵盖三个方面的因素，即自我调控、自我约束的能力，百折不挠、不卑不亢的积极心态，富于同情心、关心他人的高尚情操[1]。通过在教学过程中渗透“情商教育”这一生命科学价值内涵，使学生具有“尊重生命、敬畏自然、包容他人、善待自己”的情怀。二是养成科学的思维习惯。在教学中穿插实验法、观察法、分析法、调查法等生命科学研究方法的同时，注重培养学生客观、辩证、整体的思维习惯，学会以科学的逻辑、理性的视角、宽容的态度去认识和处理事物，从而使学生能够正确对待自己、事业、社会、人类和自然。三是追求完美健康。在达成上述两个目标的前提下，充分认识到个体生命的唯一性，认识到人自身和谐、人与社会和谐、人与自然和谐的重要性，才能不盲从、不轻信，并运用科学的营养学知识指导生活实践、预防疾病，实现个性化的营养与治疗，真正做到“善待自己”。

二、以学生为本设计教学内容

我校以培养应用型人才为主，应侧重学生第二层面教学目标的达成，即思考生命科学在社会和经济发展中的地位和作用，引导学生从多角度认识生命现象，形成整体的知识观，启迪学生的智慧，超越功利，弘扬人文精神和科学精神。这就要求教师深入了解学生关注的相关实际问题，使每一讲的题目贴近社会和生活实际，增强教学的时代感、现实感和针对性，从而在激发学生学习兴趣的前提下，潜移默化地渗透生命科学文化，由浅入深地实现课程教学目标。

党的十八大报告把生态文明建设放在突出的地位。为强化学生人与自然和谐相处的意识，结合学生的实际需求，笔者重新组织教学内容，提炼出“环境与健康”这一讲。按照WHO的定义，健康不仅仅是不生病，还应是身体、心理和社会适应上的完好状态。身体健康是指人的躯体结构和功能完好，并能良好地维持自身的稳态和与环境的平衡。心理健康是指乐观自信、务实谦虚、积极向上；正确客观地认识自我和环境，且不常有忧虑、焦躁、恐惧、愤怒等情绪。社会适应则包括社会责任感，在社会生活中发挥与自身能力相适应的作用，良好的人际关系，个人行为与社会规范一致，等等。强调无论营养还是健康均必须树立整体观念，即物质与精神、情感与理性、科学与人文的互渗融合。而在“只有部分智慧是不够的”讲座中，除了告诉学生不同性别、年龄、环境、特殊生理时期人们对营养的个性化需求外，还着重强调一个看不到土壤、细菌价值的人，看不到精制食物导致营养流失的人，看不到心理因素对食物选择和吸收影响的人，看不到营养与周围世界联系的人，就是一个只有部分智慧的人[2]。营养的终极目的就是为了让身体在各个方面都获得健康，这种健康是形成智力、情感、道德和精神健康的基础。从而使学生明白，实现真正意义上的健康需要多学科文化熏陶形成的良好个人修养。

可见，在认真分析教学对象基础上的教学设计使课程特色鲜明，教学内容贴近社会和生活实际，能够激发学生的学习兴趣，并潜移默化地渗透生命科学文化，由浅入深地实现课程的教学目标。

三、以政策为引导开展通识教育课程建设

通识教育中的“通”是融会贯通的“通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，达到不同学科文化、不同专业之间的交融[2]。我校从1998年开始建设通识教育课程，经不断改进和完善，已形成了分工合理、目标明确的课程体系。但在教学实践中，一些深层次问题也暴露出来。最突出的就是教师在教学中均只强调各自学科的优势而忽视其他学科。因而，所谓文理并行的通识教育，其实却是两条路上跑的车，并非处于“通”“融”状态，其间的分裂和隔阂依然存在。为鼓励文理学科间的深入交叉，尤其是在课程内容上实现真正交融，学校在教改立项上特别予以政策倾斜。例如，涉及文理学科交叉的立项不受名额限制，且给予重点扶持，旨在通过文理背景教师的双向合作，突破学科间的界限，实现课

程深度交融。

通过近五年的政策引导，我校吸引了一批治学严谨、视野开阔、敏于求新、人格高尚的专家学者负责通识教育课程建设。笔者曾与历史学专业的老师谈到历史学与生物学的交叉。所谓对生命意义的理解，既需要有历史文化的视角，也需要生命科学的维度，否则或流于过高估计文明和文化对人塑造作用的决定性，或流入仅将人视作受本能摆布的动物，从而降低了对人文精神超越性作用的认识。而生命质量体现的是理想与现实的差距，差距越小，生命质量越高。如何去缩小差距，与个人的人文和科学素养有直接的关系。通过研讨和交流，促进了大家对彼此学科的尊重，提高了教师的个人修养。

