识字写字教学设计案例（推荐9篇）
1．认识11个生字，要求会写8个生字。
2．掌握38个词语的同时，能清晰区别2对多音字词。3．能正确流利的朗读全文，有感情的朗读第2、3自然段。4．了解文章中水的自然变化以及水与人类密切的关系。
课前准备：
1．本课文生字卡片，水的动态变化课件。
2．收集相关资料，繁体字形故事，形成生字的意蕴解释。3．整洁的着装，愉悦的心情，富有感情的语言。教学过程：
一、导入部分
微笑示意，吸引学生注意力，开始上课。
今天，老师给同学们出几条谜语，看看大家能不能猜出来。
说出谜语“千条线，万条线，落到水中看不见”（雨）“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花都不见”（雪）“和雪是朋友，但比雪更猛。颗颗像弹丸，谁见谁都怕。”（冰雹）学生思考之余，老师板书课题。
二、学习新课
（1）初读课文，读准生字读音。
（2）结合生字卡片，老师对学生不恰当读音进行纠正。
三、具体识字
（1）读准字音，重点把握11个生字。会写8个生字。将其字形板书。
（2）采用编织字谜的方式，让学生们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，活跃课堂气氛。例如：“雷”释为“雨点掉到田地里”。
（3）编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。例如：灾—房子着火便成了灾。鼓励学生自主识字，互相帮助。给予几分钟进行小组交流。以上属于集中识字环节。
四、写字游戏
课程结束之前，全班同学进行8个重点生字的书写。参照黑板上的字形，每个生字写8遍，并组词一个。（刚好10个格子）要求首先规范、端正、整洁，然后是速度与美的要求。坚持课程标准的意见，在学生写字时，教师观察并留心学生写字问题。重视写字姿势和习惯，并及时纠正。完成后，随即进行批改。对学生写字作业进行及时反馈，效果更显著。
五、文本感悟
（1）分别说出谜底：雨，雪和雾。并在黑板上板书。这时，老师问学生们：“大家都猜到了是水，那么在文中水到底是什么呢，它都有哪些变化呢？”
（2）在形成一定的识字基础下，进行有感情的文本朗读。通过课文的环境感悟生字词。运用分散识字，随文识字这一策略。以实现集中识字与分散识字相结合。
（3）重点学习第2、3自然段。
老师向学生提问：“那位同学能告诉我，水有哪些变化呢？”
学生通过第二段的朗读，找出水的变化。老师在黑板规范整齐的写出（汽、云、雨、雹子、雪）引导学生联系生活实际，加深印象。此时播放课件，以动态直观的变化，展现“我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫‘雨’。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫‘雹子’。到了冬天，我又变成花朵飘下来，人们又管我叫做‘雪’”。
重点提出“温和”“暴躁”这两个词语，并说：“同学们认为的温和或者暴躁是什么样子的呢？”学生通过自己的对音义形理解，例举生活现象。并进一步问“水温和、暴躁又是什么样子呢？”通过对第3段的学习，了解水与人类密切的关系。进一步理解“温和、暴躁、灌溉、淹没、冲毁、灾害”等词语的意思。
六、家庭作业：
及时复习今天学习的生字词，每个生字词抄写三遍。反复的诵读课文，背诵课文。
板书设计：
我会变： 云 雨 雹子 雪（冰 霜„„）
我的家： 池子里 小溪里 江河里 海洋里（稻田里 水杯里 水管里 天上„„）
我的活动：睡觉 散步 奔跑 唱歌 跳舞 开大会（飞舞 慢跑„„）
为什么会出现这种情况呢?我认为主要有以下几点原因:
高年级的教师往往认为识字、写作教学应该是低年级的重点, 所以缺乏关注;
教师的工作主要是抄写词语, 注重数量, 忽视质量;
因为多数教师重视课文的讲解, 忽视词语的意思, 所以学生对部分词语不能正确理解, 我们会看到“西阳”“因该”等词语;
学生的阅读量少, 阅读水平低;
许多学生不知道正确的汉字, 不懂得汉字的结构特征, 没有掌握书写规则。
作为一名语文教师, 我们必须认真思考识字与写字的教学, 让学生们写一手好字, 也让中国博大深远的汉字文化根植于学生心中。
一、不断更新观念, 激发学生的学习兴趣
教师是学生的引导, 所以教师要认真研究新课程标准, 新的教育理念要确立, 为学生寻求发展的新的教学理念, 提高素养在语言环境中的可能, 使汉字具有生命力。在词汇教学中教师要调动学生发现汉字的规律, 积极探索在汉字的内涵, 使识字过程变得有意义。
兴趣是一种学习活动的内部动机。生物学家达尔文在他成功经验的总结中说:“就我记得在学校时期的性格来说, 其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣, 沉溺于自己感兴趣的东西, 能深入了解任何复杂的事物和问题。”兴趣是最好的老师, 学生们在汉字的学习中感不感兴趣, 直接影响汉字学习。在教学过程中, 教师注重提高学生学习汉字的积极性, 激发学生读写的欲望, 要关注每一个有利于激发学生的阅读和写作的闪光点, 根据学生的特点, 利用游戏、故事、歌曲、识字挑战赛等模式和其他辅助手段, 使学生意识到写字的乐趣, 感受到识字的成功。
二、不断寻求方法, 培养学生的能力
(一) 注重学生注意力、观察力的培养
有些汉字只有细微的差别, 不仔细观察就容易认错, 闹出笑话。如:戊、戌、戍, 经常有学生分不清, 因此在认识这三个字的时候, 就把它们放在一起, 先观察再比较, 当学生发现三个字之间细微的差别后, 学生们就很容易一下记住三个, 避免错别字的出现。
(二) 注重学生想象力的培养
