南宁市中小学新课程课堂教学评价方案

南宁市中小学新课程课堂教学评价方案（精选8篇）

南宁市中小学新课程课堂教学评价方案 篇1

（2008年3月30日）

一、指导思想

遵照党的十七大关于深化教学内容方式改革的要求，以新课程理念和学科课程标准为导向，坚持教育创新，通过对课堂教学质量的评价，促使教师转变教学行为，指导学生改变学习方式，提升教学质量和水平，促进我市中小学教师成长与发展，为造就一支师德高尚、教学技术精良的教师队伍，为全面推进素质教育奠定坚实的基础。

二、教学评价的主要原则

1．以国家课程标准对各学科、各学段的教学要求为依据，体现课程标准对不同学段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的不同要求。

2．注重学生的学习成果，追求有效的课堂教学。关注教师的教学行为和学生的学习方式，提倡采用启发式教学方法，引导学生自主学习、合作探究，培养学生的创新精神和实践能力。

3．注重教师的专业发展。通过教师对自己的教学思想和教学行为进行反思，不断提升教师的思想素质和专业素养，使教师逐步形成自己的教学个性和教学风格。

4．注重评价的可信度，做到公平、公正、公开。关注教师的起点，体现出教师成长、发展的过程；尊重客观事实，切忌主观武断；采取多元评价的方式，及时回馈评价信息，允许教师有不同意见。

三、教学评价的内容

新课程课堂教学评价的内容分为教学目标、教学行为、学习方式和教学效果四个方面。具体要求是：

1．紧扣教学内容设定教学目标，体现《课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的基本要求。

2．有效地组织开展学习活动，对教学过程进行合理调控与优化，尽可能采用先进的教学手段，采用启发式的教学方法，使学生在原有的基础上有所提高。

3．充分发挥学习主体的主观能动性，引导学生选择适合自己的学习方式，在教师指导下自主学习，合作探究，营造师生互动、生生互动的教学氛围。

4．面向全体学生，让学生动口、动脑、动手，学到知识，培养能力，陶冶情操，在一定的单位时间内使教学效益最大化。

四、教学评价的方式

新课程课堂教学评价是促进教师成长的发展性评价，强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重学生的学习效果。在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师的自评及同事、教学管理者、学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集体现教师理论素养和教学水平的实证和数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和完善。

1．自评。教师对自己的教学行为和教学效果进行反思：教学设计是否适合学生的学习实际，是否科学、有序地组织、指导学生开展学习活动，以及学生的学习状态和学习效果等。自评应注意教学个性(风格)的自我评价与反思，特别要突出帮助学生构建新型学习方式的方法的反思。

2．互评。听课的同事对执教教师的课堂教学进行评价：主要从教学目标、教学行为、学习方式及教学效果四个方面进行评价。

3．他评。教学管理者、学生、家长对教师的教学行为进行评价：包括教学能否激发学习兴趣，学生有了哪些收获，教学是否有利于学生的发展，提出改进教学的意见和建议等。

课堂教学评价工具是《南宁市中小学新课程课堂教学评价表》（附后）。

五、课堂教学评价结果及运用

1．新课程课堂教学评价的结果以等级方式呈现，分为A、B、C、D四个等级。A等：优秀；B等：良好；C等：一般；D等：不合格。

2．新课程课堂教学评价是一种发展性的评价，它重视被评价者的起点与发展过程，重视被评价者的差异及发展的多样性，并根据评价的结果进行回馈，提出具体的、有针对性的改进建议。从这一理念出发，评价中应鼓励教师在反思自己的教学行为、听取各方意见的基础上，不断改进教学方法，提高自己的教学能力。评价的结果主要用来进行纵向比较，让教师看到自己发展变化和成长进步的轨迹。

3．评价结果除了提供给教师本人参考外，也可作为教师业绩评价的重要依据之一，由学校教师评价工作小组核定后，进入教师的业务档案，作为职称评定、晋级和评先、评优的参考。

本方案适用于南宁市中小学校，由南宁市教育科学研究所解释。

南宁市中小学新课程课堂教学评价表

学校：年级：班别：学科：教学内容：任课教师：

总分合计：评分等级：评 分 人：日期：200年月日 附： 分数与等级的比照

南宁市中小学新课程课堂教学评价方案 篇2

1、新课程教学评价和传统教学评价的区别

新课程教学评价注重终结性与过程性评价的结合,而传统教学评价重视终结性评价。终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价,过程性评价是在教学过程中为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价。 对于这一点我有亲身体验的经历, 作为一名年轻教师, 对于评定学生的成绩我片面的采用终结性评价,总是在每个单元过后,对学生进行考核,因为通过观察我发现如果不采取考核,学生则对学习的知识不够重视,学的时候也不认真, 而通过考核则能让学生比较规范起来学习,而我们老师也可以考查学生是否达到了相应的教学目标。刚开始实施的时候还是有点成效的,学生能够比较主动地去学习,去练习,也有一定程度上的进步。 但随之也暴露出一些问题,有些学生虽然很努力的去练习,但最后考核的时候还是不能达到老师要求的标准,因此他们的自信心受到了一定的打击,从而对体育失去了兴趣,甚至害怕上体育课,以至于最后变成讨厌上体育课。 当出现这些情况的时候,我们就应该改变一下自己的评价方法,从学习的过程中去评价学生,如一位学生虽然体育运动技能成绩不理想,但他却很努力,我们可以表扬他学习努力以此来激励学生。新课程指出小学体育应该让学生在快乐中学习体育,让他们在体育游戏活动中多动、多练、多体验,激发他们的运动兴趣,促进他们积极地参与体育活动。 因此,评价学生的体育学习成绩应将过程性评价和终结性评价结合起来进行。

