七年级语文下：《诗》设计（精选12篇）
教学目标：
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。
2、理解象征与比喻的区别。
3、背诵第一首诗。
教学重点：目标1、3
教学难点：目标2
教学时数：二课时
四.假如生活欺骗了你
导学步骤：
一、导入新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?(譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。)今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
二、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况?
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”
但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
三、.写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。
五、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
明确：见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在?
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。
六、迁移积累
1、仿句练习
仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，
不要 ，
不要 !
。
2、背诵全诗。
七、拓展提高：
课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。
四.未选择的路
导学步骤：
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》
2、交流阅读普希金诗集的情况。
二、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、什么是象征?象征跟比喻有什么区别?
明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
明确：伫立(思索)――决定(选择)――选择之后的怅惘――多年后的回顾、叹息
理解诗意。
4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
明确：见教参“问题研讨”
五、感悟哲理
学了这首诗，你从中悟出了什么道理?
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的`思考，作出独立自主的选择。
六、积累联想
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
参考答案：独上高楼，望断天涯路。
鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
2、以“路”为话题，写一篇作文。要求：文体不限，题目自拟，500字以上。
七、课后综合训练
尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
.课件设计：
一、作者像――目标――作者情况――赞誉――思考题――仿句
二、象征――延伸的路――小节意思――积累练习――课后作业
.写作、口语交际、综合性学习
成长的烦恼
一、活动目标：
1.以积极的生活态度，对待成长过程中出现的烦恼。
2.正确评价自我，热心地为朋友、同学排忧解难。
3.口头和书面表达要有中心。
二、导入：
在我们的生活中，充满了七色阳光，然而，即使是阳光普照的时候，也难免出现暂时的阴云，也会有来自学习，生活，交友方面的烦恼，这节课就让我们互诉心声，排除你心中的烦恼。
三、活动项目：
1.分四人小组讨论，互诉心中的烦恼。
2.选出代表大组交流。
3.分四人小组讨论，找出帮助朋友排忧解难的方法。
4.选出代表大组交流。
四、创设情境：
1.两个同学模拟电话交流心中的烦恼。
2.以书信形式和同学、老师、家长进行心灵的沟通。
五、教师小结：
同学们，生活中常常出现烦恼是正常的，但是关键要正确对待它。让我们一起清理烦恼，消除烦恼，迎着七色阳光，笑对人生，快乐地生活。
《义务教育英语课程标准》 (2011 版) 明确了英语作为语言学科工具性和人文性的双重特性, 它认为义务教育阶段的英语教学, 尤其是七年级英语教学中应采用听说领先的策略 (教育部2012) 。口语是英语交流和交际的最基本形式, 口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在培养综合语言运用能力中, 口语不仅是语言运用最基本的能力, 而且对其他语言各项能力的发展起到制约或促进的作用;同时, 七年级英语口语教学对初中段学生英语学习的积极性和自信心起着关键的作用。
随着教育现代化的推进, 2014 年底浙江省教育厅颁布了《关于完善初中毕业升学考试与普通高中学校招生改革的指导意见》, 在深化考试内容和形式改革上提出了升学考试可采取机考等不同考试形式, 嘉兴市2015 级七年级学生将在中考中试行“人机对话”的测试, 2018 年将在全省全面推开。在这种新形势下, 初中英语教师要适应这种转变, 就要积极探索有效口语教学, 利用好课堂有限的教学时间, 为学生创造良好的语境, 切实提高学生的口语水平。
一、初中英语口语教学存在的问题
(一) 英语口语教学有异化现象
对于处于初中起始阶段的学生来说, 虽然这是一个重新塑造口语的好机会, 但由于长期受中考“指挥棒”的影响, 不少教师仍然把教学重点放在语言点、语法和解题上, 将英语学习等同于做练习, 考什么就教什么, 忽视了学生的口语训练, 造成学生学习兴趣和语言能力的缺失。
(二) 重知识掌握的口语教学有急功近利现象
长期以来, 不少教师忽视了能力培养和情感交流, 课堂互动方式单一, 较多沿用“教师提问—学生回答—教师简单评价”的方式, 很难激活学生思维, 学生的语言输出量偏少。而这种消极的情感氛围使学生参与口语学习的积极性受到挫伤, 也压制了学生的心智发展。合理引导教与学向语言运用的方向转变, 改变初中英语教学中存在的“重笔试, 轻口试”的倾向, 成为“人机对话”考试面临的当务之急。因此, 初中教师在口语教学活动中 (尤其在听说课上) 应该以话题—结构—功能为核心, 结合语境, 依托听说文本, 有效进行七年级英语口语教学的活动设计, 开展朗读、复述、讨论、辩论等多种口语活动, 培养学生综合语言运用能力。
二、七年级口语教学活动的设计策略
(一) 夯实基础, 创设开口说的机会
1. 推进语音与听说教学的融合
A good beginning is half done.初一是英语教学的初级阶段, 也是初中生重建英语基础的好时机, 而语音又是学好语言的先导。因此, 学好语音是学好初中英语的第一步。新课程标准三级目标针对初一学生“说”的能力提出了八项要求, 包括在上述活动中做到语音语调基本正确, 强调语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合。在语音和听说教学的方面, 教师应充分利用教材听说课型中呈现的元音与辅音音标教学内容, 利用好教材每个模块单元一设置的Pronunciation and speaking环节, 结合听说内容开展语音教学。
外研版初中教材中的听与说的文本是紧密结合的, 离开了信息输入的听, 也就无从谈起信息输出的说。因此, 口语教学应在听的基础上开始, 尽量让学生多听, 再模仿着说。听得越多越仔细, 学生就越能说得准、说得好。在平时的课堂教学中, 教师要尽量让学生跟着磁带朗读, 课后让学生在家跟读磁带并作好听读的情况记录, 或者间断性地把自己的朗读录制下来, 比较核对, 不断培养自己正确的语音语调和听读技能, 为开口说打下良好的基础。
2. 鼓励参与, 培养开口说的自信
语言学家乔姆斯基 (Chomsky) 认为, 人的大脑内存在一种天生的语言学习能力。他把这种能力叫作“语言习得机制”。他的理论表明, 只要给予适当的条件和环境, 在语言习得机制的作用下, 每个人都有能力把语言学好。在日常教学中教师往往会碰到这样的情况, 任务布置完后, 在要求个别学生进行表达时, 有些学生缺乏勇气, 难以将个人的观点完整地表达出来。因此, 培养学生的自信心是英语教学的重要环节。教师在日常教学中要有计划地、逐步地渗透练习口语的基本方法, 抓住每次机会, 让学生增强学习英语的信心。
在说前环节, 教师应该给学生充足的时间考虑所需要的词汇和句型, 让学生理顺思路;在说的环节, 教师应该引导学生集中精力完成活动任务, 培养学生倾听的习惯;在说后环节, 教师应该引导学生进行正确的自我评价与反思。
(二) 注重课堂口语教学活动设计与实施
1. 明确目标, 任务设计有针对性
外研版初一每个模块都是围绕一个话题而展开, 因此, 教师设计的口语任务要有针对性, 以便达到训练语言知识的目的。例如, 在教学七年级 (上) Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat?时, 教师可以把活动设计为小组竞猜活动, 让学生用一般疑问句形式“Does it eat meat?”“Does it come from China?”等询问另一位学生最喜欢动物的有关信息, 然后在激发学生兴趣的基础上, 利用学生的好奇心, 进行动物猜测, 有针对性地渗透口语能力的训练内容。
2. 联系生活, 活动设计情景化
生活化、情景化的环境有利于培养学生的口语能力。例如, 在教学七年级 (下) Module 5 Shopping模块时, 教师可以通过小组合作展示购物的情节, 让学生进行对话练习。教师应帮助学生归纳和梳理出该对话中体现语言交际性功能的句型, 让一位学生站在台前扮演店员, 其余学生扮演顾客, 进行真实情景的会话交际, 激发他们想说的欲望, 让学生在玩中学、动中说, 满足学生用英语进行交流的心理需求, 同时巩固要求掌握的句型, 如:What can I do for you? / Can I help you? I’d like to buy ...How much is it ? / How much are they? /May I try it on? /What size do you take? 等。教师要结合所有的教学内容, 多创设能让学生面对面交流的对话情境, 培养学生学以致用的能力。
3. 宽容评价, 准确流畅相结合
流利度和准确性并不存在矛盾, 更不是对立的。外语教学的目标之一就是培养学习者在社交场合流利而又准确地使用英语的能力。初一学生口语出错是难以避免的, 英语学习过程本身就是不断认识错误并自我纠正的过程。为了保障交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度, 对于不影响意义理解的错误可以暂且搁置, 尽可能地让学生开口表达自己的想法, 鼓励并肯定他们的点滴进步, 使学生在轻松愉悦的环境中感受到成功的喜悦, 但在书面表达时, 要力求语言准确, 以便促使学生语言综合能力的均衡发展。
4. 面向全体, 活动体现主体性
新课程标准强调“以学定教”, 就是要求活动设计要以学生为中心。所以, 教师在与学生进行Free talk活动时, 选用的语言拓展内容要尽可能地贴近学生的真实生活, 难易度要适当, 让学生“有话可说, 有话会说”。例如, 在学习七年级下册Module 6 Around town的问路与指路有关知识后, 教师可以选用学生所熟悉的社区或街道来口头练习学过的句型。
(三) 丰富教学活动形式, 开展多元化训练
美国教育学家布卢姆说过:“一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习的更加轻松, 更加迅速。”七年级的学生活泼好动、爱表现, 教师要充分抓住学生年龄段的特点, 利用教材和教辅资料, 开展多元化训练。
1. 游戏和猜谜
游戏和猜谜是初一学生喜闻乐见的教学形式, 在教学七年级 (上) Module 4 Healthy food这个模块时, 教师可以设计这样的活动:教师课前准备一个盒子, 里面放置实物以及图片, 课上与学生进行这样的口语练习:
T:Boys and girls, let’s play a game! Ask me a question one by one:Have you got... If you are right, I will give you a present.