中国汉字的构成, 大部分都是有一定的规律。为了让学生更准确地记住汉字, 我们可以让学生展开丰富的想象, 编个小故事。例如在指导学生认识“碧”时, 让学生想办法记住它们。有一个学生说:有一天, 有个姓王的大娘和姓白的大娘出门串亲戚, 后来他们累了, 就一起坐在石头上休息了。这么一说, 学生印象深刻, 学生既可以认识难记的生字, 又活跃了想象力, 也锻炼了自己的表达能力, 真是一举三得。
(三) 注重学生合作、探究能力的培养
在识字和写字教学过程, 主要是以小组活动为单位, 集体齐动脑, 共同寻求读、写的好方法, 最后分享。该方法充分调动学生的积极性, 也培养了学生的合作、探索能力, 特别是最后一类共享的过程, 学生们运用多种方法, 使得班上其他同学对汉字的记忆更为深刻了。
三、利用多种途径, 提高学生识字写字水平
方法是识字和写字的根本。因此我引导学生从字的音、形、义三方面对生字进行识记, 以学生自主学习为主, 帮助学生养成主动识字的习惯, 重点培养学生预习生字的能力。
(一) 在阅读中识字的指导
让学生在阅读中识字, 在识字中阅读, 理解、感悟, 想象。例如, 教学“心旷神怡”一词时, 教师可以引导学生边读边想象:“我来到了一片绿草如茵的草原, 我向前走啊走, 看到了万紫千红的花园, 花园里鸟语花香, 我顿时感到心旷神怡!”学生入境感受之后, 他自然会明白这个词的意思, 同时还要加强词语记忆。这种方法, 既有利于培养学生的语感, 又便于学生进入情境的文本。
(二) 在语境中识字的指导
在平时听课中不难发现, 教师经常把汉字从课文中拿出来, 运用一定方法进行教学。尽管识字方法多种多样, 但学生的积极性并不高。所以教师应注意教学中的整合, 让学生的识字过程变成一个明确的扫除阅读障碍的过程。有了语境的支持, 学生更容易在相应的上下文记忆词语, 激发学生的识字兴趣, 培养学生独立识字能力。
(三) 在积累运用中识字的指导
教师在教学过程中应尽早引导学生独立阅读, 从而促进学生字词的积累。如, 教师可以在班级里开展“词海抬贝”“成语集锦”“格言警句”等多个阅读项目, 也可以把词语编成短语, 从而提高学生的识字兴趣, 扩大学生的知识面, 减少学生的词汇回生率。
(四) 指导学生学会将单元生字整合学习
在各个学段学生的识字和写字要求的数量是非常大的, 但如果还是按照传统的教学逐个生字教、写, 一是浪费了大量的时间, 二是模式的固定不利于学生的记忆;三是禁锢了学生的思想, 不利于培养他们的学习能力。所以在学习过程中, 我主要采取整合生字的学习方法。在整合学习生字的同时循序渐进地指导学生掌握多种多样的识字法。
1. 字义识字法:
在字义教学中, 很多字和他们的意思相关联, 如“恨”的部首是“忄”, 它的字义与心情有关, “论”的部首是“讠”, 它的字义与语言有关, 再如“捎”和“梢”, 都读“shāo”, 但“捎”的部首是“扌”, 显然它的意思与动作有关, “梢”的部首是“木”, 它的意思当然与树木有关。
2. 儿歌识字法:
引导学生根据汉字的特点改编一些适合学生的兴趣和理解水平的儿歌, 让其他学生多次阅读, 使学生产生视觉图像的形态, 从而提高形状记忆的准确性。“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖” (金) ;“一人胆子大, 敢把大王压” (全) ;“两个小儿土上坐” (坐) ;“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。
3. 形声字识字法:
让学生了解汉字特点的同时, 让他们逐步了解“形声字”, 学生们可以通过对形声字的了解, 掌握一个汉字与之相近的很多汉字, 从而锻炼他们的思考力和观察力。比如, 我们很早就学过的“刑”字, 当学生看到“型”字时, 根据平时的训练, 不难把“型”字分为形旁和声旁, 声旁我们已经学过, 所以这个汉字学生很容易就记住了。
4. 字谜识字法:
小组同学一起思考, 在字谜游戏过程的学习, 不但从音, 形, 义三方面理解了字义, 而且锻炼并提高了运用语言的能力、语言组织能力和表达能力, 真是一举多得。如, “一口咬掉牛尾巴——告”, “牛走独木桥——生”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。
5. 故事识字法:
小学生喜欢听故事, 在教学中, 如果能把抽象的汉字演绎成一个生动有趣的故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在一个轻松、愉快的气氛中, 学习并识记新的词语, 可以激发学生的识字兴趣。如教学“休”时, 可编成故事:一个人干活干累了靠在树上休息。通过讲故事的方式, 学生能在轻松愉快的气氛中更好地识字。
一、 轻视“写字”指导的原因
当前,在识字教学过程中,部分学生识字的数量虽然很多,但字体的书写欠规范的现象也很严重,如结构不均,笔画松散,无章法可循,甚至写字的准确率也在降低,无法达到新课标中“正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度”的要求。究其原因,主要有:识字教学与写字指导截然分开,注重“识字”,忽视“写字”;注重识字的数量,忽视写字的质量,由于教材中要求会认的字数量增多,部分老师认为识记生字比书写生字重要,对写字指导草草了事;有些老师认为指导“写字”挤占了指导识字的时间,干脆省去了写字指导环节,让学生课后自己写生字;一些老师在指导学生写字时没有针对学生写字心理活动特点设计科学、规范的练习方法,学生写出来的字结构不均,占位不对,笔画松散等。那么,如何解决老师在“写字”指导过程中存在的问题呢?