2、新课程教学评价注重评语式和等级制评价的结合, 而传统教学评价重视等级式评价

在体育老师的印象中,写评语应该是班主任的工作,但新课标却将写评语运用到了我们体育当中,这一做法要求我们要更加深入的去了解学生。我教过的一个学生,徐莹这个女孩子,起初给我的印象是不懂尊重老人,因为有一次我看到她对外公大呼小叫,所以对她的印象不是很好,再加上体育课上不是很认真,不太愿意参加集体活动。 但是后来的一件事改变了我对她的看法,她代表本班上台演讲,表现得非常不错,经过这件事情之后,我对她进行了深入地了解,发现她其实是个挺有主见的女孩子,而且学习上也很认真。通过这些发现我对症下药,和她进行沟通,渐渐地开始愿意加入到集体活动中去了。 通过这件事,我发现对学生进行评价一定深入去了解学生,实事求是,特别是评语式评价,一定要符合学生的个性特点新课程教学评价注重评语式和等级制评价的相互结合,没有了传统教学评价只注重等级制评价的等点,从而淡化了评价的甄别功能。

3、新课程教学评价注重绝对性与相对性评价的结合, 而传统教学评价重视绝对性评价

绝对性评价是把群体中每一成员的某个指标逐一与评价标准对照,给出绝对分数,从而判断其优劣。 相对性评价是先建立一个评价基准,然后把各个被评对象逐一与基准相比较来判断其优劣。 在体育学习中,由于每个学生的身体条件和运动能力的不同,起点各异, 绝对性评价可能使有些条件差的学生失去学习体育的自信心相反,条件好的学生则可能不需要通过努力也能取得好成绩,这样就会出现学习成绩高未必是学生努力学习的结果,学习成绩差未必是学生不努力,相反还有可能是尽了最大的努力。 而新课程教学评价则采取了绝对性评价和相对性评价,通过相对评价,让学生在学习过程中可以看到自己努力所取得的进步, 发现自己的缺点与不足,从而激发学生的上进心,使学习动机进一步得到强化。新课程教学评价注重绝对性和相对性评价的有机结合,让每个学生看到自己的进步,体验到成功的喜悦。

4、新课程教学评价注重主体的多元化, 而传统教学评价则采用单一的外部评价

如今评价的主体不再是老师了,而是采用教师—学生—家长参与评价的组织形式,使评价真正发挥作用。 而传统教学评价则是由体育老师直接进行评价,这是象征我们老师权威的手法,如果连分数都让学生自己来定,那我们的权利何在?新课程式教学评价中,我们将学生的评价分为自我评价和相互评价, 让学生成为评价的主人,将评价转换成自我教育的活动。让学生参与到评价当中,可以让学生正确认识和评价自己与他人的能力。家长的评定方式可以是划等级、写评语。 其目的是让家长通过参与评价,更加了解孩子,督促孩子进步,使其养成家校一致的良好行为习惯。 最后体育老师在学生自评、互评和家长评价的基础上对学生进行综合的评价从而建立起学生、家长和教师之间的“三方协作关系”。

总之,体育新课程教学评价应以人为本,以尊重学生人格为前提,选择正确的评价方法,全面有效的评价学生的体育成绩,促进学生的进步和发展。

摘要：为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,全面推进素质教育,必须建立符合素质教育思想的评价与考试制度。本文通过传统体育教学评价和新课程教学评价的对比,凸显出新课程教学评价的益处从而来提高体育课堂效率,从中一步步阐述新课程教学评价的几个特点,以及各个特点的作用。

南宁市中小学新课程课堂教学评价方案 篇3

关键词：小学语文；评价；革新

只有评价语言具有人文性，才能够调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。本文作者分析了教师在教学评价中存在的问题，并进行了归类，在分析原因的基础上，从多层面提出了相应的策略。

一、课堂教学评价的误区

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。当今的小学语文课堂教学中或多或少地存在一些评价语言的误区。

1.课堂评价缺乏实事求是

随着新课程理念的不断深入，课堂上对学生的人文关怀越来越被老师重视，课堂上学生只要完成了教师指定的任务，不管是否出色，都大加赞赏。低年级语文教学中，有的教师反复出现这种表扬形式，师：“表扬他。”生：“啪啪啪”，而且成为一种固定的表扬方式，师生之间就形成一种条件反射。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱：有物质评价，结果学生只注重奖品，不注重学习内容；有多媒体评价，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容了，闭塞了学生的创造性思维，这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度，失去了评价应有的意义与价值。

2.课堂评价没点明缘由

在理论上教师用言行对学生的鼓励属于支持性的语言环境，因此，当教师在同学面前表扬某一孩子时，不仅应该在言辞上充满情感色彩，而且要有一定的导向性，表明自己的态度，让学生知道自己的理解是否正确，给表扬对象以自信，不断完善其自我意识，也给其他学生以启发，对照和调整自己的言行及经验。

3.课堂评价忽视了群体

有些老师总喜欢对学生这样评价：“你谈得最棒”“你的发言简直无与伦比”这类评价以“最”字当头，可想而知，教师在对学生进行评价时，心中所想到的只有被评价的这一个学生，而无视其他同学的存在，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。

二、课堂教学评价的实施

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”通过调查及分析，发现课堂教学评价可以从以下几个方面来实施。

1.幽默趣味，舒缓心理

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”因此，教师在课堂上具有了幽默感，那最紧张的、有时能引起长时间冷淡的气氛就可以得到缓和。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂，更可以使人的精神放松，使课堂气氛和谐，增强师生间的亲密感。

2.即时准确，启发智慧

课堂即时评价体现了教师的智慧，准确而有个性的评价可让课堂变得精彩丰富。教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应重视启迪智慧，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力。

3.敢于批评，指明方向

语文课堂教学评价应该遵循一个基本标准：在尊重学生这一主体的独特体验时，切记文本是语文教学价值观之根本；在尊重文本主流价值观时，照顾到学生的个性差异和主观体验。所以，当学生的见解不够完整时，就应准确客观地指出学生存在的问题，不厌其烦地进行点击；当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视、不袒护地加以引导。

4.共同参与，多元发展

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价应是由学生评价和教师评价两方面构成，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，引导学生互评，在互评中能产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

