“小组合作学习”经验之浅谈

“小组合作学习”经验之浅谈（精选12篇）

“小组合作学习”经验之浅谈 篇1

白静

在新的教育形式下，我们十二中领导勇于创新和改革，在学校展开了“小组合作学习”教学模式，自改革以来，我们学校取得了阶段性的胜利。在这一阶段，我精心组织本班的小组合作学习，也获得了一些经验，下面简单谈谈我的一些看法和做法。

合作学习小组的组合1、将其划分为八个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。

2、人员搭配

根据班级学生的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

小组合作学习的分工

要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，心细的作为记录者，朗读好的学生可作为本小组的领读者

小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必须注意以下几点：

1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。

2、控制时间

在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

3、把握学习时机

往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。

培养好的学习习惯

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。激发探究学习的兴趣

学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：

1创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全

体性的发展。

2选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

小组合作学习的评价

发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、参与学习活动情况等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖,等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。

但是，由于学生认知水平有限、个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且对他们每个成员进行了明确分工，也并不意味着他们之间的 合作能够顺利进行。或许总有那么几个比较“个别”的同学，他们非但不积极参与合作，反倒积极地拒绝别人与他们合作。部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。面对这种情况，教师要充分发挥引导者与促进者的作用，要努力创设能够让学生产生合作需要的情境。

小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

“小组合作学习”经验之浅谈 篇2

一、小组人员的合理搭配

小组人员的搭配要讲究科学性、实效性。课堂教学中,要注意合理搭配,组建好每一个学习小组。一般以四人一组为好,四人中尽量配一名优生,两名中等生,一名后进生,要让每个学生在小组内都能找到自己的最佳角色位置,做到分工明确、责任到人,这样才能充分发挥小组合作学习的作用。要把学习能力、成绩甚至性格等方面不同的学生按一定的比例搭配好。这样,小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组合作的作用。

“合作学习”,顾名思义,若是一个人便称不上“合作”,所以必然的,也就要成立两人或两人以上的合作小组。建立合作小组,这也是合作学习的一个重要环节,而如何组建这个小组对合作的效果也起着至关重要的作用。

1. 人数适当

人数多少因内容而异。若仅仅是一个小问题,同桌(即两个人)讨论对学即可,多人讨论小问题的话就显得既浪费时间又没起到什么效果。若是比较复杂的问题或是需要动手操作的一类活动就需要稍多的同学,4人一组,甚至6人、8人、10人一组,这样人多思路宽,讨论的时候可以进行多方面思考,同时也可使得出结论更快速,而且更有说服力,更全面。

例如,在人教版第三册《认识长度单位厘米和米》的教学中,在感受1毫米的长度时,要求学生测量硬币、IC卡的厚度,学具没有统一,教师安排4个人为一小组,进行操作讨论。若2人一小组,使用的学具较少,显得单一,两个人也不能很好地发挥合作的作用;若小组人数太多,所做的观察就不能很细致,感受也就不深刻。而在让学生感受1米 =10分米时,教师让学生10人一小组,将10根1分米长的吸管连接在一起,学生不仅充分地感知了1米 =10分米,还实现了一次最团结的合作。

2. 分工合理

小组合作学习之前教师要对各小组内的成员进行明确的分工,也就是给他们下达“任务”、分配“工作”,比如谁来当主持人,谁来当汇报员,谁来当倾听员,谁来当记录员等,让每一个学生都明晰自己在小组内的职责,为整个小组的成功贡献自己的力量。反之如果小组内有一个人落伍掉队,将会影响整个小组的成绩。

例如,《搭配的规律》中例题:柜台上有3个木偶娃娃和2顶帽子,一个木偶娃娃搭配一顶帽子,有多少种选配方法?这一题教师在安排学生进行小组合作学习时需要进行合理分工,可以安排一人做小组长并进行记录,一名或两名同学进行动手选配木偶和帽子,其他同学观察。也可以让小组长来为自己的组员分工,这样既避免了活动过程中争抢或偷懒的现象,也培养了学生的责任感、使命感和组织能力。

3. 成员互补

在安排小组合作学习时,还要考虑到的是成员的搭配,因为同学之间可以互相取长补短,如根据成绩的优、中、差来搭配,根据学生性格的不同来搭配。学生的学习水平、思维特点得到互补,才能达到更好的学习效果。根据不同的教学内容选择不同的组合方式建立学习小组,让学生更积极主动地投入到学习中去,通过学生之间的互动配合,互相启发,共同发展,促进学生的学习兴趣和学习能力、交往能力。

4. 做好成员间的思想工作,特别是后进生和优等生

小组内成员要有相容心理,应相互吸引、和睦相处、相互尊重、相互信任、相互支持、互相交流。只有彼此信任,互教互学,才能共同提高。小组内成员心理相容可以为创造性的活动提供积极乐观的心理气氛,使成员保持良好心境,有利于发挥个人的主观能动性。当学生在一起合作融洽时,他们学到的就会更多,学得更加愉快,这就要求我们教师做好优等生与后进生的思想工作。对优等生,一要清除他们对后进生的鄙视心理,二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感,三要引导他们发现对方身上的优点,促使他们向后进生学习,取长补短,共同成长。对后进生,首先要激发其学习积极性,助其认识自身的价值,认识到自己也是一个“有用”的人,再指出他们在学习策略、知识技能等方面的不足,鼓励其不断改进和提升,让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注他,都乐意伸出手扶他一把。

小组人员的合理安排虽然只是在教学活动中极小的一部分,但是对整个教学而言,却能让课堂的秩序和教学的效果都有很大的提高,我们不妨也试着合理安排合作小组成员,提高合作学习效率。

二、小组长的有机选拔

小组长是带领本组成员进行有效合作的关键人物,小组合作的成功,很大一部分取决于小组长职能的有效发挥。一个成功的小组长能凝聚本组成员的力量,合理分配,让各个成员各尽所能,高效完成合作任务。如何选拔小组长呢?