二、 做好“写字”指导的对策
中国汉字记载着中华民族数千年的古老文化。据统计,中国的大中小学生中能写好汉字的不足20%,能够达到书法标准的不足5%。教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字,养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。”可见,规范、端正、整洁地书写汉字可以收到育德、睿智、修身、养性、审美等功效,有利于学生写字技能的提高,增进学识修养。
1. 激发学生写字兴趣
爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。在指导学生写字时,教师的激励性评价、师生互动点评和多元化评价等评价方式能激发学生把字写好的欲望。写字游戏、写字比赛能增添写字的趣味性;观摩书法作品能使学生领略书法艺术的魅力;树立写字的榜样,能引导学生赶超先进;交流写字的故事、切磋写字的技艺、展示写字成果能给学生主动写字带来自信,体验成就感。
2. 培养学生形成良好的书写习惯
良好的书写习惯包括正确的写字姿势和形成良好的写字习惯。目前,不管是公开课、示范课,还是平时的教学课,学生写字姿势不正确和无良好写字习惯的现象非常普遍。写字姿势不正确和无良好写字习惯直接影响了识字教学的有效性。作为识字教学的重要环节,要在指导学生写字时做到:一是强化要领,即强化写字姿势要“头抬起腰挺直手放平脚放正,离开一尺一拳和一寸”。二是及时提醒、纠正学生在课堂上的写字姿势。三是多学科重视,培养学生良好的写字习惯是所有科任老师的共同责任,各学科老师要形成合力,齐抓共管,督促学生在写字时要牢记写字要领,写作业时要做到书写规范、认真、端正。四是注重培养学生良好的写字习惯,做到写字前“二看二思考”。“二看”即一看字的间架结构,二看字的笔画;“二思考”即一要思考分析一个字的每部分占位多少,二要思考每个字的笔画应写在哪里,长短如何等,还要做到写字时笔画的长短、距离、平衡要合理,真正做到“笔笔到位”,逐步养成“细致观察,动脑思考,用心去写”的良好写字习惯。
3. 保证指导写字的时间和学生书写的时间
老师指导学生写字的时间和学生书写时间的长短直接影响着书写质量,教师指导“识字”挤占了指导“写字”的时间,会对指导写字敷衍了事,或干脆省去了指导写字的环节,这就无法保证识字教学的质量。另外,学生书写时间太短,也无法保证书写的质量。
4. 教师要有过硬的教学功夫
教师在课前要多方钻研,对指导书写的字要充分了解,胸有成竹,才能在指导写字时科学、规范、有规律地进行。其次,当教师用优美、规范的字体示范写字时,会给学生以美的享受,教师优美的字体和良好的书写习惯能促进学生良好习惯的养成。
写字是一项重要的语文基本功。教师在识字教学中要重视“写字”指导的作用,严格训练,使每个学生都能把字写得既规范又美观。
1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率
“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端..2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力
汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。第一，笔画、结构分析法。一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。第二，组字归类识字法。
可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第四，联义联想识字法。
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。
指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”„„教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。第五，形象识字法。
学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。第六，结合生活识字法。
为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字„„并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。第七，游戏识记法。低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。
编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解„„尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。
说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
3）讲究科学方法，提高写字教学的质量
第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。
《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。
识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。对于我们一年级的语文老师来说，识字、写字教学犹为关键，国培中，听了吕老师和陈老师的“基于汉字学的识字写字教学”片段，受益匪浅，结合自己平时的教学实践，我有这样一些体会：
1、低年级学生应“多认少写”
低年级学生少写一些字。可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。
2、“识”与“写”要分开
以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。这是被大量实践所证明了的。
3、识字写字要符合“心理”和“字理”
识字教学要符合学生心理发展的规律。识字教学要加强与学生生活的联系。有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。
识字教学要符合字理。要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。
4、识字教学要综合运用多种识字方法。
在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，灵活运用多种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。能够在生动活泼的教学中，让学生多认字，是我们最好的选择。
同学们，一年中我们要过好多节日，请你说一说下面的日期各是什么节日?1月1日、3月8日、5月1日、6月1日、7月1日、8月1日、10月1日
二、再读课文，读准字音，初识场景。
今天，我们一起来读一篇新课文，一同欢度一个节日。请小朋友一边照拼音读课文，一边看课文插图，猜猜看：课文写的是一个什么节日?