教学活动中，教师若能以生为镜，经常了解学生对老师的评价，这也有助于教与学的同步提高。

5.创新多变，有效激励

课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

三、教学评价的革新

1.基于网络，实现教学评价交互提升功能

网络的发展，为我们每一个人联系世界打开了便捷的大门，也为我们教师的教学提供了交流互动的平台。

2.基于反思，实现课堂教学指导功能

课堂教学评价，只有经常整理，经常对课堂教学评价进行反思、提炼，才能真正实现教学评价所应具有的功能和作用——上升理论、指导教学。

3.基于理论，进行深度教学评价尝试

普通教师和特级教师的区别——理论认知的差异，而这也正是一线老师出现原地踏步式的缘由。只有不断提升自身的理论功底，教师才能对学生进行适当的心理分析，才能够实现教学评价的深刻性、独到性。

参考文献：

新课程中小学体育教学评价试题一 篇4

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）

1、教学评价 2．绝对评价 3．诊断性评价 4．主体取向的评价 5．体育教材

6．体育与健康课程建设评价

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1． 体育与健康教学评价主要有哪些功能？ 2． 体育教师评价时应注意些什么？ 3． 我国学校体育评价存在的问题？

4． 国外学校体育评价改革的趋势及特征？

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对评价和绝对评价？ 2．在体育与健康教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可分为诊断评价、形成性评价和总结性评价？

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？

2.目前在学校体育教学过程中，对学生体育档案袋评价法有哪两种观念？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。2.在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题二

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）1．体育与健康教学评价 2．形成性评价 3．相对评价

4．过程取向的评价 5．体育教材

6．课堂教学质量观

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1.学生体育学习评价的目的是什么？

2.体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？ 3.发展性评价的特点？

4.学校体育评价的发展方向?

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程？ 2.体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定量的评价，“量评工作”是定性的评价?

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1．我国体育课程为什么要进行重大改革？ 2．国外学校体育评价改革的趋势及特征？

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢猪等说法），那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

2．某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。” 请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题三

一、名词解释（6题，每题4分，共24分）

1、相对评价 2．诊断性评价 3．目标取向的评价 4．个体内差异评价

5．体育与健康课程建设评价 6．体育与健康教学评价

二、简答题（4题，每题6分，共24分）1．什么是课堂教学质量观? 2．体育与健康教学评价的特点主要有哪些？ 3．体育课堂教学评价中存在哪些问题？ 4．我国学校体育评价的发展方向？

三、辨析题(2题，每题8分，共16分)

1．要发挥评价的激励功能，只能用表扬的方式？

2．体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性？

四、观点论述题（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？ 2.如何用五个维度去衡量教材的质量?

五、案例分析（2题，每题10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年级的学生，达到14.8秒为合格。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

2．在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一。请根据新课程教学评价理念分析这一现象。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（一）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1、教学评价 ：教学评价是教学活动的价值判断的一种活动，包括教学过程和教学结果，是对教和学的统一过程进行的评价。

2．绝对评价：是把测试的原始成绩与客观的应有标准进行比较，评价个体或群体是否达到了这一标准。是为了判断个体或群体是否能达到预期的目标，而不是对群体中的个体水平进行评价，也就是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这种标准被称为客观标准，在评价时要把评价对象与客观标准进行比较。

3．诊断性评价：是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。

4．主体取向的评价：主体取向的评价认为学校体育评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过

程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。

5．体育教材：体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。在载体形态上包括文字教材和视听教材。在内容上分为理论教材和实践教材。从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。

6．体育与健康课程建设评价：是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）

1．体育与健康教学评价主要有哪些功能？

体育与健康教学评价作为一种手段，它的功能概括起来主要是信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。

（1）信息反馈功能

无论对体育与健康教学的哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息。量的大小、质的优劣、效果的好坏，效率的高低等等都会在评价上反映出来的。

（2）动机强化功能

动机强化功能是指由于教学评价而激发被评价者的积极性，自觉地改进教与学的活动。教学评价的动机强化功能最重要的是要充分考虑到肯定或否定的评价所产生的心理效果。

（3）考察鉴定功能

教学评价除了对教师的教和学生的学产生促进作用外，还具有对教学质量和水平的考察和鉴定作用；对学生的学习能力、学业状况和发展水平的判定和鉴别的作用。从这个意义上讲，教学评价也是教学管理的重要手段和重要环节。2．体育教师评价时应注意些什么？

注意把握教师评价的目的性、注意教师评价对象的多元化、注意教师评价内容的多样化和评价方法的多样性。

3．我国体育（与健康）教学评价中存在着哪些问题？

评价内容单

一、评价主体缺失、忽视评价结果的反馈作用、评价方式与评价方法有利于进一步改进与提高。

4．国外学校体育评价改革的趋势及特征

⑴从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。

⑵从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)1.2.3.4.5.6.7.1.2.3.4.5.6.1．错误。在体育与健康教学评价中，根据评价的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2．错误。在体育教学与健康教学评价中，根据评价所运用的标准和方法不同，可分为相对评价和绝对评价。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？（1）目的－－为什么要进行体育教学评价

（2）体育教学评价者－－谁来进行体育教学评价（3）体育教学评价的内容－－评价什么

（4）体育教学评价的技术与手段－－怎么评价

2.目前在学校体育教学过程中对学生体育档案袋评价法有哪两种观念？ 一种认为“学生体育档案袋评定法”应该推广，主要观点是：

重视学生体育学习发展的全过程，能记录学生的成长历程。能够提供相对 “真美”的信息和证据。能够提供丰富多样的评价材料。

能开放的、多层化、全面的评价学生。

能够针对每一位学生进行评价，评价是有个性和针对性的。能够使学生体验成功，感受成长与进步。有利于提高学生的自我反思能力。

另一种是认为“学生体育档案袋评定法”在当前情况下不适用，主要观点是：

“学生体育档案袋评定法”工作量太大，体育教师负担重。如果各个项目都建“学生体育档案袋评定法”，学生也会觉得烦。不适于大班额评价用。容易走剧式、走过场。

内容太多，不好选择，不好整理、分析。主观性太强，很难达到客观、真实。7.很难保持公平、公证，容易“走后门”。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1.在体育教学中经常出现有学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象.？

答案：在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面先天差异，没 有在体育教学中学生显现出的身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。这对体育老师组织体育教学和进行体育评析提出了更高的要求，即必须激发和调动每一位学生的体育积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。

2.在体育教学中，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，对体育课不感兴趣的原因之一？ 答案：要正确认识体育教学的这个评价特点。恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发展激励和发展的作用。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（二）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1．体育与健康教学评价：依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。

