高职大学生特点分析及学习优化建议

高职大学生特点分析及学习优化建议（精选8篇）

高职大学生特点分析及学习优化建议 篇1

李雷1，尹天明2

(1.浙江机电职业技术学院，浙江杭州310053;2.中国计量学院，浙江杭州310034)

摘要：职业教育近几年发展很快，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要一部分。本文在分析了高职大学生特点的基础上，提出了优化高职大学生学习的建议。

关键词：高职;学习者特征;学习优化;建议

作者简介：李雷(1989-)，男，河南信阳人，浙江机电职业技术学院人文社科学院，从事辅导员工作;尹天明(1990-)，男，辽宁锦州人，中国计量学院现代教育技术中心，从事计算机实验室、校园网络管理。

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，是各类用人单位应用型人才的重要来源之一。随着经济的发展，社会对应用型人才的需求日益增加。近年来，高等职业教育发展很快，高职大学生日渐成为大学生群体的重要部分，因此，对高职大学生学习者特征的调查研究具有一定的现实意义。作者通过参与高职与普通院校大学生的日常生活，总结了高职大学生的几点较为明显的学习者特征，并在此基础上提出了优化高职大学生学习的建议。

一、高职大学生比较明显的特点

1.多样的学习起点。高职院校中，普通高中生源和职业中学生源均占有相当大的比例，且比例因学校、地域等因素的不同而存在明显的差异，一般普高生源多于职高生源。普通高中与中等职业学校的入学条件、招考方式的不同，以及中等教育阶段教学侧重点的不同是高职大学生多样化学习起点的主要原因。在文化基础课程的学习上，普通高中生源有较好的基础;在专业技能课程的学习上，职业中学生源有一定的基础。加之各省教学内容的差异，因而，高职大学生有多样化的学习起点能力。

2.热衷上网娱乐。高职大学生使用网络具有如下特点：第一，高职大学生上网的目的大多在于娱乐，利用网络进行学习的较少;第二，高职二年级学生上网时间明显多于一年级和三年级;第三，男生大多热衷于网络游戏，女生热衷于电视剧、娱乐信息和网上购物;第四，手机上网和笔记本上网都是大学生上网的主要途径，部分学生上课玩手机现象较多;第五，非计算机专业高职生计算机操作和网络运用能力一般低于普通大学生，大学期间信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康状况低于普通大学生。现有研究成果均显示高职学生的心理健康状况与普通本科生相比有一定的差异，心理健康总体水平较低。卡特尔16PF测验显示高职生的心理健康水平及学业成就水平略低于全国大学生常模，SCL-90中人际关系敏感、焦虑、抑郁的因子得分高于普通大学生。与普通大学生一样的是，高职生心理健康问题是由多种原因造成的，包括成长经历、社会环境、自身身心发展水平等。结合现有调查研究成果及笔者参与高职与普通本科生活的经历看，高职大学生心理亚健康的原因主要在于学历层次、就业压力、家庭教育三个方面。

4.高职大学生与社会互动频繁且热衷参加各种社团活动及学生会。高职生与社会互动的途径主要有兼职工作、网络、实训、实习等。兼职和实习是高职生与社会互动的主要途径，高职的培养目标以培养高技能人才为主，因此课程要求的实习实训较多，实习实训也是高职生与社会频繁互动的重要途径。

高职生大学生热衷参加各种社团活动，其原因在于：刚进入大学的新鲜感;从众心理，别人参加各种社团、学生会自己也要参加;可以做自己喜欢做的事情，结交兴趣相同的朋友;希望通过社团、学生会活动实现自我等。随着计算机网络技术的进步，各种网络通讯方式，微信、微博、论坛等也日渐成为大学生之间以及大学生与社会互动的重要途径。

5.厌学现象较为普遍。高职生厌学情况较普遍，大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，缺乏正确的学习方法，学习上独立性、自主性、探究性均低于普通大学生。不爱看书，不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，静不下心来是高职生的显著特点。高职大学生更加热衷于考证，对基础课程的学习重视程度不如专业课程。其实很多高职生并不缺乏学习的热情，但懒于学习，不能制定适合自己的学习计划并坚持下去，长期以来没有形成适合自己的学习方法，且容易受到周围环境的影响搁置学习计划。

二、优化高职大学生学习的建议

1.部分课程实行分级教学。针对高职生多样化的学习起点，课程培养体系也应与之相适应。调查发现高职生学期起点差距相对较大的课程是大学英语、高等数学和计算机基础，有部分学生入学就具备良好的起点能力，针对这部分学生可以在此基础上进一步提升他们的水平，对于基础薄弱的学生要夯实基础以达到大学生应具备的能力。

2.基础课与专业程并重，知识与技能并重，显性课程与隐性课程并重。高职院校的培养目标在于培养高素质的技能型人才，多以工作流程为体系组织课程，重视技能的培养。过多重视技能的培养而忽视知识的学习，过多重视专业课而忽视基础课都不利于培养高质量的人才。()实际观察发现，很多岗位技能的培养只需3～4个月，对于这些能在几个月就能学会的技能没有必要让高职生一入校就学，一年级、二年级应重视基础课程及专业理论知识的学习。同时我们还应该重视隐性课程的作用，大学生除了在正式的显性课程进行学习外，他们还从学校的制度特征、教学材料、校园文化和集体生活等受到潜在的影响。

3.培养学习兴趣，适当放宽专业选择。很多高职生对自己所学的专业并没有兴趣，选择这个专业是服从安排或者完全为了就业。学习者对课程涉及的知识不感兴趣，自然不会取得良好的学习效果。有热情、爱活动、不爱看书是高职生的显著特点，可以通过举办与专业相关的活动、竞赛，让他们多接触实践，在竞赛中获得满足感建立自信心。课堂上，采用启发式的授课方式，教学过程中，既重视教师的主导作用又不忽视学生的主体作用，不滥用小组学习，根据教学内容及学生的认知结构情况灵活选用“接收式”学习模式和“发现式”学习模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。

4.引导高职大学生合理利用网络。大学生沉迷网络游戏，沉迷电视剧，过度娱乐，手机依赖的现象很常见，对此，很多学校完全禁止大一学生在宿舍使用电脑，或者只允许学生访问指定的几个网站。观察发现，这样并不能取得良好的效果，他们会在二年级或假期找“补偿”或者转而沉迷手机上网，或者去网吧上网。控制大学生上网行为为应当“软硬兼施”，既要加强引导，让他们意识到过度上网的危害性，也要通过时间限制、带宽限制、访问控制等技术手段控制学生的上网行为，但控制应适度，过分限制大学生上网并不是有利无害的。随着教育技术的发展，适合大学生使用的教育软件、网络学习的平台越来越多，大学生可以通过网络获取学习资源，解决学习中遇到的问题，记录学习过程，管理学习时间，改善认知过程等。MOOC、微课是近几年的热点话题。MOOC可以让高职大学生接触到优质的教育资源，扩展视野。微课做出来更要用起来，它可以帮助高职大学生掌握课程的重点与难点。