1、学生借助拼音，仔细读课文。注意看清音节，读准字音。
2、指名分行读课文，师生共同正音。
3、启发学生对照画面认识天安门。
三、细读课文，看图学词，理解词义。
1、启发学生对照画面认识天安门“城楼”“红灯”“金水桥”“中国龙”“腾飞”推断出课文写的是首都北京国庆大典的场景。
大典：典，指典礼，即隆重的仪式，如阅兵典礼，揭幕典礼。大典，特指最盛大最隆重的仪式，如开国大典。
2、指导学习第一行。
(1)出示天安门城楼的画面，学生看图后自由说说看到了什么?知道了什么?
(2)出示：“城楼”“红灯”“金水桥”认读。
(3)教师小结：表现天安门城楼的景色。
3、指导学习第二行。
(1)播放礼炮声和国歌及天安门升旗仪式图片。出示：“大典”
(2)学生展示课前搜集的有关海陆空三军的图片。出示：“检阅”“海陆空”。
讲解有关检阅军队的情况。(朗读：“大典”“检阅”“海陆空”)
(3)教师小结：表现国庆阅兵式场面的词语
四、指导生字
1、出示小黑板：金水桥检阅海陆空(学生齐读，特别注意加点字的读音)
2、学习生字：桥检陆
(1)“检”是前鼻音;“陆”的声母是“l”，不要误读成“n”。
(2)仔细观察生字，认真听老师分析。
(3)练习描红、仿写。
(4)口头扩词
五、小结。
林佩菱老师执教的《“红领巾”真好》在全国第九届小学语文阅读教学大赛中获得特等奖, 得到了大赛评委的一致好评, 她将汉字字理与识字、写字教学紧密结合在一起, 在培养学生学习汉字的兴趣、构建学生科学合理的汉字体系方面的独特方法, 为小学低年级的识字、写字教学树立了榜样。
一、小学低年级识字、写字教学的现状
汉字是记录汉语的符号系统, 属于表意文字体系。汉字的这个特性突出表现为汉字的构字部件与汉语的语素之间有着天然的联系。同时, 汉字的使用受到汉语的支配, 汉字的排列是按照汉语语义表达规律来的, 而不是依照汉字系统本身的规律进行的。这就使得小学低年级的识字、写字教学存在着天然的困难:一方面, 汉字的构形系统和语音系统、语义系统存在着天然障碍, 语文教材在编写时几乎照顾不到汉字的形体规律, 学生学习难度大;另一方面, 汉字的学习需要有序的积累, 而汉字出现的环境却是以言语意义为核心编排的素材, 教师需要借助自己的教学程序来帮助学生建立科学合理的汉字系统。
汉字的特殊性质为识字、写字教学带来了困难, 现在的小学低年级的语文课堂出现了一些相当突出的问题:第一, 教学单纯追求学生汉字学习的速度与数量, 忽略了汉字体系的构建和汉字文化的传承。第二, 教学中使用的方法单一, 程式固定化。学生对学习汉字的兴趣不断下降, 学习效果差。第三, 汉字教学与教材例文讲解严重脱离, 学生写错字、别字现象屡教不止。
二、识字、写字教学设计例谈
参与新课标制定的专家明确指出“不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程, 其实也是学生规范意识、书写技能、习惯和性格养成的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解, 提高审美感受力。”新课程标准在具体目标制定上也体现了识字、写字过程的重要性。因此, 语文教师需要改变识字、写字教学方式, 提高识字、写字教学的教学效果, 培养学生“具有适应生活实际需要的识字写字能力”。
林老师执教的《“红领巾”真好》在全国第九届小学语文阅读教学大赛中获得特等奖, 许多与赛评委都给出了很高的评价。厦门市教育科学研究院研究员肖俊宇[4]等专家对这篇课例进行了点评, 给予了极大的赞扬。这篇课文出自人民教育出版社语文二年级上册课本。二年级属于义务教育学段第一学段, 教学重点以识字、写字为主。结合这一规律, 林老师将识字、写字教学作为教学的主要内容之一。在讲解中, 她创造性地以形声字规律为主要线索串联整个识字、写字教学过程, 从字理出发培养学生科学识字的习惯, 激发学生对汉字学习的兴趣。同时, 从汉字的意义出发帮助学生理解课文所要传达的爱护鸟儿、保护环境的思想, 取得了良好的教学效果。林老师的这节课传递了先进的识字、写字教学理念, 为其他语文教师的识字、写字教学提供了范式。
(一) 激发学生兴趣
从小学低年级学生的心理发展来看, 小学生的注意力集中时间短, 并且十分不稳定。学习活动的趣味性和老师授课方式的可接受性直接影响他们学习动机的强弱。因此在识字、写字教学过程中激发学生学习汉字的兴趣是教师的首要任务。
在讲解“巢”字的过程中, 林老师首先向学生展示了“巢”的字体演变过程。接着, 让学生思考“巢”字与图片中画的关系, 讲故事般地讲述树上的三只幼鸟的故事。“兴趣来源于汉字的象形性……兴趣来源于汉字构形的生活文化内涵”。首先, 通过图片和古文字字形展示, 学生直观了解“巢”这个字在构形时的具体图景, 在学生心中留下印象, 引起注意。然后通过树上有鸟这个内涵创造了一个符合儿童心理和生活的三只小鸟在树上的故事, 强化了这个字与学生的生活联系, 并帮助学生理解“巢”是指鸟在树上这个文化内涵。另外, 林老师课堂的语言充分考虑儿童的接受心理, 语言充满童趣、简洁易懂, 有助于创造良好的课堂氛围, 提高学习效率。