2．形成性评价：是根据反馈原理，反映教学内容分解成若干个单元目标，在教学过程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度。根据评价得到的结果，为后继教学提供改进的依据，使教师能有效地控制教学的发展，使整个教学向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。

3．相对评价：是判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。

4．过程取向的评价：过程取向评价试图使学校体育评价走出预定目标的藩篱，强调把教师与学生在课程开发，实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。

5．体育教材：体育教材是体育教学中师生据以进行教学活动的主要媒体。在载体形态上包括文字教材和视听教材。在内容上分为理论教材和实践教材。从含义上包括教科书或课本、具体的教学内容和抽象的教学内容三个方面。

6．课堂教学质量观：是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基础

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）1.学生体育学习评价的目的是什么？

（一）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。

（二）判断学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。

（三）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步发展。

（四）培养学生自我认识、自我教育的能力。2.体育与健康教学系统的构成要素包括哪些？

教学系统的构成要素有多种回答，但总的看来，可分成体育教师、学生和教学条件三个要素。3.发展性评价的特点？ 评价主体的互动化 评价方式动态化 评价内容多元化

4.学校体育评价的发展方向?(1)质性评定取代量化评定

质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为研究的一种新方式，质性研究应该包含了量化研究。而作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。

(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新的评定与此不同，它把评定看做是课程教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作

由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，所提问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同方式或内容的解答。(4)强调评定问题的真实性、情境性。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切 的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目，与实际生活缺乏相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作，但却不知道如何在比赛中处理技术应用与防守、战术以及运动与健康等关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决实际生活中问题的能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。(5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。

在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如运动成绩、运动技术，往往只要求 学生提高运动成绩、完成运动技术，而对学生是如何获得运动成绩、运动技术却无任何要求。这样，学生获得的练习过程、思考性质、技战术的运用、能力的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，却被屏弃于评价的视野之外。这种做法会给体育教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视和疏忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据。因此，新的评定要求，评定内容、方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料，推理、判断并做出结论的全过程。

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)

1．在体育与健康教学评价中，对教师教学质量的评价和对学生学习的评价应是两个相对独立的过程？

错误。教学是教师和学生的双边活动。教师的教学质量具体体现在教学过程中学生的学习上。学习评价的目的在于获得指导每个学生的资料，以便于教师改进对学生学习的指导和学生借以了解自己进步的程度，从而改进自己的学习。因此，对学生学习的评价与教师的教学质量的评价是紧密联系的。

2.体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定量的评价，“量评工作”是定性的评价? 错误。体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”，“价值判断”是定性的评价，“量评工作”是定量的评价。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1．我国体育课程为什么要进行重大改革？

1、现代生活方式对人类健康的威胁呼唤体育课的改革。（1）是人体生理机能退化。（2）是现代文明病的蔓延。

2、终身体育呼唤体育课程的改革。

3、基础教育课程整体改革呼唤体育课程的改革。

4、体育课程的现状呼唤体育课程的改革。

5、学生文化课学习压力大呼唤体育课程改革。2．国外学校体育评价改革的趋势及特征？

1、从评价的价值标准看，改变了单一的相对评价。

2、从评价的功能看，改变了单一的终结性评价模式，更加注重形成性评价。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1．在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的自尊（如：胖子、笨蛋、蠢猪等说法），那么，这个学生是很难具有对体育的积极性以及对体育教学的好感的。

答案：身体自尊是学生自尊的重要部分。要重视学生对自尊的自我保护心理。对于处于被评价地位，有可能在评价中被伤害的学生要特别注意体育教学评价的负面影响，采取人性化的评价方法，充分的激励学生的学习与进步。

2．某校一名中学生打篮球的体验：“我好象天生不是打篮球的，莫说个子小，而且上了球场什么都看不见，拿着球不知怎么好，学的单个技术也用不上。每次打教学比赛，我只能跟着跑，心里很不是滋味。我盼望着下课的铃声，我只投进过一个球，还是在罚球时进的。记得大家还拼命给我鼓掌，但我并不高兴。”

答案：学生的苦恼不是他一个人所有的，那些在体育方面并无天分的人往往在体育课中只是个“陪伴者”。如果我们变换一下思维方式，球场上的规则本来就不是一成不变的，规则是为比赛制定的。教学方法就更应该实事求是，使更多的学生在体育教学中获得成功的乐趣。

《新课程中（小）学体育教学评价》试题答案

（三）一、名词解释：（6题，每题4分，共24分）

1、相对评价：是判断被评价者在某一群体成绩的优劣，也就是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准进行比较，或者是用某种方法排成先后顺序。

2．诊断性评价：是在教学进行教学之前，了解学生身体、技术和运动能力的现状和初始水平。通过诊断评价，做到心中有数，以便有针对性的安排教学、方法和手段，所以诊断性评价也叫预先评价。

3．目标取向的评价：目标取向的评价是把评价视为将学校体育课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程。

4．个体内差异评价：是比较个人或群体在不同时间的成绩有无进行，评价中参照的标准是同一个个体或群体以前的状态，以此来判断某一个体或群体教学前后进行幅度的变化，也称个体评价，或称之为进行幅度的评价。

5．体育与健康课程建设评价：是依据学校教育的总目标和体育与健康课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。其目的是对体育与健康课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。

6．体育与健康教学评价：依据体育与健康教学目标，对体育与健康教学过程与教学结果进行的价值判断。在体育与健康教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动实现教学目标的有效程度进行评价，即对学生在体育学习过程中的表现，及学习前后发生的变化进行评价。