美国学者古得莱得在《一个称作学校的地方》中说：学校肩负着使知识人性化的责任。他们思索的是要通过怎样的组织和传授，才能使全体人民都获得知识和智慧的工具。这是对教学的核心要求[3]。我们在教学和教学管理实践中充分体会到，做教育工作是需要境界的，必须站在为全人类、为国家和民族的未来负责的高度，超越个人名利，提高自身修养，细化教学目标，用心设计教学内容，为培养高素质人才而潜心追求、不懈努力。

参考文献：

[1] 肖群忠. 智慧与教育[N]. 中国教育报，2012-06-22.

[2] 王宏斌，王金发.创造优质通识课程 培养学生科学文化素质[J]. 中国大学教学，2013（3）.

[3] 吴玫. 从通“学理”到明“事理”[N].中国教育报，2013-11-08.

[本文系2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目“以学科文化课程群建设为中心，探索新的人文与科学教育融合的实践途径”的部分成果]

关于生命教育主题班会 篇9

锻炼学生的口头表达能力，培养他们的参与意识;

引导学生懂得要珍爱生命必从珍爱自己开始;引导学生对自己的生命有一个全新的认识，幸福地活着，才能更好地体现活着的意义;

让学生懂得只有爱自己，才能实实在在地去热爱祖国、热爱家乡、建设家乡。

让学生明白：“让人们因我的存在而感到幸福”，绝非一句格言，也不是高不可攀的人生境界，而是每一个普通人都能做到的平凡行动。

教学重点：

引导学生层层深入地理解怎样做才能“让人们因我的存在而而感到幸福”。

教学难点：

如何让学生深刻理解这句话的含义并成为自己学习的动力。生命教育主题班会

教学方法：

讲授法、讨论法等

课时：

1课时

活动准备：

准备相关生死主题的资料或图片。

小学生自杀事件

两名小学生因为老师批评相约喝农药自杀

没完成作业被老师批评的小学生服药自杀

广州六年级学生因沉迷游戏多次被骂在家中跳楼自杀

准备有关李小龙的资料或图片。

资料提供：

关于生命教育课题研究的思考 篇10

作者：易秋良

新基础教育理论认为：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[1]人最宝贵的是生命,生命是教育的原点和归宿，只有生命才是一切教育活动的根本，离开生命，教育便无从谈起。作为教育工作者，我们应该看到，在建设社会主义和谐社会中，学校教育应该发挥更为积极的作用，为提升公民素养、提高社会精神文明程度作出更大贡献。班级作为学校教育教学工作的基本单位和学生学习、活动的基层组织，在新一轮的基础教育改革中教育价值日益突出。学生在班级生活中如何求知、如何做事、如何共处、如何做人，直接影响着他们的精神生命质量。因此，从顺应时代发展的需要出发，班主任工作应该与时俱进，在生命教育中凸显出应有的价值和作用。班主任不能满足于已有的成绩，更不能囿于原有的教育方法，应充分发挥自身的优势，在班级工作中更加关注学生的生活质量和生活状况，尊重学生个体差异，不断提升学生在班级生活中的生命质量，积极用生命教育理念构建班主任工作的新模式。

一、在班主任工作中渗透生命教育的重要性

叶澜教授在“新基础教育”探索性研究报告中指出“班级是学生实现成长和社会化的重要基地，提高学生班级生活质量和建设班集体是学校工作的重要任务”。[2]明确提出要改变传统的班级工作模式，“把班级还给学生”；[3]新一轮课程改革同样提出了“以学生发展为本”的口号，要求学校要积极构建“以人为本”的教育模式。我想既然教育是以人为对象的社会化活动，那么无论是教育目的还是教育过程，就都应该把人作为教育的出发点和归宿，不能把学生简单地当作工具，当作“人力”来培养，也就是说，教育应该充满人道、人性的光辉，只有这样，教育才能真正发挥育人的功能，才能让每个学生获得自主、全面、和谐、生动的发展，从而焕发出生命的活力。因此，在班级活动中，关注学生的生存状态、激发学生的生命意识，已经成为新时期班主任工作的新要求和新任务。然而，审视现在的班主任工作，我们就会发现，由于受考试指挥棒的影响，所以班主任和学科教师往往重点关注的是学生的分数、各项评比、获奖等可见成果，忽视、淡漠的是学生在班级中的生存状态和生命质量的提高；班主任工作满足于常规的管理和事务性工作的完成，而忽视了营造良好的班级生活环境；班主任老师往往强调管理、服从和控制，而忽视了学生在学习过程中的生命体验和对生命潜能的开发。学校教育尤其是班主任教育中“人文关怀”的缺失对青少年造成的伤害是巨大的，教训是深刻的。近几年，我们经常在媒体上看到，一些花季少年因不能承受挫折或学习压力而出走、自我伤害、甚至走上轻生的道路，年轻的生命一瞬间就被自己无情地毁灭，多么叫人痛心而惋惜!我们感到:这些青少年学生对生命的理解是多么的肤浅，对人生价值的体会是何等的贫乏，对挫折的心理承受又是如此的脆弱！究其原因，关键就是我们当前学校教育教学的严重错位，缺乏对新时期班主任工作的职责、对学校生命教育的内容以及青少年的生命意识淡薄原因的进行深层次思考。