(1)根据个人特长知人善任。有的孩子擅长操作,有的孩子擅长描述,有的孩子善于总结分析,有的孩子善于推理……教师要在备学生上狠下功夫。

(2)根据教学内容选定小组长。我在课堂中,尤其是必须进行小组合作的课堂教学中,一般采用临时指定组长的办法,根据内容的难易,结合学生的特点选拔在本次合作中能带领组员有效探究的组长。

(3)激发合作兴趣是关键。合作学习中,参与率的高低是合作成败的重要因素。每一个孩子只有体会到自己是小组中很重要的一员,才会积极主动参与合作学习。在我班的合作学习中没有固定的小组长,我会临时点兵点将;也会在某一次合作中因孩子表现突出就被指定为下次的小组长;还有轮流当小组长的激励。能当小组长对孩子来说是一种荣誉,孩子们当上小组长后就会尽职尽责带领本组同学共同学习。

总之,选拔出合适的小组长,小组合作事半功倍,当然这得依赖于教师对教材、对学生充分把握和准备的基础上。

三、合作学习的“因材制宜”

合作学习是一种运用非常广泛的学习形式,有的教师认为一节课中如果没有合作学习好像就不是新课堂,其实这也未必。有些知识学生通过独立自主的探究就能完成的,完全没有必要兴师动众、舍近求远。有些内容必须学生互相帮助,取长补短,才能全面完成的,就要有效组织合作学习,让孩子们在合作中提升认识。

比如,在人教版第三册中,关于数与运算的许多内容学生必须独立完成;但有些内容,例如认识图形中操作,解决问题中策略的多样化,方向与路线中的实践等必须学生采用多种形式的合作才能有效地获取知识、提升能力。

因此,在教师对教材的合理设计的基础上,因“材”制宜,运用小组合作学习,设计适当的合作形式,才能充分发挥小组学习的优势,真正起到合作的作用。

合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提,合作技能的培养则是进行有效合作学习的关键。通过一年的实践,学生的合作技能初步养成。

(1)学会了收集。合作中,学生初步学会了根据教师及同学提出的问题,合理收集问题解决所需的各种数据,并能初步学会运用这些数据,通过分析、整理、综合等多种方法解决问题。数据的收集整理有了较强的针对性、实用性。

(2)学会了表达。学生学会了用富有条理性、逻辑性的语言来叙述小组讨论的结论,阐述小组的基本观点,描述小组开展的相关活动。语言通俗、易懂,说理有层次。

(3)学会了讨论。在讨论中,学生能主动发表自己对事物的观点,能结合同伴的观点,及时调整自己的思路,并从中产生更为新颖的想法,合作的意识及合作的能力得到了初步的养成。

(4)学会了倾听。在合作中,学生能认真倾听老师的提问、同学间的发言;能认真倾听操作的要点、合作的要求;能认真倾听小组的分工、各自的任务;能倾听表扬之词、批评之言,合作学习的效率得到了提高。

(5)学会了评价。学生在合作学习中能客观地从多个方面评价自己和他人,例如学习态度、学习习惯、学习效率等。

(6)学会了合作。在合作小组中,学生通过不同形式的交流,逐步养成了与人合作交流的习惯,学会了与人交流的方法。

在实践中常用的小组合作形式有其一定优势,也有一定的局限性,有利有弊。在实际操作时,应根据班内学生的实际水平和教学内容因材制宜、扬长避短、灵活选择,才能使合作学习达到最佳效果。

浅谈小组合作学习 篇3

【关键词】新课程标准 合作学习 预习 复习 朗读

新的《语文课程标准》中的“课程的基本理念”提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在语文课堂教学中，通过合作学习使学生在亲身体验和探索中认知，在共同分享中获取知识。

合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。”

在语文的教学中，小组合作的展开主要从朗读、研讨问题、交流体会等方面来进行的。但是，笔者认为仅仅局限于课堂的40分钟，小组合作的容量还是不足的。应该把它延伸到课外。课内的是小语文，课外的是大语文。我们提倡的是语文，是“生活中处处皆语文”。这样会使我们的小组合作有更大的空间。方法有如下几点：

一、让学生主动地预习

在没有学习课文之前，学生自己去理解课文，总是有一定的难度。假如能在课前就已经展开了小组的交流，那么对课文的感悟会更深。一些较基本的内容，如字词的理解，难度较小或通过互相提示都能解决的问题，就在课前弄懂。小组长了解组员的情况，针对有争议的，不能统一的和自己理解不了的问题，一一做好记录。学生间互相启发，形成一种良好的习惯，学生就会有意识地自觉预习。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

二、查找资料，撰写文章

新课标要求我们的学生不仅仅学知识，还要求提高收集整理资料的能力。对于语文，它不仅是语文，它还涉及地理、生物、历史、音乐、考古学、天文学等各方面的知识。这些，仅仅靠教师的讲授是远远不够的。这就给学生提出了一个更具操作性的要求：通过各种渠道获得与课文内容相关的资料。

在教学《化石吟》一课，涉及了有关化石的知识，但如何才能提高学生的兴趣呢？我就让学生自己去了解有关的知识，并且写一篇介绍某种古生物的小短文。各小组根据每个人的特点分好了任务，积极进行查找。并且把有关的内容整理归纳，写出一篇篇内容丰富的知识短文。在上课的时候，每一个小组都做好了最充分的准备，各自展示自己合作的劳动成果。这无形中，增加了学生学习的乐趣，也让每一个学生发挥了各自的特长。

三、课后的复习和巩固

课堂的合作学习调动了每一位学生的积极性，但学生不可能都弄懂。在练习中也会有不少的问题还须思考。对于一些成绩中下的学生，他们就非常需要别人的帮忙。小组的合作就能做到这一点。小组成员之间可以利用课外的时间互相背诵课文，解决问题，互相批改作业。小组学习的成员在互相学习中，往往受益于相互激励、互相启发，而取得了较好的学习效果，表现出“社会促进作用”或结伴效应。

四、让学生进行朗读训练

这里讲的是在理解了课文的基础上，进行有目的的朗读。譬如在《理想》一文的学习后，由于这是一首语言、节奏和韵律都很美的诗歌，朗读起来让人回味无穷，是朗读的好材料。因此，就在班里举行一次诗歌朗诵比赛。学生都很积极，每一个小组都互相激励。朗诵时，每一个小组都表现得很好，有些小组还为诗歌配上了动作。这让每一位学生都能感受到与人合作的愉悦。

课堂有了自主学习、合作学习的氛围，课外也感受到自主合作的气息，才能让学生在学习中感受到了乐趣，在语文学习中主动起来。

五、结束语

长期以来语文的课堂教学忽视了学生的主体地位，学生学习语文常常是被动的，影响了学生创造性思维能力的培养；特别是课堂教学常常是理论脱离实际，影响了对学生分析、解决问题能力的培养，缺乏对学生行为实践的指导，因此语文的课堂效率低下，学生的学习兴趣不浓。“自主、合作、探究的语文课堂教学”改变了语文教学的这种困境，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生的自主学习和创新的能力，并且转变教师的教学观、学生观、质量观，转变语文的教学模式，优化了教学工作，提高了教育教学质量。