二、简答题：（4题，每题6分，共24分）1．什么是课堂教学质量观? 是人们对课堂教学质量的基本看法或基本观点，它是影响课堂教学运行和进行课堂教学评价的基础。

2．体育与健康教学评价的特点主要有哪些？

正确认识体育与健康教学评价的特点，对于正确地组织开展评价活动，充分发挥评价的各种功能有着重要的作用。

（1）体育与健康教学评价的决策性特点

体育与健康教学评价是通过广泛收集分析各方面的信息，综合判断教学现状所达到教学目标的程度来决定教学实践活动的运行。

（2）体育与健康教学评价指标的客观性

教学评价的目的在于揭示教学的真正价值。因此，必须做到评价指标的客观性，以便实现有效评价的结果。

（3）体育与健康教学评价过程的有序性

体育与健康教学评价是一个有序性的过程，这个过程由计划、实施、检查、总结四个阶段构成。

3．体育课堂教学评价中存在哪些问题？

偏重于教师的教学行为的评价；忽视学生的情感、意志、兴趣等非理性因素在课堂教学中的存在；忽视实证研究，重视理论演绎。

4．我国学校体育评价的发展方向？(1)质性评定取代量化评定

质性评定的出现，并不是对量化评定的简单否定。作为研究的一种新方式，质性研究应该包含了量化研究。而作为一种新的评价方式，质性评定是为了更逼真地反映体育教育现象，因此，它从本质上并不排斥量化评价，在适当的评价内容或场景中依然使用量化的方式进行评定。

(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展

传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属于中等。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形之中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新的评定与此不同，它把评定看做是课程教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。

(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作

由于新评定走出了甄别的误区，关注学生的实际发展，它也就不再是过去那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。这就是说，评定尊重学生的个别差异和个性特点，所提问题要求具有趣和特长做出不同方式或内容的解答。(4)强调评定问题的真实性、情境性。

现代认知心理学研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切 的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情景性，这种趋势同样反映在评定中。当前，人们越来越倾向于认为传统评价中那种孤立的问题或测试条目，与实际生活缺乏相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。例如，学生在篮球课堂学习中也许知道如何去做技术动作，但却不知道如何在比赛中处理技术应用与防守、战术以及运动与健康等关系问题。而教育的真正价值，不仅在于学生在学校情景中的表现，更在于学生在非学校情景中的表现，在于学生解决实际生活中问题的能力。因此，要求评定问题的设计要具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这已成为当今评定改革的一个重要特征。(5)评定不仅重视学生解决问题的能力，而且重视得出结论的过程。

在传统的评价中，特别是一些所谓的客观性测验，如运动成绩、运动技术，往往只要求 学生提高运动成绩、完成运动技术，而对学生是如何获得运动成绩、运动技术却无任何要求。这样，学生获得的练习过程、思考性质、技战术的运用、能力的形成等，这些对学生发展而言至关重要的东西，却被屏弃于评价的视野之外。这种做法会给体育教育带来诸多弊端。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视和疏忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生在体育知识探索中似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得教师在进行针对性教学中失去了一个良好的依据。因此，新的评定要求，评定内容、方法的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料，推理、判断并做出结论的全过程。

三、辨析题：(2题，每题8分，共16分)

1．要发挥评价的激励功能，只能用表扬的方式？ 错误。评价的激励功能有很多。

2．体育教学评价与其它学科的评价具有明显的特点即外显性和即时性？ 正确。

四、观点论述题：（2题，每题8分，共16分）1.体育教学评价的基本构成要因是什么？（1）目的－－为什么要进行体育教学评价

（2）体育教学评价者－－谁来进行体育教学评价（3）体育教学评价的内容－－评价什么

（4）体育教学评价的技术与手段－－怎么评价

2.如何用五个维度去衡量教材的质量?（1）知识维度的标准应包括： a、教材内容对学生身心健康素质发展和必要性和典型性。b、教材内容反映体育学科基本结构和发展方向的水平。c、教材内容与学生体育生活环境的联系程度。d、教材内容及组织、表达方式的科学性。e、教材内容与其他学科的配合协调程度。

（2）思想品德与文化内涵维度的标准应包括： a、教材所体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界。b、教材所体现的价值观、人生观和道德观。c、教材在激励学生体育学习中探索精神、创新精神和实践精神方面的水平。d、教材对人文精神和科学精神、科学态度的倡导水平。e、教材对中华文化和人类文化的认识。

（3）心理与发发展规律的标准应包括： a、b、c、d、e、f、教材是否调动学生的体育兴趣，激发学生的体育求知欲。教材能否从多方面强化学生的体育感智和体育发生过程。教材能否引导学生主动建构体育新知识。

教材对学生的起始程度要求和预定发展目标是否合适。教材是否符合学生心理发展的目标是否合适。

教材是否符合学生心理发展的成熟程度，遵循学生心理发展的规律。

(4)编号制作水平的标准包括： a、教材文字的编写水平。b、教材插图与文字的配合程度及制作水平。c、教材编写形式、丰富程度及相互配合水平。d、教材的板式设计水平。e、教材的印刷工艺质量。

（5）效果与可行性维度的标准应包括： a、教材与学生体育水平的适应程度。b、教材与体育教师水平的适应程度。c、教材与学校体育资源环境的适应程度。d、教材与使用教材地区的经济与社会发展适应程度。e、教材预定的教学目标在实际中的达成情况。

五、案例分析：（2题，每题10分，共20分）

1．100米跑，只要是同一年级的学生，达到14.8秒为合格？

答案：这种机械的做法，我们可以把这看作是一种工业化的评价模式。可是，体育教学中我们评价的是一个活生生的人。仅仅运用定量的评价方法显然不能反映学生达到学习目标的情况。应该制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生健康水平为主的评价体系。

南宁市中小学新课程课堂教学评价方案 篇5

【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。探究和把握这些基本的评价标 准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学 的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素 养的整体提高。

【关 键 词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。

一、语文课堂应该是一个快乐的课堂

快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：

1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”

3、赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。

二、语文新课堂应该是一个对话的课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。„„不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住多种对话方式，切实发挥学生的主体作用。

总之，新课程背景下的语文教学，在方式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的、气氛是民主的、内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性”的、感情是真实的、方法是“非指示性的”，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态和传授教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优势：即具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。

三、语文新课堂应该是一个开放的课堂

新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：

1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。

2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如茶馆式其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”等等，各具特色，开放多变。`

3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于 劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。

四、语文新课堂应该是一个感悟的课堂

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟`”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小 学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。

五、语文新课堂应该是一个探究的课堂

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，6 这种需要特别强烈。”那么，怎样才能给学生一个探究的课堂呢？（或者说怎样才能引起学生的探究呢？）其基本方法是：