（一）新时期班主任工作的职责

班级是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要园地。班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到学生思想道德建设的成效。随着基础教育改革的不断深化，进一步加强班集体建设，切实发挥班级在学校教育、教学中的作用已经成为学校德育的中心工作。班主任作为班级的组织者、教育者和指导者，负有对学生进行教育和生活指导的直接责任，是学生健康成长的引路人，在学生思想品德的形成与发展中居于特殊的位置，在学生德智体全面发展中起着主导作用，在全面推进素质教育、沟通学校与家庭、社会之间的联系等方面有着不可替代的作用。

由于社会形势和教育对象在不断地发生变化，班主任工作面临着新的机遇和挑战，班主任工作比以前更加复杂、任务更加繁重，难度更加增大，班主任所负担的责任也更加重大。作为新时代的教育工作者，班主任面临新的社会要求，即怎样主动、系统地开发和利用班级的多种教育功能，使它成为学生乐于交往、适于个性成长和融入群体与社会的、民主和谐的精神家园，使每一个学生都得以充分展现自己的精神世界，形成主动发展的动力和能力，并在民主参与班级事务的过程中共同创造一个精神家园。这既是新时期班集体建设的目标，也是新时期班主任工作的重中之重。

因此，作为班主任要结合当前学生的特点和教育改革形势，科学把握不同年龄段和不同性格学生身心发展的规律，努力探索新型的班级教育模式，以尊重学生个性、充分发挥学生主体作用为指导思想，以全面提高班主任工作质量为中心，注重内涵发展，进一步提高班主任工作的针对性和实效性；要高度认识到班主任在加强和改进学生思想道德建设中的重要作用，热爱本职工作，坚持以人为本、团结任课教师，以身作则，言传身教，努力成为学生的知心朋友，积极探索青少年学生的身心发展规律，让每一个学生在班级活动中得到全面、主动地发展。在工作中，要通过建设民主的班级管理体制、建立开放的班级活动机制和营造和谐的班级文化氛围有针对性地开展生命教育活动，把关注学生的生命意识、生命情感、生命价值，提升学生的生命质量，作为班主任工作的基本出发点和着眼点，学会以公正的态度、发现的眼光、宽阔的胸襟去欣赏学生。

（二）学校生命教育的内涵

印度诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传送生命的气息”。我们的教育应该做些什么？我们的教育应该追求什么？具体来说，什么是生命教育？对生命教育的界定国际上有不同提法，大致分两类：一类是广义的界定，即一切能够关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育。另一类是狭义的界定，即针对学生生命历程中重要问题而开展的有针对性的生命教育。国内教育研究学者比较系统的建立生命教育理论架构的是南京师大的冯建军教授，他在《生命与教育》一书中，针对当代中国教育“对生命的疏离和对生命的遮蔽现象”，以及青少年自杀、杀人、残害动物的事件和漠视生命的心理倾向，提出了“教育即生命”[4]的命题，并构建生命教育学的理论框架。

2005年上海市发布《上海市中小学校生命教育指导纲要（试行）》对生命教育的界定如下：“生命教育是帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动”[5]。其含义有以下两点：其一，认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命是生命教育的目标。对于中小学生来说，生命教育就应落实在以健康为基础，即健康的身体，健康的心理，健康的人格；以情感为纽带，即珍惜、热爱、尊重生命；以价值为导向，让学生认识到生命的意义、感悟到生命的可贵，走好人生每一步，促进他们健康成长，和谐发展。其二，生命教育是在学生生命历程中进行的，而一个健全的生命是在社会、自然和内心自我中获得成长和发展的。因此生命教育就是要让学生确立生命与自我、生命与社会、生命与自然这三者的和谐关系。