5.重视校园文化建设。大学不仅仅是学习知识的场所，更是他们生活的场所，学校是高职大学生德育工作的主要阵地，然而很多学校的道德教育模式陈旧，过度重视传递价值其实并不能取得良好的效果。校园文化对学习者的学习态度具有相当大的影响，这种影响短期内不易察觉，但意义更深远。学校在重视传递知识与培养技能的.同时，还要促进学生身心的健康发展，提高他们的整体素质，为今后的可持续发展打下良好的基础。

6.落实心理健康教育。受多方面因素影响，无论在学校还是社会，心理健康始终是一个比较敏感又往往被人们忽略的问题。大学生往往对自身的心理健康均没有足够的重视，而且对心理咨询认识上存在较大的偏差，认为去心理咨询的人就是心理有病。高职大学生心理健康状况低于普通大学生，可见落实高职院校的心理健康教育十分必要。落实心理健康教育首先要提升他们的心理健康意识，引导他们重视自身的心理健康，正确地看待心理咨询。学校方面在重视学生专业技能的培养、强调就业的同时，也要对学生的心理健康足够重视。心理健康课程在传播心理健康知识的同时，更加要重视情感与体验，将心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨询空间，及时干预心理问题。

7.对各年级的学生都要充分关注。很多高职大学生升入二年级之后会感觉学校对自己的关注少了，觉得“自己的时代过去了”。其主要原因在于，进入大二的学生对于大学校园逐渐失去了新鲜感，各种校园活动大多也只针对于新生，没有担任学生会或社团干部的学生一般没有机会再参加。学生管理方面一般一年级比较严格，二年级明显宽松。部分学生从大二开始逃课、整天上网或者过多兼职。

8.完善职业教育体系，拓宽上升空间。普通本科生毕业后上升空间较多，可以直接考研、留学、参加很多单位的招聘考试，因此很多普通本科生有相对明确的计划，且本科生平时学习成绩对他们实现这些计划有较大的影响，因此普通本科生比较注重在校的学习成绩。相对而言，高职生的上升空间窄得多，平时学习成绩即使好对未来也没有明确的影响，很多高职生学习只是为了通过平时的考试。高职生的优势在于具备一定的技能，毕业就能较好地就业，很多高职生毕业就直接进入工作岗位，但也有很多高职生渴望继续深造以提升自己的竞争力，所以职业教育体系既要考虑学生目前的就业需要，更要关注未来的可持续发展。

参考文献：

[1]陈香。高职高专大学英语学习者特征分析及教学探究[J].山东广播电视大学学报，，(2 )：42-54.

[2]张敏。论高职外语教学与就业能力培养相融合的策略[J].吉林广播电视大学学报，，(5 )：39-41.

[3]王利华，肖凭。高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J].教育与职业，，(30)：42-43.

[4]龚芸，廖学辉，贺文莲。高职学生心理健康状况的研究[J].职教与经济研究(娄底职业技术学院学报)，，(5 )：30-31.

高职大学生特点分析及学习优化建议 篇2

一、学生的英语学习特点主要表现在以下几个方面

1. 在英语学习过程中主动性差

高职在校的学生在英语学习上明显地缺乏学习上的主动性。课堂表现为学习兴趣不高, 教师的授课热情和学生的学习热情总是存在很大的落差, 教师满怀希望学生能对英语学习内容有强烈的学习兴趣。但真实的情况是学生对教材内容的兴趣并不高, 一是现在学生的兴趣呈现多样化, 在英语学习方面只是投入了兴趣的一小部分, 更有甚者对英语学习一点兴趣都没有, 上课连书都不肯带, 学习成绩自然很难理想。二是五年制的高职生学生学习惰性很强, 根本就不想用心思来对教材上内容进行记忆。

2. 学习态度的认真程度不够

学生学习态度的认真程度不够, 主要表现为:一是教学过程中不认真, 除了上课不认真听讲以外, 还处于“三无”状态 (“三无”就是无书、无本、无笔) , 更别说做笔记了, 上课说话、搞小动作也就成了自然的了。二是课后不做作业和练习, 教师每节课后总是根据教学目标或章节的重难点为内容来布置练习, 大多数学生都不认真做, 作业照抄照搬更是家常便饭。三是学生基本上不会向教师询问学习上的问题, 学生不问, 教师就不知道学生有无问题, 也更难知道学生的问题出在了什么地方, 也就无法有效促进学生的学习。四是学生在平时学习和考试期间都不认真, 不管教师和学校如何强调, 但始终无法把学生引导到学习上, 学生对玩耍的倾向程度远大于对学习的认真程度。因此, 学生学习成绩差不是智力上的原因, 更多的在于对学习的投入和学习态度上。

3. 学习上缺少自觉性

学生的主要任务是学习, 但很多的学生根本意识不到这一点, 那也就很难有什么良好的精神状态来学习了。也有些学生只有在教师的提醒督促下才能勉强去看书、做练习等, 而且在做这一切的过程中更多的是应付。总而言之, 五年制高职生的学习自觉性差, 再加上学生在学习方面的兴趣不浓和认真程度不够, 就必然会造成学生学习成绩差的结果。

二、在教学中教师产生抱怨情绪

教师产生抱怨情绪的原因主要有两个:一是学生上课不认真听讲、不尊重老师, 使教师感觉学生否定了自己的劳动;二是教师对学生真诚的教育和开导得不到学生的理解和认可, 苦口婆心的说服和希望对学生起不到什么大的作用。这两个方面的原因在一定程度上削弱了教师教学的积极性。其实, 教师的这种抱怨性情绪是不应该的, 因为教师职责就是教书育人。

这一切产生的原因我们必须从心理的更深刻的层次和更广大的范围来探讨:到底是什么阻碍了高职院校的学生对英语的学习?到底如何才能提高高职学生英语学习成绩呢?