1、激发探究的欲望——让学生乐于探究。

2、设计探究的问题——让学生善于探究。在教学《骆驼和羊》时，设计的探究性问题很巧妙，而且善于组织学生探究：在引导学生猜谜语（骆驼和羊）进入学习、并初读感知“它们为什么争吵”之后，为引导学生深入探究，设计了三个实施步骤：一是把全班分成两大阵营，开展关于“高好或矮好”的激烈辩论；二是与文本对话，找出最能证明“高好或矮好”的词句（关键）；三是教师以老牛的身份出现，通过师生对话让学生明理：使他们明白只看到自己的长处、看不到自己的短处是不对的。

3、提供探究的时空——让学生勤于探究。

总之，我们的语文课堂只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。

参考文献：

1、孙双金·开放的社会呼唤开放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

新课程考试评价实施方案 篇6

⒈指导思想

建构特色基础教育学生特色体系，以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育为宗旨，以“兴办全县一流教育”为目标，树立全面的质量意识和科学的评价理念，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质，实现教育创新。

⒉目的要求

建构完整的中小学学生评价体系，通过全面落实课程标准，全面达成和落实有效措施，整体提高我镇基础教育教学质量和水平。

⒊评价体系

中小学生评价体系的基本框架，包括

⑴、体现新课改理念，实现三维目标，关注全面发展，提升人品素质。

⑵、做实过程评价，保证教学堂堂清，课课清，日日清，周周清，月月清。

⑶、注重单元检测、期中、期末等水平测试，并搞好升学选拔考试。

⑷、注重书本知识考查与综合素质的水平测试，充分体现实践能力和创新精神。

⑸、培育特色，狠抓特长。建构中小学生评价体系，是对现行评价方法和考试制度的一种改革和发展，该体系按评价功能分类，由发展性评价、水平性评价和选拔性评价构成，三种评价是一个有机的整体，能够更好地促进学生素质全面发展。

⒋基本内容

中小学生学业质量监测体系的基本内容

⑴、即时评价

①早起回忆昨天所学各科大体内容，想不起到校后抓紧看书；

②每节课前把学习用具准备好，握拳自我提示： “集中精力，加油学习”；

③每节课后用最短时间回忆刚刚学过的知识，然后放松；

④晚饭前后完成当天作业，阅读课外书不少于30分钟；

⑤睡觉前闭目回忆．当天所学各科内容，回忆不起立即看书。

⑵、跟踪评价

建立学习成长记录袋的方法，对学生学习成长做出评价分析，以培养良好的学习习惯，让学生、家长、教师能充分了解学生的成长轨迹，并通过自评、小组评、教师评、家长评等多元评价主体对学生学习生活进行评价，让学生看到自己的进步，分享自己的成功与快乐。

⑶、综合评价

积极推进重过程的发展性评价，改革考试方式，除纸笔测验方式外，还要进行选择性考查、开放式考试、表现性评

⑷、多元评价

以发展性、多元性评价，促进学生学科学业成绩的整体提升。

①语文和英语作为语言学习学科，尤其强调语言的积累和语言的实践运用，以发展性评价，促进学生的语言发展，通过课外阅读，课外听说和课外表达等活动，扩大语文和英语学的外延，促进生活化。

②数学教学应建立学生学习记录，做好试卷分析，错题勘误积累，数学日记等，有针对性地进行分层要求和分类指导，突出实效。允许部分学生补测，充分体验成功的愉悦。

⑨理、化、生和小学科学要加强科学探究思想和实验操作能力的过程性考查，提倡探究，勤于实验，培养学生创造创新的能力。

④政、史、地和小学思想品德等学科要把学生参与日常社会实践活动的数量和质量纳入评价范畴。

⑤信息技术课要通过课堂观察和上机操作技能、合作意识、学习态度等进行检查记录。

⑸、完善学期考试、毕业考试等水平性评价。

小学和初中毕业考试是阶段性的水平评价，必须根据课程目标，有效进行质量监控。学校是毕业考试的实施单位，教育教学指导中心是命题自评和教学质量分析的综合指导部门，必须做好考试质量把关工作。考后各学校均要搞好质量分析并上报教育教学指导中心，指导中心要搞好教学质量综合分析并通报全县。

南宁市中小学新课程课堂教学评价方案 篇7

一、避免一味表扬,保持评价本真

《语文课程标准》建议,评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主。所以,在实际教学过程中,许多教师怕伤害孩子学习积极性,面对学生的发言,往往夸大其词,不愿指出学生的错误缺点,甚至不分青红皂白,一味表扬。明明是有争议的问题,明明是信口开河、胡思乱想,明明是难度很低的题目,却以“你真棒”“你真会想象”“再没比你更出色的了”“你真聪明”“你真是火眼金睛”等一类的评价语来进行夸张至极的表扬。殊不知,这样的评价可能会使孩子忘却谦虚的美德,不分对错,胡诌抢答。如果其他学生也为了得到老师的表扬,顺着之前同学的思路说下去,很容易产生定势思维,让问题进入一个死胡同。如果学生长期接受这样夸大其词的表扬,会导致自我感觉太好,变得心浮气躁。

课堂上,教师评价语应该得体、简洁、准确,表扬与批评相结合,让学生听得明白,应该客观地指出学生的长处和存在的问题,鼓励优秀,指出不足,激励后进。如“你课文读得正确、通顺、流利、有感情,如能声音响亮些就更好了。”“你写字有了很大进步,但你如果能注意正确的姿势就更好了”等,这样的教学评价语,既明确肯定了他们的长处,又委婉地指出了不足之处,同时对他们提出了更高的要求,激励学生向着更高的层次迈进,学生一定能在课堂评价中不断成长。

著名教育家马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”一分为二、实事求是的评价,不仅仅使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的估计,还能找出努力的方向。如果教师总是用浮泛空洞的语言来评价学生,或者让学生轻而易举地得到奖励,学生就会觉得索然无味,就会对教师的评价与奖励产生淡漠感,达不到应有的激励效果,失去了评价的本真。