台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展”。[6]辽宁省基础教育教研培训中心、辽宁省中小学生命教育专业委员会的吴文菊同志对学校生命教育给出这样的定义：“所谓生命教育是帮助中小学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动”。[7]这些定义都很具体，应该说国内学者在生命教育的概念定义上基本不存在什么分歧，只是在外延的大小方面稍有区别。

生命教育的内涵是关注人的生命，关注人的生命存在价值，它包括理解生命、保护生命、热爱生命、以至敬畏生命、超越生命。因此，我们认为生命教育的内容包括：

1、生存意识的教育。也就是珍惜生命的教育。具体又包括生命安全的教育、生活态度的教育以及死亡体验的教育。

2、生存能力的教育。主要在于对环境的适应能力、抗挫能力以及安全防范和自救能力的提高。

3、生命价值升华教育。要重视培养学生对生活的热爱，还要注重学生的审美教育，让学生在审美的过程中体验人生的意义。

《长沙市中小学校生命教育指导纲要（试行）》指出，学校开展生命教育，必须致力于在教育过程中帮助学生适应和处理好个人与自我的关系、个人与他人的关系、个人与环境的关系以及个人与社会的关系，要使学生认识生命现象、激发生命潜能、提升生命品质、捍卫生命尊严、实现生命价值。培养学生的生命意识、生存能力和人本精神。根据教育与生活、教育与学生生命成长、教育与民族兴衰的必然联系，我们认为，生命教育必须倡导“对学生的一生负责，为民族的未来奠基”这样一个核心理念，使教育工作者树立这种教育追求和教育理念，同时，也必须把珍爱生命、热爱和平、关注环境、关爱他人、关怀人类作为教育的永恒主题。

教育的终极目标是培养人。而培养什么样的人，每一个时代、每一个民族都会有不同的标准。然而就教育的本质而言，无论任何时代、任何民族的任何教育，都不会忽略这样一个培养目标，那就是要使受教育者成为一个有人性的人。如果离开了这个本质追求，教育的一切目标都将无法实现或者失去了教育意义。因此，笔者认为学校生命教育的课程目标应该是培养学生善良的生命情感和积极的人生态度，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观；学校生命教育的培养目标，就是从教育的终极目标出发，培养学生的生命意识、生存能力和人本精神，培养学生的人生态度、人生观念。

总之，生命教育是引导个体了解、休会和实践“爱惜自己，尊重他人”价值的教育活动。学校生命教育的目的就是要帮助学生了解人生的价值、目的和意义，进而珍惜生命与人生，热爱生命与人生，能够尊重自己、他人、环境及自然，并使自我得到充分发展，做对社会有用、有意义的人。因此，在班主任工作中渗透生命教育既可以教育学生尊重生命、肯定生命的价值与意义，更好地实现自我、奉献社会；又可以避免学生不爱惜生命、自我伤害等行为的发生。

（三）青少年生命意识淡薄的原因

社会发展提高了人们的生活水平，但随之而来的消极因素也影响了青少年的道德观念和行为习惯，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。青少年坠楼轻生、校园暴力、绑架虐待、杀人分尸等骇人听闻事件的不断发生，促使我们对青少年生命意识淡薄的原因进行探究。应该说，学生不珍惜生命的原因主要有以下几个方面: 1.不良社会风气的影响

随着当今社会受科学和技术支配程度的增强，人类对自己的生命和生活环境也有不同程度的忽视。特别是社会发展变化速度加快，竞争压力增大，社会上自杀等自我伤害事件的发生率明显增高。由于青少年抗干扰能力低，极易受到外界不良环境的影响，这些无疑会给青少年健康成长带来负面效应。2.学业负担的日益加重

面对社会竞争的日益加剧，学校、家庭对学生学习上的要求越来越高，无休止的上课、补课，做不完的各种作业，致使不少学生出现严重的厌学倾向，他们觉得学习生活枯燥单调，厌烦作业，害怕考试，对生活缺乏信心，容易出现一些不良行为。3.生理心理的严重失衡

随着人民生活水平的日益提高，学生早熟现象较为普遍，部分学生身心发展不平衡，心理年龄较生理年龄要低，情绪不稳定，冲动任性，自我克制能力差，容易产生情绪的紧张和行为失调。有些学生意志品质差，自由散漫，养成了一些坏习惯，好打架、赌博、沉迷于游戏机房，有的甚至走上违法犯罪的邪路。4.学校德育的日益淡化

受考试指挥棒的影响，许多学校片面追求教学质量，忽视对学生进行人生观、价值观教育，德育活动流于形式，缺乏实效。致使不少学生缺乏人生理想，没有追求生活激情、没有持久学习动力和毅力。他们一遇到挫折便悲观失望、无所适从，不懂得珍视生命，追求生活乐趣。5.意外事故的频频发生