S1:Have you got a ...
T:No, I haven’t got a...
S2:Have you got any...
T:Yes, I have. Congratulations! A present for you! Tell us what you’ve got.
S2:I have got a ...
T:What has he/she got
Ss:He/she has got...
在上述活动中, 学生始终存在着期待的心理, 这可以促使他们动脑、动口, 在玩的过程中, 自然地习得have /has got的基本句型。当然, 对于不同的教学内容教师也可以设置不同的游戏, 如教学七年级 (上) Module 2 My family时可采用现场采访的活动, 学习七年级 (下) Module 11 Body language时可以进行Touching game等游戏。
2. 说话和讲故事
外研版教材中题材广泛, 体裁多样, 是培养学生口语能力的沃土, 教师可以根据不同学生的具体情况, 给学生一些不同的话题, 例如, My family, My class, My favourite animal, My weekend plan, My home town, Weather report等。教师也可以采用抽签讲话方式, 轮流让学生根据话题即兴演讲, 例如, 编故事、造句、故事接龙、故事续尾等。在教学过程中, 教师可以在幻灯片上呈现一家人做着不同事情的图片, 并给出故事开头:It’s fine today. The Greens are all at home...然后让学生描述图片内容。在教学Module 8 Story time的一般过去时后, 教师可以呈现Goldilocks and the three Bears的一些图片以及关键的动词原形, 如decide, pick, be lost, hurry, knock, enter, try, return等, 让学生讲述故事内容。教师也可以帮助学生叙述他们所熟悉的小故事, 如Snow White and Seven Dwarfs, Littler red Riding Hood, Three little pigs等, 也可以穿插提问, 让学生共同参与口语教学活动。
3. 朗读配音和角色扮演
朗读可以使学生积累一定的口语交际材料, 也能克服学生的胆怯心理, 帮助学生树立自信。采用朗读配音的方式, 可以培养学生的语感, 强化语言的表达功能。教师可以充分利用2012 年修订版教辅资料中教学资源包中的资源, 让学生进行丰富的口语训练, 提高学生的参与热情。
模仿和扮演真实情景中的人物角色, 可以愉悦学生的身心, 提高学生口语语音语调的标准程度。在教学七年级 (下) Module 7 My past life时, 为了使学生掌握be动词的过去时态, 练习be动词过去时的有关句型, 教师可以采用这样的角色扮演:让两位学生扮演Tony和Betty, 其余学生扮演小记者询问他们以前的有关信息, 并做好记录。为了降低学生表演的难度以及预控说话的范围, 教师可以给予七年级学生一些关键提示语, 如:be born, first school, first teacher, first friends, famous people born in his /her hometown, house... 让学生练习这些句型:Where were you born? I was born...What was your first...like? Were they...? Who were born there too? Was anyone famous born in your hometown?等, 有利于学生充分开动脑筋, 进行两两对话, 以达到巩固语言知识的目的。
4. 对话和追问
师生对话可以促进学生的语言输出, 对生生互动也起到了示范作用, 追问可以改进师生互动方式, 给学生更多自我表达和语言输出的机会。教师要充分考虑预设的问题, 尽量贴近学生的生活实际, 体现真实的交际功能。如在教学一般过去时后, 教师可设计讨论旅游的交际性任务, 通过不断追问, 激活生成性资源, 促进课堂互动。
T:Hi, on May Day, did you travel?
S:Yes, I did.
T:Where did you travel?
S:I went to Hangzhou.
T:How did you go there?
S:I went there by car with my parents.
T:How long did you stay there? And what did you do there?
S:I stayed there for two days. I visited the West Lake and went boating. And then I went shopping. I had a great time.
(四) 精心设计口语作业, 落实检查与评价
1. 结合学生水平, 分层设计口语作业
由于学生的英语基础差异较大, 学生的口语作业不能盲目地“一刀切”, 而且对于不同层次的学生有不一样的要求。教师可以将作业设计成基础训练和闯关训练两部分。
2. 及时恰当评价, 调动学生的积极性
《课标》指出对学生的学习评价应注重学生多方面潜能的发展, 评价主体应该多元化。教师可以设置以小组为单位的竞赛表并利用课余时间对口语朗读、话题口述的学生进行及时反馈评价, 定期汇总并表彰。教师可以定期播放口语表述完成好的学生的录音, 并设计相应的问题让其他学生进行交流问答, 以调动他们的积极性。
3. 让学生参与自我评价, 留下自我成长的足迹
评价角度应注重过程性、表现性和发展性, 更加关注学生的个性差异。学生可以在学习完每个模块之后进行自我评价。如学完七年级下Module 9Life history模块之后, 设计的自我评价内容如下:
Can you say the following now? Check the square brackets.
1. I can say something about William Shakespeare. ( )
2.I can say something about Mark Twain. ( )
3.I can talk about the plays, poems and books Ilike. ( )
4. I can express myself when I am talking about people in the past. ( )
结束语
综上所述, 对于初中七年级英语教学工作而言, 口语教学是极其重要的, 而“人机对话”测试和初中英语口语教学有着密切联系, 教师需要不断地更新观念, 在教学方式上充分体现“学为中心”, 依托学情有选择性地采用适合所授课型及内容的教学形式, 合理安排设计教学活动, 科学有效地开展口语教学, 使学生的英语学习效率不断提高, 使学生的口语表达能力得到更好的发展。
参考文献
本单元学生已掌握了怎样表达自己喜欢的动物、原因和描述动物来自的地方等信息，所以对于动物应该有兴趣去更深层次地了解。本节课主要是通过一篇网页文章为学生介绍泰国象的有关信息和面临的危机，从而唤醒大家保护野生动物的意识。本节课我们将带领学生利用思维导图对文章进行全方位的理解，要教会学生怎么样去收集信息和整理信息，在信息输出的时候要学会用完整的句子进行表达。
[教学目标]
一、语言技能：能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能找出文章中的主题，理解故事的情节；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
二、语言知识：1.Key Vocabularies and Phrases：save；symbol；flag；forget；place；water；danger；cut；down；tree；kill；ivory；over get lost；be in（great）danger；cut down；（be）made of
2.Target Language：The elephant is one of Thailand’s symbols.This is a symbol of good luck.But elephants are in great danger.We must save the trees and not buy things made of ivory.
三、情感态度：我们要保护野生动物，还给他们一个温暖的家。
四、学习策略：捕捉文章主题；在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；注意生活中和媒体上所使用的英语。
五、文化意识：了解泰国的重要标志“大象”。
[教学过程]
（活动一）学生观看有关濒临灭绝的动物的视频。
师：播放视频，为学生介绍一些动物的名称。告诉学生这些动物越来越少了，从而引入新的短语be in great danger.
设计意图：让学生对于濒临灭绝的动物有一定的了解，也为后面讨论哪些动物正面临危险做好铺垫，同时扫除部分生词的障碍。
（活动二）学生讨论哪些动物正处于危险中。
师：引导学生说出一些濒危动物的名词，如：panda，giraffe，dolphin，elephant等。
设计意图：通过这一环节，让学生明确哪些动物正濒临灭绝，由此引出今天的主题，“泰国象”也正处于濒临灭绝的危险中，我们将进一步地了解。
（活动三）学生快速阅读，找出每个段落的主题句，并为文章找出最好的标题。
①The elephant is one of Thailand’s symbols.
②Elephants are smart animals.
③But elephants are in great danger.
④We must save the trees and not buy things made of ivory.
Title：Let’s Save the Elephants.
师：引导学生采取快速阅读的方式，找出每个段落的主题句，并告诉学生，主题句一般位于段落的开头和结尾，有时候每个段落不止一个主题句。最后通过所找出的主题句，找出最好的标题。
设计意图：主题句能帮助学生了解整篇文章的大意，为后面标题的选择做好铺垫，降低难度。
（活动四）学生再次阅读文章，完成思维导图，在思维导图的帮助下尝试复述课文。
Importance in Thailand：（1）first flag had a white elephant on it；（2）symbol of good luck
Abilities：（1）can play soccer or music；（2）can also draw well；（3）can remember places with food and water
Facts and figures：（1）people cut down many trees；（2）people kill them for ivory；（3）today there are about 3，000 in Thailand（over 100，000 before）
How to save them：（1）don’t cut down so many trees；（2）don’t buy things made of ivory；（3）March 13th is Thai Elephant Day
师：引导学生完成思维导图，要求学生在完成思维导图后，用完整的句子进行表达。
设计意图：思维导图能够帮助学生更好地抓住文章的脉络，了解文章的大意。要求学生用完整的句子进行表达，帮助学生在获取信息后对信息进行整理，同时训练学生的句子重组能力。
（活动五）学生阅读老师挑选的句子，找出代词所指代的内容。
①Our first flag had a white elephant on it.This is a symbol of good luck.