(二) 注重字理, 传承文化
汉字是表意的文字。这种特性使得汉字的形、音、义之间存在一些特定的联系。解释汉字的形、音、义之间的联系的学说可以称之为字理。从汉字学习的内在要求看, 字理学习是学生理解汉字表意性质, 掌握科学汉字体系的必然需求。同时“在汉字的字理中, 存在生动活泼的生活形象, 含有古代的文化知识, 要学生诉诸认知的心理, 发挥自己的联想能力, 得到前所未有的新鲜知识”。
“形声”是汉字构造的重要方法, 形声字也是汉字中数量最多的一类。在小学阶段讲解形声字是较为实用的运用字理教学的办法。在课堂导入中, 让学生回忆“领”字所包涵的字理, 然后运用字理规律讲解“叽”、“喳”两个字, 让同学们详细地分析它们的声旁、形旁, 最后让同学积累以“口”为形旁的汉字。在这个过程中, 首先学生回忆有关“形声”的构形规律, 帮助学生搭建这节课汉字学习的知识框架, 然后巧妙地运用这种规律学习“叽”、“喳”, 通过进一步对形旁和声旁的分析来强化学生对形声字的理解, 强化这条以形声字的字理为主要内容的学习脉络。最后, 以“口”为形旁聚集字群, 了解这个构字部件在汉语中所表达的文化内涵, 从而形成科学的汉字结构体系。
(三) 注重汉字的形体
汉字的形体对于识字、写字教学来说有两个方面的意义。一方面, 汉字表意的性质中大量形声字的存在, 使得“因形释义, 因义辨形”[7]成为汉字学习的必要方法。注重汉字的形体能够帮助学生利用已有的汉字知识学习新的汉字, 扩大自己的识字范围。另一方面, 汉字的书写对学生来说是相当重要的。从汉字作为书写工具的角度来讲, 正确书写汉字是新课标对培养学生的识字写字能力的基本要求;从汉字的人文性来看, 书写端正、整洁的汉字是培养学生自身的审美意识和审美能力的基础。因此, 在识字、写字教学中强化字形讲解理念, 提高字形讲解的质量是十分必要的。
汉字字形的学习主要学习的是汉字的结构和笔画。学生在书写左右结构的字时容易出现“分家”的现象。同时, 由于左右结构的字大都由两个不同的部件组成, 因此, 在书写时原部件的笔画也需要发生变化。在讲解“领”字时, 林老师就在结构和笔画变动上给出了明确指导。首先, 林老师用左右部分互相让一让这样浅显的充满童趣的语言帮助学生体会左右结构字在结构安排上的特点。同时通过对“令”笔画中的捺写成点, “页”笔画中的横写短这类笔画书写变化的强调, 加深学生对“领”字书写难点的把握, 帮助学生养成书写规范字的良好习惯。
(四) 注重与文本的有机结合
语言的连贯性是语言表词达意的基本要求。汉字作为语言的物质载体, 完全是按照意义表达的需要排列的, 汉字的意义和文段的意义有着密切的联系。因此, “教师在课堂上要有意识地、经常性地把汉字教学渗透到课文学习之中, 让学生意识到语文学习必须建立在对汉字真正理解和掌握的基础上”[8]。
“巢”字在《说文解字》中的解释是:“巢, 鸟在木上曰巢, 在穴曰窠。从木, 象形。凡巢之属皆从巢。”林老师首先向同学展示“巢”字的字体演变过程, 然后根据字义创造了三只小鸟等妈妈的故事。在这个过程中, 学生通过图片直观了解“巢”字表示“鸟在木上”这个含义。然后通过故事创设情境来加深学生对字义的进一步理解, 从而激发学生对小鸟的怜爱, 以字义为纽带连结课文与学生情感。最后, 引出爱护环境的主题, 自然和谐。这样一来, 汉字的含义与课文内容浑然一体, 学生学习生字的目标和理解课文的目标得以共同实现, 识字、写字真正成为阅读的基础。
附录:林佩菱《“红领巾”真好》教学设计
教材分析:本课是人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书二年级上册第七单元“环保”专题中的一课。本课是一首清新优美的儿童诗, 全诗分三节, 每节结构基本相同, 都是采用拟人的手法, 以问答的形式, 层层推进, 向小读者展示了一幅幅人与自然和谐相处的画面。本课教学特点有二:一是以二年级的学生已有一定的识字能力为出发点, 强调运用汉字特点科学识字, 旨在激发学生乐于探究汉字密码的兴趣, 提高学生自主识字的能力。二是根据儿童诗的教学特点, 本课在充分挖掘学生生活经验的基础上, 引导学生整体感知, 在情境中理解、积累新词;采用多形式、有情趣、有画面地读文。通过诵读, 感受儿童诗的情趣和韵味, 体会小鸟的活泼可爱, 感受“红领巾”的快乐自豪。全课教学意图在美文美景的熏陶下, 激起孩子们爱鸟护鸟的情感, 突出了“保护自然, 爱护鸟类”的单元主题。
第一课时
教学目标
1.运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8 个生字、拓展认识“喵、咯、呱”等字、联系生活实际正确理解“蓬松”“梳理”等新词;会正确、工整地书写“领、捉、跃、蹦”4 个字。2.正确、流利、有情趣地朗诵课文, 体会小鸟的活泼可爱, 感受“红领巾”爱鸟护鸟的快乐与自豪。
教学准备
1.学生按原先常规要求、习惯预习课文。2.教师准备词语卡片、图片、PPT课件。
教学过程
一、课题导入, 开门见山