浅谈小班化小组合作学习 篇4

何伟忠

“小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。而小组合作学习是小班学习的一个重要模式，也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。

小组合作有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展起到积极的作用。

下面就结合我自己的点滴教学经验，谈一下我对小班化教学模式下中小组合作学习的一些见解：

一、构建结构合理的合作小组

所谓合作学习，是指学生在小组或集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它需要组员的密切配合，需要组员有高度的责任感，需要组员能建立相互信任、互相沟通的和谐关系，并能对各人完成的任务进行加工、评估，并找出更好的解决问题的途径。学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终生需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。所以构建结构合理的合作小组，这是开展小组合作学习的第一步。

要想构建结构合理的合作小组，首先要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为甲、乙、丙三个层次，再遵循“组内异质，组间同质”分组的原则，进行分组，使得每个小组的实力基本相当。合作小组通常在四人至六人之间为宜。在组建的时候在座位安排上进行了合理搭配，让每个学习小组同时兼顾不同性格不同性别的学生，使优等生的才能得到施展，使中等生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。

二、注重师生之间的合作

布鲁纳认为现代教育方法是“教师与学生合作”的方法，前苏联合作教育派的教育家们指出，教育过程应该是“人际交往的过程，正是师生关系的问题已被提到了学校工作的首要地位之一”。

素质教育需要良好的师生关系。这种师生关系必须以平等为基础。教师把自己当成学生中的普通一员，放下架子，与他们诚恳对话、交流，同他们合作，从而缩短师生间的距离建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。

这种合作学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主探究、自主学习的权利。

三、注重活动中的交流与合作

新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流也是一种课程资源，在合作交流中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，体现学生学习的个性特长。交流是认识升华的阶段，在交流的过程中能够拓展思路，增长知识，启迪智慧。

小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师有必要先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在组内可安排他们优先发言，让他们先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。教师进行指导时，重点指导后进生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作问题。其次，注意分组的科学性，把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这样，不但提高学生的参与度和讨论的有效性，而且使课堂气氛活跃起来。只有学生之间进行实质性的交流、互动合作，才能取得我们预期的效果。

四、注重发挥小组长的作用。

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生小组学习见成效，每个学生都有收获，小组内必须要有一个优秀的组织者，领导者。所以，每个小组都安排一名组长，让他们在小组合作学习时充分发挥主导作用。

组长都由有一定的组织能力，能组织学生学习，能对学生严格要求，认真负责，并且有扎实的汉语基础，学习成绩优秀的人员来担任。让他们负责组织组员学习讨论，随时解决遇到的问题。如字词的学习，组长组织学生交流字词，补充自己没有找到的形近字，多音字，纠正自己的错别字，预习中的一些问题，组长和组员共同讨论解决。组长对本组同学的学习情况很了解，所以可以布置不同的作业，如老师检查的听写有问题，就留读读写写和字词的作业，如老师检查的读书有问题，就留朗读课文的作业，还可以留搜集资料，积累词语，背诵段落等作业。

组长检查预习认真，组织交流积极，布置作业合理，会大大帮老师的教学工作顺利进行。及时纠正了朗读中的错误，为课上朗读课文做好了准备，因此课上同学们汇报学习收获时表现得异常积极。请三个同学到黑板上听写，只有一个同学出现错误，而同学们找到的多音字更多。检查同学们的朗读更是令我满意，同学们读得正确，流利，就连平时读书不让人满意的同学，这次检查也顺利过关了。我深切的感到小组长的作用之大。

五、注重多元评价，热情鼓励。

在小组合作学习中，评价也是重要的一个环节，以往采用的单一的量化评价手段，既让老师未能注重每个学生的素质发展，又让部分后进学生在学习中找不到自信。因此，对学生学习的评价，应该注重多元评价，并给予学生热情鼓励。

中国有句谚语： “谁也说不清哪块云彩会下雨。”作为教师，我们更应该坚信——每一块云彩都会下雨！正如素质教育提出的育人理念：每位学生都要发展，不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。因此，在学习上，不要只把眼光盯在学习成绩优秀的同学身上，而要关注每一位学生，要把一个孩子都看成一座亟待开采的金矿，及时发现并挖掘出闪闪发光的金子。在这种理念下，首先把能否全员参与，合作是否密切当作小组学习评价的一个重要标准，再将评价的主动权交给学生，让他们展开自评、互评。要求不仅要注重学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面的素质发展评价，学生正确地认识自己和评价他人，加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，培养其社会交往能力。

学生在活动中体现出的前所未有的热情，不辞辛苦地购买、查找资料，调查访谈，发挥出的巨大的学习潜能，以及他们在活动过程中充分体会到的学习的快乐，都会对学生产生积极的影响，而这些都应该充分予以肯定。教育是一种“回归生命本位”的历程，无论哪一种学习，我们都坚信其本质是生命的呼唤。所以我们对学生应该少一些扼制，多一些鼓励。一些平时学习成绩并不太理想的学生，这下参与活动的积极性却非常高，协调能力也很强。

只有让学生尝到成功的“甜头”，学生上才可能喜爱，才能激发更高的热情，才能达到三个维度，才更有利于学生的成长。教师、学生和自我评价相结合的评价体系，使学生能从评价中体会到他们才是真正的学习的主人。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

实践证明：小班化教学中，小组合作学习的方式能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。学生的学习应该是全方位的，学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。

浅谈 初中历史课小组合作学习 篇5

教学的主阵地就是课堂，而课堂的有效教学是提高教学质量的关键，寻找有效的课堂教学组织方法是我们进行课题研究的主要目的，为了打造高效课堂，学校在教委的倡导下提出“三段七步式”的尝试教学法模式，在“三段七步式教学”模式的指导下开展“小组合作学习”课题研究，使课堂教学更加规范化，更有利于提高课堂教学效率。研究阶段我们分成三段，目前处于第一阶段性总结，第二阶段性进行的时候。回顾第一阶段的调查了解，我们的实验研究主要完成了以下几个方面。

一、课题研究进展情况

在本阶段，我在自己所教班级中已成立合作学习小组，小组合作学习成员的组成一般是遵循“组内异质，组间同质”的原则。结合中学生的特点和历史学科特点，根据组员的实际情况（如：特长、爱好等）合理分配任务，每组4人左右。有组长，有序号，有分工。

二、取得的教研成果

通过努力，学生已具有初步的小组合作评价意识。针对学生的学习状态和在小组合作学习评价活动中的表现，酌情加分，评优依据分数，极大地调动了学生的积极性，培养了学生的竞争意识。最明显的是，作业本齐了，上课气氛活了，学生动起来了。本次月考成绩也比以前大有进步，及格的多了，优秀的也出现了。