②Elephants are smart animals.They can play soccer or music.
③They can also remember places with food and water.This helps them to live.
师：出示句子，引导学生找出各句中代词所指代的部分。
设计意图：代词在理解上下文时有着很重要的作用，学生可以通过此活动对于文章的上下逻辑关系有更深的理解。
（活动六）观看视频，迈克·杰克逊的Earth Song
师：播放歌曲视频。
设计意图：与开课的野生动物的视频首尾呼应，再次唤醒学生对于保护野生动物的意识。
[分层作业设计]
一、利用思维导图写出完整的句子，简单复述文章。
二、仿写文章，介绍熊猫。学生根据自己的实际情况选择完成。
课后反思：①用思维导图的方式，能更好地帮助学生理解文章的内容，理清思路。②最后的歌曲與一开始的野生动物的视频形成了呼应，起到了很好的点晴作用，为整节课画上了一个圆满的句号，引起了学生的共鸣，有的孩子还哭了。③本节课在处理思维导图时过于急躁，让学生一次性找出所有的信息，这样对于一些基础较差的学生来说，难度比较大。下次可以把难度降低，分部分完成，这样可以让不同层次的学生都能参与。
教学的机智：最后受到歌曲的感染，即兴地让学生说了说对于保护地球，我们可以做些什么。孩子们能说出不少，如：地球是我们的家园，动物是我们的朋友，我们都应该保护好他们。我觉得对于学生的情感教育是一个升华。
|
神木县第二中学 倪慧鹏
教学目的：
1、知识与技能
学生在大量阅读送别诗的前提下总结归纳这一类型诗歌的特征，包括常见意象、意境特点，把握送别诗的主要思想感情。
2、过程与方法
课前记诵，拓展诗歌阅读面，增加古诗词的积累，培养古诗阅读语感；
讨论归纳，体现学生自主学习能力；
自主命题，提高学生学生综合解题能力和思考能力。
3、情感态度与价值观
感受古典诗歌尤其是送别诗的幽深之美，珍惜人与人之间的相聚时光。
教学重点、难点：
送别诗特征归纳，思想情感的理解；
教学方法：朗诵法、合作探究法、比较鉴赏法、讨论归纳法 教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：
一、导入新课：
中国是一个诗歌的国度，诗词是文学殿堂中最为璀璨的一颗明星。今天就让我们一起走入诗歌的殿堂，对送别诗进行鉴赏。
二、预习展示
同学们，你们准备好了吗？（准备好了）请展示：
（课前安排学生分组，每组赏析一首送别诗，课堂分组朗诵展示预习情况。第一组《送别》；第二组《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；第三组《送杜十四之江南》；第四组《芙蓉楼送辛渐》；第五组《重送裴郎中贬吉州》；第六组《送元二使安西》；第七组《谢亭》；第八组《赠汪伦》；第九组《山中送别》。）评价：第三组无论是对语速语调把握，还是情感的把握较其他组更胜一筹。
三、初步感知
<一>、送别诗形式标志：
师：同学们在你们积累的送别诗中有没有发现什么标志性的词语？ 生：常含有“送”和“别”。（诗中出对应语句、字眼）明确：标题中常含有“送”、“别”或“赠”等字眼。<二>、送别诗的方式：
1、古人送别与现代相同吗，他们有什么习俗呢？（生：折柳）以王之涣《送别》为例：杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为离别多。明确:通过“杨柳”“攀折苦”等意象分析得出折柳送别习俗。解析折柳送别习俗产生原因： 1>、千丝万缕的柳条随风舞动与离人千丝万缕、斩不断、理还乱的离愁非常相似。2>、“柳”与“留”谐音，因此折柳送别有挽留、惜别、不舍之意。
3>、柳枝有随地而生的习性，折柳相赠还有祝愿友人在异地他乡生活顺利、欣欣向荣之意。
2、送别还有什么习俗？（生：喝酒、唱歌）
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
——王 维《送元二使安西 》 “人分千里外，兴在一杯中”；“相看不忍别，更进手中杯”；“飞蓬各自远，且尽手中杯”。——李 白 明确：饮酒饯别
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
——李 白 《赠汪伦》 正当今夕断肠处，骊歌愁绝不忍听。（李白）（骊歌是一首离别时唱的歌）“阳关三叠” 是唐代流传久远的离别之曲。“朝闻游子唱离歌”（李欣）
“劳歌一曲解行舟”（许浑）（劳歌原指在劳劳亭送客时唱的歌，后遂成送别歌的代称）
明确：唱歌送别
四、合作探究
<一>、送别诗中常见的时间意象:
1、出示课件：寻找意象
山中相送罢，日暮掩柴扉，春草明年绿、王孙归不归。
—— 王 维 《山中送别》
苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。
——刘长卿 《送灵澈》 生：找意象“日暮”、“斜阳”。明确：傍晚
2、出示课件：寻找意象
水国蒹葭夜有霜，月色山色共苍茫，谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长
——薛涛《送友人》
若见天涯思故人，浣溪石上窥明月。——李白
3、为何送别诗常用傍晚月夜等时间意象？
暮色朦胧中的苍茫感与别离这种忧伤的情感相协调；（情景交融）
傍晚飞鸟归林、鱼沉潭底，对于远离家乡的游子征夫来说，更能勾起漂泊之人的离情别绪。（反衬）月光给人的感觉是朦胧、迷离、苍凉的，这与深邃悠长、委婉忧伤的离情别绪是一致的；(情景交融）
月亮含有思乡、思亲的象征义，因而古人常借月抒怀。（烘托）
4、出示课件：寻找意象
天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。
——李 白《劳劳亭歌》
注释：劳劳亭又名新亭，距建康（南京）大约十五里左右，是沿长江顺流而下的必经之地。送别之人常在此驻足，目送行人渐行渐远。后来，劳劳亭便成了离别感伤的代名词。
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好云莫回头。
——白居易《南浦别》
注释：唐朝水运发达，大运河与众多的河湖构成四通八达的水网。行旅之人出门大多乘船。“南浦”即南面的水滨，是著名的水滨送别地。像长亭一样成为唐代送别之处的代名词。明确：长亭、渡口、南浦
五、质疑探究
<一>、送别诗的情感：
出示课件：品析诗歌情感
荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。
—— 孟浩然《送杜十四之江南》
猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。
—— 刘长卿《重送裴郎中贬吉州》
明确：送别诗的情感哀伤凄婉
城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。
—— 王勃《送杜少府之任蜀州》
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
——高适《别董大》 明确：送别诗的情感慷慨豁达
<二>、从风格上来看，送别诗分为两类：伤感型和豪迈型。
古人出行原因大体可分为赴考、出使、迁谪（宦游）、征戎、乡旅、归隐等。由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别，或折柳送别，或摆酒饯行，或写诗相送，其间充满了殷殷的叮嘱和深深的情谊。这类诗大多缠绵凄切，充满感伤情调。如王维《送元二使安西》、柳永的《雨霖铃》等。
但离别并非全都是伤感的，王勃的《送杜少府之任蜀州》就一洗送别的伤感之情、悲酸之态，意境开阔而音调爽朗；高适《别董大》“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，则表现了对朋友美好的祝愿。
鉴赏送别诗风格时，我们还要做到知人论世，体察诗情。如生活在初、盛唐的诗人，他们多具有乐观进取的精神，心胸开阔、性格豪爽。因此他们的送别诗大多景象宏阔、别情深挚豁达开朗，很少伤感情调。<三>、送别诗中抒情方式有哪些？
送别诗主要抒写离别之情。考察其抒情方式，有直接抒情与间接抒情两种方式。
借酒抒情 借物抒情 借景抒情 以乐景衬哀情 想象 送别诗的内容及主题倾向有哪些表现？
第一，直接抒写离别之情的。如李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、柳永《雨霖铃》、王维《送元二使安西》等。
第二，借诗吐胸中积愤或表明心志的。这类诗往往是诗人在艰难困厄之际写就的，往往有不少见情见性的佳作，坦陈心志的告白，借以一吐胸中积愤或表明心志。如：王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
第三，重在劝勉、安慰的。因为是知音，说话才质朴而豪爽，又因别离，才以希望为慰藉，于慰藉之中倾注信心和力量。如：王勃《送杜少府之任蜀川》、高适的《别董大》（“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”一句重在对友人的劝勉）
第四，综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。这类送别诗内涵丰富，表意的侧重点也不明显。
六、总结概括 ★★★送别诗特点
1.形式标志：标题中有“送”或“别”等字眼；
2.常见意象：时间（傍晚、月夜）地点（长亭、渡口、古道、南浦等）物象（瘦马、芳草、晚风、柳树、笛声、远山、浊酒等）
3.基本主题：依依不舍的留念；情深意长的勉励；坦陈心志的告白；别后情境的想象、担忧与对友人的思念。
4.感情色彩： 依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅；
安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。5.常用手法：借景抒情、情景交融、衬托、虚实结合
七、课堂小结：