1.板书课题, 齐读课题。2.复习“领”字, 重温形声字构字规律, 并指导书写。3.引导审题:课题中的红领巾加了双引号, 指谁呢?是谁夸“红领巾”呢?
【设计意图:在本课要会认的、会正确书写的字中, 形声字占绝大部。以熟字“领”为例, 重温形声字构字规律, 复习形声字的学习方法, 为本课科学识字、正确书写夯实基础。】
二、字文结合, 随文识字
㈠初读课文, 相机正音。
1.生自由练读课文。2.男女生合作分节读文。3.正音、指导正确朗读句子。
㈡归纳规律, 识字拓展
1.指导读好AABB式词语:“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”, 感受叠音词的读音特点。2.词语带入第一节再次练读。
【设计意图:受方言音影响, 南方学生普遍读不好AABB式词语, 且此二词能很好地体现小鸟的快乐、可爱, 因此指导学生感受叠音词的读音特点, 为把诗歌读得活泼、有情趣做准备】
3.引导根据形声字特点识记生字“叽、喳”。4.师小结。5.类比拓展, 认识带有“口”字旁的字。
【设计意图:类比拓展, “学一个带一串”, 不仅增加了识字量, 还迁移了形声字的学习方法, 自主科学识字】
㈢字文结合, 相辅相成
1.学习“蓬”字和第一节。
⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。⑵联系生活事物直观感知“蓬松”, 理解、运用“蓬松”一词。⑶结合生活实际理解“梳理”一词。⑷图片展示, 感受小鸟梳理过羽毛的变化。⑸抓住韵脚指导朗读。
【设计意图:鉴于学生生活经验的不足, “蓬松”的词义较难准确把握, 由“蓬”字的形旁而事物;又由“蓬松”联系“梳理”, 由“梳理”感悟小鸟的可爱、美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读, 体会诗歌区别于其他文体的朗读特点】
2.学习“棱”字和第二节。
⑴借用音效, 形象感知“扑棱棱”, 读出拟声词的音律特点。⑵学习“棱”字。⑶改编第二节, 感知小鸟的活跃、忙碌。⑷朗读第二节。
3.学习“崭、牌、巢”和第三节。
⑴自读第三节, 知道“红领巾”为小鸟做了什么。⑵根据学生回答出示“崭新的木牌”“鸟巢”, 正音。⑶音、形、义结合认识“崭”字及理解、运用新词“崭新”。⑷同法认识“牌”字及“片”字旁。⑸图、字结合, 指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。⑹创设情境, 朗读第三节、特别是朗读好小鸟的“唱”。
【设计意图:本节诗歌共出现“崭、牌、巢”三个要求会认的字, 其中“崭、牌”为形声字, 在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁 (即形声字的形旁) 的来源、类属意义, 进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字, 教学中图字结合, 凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。结合“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前, 引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情, 帮助理解课文。】
㈣朗读全文, 小结。
三、发现规律, 正确书写
1.出示“捉、蹦、跃”, 生读。2.引导发现这三个字的相同的偏旁“足”, 复习“足”当左偏旁的变化。3.根据会意字的特点正确识记“捉”字, 并指导书写。4.指导识记、书写“跃”。5.指导写好笔画多的字“蹦”。6.学生练写“领、捉、跃、蹦”。7.展示, 评议。
【设计意图:根据以往教学经历, 许多学生被“⻊”“足”互相迁移影响, 把“⻊”写成“足”, “足”写成“⻊”。尤其是学了“⻊”, 将“捉”错写成“扌⻊”, 因此选择这三字一同教写, 在直观对比中降低错误率。】
第二课时
教学目标:
1.习本课生字、新词;能工整、正确地书写“羽、理、灵、晨”。2.感情地朗读课文、背诵课文。3.习词语搭配, 完成课后“我会填”。4.进一步增强爱鸟护鸟及爱护其他小动物的意识, 感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的责任与自豪。
教学过程:
一、复习导入
1.复习生字、新词。2.朗读课文。3.背诵课文。
二、拓展升华
1.想象清晨林中小鸟在做什么?2.搭配联系, 完成课后“我会填”。3.创编诗歌。4.播放小鸟等动物受伤害的资料。5.引导交流:你想说什么?我们还可以怎样爱护小鸟?除了爱护小鸟, 我们还应该爱护哪些小动物呢?6.有感情地朗读全诗。
三、写字指导
1.指导写好左右结构的“羽、理”和上下结构的“灵、晨”。2.评议, 再有针对性地进一步指导。
参考文献
[1]林佩菱.“红领巾”真好.全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖.