开放式教育模式认为:没有一个学生是愿意失败的!没有一个学生是学不好的, 任何一个学生的素质都可以终其一生地不断提升。人的素质是一个人综合能力在行为表现中的反映, 也是人这个主体内在的、相对稳定的身心特征和结构, 它决定着主体行为的功能、状况、趋向和质量, 它是社会文化、个体生理、个体心理的“合金”, 一旦形成, 它有机地内存于人这个主体之中, 外现于人这个主体的行为之中。那么, 我们努力做到这些的理论思考是什么样的呢?

1. 高职院校的学生没有找到学好英语的途径和方法, 每一个

学生都能学好, 即使是天生的智能障碍者, 也可以在某个方面发展自己

也就是说, 每个学生都是可以创造的, 都有可以被挖掘的潜力、被整合的素质, 都可以得到均衡发展, 从而具有创造能力和健康的人格。没有教育不好的学生, 只有不懂教育的教师, 就是在说, 是教师没有为学生找到适合自己学习的途径和方法。不管学生现在成绩如何不好, 只要找到合适他的解决方法, 他就能学习好。

2. 学习的能力受到限制, 每一个学生都是天生的能够成功获得优秀的学习成绩的人

从来没有任何一个学生缺乏学习的能力, 只不过他没有利用好自己的学习能力。是不适合于某个学习个体的后天的环境和教育体制妨害了这种学习本能的发挥, 剥夺了学生学习英语的快乐和兴趣。针对学习个体的恰当的学习引导, 教师可以让每一个学生都能够把学习的本能发挥出来, 从而取得良好的甚至是优秀的学习成绩。

3. 每一个学生的学习类型是不同的, 只有发现他的学习类

型, 发现并利用好他固有的学习优势去学习, 并找到适合于他的学习策略, 他就能学习好

每一个学生都是与众不同的, 其有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势, 也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题, 应该用个性化的手段去寻找适合学生本身的个性化的学习类型和学习策略, 明确所存在的问题, 用个性化的方法去适应学习上的要求, 甚至可以把弱点转化为优点。一个人能够把自己的短处也变成可以让自己进步的长处, 他还有什么不可以做到的。

4. 多种因素共同影响学生的学习, 存在阻碍学生取得优秀学

习成绩的因素也是多方面的, 可能是心理的, 可能是生理的, 也可能是环境的

如果用一种方法对此作出全方位的评价, 那么就可以为学生排除学习障碍, 使学生获得优异的成绩。学习问题更多的是心理问题, 如果我们更多地从心理层面上去考评和思考这个问题, 我们就能够更快地找到更有效地彻底解决学习问题的方法。

5. 我们在评估学生的学习成绩时, 往往使用相同的题目去检测, 这就容易让我们忽视学生智力上的差别

我们必须承认学生个体之间存在着智力差异, 但是, 开放式教学模式强调的是这种差异不足以造成学习成绩的差异。正是智力差异的存在, 才使学生的学习呈现个性化的特点。我们在正视智力差异的基础上, 可以把这个差异转化为各自的智力优势。这样, 我们就可以使学生在有限的生命里, 把自己潜能无限的大脑最有时机、最有效率、最大限度地开发出来。人体科学研究表明, 一般人的大脑, 终其一生, 也只是被开发利用5%左右, 只要我们给某一个人多开发一点, 他就可以超过其他人。

高职大学生特点分析及学习优化建议 篇3

【关键词】“高职大学生” “顶岗实习” “满意度” “优化建议”

本次研究主要针对高职院校三年级在企业进行顶岗实习的学生，共发放了350份问卷，收回338份调查问卷，其中有效问卷324份，有效率92.57%。

经过对调查问卷的统计分析，从中可以发现很多问题。包括同学们对学校的态度、对企业的意见都值得思考，综合调查结果，本文主要从三个方面对顶岗实习工作提出优化建议。

一、学校工作的改进优化

（一）自主选择为主，学校指定为辅

学校应多给予学生自主选择实践企业的机会。目前来看，大多数学生都是在学校的统一安排下进行实习的，在实习期内不能自主选择企业。同学们认为，学校完全可以放手让学生自己去寻找实习企业锻炼学生的能力，但出于安全方面的考虑，学校往往指定企业较多。但如果学生有更好的企业进行实习，学校应该尊重学生的选择。在保证安全的情况下可以允许学生自主选择综合实践的企业，只要随时与学校保持联系就可以进行自主的选择。

（二）加强就业指导

学校给学校安排了若干家实习的企业供学生选择，这就导致了不少同学在企业的选择上徘徊不定，决策不了，到最后也不知道该选择哪家适合自己的企业。学校在这个问题上可以针对每个同学不同的性格不同的能力给出一定的建议，同时实习的企业不要太多，每个老师带几个同学，每个同学在企业的选择上都有一个指导老师，这样不会太迷茫，老师根据每个同学的特点协助学生进行选择，给每个同学都能找到一个自己满意的企业和一个满意的岗位。

（三）加强沟通与联系

定期看望实习的同学并给予一定的鼓励，学校把同学们放到企业进行为期半年的顶岗学习。在这期间同学们还是属于学校的学生，作为学校在这期间更应该多加关心，刚进入社会的同学们对什么都不了解，学校就是同学们坚强的后盾和依靠，在同学们的心理上还是很依赖学校的。如果学校完全放弃同学们，在实践期间从来不去看望学生，一旦出现一些紧急问题学校都不能及时处理，所以定期的让指导老师与同学们进行沟通与交流是很重要的。

二、企业层面的策略提升

（一）提供明确的晋升机会

在学校面试完毕后，同学们就进入企业开始岗前培训，培训完就是分配实际工作。在接下来的半年里，同学们都将在该企业工作。但是有很多企业就只给同学们分配一些最基础的工作，导致很多同学在实习期感到很少有个人能力的提升，然后就会立刻离职。同学由于不明白晋升的路径和机会，所以才不会长久的呆下去，企业需要定期给同学提供晋升机会，以留住同学。

（二）增加轮岗实践的机会

企业岗位分配没有选择权是很多同学在进入企业后都会面对的苦恼问题。招聘的时候说有很多岗位的选择，但是一旦进入企业完全都听企业的安排根本没有自主选择的权利。很多同学选择该企业完全是因为在面试的时候企业说有其它岗位，可是到了企业之后只有单一的岗位，所以在岗位的选择上企业可以多提供不同的岗位供同学们进行轮岗实践，不要求岗位很好，关键在可以有选择的机会。