送别诗是古诗词中的一个大类。它一般是按时间地点来描写景物，表达离愁别绪，从而体现作者的思想感情。送别诗中常用的意象：长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等。诗词题目往往有“赠、别、送”等字眼。解题时要注意谁送谁，谁要走谁不走。送别内容有写夫妻之别、亲人之别、友人之别，也有写同僚之别，甚至写匆匆过客之别。所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情。同时还要掌握其他艺术特点，有的格调豪放旷达，有的深婉含蓄，有的直露，有的蕴籍、有的用语浅近不事雕琢，却 “境近意远，词浅情深”。
八、达标检测 鉴赏示例1：
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
1、第一句景物描写有何作用？
2、三四句在表达技巧上有什么特点？请简要分析。★★★鉴赏步骤
首先，分析离别诗常用意象。
首句选取的景物是漂泊不定的杨花和叫声凄婉哀愁的子规。接着，体会作者所要表达的情感思想
一二句表达因友人王昌龄左迁偏远之地的忧伤之情。三四句将自己心中的愁思寄托给明月，满含深情的明月照耀友人，一直陪伴他到偏远的夜郎。这两句表达了作者对友人的关切和思念。
最后，离别诗常用的表达技巧。首句寄情于景，三四句拟人。
1、首句选取的景物是漂泊不定的杨花和叫声凄婉哀愁的子规，暗含了因友人王昌龄左迁偏远之地的忧伤之情。
2、运用了拟人修辞方法，将自己心中的愁思寄托给明月，满含深情的明月照耀友人，一直陪伴他到偏远的夜郎。这两句表达了作者对友人的关切和思念。鉴赏示例2：
《别董大》高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
这首诗使用什么表现手法？体现了怎样的思想感情？
反衬；哀景衬壮情。体现了诗人乐观豁达的胸怀，对友人真诚情谊。
九、拓展延伸
齐唱《送别》在宽松融洽的氛围中巩固所学内容，强化理解记忆，结束课堂教学。
送 别 李叔同
长亭外,古道边,芳草碧连天 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山 天之涯,地之角,知交半零落 一壶浊洒尽余欢,今宵别梦寒 天之涯,地之角,知交半零落 一壶浊洒尽余欢,今宵别梦寒 长亭外,古道边,芳草碧连天 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山
十、作业布置
《木兰诗》是第四册第二单元的一篇课文，该单元的教学要求是“凝练的诗歌语言”。陈老师上第一课时，她主要要完成的教学任务有两个：课文的结构安排和木兰的人物形象分析。整节课下来，我觉得她基本上完成了预定的教学目标。
很显然，陈老师在上课之前，动了许多脑筋。在教学过程的设计上，她自己朗读课文并配置了音乐，让学生从整体上、从情感上接受这篇课文。然后利用搜寻到的相关的地方戏（豫剧《花木兰》）和动画影片，找到与课文的有机联系进行剪辑，帮助学生从直观的角度理解课文，解决了课文的总体结构，再理出文章的线索，总结人物性格，最后安排一个拓展练习，讨论电影《花木兰》和乐府民歌《木兰诗》的异同，我觉得思路是比较清晰的。在教学方法的安排上，让学生通过多种朗读的手段（个别读、齐读、）和多种回答问题的方法（个别回答、一齐回答、四人小组讨论等）来完成自己设定的教学目标。教态大方自然，这对一个年轻教师来说难能可贵。我注意到，陈老师有时侯是不看课文、讲稿的，直接把课文的内容说出来了，可见她对教材是非常熟悉的，对教材得挖掘也是挺深的，比如线索，她既关注到了时间线索，还关注到情感线索。对课文详略安排的突破也是挺好的。
下面我想提出几点我的`意见，供陈老师参考：
1．诗歌的凝练的语言应该通过对语言的反复咀嚼、体味而得，我在想影片的诠释能否替代对文本的阅读？我觉得无论影片的手段如何先进，如何直观，对文本的阅读始终是基础，也就是说对语言文字的理解、把握始终是阅读的基础。这堂课剪辑了木兰为什么出征、木兰在战场上的英姿、木兰辞赏还家三部分影片，对直接理解课文是有帮助的。学生在拓展练习的讨论中也提到当然更喜欢电影，因为它直观、情节性强。但是被这么诠释以后，学生在阅读文本过程中的对木兰形象的再创造也被固定了，而且学生也不愿再低下头去思考木兰到底是个怎样的人。因此我觉得还是应该以把握语言为主，从语言本身来深入体会木兰的形象，这样会更好些。
2．在分析木兰的人物性格的时候，老师让学生说了一些纯粹是概念性的话，比如木兰是坚毅勇敢的等等，我觉得应该这样问：你从文章的什么地方看出木兰具有怎样的性格？这样木兰的性格就有了依托，实际上还是从语言本身入手去分析的意思。否则有点架空之感。
3．让学生找线索的时候，学生居然连时间线索都没有找出来，我觉得课前预习还应该加强些。
4．现在我们强调教师是学生学习上的帮助者，学生是学习的主体。总体上我觉得陈老师自己还是讲得多了一些，应该发动学生来讲，比如讨论线索那会儿，时间线索完全可以让学生自己讲，就是亲情线索老师提个头，也可以让学生来讲。
（一）一般词语脱我战时袍，著我旧时裳。
1、当：对着。
2、户：门。
3、惟：只。
4、忆：思念。
5、十二：表多数，不当窗理云鬓，对镜帖花黄。……
是确指。爷：指父亲。
7、市：买。
8、戎（róng）机：战争。
9、度：过。
10、朔④排比：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长（shuò）气：北方的寒气。朔，北方。
11、策勋：记功。
12、欲：要。
13、用：愿鞭。
做。
14、愿：希望。
15、著（zhuó）：穿
16、火伴：同伍的士兵。
17、安：怎么。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。
①旦：早晨。②溅溅：流水声。③ 胡骑：胡人的战马。④强：有余。⑤不用：⑤互文：开我东阁门，坐我西阁床。
不愿做。⑥ 扶将：扶持。⑦赏赐百千强：赏赐很多财物。当窗理云鬓，对镜帖花黄。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（二）通假字 ① 对镜帖花黄：“帖”通“贴”，粘，粘贴。②出门看火伴：“火”通“伙”。⑥反复：问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾。
（三）一词多义
市：①买。[愿为市鞍马]②集市[东市买骏马]。
（七）分析木兰身上具有的优秀品质。【唧唧复唧唧，木兰当户织】——勤劳。
（四）成语【愿为市鞍马，从此替爷征】——孝敬父母，深明大义。【扑朔迷离】形容事情错综复杂，难以辨别清楚。【将军百战死，壮士十年归】——坚毅勇敢，报效国家。【可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡】——淳厚质朴，（五）重点句子翻译： 不慕功名，热爱和平生活。①愿为市鞍马。【出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎】——机敏。愿意为此去买鞍马。② 问女何所思
（八）按要求默写：
问一声闺女想的是什么？ 字串5
1、表明军情紧急和木兰奔赴沙场矫健英姿的句子是什么？ ③万里赴戎机，关山度若飞。（木兰）不远万里奔赴战场，跨越关山岭（疾行）如飞。2．描写边塞军营艰苦战斗生活的画面是什么？ ④朔气传金柝，寒光照铁衣。北方的寒气传送着打更的声音，寒冷的月光照射着铠甲。3．概述战争旷日持久、战斗激烈悲壮的句子是什么？ ⑤将军百战死，壮士十年归。将军百战死，壮士十年归。将军（身经）百战出生入死，壮士（转战）多年（凯旋而）归来。4．侧面表明木兰功劳之大的句子是什么？ ⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄。策勋十二转，赏赐百千强。对着窗户，梳理着乌云般（美丽）的头发，对着镜子（在前额）贴上花黄。
5、巧妙解答木兰从军十二年没有被发现的奥秘的句子是什么？
（六）修辞特色
6、全诗中最富有喜剧色彩的句子 ①比喻、反问：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。②顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。归来见天子，天子坐明堂。
出门看火伴，火伴皆惊忙。
一.“经验”是否应该补注
【原文】第一次的感觉真奇妙。第一次去露营, 第一次动手做饭, 第一次坐火车, 第一次坐飞机, 第一次看见雪, 第一次看到自己的作品用铅字印出来……第一次的经验不一定都愉快, 但新鲜而刺激, 使人回味无穷。 (周苏珊《第一次真好》)
《现代汉语词典》对“经验”的注释有两条: (1) 由实践得来的知识或技能; (2) 同“经历” (1) (亲身见过、做过或遭受过;体验) 。明显注释 (1) 属于大众心理, 如此“第一次的经验不一定都愉快”就动宾搭配不当了。注释 (2) 虽不合大众心理, 但就全文内容而言, 它就是“经历和体验”的意思。这种意义罕见的词语, 如果不补注, 学生可能会一头雾水。
二.真的“毫无疑问”吗
【原文】有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉, 而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣, 它是进攻比它弱的东西, 而蝈蝈则相反, 它进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物, 而这种身材大小悬殊的肉搏, 其结果是毫无疑问的。 (法布尔《绿色蝈蝈》, 黄亚治译)
众所周知, “毫无疑问”就是一点疑问也没有, 用在这里有悖常理。为了说明绿色蝈蝈的捕食技能, 文中先拿体型很大的鹰追捕体型很小的云雀作比较, 云雀的命运当然“毫无疑问”;但说到绿色蝈蝈“进攻比自己大得多、强壮有力得多的庞然大物, 而这种身材大小悬殊的肉搏”, 按常理, 其结果理所当然是绿色蝈蝈被蝉捕获, 而这又与“蝉没有武器, 只能哀鸣踢蹬”的结局相违背。此处是否将“出人意料”误译成了“毫无疑问”?