三、课题研究中的困难及解决方法

小组合作学习的优势在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。我们在研究过程中主要采取了以下一些解决方法。

1．更新教育理念

新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践参与、合作与探究的学习方式。新课标所提倡的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习历史的方式，也要调整评价的方式、手段内容。教师只有认真学习新课标所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能真正搞好小组合作学习。

2．提高教师合作学习的教学技能

（1）合作学习的分组指导。教师对全班学生的分组要进行认真研究设计，尽量做到每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要均衡，采取轮换制确定每个成员的分工。

（2）合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。

（3）合作学习的课堂设施。在数学教学中，整节课完全运用合作学习方式的情况较少，大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。

（4）合作学习的课后总结。教师可通过课堂观察，作业批改，找学生谈话等方式收集信息，反思成功经验和不足之处，进而针对各组的表现再作出具体的评价、指导，促使每个小组都进行反思，逐渐形成小组合作学习评价的良性循环。

3．开展学生心理健康教育

消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理会影响合作学习的实施。相反具有合作评价的竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好心理品格会促使学生积极参与小组合作学习评价。因此，教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理状态，适时进行心理健康教育。

4．培养学生合作学习的意识和能力

教师在教学中要注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，教师需要培养学生以下几方面的能力：

（1）学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具，通过什么途径去搜集有价值的资料的能力。

（2）学会讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。

（3）学会表达观点。合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。

（4）学会合作评价竞争。组内合作评价，组际竞争是合作学习评价最明显的特征之一。在教学中教师要找准切入点，适时地培养学生的合作精神和评价意识。

四、对后续研究的思考

“小组合作学习”经验之浅谈 篇6

基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。小组合作学习是自主学习课堂教学中不可缺少的重要环节之一。

一、小组合作学习现状

1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。

2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为„„我的意见是„„而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

二、提高课堂教学小组合作学习的有效性

1、调动学生的主动性。有效的学习,必须先激起学生学习的积极主动性。霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。由此可以说明，学生有主动学习的愿望和需要。因此在教学中，教师要精心组织教学过程，创设教学情境，引发学生浓厚的学习兴趣，促使学生产生强烈的探究愿望。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而在小组合作中学好数学。

2、培养学生良好的行为

在“小组合作学习”中，合作是交流的前提和保证，没有合作就谈不上交流，没有交流就不可能相互帮助和促进；交流和沟通、帮助和提高是合作的目的和归宿。在学生进行的小组合作学习的过程中，不仅能帮助老师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，大大节约了学生的学习的时间，学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率,提高学习的有效性。因而可以说，小组合作学习不仅能帮助老师减轻劳动负担，还能为同学分忧，同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。但要达到这些目的,必须注意培养学生合作学可的良好行为。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、合理分组

“小组合作学习”经验之浅谈 篇7

科学课堂案例重现:

在执教《今天天气怎么样》一课时,我安排了一个由学生小组合作创作气象图标的环节。因为这一环节十分贴近日常生活,学生们都有一定的经验积累,所以不少学生都中规中矩地制作出了常见的天气图标,与天气预报中使用的标准天气图标大同小异。在听了各小组的汇报之后,我一一予以肯定,因为这至少说明学生不但能很好地掌握传统天气图标所表达的含义,而且能理解创作天气图标的基本原则。但我总觉得这样的“创作”中“作”的比例太大,“创”意不足,缺乏亮点,有些遗憾。当我再一次巡视课堂时,无意间发现了一幅令我眼前一亮的“晴天”天气图标———烈日下,操场上,一个孩子大汗淋漓地在跑步。这么富有创意的图标为什么没能代表小组在全班展示呢?在我的引导下,小组内的其他学生纷纷发表了自己的看法:“这个图标画起来太麻烦了”“这个人画得不好看”“我们在电视和书上没见过这样的图标”……回想起这些听起来理直气壮的批评,我陷入了沉思……

严谨的态度、实事求是的精神是科学研究的基本支柱,也是这门学科所应坚持的原则,但培养学生的创新意识和创新能力也是科学课所要追求的根本目标之一。我们的科学课必须在坚持培养学生精益求精之科学态度的同时鼓励学生敢于创新、勇于创新,播下科学探索精神的种子。笔者认为,科学教师理应在课堂教学中引领学生,将小组合作学习活动时空打造成孕育学生创新能力的一片沃土。有效的教学策略如帮助学生拾级而上的扶梯,有望呵护“创新之花”在小组合作学习的时空中次第绽放。

扶梯一:营造民主、平等的合作氛围

用多极对话制替代组长集中制,构建科学课的合作小组,保障民主平等的合作氛围。

科学教材的编号越来越贴近儿童的生活经验和思维规律,越来越便于让学生从经验和现象中生长出新知识、新经验,而这种对新知识、新经验生长过程的体验比知识数量的叠加本身更重要,更贴近科学课要培养学生科学素养的目标。

鉴于此,小组合作理应避免组长集中制,以最大程度地消解“优势学生”对“弱势学生”的话语制约,使得一些有创新能力的学困生有机会表达自己的看法, 让充满儿童智慧、充满思考的想法得以在小组合作学习中自由呈现和表达。

在课堂小组活动中,特别是讨论猜测等环节不设组长, 只设主持人,而且主持人随机更换,让每个学生在科学课堂中可以大胆思考,充分发表自己的意见。人人思考,人人发表看法,并学会对别人以及自己的观点作出客观的评价。教师也应该在教学中注意肯定学生的多种想法与思路,明确我们所研究的“科学”是一定范围内的相对科学,所以要接受一定范围内的多种结论并存。相信在这样民主、平等的合作氛围中,会有更多更好的想法得到肯定及展示,也只有这样我们才能听到拔节的声音!