（三）提供较多的培训机会

企业招聘一批新人，尤其是像这些刚进入企业的同学，需要提供较多的培训机会。不要只会用人，企业要学会去培养人，把人培养成企业需要的人而不是一味的去用人。想要同学们留在该企业，就要学会把同学们培养成企业的人。在平时的工作中企业也要有定期的培训计划，同学们的自主锻炼和企业的双重锻炼才是快速提升同学们工作能力的方法。

三、学生的自我提升策略

（一）静心学习不好高骛远

初到企业，所有的同事都是同学们的学习对象。不管你现在所处的岗位如何，首先要做的就是静心学习，不要一味的看别人的工作多么輕松，工资多高。作为一名进入企业的新人都要从最基础的做起，不能好高骛远，总是瞻仰别人。应该努力做好自己的本职工作，多做事少说话，不懂就问，做一行爱一行，既然做了就静下心来把工作做好。

（二）努力提升自己的能力

高职大学生特点分析及学习优化建议 篇4

一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。

二、对学困生心理特点的分析

学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。

1．学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。他们在方法性、计划性与总结性三方面表现最差，包罗了在元记忆方面的主要缺陷。同时学困生的解题策略应用与一般学生相比存在本质差别，他们不能掌握准确灵活的迁移策略，因此学困生在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，烦躁不安，经‘常陷入高度的焦虑状态中。由于学困生的自信心不足，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。

2．影响学困生的社会性因素分析人是社会系统中不可缺少的因素之一，个人的发展离不开社会各种因素的影响与制约。影响学困生的社会性因素主要包括社会、家庭和学校三个方面。其中社会因素主要是指目前社会公认的对学习的认识和态度。由于竞争的激烈性，目前社会上存在着“唯学历”的观点，在这种想法的影响下，人们不自觉地给学生施加了无形的压力，造成他们沉重的学习负担。在这种重压之下一些学生选择了逃避，并且产生了厌学心理。家庭是整个社会的一个子单位，它是孩子进行社会化活动的基地。父母是儿童的第一任老师，父母的教养方式、教养态度和行为以及对孩子的期望水平、整个家健的教育氛围和环境都会对儿童造成深远的影响。许多研究表明，父母对孩子的期望，对孩子的管教、帮助以及指导的程度都直接影响着家庭成员之间的心理关系以及儿童的学习环境。在关系紧张的家庭中生活的孩子缺乏安全感，长期处于无助、孤独和迷茫的状态中，必然会影响他们的学业成绩，进而导致学业上的失败。父母对子女过高的期望也会造成儿童巨大的心理压力，他们对孩子的情感投入少，倾向于拒绝或否认孩子的一切进步，用简单的批评、指责的方法来教育孩子，使孩子的自信心丧失，由害怕、无助转变为逃避、厌恶学习。除了家庭因素之外，另一个影响儿童心理发展的重要因素就是学校。学校是学生学习的主要场所，教师的教学、学校的人际关系直接影响着每个学生学习活动的质量。其中师生关系和同伴关系对学生学习成绩的影响最为直接。师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往等为主要表现形式的心理关系。师生关系是学困生在社会交往过程中形成的一种重要关系。研究发现，一般教师对学困生的评价较低，学困生对教师存在抵触情绪，师生关系淡漠、疏远。他们很少获得教师的关注，教师对学困生的期望值也低，不能激发学生的成就动机，这样使得学生很少获得成功体验，加速了不良行为的出现．形成了一个恶性循环。同伴关系也是学校人际关系的重要方面，它对学生的学习成绩也有着直接的影响。学习成绩的好坏与同伴接纳的程度存在一定的关系。有研究表明：学困生的同伴接纳水平较低，往往被同伴排斥。他们常常因为处理不好同学关系而陷入孤立的境地。㈤长期的孤立与排斥使得学困生的心理受到很大伤害，他们变得自卑、敏感、逆反进而对学校、老师和同学产生厌恶心理．敌对倾向严重。总之，家庭和学校是学生进行社会化活动的重要场所，学生与家庭和学校的关系直接影响了他们的学习成绩。

三、对学困生的教育策略

随着学困生心理特征研究的逐渐完善．人们开始把重点放在对学困生的干预上。关于学困生的干预问题，已经有很多学者提出了自己的理论体系并且进行了简单的实践研究。针对他们的研究成果并结合学困生的心理特点，提出一些有效的教育对策。1．关注学困生的内心世界学困生由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价，他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。学困生通过与家长和老师做对的方式来表现对他们的不满以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充满矛盾与挣扎的。因此身为教师和家长应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。家长和教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界，是否了解他们的真实想法，是否体会到他们的失望与无助。其实，每个孩子都有自己的闪光点，家长和教师要有一双善于发现的眼睛，放弃旧有的、先入为主的思想，根据每个学生的不同特点适时鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高对学困生的期望值可以促进他们学习成绩的提高，从而又进一步巩固教师和家长对孩子的期望，形成一个良性循环。

2．创设良好的教育环境学生生活与学习的主要场所是家庭和学校。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知能力和个性得到正常发展。学校中的师生关系、同伴关系是影响学困生学习活动和质量的重要因素之一。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待学困生，争取和学困生建立良好的情感关系。春风化雨，以情感人，以爱动人，这样才能形成一个和谐稳定的师生关系，创设有利于学困生进步的心理情境。

3．增强学困生心理素质的锻炼良好的心理素质是个人成功的重要基石。针对学困生责任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感严重的特点，教育者应该从多方面塑造学困生良好的心理素质。一是从具体的教育事件中培养学困生的责任心，让学生学会自理自立，给他们一片属于自己的天地，让他们认识到每个人都要对自己的事情负责，懂得学习也是自己的事．其他人无法替代，让他们拥有责任意识，能够对自己负责。二是通过教学活动增强学困生的意志力和自信心。创造一些让学困生参与的学习活动和机会，以满足他们的自尊心和被人接纳、关注的心理需求。利用课余时间开展多种活动来磨练学困生的意志力，以增强他们战胜困难、挑战自我的信心。三是从个人经历出发教会学生面对挫折。学生遇到的挫折是来自于多方面的，包括学习、人际关系、兴趣愿望等面对挫折每个人的反应方式是不同的，通过对挫折进行心理疏导来教会他们拥有客观积极的态度去面对挫折，寻求适当的方法进行自我调适，缓解内心的焦虑与不安。在挫折中成长，迎接时代的挑战。