虽然近几年学校从多方面加强安全教育，积极创建平安校园，但各种事故还时有发生，特别是由于安全意识不高和活动的安全措施不当造成的意外伤害让人触目惊心，每年因水、电、火、交通等事故造成的学生伤亡人数仍比较多。学生自我保护意识还不够强、自我安全防范能力十分缺乏。

面对上述情况，除了优化社会教育环境，转变学校的办学理念，更需要班主任转变观念，探索新的工作思路和策略，自觉承担起对学生进行生命教育的重要使命。在班主任各项工作中，要充分发挥自己的优势，抓住机会，从认知、体验和情意三个层次上有针对性、创造性地渗透生命教育，引导学生积极地认识生命、体验生活，力求做到“知、行、思”相结合。通过加强生命教育，增强学生对各种不良行为的认识和分辨能力，消解一些消极因素的影响，避免做出危害自己、他人和社会的行为，培养学生积极、乐观、进取的生命价值观，能够与他人、社会和自然建立良好的互动关系，成为对社会有用之人和生活幸福之人。

二、在班主任工作中渗透生命教育的实践研究

（一）在班级管理中渗透生命意识

班级是学校教育的活动的基本单位和前沿阵地，也是学生在校生活的基本所在地。班级的状况直接影响到学生在学校生活中的生存状态和生命质量。所以，面向二十一世纪新基础教育根据时代发展的要求，呼吁班主任“把班级还给学生”，强调我们在班级建设活动中，注意让每个学生参与班级管理与班级活动，发挥每个学生的主动性，让集体和个体的生命价值都在自主活动中获得提升和超越，形成一个民主、平等、生气勃勃、充满成长气息的班级集体。1.共同参与班级管理

生命教育是一种引导个体了解、体会和实践“爱惜自己，尊重他人”的价值性的教育活动。学生在班级中的生存状态并不是天生造就的，而是学生在一系列不同性质的活动中创生的，个人对自己在班级中承担的角色、所处地位的体验，以及对这一群体的态度，对各种活动的参与程度和满足程度，构成了个体在班级中的生存状态。让每一个学生参与班级的管理活动，不仅提高了学生对管理活动的认识，解决了学生服从管理、投入管理的问题；而且在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，让学生由衷的感到快乐。因为学生得到了老师的重视，学生的肯定，他才感到自己的存在对集体、同学是有价值的，才会感到受教育的快乐。这种快乐同样也成为促进学生进一步发展的内在动力。2.实行管理角色轮换

实施生命教育就是要教育学生尊重生命、肯定生命的价值与意义，以更好地实现自我、奉献社会。提升学生的社会责任感，培养公民意识，发展学生个性，增强个体创造精神和合作、发展能力是学生生命价值在班级中的具体表现。在班干部的产生上采取竞选制，在班干部的任用上实行轮换制。班长轮流担任,班委会由班长提名,经同学表决通过。这样既可避免少数班干部的以权谋私，也可发挥学生的监督作用，充分调动其他同学参与班级管理的积极性,从而形成一种班主任——班长——班委——同学的管理体制。这种多层次、全方位的轮流竞争上岗制,既减轻了老师的负担,也发挥了学生的主动性。不仅加强了班级工作透明度,而且增强了学生的民主意识。许多学生通过参与班级管理的机会，在不同的岗位上得到多方面的锻炼。尤其是通过实行角色轮换，使学生越来越开始认识到人人都是管理者，人人又都是被管理者，进而达到管理者与被管理者的和谐统一。班级的凝聚力和学生的管理能力得到增强，学生承受挫折的能力和工作责任心得到明显提高。3.共同美化教室环境

生命教育的目的就是要帮助学生了解人生的价值、目的和意义，进而喜爱生命与人生，珍惜生命与人生，并能够尊重自己、他人、环境及自然，促进自我能力的充分发展，做一个对社会有用、有意义的人。尽最大力发挥出班级文化建设“润物细无声”的积极作用，是体现以人为本的教育理念，提高学生人文素质，培养学生创新精神的有效途径。为此，我把班级还给学生，让学生精心设计，努力使教室四壁生辉。教室前面的国旗和校训，时刻提醒学生、激励学生作为中华民族的一员，应关心热爱祖国，为中华之崛起而发奋学习；在教室的两侧悬挂的名言警句、名人画像，让学生时刻感受伟人们实事求是、不折不挠、勇于创新的精神，从而激发起探究新知的兴趣和勇气；班级植物角、图书角，既美化教室环境、净化教室空气、陶冶学生情操，又成为培养学生观察力，了解植物生长知识的一种途径，培养生命意识的一种教育资源。充分调动学生的自主性、积极性和创造性，使他们的个性得到张扬、才华得到展示、兴趣得到发展、情感得到升华、心灵得到净化。