三.该谁“妒忌”谁
【原文】我扔入一片梨, 一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物, 出于妒忌, 它便踢腿把对方赶走。 (法布尔《绿色蝈蝈》, 黄亚治译)
妒忌, 《现代汉语词典》解释为“对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨”。占有了梨片的那只蝈蝈的境遇要好, 它怎么会忌妒“来咬这块美味”的蝈蝈呢?我认为, 改“忌妒”为“愤怒”更符合这只占有梨片的蝈蝈的心态。
四.是“他们”而不是“他”
“然而外祖母又怕都是孩子们, 不可靠;母亲又说是若叫大人一同去, 他们白天全有工作, 要他熬夜, 是不合情理的。” (鲁迅《社戏》)
如果是“要他熬夜”, “他”指代谁?上下文不但没有交代, 相反这一分句的前面是“他们白天全有工作”, 看来这里的“他”确实是应改为“他们”。我对照了鲁迅先生的《朝花夕拾》, 里面也是这样写的。这并非编者的失误, 而是鲁迅先生的笔误。
五.“有几点火”通而不妥
“他们换了四回手, 渐望见依稀的赵庄, 而且似乎听到歌吹了, 还有几点火, 料想便是戏台, 但或者也许是渔火。” (鲁迅《社戏》)
“歌吹”属于听觉范畴, 可以与“听到”搭配;“几点火”则属于视觉范畴, 与“听到”不能搭配。而“还有几点火”又是不可删去的, 否则“料想便是戏台, 但或者也许是渔火”便没有着落了。因此要在“还”与“有”之间加上“仿佛看到”或者“望见”, 如此就通而且妥了。
六.语序需调整
“有一次, 从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛, 很活泼, 常如带着泥土的白雪球似的, 在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的, 取了一条红带, 或一根绳子, 在它面前来回的拖摇着, 它便扑过来抢, 又扑过去抢。” (郑振铎《猫》)
木 兰 诗
初中学语文七年级（人教版）下册
第一课时
一、教学目标
能有节奏有感情地朗读课文，感受诗歌的语言特点。
能够完整复述木兰从军的故事情节，并初步感知花木兰这一人物形象。
二、教学重点
1、通过有节奏的朗读，感受诗歌的语言特点，领会诗歌的思想感情。
2、积累重点文言词句。
三、教学难点
1、复述文章的故事情节过程中，使用了修辞类的内容的梳通。
四、课前准备
反复朗读。
生字新词注音释义，把故事讲给家里人听。收集有关花木兰的图片、资料。
五、教学过程
（一）导入
导入方法1：
同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（电影《花木兰》片尾曲片段三~四分钟）。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
导入方法2：
同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，下面请同学们展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案
一人物及其故事的了解。
（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
（二）朗读诗歌，感受诗歌的美
第一遍，教师范读，或用课件音频范读；第二遍学生朗读课文，要求读准字音，读完之后纠正字音，读准节奏。（投影显示易读错字，见幻灯25）接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。
第三遍根据课件体会朗读的语气、语调、语速、节奏。（见附录材料）
（三）扫清文字障碍，理解诗意
学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释，培养学生自学简易文言文的能力。
重点句子（关注互文、比喻的使用给理解带来的难度）： 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
翻译：到东面的集市买好战马，到西边的集市买好马鞍，•到南面的集市买来辔头，到北边的集市买来长鞭。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
翻译：不怕万里征程的遥远，奔赴战场，像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铁甲战袍。
开我东阁门，坐我西阁床，翻译：（木兰回到家里）打开东边的阁楼门，坐坐西边内房的坐榻。
（四）复述诗歌，整体把握故事情节
(图片见幻灯4——19）
这首诗情节具有传奇性，用“讲故事”的方式再现，比较符合学生的心理特点。
先小组内讲讲，让学生有点准备时间，再小组推荐选同学根据课件来复述本诗的故事情节。其余同学或补充或评点。这个过程的最低要求是流畅、完整；我们期待学生在这一过程中能放飞想象力，加上合理的想象。
基本情节：
①停机叹息，代父从军 ②准备出征，奔赴战场 ③征战沙场，凯旋回朝 ④建功受封，还朝辞官 ⑤解甲还乡，亲人团聚 ⑥双兔难辩，隐喻作结
（五）作业
（1）有感情地朗读诗歌并背诵诗歌。
（2）试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。
（六）教学反思
这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民族情味的特点，朗读起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。利用讲故事的方式来梳通文章，学生浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案
参与感强。图画形式的内容再现，能帮助学生对诗歌的想象和理解。
第二课时
一、教学目标
1.反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。2.赏析木兰这一人物形象。3．理解诗歌详略安排的特点。
二、教学重点
通过各种角度来赏析木兰的形象。
三、教学难点
详略安排对人物形象塑造的作用。
四、课前准备
1、背诵诗歌
2、从木兰身上，你看到了谁的影子？
五、教学过程
（一）测（见幻灯21）
1.诵读全诗，回忆内容，抽查部分同学背诵。2.文章中的重点字词的解释。
（二）评（见幻灯22）
导入：都说木兰是个伟大的英雄，可是我觉得木兰却很平凡。大家同意吗？ 1.木兰 “叹息”不伟大
第一段中“不闻机杼声，惟闻女叹息”一句，小女子不好好干活，唉声叹气地想心事，简直就欠打，一点也不伟大。
2.木兰“想家”不伟大
文章两次提到“不闻爷娘唤女声”，木兰一路都在思念家乡，不想战场，她不伟大！
（三）写（见幻灯23）
经过同学们的帮助，我真切感受到了木兰的伟大和她的女儿情怀。可是我觉得这诗写得不太好，有许多地方还欠推敲，我想把它改得更好！
1.师改第三段，变“详”为“略”
师：我总是觉得第三段太罗嗦了！现在我把它改成“东西南北市，骏马长鞭买”。2．生改第四段，变“略”为“详”
师：英雄所见略同，我也喜欢“详”的。可是，“沙场征战”一段，对于木兰如何英勇善战、机智超群，却只字未提。请你结合本诗的语言，试描写一二句。
如：刀出胡马惊，箭去敌人倒。东城斩敌首，西城夺敌马。南城缴敌械，北城烧敌粮。（1）改的诗虽然不错，但有些诗不合原诗的意境和气势，衔接不太好。浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案
（2）原诗能给人留下想象的空间。
（3）作者不愿触及战争的残酷，表现了人们对和平生活的向往。
师：是啊，“城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。”，“一年将尽夜，万里未归人。”战争是残酷的。对美好生活的向往，确实是本诗的主旨之一。同学们能自己发现，真是很了不起。
（四）想：（见幻灯24）
“木兰，在你身上，我看到了的影子，你让我懂得了
。”
可以想起了武则天，有的想起了蔡文姬，有的想起了李清照，有的想起了林黛玉，也可想起了一心为民的任长霞，想起了所向无敌的女排，想起了自己的母亲。
她们有下面的共同点：
1、木兰既有男子的阳刚之气，又有女子的阴柔之美。
2、女人一样能建功立业，谁说女子不如儿男。
3、现在中国的女性更伟大，许多人虽然默默无闻，但也同样了不起。
（五）作业
1、完成课后练习二、三
2、假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。
六、教学反思
1、.吴均《山中杂诗》一诗中，表明诗人家住于山峰环绕、竹木茂盛的山中的两句是 山际见来烟 竹中窥落日。反映山中屋宇地势高峻的(富有情趣的)两句是鸟向檐上飞 云从窗里出
2、.王维《竹里馆》一诗中，写诗人的活动的两句是独坐幽篁里 弹琴复长啸 ，写夜静人寂、明月相伴情景的两句是深林人不知 明月来相照
3、李白《春夜洛城闻笛》一诗中，点明远游时令，叙写青山吐月的优美意境的一句是谁家玉笛暗飞声?;明写月映清江美景，暗点秋夜行船之事的一句是散入春风满洛城
4.李白《春夜洛城闻笛》中，表达诗人对家乡、亲人无限眷念的深情的两句是故园东望路漫漫 双袖龙钟泪不干
5、岑参《逢入京使》一诗中，写诗人由于行者匆匆，只好用捎口信方式表达怀亲之情的两句是 马上相逢无纸笔 凭君传语报平安
6.韦应物《滁洲西涧》一诗中，表达诗人恬淡胸襟的两句是独怜幽草涧边生 上有黄鹂深树鸣，蕴含诗人因多病无所作为的忧伤情怀的两句是春潮带雨晚来急 野渡无人舟自横.