纵观几年来我国关于学困生的研究情况，我们对学困生的心理特征已经基本了解，并且根据学困生的心理特征提出了相尹小学寂与管知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位。例如：在教学平均数问题前，先让学生了解所要学的知识，再动员他们去调查自己家里近几个月的用电和用水情况，为教学提供第一手材料。通过对生活素材的处理，让学生掌握求平均数的方法。为了让学生了解平均数的作用，教师引导学生分析调查来的数据，引导学生发现问题。学生通过比较发现，有几个月的用电和用水量比较大．．这样，教师因势利导地指出，通过我们的调查，我们应该向水电部门提出哪些建议等学生通过解决实际问题，可以进一步理解数学学科的特点——应用性这种渗透方法，有力地把课堂教学延伸到课前，拓展了渠道，为学生今后的发展奠定了良好的基础

2．实行课中开放，促进自主发展在课堂教学中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握学习的方法，获得可持续发展在开放教学的过程中，首先改变课堂提问的单向性，即教师问，学生答。开创“教师一学生”、“学生一教师”的双向提问式教学法。让学生提出问题，引导学生探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的。

3．实行课后开放．提供自主空间。在教学实践中，课堂教学时间的有限性决定了教师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及存在的问题一一解决。相信学生的问题是永远存在的，我们提倡把问题带到课外，给学生留有思考的余地和空间：鼓励学生自己制定课后计划、学习内容等；鼓励学生把所学的知识运用到生活实践中去，学着通过生活实际来解决学习中的问题。

高职大学生特点分析及学习优化建议 篇5

中国论文网

关键词：高职学生；汽车专业；学习特点；调查研究、；教学方法

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7712(2012)10-0157-02

在国家大力发展高职教育，高职院校招生规模不断扩大的今天，越来越多的学生进入到高职院校接受职业教育，其教学质量问题日趋成为社会关注的焦点，而学生是高职教育过程中教学服务的对象与重点培养的人才。提高高职教育的教学质量，必须关注学习的主体。只有从学生“学”的角度入手，分析研究他们的学习特点，再从教师“教”的角度出发，通过调整教学方式和方法以适应学生的特点，提高学习积极性与主动性，才能提高学生的学习效果和学习效率。从而，达到深化教育教学改革，提高高职教育教学质量的目的。为实现这一目标，首先必须通过调查获得高职汽车专业学生的学习特点方面的数据和资料，并进行有效的统计和分析，以发现总体规律，了解个体差异，才有可能有针对性地采取措施改进教学，探讨适宜的课程教学方法。

一、调查的背景与方法

为了推动职业院校高素质技能型人才的培养工作，梳理职业院校学生学习特点，研究职业院校教学模式和方法，深化职业院校专业课程体系改革，大力培养一线高素质技能型人才。中国职业技术教育学会2010-2011年科研规划课题《职业院校学生学习特点与教学模式及方法研究》（课题编号：100142）按照职业教育的类型划分研究子课题，第一批将以汽车专业为研究对象。2011年6月，北京信息职业技术学院汽车工程系承担了子课题“高职汽车电子技术专业学生学习特点与教学模式及方法研究”的研究工作。基于此背景下，课题组精心准备，细致安排，以北京信息职业技术学院汽车工程系全体三年制高职学生为研究对象，有针对性设计调查问卷，下发问卷150份，回收143份，有效回收率为95.3%。在保证调查问卷真实性、客观性的基础上做一下调查结果分析。

二、调查的结果与分析

通过对高职汽车专业学生学习内部因素的调查分析[1]，探索影响学生学习效果和学习效率的因素，诸如围绕学习动机、学习规划、学习态度以及学习方法和学习技巧等方面，紧扣研究目的设计调查问卷的问题，研究过程中注重将学生的学习特点及教师的教学方法紧密结合。

（一）汽车专业学生的学习动机

高职教育相比本科教育而言，虽然各有千秋，但当前人们还是更多的想进入本科院校学习，高职高专往往是分数不够的无奈选择，这也就直接影响了学生学习的积极性与主动性。通过对学生学习的目的的调查，尽管有57.3%的学生选择来高职学习是目的是学习一技之长为将来谋生打基础，但还有14.6%的学生是因为高考失利无奈读高职，而14.0%的同学是想进一步升本科而读高职。这也印证了高职教育和本科教育的差别。

对于学习的目的性，有60.1%的同学是为了自己的未来，而20.3%的同学是为了父母的期待。对于是否知道自己的擅长和感兴趣的工作，有39.2%的同学确定自己的兴趣与擅长，有近41.3%的同学对就业状况只是了解一、二，这说明大部分同学的学习大方向是确定的，但是具体的奋斗目标还是不明确，对未来自己的就业情况了解不多。

（二）汽车专业学生的学习规划

在学生学习规划问题方面，只有28.7 %的同学每学期开始前就制定了明确的学习计划并按照计划执行，14.7%的同学是依据学校制定的课表来学习。在安排课余时间方面，在一下三个方面：努力学习准备考本科、参加各种课外组织活动以及休闲娱乐，选择的比率各占26.6%、哈尔滨旅行社 iem

27.3%和25.9%，可以看出学生们的课余时间利用各不相同。

（三）汽车专业学生的学习态度

通过对学生学习态度的调查，发现多数学生的学习态度是认真的，38.5%的同学认为学习是一种精神需要，可以提高自身素质，但还有32.2%的同学认为学习只为了通过考试。近65%的同学认为学好本专业知识，多考证可为以后多一些就业选择做准备。大多数同学能独立支配时间，有一定的学习自主权。

在对待汽车专业课的学习上，只有31.5%的同学课堂注意力集中时间在80%以上，而39.9%的同学课堂注意力集中时间在50%左右。基本不听的为8%。那么，高职课堂学生注意力放在哪里呢？28.7%的同学注意力会放在教师身上，39.9%在课程内容上，18.9%在周围同学身上，而还有12.6%的同学会把注意力放在手机上。

（四）汽车专业学生学习的方法和技巧

高职汽车类专业学生在校学习阶段有较为明显的学习特征[2]，例如，时间短、课程多；逻辑思维要求较高；需要大量的动手实践训练。在现有招生制度下，高职学生的基础知识和学习能力存在先天不足，相对其他专业学生而言，汽车专业学生必须面临着大量的具有一定难度的课堂学习，和长时间的设备操作训练。那么，什么因素最能激励学生学习汽车专业课？有28.7%的同学出于兴趣；有37.1%的同学是因为与生活密切相关，今后用得着；有16.8%的同学是为了考试；17.5%的同学是为了今后就业。学生们普遍认为，学习专业课主要目的还是为了今后的职业发展，能够在未来生活中学以致用。