（二）在师生关系中体现生命关怀

法国教育家卢梭曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分发展”。班级是学校机体系统中最具活力的“细胞”，是学生在校生活的“家”。要使班级成为孩子们充满生命潜力的精神家园，班主任必须在工作中学会理解、尊重、宽容学生，用一颗爱心，一片真情为他们构筑增进生命主体意识的“新家园”。

1.理解学生，使学生感受到生命的唯一。

在现实生活中，“误解”是导致学生生命意识淡薄的基本原因之一。理解学生就是要让学生感受到生命的价值。班主任在班级工作中要学会爱班级中的每一个学生——不论他的表现是好还是差。要用心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。不要盛气凌人地训斥，辱骂学生，在学生的成长过程中，喜悦需要有人分享，成功需要有人欣赏；烦恼需要有人共担，失败需要有人慰藉。而要善于激励学生、唤醒学生、鼓舞学生，其中最重要的是保护学生的自尊心。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，班主任教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，倾情去关爱每一个学生的心灵成长，学会赞赏每一位学生取得的成绩，并和学生一同去品尝他们的成功和快乐！要学会运用宽容、理解善待学生的不足，让学生通过自尊心的得到尊重和满足来产生认识并改正不足的动力。从而达到“我给你自信，你给我成功”的目的。

2.尊重学生，使学生感受到生命的价值。

尊重学生，是指尊重学生的尊严，尊重学生的基本权利和责任，尊重学生的价值，尊重学生在自己发展中的主体地位。一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给学生。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。人的第一本性，就是要生存要发展。因此，尊重人格，尊重个人的发展应该是教育的基础，也是一个文明社会的道德基础。教育要尊重每一个学生存在的价值，当学生以生命的形态呈现在我们面前时，我们应该有足够的耐心来观察生命的演变，不能漠视他的存在。尊重生命，就是要学会宽容。让学生觉得自己是最重要的，是受到教师重视的。作为班主任老师，要帮助学生建立自信心，诱导学生敢于放大自己的形象，充分发挥学生的主观能动性，让学生在集体中展示自己的能力和特长。

3.宽容学生，使学生感受到生命的意义。没有宽容就没有教育，就精神世界而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。宽容不等于纵容，它是严格的另一种表现形式，是对学生深层次的理解和信任。宽容学生就意味着班主任教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验。尊重他的人格与自尊心，同情他，支持他，鼓励他，引导他和帮助他。去体验他们在学习中遇到的困难、期待及泄气的心情，去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。这样教师就不会因一时的冲动或失误，给学生的心灵造成伤害。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。班主任教师只有把学生当作有血有肉的人来对待，给他们以尊重和信任的时候，才会激发他们的潜能。俗话说：“于细微之处见真情”，师生交往的细微之处往往能使学生感受到教师真诚而深厚的爱。

（三）在集体活动中拓展生命教育

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。一个班集体要想充满生机活力，最重要的是积极组织学生开展各项有益的活动，把实践和创造的空间还给学生，充分发挥学生的自主意识和创新能力，让他们通过自身的表现来展示自己的能力和才华，在活动体验中培养良好的道德品质和行为习惯，塑造自己的人格。1.在班会课中突出生命教育的主题

班会课是班级管理中很重要的一个环节，也是学生与教师、学生与学生之间进行思想沟通的重要平台。生命教育作为班级工作的一个重要目标，应有计划有步骤地深入开展下去。班主任可以通过多种方式引导学生了解生命孕育成长的不易，知晓生命降临的过程，进而充分认识生命的意义，体会生命的可贵，感受生命的美好。通过班会课探讨有关生命认识的话题，组织开展有关生命教育方面的竞赛活动，如：网络的危害、毒品知识、艾滋病预防等方面知识，逐步增强学生对生命的意识，认识到生命的宝贵。同时，突出与生命安全相关的教育，比如饮食卫生、交通规则、遵纪守法、紧急自救等方面的教育，增强生命安全的意识，提高自我保护生命的能力。2.在集体活动中挖掘生命教育的素材 集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，在参与学校组织的各项有意义的活动中，班主任要注重学生合作意识、竞争意识、价值取向，人际交往的培养，把学生热衷的集体活动作为实施生命教育的重要契机。通过开展多种形式的班级活动，引导学生积极感受生活，增加对生命价值的体验，懂得生命是美丽而脆弱的，每个人只有一次生命，失去了就无法挽回。任何一种不负责任的自我伤害的念头和行为，都是对生命的亵渎。提高珍惜生命的觉悟，增强学习的信心和动力。如通过集体活动中的互帮互助，感受人与人之间的真情与美好；通过多样的竞赛，体会成功的快乐与自豪；通过体验残疾人的不便，以感恩之心善待自己的躯体；通过种植花木、饲养动物，从中体会生命的奥妙与可爱等等。还可通过社会实践活动，丰富对生命的感受,如通过拜访敬老院，参观工厂、商店、法院、监狱，增加对社会的体验和感受，认识生命的丰富与多彩；通过旅游领略大好河山，感受大自然之美；通过劳动，感受奉献的快乐与满足等。总之，要充分挖掘集体活动中所隐含的生命教育素材，培养学生合作、拼搏、进取、奉献的精神品质。在不断提高生命认识的过程中培养学生正确的人生观、价值观，引导学生树立崇高的理想。3.在主题教育中感受生命教育的意义