二、避免模糊笼统,坚持价值导向

课堂教学中,教师对学生的回答不置可否,不论高下,学生很难从教师的评价中分清谬误,明确方向,这就是所谓的模糊性评价。由于新课标强调老师要尊重、赏识学生,保护学生的积极性,课堂评价应多以鼓励为主,许多课堂便出现了以“很好”“不错”“棒极了”等笼统模糊的语言来评判学生的现象。“好”在哪里?又“棒”在何处?学生并不了解。还有的教师面对学生的发言,不认真倾听,不加思考,以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的发言,一个学生刚发言完,就开始点下一位同学,“你说”“你来”,漠视学生的表现。教师对学生的思考成果不作诊断、不予导向,学生就难以从老师的评价信息中澄清是非,分辨优劣,明确方向,这样的评价只能导致课堂教学的表面热闹,学生脑海中的概念却模糊不清,造成学习肤浅或价值观缺失。因此,作为教师,当发现学生的见解或认识出现偏颇时,就应不漠视、不袒护地加以引导,及时抓住学生认识上的误区,因势利导,使他们在启发引导下获得正确的价值观。

在公开课教学《狐狸和乌鸦》接近尾声时,我问:“这是一只是什么样的乌鸦?什么样的狐狸?你喜欢它吗?为什么?”同学们纷纷讨论起来。发言中,大部分同学都不喜欢乌鸦爱听好话、狐狸狡猾,一切都朝预定的方向发展。突然,一个学生说:“我喜欢狐狸,因为它聪明爱动脑筋,有本事把肉骗到手,这只狐狸长大后会发大财。”听到此,我不禁一怔,这样的回答显然偏离了正确的价值轨道。该怎么办呢?稍作思考后,我决定放弃原有的教学设计和同学们一起探讨一下,于是我说:“同学们讨论一下,你认为这位同学说的有道理吗?为什么?”课堂气氛顿时变得热闹起来,有学生说:“这么一说,我也认为狐狸爱动脑筋聪明了。”有学生说:“狐狸是有本事,我也喜欢它,我家旁边就有这样的人发了大财,我爸还经常羡慕呢!”我不失时机地问:“狐狸这种聪明让我们想到谁?”同学们异口同声地说:“骗子。”“骗子你们喜欢吗?”“不喜欢。”我总结评价:“是呀,爱动脑筋、聪明是每个人都喜欢的,可动歪脑筋,不光明正大,就人人喊打了。只有靠真正的智慧和劳动获得的果实才是甜的。”这样的评价,及时让学生明辨了是非,受到了很好的思想教育,达到了课标中情感目标的要求。

三、避免评价过度,尊重学生个性

为了适应新课程改革的要求,有一些课堂,评价形式令人眼花缭乱:有奖励小食品的,有奖励小玩具的,还有奖励五角星并贴到学生的头上的。有的课堂反复出现学生鼓掌这种评价形式,师生之间就像条件反射一样,似乎不搞出一点动静出来就不叫课程改革。这样过度的教学评价,学生注意力是被吸引住了;但接下来学生再也无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容,很难取得好的教学效果;而且这样的评价方式如果过度,让人感觉到的是虚伪,不是真诚。其实,教师评价语言是师生情与情的碰撞、心与心的交融和沟通,它需要的是自然、真诚、温馨,而且要不仅仅局限于有声语,多样的无声语有时往往更具魅力。教师在课堂上一个亲切的微笑,一个欣赏的眼神,一个诚挚、友善的目光,都可能会影响到学生的情绪和学习态度。由衷的鼓掌、爱抚的摸头、有力的大拇指,加上真诚的赞语,这样声情并茂的评价,更能传播一种情绪、一种感情,能让学生倍感鼓励,拉近师生间的距离。有效恰当的课堂评价是语言评价和非语言评价的和谐统一。

正如“世界上没有完全相同的两片树叶”一样,学生的个性也是千差万别的。多元智能理论认为:世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓的“差生”存在,每个学生都是一个个独特的个体,都是出色的。因此,教师的课堂教学评价语要充分尊重学生的个性,因人而异,因课而异,因时而异,因事而异,具体问题具体分析,做到“一把钥匙开一把锁”,避免对班中不同层次的学生给予的评价标准和评价语言都是相同的。对学习有困难、学习缺乏主动性的学生来说,教师应该做好“期待式评价”。当他们学习遇到困难,回答不出问题时,教师可以说“你肯定能行,再动动脑子,好好想一想”,帮他们树立学习的信心,在教师真诚的期待中,学生能产生积极向上的情感体验,在不断的尝试中获得成功;对于那些头脑灵活,思维敏捷、学习基础好的优生,则慎表扬,要让他们在“跳一跳,摘到果子”时予以赞赏,这样才能激发他们学习的兴趣;对于表现平平的中等生,教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定。唯有如此,教师的表扬才能显得“物有所值”,学生也才能加倍珍惜。

四、避免主体缺失,多元共同参与

在传统的教学评价中,“师道尊严”即教师是权威,是唯一的评价主体,而学生是被评价的对象。即使在新课程改革的今天,许多语文课堂仍然存在评价主体单一,教师一统天下的现象,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评、师生互评等十分少见,评价主体多元化未能得到普遍落实。评价时,一些教师往往关注知识评价,忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯的评价,这说明教师还没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

学生是学习的主体,新课标要求在课堂评价方法上要打破教师一统天下,垄断评价的现状。通过学生互评、自评来改变以往只有教师评价学生的单一的教学评价方式。给学生评价的权利,让学生变被动为主动,突出学生评价的主体地位。

发挥学生学习的主体作用,不但要体现在学习过程中,也要体现在评价过程中。课堂教学评价应包括学生评价和教师评价两方面,学生评价又包括学生自评和学生间互评,而我们往往偏重教师评价。要改变这一现象,教学中,我们要积极引导学生参与评价,评价学习内容、学习过程和学习效果,评价同学对知识的理解和掌握,评价自己的优点与不足等。只有通过学生的自我评价和自我反思,以及学生之间的相互评价和集体反思,才能更积极主动地找到自己与别人的差距,发现别人的优点,激发学习的动力。在学生评价的过程中,教师可采取延时评价的策略,使学生的思维趋向活跃,然后引导学生互评,在互相评价中产生积极的情感和智慧的火花。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后,我要求他自我评价,他说:“我读得很有感情,但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍,既响亮又富有感情,全班都鼓掌表示赞赏。实践证明,自我评价能引导学生用批判的眼光剖析自己,在反省中不断地完善自我,促进学生个性的健康发展。

卡耐基曾指出,使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。但在课堂中,学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外,他们还需要从教师那里得到尊重、宽容和教诲。基于此,小学语文教师课堂评价语应该是既丰富多彩、又不拘形式;既灵活巧妙,又恰如其分的。只要教师这样长期坚持下去,就能够创造出一种轻松、愉快、和谐、融洽的课堂气氛,激发学生的求知欲,提高学习兴趣,使学生以愉悦的心情投入到学习中。通过评价让学生体验到成功的喜悦,明确前进的方向,才能真正彰显语文课堂评价用语的力量。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2011.