针对现有的高职汽车专业课学习过程中，有47.5%的同学认为师生互动，活跃的课堂气氛是学生们所喜欢的；有23.8%的同学喜欢课内动手实践性强，能够锻炼动手能力的课堂。有42.3%的同学认为，课堂应以教师为主导，学生为主体，教师在课堂上是主要活动者，学生主要是听，按照老师的要求去完成任务，25.9%的同学则偏重自学后再请教老师的课堂学习方法。尽管学生的学习方式以传统学习形式为主，但还是有41.3%的同学乐于参加积极活跃、动手操作的课堂。

在调查汽车专业课教学方法改革实施情况的一些问题中，通过统计，37.8%的教师选择过项目教学，30.1%的教师选择过小组学习的模式，18.9%的教师选择过角色扮演，12.6%的教师选择过情景模拟。通过教师所做的这些改革，与传统的教学形式相比，有37.8%的同学认为这种课堂改革的好处是生动、利于记忆；具体、利于理解。

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学生学习特点分析和总结 篇6

赵奕辰家长：

您好！首先感谢您对我们索罗门教育的信任。在此简单向您汇报一下您的孩子在这边辅导的情况：

★我对赵奕辰的辅导大体分为三步计划：

一、引导该生回顾七、八年级书本知识：

（1）七年级知识相对简单，该生掌握较理想；但也存在问题，比如计算方面还不够细心，对不等式组和二元一次方程（组）的计算还不够细致，经常出错。当时也应您的要求给过他广东的期末测试，他可以考到102分，错的题目也涉及他概念理解上的漏洞，已在后续补习中不断弥补加强。

（2）八年级的知识相对较繁琐，涉及到因式分解、分式、根式、函数和三角形、四边形等，从计算和应用难度上都比七年级要高出好多，鉴于该生当时在校学习状况不甚理想，我的进度很慢，一节课带他走1至2个章节，讲解典型例题，确保他对基本概念和方法掌握，然后再展开针对训练和讲解。

二、对于八年级的知识做综合巩固，主要是以综合练习的形式进行，目的是为了进一步搜寻他的薄弱区，以便后续强化。比如过程中，他对因式分解、平行四边形、一次函数、中心对称、勾股定理和三角形形状的判断等题型表现较差，经过我反复强化，已对中（上）等难度题型有相当的得分能力，理解力也明显加强。

三、对该生学习上的坏习惯重点瓦解，当然这个计划贯穿整个过程，1

引导学生克服诸多学习方法和态度上的缺点，取得一定的效果。在8月1日给他的八年级下期末测试中，他可以考到95分左右的成绩。当然这只能算进步，对于该生仍不算理想。

★该生学习特点分析和建议：

1.计算不够细心。简单的，会做的题目经常马虎犯错，比如，同一题算3遍会得到3个不同的答案；

2.上课听讲不够专注，不爱动笔，不能很好的与老师的讲解做出同步反应和反馈；

3.不爱做笔记，有做错的题目，该生未能做及时的更正和有效的批注；

4.没有好的复习习惯，比如我让他回家后复习某一章的书本内容，他第二天说“忘了”；再比如同样的题目第二次做时感觉很陌生，没有记忆的习惯；

5.打草稿习惯不好，草稿写得很散乱，不利于解题；

6.考试的时候答卷习惯不好，有过多涂改，时间观念不强，导致做不完题目；

★针对该生在这边接受辅导过程中表现出来的以上特点，我都十分关注，反复督导，他有部分习惯已经改善许多，比如打草稿、举一反

三、改错的习惯。但还远远不够，希望在以后的学习中该生能克服以上种种缺点，那么该生的数学成绩就会有更大的提升。

杨老师

高职大学生特点分析及学习优化建议 篇7

一、学生生源因素造成学生素质参差不齐

高职院校较为复杂的生源主要包括三类:普通高中毕业生, 成绩中等偏下, 参加过正规高考和录取, 有一定英语基础知识, 整体水平不高。其次为三校生, 即职业高中、技校、中专升入高职院校的学生, 他们来高职院校之前学过三年英语, 但英语基础极差, 对英语学习感到吃力, 不感兴趣是不言而喻的。最后一类是初中毕业生 (五年制大专生) , 这类学生进校后学习两年高中课程, 然后完成三年的大专学习, 他们当中绝大多数的英语基础几乎为零, 单词不认识, 更别提基本的语法常识了, 直接造成了高职英语教学的困难。此外, 这三类生源之间质量也有大的差异, 在学生中绝大多数来自农村, 由于对英语的不重视, 方言的影响, 个人的自卑性格等原因使得他们不愿开口说英语, 对英语极度的厌烦, 有较强的抵触情绪, 没有自觉学习能力。

二、学生在高职院校英语学习的现状

(一) 较多学生英语学习目标不明确, 学习态度不端

高职院校的学生英语水平普遍较低。特别是以工科为主的高职院校学生, 他们受到所学专业的影响, 在思想上总是认为学好专业课就行, 英语是副课或者选修课程, 学习英语是迫不得已之事。另外, 部分学生在高中或同等学历学校学习期间, 在英语学习方面没有养成良好的自觉学习的习惯, 导致成绩不佳, 继而产生恶性循环, 结果是对英语学习出现厌烦和畏难情绪, 无任何主动性, 课堂上睡觉、玩手机现象比比皆是。

(二) 学生缺少英语语言学习的条件和应用环境

“熟能生巧”也许是对英语这门语言学科重实践应用以达到学习目的最准确的诠释, 简而言之就是英语应该不断地实践练习。可是对高职学生而言是缺乏这种天然的语言学习和应用环境的, 如此一来, 教师只教, 学生只学, 而无法学以致用, 再者, 学生大多时间都在学校内生活和学习, 较少有机会能接触使用英语的人或场合, 英语学习只局限在学校课堂上, 与课堂之外的学习和生活无任何交集, 这种情况下, 多数学生开始抱怨说英语无用, 在英语学习中则毫无积极性可言。

(三) 由于教学设施短缺使得英语教学模式单一

随着计算机网络以及多媒体技术的快速发展, 越来越多的课堂教学开始使用这种时尚先进的高科技, 高职英语课堂也不例外, 利用新的技术以及不同的教学方式使得教学内容变得生动有趣, 不仅活跃了课堂气氛, 学生对英语的兴趣也得以提高, 但是较多高职院校由于资源不足和重视程度的欠缺, 导致英语基础教学设施陈旧老化, 教师无法开展不同形式的教学模式, 多数情况只能以教师为中心, 课本为核心, 朗读单词———翻译课文———讲解语法, 这种单一模式完成课堂教学。“老师讲得口干舌燥, 学生听得昏昏欲睡”就是如此形成的。这样严重阻碍了学生学习英语的兴趣, 无法发挥学生的主动思考能力。