扶梯二:培养“众人拾柴”的协作意识

建立小组合作学习对话规则才能更好地培养协作意识,使个体思维中“一闪念”的“创意”在“众人拾柴”式的协作下丰富、成型。科学课中的小组合作需建立“各抒己见”“扬长补短”“非否定”式的对话规则。另辟蹊径的创新思维往往稍纵即逝,也不够成熟,单单凭借一个人的力量,很容易卡在思维的瓶颈处,难以突破壁垒。这时如果小组内的所有成员都能迅速将思维汇集到共同的兴奋点,集思广益,一定有益于催生出创新之花。

教育家赞可夫曾说过:“我们要努力使儿童和教师在课堂上都能‘自由地呼吸’。”如果小组内的所有成员都认同并遵守“不否定”他人创意,积极为他人创意“补台”的合作原则,那每一个成员就都能放下怕被人耻笑、怕得不到共鸣之类的思想包袱,就能集中全部精力投入到对问题的深入思考之中,就好比形成了一个促进创新能力尽情施展的能量场,能大大提高小组合作学习激活思维的效益。

扶梯三:设置“动静结合”的合作模式

一提到小组合作学习,大家的脑海里往往首先会浮现出学生们热热闹闹的讨论场面。的确,自信的表达、思维的碰撞能给学生带来强烈的刺激,能帮助他们拓宽思维广度,挖掘思维深度。但有时那种场面上的热闹只是一种表象,并不能说明课堂的真正成功,更不能说明学生真的有多大收获。因此,笔者试想,如果在小组讨论之前和小组汇报之后各留出一段时间给学生静静地思考,也许能对提高小组合作学习效率,培养学生创新能力有所帮助。胡适就曾讲过:“大胆假设,小心求证。”仅仅会大胆假设的人,可能是莽撞的,可能既没有根据,也没有对结果的充分估计,更没有对实验成功可能性大小的分析,这是不负责任的胡乱猜想, 不是科学的行动。同样,没有科学方法的指导,创新的想法可能没有结果,也可能是非理性的破坏作用,所以在小组讨论活动之前安排短暂的静思能让学生在不受任何干扰的前提下对自己的观点、看法进行一番自我甄别和完善,避免讨论时的莽撞。当然,也可以在班级交流之后设置“补充与评价”的环节,培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度,可以让学生回味、筛选、整合、消化刚刚接收到的诸多信息,形成真正属于自己的观点,从而真正有所悟有所得。

浅谈小组合作学习 篇8

一、小组合作学习的积极意义

与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有许多积极的作用，如：增强学生的主体性，学生不再看學生的后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间的关系由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。在教学实践中，本人对以下几点体会颇深：

1.合作学习营造了宽松的氛围，提高了学生的学习兴趣

传统的班级讲授学习中，学生之间的竞争以个体竞争为主，学生常处于一种极度焦虑的状态中：你如果想获得胜利，就必须击败所有的对手，竞争使学生倾向于能力归因，由于只可能有少数人获胜，因此，大多数自认为没有竞争能力的学生将开始退出竞争，对学习失去信心和兴趣，甚至逃避学习，然而在合作学习中，学生为了小组而共同解决问题、大家有一种安全感，认为成功的可能性大。在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。这里虽然也有竞争，但这是小组之间的竞争，这样的竞争可以增强学生的集体意识，即使失败了，个体也不会受到过多的伤害。这样，消除了学生对学习的畏惧心理，提高了学生的学习兴趣。

2.有利于多边互动，面向全体，兼顾差异

现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边互动。小组合作学习中的师生互动、生生互动建立在多边互动的基础上，激活学生与学生、群体与群体之间的交往。多边互动给每一位学生提供了更多的立功参与机会，每一位学生都有平等的机会在各自的小组讨论并能解答问题，打破了传统教学中“优秀生是老师的代言人，学困生是木然的旁听者”的局面。传统的集体讲授制很难照顾学生个体上的差异，小组合作学习则可以使学生间原有的不同的认识特点、经验水平，对事物的理解存在的差异等，通过合作学习，使理解更加丰富和全面，使学生从不同的方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。例如，在识字教学中，在学生掌握了基本的识字方法后，采用分组记忆字形的方法，最后把小组讨论的方法在全班进行交流。这样不仅调动了学生学习的兴趣，突破了儿童识字的难点，而且学生还创造了多种记忆字形的方法，丰富了学生的认识，开发了学生的创造性思维。

3.有利于学生情感、态度、价值观的健康发展

建立并保持与他人相互信赖、相互合作的关系，是心理健康、人格健全的基本表现形式之一。在合作学习所营造的合作、互助的氛围中，学生之间增进了感情交流，形成了协作精神，培养了交际能力，学会了勇敢地表现自我、真诚地倾听他人、轻松地平等交流，为他们今后的生存奠定了最基本的素质。

二、小组合作学习的实施策略

在教学中，我根据不同教学目的的需要，恰当运用小组合作学习的形式进行教学，收到了很好的教学效果。一般采用如下几种实施策略：

1.分好小组，精心设计，明确任务

首先，针对学生的实际情况，按“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的兴趣倾向、学业水平、性格特点、守纪情况等合理搭配，将全班分成若干个学习小组。其次，明确各个组员的职责及合作学习的目标、任务，协调合作的方法。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性。如：在学习“新型玻璃”这一课时，以“新型玻璃的自述”的形式复述课文内容，以小组合作的形式进行，小组内的成员各有职责，他们分别是：主持人、小评委、小演员（扮演各种新型玻璃的角色）。这样，小组成员各司其职，职责分明，每个学生都主动投入，不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了全员参与、分工合作。

2.合作形式多样化，竞争合作相结合

小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，但如果形式单一，千篇一律，就会适得其反，一些厌倦的学生便会趁“乱”“休息”，无所事事，因此，我在组织学生进行小组合作学习时，尽量采用多样化的形式：（1）多人小组型，即每个小组都是四人以上的学习小组，“人多力量大”，这种形式常常用在学习任务重的合作学习中。（2）“一帮一”小组型，即让一名优秀生帮助、指导学困生，从而形成了一帮一的合作型。本人在教学中尝试了这一做法，教学效果良好，优秀生充分展示了自己的才干，学困生由于得到了具体的帮助，进步很大。例如，在教读拼音时，请①号同学（优秀生）和⑤号同学（学困生）一起读，②③④中等生自己读。这样，①号带着⑤号学习，减少了⑤号学习的困难，弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而是提高课堂教学质量的有效办法。

3.自由组合型

教师不作具体的分组，由学生根据自己的意愿自由组合，小组人数的多少不作限制，这样尊重了学生的主体性，调动了学生自主参与合作的积极性。

最佳的小组合作学习应该是合作与竞争的统一，即组内合作，组际竞争，在进行小组合作时，我经常采取这样的竞争机制比一比，哪个小组合作的效果最好，哪个小组可以获得“黄金搭配”的光荣称号。这样，成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助后进的组员，而来自集体的荣誉感使那些学习较落后的组员也觉得不能拖小组的后腿，应该积极投入到学习中，这样，小组内就很容易形成互帮互学的好风气。开展组际竞争活动，是小组合作学习收到最佳效果的好途径。