新课程下的小学数学教学评价 篇8

一、改进考试试卷内容评价

考试仍然是教学评价的方式之一，传统的教学评价把考试作为唯一的标准，导致课堂教学让学生去死记硬背知识点和做大量的针对考试的练习。表现在试卷上就是过分重视学生知识掌握情况，把知识点机械地搬来，这样来考查学生的学习成绩，评价学习的优劣，方式死板、单一。长期下来，学生只会把知识机械地照搬下来，会过分依赖书本，不利于创新能力的培养，我们要对之加以改进。在考试时，不应只测试学生对书本知识的掌握，而是考查学生运用知识的能力和解决问题的思维方式，考试题目的答案也不能是唯一的，要多样性。比如，机械的计算题目不能过多，可以添加一些动手操作题，减少死记硬背的知识考查，让考题更具开放性，如综合应用题，不能脱离学生的认知，要结合生活实践来引导学生的思维兴趣。

二、关于作业的评价

作业是学生获取知识、掌握应用、理解巩固的一种手段。学生每日学习活动必须完成的功课，通过作业能够反映出学生的学习效果。作业是课堂教学的延伸，是学生的自主学习方式，是进行知识建构的途径。作业评价是教师了解、掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。要将日常作业评定作为促进学生发展的重要途径，并纳入期末综合评价之中。

1.丰富作业形式，拓宽评价的内容

以往的数学作业形式基本上局限在教师布置的课后作业，范围限定在数学教材内，比较单一。周而复始地做作业变为学生的一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。教师应打破以往传统的千篇一律批改作业的形式，丰富作业形式。比如，观察作业。在学了不同的图形后，让学生观察身边的物体，哪些是正方形、长方形、圆形、轴对称图形等。动手操作作业，教学毫米、厘米、米的区别时，让学生亲自动手测量桌面的距离，用不同的单位進行区分。口头作业、游戏作业、生活作业等等，符合学生的性格特征，调动了学生完成作业的积极性。

2.优化作业评语，激发学习信心

小学数学作业评价不能用单一的“优、良、及格、错误”等级标注或打分，要发挥评价的导向、激励等功效，促进学生提高，不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。

（1）我们要用赏识眼光和发展的心态去批阅学生的作业。心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有效地呈现激励性评价，能引起师生情感共鸣。因此，我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，相信他们都是优秀的，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信，特别是对于急需鼓励的中后学生。比如，“你的作业很好，比上一次有很大的进步”“作业就像我们每天洗脸一样，要保持干净、整洁”“你解题方法很多，如果用漂亮的字写出来，更会让人耳目一新”“认真想一想，看能不能发现错在哪里”；用“等级+简语”方式：“优+解题思路与众不同；优+奇思妙想；优+字迹工整；优+格式规范；良+认真订正好就是优”。以上说明，对于学生的作业，我们应该用更开阔的视野去给予评价。

（2）教师要关注学生作业过程。新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。一方面，教师不应以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”，如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。另一方面，我们要关注学生完成作业的方法和过程，着重其思维方式和能力。现在所采用的客观性测验，选择、判断等大题量，广覆盖，往往重量而不重质，很难让学生体会到思想探究过程的乐趣，也不能考评学生解决问题的灵活度和创新能力，不利于学生良好思维品质的形成。我们的作业布置应该使学生在解决问题时充分表现出思维过程，从对问题的思考、收集材料、推理、判读到结论的全过程都能体现出来。不单看学生取得的结果，更重要的是了解学生取得结果的思维过程，其思维方式是什么、思维能力如何？

三、评价主体多元化

新课标强调：评价体系要体现评价主体的多元化。评价主体多元化，即评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。建立多元评价主体的目的，就是提高评价结果的科学性、公正性、有效性，最终目的是提高教学质量，促进学生的全面发展。通过建立多元主体评价，可以从不同侧面、不同角度、多渠道获取信息和资料，帮助教师更全面、客观、科学地了解自己教学工作的不足，不断提高教师教学水平。多元化的评价主体，可以使教师和学生在民主、平等的互动中增进理解，形成积极、友好的评价关系，有利于促进教师和学生的发展。

传统的评价活动都是以教师为中心展开，教师成为评价的主角，学生被动参与评价，教师说好就是好，说坏就是坏，以教师的主观意识去决定学生的优劣，强加给学生，这就不利于学生主观判断意识的提高。新课程倡导“以人为本”，充分体现学生的自主学习、合作探究，就不能忽视学生的自评和互评。对于学习过程中的情感体验，如是否喜欢数学学科，学习数学是否有信心，学生的感觉是最真实的，因此可见学生的自评很有必要，也很有价值。而学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与，是否有与众不同的想法，小组内同学最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。我们通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生之间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学发表意见，以此培养学生自身的评价意识。

总之，教学评价是新课程改革的重要环节，关系到现代教育改革在具体课堂教学的落实与否。我们要让学生获得学习的进步，获得素质的提升，就要以现代教学评价作为准绳。尽管我们在实践教学中推行的评价方式尚不够完善和成熟，但是我认为，这种评价方式改革，为扭转目前数学教学现状提供了一条新路，在不断实践、不断总结、不断改进的基础上，对小学数学教育做出贡献，引领一条健康良性的发展方向。

【责编 齐秋爽】