(四) 英语教师的单一教学方法对高职学生学习英语影响深刻

“因材施教”是古往今来教育领域所遵循的教学理念, 了解学生的特长, 引导学生发现自己的兴趣和才能去学习, 使学生可以更有效率地获得知识。可大多数高职英语教学一直采用“齐步走”的方法, 所有的学生都被认为站在相同起点必然结束于相同终点, 采用相同的教材, 使用“填鸭式”, “满堂灌”的课堂教学模式, 使教师与学生的课堂互动无法顺利进行, 课堂教学陷入“僵局”, 学生逐渐对英语学习失去兴趣。

(五) 旧的教学评价体系对学生素质提高造成的影响

长期以来, 高职院校的教学评价体系并没有随着教育界高喊“素质教育”引发的教育改革而发生根本转变, 以考试分数的高低的评判学生方法仍为主流标准, 由于这种错误的导向, 越来越多的学生不再认为考试作弊是不齿的行为, 他们认为只要不被监考抓住, 也不失为好办法, 平时轻轻松松, 不上课, 考试也能过关。这样的结果使得英语考试形同虚设, 无法得知学生英语学习的真实效果, 教学也将失去意义, 更加无法适应社会实践的需求。

三、如何改变高职院校英语教学现状?

为了进一步深化高职英语的教学改革, 改变当前英语教学中存在的问题, 更多地培养出能适应社会需求, 具有较强竞争力的高素质人才, 首先应以改变英语教师的教育观念为导向, 对教学内容和方法进行有效革新, 以全面培养和提高学生英语应用能力为核心, 在此提出以下几点小小的建议和举措:

(一) 坚持以学生为本提高教学质量

高职院校的学生由于生源, (生活、学习) 环境等诸多因素导致个体差异较大, 英语水平参差不齐, 在条件允许的情况下应尽可能多地考虑学生的特殊性, 在教师授课的内容, 进度, 方法等方面实施有差异教学和分层次教学, 让越来越多的学生切身体会到成功后的喜悦, 同时将很大程度地调动学生学习英语的积极性, 帮助他们树立起自信心, 不再产生厌烦, 畏难情绪。

(二) 创造英语语言学习环境以提高学生对英语学习的兴趣

想要学好任何一门语言, 最好的方法就是去说那门语言的国家, 在那样的环境下耳濡目染, 想要学不好也难吧!所以语言环境是关键, 为了学好英语, 学校可通过充分使用多媒体, 借助现代网络技术开展和组织各种有益的英语活动, 学生个人也可在业余时间主动走出校园创造和争取英语使用机会, 使学生能最大限度地置身于英语语言环境中, 学以致用, 以提高学生的英语应用能力, 更进一步增强了学习英语的自信心。再者, 单一, 呆板的一言堂, 满堂灌的传统教学模式必须打破, 要让学生参与到英语教学过程中来, 从而进行有效深入的教学改革。例如, 学生可在教师的帮助下积极组织开展各种英语交际活动, 在课堂教学的同时穿插不同的英语应用小活动, 像英文电影欣赏, 英语故事角色表演, 英语话题演讲, 英语朗读比赛, 英语单词听写竞赛, 英语歌曲演唱大赛, 英文话剧表演等多种多样的兴趣活动使枯燥的英语学习变得生动活泼, 无疑增加了课堂的趣味性, 学生也体会到英语的魅力。

(三) 根据高职院校的学生特点, 构建新的更科学的英语评价考核体系

教学评价体系是教师了解教授效果, 改进教学, 学生得知学习结果, 调整学习方法的途径。以应试教育为导向建立的教学考核体系一直影响着教师的教学, 以及学生的学习。围绕高职院校学生英语教育目标务必使学生能够在今后的职业岗位上自如运用所需的行业英语, 尤其是行业英语能听, 会说, 通读, 能写的综合能力的驾驭程度, 建立笔试与口试, 考试与考查相结合的方法综合学生平时出勤、听课表现、作业情况以及课外活动参加情况等课内外评价相结合的多元化评价体系, 力求逐步向素质教育转变以提高学生英语综合能力, 满足行业需求。

(四) 加强教学师资队伍建设, 提高英语教师的自身素质和综合能力

俗话说:名师出高徒, 这句话恰如其分地点明了教师对学生的影响, 具体来说综合素质高的教师不仅仅会直接影响学生在校时的学习态度, 学习方法和教学效果, 还会影响学生未来在行业内乃至社会上的发展方向。所以要求高职院校不断加强教学师资队伍建设, 引进有较高素质教学人才完善师资结构。另一方面, 每一位教师都需不断学习先进的教学理念, 内容和方法, 探索高职英语教育的新路, 学校应为教师创造进修学习机会, 鼓励教师进修深造, 不断培养高素质英语教育人才为“出高徒”做准备。

四、结束语

英语在现今社会中无疑已经是高职院校一门重要的基础课程, 为了满足高速发展的社会经济对高素质人才的涉外需求, 要求高职院校从学生, 教师, 学校三方面着手, 进行发现问题, 探索新路, 改变举措三步走, 以期满足国家急欲培养出更多的高端人才的愿望。

参考文献

[1]程红.英语科如何实施分层教学[J].职教论坛, 2001, (11)

[2]顾红兵.高职院校英语教学现状分析及对策[J].考试周刊, 2001, (67)

高职大学生特点分析及学习优化建议 篇8

【关键词】高职生;入党动机;途径

党的十八大报告指出：以增强党性、提高素质为重点，加强和改进党员队伍教育管理，提高发展党员质量，健全党员能进能出机制，优化党员队伍结构。据统计，截止2012年底，全国高校在校学生党员人数达290.5万人，占当年底全国高校在校学生人数的11.45%，而高职院校在校学生已经占高校在校学生的半壁江山。在党要管党、从严治党的新常态下，提高高职学生党员发展质量，对如整体提高大学生党员质量具有重要意义，加强高职学生入党动机教育，则是提高高职学生党员发展质量的重要环节，本文从高职学生特点入手，研究分析高职学生入党动机，提出端正高职学生入党动机的实现途径。