7.杜甫《江南逢李龟年》一诗中，追忆往昔与李龟年的接触，表达对“开元全盛日”的无限眷念的两句是岐王宅里寻常见崔九堂前几度闻，常被用来表达久别重逢，幸会难得的心情的两句是：正是江南好风景 落花时节又逢君
8、刘长卿《送灵澈上人》一诗中，从视觉和听觉两个角度描写竹林寺的景色气氛，同时点明送别时间，且对仗工整的两句是：苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。写灵澈辞别归去，诗人伫立目送，依依不舍情景两句是：荷笠带斜阳青山独归远
9.赵师秀《约客》一诗中，描写江南梅雨季节清新幽静的景色，交待深夜候客客不至的原因，衬托诗人孤寂、无聊心情的两句是黄梅时节家家雨青草池塘处处蛙，表达诗人候客时长而失望焦躁情绪的两句是：有约不来过放半闲敲棋子落灯花
10、赵翼《论诗》一诗中说明文字创作应有时代感和创造性的两句是：李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜，与“长江后浪推前浪”的含义相同的诗句是：江山代有才人出，各领风骚数百年。
11.赵翼《论诗》一诗中有两句诗可以用来说明人才辈出，各个时代都有有才华有成就的新人出现，这两句诗是江山代有才人出各领风骚数百年
《童年》
《童年》前苏联作家高尔基的自传体小说三部曲的第一部(另有《在人间》、《我的大学》)。小说讲述阿廖沙三岁到十岁的童年生活。从“我”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束，生动再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。
如片断(2)写“我”刚到外祖父家时见舅舅们为争夺家产而争吵斗殴的情景，批判了小市民的自私残暴;片断(13)写“我”在母亲死后与外祖母相依为命的一段生活，作者刻画了外祖父的贪婪吝啬(该他出钱买的那天，午饭照例要坏些;十分注意倒给他的茶的浓度;连敬圣像点的长明灯的油也是各买各的)，外祖母的宽厚善良(该她出钱买的全是好肉;对着“我”挣来的钱默默流泪)等等
阅读感受：读来令人感到悲哀但不过于沉重，使人在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性的光芒，在悲剧的氛围中感受到人们战胜悲剧命运的巨大力量。
1、《童年》是以高尔基自身经历为原型创作的自传体小说三部曲的第一部，其他两部为《在人间》《我的大学》。
2、《童年》讲述的是阿廖沙(作者的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活。生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。
3、童年刻画了众多的人物形象，外祖父是一个吝啬、贪婪、专横、残暴的人，经常毒打外祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人。外祖母慈祥善良、聪明能干、热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。
4、《童年》刻画了许多性格鲜明的人物形象，比如，勇敢正直的“我”(阿廖沙)，善良乐观的外祖母，自私残暴的外祖父，贪婪恶毒的舅舅们以及快乐的“小茨冈”和执着的“好事情”。
5、《童年》中塑造了的阿廖沙形象是俄国千百万劳动者走向革命，走向新生活的具有普遍意义的艺术典型。
6、《童年》最基本的主题之一是：阿廖沙的成长。鞭挞俄国国民的小市民习气是作者创作这部作品的第一主题。
关键词：语文学习习惯,七年级,书写
学生从六年级升入到初中学习,由于学习课程的加重,学习科目繁多,许多学生一下子不能适应,总认为数理化英等科目重要,需要做大量的练习,而忽视了对语文学习的习惯养成,认为语文学习很简单。这种认识,从思想上来说是非常肤浅的,根本没有认识到语文学习的重要性,从学习方法上讲也是不足取的,没有良好的习惯养成,直接影响每次的语文考试成绩,到高三语文总复习也很难通过补习来提升中考语文成绩的。
鉴于以上的问题,我认为初中语文学习必须在七年级形成一个良好的习惯,良好的习惯是以后中考成功的一半。
一、要求学生养成良好的书写习惯,书写规范整洁
对于书写习惯较差的学生,鼓励学生静下心来,认真书写,每天要求练习硬笔字帖,用钢笔在字模上进行认真描摹。教师要求练字的同时,可以在班级中开展书法比赛,利用黑板报、张贴栏等形式进行张贴,同学之间相互评比,相互学习,激发学生练习书写的兴趣。通过一学期的练习,学生能够静心养气,克服浮躁不安的心态,在书写方面会有很大的进步,同时明确告诉学生,书写一笔好字,在中考时语文成绩一定会多得分的,鼓励学生持之以恒,将书写规范进行到底。
二、培养学生动手查工具书的好习惯
在七年级学生的第一节语文课堂上,教师必须规定,每一位学生必须准备一本《现代汉语词典》,最好再准备一本《古汉语常用字字典》。在每一篇新课学习前,有一些字、词、成语必须由学生动手查字音、意义以及成语的本义和比喻义。在阅读一篇课外文言文短文时,学生应该利用《古汉语常用字字典》查一查一些不理解的文言实词的意义,对个别多义词还要根据具体的语境来推断实词的语境义。在不断查字词典的过程中,逐步形成学生的自学能力,为以后的语文学习打下坚实的基础,同时会增加一些课本外的新知识。
三、逐步培养学生喜欢阅读的习惯
腹有诗书气自华,阅读量的多少,决定着学生的语文素养的高低,因此一定要学生养成读书的好习惯。前人说过,读一本好书,如同一位高尚的人谈话。
在当前学校教育对学生的考核标准唯分数化的前提下,语文教师要求学生进行课外阅读也没有有效的评价机制,教育功利化,导致学生阅读课外读物被视作不务正业。从目前的教学过程中发现,学生阅读量很有限,仅停留在上小学时的童话时代,文学素养的匮乏令人吃惊,所以七年级语文教师必须向学生推荐一定量的文学作品的阅读,如鲁迅的《阿Q正传》,路遥的《平凡的世界》,余华的《活着》等优秀的中外文学作品供学生阅读,帮助学生进行课外阅读的交流,利用作文课可以进行推介作品的展示,读书心得交流总结等活动,督促、检查学生课外阅读的情况,从而扩大学生的阅读范围,增加学生的阅读量,提高学生的阅读能力和鉴赏能力。
四、培养学生审美兴趣的习惯
七年级学生是身体快速生长期,不定性,课业量大,在学习过程中,有许多学生不能很快适应,总抱怨课程太多,学习非常紧张,有些同学因此而辍学。在每周学习结束时,语文老师可以向学生推荐一些与课本相关的影视作品来帮助学生减压,缓解紧张的学习压力,同时也可以逐步培养学生的审美兴趣,如电影《忠犬八公的故事》、《肖申克的救赎》、《辛德勒的名单》等中外优秀影片,还可以向学生介绍中外古今优美的乐曲如小提琴协奏曲《梁祝》,贝多芬的《命运》交响曲等等。这些经典的电影、音乐作品,在学生欣赏的过程中,潜移默化地浸润学生的心田,让学生感受到艺术的芬芳,促使学生审美兴趣逐步增长,培养学生欣赏艺术作品的兴趣和爱好。
五、思辨习惯的培养也是七年级语文教师不可或缺的
七年级学生正处在好动活跃的青春期,对新鲜事物接受能力非常快,但缺乏静心思考的习惯和明辨是非的能力。学生需要七年级语文教师利用作文课时,针对一些敏感的话题和材料,组织学生进行辩论、研讨,形成统一的正确的思想认识,帮助学生树立正确的价值取向。在学生学习生活过程中遇到困惑、挫折时,教师可以及时给予解答和鼓励,帮助学生树立正确的人生观以及战胜困难的勇气。帮助学生顺利度过这一躁动的青春心理期。
【学习目标】
1、积累生字新词，能够准确流利地背诵课文。
2、整体把握课文内容。
【预习自测】
1、题解
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩（qiàn）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的 一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主。这是当时北方民族一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓有角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝乐府民歌的代表作。
2、背景介绍
《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背景。
3、自学课文，画出你不认识的字和词，结合注释，利用工具书独立完成。
【合作探究】
4、文章内容概括：本文讲了 的故事。
5、交流研讨：找10名学生在课堂上读课文，师生纠正读法上的错误，其他学生在听读的过程中练习背诵。
6、专项训练：学生齐读诗歌，能背的要背。
【解难答疑】
7、把下列语句翻译成现代汉语。
（1）万里赴戎机，关山度若飞。（ ）
（2）朔气传金析，寒光照铁衣。（ ）
（3）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。（ )
【反馈拓展】
8、下列句式有何特点
（1）将军百战死，壮士十年归。（ ）
（2）当窗理云鬓，对镜贴花黄。（ ）
【反思】
第二课时
【学习目标】
1、掌握文言重点词的含义，并能够准确的翻译课文。
2、在理解诗歌内容的基础上，能够品析木兰的人物形象。
3、体会文章详写和略写的重要作用。
【预习自测】
（1）文学 知识填空
《木兰诗》选自宋代_____ _____编的《___ _______》，这是南北朝时北方的一首________。它与《孔雀东南飞》一起被称为“ ” 。
（2）下列词语中加点字注音有 误的一项是（ ）
A.鞍鞯（jiān） 溅溅（jiān） 啾啾（jiū）
B.红妆（zhuānɡ） 霍霍（huò） 可汗（hán）
C.唧唧（jī） 朔气（shuò） 燕山（yān）
D.胡骑（qí） 金柝（tuò） 赏赐（cì）
【合作探究】
4.默读诗歌，用最简洁的话概括每一节诗的内容。请把你简洁准确概括的语言写在下面。然后说说木兰的表现哪一个地方最能感动你，并说说感动你的理由。
5.总结木兰的精神品质
【解难答疑】
6.学生自学：自学指导：结合我们刚才概括的每一节诗的内容，说说哪些内容是详写？哪些内容是略写？作者为什么要这样写?