以“生命教育”为主旨的主题教育，是培养学生生命意识，让学生感受生命意义的重要途径。在实践中,班主任要充分利用世界水日、世界环境日、世界禁毒日、世界艾滋病日等重大纪念日，组织学生开展演讲赛、辩论赛、社会实践等各种有助于学生全面发展的主题教育，对学生进行广泛的生命意识教育。如“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“世界环境日”举行绿色环保行动、世界禁毒日开展“珍爱生命，拒绝毒品”演讲比赛等活动。通过系列活动，使学生认识到：只有热爱生命的人，才能更加热爱生活和社会，具有主体意识、责任感、使命感，在各种欲望、利益、追求错综交织的世界里，把握自己，始终坚持正确的理想、信念和价值观，将“自我”融入社会大背景中去拚搏，奋进；懂得在学习有困扰、生活有矛盾、心理有压力、思想有疙瘩的时候，不妨跟老师、好友谈谈，不妨与有坎坷经历的人交流对话，不妨为亲友照料一次小孩，不妨走出户外看看晴朗的天空，不妨种植一种花卉、饲养一种动物„„从中得到生命的启迪，排遣心中的郁结，感受生活的美好。

三、在班主任工作渗透生命教育的理性思考

现代教育不仅要让学生学到生存所需的知识技能，更要让学生具有丰富的生命涵养，关注生命、尊重生命、提升生命，应该成为教育的价值取向。通过在班主任工作中渗透生命教育的实践，我班面貌发生了巨大的变化，班级气氛温馨和谐，班风学风积极向上，整个班级焕发了生命的活力，班级先后获得崇明县优秀雏鹰中队和崇明县优秀班集体等荣誉称号。在实践研究中，我也对自己的工作进行了反思，认为要切实做好生命教育的渗透工作必须注意以下三点：

（一）尊重学生的个体生命是渗透生命教育的前提 1.让每一位学生都能体面地生活。

所谓体面，就是在生活中要保持自尊与自信。在班级生活中，要让学生生命的快乐，就是要帮助学生不断赢得自尊、积累自信。自尊与自信犹如鸟儿的一对翅膀，无论缺少哪一个都不行，这是一个人终身发展的力量源泉，也是人在生活中获得幸福的坚强基石；缺少自尊与自信，犹如鸟儿折断了翅膀，是很难走向成熟的。

2.让每一位学生在不断改正中前进。

生活的过程，就是一个不断尝试错误并改正错误的过程。学生是不成熟的生命个体，在成长过程中出现这样那样的缺点、错误是再也正常不过的事情。因此，当学生发生错误时，教师要给学生“再次成功”的机会，引导学生主动体验成长的过程，充分感受班级生活中的欢乐与愉悦。

3、让每一位学生悦纳和表现自我。

教师就要善于发现和凸显学生潜在的成功，不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指点和引导，使他们从老师的信任和赞赏中看到自己的潜力，相信自己能学习、会学习，让他体验到自己在学习中的成就感、自我价值感和归属感。

4.让每一位学生感受到关爱。师爱是师生间情感维系的纽带，是学生情感力量的无穷源泉。不论学生是聪明的还是愚笨的、顽皮的还是听话的，教师都要一视同仁、一样对待。教师一句亲切的问候、一个无声的微笑、一道柔和的目光、一个轻轻的抚慰„„无不能拨动学生的心弦，从而奏出和谐的心灵奏鸣曲。师爱，可以唤起学生心底的爱，可以有效地调节学生的精神状态，可以在情感方面给孩子以更多的温暖，使他们体验到生命存在的价值和生活的意义。