三、小组合作学习应注意的问题

在教学实践中，我常常碰到这样的尴尬：

教师提出一些问题，让学生小组讨论，教室里唧唧喳喳热闹开了，可深入学生当中检查，才发现多数学生不是在讨论课堂问题，而是在天南地北地侃大山……

合作任务布置下去，少数学生积极投入，其他学生在一旁发呆……

讨论问题刚提出、部分学生便说：“老师，我知道答案了！让我来回答！”……

种种问题的出现，究其原因，是没有把握好讨论的时机、内容、难易程度等。笔者认为，小组合作学习应注意以下几点：

1.合作学习要选择恰当的时机

小组合作学习是一种很好的教学形式，学生参与面广、参与效率高。但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证合作的有效进行。

2.要选好合作学习的内容

合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但不是所有的学习内容都适宜采用，一般而言，合作学习的内容应选一些解决方式多种多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题。要根据学生的实际情况，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题呈现的方式应尽可能趣味化。同时，要注意问题的难易程度要适宜，太容易则没有合作的必要、太难则让学生产生畏惧心理。

3.合作学习要精心组织

在合作学习中，有些学生由于自我约束能力差，难免会开小差，做与学习无关的事；学生在讨论中难免意见相左，发生争执；对于合作学习的内容，有的学困生仍无从下手，茫然不知所措……这些问题的出现都需要教师灵活调控，善于引导，精心组织。

任何一种教学组织形式都不可能尽善尽美。如何使小组合作学习收到最好的学习效果，我们仍需不断地探索。

（作者单位 广西壮族自治区南宁市江南区延安镇中心学校）

“小组合作学习”经验之浅谈 篇9

罗田县白莲河中学

郭小靖

[引子]走进教育行业已经十个年头了，一直以来我都在不停的探索，想寻找到一种适合农村中学生高效学习的课堂模式，早在2008年我执教于浠水县洗马镇高级中学时，学校开始学习“洋思模式”，我曾经就在“先学后教，当堂训练”的教学理念下，将“先学后教”作过改良尝试，就是在学生先行自学的过程中，让学生分成若干组，对导学案中较难的问题进行集体讨论，最后得出自己的答案，在当时的教学中取得了一定的成效，即课堂气氛比以往活跃了很多，但因为高中注重学生的升学率，所以没敢长期开展这种模式，最后也就不了了之。2012年，因工作的变动，我又来到了宜昌市长阳土家族自治县的一所农村初中工作，在那里我开始真正见识了“小组合作学习”，当时整个宜昌市一直是在课程改革中走在前列，他们开展“小组合作学习”已有一年多的经验，各班级都已建立好了小组，所以在授课时感觉比以前的教学模式下轻松了许多，只要老师在集体备课时，根据课本内容精心设计问题，让学生在自主探究中获得知识。终于在这里，我到找到了我想要的课堂模式。

一、班级现状：

2014年8月，我考上了“省编新机制教师”，又重新回到了黄冈工作，分配到了罗田县白莲河中学，担任八年级一班的语文老师兼班主任。本班一共30人，其中男生14名，女生16名，上学期期末考试中整体成绩不理想。开学伊始，和我共班的廖建涛校长就提醒我，这个班学生的学习积极性不高，上课气氛沉闷，没有人举手回答问题，更加缺乏团队合作精神，他建议我要从提高学生的学习积极性和培养团队合作能力入手，争取早日改变这种现状。经过一个星期的观察，的确存在廖校长所说的这些情况，于是开展“小组合作学习”迫在眉睫。

二、学习原因：

（一）“小组合作学习”有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会中人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，服务于集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。一方面，它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。另一方面，培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件，而农村学生更加要具备这种条件。

（二）“小组合作学习”有利于提高学生学习的正确率。在老的课堂教学模式中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。而小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。农村学生普通存在缺乏自信，通过这种模式的教学，让他们在潜移默化中增强自信。

（三）“小组合作学习”让学生获得更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为农村学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个农村学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个农村学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进农村学生的全面发展。

（四）“小组合作学习”有利于培养学生的自主性和独立性。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。城镇学生由于从小获得的信息量大，接触的人物众多，所以他们在语言交流、胆量上都优于农村学生，要想提高农村学生这方面的能力，只有通过小组合作学习中成员之间的交流训练，他们才能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养农村学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

三、存在的问题：

经过一学期的“磨合”，本班的小组合作学习取得了一定的成效，如：课堂气氛有了很大的变化，积极举手回答问题的学生也增多了，团队合作意思识逐渐形成了等，但仍然存在很多问题。

（一）课堂还会出现冷场现象，少数学生合作不主动。

本学期在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。少数小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。

（二）学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过本学期的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学困生。

（三）分组活动时间有限，学生合作不充分。

在组织合作学习时，有些时候学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，我就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。这在十一月份的一堂公开课上，就出现在这个问题，当时听课的教研室陈桂枝教研员就跟我提到了这个问题。

（四）角色分工不到位，各组成员分工不到位。

小组合作学习中，我的分组方法过于简单，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学困生和性格内向的学生则只是其陪衬。

四、我的思考：

总而言之，教学质量是每一个学校的重中之重，每一所农村中学如果想可持续发展，更加需要开展“小组合作学习”的教学模式。因为“小组合作学习”的教学模式会形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使农村学生也能感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了他（她）们的心理需要，促进智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使农村学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

当然“万事总是开头难”，虽然初期出现的问题重重，但是我并不惧怕困难，我坚信经过实践的摸索，不断总结经验教训，种种问题肯定会迎刃而解，从而最终找到适合我校特色的“小组合作学习”模式。

“小组合作学习”经验之浅谈 篇10

【摘要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方式。它是在班级授课制背景下的一种教学方式。

【关键字】小组合作 语文课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0152-01

中国有句古话叫“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用”意思是说千人同一条心，就能发挥千人的力量；万人有不同的思法，就连一个人的力量都发挥不出来。合作才能提高。合作才能发展，合作才能共赢。在这个竞争激烈的时代，合作，是时代的选择。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方式。它是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习为主体，通过指导小组成员开展合作学习，以达到实现高效课堂目的。

下面就以高中语文必修四第十课：《望海潮》为例谈谈“小组合作学习”在语文课堂中如何运用。

首先，根据班级特质进行课堂分工定位

由于我授课的班级是美术班，所以我结合美术学生专业特点进行分组。把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、语文学习水准、交往技能、口语表达、美术专业水平、守纪情况等合理搭配，分成6个学习小组，每组7人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论交流合作。善于组织活动，性格开朗的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达和美术专业较强的学生为中心发言人或者操作者。定期轮换主发言人和实操者，每人都有展示的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。《望海潮》这课，六个小组在诗歌朗读、诗句理解、专业绘画、书写、设计等方面的分工每组综合实力较均衡。