详写：
略写：
【反馈拓展】
6．对诗句品味有误的一项是（ ）
A.“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。
B.“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。
C.“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。
D.“寒光照铁衣”：用寒光和铁衣，展示边关将士的英武风采。
7．写出下面诗句的大意。
①．爷娘问女来，出郭相扶将
②．双兔傍地走，安能辨我是雌雄？
【反思】
第三课时
【学习目标】
1、掌握文言重点词的含义。
2、在理解诗歌内容的基础上，能够品析木兰的人物形象。
【预习自测】
1．给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。
机杼（ ） 鞍鞯（ ） 胡骑（ ） 金柝（ ） 策勋（ ） 赏赐（ ） 云bìn（ ） pèi头（ ） 扑shuò（ ） 雄 cí（ ） 阿zǐ（ ）
2．形似字注音组词
拆（ ） 柝（ ） 析（ ） 折（ ）
戎（ ） 戍（ ） 戊（ ） 戌（ ）
【合作探究】
3．解释下列句中加点的字词。
木兰当户织（ ） 昨夜见军帖（ ）
旦辞爷娘去（ ） 万里赴戎机（ ）
著我旧时裳（ ） 安能辨（ ）（ ）我是雄雌
4．下列句子中加点词解释有误的一项是（ ）
A.愿为市鞍马 市：买 东市买骏马 市：集市
B.出 郭相扶将 郭：外城 木兰不用尚书郎 不用：不愿作
C.朔气传金柝 朔：北方 策勋 十二转 策勋：记功
D.军书十二卷 十二卷：十二本 赏赐百千强 强：有余
【解难答疑】
5．填空。
①《木兰诗》选自 朝 （人名）编的《 》，这是 朝时期北方的一首民歌。全诗通过叙述花木兰 的故事，塑造了一个英勇善战，勤劳能干， 的女英雄形象。
②写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：
③写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：
④赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是
⑤写木兰矫健雄姿的句子是：
⑥写木兰一家人高高兴兴迎接她回家的情景的句子：
【反馈拓展】
6、诗中的“ 、 ”一句，用 和 的修辞手法，十分概括地描写了战争的旷日持久，激烈悲壮。
7、成语“扑朔迷离”源于木兰诗中的“ ， ”一句诗文。
【反思】
苏教版七年级语文（下）第二单元教学设计
单元教学目标：
一、了解作者笔下多彩的童年生活，感受作者的真情实感，体会文章的乐趣；
二、能就作品中的人物和事件，展开联想，谈谈自己难忘的童年趣事；
三、能运用自己喜欢的阅读方式，品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，丰富自己的语汇、并加以积累；
四、能够记叙自己经历的印象深刻的人和事，并结合所写内容，合理安排线索，组织材料；
五、学会在口语交际中善于抓住对方心理特点，运用多种方法劝告他人。
单元课时安排：（共计14课时）
单元整体学习1课时
《从百草园到三味书屋》 3课时
《三颗枸杞豆》 2课时
《我们家的男子汉》 2课时
《柳叶儿》 1课时
写作 3课时
口语交际 1课时
单元专题交流或语文活动 1课时
教材分析：
本单元所选的四篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴涵了作者真挚而又细腻的情感，读来趣味无穷。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。
《三颗枸杞豆》用回忆的笔法，写了三叔一生留给“我”的教训——三颗枸杞豆以及这三颗枸杞豆对“我”的启示、教育。
《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。主人公年纪尚小，远未定型，却表现了未来的某些个性——对独立的要求，对生活挑战的沉着。
《柳叶儿》一文以“柳叶儿”为线索，叙写在饥荒岁月里的往事。
学习本单元，要在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学过程：
第一课时：了解本单元的学习内容；组建学习小组，制定活动方案。
学习步骤：
一、导入语：
在第一单元中，我们和一些大师进行了零距离的接触，提升了自己的精神和品格。在本单元中，我们将走进熟悉而又陌生的童年生活，相信这个单元的学习会带给每位同学对童年一词的全新注解。
二、教师出示本单元的学习任务。
三、了解单元大概内容。
教师引导学生浏览目录和课文。
四、学生活动：
说说自己最喜欢其中的哪篇文章，并选取一个角度谈谈自己喜欢的理由。
五、组建学习小组，制定活动方案。
1．教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。（如《从百草园到三味书屋》主题的探究；寿先生是怎样的一位老师。）
单元学习结束后，以小组为单位，撰写小论文。优秀作品编辑成册。
2．开展一次“说说我的童年生活”的主题交流活动，与作品产生共鸣。
第二课时： 《从百草园到三味书屋》
（一）学习目标：整体感知课文内容。
课前学习：
1、利用工具书，读准文中字音，弄懂字意。
2、查资料（可以利用图书或网络），了解鲁迅先生的生平及作品，阅读散文集《朝花夕拾》。
3、查找有关百草园和三味书屋的简介，增加印象。
教学步骤：
一、导入语：
童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。鲁迅先生也有一段令人难忘的童年生活，下面就让我们一起走进他的童年乐园。
二、由学生来介绍鲁迅先生的生平与作品。
三、整体感知文章内容。
1、根据文章标题，并结合课前阅读，理清文章思路。
全文分两大部分。第一部分：回忆百草园的乐园生活；第二部分：回忆三味书屋的读书生活。
2、快速阅读全文，把自己对百草园和三味书屋的感受用“ 的百草园”和“ 的三味书屋”说出来。
可能的说法：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园„„
单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋„„
3、仔细阅读全文，谈谈作者本人就这两个相邻的人生驿站更喜欢哪一个？试根据文章内容，说说你的理由。
四、课后学习：
学生交流：回忆自己的童年生活，与鲁迅先生的童年生活作比较，有何异同？
第三课时： 《从百草园到三味书屋》
（二）学习目标：
1、能学习本文运用准确的词语表现景物特点、描写动作的写法，并运用到写作实践中去。
2、能品赏文中你最喜欢的句子。
课前学习：朗读文章的精彩部分，划出自己最喜欢的句子。
教学步骤：
一、导入语：
上节课我们从整体上感知了文章内容，这堂课我们一起来品读一下鲁迅先生笔下的乐园生活。
二、精读“百草园”部分。创设问题情境。
1、百草园是我的乐园，“乐”在何处？（此问题可以让学生了解这一部分记叙的顺序。）
2、有感情地朗读百草园景物描写的一段文章，并就其中自己最喜欢的句子进行赏析。
然后凭记忆用形象生动的语言，说说泥墙根一带有哪些趣味？（尝试背诵此小节）
3、仿句练习：
用“不必说„„，也不必说„„，单是„„，就有„„”造句，描绘一种情景。
4、学生复述美女蛇的故事。要求：表达清晰，语言生动，富有感染力。（可以结合《社戏》一文中为什么说迅哥儿到赵庄去看社戏时蛇精戏是他最想看的一出戏。）
5、朗读“冬天雪地捕鸟”的一段文章。
划出捕鸟动作的动词，并通过学生课堂表演，体会用词的准确精当。
6、课堂作为片段练习：
同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。（可以让学生边说边表演。)
三、课后学习：
交流并修改自己的课堂小作。
第四课时： 《从百草园到三味书屋》
（三）学习目标：
1、能比较百草园与三味书屋的生活。
2、能从多角度对文章主题发表自己的见解。
课前学习：能复述在三味书屋中读书生活的几个片段，并加以概括。
教学步骤：
一、导入语：
相对于乐趣无穷的百草园生活，三味书屋的生活又是如何呢？
二、精读“三味书屋”部分。创设问题情境。
1、三味书屋的读书生活是单调无味的，无味在何处？如果你把自己看作鲁迅的同学，你在那种情境下，最喜欢做哪些事，为什么？
2、你是怎样认识百草园的乐趣和三味书屋的无味的？
可以从“学习的环境”、“教课的先生”、“学习的内容”三方面进行比较。
3、你觉得寿先生是不是一位好老师？在作者眼里他是一位怎样的老师？
4、课堂片段作文练习：用形象风趣的语言描写某位老师上课的神态、动作和语言。（学生交流）
5、三味书屋的教学方法怎样？鲁迅希望有怎样的儿童教育？
学生畅谈：联系自己的学习生活，谈谈与鲁迅先生的学习生活相比，你认为最大的不同是什么？
三、对文章主题的探讨。
“其乐无穷”与“枯燥无味”是一对鲜明的反义词，但鲁迅先生写本文的目的是否意在推崇百草园而否定三味书屋呢？
（传统的教学往往把这两者对立起来，我认为作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中应放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。）
四、课后学习：
选择自己感兴趣的一个专题，进行探究，通过小组合作，写成小论文。
第五课时： 《三颗枸杞豆》
（一）学习目标：