（二）形成群体的教育合力是渗透生命教育的关键

有班主任工作经验的人都知道，如果班主任忽视与学科教师和家长的沟通与联系，得不到他们的支持和配合，那么他的班主任工作成效就会大打折扣。学生在班主任面前一般表现的乖巧和老实，如果班主任仅从自己的视角去了解学生，就往往不能全面了解学生的真实情况。因此，作为班主任首先要对自身的角色有新的认识，要实现自身角色的转变。

要从班级活动的组织者转变为学生生命成长的促进者，班主任要紧密联系学生生活实际，把生命教育有机融入到学生的生活中，把学生作为生命教育的绝对主体，注重学生的感知、体验和情感，引领学生确立生存与发展的正确方向，促进生命的健康成长；要从班级活动的指导者转变为班级活动的设计者，班主任要在了解全班学生情况的基础上，要善于有创意地设计活动，最重要的是能够让班级的全体学生都积极主动地参与各项活动；要从教育孤立者转变为教育合作者，在班级工作中，班主任要善于征求学科教师和家长对班级工作和教育活动的意见，主动、坦诚地与学科教师和家长进行交流，虚心听取他们的意见和建议，邀请学科教师和家长参与班级活动，形成教师之间、家校之间良好的工作关系，发挥群体的教育合力的作用。

（三）改善自身的教育行为是渗透生命教育的起点

教师作为教育过程的实施者，教师的教育行为对于学生的生命成长有着重大影响。实践证明，激励是一种有效的教育方法和手段。生命的生成性告诉我们，每一位学生都有获得进步的可能，都有获得成功的可能，但在成长的过程中需要有不断激励的力量。在班主任工作中，我深深体会到教师要想成为学生精神生命的创造者，就必须要改善自身的教育行为，以生命去影响生命，以生命去激励生命。

1.学会期待：教育要符合生命成长的规律，不可急于求成，更不可急功近利，生命的成长需要时间。期待，不是消极、无为地等待，而是给学生以积极的期望，耐心地引导着学生逐步走向成熟。

2.学会赏识：学生对自己的认识大多依赖于教师的评价，因而教师要带着放大镜去寻找、发现学生的每一位成长足迹和成功的可能，毫不吝啬地加以表扬，加以鼓励，赞美可以赞美的一切。

3.学会宽容：我们要尊重学生生命的初始状态，不成熟的生命在成长过程中总是容易出现各种错误，而大部分错误都可以随着成长的脚步而改正。既要宽容学生，又要宽容自己，这样可以从容地对待自己的工作。

4.学会选择：激励不是灵丹妙药，不是万能的，有的激励手段和方法并具有普遍的适用性。我们要选择适合学生成长的激励方法，发挥它的最大的效能。5.学会合作：教育教学是一种合作性的集体行为，与同事合作可以形成教育合力，共同进步，与学生合作可以增强师生间的友好关系，并且由合作所产生的“马太效应”价值是难以估量的。

6.学会创新：时代在前进，理念在更新，学生在变化，具体的教学情景是不可复制的，要取得更好的教育效果，需要在实践中进行思考、学习和探索，不断地改进教育方法，或者进行新的尝试。

总之，教育作为传承文明、启迪良知、陶冶情操、引人向善、催人奋发的工具,在社会历史的进步过程中发挥着越来越大的作用；教育作为培育生命的事业，真正的教育是人的灵魂的教育，必须触动人的灵魂深处。让我们选择完美的教育内容和方式来滋润学生，用生命的感动和人生的温情来打动与我们朝夕相处的学生，使学生在接受教育的同时，感受生命的可贵和生活的美好，让班级真正成为师生生命相遇、心灵相约的温馨场所，成为师生共同成长的精神家园。参考文献： [1]叶澜，郑金洲，卜玉华，《教育理论与学校研究》[M]，高等教育出版社，2000 [2]叶澜，《“新基础教育”探索性研究报告集》[M]，上海三联书店，1999 [3]叶澜,《“新基础教育”发展性研究报告集》[M]，中国轻工业出版社,2004年5月

[4]刘济良，《生命的沉思》[M]，中国社会科学出版社，2004.12 [5]吴增强，生命教育的历史追寻及其启示[J]，思想理论教育，2005.9 [6]冯建军，简论学校教育中的生命关怀[J]，教育评论，2003.2 [7]李家成，走向“关怀生命”的学校教育[J]，人民教育，2004.21 [8]李家成,论教育生活的生命价值[J],湖南师范大学教育科学学报，2002.1 [9]生命教育：道德教育的超越与提升──肖川博士访谈录[J],班主任之友，2002.9 [10]柯政，生命教育与人格建构[J]，教育发展研究，2004.（9）

[11]王学风,台湾中小学生命教育的内容及实施途径[D],中山大学教育学院博士生