其次，师生合作共同确定课堂目标

教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的教学重、难点，学生依据书后练习，教师补充的相关资料，共同制定课堂教学目标。《望海潮》第二课时，同学们根据单元说明和课后练习，在老师的指导下定出了以下的课堂目标：①抓重点词句的意思，理解词句展示宋代杭州哪些“文字图画”，了解体会宋代杭州的繁华富饶。②作者具体写了哪些景物或场面表现杭州的画面。③探究学习这首词的艺术手法。在定第三项的目标时，学生最初制定为“学习合并几层词句意思并翻译”这是不符合这节课的训练要求的，这就需要教师加以指导说明，修改课堂目标。教师进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握诗词鉴赏知识点的重要方法。

第三，教师对学生学习方法进行指导

这个过程，教师重在提出问题、教给学生方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁，学生则重在利用已有的知识，独立学习思考，初步感知课堂教学内容，利用自己或者本组的优势，发挥创新精神，做好必要的展示自己的心理准备。

第四，教师参与小组讨论

在小组讨论阶段，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。学习《望海潮》第一课时已掌握了学习方法，学习第二课时学生按照确定的教学目标，引导组长分工合作。教师先提出要求：①每个学生先独立思考、自学（可以写出思考的要点）。②组内交流方式要多样化，主要方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式、师徒结对式等。③小组展示要结合专业特点多样化展示。④从“肯定欣赏赞美“的角度看到同学的闪光点并表达出来。总之，要让每位学生都能自信充分展示自己。

第五，赏过程，赞结果

在所有的语言中，赞美之词是语言的砖石，赞美和鼓励是推动一个人进步的重要力量，也是人内心深处的心理需求。《望海潮》一文在小组合作成果展示阶段，我抓住契机，及时为学生点赞。成果展示的过程，精彩连连。新课导入阶段，第一组唐潮同学从课前三分钟演讲入手，从语言大师刘宝瑞先生自然过渡到柳永的《望海潮》，从选材发音情感的把握方面给以肯定。展示过程中学生不断读课文，走进文本，六个小组合作展示形式分成四类：一类是自主学习时候自己画的“十里荷花”的荷花图；第二类是当堂??“烟柳画桥”的画面；第三是组员直接在黑板上用粉笔画简笔画；第四用话剧的形式通过柳永的眼睛所见展示杭州城的繁华，其中“羌管弄晴，莲歌泛夜”学生还配上二胡演奏和朗读。期间小组成员对画作进行解说，并在词中找出原句，课堂效果堪称完美。

探究环节，主要从诗词的表现手法上引导学生。用一句话，一个词来点出要抒发的感情。这样的引导既充分调动了学生的学习的兴趣，也充分体现了学生的主观积极性，收到了意象不到的成果。课堂小组讨论中，每个组员都得到展示，组长集中他们的理解，最后选出发言的同学，收到比教师讲，学生听，好几倍的效果。激发了学生的主动性、创造性，同时学生在发言过程中展示了自己，提升了自信心。小组合作学习可以说增添了语文课堂的人文内涵。语文课堂中的小组合作学习，可以实现以往语文课堂中学生等待式学习到体验式学习的转化。以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，在小组合作中，学生参与课堂的同时，加强了同学的合作，也调动了学生课堂学习的积极性。在大力宣扬和强调语文学科四大核心素养的今天，要想让语文核心素养落到实处，必须从语文课堂入手，而语文课堂中的小组合作模式，很好的展示语文课堂魅力，发挥了它实现核心素养的主阵地的作用。

参考文献：

[1]《高中生文明礼仪常规》

[2]《小组合作学习材料汇编》（互联网文档资源）

[3]《生本教育问答》周正文

[4]《小学语文课堂合作学习实效性研究》陈贤文（导师：刘占泉）

[5]《首都师范大学硕士论文》2016.11.20

[6]《小组合作学习在高校“两课”教学中的运用》绍丽珍

[7]《语文课堂中小组合作学习模式建构探究》曹应平、金萍《新课程导学》2013.1.8

浅谈小组合作学习生字 篇11

关键词:小组合作生字

小学一、二年级阶段,学习生字是重中之重。但是学习生字又是一件十分枯燥的事,学生学多了会觉得很无聊,学起来也就不认真了,学习的效果自然也不理想。怎样使学生在学习生字的时候兴趣盎然,是一个比较难解决的问题,经过一年多的实践,我认为小组合作学习生字对于小学低年级的学生来说是一个不错的方法,这样既可以使学习生字的速度加快,又可以使学生在学习生字时有极高的兴趣,更不会对此感到枯燥。现就我是怎样在教学中运用小组合作学习生字谈几点我的做法。

一、 小组合作初读生字

在初读生字这个环节中,主要要让学生认识生字,读准字音。在过去我总是让学生先自由读生字,读熟了以后再站起来开火车或指名读,这样初读生字学生刚开始还觉得挺有意思,都积极举手要求朗读生字。但时间长了也觉得很枯燥,学生对初读生字没有兴趣,久而久之也不愿意再花时间读生字了,初读生字的积极性也逐渐减弱,学习的效果也越来越不尽如人意。针对这种情况,根据小学生集体荣誉感强,喜欢争夺第一的特点,运用小组合作初读生字这一方法,取得了不错的效果。在小组初读生字时主要采用四人小组合作。首先我在分四人小组时每个小组都有学习成绩、学习态度等不同阶段的学生,让他们在学习时能够互补,各自取长补短。在选四人小组组长时我也不是让学习成绩最好的学生当,而是每个成员当一个星期,在他当职的这一个星期中,其它的三个同学都要听轮职组长的。这样每个学生都很有兴趣,因为他们都有机会当“小干部”,工作也会特别的认真,在平时的初读生字练习中,更能很好地担任小组长这一职责,领导小组成员读好生字。各组学生自己还想出各种各样的初读生字的方法,用自己喜欢的方式读,例如:小组成员开火车读生字;由一人领读,其它人跟读;四人抢读或一人读几个字等多种形式练读生字,这样效果也很好。而且各组学生还能根据本组的实际情况,自由分配哪些人读哪些字,例如:对于一些学习成绩不太理想的学生就让他们读一些容易的生字,而一些学习成绩比较优秀的学生就读一些难一点的生字,这样不管是谁,都有机会读生字,不会没事可做,而学习成绩不太好的学生也能在这一次次小小的朗读生字中体会到成功的喜悦,一点点培养起他们的自信心。有的小组还自己准备一些小奖品,奖给那些有进步的同学,那些得到奖品的学生的高兴劲不亚于得到老师奖给他的奖品,学习的兴趣也越来越浓厚。在检查学生初读效果的方式上,也一改往日的开火车读或指名读,而是让四人小组一起读,读的方式取决于他们在自己在练读时用的方法。请几组读完以后,评选出读得最好的小组,每人奖一朵小红花,这样每一组在练读时都会十分认真,不会放过任何一个细节,力争每一个字都读得最好,他们也不会放弃读得不太好的同学,而是尽力地帮助他们,就连他们的一点点小进步也及时向老师汇报,希望老师能表扬他。当学生用同一种方法合作久了也会感到厌倦,所以有时也要采用其它的小组合作方式,例如同桌合作初读或找自己的好朋友合作等等。这样一来,学生在初读生字的时候就会一直保持很高的兴趣。经过一个学期的学习,学生初读生字比过去认真多了,读的效果也好了许多,连过去不喜欢读生字的学生也改掉了坏习惯,初读生字的正确率也有了很大提高。