[2]林佩菱, 肖俊宇.科学识字与诗歌教学水乳交融——人教版二上《“红领巾”真好》第一课时教学实录及评析[J].小学语文教学2011 (31) .
[3]陆红兵.从汉字教学走向汉字教育[J].语文教学通讯.2013 (3) .
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
[5]王宁.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用 (下) [J].课程·教材·教法.2002 (11) .
[6]王宁.谈字理教学的理念和方法[J].小学语文教与学.2015 (8) .
[7]贺兰桂.让汉字的光辉烛照语文课堂[J].语文教学通讯 (学术) .2015 (07) :11-12.
[8]贺兰桂.让汉字的光辉烛照语文课堂[J].语文教学通讯 (学术) .2015 (07) :11-12.
【关键词】语文课程标准 识字教学 写字教学 教学要求 归类识字 指导写字
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0158-01
于是我对低年级识字写字教学基本模式进行了大胆的改革尝试，前置交流板块---识记板块---写字板块，但是立足于单元教学，把整单元的课文中的生字全部集合在一起进行学习，就需要进行一些优化、整合。
一、随文识记字音
《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”。 在“随文阅读识字”的教学中，如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，怎么能帮助学生阅读呢？ 那就是在自己读课文的过程中可以让学生独立借助汉语拼音来读准字音。一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决。第一类，是过去要求“会认”，现在“复现”，但是学生有所“回生”的汉字。第二类，过去可能见过，在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类，是过去从没见过，这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写，但是学生不会读的汉字。在阅读课。文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这些字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。
二、自主识记字形
对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学方法，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣.在轻松愉快的学习中突破字形难点：如编口决： 像“李”可编为木子李，禾乃秀。“杨、扬”：有木是杨树，有手是飘扬。另外，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，永远是低年级学生最感兴趣的文字形式，在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。
在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：根据字形特点，编成谜语在新字教学中，以猜谜的方法教学生字（王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 ----“碧”，人在云上走----“会”多的一半----夕），猜谜语识字，学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住；除了猜字谜这种游戏识字外，还可以采用添减笔画这种游戏识字，中国的汉字很有规律，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔（天、太）“日”加一笔变成（目、白、电、田）“天”减一笔变成（大）“用”减一笔变成（月）】，这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄的特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。
三、合作突破难点
《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所得，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。
四、分类指导书写
崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。但端正的坐姿、正确的握笔，是写好汉字的保障。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。在写字指导上利用菱形识字格进行指导书写，菱形识字格的特点就是根据汉字的构字有规律可寻的特点，采用了根据结构分类指导书写的模式。旨在让学生发现汉字书写中的规律，掌握了规律才能为学生独立读贴、自主书写奠定基础，指导书写的教学环节才能提高效率。比如上下结构或左右结构的汉字的书写特点（如：“和”字，禾字旁是长偏旁，一点偏上靠近竖中线起笔写平撇，横中线偏上起笔右上倾斜斜横，撇上写竖到四点收笔，横与竖的交点处起笔写撇，穿过三点，横中线偏下写点靠近竖中线收笔。右部的口字，横起笔比禾字横稍低写竖到三点收笔，横折到三点偏上收笔，最后一横，口字写字规律，左竖下延底横出。）这样既打破了原来的逐字指导的繁琐和不易掌握，又让学生有规律可循，轻松掌握，从而提高了自主写字的能力。
总之，利用这个识字方法和写字方法，大大的提高了低段的教学效率。学生在识字和写字方面有了很大的提高。
参考文献：
[1]唐蓉.识字、写字教学初探[J].小学时代教育研究，2014（23）87-87.
[2]杨国苹.小学低段识字教学有效性策略研究----低段写字教学初探[J].教育管理与艺术，2014（7）51-53.
[3]夏红丽.导法 理悟 练实—小学低年级写字教学有效性初探[J].小学教学参考，2011（4）75-76.