1、能整体感知文章内容，理清文章思路。
2、能自主提出问题，分析问题；并通过小组合作解决问题。
3、能找出文章细致描写景物和细腻刻画人物的句子，揣摩其作用。
4、能品味文中富有哲理性的语言。
课前学习：
1、利用工具书读准字音，弄清字意。
2、品读文中的精彩语言。
教学步骤：
一、导入：
由播放歌曲《童年》导入新课。
二、速读全文，说说这是怎样的三颗枸杞豆？（可以用原文中的词语来回答）
答案可能会有：“催我奋进的三颗枸杞豆”；“征服我的三颗枸杞豆”；“富有教育意义的三颗枸杞豆”；“三叔送我的三颗枸杞豆”；“启示生命意义的三颗枸杞豆”------
三、这三颗有着特殊意义的枸杞豆，征服了年少的“我”，最终使“我”成就了一名植物学家。但在这之前，“我”是什么样 的人呢？（用自己的语言进行概括）
答案可能会有：“贪玩的我”；“不爱读书的我”；“爱逃学的我”；“不怕打的我”；“顽皮淘气的我”；“热爱大自然的我”------
四、“我”为此经常挨打，但“我”并没有改变自己，直到遇到病中的三叔。
创设问题情境。
1、文中哪些地方描写了三叔，表现人物什么特点？
2、“我”和病中的三叔共有几次对话，对“我”有什么影响？（学生分角色朗读对话内容）
第一次对话给我的影响：让“我”更懂得热爱自然，而且和三叔相比，还意识到自己的一无所知和不善于观察。
第二次对话给“我”的影响：懂得时间的珍贵，珍惜金色年华。
3、找出第二段对话中自己难以理解的句子，并通过小组合作讨论交流，解决问题。如小组不能解决，可以全班讨论。
(如探究练习中的第二大题。)
五、学生畅谈：三颗枸杞豆改变了“我”的一生，在你的童年生活中，有没有发生过类似作者的事情？带给了你哪些人生的启示？
六、课后学习：
课文写童趣和景物生动细致，联系课文中的描写语句，体会童趣与“我”后来成为植物学家的关系。
第六课时： 《三颗枸杞豆》
（二）学习目标：
1、品读文中充满童趣的语言。
2、小组合作，课堂表演，加深对文章主题的理解。
课前学习：收集有关时间或生命的名言警句。
教学步骤：
一、导入语：
读完《三颗枸杞豆》，三叔这一人物形象也在我们脑海中挥之不去。在课文中，我们知道三叔有着远大的理想，但因为虚度年华以至于悔恨终生。假设作者笔下的三叔带病来到我们的现场，和我们一起聊聊生活与人生，将会如何呢？
二、创设情境，发挥想象，用自己喜欢的组合方式，分别扮演主持人、三叔与观众。
三、交流有关时间与生命的名言警句，或配乐朗读朱自清的美文《匆匆》，提升自己的人生感悟。
四、文章带给我们有益的生命启示，而文中充满童趣的语言也颇令人玩味。
品赏课文中描写童趣和景物的生动细致的语言，并说说童趣与“我”后来成为植物学家有何关系？
五、课后学习：
1、发挥想象：假如你在现实生活中遇到了年轻时的“三叔”，你会怎样劝说他珍惜时间？
2、模仿文中描写“太阳”的写法，写一段关于月亮、星星或其他事物的文字。
第七课时： 《我们家的男子汉》
（一）学习目标：
1、查工具书，读准文章字音，弄清字意。
2、能抓住关键语句具体生动的复述课文中的人物和事件。
3、小组合作，探究课文思路，深入研究课文主体部分安排材料的顺序和特点。
4、品味文中富有哲理性的语言。
课前学习：
1、熟悉课文内容。
2、阅读王安忆的有关作品。
教学步骤：
一、导入语：
男子汉，是指男人，强调的是男性的健壮或刚强，而课文写的却是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢？让我们去看看王安忆是怎样来刻画他的男子汉的气概的。
二、速读课文，创设问题情境。
1、抓住关键语句，具体生动的复述课文中的人物和事件。
2、展开讨论：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢？（或问“文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一条‘男子汉’？）
3、你认为文章写得最精彩、最感人的地方是哪里？
三、小组合作，探究文章主体部分安排材料的顺序和特点。
文章是按人物的性格特点分类组织安排材料，再加上五个小标题使文章条理清晰，眉目分明。
四、第二单元的阅读提示中写到：“有人的童年，远未定型，却表现出了未来的生动、风趣、幽默而又含蓄的语言某些个性。”根据文章小标题结合文章内容，你能想象出“男子汉”将来的某些个性吗？你认为真正的男子汉要具有什么品质？
答案可能有：耐心、独立、刚强、勇敢、专心等。
五、课后学习：
请亲朋好友回忆有关你的童年趣事，并整理一下，课上交流。
第八课时： 《我们家的男子汉》
（二）学习目标：摘出文中细腻描写人物的有关语句，体会描写的精妙之处。
课前学习：品读文章生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。
教学步骤：
一、课上小组交流自己小时侯的事，每人着重讲一个方面，要讲得具体细致。
二、仔细阅读课文。
摘出文中细腻描写人物的有关语句，并做赏析。
三、划出文中你认为写的生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，并作赏析。
四、课堂练笔：写一个你熟悉的小孩。
要求：
1、仿照文章的结构，用小标题串联全文，一题一事，重点记叙二三事。
2、观察要细致，描写要细腻，语言力求做到生动、幽默。
课堂交流小作。
五、课后学习：
修改自己的小作。
第九课时： 《柳叶儿》
学习目标：
1、有感情的朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天生活的幸福。
2、品读文中的精彩句子，并体会从中饱含的感情。
3、能与其他类似文章进行比较阅读。
课前学习：
1、读准字音，弄清字意。
2、熟练朗读课文。品味语言。
3、阅读张洁的《挖荠菜》、刘绍棠的《榆钱饭》、李治修的《挂在墙上的童年》。
4、积累绘柳的古典诗句。
教学步骤：
一、导入语：
谚语中说“五九六九，隔河看柳”。柳是春的使者。在古典诗词中有很多绘柳的绝句。（学生交流）作为文人笔下的爱物，宋学孟在苦难的岁月里，也与柳叶儿结下了一段不解之缘。
二、速读课文，创设问题情境。
1、结合课文描写的内容，说说你认为柳叶儿好吃吗？
2、为什么在柳叶儿抽芽的时候，全家最乐的人是我？为什么我会感到“乐”？
3、除了“乐”之外，作者还带着怎样的感情来回忆往事的？结合文章内容来谈谈。
苦中带涩。
三、通过自己的了解，谈谈在艰苦的岁月里人们还以什么来充饥？
四、比较阅读。介绍张洁的《挖荠菜》、刘绍棠的《榆钱饭》，并把这两篇文章与《柳叶儿》作比较，谈谈在结构、感情、语言、对苦与乐的表达方式等方面的异同点。
五、课堂讨论：
你吃过野菜吗？如有，与课文所写的感受是否相同？为什么？
六、课后学习：
询问一下自己长辈年少时的生活，与自己的生活作比较，谈谈感想，提升人生感悟。
第十、十一、十二课时： 写作
第十课时：
学习目标：明确本单元的写作要求——记事写人线索清楚。
教学步骤：
一、学生自主学习本节内容，“记事写人线索清楚”。
二、结合本单元所学的四篇文章，说说记叙的线索。明确：记叙性文章如果缺少线索，即使材料再精彩，也不能成为好文章。
第十一课时：
教学步骤：
一、提供参考题目，学生自由写作，在规定时间内完成。
二、课后阅读“修改作文”，试着修改自己的作文，着重注意把句内重复多余的词语删去。
第十二课时：
教学步骤：
一、出示评改标准和要求。
二、小组交流，互相评改。
三、小组推荐作文，全班集体评改。
四、指导学生根据评分标准打分。
第十三课时：口语交际——劝告
学习目标：掌握劝告的几种方法，并运用到平时的口语交际中。
教学步骤：
一．导入：
启发学生回顾自己的生活，围绕下列问题展开交流：你们在日常生活中，遇到过哪些不正确的行为?你们是怎样想、怎样做的?结果又是怎样的呢?
学生交流，然后提出“劝告”一词。
二．研讨案例，探究劝阻要领。
1．出示案例
案例：张明和李响在高压电线旁放风筝，玩得非常开心。这时，江晓宁急切地跑来，对他们说：“喂，你们不能在这儿放风筝!”张明不服气地说：“我说班长大人，你管得也太宽了吧!”江晓宁着急地嚷起来：“在这儿放风筝是非常危险的，快离开这里。我是好心好意，你们怎么不听我的话呢?”李响说：“不就是放风筝吗，值得你大惊小怪吗?”说完，他们再也不理江晓宁，专心地放他们的风筝。
2．讨论案例。
（1）如果你和同桌就是录像中的张明和李响，你们会接受怎样的劝告?
（2）通过学生的讨论，归纳出有效劝阻的要领：
“正面劝导”法、“直话屈说”法、“归谬”法、“激将”法。
三．小组合作学习，表演情景剧，参与劝阻实践。
学生回忆自己及班上其他同学曾经有过的不正确行为，征得当事人的同意，与他(她)合作表演互相劝阻。
四、课后学习：根据课后习题，自主创设情境，劝告他人。
第十四课时：单元专题交流或语文活动。
一． 针对本单元的内容结合自己的兴趣，爱好及理解，确定一个专题内容作为本单元的探究问题，并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组，（如《从百草园到三味书屋》主题的探究；寿先生是怎样的一位老师？）学习结束后，写成小论文，举行论文交流大会，优秀作品编辑成册。
【七年级语文下：《诗》设计】推荐阅读：
七年级语文下：《安塞腰鼓》设计07-08
七年级语文下：《竹影》教学设计09-07
七年级语文下册《木兰诗》教案11-29
七年级语文下册《木兰诗》教学反思10-01
七年级下册语文木兰诗知识点11-21
人教版七年级语文下册《木兰诗》教案06-16
七年级语文上册教案——27郭沫若诗两首09-16
七年级语文下《马》教案07-07
七年级下语文期中试卷09-14