二、 小组合作学写生字

学生学会读生字只是一个开始,更主要的还要学写生字,但是这项任务对于小学低年级学生来说实在是个大难题,不管是学习成绩不太理想的学生还是学有余力的学生,他们都对学写生字没有太大的兴趣。如何让学生在学写生字时有浓厚的兴趣是一个难点。在过去教学生写生字时,几乎是从第一个字学到最后一个字,学习上没有难易之分,这样学习时间也长,学习的效果也不是很好。通用一个学期的教学实践,我在教学生学写生字时,改掉了过去一个字一个字讲的方式,将学习的主动权交还给了学生,让他们自己在小组中合作学写生字。在学写生字时,先让学生找到自己的好朋友组成合作小组,几个朋友在一起有商有量,选择自己想学写的生字,说一说它是什么结构,偏旁是什么,有哪些地方要特别注意等等,当这个同学在说的时候,其它的同学都要认真听,看看有什么需要补充的。各小组都说完了以后,再由各组选出说得最好的成员,向全班同学汇报自己的意见,最后选出一名说得最好的学生,评他为“小状元”,而他所在的小组也将被评为“最佳合作小组”。这样一来,学生在自由学写生字时就会十分认真,当别人在说时也会很仔细地听,并且给予一些合理的建议,这样不仅使学生学写生字的积级性提高了,而且培养了他们的集体荣誉感,更让学生养成良好的听话、说话习惯。通过这样的方法学写生字,学生学习的时间短了,效果好了,学生学习的兴趣也有了很大的提高。

三、 小组合作写好生字

浅谈小组合作学习的误区 篇12

首先, 从分组方法上, 部分老师只是做到了对学生进行了分组, 而没有考虑实际情况, 有的一个组全是学习成绩比较差的、有的全是自控能力比较差的, 等等。这样, 只是为分组而分组, 达不到所要求的目的。合作学习小组的分组方法有很多种。如从学习方式方面可分:探究性合作学习、辅导性合作学习、共享性合作学习、检测性合作学习;从学习方式方面可分:讨论型合作学习、发言型合作学习、帮助型合作学习、任务型合作学习、评价总结型合作学习;从学习时间方面可分:课前协作型、课内讨论型、课后讨论型;从讨论方式方面可分:师生讨论型、生生讨论型;从小结方式方面可分:教师小结型、学生小结型、师生互助型;等等。不同的每组, 会收到不同的学习效果。总之我们可以根据教学内容、学生素质和课堂教学的实际, 来选择合适的分组方法, 这样有利于帮助解决学困生、后进生的学习问题, 有利于班级整体成绩的提高。

其次, 从课堂形式上, 有的教师只图课堂气氛活跃, 忽视基本知识和基本技能的培养和训练。不管是什么课、什么内容, 都采用小组合作学习的形式, 不分青红皂白, 一律分组讨论, 搞“合作学习”。将“合作学习”当作“体现课标精神”的标签, 不管需不需要, 应不应该, 合不合适, 一概用上, 不仅在教学的难点、重点处要讨论, 而且一些显而易见的问题也提出来让学生讨论, 结果导致课堂教学表面上是全员参与, 实际上则是一盘散沙。这样的小组合作学习, 容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向, 使教学出现随意性和盲目性。久而久之, 对于学生学习习惯的培养是极为不利的。

第三, 从学生人数和教室空间上, 在平常的课题活动中, 部分老师都把自己所上的班级分成了6~8个组, 每个组至少有10人之多, 只是在教室内把学生分成了几个小组, 老师在教学中基本没有行走辅导的空间。根据目前的实际情况, 每个班级学生人数都较多, 几乎全是大班化, 多的达80多人, 少的最低也是60多人, 而教室的空间没有扩大。所以, 开展小组合作学习也要根据实际, 学生人数多的班级说开展小组合作学习, 几乎是形式了。

第四, 从教学方法上看:在活动中, 老师都学会了开展小组合作学习, 遵守“教师是主导, 学生是主体的原则”, 以学生“学”为主, 老师的“导”为辅, 体现新课程、新理念的教学思想, 讲解不超过15分钟, 其余的时间全是留给了学生, 认为只要学生在课堂中讨论, 不管学生对学习内容是否学懂, 只要在小结时提问有学生能答, 便认为教学已成功, 并没有把新课程的理念真正落到实处。教学有法, 但教无定法。我们只有挖掘学生潜力, 提高自身的素质, 充分利用现有的教学资源, 选择恰当的教学方法, 让课堂更生动, 接近现实, 接近生活, 让学生在“忙”中学, 在“乐”中学, 变“被动学习”为“主动学习”, 变“要我学”为“我要学”, 达到最佳教学效果。

第五, 从学习效果上:许多老师开展小组合作学习流于形式, 合作无序, 没有实效。活动中有的老师把全班学生分成几个小组, 学生只是坐在一起, 可小组成员之间没有明确的分工, 老师下达了小组合作学习的指令后, 大家七嘴八舌, 你一言、我一语, 气氛热烈, 却什么问题也解决不了。有的小组活动并没有按老师设定的目标进行;有的学生埋头写作业;有的三三两两、津津有味地闲聊题外话;有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上, 这种形式上简单地让学生凑在一起的小组合作学习, 知识得到了消化和掌握, 已经失去了小组合作学习的意义, 根本没有小组合作学习的实效可言, 更不能说学习效果了。