一、高职生思想行为特点。

当代高职学生均为90后，成长在改革开放的新时代，他们的思想行为有着共同的特点：“高、大、快、強”，即开放程度高，信息量大，思想变化快，个体意识强。其中最为突出的特征是独立、自我和价值观的多元，他们非常注重自我感受，思想上奉行独立思考，行为上特立独行，心理上追求自我满足，政治诉求更加现实，文化需求更加多样，社交需求更加广泛。与普通本科学生相比，高职学生还有自身得特殊性：文化基础比较薄弱，专业学习比较吃力，思想活跃但认识肤浅，自我约束能力较差且比较散漫，对思想教育有一定的逆反心理，在学习动力、理想抱负、成长成材、人际交往、情感驾驭等方面，与普通高校本科学生存在一定的差距。

二、高职生入党动机分析。

为了全面了解和掌握高职学生的入党动机，笔者在江西省5所高职院校中，采取随机抽样的方式，对794名受访者进行了问卷调查。调查显示，你对中国共产党是否有信心？回答“有”占78.97%，“信心不足”占12.34%，“没有”占8.69%;对当前的反腐败工作“非常满意”占23.68%，“比较满意”占45.72%，两项合计占69.4%，“一般”占22.29%，“不太满意和不满意”占8.32%，两项合计占31.61%;由此可见，大多数高职学生对中国共产党充满信心，对当前的反腐败工作比较满意，但也有少部分学生存在模糊认识，对党信心不足或缺乏信心，对反腐败工作期望值很高。

社会大环境的影响是导致高职学生入党动机多元化、功利性的最主要原因。当代90后大学生的成长环境是多元化的开放时代，市场经济的多元化和功利性必然带来价值观念的多元化和功利性，高职学生入党动机中表现出来的追求自身价值、为就业增加筹码就是价值观念多元化、功利性的集中体现。由于社会环境的纷繁复杂性、市场经济的盲目性和多变性特点，高职学生的入党动机很也呈现出盲目性、随意性等特点。在接受组织考察时，由于周期比较长而缺乏耐心，在遇到困难或挫折时就轻言放弃，当入党愿望没有实现时容易出现灰心丧气的不良情绪;有的学生受拜金主义、享乐主义和个人主义的影响，甚至抱着“入党提干、入党评优、入党择业”的错误动机申请入党;还有部分学生只是追求表面的“光荣”而向党组织提出了入党申请，认为入党就是获得了一项政治资本，可以在同学、家人、亲戚面前炫耀一番;有的学生受攀比和从众心理得驱使，申请入党的原因就是“别人都在写申请，所以我也写”;有的学生认为自己的学习成绩好、是学生干部、能力强，党组织就应该吸收自己入党;还有的学生申请入党是迫于家长的压力等等。通过对以上种种入党动机的分析，这些学生缺乏对党的基本了解和深刻认识，更谈不上理想信念的坚定和为党的事业奋斗终身的政治追求，对高职院校党组织做好学生入党积极分子培养教育工作增加了很大的难度，同时也为我们创造性地开展工作提供了广阔的空间。

三、端正高职生入党动机的途径建立

1、引导学生入党积极分子牢固树立“要想进党的门，必须学会做党的人”的思想。之所以强调“必须学会做党的人”，主要是因为有些学生入党积极分子非常看重共产党员的政治身份和荣誉，而缺乏责任意识。因此，在入党动机教育中，一定要使学生入党积极分子学会做党的人，对加入党组织将要担负的责任有充分的心理准备，自觉端正入党的动机，真正做到从看重政治身份到重视思想素质的转变、从重政治荣誉到重视党员先进性的转变。党支部应加强思想引导，把学生的个人理想抱负与实现党的伟大事业有机结合起来，在学生中组织开展以入党动机为主题的讨论，在端正入党动机的情况下，进一步引导学生树立远大理想，在思想上保持党的先进性。

2、端正入党动机教育的方法创新和途径设置。在教育方式上，创新网络教育，强化社会实践。在信息时代，传统的说教模式不受思维活跃大学生的欢迎，高职院校要积极探索“网络党建先开展、社会实践再深入”的教育模式。一方面充分发挥互联网等现代科技方便、快捷、高效、覆盖面广、深受学生欢迎的优势，构建网络党建教育平台，加强党的理论和基本知识的教育;另一方面，要充分发挥社会实践的育人功能，广泛开展社会实践活动，使学生在实践中加深对党的认识和体验，不断升化对党的认识，逐步端正入党动机。在途经设置上，应该有计划、分阶段、有重点地开展教育：在一年级的学生中着重开展党史和党章的学习，让学生对党有一个初步的了解，提高学生对党的认识，加深学生对党的感情，引导学生积极向党组织靠拢，尽快尽早向党组织递交入党申请书，这一阶段可以称之为启蒙教育阶段;在二年级的学生中重点加强中国特色社会主义理论体系教育，引导学生主动学习党在新时期的路线、方针、政策，引导学生自觉用党的理论武装头脑，在政治上思想上始终和党中央保持高度一致，进一步端正入党动机，坚定理想信念，树立全心全意为人民服务的宗旨意识。这一阶段可以称之为成长教育阶段;大三年级重点加强党性教育，通过参加党组织活动、承担党组织分配的工作任务等活动，让学生接受党的政治熏陶，使学生在政治上受教育、长见识、经历练、趋成熟，自觉树立共产党人的世界观、人生观、价值观。这个阶段可以称之为提高教育阶段。

3、创设入党动机考验的真实场景。目前，对学生入党动机的教育和考察一般是停留在说教上，基本上是通过思想汇报、组织谈话等方式来进行的，真实的实践场景锻炼与考察环节想的相对薄弱。高校基层党组织可以通过创设各种入党动机考验的真实场景，在实践中考察学生的入党动机。党支部要着力加强对学生入党积极分子在参加青年志愿者活动、爱心奉献、帮扶救助、学雷锋等各种社会活动中的表现情况的考察，在实践中锤炼学生的入党动机。

参考文献：

[1] 杜佳.《高职院校学生党员发展工作的现状及建议》.科技信息，2007年第3期;

[2] 董广斌.《高职院校学生党员发展工作机制》. 中国冶金教育，2007年第2期;

[3] 廖镇卿.《高职院校学生党员发展工作良性运行的有效途径》.高校党建，2007年第4期;

[4] 杨吉林.《高职院校学生党员发展工作略论》.辽宁省社会主义学院学报，2006年第3期;

[5] 陈晓敏.《高职院校学生党员发展工作若干问题与思考》.常州信息职业技术学院学报，2010年8月;

[6] 樊平 葛洪飞.《关于高职院校学生党员发展工作的问题思考与实践探索》.文教资料，2010年5月;