汉字，是我们中华民族的瑰宝，这种生动形象的文字，融音、形、义于一体，用简简单单的几种笔画，生出千变万化。写字教学是语文教学中的基础教学，在语文教学中占有非常重要的地位。一笔好字犹如一张漂亮的个人名片，往往能够给人留下美好的印象，然而在信息技术突飞猛进的今天，很多学生的书写能力却不容乐观。写字教学的关键期是小学阶段，对于如何真正落实写字教学，我有以下几点体会：
一、教师要给学生起一个好的示范作用
平时我们在课堂上的板书，学生看得最清楚了，我们一定要注意字的笔画、笔顺，安排好字的间架结构。板书时要规范、整洁；批改作业时，应该注意书写的姿势，握笔的姿势，作业本上的评语要写得端端正正。长期下去，我们就能发现，一个班的孩子，总会有那么几个学生和老师的字体很像，这就是学生把老师当成了一面镜子，当做了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了影响。
二、要培养学生识字、写字的兴趣
《语文课程标准》关于低中年级识字、写字就要求学生喜欢学习汉字，有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，只有对识字、写字感兴趣了，他们才会主动、积极地去写字。比如在一年级上册刚开始学生字时，学的是“山、田、火”等几个象形字，我就给学生讲仓颉造字的 故事，这样，学生的学习兴趣就提高了，并且通过图片展示这几个字的演变过程，学生在有趣的故事中就记住了这几个字的字形，书写的时候也就特别认真。在教学二年级上册识字一“拔、拾、挖、扛、捆、抬”这几个生字时，我就让学生通过动作表演来理解这几个词，学生的兴趣高涨，并很快识记住这几个字都有手的动作有关，一堂枯燥的识字课就变得生动有趣了。孩子们爱听故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之 “临池学书 ”，清水池变 “墨池 ”，岳飞在沙上练字„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。目前，现代电化教学技术越来越普及，我们也可运用投影、或运用多媒体课件进行直观地展示，可以直接刺激的感官，使整个过程一目了然，不仅提高了学习效率，而且使教学显得生动起来，学生的学习兴趣自然也就被调动起来。
三、让学生养成一个良好的写字习惯
首先，握笔姿势要正确，正确的握笔应当是右手握笔，拇指较食指稍上，中指抵笔，形成拇指、食指和中指三指合作握笔，无名指和小拇指自由弯曲抵托中指的姿势。其次，书写姿势要规范、正确，要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”可见正确坐姿 的重要性了。小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯；还影响生长发育、不利于身心健康。老师们虽然知道，但很少刻意去纠正学生不规范的坐姿、或缺乏耐心。这样对学生的骨骼健康发育是非常不利的。从学生进入课堂的第一节课我就采取一系列规范指导措施如图片、实例向学生讲明姿势不正确的危害性，平时做到姿势不规范不动笔；对学生进行有针对性的个别指导；寻求家长的配合，做到要求一致；同桌相互监督，随时提醒。同时教师还要多做示范、发现问题及时纠正、提醒。各学科教师也要做到协调一致，这样学生良好的写字姿势就有了保障，好习惯也就自然而然的形成了。
四、教师要认真指导学生写字
教师的指导一定要细致，每篇课文的一类生字都写在课文后面的田字格中，教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯，让学生学会观察、善于观察，注意字的间架结构，教师除了打格范写，还可以讲讲横该怎么写，竖该怎么写，不同间架结构的字该怎么写，让学生把字的每一笔画按点在格子中摆放好，运笔再有轻重之分，要注意不断总结写字规律。可以利用歌诀、顺口溜来帮助学生把字写好，如：上留天，下留地，左右不靠壁。横画右上翘，竖画不能倒。我们常用的几种练习方法有“临摹”、“书空”、“描红”，教师要根据具体情况有选择、有步骤地进行，充分地利用课本上的资源，让学生准确的临写。
五、要对学生进行激励性评价 教师在对学生的写字作业进行评价时要以激励为主。每次范写完生字后，我会要求学生描红，临摹。学生书写时，我就走到学生中间去，适时抓住孩子的闪光点，大到一个字，小到一个笔画，都给予肯定。批改作业时，我总用常规本登记，如果哪个孩子的作业写得好或者是本次作业比以前有了进步，我就在全班表扬，特别是平常字写得不好的孩子，更给予充分的关注。还有在批改学生的作业时，我们可以采用一些个性化的语言，在他的作业本上写些：“这个字写得不错，如果其它字也像这个字一样就好了。”、“你写得字比昨天好多了。”、“你写字比前几天认真多了。”“这个字写得真棒„„”在评改时，对于有些学生即使他的字没有达到“优”，当发现他的字比以前有了进步，我也会鼓励他评“优”，并还进行当面的评价，学生写字的自信心就更强了。对写得更好的学生，我就给学生画红旗或者笑脸，孩子们高兴万分，还跟同组学生比，比比谁得红旗最多，因此学生就写得更认真了。每隔一段时间，我还把学生写得好的作业本进行展览，学生既有了学习的榜样，也有了学习的目标，希望自己的作业本也能上榜。
另外还有一个普遍的现象，好多孩子练字时写的字和做其他作业时写的字简直有天壤之别，这就是对写字的认识不够。把练字和作业截然割裂开来，练字时能认真对待，做其他作业则当成一项任务，往往只求速度，不求质量。所以我们所有任课老师有必要让学生懂得“提笔即练字”的道理，要抓住每个可以练字的 机会，持之以恒地进行练习，这样，孩子的写字水平才能得到较快的提高。
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